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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）09C-0078-02
一、問題的提出
教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中明確指出：“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革?！痹撐募某雠_為我國高職教育辦學指明了方向，成為高職教育教學的指導性、綱領性文件。本文以“工學結合”為切入點，從職業技能出發分析與探討高職教育課程體系的設置。
鐵道機車專業對應崗位群分為機車運用方向和機車檢修方向?！皺C車乘務一次標準化作業”面向機車運用方向崗位群，是機車專業學生就業的主要出口。就學習內容來講，“機車乘務一次標準化作業”全面、系統地涵蓋了機車運用方向崗位群的主要知識和技能，在傳統的教學中，是通過若干獨立設置的專業課程的學習完成的，而機車乘務作業過程是理論知識與操作技能密切結合的過程，情景性、過程性、實時性很強，按學科思想設立的獨立專業課程自成一體，與崗位作業實際若即若離，指向性、適用性不強，與崗位作業情景脫離的理論教學方式難以達到好的教學效果。同時由于鐵道機車乘務崗位工作的特殊性，在校內、在鐵道生產現場難以提供滿足崗位訓練的學習環境和條件。因此，打破傳統課程體系，圍繞機車乘務作業崗位工作標準重構“機車乘務一次標準化作業”教學內容，并采用計算機虛擬仿真技術以三維立體實景的方式實現機車乘務一次標準化作業的教學和演練，使學生在真實的工作情境中進行學習、訓練，使理論知識與實踐技能融合，教學過程與崗位作業過程一致，實現機車乘務作業的一體化教學成為職業教育教學改革發展的必由之路。
二、重構課程體系的必要性
課程體系是人才培養方案的核心部分，重新構建高職教育教學內容與課程體系是高職教育改革的重點和難點。課程改革的關鍵是課程內容要體現職業崗位需求，體現工作任務。課程體系的重構是以職業崗位需求為導向，以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構，突出教學內容的職業性和實用性，加大對原有課程的整合力度，實現“教、學、做”一體化，把單純的課堂教學向課堂與現場崗位工作一體化教學轉變，實現理論教學與實踐教學一體化，注重職業技能的培養。這種變革正是職業教育改革的精髓所在，也是職業教育改革的必由之路。
三、重構課程體系的總體原則
第一，根據專業面向的職業崗位群對知識、能力的需求來構建教學內容，改革、調整專業課程體系結構，突出實踐性教學環節，建設符合高職教育實際的學習模式。
第二，樹立“大平臺，模塊化，多方向”專業課程體系改革思路。“大平臺”和“模塊化”是為了加強學生職業素質培養，增強教學資源的共享性。在相近的職業崗位群中，建立統一的公共課程平臺，并根據職業崗位工作的技能要求，設置模塊化課程，以適應不同的職業崗位要求，達到加強專業內涵建設、集中教學資源、提高專業辦學水平的目的。
第三，凸顯實踐性教學的地位。在教學標準的編制（修改）中，加大實習、實訓力度，確保實踐性教學不少于總學時的50%，打破以往重理論、輕實踐，實踐性教學依附于理論教學的局面。形成實踐性教學與理論教學并重，甚至突出實踐性教學的態勢，體現高職教育在學習方式、學習內容、人才培養模式上的特色。
第四，突出實用性和針對性。將行業、企業規范（標準）及職業資格證書考試的內容融入課程，本著因材施教、按需施教、學以致用、講求實效的原則，合理設置課程體系。在條件允許的情況下，基礎理論知識課程本著“必需”“夠用”的原則，明確理論知識旨在為后續的專業技術、專業技能服務的方向。對與學生職業技能、職業能力培養關系不大的課程該精減的盡量精減。同時，加大與職業技能、職業能力培養直接、間接相關課程的開設力度，突出核心技能專業知識在教學中的比重。
第五，貫徹產學結合思想。教學標準的修訂和實施過程，有相當一部分來自企業現場專家的建議、要求，共同制訂和實施，以此為基礎進行有針對性的專業、課程設置，這樣的高職教育才有生命力，才能保證高職人才培養的質量。
四、課程體系的開發思路
高職教育具有較強的職業定向性和針對性，高職院校應與企業、行業保持密切聯系，及時了解職業崗位對人才知識結構、能力結構和職業素質的需求。針對專業面向的行業、企業和崗位群進行市場調研，通過對崗位工作流程、工作任務和專業技能的分析，提煉出典型工作任務和職業能力。以此為切入點構建學習內容，通過對學習內容的科學分析和歸納，并結合工作流程、工作任務構建知識、能力和素質相結合的學習模塊，通過對學習領域和學習情境為主要內容的課程標準設計，獲得工作過程系統化的學習領域課程或課程模塊。按照工作過程導向、技能提升順序和知識學習邏輯三者有機統一的思路，構建以工作過程為導向的模塊化課程體系。課程體系的開發過程緊緊圍繞“職業技能”這一核心來進行。
（一）以職業生涯為目標，定位專業發展方向
下面就如何在新時期用科學發展觀指導做好企業計劃生育工作談一些自己的看法。
一、要以科學的發展觀為指導
科學發展觀的本質與核心是以人為本，以人為本”更強調“人”是第一位的，是首要的，更強調對人的理解和尊重，樹立“和諧人口，誠信計生”的理念。把尊重人、關心人、愛護人和實現人的全面發展，作為計劃生育工作的出發點和落腳點，把計劃生育工作的對象變為計劃生育工作的主人，充分調動職工群眾在實行計劃生育國策方面的積極性和主動性。我國實行計劃生育，是為了中華民族的生存和發展，所以要自覺實行計劃生育，必須堅持好以人為本，努力實現好、維護好、發展好職工計生家庭的切身利益，維護好職工群眾的根本利益，真正做到權為民所用，情為民所系，利為民所謀。
二、要貫徹和落實好科學發展觀
全面發展、協調發展、可持續發展是企業計生工作的重要責任，也是科學發展觀的基本要求。科學發展觀是指導我國現代化建設的嶄新的思維理念，科學發展觀的內涵極為豐富，涉及經濟、政治、文化、社會發展各個領域，它的基本內涵是：一是要堅持發展這個主題；二是要全面發展；三是要協調和可持續發展。所謂堅持發展，就是要堅持以經濟建設為中心，聚精會神搞建設，一心一意謀發展；所謂全面發展，就是要著眼于經濟、社會、政治、文化、生態等各個方面的發展；所謂協調發展，就是各方面發展要相互銜接、相互促進、良性互動；所謂可持續發展，就是既要考慮當前發展的需要，滿足當代人的基本需求，又要考慮未來發展的需要，為子孫后代著想。
因此，新時期做好人口和計劃生育工作，必須從全面、協調、可持續發展的全局和戰略高度認識我們工作的重要性，切實本著對國家負責，對子孫后代負責的態度，嚴格落實計劃生育工作的各項方針政策，為國家的經濟建設和社會長遠發展做出應有的貢獻。
實行計劃生育，是事關國家現代化建設的大事。以科學的發展觀為指導，計劃生育工作必須著眼為國家經濟發展創造良好的人口環境， 要正確處理好控制人口數量與提高人口素質的關系。過去考慮人口多是我國一切問題的出發點，所以人口數量控制不好，低生育水平就不穩定，實現全面建設小康社會的目標就要受到影響。控制人口數量，提高人口素質是計劃生育國策，然而長期以來，我們工作的重點實際主要是在控制數量上，其它方面的要求相對較低，因此，我們必須把提高人口素質與控制人口數量擺在同等重要的位置上來。
計劃生育工作還要正確處理好把握全局與突出重點的關系。強調全面發展，不是不要突出重點，宣傳教育應當是一直貫穿人口與計生整個發展過程的重點，因為在我國當前社會經濟條件下，男尊女卑、多子多福、兒女雙全等傳統的舊觀念是不可能自行消失的。只有依靠科技進步提高計生工作水平，注重改革創新把工作引向深入，才能加快計生工作發展步伐，實現整體推進。
三、創新工作思路
在工作方式上，由行政命令向規范化管理轉變。新時期做好計劃生育工作必須轉變工作方式，把主要依靠行政命令轉變為依法管理、規范化管理上來，不斷提高計劃生育工作的制度化、規范化水平。在工作實施上，由過去的“單打一”向齊抓共管方面的轉變，計劃生育工作是一項綜合性工作，涉及到各個部門，它不是“中心”勝似“中心”，不是全局而影響全局。在工作重點上，由單純的婚育管理向全方位服務的轉變，拓寬工作領域，把技術服務與醫療保健、防病治病等有效地結合起來。要搞好結合滲透，把計劃生育管理與群眾建設美滿幸福家庭結合起來，把落實計劃生育與關心群眾的身心健康，構建和諧家庭結合起來，贏得廣大群眾的支持和配合。要提高管理水平，講究管理的藝術和方法，處理好管理和服務的關系，設身處地為群眾提供各種服務和咨詢，寓管理于服務之中，以服務促進管理，使計劃生育管理與服務“零距離”接觸，實現管理與服務的有機統一。
四、創新工作機制
首先創新宣傳教育機制，要不斷豐富教育內容，抓好政策法規、心理健康、國情教育、環境資源等教育內容的宣傳教育，圍繞婚、孕、產、育、教等各個環節開展綜合性宣傳教育，引導群眾樹立正確的婚姻觀、生殖保健觀和家庭幸福觀。二、要把握教育的對象和時機；在教育對象上要進一步區分層次，分類進行教育，使教育更加有針對性，對有婚育現象應以生殖保健為主，對年齡較大的育齡群眾應以健康養生醫療保健為主，對實行計劃生育的一孩、二孩的育齡群眾應以法律法規、科學技術等教育為主。三、要改進教育的方法和手段，在教育時機上，對外出流動的育齡群眾要充分抓住節假日、集體活動等有利時機做好宣傳教育，使薄弱環節的宣傳工作落到實處。隨著群眾文化水平的提高和科學技術的運用，利用計算機信息網絡和多媒體等先進宣傳教育手段，借助網絡平臺宣傳人口計生有關政策法規和生殖保健等知識，增強宣傳教育的吸引力和感染力，指導群眾解決計劃生育遇到的各種問題，增強宣傳教育的生動性、直觀性和互動性。
五、創新管理機制
1.要完善領導責任制，計劃生育領導小組堅持定期查找問題、分析形勢、研究對策，自覺地把計劃生育工作納入工作范疇，齊抓共管，形成合力，明確責任目標，計劃生育工作落實到終端，落實到人頭。二、要建立利益機制導向，通過利益機制導向引導群眾轉變觀念，激發他們實行計劃生育的責任感和榮譽感。三、要健全監督制約機制，可以按照區域劃分管理區間，在堅持縱向管理的同時，積極加強橫向管理，落實人口和計劃生育責任制，明確責任區域，把目標分解細化到基層，責任落實到每一級組織，建立橫向到邊、縱向到底的管理網絡，真正建立有效的責任機制，不讓人口計劃生育管理工作出現空檔。
在國家高等教育改革的號召下，部分高校采取學業導師制和輔導員制并行的管理模式。二者本該是相輔相成、協同助力學生發展，卻因彼此職能不清而難以真正發揮作用。學業導師制和輔導員制的實施情況如何？兩者的職能區別體現在哪些方面？如何協調兩者的工作職能？這些問題都亟待解決。為此，筆者以學業導師和輔導員的職能為主要調查內容，結合培養高水平本科生的目標，在江蘇大學進行了抽樣調查。望通過調察研究與分析思考，探索出解決大學生輔導員和學業導師職能不協調、不明確問題的出路。
一、研究目的及調查的開展情況
1、研究目的
本次研究旨在探索學業導師與輔導員的職能區別，并在調查的基礎上提出改進兩者工作的意見，以增進雙方相互認同感、優化細化學生管理、促進學生個性化發展，讓學生更好地接受教育與服務。
2、調查對象及方法
本次調查主要采用問卷調查的方法，以江蘇大學各專業的老師和在讀本科生為調查對象，分別設計并分兩次發放了教師版與學生版的調查問卷。第一次的調查內容主要包括學業導師和輔導員的工作情況，第二次的調查內容主要包括師生對兩者職能區別的看法等。兩次調查問卷分別發放150份學生版和50份教師版，共發放400份問卷，其中學生版300份，教師版100份，有效問卷達94%。
二、調查分析及總結
1.教師版調查總結
通過調查，筆者了解到目前江蘇大學對于輔導員的工作內容作出明確規定的主要有：思想政治教育、道德素質教育、學生事務管理、學生班級建設等；對于學業導師的工作內容作出明確規定的主要有：培養學生專業思想、輔導學生專業學習、督促學生學業規劃、指導學生科研活動等。由此可見雖然對于學業導師的規定似乎側重點在解決學生學習問題方面，但實際上有一部分是和輔導員職能重合的，比如輔導員也要求關心學生學業方面的事務，也有學業導師表示除了學校規定的工作內容外，自己也會額外注重學生的就業咨詢、關注學生心理健康問題，所以就導致在生活和學習方面兩者無法明確區分職能，出現“同時管”或“都不管”現象。調查中，筆者了解到：40%的老師不論是作為輔導員還是學業導師對學生最關注的是學術問題及學術情況，而這也是學生向老師咨詢的最主要問題，64%的老師反應學生向其咨詢的最主要問題就是學習方面的。然而，當被問到“您認為輔導員/學業導師應當為學生提供什么樣的幫助？”時，50%的教師認為輔導員最應該向學生提供日常生活方面的幫助，高達96%的教師認為學業導師最應該向學生提供的幫助是專業課程指導方面?？梢姡o導員和學業導師在觀念中的職能側重點是有明顯區分的，輔導員偏重生活指導，學業導師偏重學習指導。在被問到“您覺得學業導師和輔導員的職能區別在于？”，同樣有68%的教師選擇“輔導員更應關注學生生活，學業導師更應關注學生學習”，與上題的結果一致。可在實際工作中，當被問到“您在承擔學業導師或學業導師時，工作上遇到的最大阻礙是什么？”，56%的教師認為最大的阻礙恰恰是“權責不明，導致事務繁忙，成了幾乎事事要關心的‘保姆’”。由此，當問到“您是如何看待學業導師和輔導員的職能區別的？”時，有56%的教師認為“兩者職能應明確區分，這樣才能協同合作提高效率”也是不出所料。
2.學生版調查總結
“你與學業導師的溝通內容”一題中，39.74%的學生選擇了“學習方面”，25.6%的學生選擇了“生活方面”，選擇“兩者兼有”的學生占47.44%，選擇“兩者都沒有”的學生僅占10.26%。而被問到“你與輔導員的溝通內容”時，12.82%的學生選擇了“學習方面”，11.54%的學生選擇了“生活方面”，選擇“兩者兼有”的學生高達65.38%，選擇“兩者都沒有”的學生同樣占10.26%。從兩組數據中選擇“兩者兼有”的比例來看，學生并未明確學業導師和輔導員在其學習和生活方面的指導作用，兩者在職能上區分不清。在回答“遇到問題，你覺得輔導員和學業導師誰更能幫助你”時，認為輔導員在生活方面、學業導師在學習方面更能幫助自己的學生高達71.8%。在回答“你覺得學業導師和輔導員的職能區別是什么”時，55.13%的學生認為學業導師更應關注學生學習，輔導員更應關注學生生活。在回答“你覺得學校目前的輔導員制和學業導師制實施效果如何”時，56.41%的學生選擇了“很好，兩者相輔相成，有效的幫助學生發展”，29.29%的學生選擇了“一般，學業導師和輔導員有或沒有差不多”，10.26%的學生選擇了“不好，兩者不能發揮相應的功能”，3.85%的學生選擇了“無所謂，學業導師和輔導員的職能不需要分太清楚”。此外，還有學生指出學業導師的指導更具個別性，而輔導員集中于整個班級，不具有針對性。數據說明，目前高校實行的學業導師和輔導員制還存在一定的不足，學業導師和輔導員的職能劃分不清，未能讓學生真正體會到兩者合力的作用。通過調查發現，大部分學生認為學業導師制定工作計劃、幫助學生建立學業檔案和為學生提供個性化指導做得很好，而輔導員的職業素養較高，能夠履行自己的各項義務，尤其重視學生的思想政治教育。此外，72%的大學生最需要學業導師和輔導員為自己提供的幫助都是“專業課程輔導”。由此可見，學業導師和輔導員在指導大學生學習方面的需求度都較高，這也表明兩者在學習方面出現了職能重合。
三、學業導師和輔導員制的完善建議
1.找準角色定位，明晰雙方職責
根據教育部《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》，高校輔導員履行工作職責應以思想政治教育為工作重心，不能偏離。然而，學生版調查數據顯示：65.38%的學生平時與輔導員的溝通內容中學習和生活方面均有涉及。反觀教師版，不少輔導員認為同時顧及學生的學習與生活任務繁重，這就顯示了輔導員工作的龐雜性，難以把握思想政治教育這一工作重心。學業導師制主要是專業教師協同輔導員的管理，對部分學生進行包括專業學習、科研實踐和職業規劃教育等多方面的指導，重點是提高學生的創新意識和科研能力。而在實際調查中，53.77%的學生指出學業導師的學習指導效果不佳，學業導師應有的學習指導這一主要功能無法充分發揮。這是因為輔導員職能中同樣包括學習指導，使這一功能部分從學業導師身上轉移到了輔導員那里。如果不明確兩者的定位、工作職能和范圍，很多老師就可能陷入只教書不管其他或者想管怕越權或者以為不是自己管而不管等種種尷尬的境地。因此，高校需制定明確的工作條例，讓雙方找準定位、明晰職責，使其更好地履行各自的工作義務，從而發揮合力、優化管理。
2.加強彼此溝通，協調兩者關系
要想發揮輔導員與學業導師的合力，就必須協調好兩者的關系。首先，學校應創建學業導師和輔導員的溝通平臺。學?？梢杂残砸幎ㄝo導員和學業導師定期交流、經常性召開聯席會議、布置相應工作等。其次，輔導員和學業導師也應努力尋求對學生教育的共識，主動增進交流。如輔導員向學業導師介紹班級情況，一些班級活動可邀請學業導師參與進來，增進輔導員、學業導師、學生三者間的有機互動。同時，學業導師應配合輔導員做好相關工作，主動與本班學生保持積極的聯系和溝通，對學生科研活動和創新訓練工作予以格外重視。對于輔導員和學業導師工作職責中存在的重合部分，二者應積極溝通、協商解決，充分發揮雙方的積極作用。只有這樣才能提高教育教學的質量，最終實現學生成人成才的培養目標，為國家和社會輸送合格的建設人才。
3.健全獎懲機制，優化評教制度
通過本次調查，筆者發現當前學業導師和輔導員的指導效果不是很理想，學生對學業導師和輔導員的工作滿意度并不高。因此，學業導師和輔導員的績效考評制度還需不斷完善?，F有的考評制度僅有學生測評這一版塊，形式單一且效果一般。筆者認為，除了學生測評外，還應包括學校對學業導師和輔導員的考核以及兩者互評這兩部分的具體考核。在學校測評方面，學校管理層可依據本校工作條例分別對學業導師和輔導員的工作進行測評，評優懲劣。在學業導師和輔導員互評方面，學業導師和輔導員可以對雙方的工作提出建議和意見，促進雙方的交流。良好的評教機制能更好地激發學業導師和輔導員的工作積極性，也能使兩者及時了解到自身工作的不足，有利于兩者協調彼此工作。
參考文獻：
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以學科教學為切入點，面向全體高考科目學科教師，在各年級己經形成的對臨界生的輔導機制基礎上，開展“德育導師”工作。以學科輔導為載體，講究實效，加強對臨界學生的思想引導和薄弱學科的學業輔導，讓這些學生成為思想進步、學習努力、功課平衡、成績優秀的學生代表，帶動其他學生共同進步，提升學校的重點率和本科率。
二、目標與意義：
1.實踐一種理念：
每一個教育工作者首先是德育工作者，不僅僅在課堂上，在平時的學習和生活中，每一位教師應努力成為學生的良師，成為學生信賴的朋友。
2.實現兩大目標：
(1)使師生關系更融洽，注重親情化、個性化教育，把教師的關愛深入到學生的心靈深處,激發學生的學習動力，培養學生敢于面對挑戰和戰勝困難的決心和意志力。
(2)善于發現每一個學生的潛能，尋找發展其潛能的有效方法，促進學生的人格成長,讓每一位學生實現個性發展。
三、確定德育導師和受導學生：
1.德育導師：
條件：(1)熱愛社會主義祖國，忠誠黨的教育事業，全面貫徹黨的教育方針。愿意參與學校的德育導師工作。
(2)有較強的責任感，關注學生的健康成長，積極爭當德育導師。在注重提高自身教學業務水平的同時，學習和掌握基本的心理咨詢、心理輔導技巧，能充分發揮自身的知識結構優勢，以自身優秀的素質、健康的人格影響和教育學生。
(3)注重學生的個性差異，促進學生的個性發展，平等對待學生，循循善誘，無私奉獻，深受學生信賴。
(4)善于與班主任、其他導師、家長交流溝通;善于總結交流德育導師工作經驗和教訓;有較強的敬業精神，人際關系好，團隊精神、合作意識強。
具體辦法：以學科教學為切入點，面向全體高考科目學科教師，符合以上條件，由班主任牽頭，確定學科教師擔任本班的德育導師，任期一年。
2.受導學生：
受導學生主要由各年級確定的本年級中相應的臨界生為主，受導學生必須自愿受導，由班主任在確定名單后上報年級組;年級組長在匯總后，上報年級部(電子稿);年級部在整理好名單后上報學生處(電子稿)。原則上每名導師帶2-3名學生。建議班主任主要推薦有以下情況的學生作為受導學生：
1.學習成績優秀，但在某門學科上存在偏科，需要學科教師給與指導。
2.學習潛力大，但受青春期困惑和心理因素的干擾較大，學習成績不穩定，缺乏合作精神，不善于與同學、老師、家長溝通性格內向的學生。
四、德育導師工作實施步驟：
(一)宣傳發動，開展學習：學校、學生處、年級部對“德育導師制”的實施進行宣傳發動。全體教師根據學校的工作意見，深入學習，領會德育導師制的實施意義，提高思想認識，明確工作職責和任務，促進“德育導師制”各項工作的順利開展。
(二)建立工作制度，落實“德育導師制”的實施：
(1)建立學生成長檔案制度。導師要對每位學生建立成長記錄檔案，追蹤學生成長軌跡。內容包括：學
生家庭及社會關系、學生的個性特征、行為習慣、道德素養、興趣愛好;學生心理、生理、身體健康狀況、學生每月的表現，每次考試成績記錄及分析。
(2)談心輔導與匯報制度。導師每2周至少與受導學生談心輔導一次，并做好記錄;受導學生每周向導師匯報生活學習情況，必要時可隨時匯報和咨詢。
(3)建立家長聯系制度。導師必須對受導學生本人及其家庭有清晰的了解，包括家庭的結構。
(4)建立個案分析制度。班級德育導師應經常性與班主任交流，進行個案分析，必要時對重點案例進行集體會診，提出解決辦法。
(三)教育培訓：學?！暗掠龑煛鳖I導小組負責組織對德育導師進行集中培訓，進一步提高德育導師的素質，明確具體工作職責和要求。以班為單位對學生進行“德育導師”工作的宣傳教育，使全體學生了解實施“德育導師”的意義和實施辦法，積極配合學校“德育導師”工作的開展。
五、德育導師的工作原則、主要職責和工作制度：
(一)工作原則：
(1)發展性原則：德育導師的工作必須以促進學生的可持續發展為指向，在全面了解受導學生的基礎上，師生共同討論協商確定符合學生的發展目標。
(2)個性化原則：德育導師要善于發現，研究受導學生的情感、智能、興趣愛好等個性特點，開展個別化的教育，促進學生的個性發展。
(3)人本化原則：導師要堅持以人為本，尊重學生的人格平等，真誠關愛受導學生，努力成為受導學生的良師益友。
(4)漸進性原則：導師要根據受導學生的身心發展特點，道德水平和認知基礎，循序漸進地進行教育，逐步提高受導學生的道德修養與學習能力。
(二)工作職責：按照對學生“思想引導，心理疏導，生活指導，學習輔導”的要求，德育導師的主要職責有：
1.關注受導學生的思想、品德、行為上的細節表現，幫助、指導受導學生形成良好的思想道德品質。關心受導學生的身心健康，對受導學生進行心理疏導和健康指導。
2.關心受導學生的學業進步及個性特長發展，指導學生改進學習方法，提高學習能力。指導受導學生合理安排課余生活，引導受導學生參加積極向上的文化娛樂活動。
3.建立德育導師工作檔案，認真填寫工作記錄。要經常會同班主任、學生處交流個別受導學生教育轉化的進展情況，在期末做好工作小結。
4.了解受導學生的家庭情況，掌握受導學生在假日里的家庭表現，與家長達成共識，取得家長的理解與支持，促使家庭與學校協調做好受導學生的教育管理。
六、德育導師考核和獎懲制度：
(一)德育導師考核制度：
1.德育導師領導小組通過定期或不定期檢查每位導師的工作情況記錄相關表格，向班主任、受導學生、家長了解情況，檢查工作實效，學年末對德育導師進行量化考核。
2.量化考核包括：工作實效(主要是指學生的受導結果，如成績，以教務處成績為準)(40%)+年級組評價(20%)+書面材料(20%)+學生評價(20%)。
3.考核結果評定為優秀、合格兩級。
(二)導師獎懲制度：
1.設立“優秀德育導師”獎，每個年級組1/3左右，每學年給考核優秀的導師予以表彰和相應的物質獎勵。對校級“優秀德育導師”獲得者，學校優先推薦為市級的各類德育先進。
2.導師的考核成績作為年度評先、評優、評職等重要參考條件
小學德育導師工作計劃范文二一、輔導對象
二、情況分析
1.個人情況分析
程義瑩的學習成績并不是班級中最差的，有時如果認真一些還能夠取得比較好的成績。但是他在行為習慣方面卻是比較差的，平時下課總會滿教室亂跑，就算有老師在教室他也不會停止，往往等到上課了，他還跑在教室外面，經常都是滿頭大汗的。同時，他還比較喜歡打架，經常跟班級里其他一些比較調皮的同學扭打在一起，或是滾在地上。而上課的時候，他基本上也是很少能夠認真聽講的，往往是過不了幾分鐘就已經開始做自己的事情了，甚至還要去影響旁邊及后面的同學，雖然反復對其進行教育，收效仍不是很大。
2.家庭情況分析
程義瑩的父母是離異的，跟著爸爸生活，后來爸爸又娶了一位年輕的后媽，還生下了一個弟弟。據了解，他的爸爸由于工作很忙，是很少管教他的。他的后媽人倒還是不錯的，對他也挺好，可是礙于不是親身母親，對其并不是十分嚴厲，往往他犯了錯也并不指責，同時還有自己的兒子要管，所以可能對他也是比較忽的。家中還有一位奶奶，沒有上過學，也不知道該如何教育孩子。
三、輔導目標
1.養成良好的行為習慣和學習習慣，改掉打架的壞習慣。
2.教給他良好的學習方法，激發學習興趣，樹立學習信心，使他們能愉快地學習、生活，消除孤獨感。
3.熱愛集體，關心同學，能自覺遵守學校各項紀律。
四、輔導措施
1.進行家訪活動，了解學生的家庭情況，了解學生的過去，根據實施情況，調查研究，找出他的“癥結”，對癥下藥，促使他往正確的方向去學去做。
2.揚長避短，長善救失，要正確看待和評價受導學生，在調動受導學生的學習積極性方面下功夫，多表揚他做得好的地方，促使他對其感興趣，培養他廣泛的興趣愛好。
研究生導師制是目前研究生培養的主要方式，在國內外已經沿用了很長一段時間，而且也證明了該方式的有效性。但隨著社會的不斷發展，研究生導師制也出現了一些新問題，面臨著很多挑戰和質疑。特別是最近幾年，國內多所高校都出現了研究生和導師之間發生沖突的案件，產生了非常惡劣的社會影響，將導師制這個方式推到了風口浪尖。如何在新形勢下做好一名導師是很多導師都要思考的問題，如何在現有導師制的框架下建立更為有效的研究生培養體制也是整個教育界面臨的新課題。作者將在本文中結合自己作為導師的工作經歷，談一下新形勢下導師在研究生培養中的角色定位及職責，與各位導師共勉。
一、生活中的朋友
導師和研究生之間應該建立一種平等的關系，導師要愛護學生，學生應該尊重導師，像朋友一樣相處交流。要摒棄傳統的那種導師一言堂，“一日為師終身為父”的觀念，認為研究生就必須聽從導師的，不能有自己的任何意見，這種做法已經不能適應當前社會的發展了。我們目前看到在很多學校還有很多導師標榜學生必須聽我的，不能有反對意見的做法，把學生當作自己的下屬或隨從，不顧學生的感受，按照自己的意愿處理生活和學業上的問題，結果導師與學生關系惡化，甚至出現了很激烈的沖突；即使在讀期間沒有明顯沖突，但學生心里有很大的積怨，畢業后就和導師老死不相往來了。
所以，導師不僅需要在學業上關心學生，還應該在生活上也關心學生，像朋友那樣，關心對方的成長；平等協商，在不觸及根本問題的情況下。只有建立了這樣一種朋友關系，學生才愿意和導師進行真實的溝通交流，學生有什么問題才能清楚地了解到，才能很好地處理生活及學業上的問題，更好地促進學生的成長。
二、學業上的導師
在學業上，導師應該發揮領路人的作用，要指導學生沿著正確的方向發展。但現在有很多導師整天忙于各種事務，搞政績、跑項目、搞評審等，根本沒有時間來指導學生，學生處于放羊狀態，學生有了問題也不能及時解決，畢業論文質量很差，荒廢了學業。對此，學生有很大的抱怨，對導師有很大的意見。因此，作為導師應該量力而行，根據自己的時間和精力來決定能帶多少研究生，而且要有詳細的工作計劃，保證能在每個培養環節都給研究生以充分的指導，幫助他們找到有價值的研究課題，并給予充分的軟硬件支持，幫助他們解決課題中遇到的各種問題，培養他們的創新能力和創新意識。正是這些具體的指導，才能提高學生的專業能力，不僅可以獲得非常優秀的研究成果，學生的能力也會得到很大的提升。
三、道德上的模范
我們不僅要教學生如何做事，還應該教他們如何做人，甚至后者更為重要。道德品質的培養是研究生培養的一個重要內容，導師的作用責無旁貸。但令我們感到擔憂的是，現在很多導師的道德品質很差，根本無法給學生以榜樣的作用。我們很難相信這樣的導師能培養出高素質、有修養、道德品質好的學生來。所以導師應該以身作則，嚴格要求自己，行為示范，成為學生品德上的模范。
我們要培養學生良好的工作習慣，踏實、實事求是的工作風格，要有誠實的品質，同時要有很好的與人溝通協作的能力，有集體觀念；還要培養學生刻苦努力、不畏艱險、勇于挑戰、勇攀高峰的品格。
四、事業上的伙伴
同時，我們也發現，很多畢業后的學生和導師都保持了非常良好的關系，甚至合作關系。因為很多研究生畢業后都是從事了與本專業相關的工作，這也為師生之間的合作奠定了基礎。學生在工作過程中肯定會遇到很多技術問題，如何和導師合作，可以一起解決這些問題，不僅可以為企業做貢獻，也可以為導師所在的團隊提供一定的經費支持，是非常好的合作模式。我們看到很多這樣合作的例子，這個也為很多導師提出了一個非常好的啟示。那就是要從更長遠的角度來思考師生關系，將師生合作拓展到整個職業生涯。讓學生成為自己事業上的伙伴，大家互相幫助，一起進步一起成長。
總之，在新形勢下，建立更為和諧積極健康的師生關系，需要導師和研究生的共同努力，需要導師明確自己的定位和角色，嚴格履行導師的職責，為學生的成才成長提供良好的環境，與學生一起進步。
參考文獻：
[1]陳t鴻.論導師在研究生培養中的作用[J].學位與研究生教育，2010（12）：24-27.
[2]張應春，吳永明，丁毅強.關于強化導師在研究生培養中的作用[J].安徽工業大學學報：社會科學版，2006（4）：115-116.
牛津大學的導師制以“世界上最為有效的教育關系”而備受世人贊譽。正如法國現代史教授馬蒂亞斯•夏爾曼所說:“在牛津大學,我們不培養綿羊,而是培養具有負責精神的人?！边@些人今后無論在什么形勢下,都能作出正確的選擇。在長達600多年的歷程中變化發展,足以顯示它的獨特教學模式的重要地位。在劍橋大學、哈佛大學、普林斯頓大學、麻省理工學院等世界著名院校也實行各具特色的大學生導師制。在我國,浙江大學、北京大學等曾在2O世紀30年代進行過大學生導師制的嘗試。目前的大學教育主要以學分制為主,實行學分制的目的是為了更好地因材施教,讓學生的個性得以充分發展。本科生導師制是完善學分制的需要,伴隨著學分制而出現的,其宗旨在于適應我國高等教育發展需要,探索學生教育和管理的一種新的培養機制,增加師生面對面的交流機會,讓本科生充分接觸高層次、高水平的教師,充分調動教師和學生兩方面的積極性,把思想教育與專業教育結合,課堂教育與課外教育結合,共性教育與個性教育結合,嚴格管理與人格感化結合,創造集思想引導、專業輔導、生活指導、心理疏導、就業指導于一體的教育機制,更加關注本科生個性化的成才環境。
植物生產類學科是在廣義農業背景下研究農業、林業高產、高效、優質、低耗和安全的科學,目的是培養“寬口徑、厚基礎、高素質、強應用”的復合型植物生產類類人才。作為一門專業口徑大、實踐性較強的學科,植物生產類本科生在學分制下實行導師制具有重要的意義。石河子大學農學院包括農學、植物保護、林學、園藝、園林設計和資源與環境6個本科專業,學院于2003年9月嘗試實行本科生導師制,對象是2003級的本科生,新生入學的第一學年,經過6年的實踐,本科生導師制現已取得成就,但也存在一些問題,因此就植物生產類本科生實行導師制提出了一些建議。
一、植物生產類專業實行本科生導師制的實踐
1.以本科生導師制為載體,采用全程――分階段――分對象導師制的模式
農學院本科生導師制的定位,是以教學、科研為紐帶,幫助學生選課、學業設計和科研活動。培養學生的創新意識和科研能力,激發學生學習的自覺性和能動性的一種教育互動機制。形成了全程――分階段――分對象導師制的模式。
全程是指通過對學生入學教育、專業教育和院、系領導、輔導員、班主任多個層面的宣傳動員,學生從二年級就可根據自己的興趣、特長及教師申報與專業相關的“科研小組”,學生進校所在的班級即“自然班”,每個學生至少在“自然班”或同時在“自然班”及“科研小組”接受專業導師的指導,可從入學一直持續到大學畢業。
分階段是指對于剛入學的一年級新生設置“班級導師制”(輔導員+班主任)。剛入學的低年級大學新生基本接觸的是基礎課,并不會馬上接觸專業課,班級導師將本專業的特點、就業情況等及時告訴學生,同時向學生介紹相關專業書籍,讓學生由淺人深地去了解,在了解的基礎上去熟悉并逐漸地喜愛上自己的專業。并請本專業知名導師開設與本專業相關的講座,有助于提高學生對自己想學專業的認知程度。
二年級進入SRP和畢業論文選題階段,實施“科研導師制”。實行“雙向選擇”由導師提出申請計劃,包括研究方向、科研課題名稱和所需學生的人數及具體要求等,經院系審核同意后,向學生公布導師申請計劃,符合條件的學生填報個人自愿。通過師生“雙向選擇”,確定每位導師指導的學生數,一般每位導師每年指導3～4位學生,最多不超過5人,以保證實施過程中導師指導的有效性。
分對象指的是農學院在校學生基礎和興趣不同,需求不同。因此,導師在“自然班”及“科研小組”的指導過程中,應因材施教,分類指導。
學院本科生導師制實行自然班+科研小組的組織結構,即不僅為每一個自然班配備導師,而且為對不同專業方向感興趣的同學組建科研小組,并配有相關專業的導師進行指導。體現“興趣導向、注重過程、鞏固專業、強化能力”的人才培養要求。
2.完善導師的選擇,建設高素質的導師隊伍
選拔合格的本科生導師是實施導師制的基礎。學院在導師的選拔過程中,除了對導師的品德、知識、素質等方面權衡評價外,特別注重導師的科研素養和創新能力。制訂了農學院本科生導師的遴選辦法和相關表格,使本科生導師的選拔做常規化和制度化。同時,為確保指導的成效性,邀請知名學者、博士生導師從事本科生導師工作。定期召開導師會議,組織開展經驗交流,不斷提高指導水平。
3.建立導師管理模式,加大監管力度
為使導師制有章可循,不流于形式,建立健全了學院本科生導師制運行管理機制。建立了切實可行、操作性強的導師管理條例,制度化本科生導師工作,規定本科生導師的選拔條件、任用程序、工作職責等,以形成良好的導師制運行機制。
成立了導師工作領導小組,定期召開會議,聽取匯報,了解情況,完善管理。院教辦等職能部門,定期、不定期地檢查各系導師制的運轉、執行情況,將導師制的運轉情況和檢查結果作為院系教學管理評估的重要內容。
明確了導師指導任務。指導教師必須對學生建立個人檔案,明確指導任務、階段目標,并根據不同學生制定不同的指導方案,使指導工作有計劃、有目標、有效果。同時,規定導師在每學期開學初對本學期指導活動做好安排,并向學院提交工作計劃。當然,指導計劃在執行中也可以根據實際情況作相應調整。每次開展的指導活動,不論是個別指導、集體指導,導師都要做好活動記錄。
4.健全相應的導師激勵機制,促使本科生導師制順利地開展
學院制定了導師考核評估體系,從職業道德、履行職責、工作績效3大類涵蓋德、能、勤、績4個方面對導師工作進行考核,看導師是否真正做到引導學生“做人”、“做事”。導師在受聘期間,與教師的崗位津貼掛鉤,導師的工作要按指導學生的數量、質量計入其教學工作量。
科學地確定了本科生導師多元評價體系。采取學生、導師本人、導師之間、領導和專家“五位一體”的多元考評的方式,使考評結果全面、客觀、公平、準確、有效。特別是導師自我評價。對照德、能、勤、績4個方面,進行自我評價,既肯定成績,又要找出自身能力素質、工作狀況與目標要求之間的差距,從而達到完善自己、改進工作、提高質量之目的。另一個就是學生評價。學生應是導師工作評價最重要的主體,對于導師的工作成效,學生最有發言權。
通過以上方法將激勵機制與監督與評價機制并舉,促使本科生導師制健康、規范的發展。
二、植物生產類導師制實施成效
導師制的實施和導師的敬業精神感染著學生,導師的言傳身教和教學科研的豐碩成果激勵著學生,近年來植物生產類專業畢業生中有60%以上的學生報考攻讀碩士研究生,考取碩士研究生的比例由不足10%提高到近30%。教師的科研工作有力地帶動了學生的課外科技活動,2004年以來,共承擔SRP項目180多項,在教師的指導下有500多名學生進入了科研訓練計劃,學生受益面超過30%,極大地促進了學生科研素養和創新能力的提高,據不完全統計,近年學生參與在公開期刊發表的論文達20余篇,其中學生以第一作者有10篇。教師們的言傳身教培養出了基礎理論扎實,實踐能力強,作風樸實的合格畢業生。據2009年全校畢業生跟蹤調查反饋,用人單位對我校農學類專業畢業生持滿意度達95%以上。在近幾年大學生就業難的現狀下,植物生產類專業畢業生一次就業率逐年升高,2009年達到85%。在這種模式培養下,許多學生在本科階段及早地找到了專業切入點、興趣點,為自己今后的發展找到了明確的方向。有相當一部分獲準免試攻讀研究生的學生,在攻讀研究生時仍在原本科階段的導師指導下對其早期進行過探討和實踐的專業方向、課題進行深入研究。
三、進一步完善植物生產類專業本科生導師制的設想
經過6年的實踐,石河子大學農學院本科生導師制的實施,雖然取得了一定成效,但也存在不少問題。如與研究生導師相比,本科生導師的工作報酬偏低,特別是科研導師,3年工作量為10學時,研究生導師為40學時,指導工作大多數情況是責任心及奉獻精神的體現。由于長期工作付出得不到合理回報,導致部分本科生導師整體士氣不高,指導積極性受到挫傷。另外,導師能力差異、精力投入不一,指導效果千差萬別。導致那些教學科研經驗豐富、責任心強,具有奉獻精神的教師指導效果好,那些缺乏教學科研經驗或有經驗但精力投入不夠,責任心不強的教師指導效果較差,班級導師與科研導師存在職責沖突等問題。為此就進一步完善植物生產類本科生導師制提出了一些設想。
1.完善激勵機制,實行導師津貼制
導師制實施中對導師的報酬及激勵是一個比較棘手的問題。目前,運行的導師制對于導師的“責”規定較為明確,但在導師的“權”和“利”方面的規定較為含糊,尤其是“利”不明確,這勢必影響導師的工作積極性,從而影響到導師制的運作效果。學院在無條件增加工作量的前提下,參照研究生導師的激勵方式,探尋設置導師津貼的可行性和方法,以提高導師工作成效。
2.進一步加強對青年導師的培養,使其盡快勝任導師職責
學院的青年導師大多數是才出校門的博士,缺乏教學科研經驗,學院計劃通過組建國家、自治區和校級教學、科研團隊,提升青年教師的業務素養。
3.正確處理“科研導師”與“班級導師”的關系
學院明確了二者的分工,“班級導師”主要負責學生的日常管理;“科研導師”側重于學業指導。在實踐過程中如何使兩者的合力效果大于1,以確保植物生產類人才培養模式創新方案既能解決社會對該類專業人才需要的持續性問題,又能解決該專業艱苦性對人才需要的穩定性問題。
總而言之,導師制是順應時展的一種全新的教學理念,有許多工作值得我們去研究和探索,從而尋求一條切實可行而富有成效的途徑。相信隨著教學改革、高校體制改革的不斷深入,高校導師制將會得到更好的發展,對本科生全面素質的培養起到更加重要的推動作用。
參考文獻:
[1]聶迎慶.本科生導師制的現狀、意義和困惑[J].吉林華橋外國語學院學報,2006,(1).
[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）07-0079-03
在當今全球化的知識經濟社會背景下，作為國家建設所需的人才培養和供給基地，高校同時承擔著知識傳承和科技創新的雙重使命。然而，由于受到供需因素影響，近年高校畢業生就業形勢越來越嚴峻;與此同時，受社會環境影響，當代大學生思想浮躁、迷?，F象明顯，學習動力和實干精神普遍不足，其綜合素質令人擔憂。如何改善高校大學生的學習狀態和效果，增強其對所學專業的認同和熱愛？提高學生培養質量和綜合素質是高校亟須解決的問題和重要研究課題。為此，近年來高校系統做過許多有益的改革和嘗試，比如實行選修課制、學分制改革、班導師制等[1] [2];其中，班導師制針對大學生存在的專業思想問題以及導學需要，已受到高校的重視，在本科教學培養工作中逐漸發揮重要作用。本文在歸納大學生普遍存在的專業思想問題和分析根源的基礎上，通過提煉班導師的概念內涵和本質特征，探討班導師制下開展專業思想教育和導學工作方法，以期為高校專業思想教育管理提供一些理論和方法借鑒。
一、專業思想教育存在的主要問題及根源分析
所謂專業思想問題，指當前大學生專業學習過程中存在的應付差事，對專業前景和職業規劃不清晰，學習方法和認知途徑不恰當，學習興趣和動力不足的問題和現象。具體表現在如下幾方面：
（一）缺乏遠期的職業規劃，對就業前景認識模糊。對所學專業就業前景認識不足，且沒有制訂職業規劃和預期目標，這不僅導致學生學習過程缺少整體規劃、有很大盲目性，而且使學生在面臨嚴峻的就業形勢時做出的決策也難免倉促和草率。
（二）對專業不了解甚至誤解，產生抵觸情緒。學生缺乏對專業現狀和發展的準確認知與把握，往往眼高手低、好高騖遠;而對于一些學生，道聽途說的負面信息和不確定因素也會增加其不必要的心理壓力。
（三）沒有找到適合自己的專業學習方法和認知途徑。學習方法仍沿用中小學被動接受的模式，沒有養成主動探索求知的思維習慣;同時，由于缺乏及時與有效的指導，使學生所學內容局限于理論化、抽象化，缺乏實踐應用支持，久而久之，學生就喪失了學習的興趣。
（四）缺乏專業思想教育和知識引導。學生思想教育主要歸輔導員隊伍管理，專業教師只是在課堂內外零星教導。輔導員承擔學生管理工作任務繁重，很難有效實施個體化的指導，對學生進行的思想教育和引導也缺乏系統性和專業性。
以上問題產生具有一定的歷史背景和原因。一方面，近年來我國社會經濟發展快速，高教領域招生規模也越來越大，導致師資力量相對緊張，專業思想教育投入不足;另一方面，伴隨社會經濟的發展和生產力的變革，新的思想觀念和新的問題不斷涌現，大學教育理念有待于不斷改革和完善。教育是一項系統工程，專業思想教育必須要有各方面的配合、長時間的努力方可完成。近年來班導師制度的提出為解決大學生專業思想教育問題提供了良好的思路和有效的途徑。
二、班導師的概念內涵及角色定位
早在19世紀，英國牛津、劍橋等大學為加強師生聯系、提高本科生質量就已經實行學業導師制度。班導師制起源于導師制，先在以個別指導為特征的研究生教育中得以應用，隨本科生選課制、學分制的推行和不斷完善，在本科教學實踐中也逐漸推廣實施。在我國，本世紀初清華大學、北京大學、浙江大學等頂尖高校率先開始實行本科生班導師制，如今國內許多高校已紛紛實施。[3] [4]
從班導師設置緣由看，當前我國班導師制是為配合輔導員開展新生教育的需要而設置，與輔導員制相輔相成的制度。班導師制基本可分為四類，即全程導師制、高年級導師制、優秀生導師制以及年級導師制。[5] [6]
從班導師的工作特征看，班導師既能夠在思想品德、生活學習、心理疏導等方面給予學生指導，又能夠在專業學習、科研實踐等方面給予學生細致的教導。班導師的工作以導學為主要特征，主要包括入門引導和學術探索引領這兩個具體的目標。[7]其中，入門引導是基本層次，是解決專業思想問題的關鍵，使學生獲得對專業的認識和理解;學術探索是更高層次，是提高學習興趣、培養創新精神和增長實踐能力的關鍵所在。通過班導師的導學工作，不僅可以提高學生專業學習的興趣，還可以培養學生的創新思維，對開展職業規劃指導工作、提高職業技能及綜合素養都有著重要的作用。
一般而言，班導師有如下特點：（1）由專業教師兼任，有扎實的專業理論和實踐知識背景;（2）教育管理對象為以班級為單位、相同專業的學生;（3）主要工作集中在專業領域的引導和交流，比如專業課程的學習方法、職業規劃與就業指導等;（4）特色工作表現在對學生專業實踐技能、科研創新能力方面提供個性化的指導與培養。
綜上，筆者認為班導師工作的精髓在于將個性化培養和“因材施教”的理念用于班級的專業思想教育和教學指導，班導師工作的核心目標在于培養學生探索知識的興趣、獨立思考的能力，培養創新精神和實踐能力。班導師的角色和功能定位是對以班級為單位的學生提供專業的、個性化的學業指導工作，以培養和提升學生的專業素養、創新精神與實踐技能。通過實施班導師制，專業課教師參與到學生思想教育工作中，并與專業課程學習、科研實踐訓練和職業規劃很好地結合在一起，不僅拓展了輔導員思想教育體系外延，也豐富了思想教育專業性、科學性的內涵，能夠較好地解決當代大學生存在的專業思想教育問題。
三、班導師制下大學生專業思想教育與導學工作方法
班導師制即班導師如何卓有成效地開展工作的程序方法及其運作過程。筆者借鑒全面質量管理基本工作程序，按質量環（即PDCA循環）思路建立班導師工作機制，可將班導師導學工作總結為以下四個環節：
（一）計劃階段（P階段，plan）
（1）班導師的選拔和培養。班導師工作機制啟動從班導師的選拔任用開始。按照前述角色定位，班導師從專業骨干教師中選拔。為確保班導師工作有效運轉和持續性，已選出的合適班導師在開始工作之前，還應進行必要的培訓;開始工作以后，仍要進行全方位培養。
（2）現狀調研。班導師開展工作的基礎在于了解和認識學生及其學習現狀。欲實施“個性化”導學方案，有必要對導學的對象即各階段學生、各層次學生做細致而全面的調研工作?？紤]大學生每個年段思想特點及需要導學的問題不同，將學業階段按照年級劃分，參見表1。
根據班導師的角色定位，導學內容可分為專業認知（指專業介紹、專業思想交流、選課指導等工作）、學科競賽（指各類競賽與組織活動指導工作，比如“挑戰杯”等）、科研創新（指科研創新相關活動指導工作，比如學術講座、SRTP活動等）、實踐技能（指實驗、實習等實踐學習鍛煉環節指導工作）和職業規劃（指學業規劃與就業指導工作）五個組成部分。根據表1分析的結果，設計調研項目工作量（表中星的數量）分配對照表，如表2所示。
需要注意的是，上表中各項導學內容及工作量分配僅供參考;為了解、獲得準確而全面的信息，班導師還應進行一些有針對性的訪談或調研活動。
（3）工作計劃的制訂。了解、掌握足夠多的現狀信息后，便可制訂班導師工作規劃（中長期）與計劃（短期）。應該指出，班導師僅僅是教育管理系統的一個部分，計劃的制訂應考慮到與教育系統整體的協調關系，有彈性，留余地。
（二）實施階段（D階段，do）
班導師導學工作的展開與活動的實施包括日常模式和非常規模式兩種。
日常模式是指針對全班學生，通過指導活動，引導、激發學生對專業學習的積極性和興趣，使之能感悟到專業學習的未來價值，從而消除專業思想負擔，認可并重視專業學習，變被動為主動。具體而言，可以設置常規“導學”項目，比如每周安排固定的時間和地點，為專業知識方面有疑難的學生答疑解惑，進行專業課知識與學習方法的指導;當然，這一部分也可以涵蓋專業思想教育的內容，即從專業課程、專業背景、意義介紹到選課指導，配合輔導員等教輔人員開展專業思想教育引導工作;除此之外，參與就業指導，在考研、留學等方面提供經驗、信息及有價值的參考建議，并就職業規劃展開分析與討論。
非常規模式是指針對個性化需求的因材施教的理念，對學科競賽、科研實踐活動有特長、興趣的學生進行專門指導。通過制訂與實施個性化指導方案，指導這些學生參加科研競賽活動，包括參加SRTP、論文寫作、學術講座、會議交流或實踐創新能力鍛煉活動等。學生能夠全程經歷實踐過程，從而在創新精神與實踐能力方面得到學習、鍛煉與提高。
（三）檢查階段（C階段，check）
主要指對導學效果的反饋和檢查。通過對班導師工作進行考核、到學生中調查以及學生評價等途徑，了解、掌握執行過程中存在的問題和不足，并找到具體原因，從而為今后班導師工作的開展提供有益的指導。比如，問題一：實施工作中日常模式可能存在時間不足、地點局限或工作不深入的問題;再如，問題二：存在有些學生學習不主動、生多師少的問題。
（四）處理階段（A階段，action）
包括落實獎勵、懲罰措施，對問題進行追蹤與排查，重新審視過程并進行源頭改進。例如，對于前述檢查階段中存在的問題一，可以嘗試開拓經濟高效的網絡平臺模式以擴大和延伸互動的效果，或者利用課前課后、組織活動的零散時間不失時機地提供相關指導等。對于問題二，可以利用咨詢會、班級活動或郊游的時間與學生多溝通，激發其學習積極性。一般而言，班導師工作占用時間多而且不一定能立竿見影，因此，應重視導學的過程，獎懲不是目的，而是要從根本上調動班導師工作的積極性，對班導師工作加以認可和鼓勵。
[ 注 釋 ]
[1] 董玉瑛，馬靜，劉長宏.詮釋班導師在創新人才培養中的重要性[J].未來與發展，2006（1）：47-49.
[2] 胡國富，胡寶忠，李鳳蘭.導師制的起源和在高等教育中實施的必要性[J].邊疆經濟與文化，2010（2）：182-183.
[3] 王建武.高校本科生導師制研究綜述[J].成都大學學報（教育科學版），2008（1）：20-23.
[4] 劉恩允.基于導師制的英國大學師生關系模式與啟示――以英國Heriot-Watt大學為例[J].高校教育管理，2011（3）：46-50.
一、配合班主任抓好學生的思想政治教育工作，確保學生思想穩定
1 、開展愛國主義教育、社會主義教育和集體主義教育。以愛國主義教育為主線，深入開展的世界觀、人生觀和價值觀教育，引導學生就一些敏感的社會問題展開討論，就學習、生活、作風、理想、信念以及如何在日趨激烈的競爭環境中學會生存和發展加強引導和指導，進一步提高廣大學生的思想覺悟，充分發揮他們主人翁的主體作用。同時，在學生中大力倡導“愛國守法、明禮誠信、團結友愛、勤儉自強、敬業奉獻”的道德規范，培養學生自立、自強、自尊、自愛、自信、競爭的優良品德以及效率意識和開拓精神。在輔導員常規工作中，堅持每周至少要找 2~3 名學生個別談心，有計劃、有目的地調查了解學生的思想動態和對學校各方面工作的意見要求。每兩周參加一次學生不同類型的班會、座談會、早操、晚自習等活動，貼進學生的學習和生活，得到學生的肯定。
2、堅持做好所帶班級廣大團員和入黨積極分子的教育工作，使同學們始終在思想上保持積極向上，在生活中要求進步，為我院開展學生工作奠定良好的群眾基礎。
3 、不斷加強學生的安全教育。始終堅持“以人為本、安全第一”的工作原則，一切活動的開展都把同學們的人身安全放在第一位，使同學們在思想上永不松懈，養成良好的自我保護意識。繼續加強學院學生信息員隊伍建設，建立嚴格的安全工作責任制，做到超前防范，信息暢通，堅決杜絕各類安全事故的發生。
二、狠抓學生管理，形成良好的院風和學風
寬松和諧的環境能使學生心情舒暢，良好的班風能促使學生互幫互學, 優良的學風能推動學生們刻苦學習，奮發向上。具體工作如下：
1、完成各班班級口號、班歌的征集
2、組織同學們校紀校規學習，加強班級的學習風氣。
3、同學們遇到學習上的問題及時與各班導師反映。
三、學生安全工作
1、做好學生的入學安全教育工作
2、在每一次的節假日，提前做好班級學生的離校、留校情況統計。在節假日結束前要提前回來了解情況，知道各班級未返校人員名單以及原因。
3、配合學院宿管部的要求，每周至少三次深入寢室了解學生情況。不僅及時了解學生的生活狀況，更能加深與學生之間的感情，同時對宿舍進行安全隱患排查。
四、服務工作
1、配合學院的勤工儉學、助學貸款等工作的實施，統計各班級貧困生名單。
2、做好思想內向學生的思想跟蹤教育和服務工作。
3、加強心里健康教育、豐富學生的日常工作。
4、及時協調學生的課程沖突、變化的問題。
5、加強與學生家長之間的聯系，并做好相關記錄。
6、對于學生提出的各類問題，及時解決。
輔導員的第一重角色是老師。自古師者，“傳道、授業、解惑”是義不容辭的責任。所以輔導員應該是學生學業上的導師。第二重角色是朋友。我剛剛走出大學校門不久，如果以一種高高在上的姿態去對待自己的學生，很有可能會令學生產生反感，但如果能夠在生活中以一種更為平和的姿態去與學生相處的話，作他們生活中的朋友，收到的正面效果將是不可估量的。第三重角色就是領導。能夠正確傳達學校精神，組織好學生活動，引導學生正確思想，管理學生群體日常事務。
在過去的一個月時間里，有些工作已經初見成效，但是面對不斷變化的現實環境，隨時發生的突發狀況，只有不斷的學習、不斷的創新才能夠做好。在接下來的日子里，我將不斷提高自身素質，堅持與時具進，不斷調整工作思路，及時解決突發問題，與學生多溝通，了解他們的想法，才能在實質上加強學生的思想教育工作、日常管理工作和學生素質教育工作，使學生工作真正落到實處。
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845(2012)01-0133-03
在實行專職輔導員制的基礎上，高校思想政治理論課教師在搞好思想政治理論課教學的同時也對大學生的思想品德的培養進行指導的做法目前被一些人稱之為是思想導師制。思想導師制這個提法或許不一定十分妥帖，但為了論述的方便，本文姑且暫先以此概括表述這種做法。本來，高校輔導員是大學生思想政治教育一線的責任者，但一直以來，高校輔導員隊伍建設中存在著這樣或那樣的不足，如數量不足。高校輔導員承擔著大量事務性的工作，由于任務繁重，他們無暇去思考一些較為長遠或較為深層次的思想教育工作，如素質偏低。高校輔導員一般由各院系學生畢業后擔任，他們中的許多人沒有接受過關于思想政治教育的系統培訓，其思想政治理論基礎薄弱。這樣，高素質輔導員的缺少，就必然會導致大學生思想政治教育工作的薄弱。在這種情況下，由思想政治理論課教師兼任大學生的思想導師，就既發揮了思想政治理論課教師在對大學生進行思想政治教育方面的優勢和作用，使之有了理論與實際相結合的用武之地，同時也為大學生搭建了一個與老師緊密聯系與溝通的平臺。目前，這種剛剛起步的新的做法在嘗試中難免還有一些不盡如人意之處，但它的優勢和發展的潛力已日益被人們所認識。為此，筆者認為，很有必要對這種做法及其有效性進行研究，以使之能成為加強高校思想政治教育工作中的一條有效的途徑。
一、進一步明確思想導師的職責，使思想導師認清自己的責任。是有效實行思想導師制的前提
在高校，學生的思想導師不僅要對學生的專業學習負責，而且更要對學生的思想、道德、生活和心理等各個方面都給予關注和指導。
1 思想政治引導――給予大學生以崇高的思想上的力量，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。思想導師要與黨團組織、與輔導員密切配合，對大學生加強形勢政策、思想政治、倫理道德、法律法規等方面的教育，幫助大學生解決人生中的“三觀”問題：結合思想政治理論課的教學，引導大學生正確看待世界、看待人生，使大學生逐步樹立起辯證唯物主義的世界觀；向大學生講清人生的目的、人生的價值、人生的責任和人生中應有的態度這四個相互關聯的問題，引導大學生樹立起為社會主義建設事業和為中華民族的振興而無私奉獻的主人翁的意識，確立起為人民服務的人生觀；聯系社會生活實際和大學生個人的學習和生活實際，分析和鑒別不同的價值取向，使大學生自覺糾正自己在價值觀上的偏差，從而樹立起健康、積極和正確的價值觀?！叭^”問題是大學生要解決的根本問題，“三觀”問題解決得好，他們的人生就有了強有力的支撐。
2 道德情感指導――培養大學生積極健康的道德情感，提高大學生的思想和精神境界，使大學生形成高尚的人格。大學期間是大學生的思想和道德品質形成的重要階段，所以思想導師要不失時機地對大學生進行思想道德方面的指導。要根據大學生思想道德的現狀及其存在的問題，幫助他們認識自己應當具備的基本的公民道德，使他們能夠講道德、懂感恩、知榮辱、辨是非；要指導大學生加強自我修養，培養他們高尚的道德情感；要向大學生講清道德情感對于一個人的重要作用，提高大學生進行自我修養的自覺性；要向大學生傳授培養自己的道德情感的方法和途徑，促進大學生道德情感的形成；要幫助大學生養成內省的習慣，使之從中積累和升華自己的道德情感。
3 心理問題疏導――對大學生中存在的心理問題進行疏導，保證大學生的心理健康。面對激烈競爭的現代社會，大學生產生這樣那樣的心理問題在所難免。針對這種情況，思想導師應設法采取措施與大學生保持聯系，了解他們在學習和生活中遇到的困難和問題，把握他們的心理變化和思想動態，積極開展日常的心理咨詢等工作，幫助大學生解決自己遇到的心理困惑或心理矛盾；應對大學生進行自信心教育、合理競爭意識的教育以及抗挫折的教育，使大學生增強心理承受能力和抗挫折的能力，在困難面前能夠有堅定的信念和不屈不撓的毅力，保持積極向上的生活態度；應了解大學生中的一些較有特殊情況的人常會有的心理問題及其發展變化的規律，并具有敏銳地做出判斷、迅速而及時地采取措施加以干預的能力，以幫助他們克服心理障礙；要特別注意做好家庭貧困的大學生的工作，了解他們家庭經濟的狀況，必要時幫助他們開展勤工助學活動，幫助他們解決生活中遇到的困難，使他們避免因自卑、嫉妒或怨恨而產生各種心理問題。
4 學習輔導――幫助大學生解決學習上遇到的各種問題。使大學生能順利地完成學業。大學生在學習的不同階段有著不同的需求，所以思想導師的工作也要有所側重。新入學階段是大學生的角色轉變和適應期。在這一時期，思想導師一方面要對他們進行大學精神、大學使命及如何適應大學生活與學習等方面的教育，另一方面也要對他們進行大學生日常行為規范的教育，以使他們能很快地進入良好的大學生活狀態。二、三年級時是大學生的思想進人穩定的時期，這時工作的重點是幫助大學生自我完善。能以最佳的狀態從事學習。要圍繞與同學的交往等，引導大學生積極參加學校的各種文化及娛樂活動，在活動中與同學建立起和諧融洽的人際關系。根據高校普遍會出現的大學生戀愛低年級化的趨勢。應引導大學生正確處理戀愛與友誼、愛情與學業的關系，并樹立起正確的愛情觀。與此同時，還要對大學生的學習態度、學習方法和日常行為習慣進行輔導和幫助，以為大學生能順利完成本科階段的學業打下基礎。進人高年級時是大學生走向社會前的心理準備期，這時思想導師要協助做好就業形勢和就業觀念的教育。要輔導大學生選擇適合于自己的就業方向，規劃自己的職業生涯，順利完成從校園到社會的轉變。
二、采取生動活潑、靈活多樣的工作方式和工作方法。使思想導師的工作獨具魅力。是有效實行思想導師制的關鍵
思想導師不僅要在課堂上說理，還必須在課下甚至由校內到校外延伸自己工作的范圍，并且使工作方式和工作方法生動活潑、靈活多樣。
1 課堂說理――透徹講清理論，明辨是非。為大學生的健康成長夯實理論基礎。思想導師所講授的思想政治理論課有別于其他專業課，它要幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。要幫助大學生學會觀察、分析和解決問題的方法。因此，思想政治理論課教學的過程就直接表現為
是一種教書與育人、理論講授與思想引導相結合的過程。思想導師邏輯嚴謹、絲絲入扣的理論闡述總是能使大學生口服心服，客觀全面、鞭辟入里的事理分析也能使大學生明辨是非。應該說，課堂說理是解決大學生思想疑慮的重要途徑，課堂上面對的是全體學生，很適合解決大學生思想認識上普遍存在的共性問題。
2 開展第二課堂活動――將課堂加以延伸，強化大學生的參與意識，使之能從參與中獲得體驗。思想導師應組織或主動參加大學生的第二課堂活動，如學生們的主題班會、演講、智力競賽和辯論賽等活動。在這些活動中，大學生能自己動手、動口、動腦，能對問題進行積極而主動的思考，或就相關問題展開討論和辯論，因而有利于對問題形成比較深入透徹的認識；還可以走出去到具有典型意義的國有企業、小康村、革命紀念地、改革開放的前沿地區去考察或調研。便于他們對實際生活的了解和把握；還可以開展一些社會公益活動，如生產勞動、志愿者服務活動和科技扶貧等，它對于培養大學生的服務意識和奉獻精神等都會很有幫助；還可以組織一些戶外訓練以培養大學生的團隊意識與合作精神。這些實踐形式很適合大學生的需要，可以讓大學生在親自參與的過程中去感受、去體驗。
3 面對面地個別談心――說心里話，做知心朋友，幫助大學生解決帶個性化的思想問題或煩惱。對于大學生在思想認識上的某些偏差，思想導師應采取與之談心的辦法來加以疏導。一般來講，思想問題或心理問題都是極具個性的問題，所以應該采取個別談心的方式來解決。我們常常會看到，有些大學生因為在學習、生活或戀愛方面遇到了挫折，從而產生了煩惱。在這種情況下，他們特別愿意和思想導師面對面地個別談心，特別希望能得到思想導師的幫助。有的時候，他們非常希望一吐為快。思想導師的循循善誘，思想導師親切友好和體貼入微的關愛與幫助會溫暖他們脆弱或糾結的心，會極大地減輕他們因煩惱而帶來的痛苦。
4 電話、網絡交流――無地域和時間限制，是一種既快捷又方便的交流形式。電話聯系在現代生活中不可少。思想導師在開始與學生接觸時就應向學生公布自己的電話號碼，以便學生能通過電話或手機短信隨時與其溝通。網絡則提供了一種更加便利的交流方式，思想導師可以通過網絡把思想政治教育工作做到大學生的日常生活中去?？梢酝ㄟ^思想政治教育網站、思想政治教育博客、QQ群和電子郵件等來做學生的思想政治教育工作，還可以BB網絡平臺來開展問題討論、利用BB網絡平臺的功能進行咨詢等。電話和網上溝通除了不受時間和地點的限制之外，還能顯示它的另類的優越性，即避免在有些問題上面對面地與導師溝通時所可能出現的尷尬局面，甚至可以隱姓埋名地說出自己想要說的話。實踐證明，短信和網上溝通可以照顧到一些大學生的這種“小心思”，可以使大學生毫無顧忌地說出自己想要說的話。同時思想導師也會尊重這些大學生的“小心思”，只關心相關問題的癥結之所在。從實際效果來看，網上交流中所捕捉到的信息更真實，解決問題也更直接、更深入、更有效。
5 指導大學生的社團活動――發揮社團活動中“文化育人”的作用。社團活動在大學生的生活中是必不可少的一種活動，所以思想導師應積極地參加到大學生的社團活動之中去。思想導師應秉持一種理性思考與銳意改革的精神來指導學生的社團活動?？梢詾樯鐖F舉行專業知識方面的講座，或給社團提供自己所能提供的咨詢或培訓。在這個過程中，思想導師應引導社團把握其活動和發展的方向，規范對社團的管理，指導社團開展豐富多彩的活動，努力把自己所指導的社團辦成為一個特色鮮明、活動力強、參與面廣、品位較高的社團，讓社團真正成為大學生拓展知識的平臺、科研能力培養的高地、創新精神和社會實踐的有效載體。
三、提高思想導師的人生境界和指導能力。使思想導師真正成為能點亮大學生心靈的一盞明燈。是有效實行思想導師制的根本
“導師”意味著有道德、有知識、有思想、有智慧，導師應是知識和思想的傳播者，是學生的楷模。因此，擔此責任者必須使自己有一種崇高的人生境界。
1 思想導師應具有深刻的思想內涵和扎實的理論功底。思想導師要系統掌握理論和中國特色社會主義理論，要深入學習科學發展觀，準確理解黨的路線、方針、政策，不斷提高自己的思想理論素養。要提高自己踐行理論和貫徹黨的路線、方針、政策的自覺性和堅定性，做中國特色社會主義共同理想的堅定信仰者和實踐者。要能應用的立場、觀點和方法來分析社會現實中存在的重大問題，掌握我黨思想政治教育的基本原則，不斷積累對大學生進行思想政治教育的經驗，使自己真正成為思想深邃、邏輯嚴密、理論系統的大學生的思想導師。
2 思想導師要有融理想、信念、情操和境界于一體的人格魅力。思想導師不僅要有堅實的理論功底和廣博的知識，還必須具有融理想、信念、情操和境界于一體的人格魅力。因此，思想導師必須加強自身的修養，必須以良好的思想、道德、品行和人格給大學生以潛移默化的影響，以良好的境界、樂觀豁達的性格以及飽滿的工作熱情給大學生以巨大的感染。如此，大學生會借助思想導師人格魅力的吸引，不斷地超越自我，凈化心靈，磨勵心性，健康成長。
3 思想導師應有能和大學生打成一片的工作作風。思想導師要熱愛大學生，要從為大學生的健康成長而服務的角度真正以平等的姿態走到太學生中去，對大學生的思想狀況進行調查和了解。在此基礎上，思考他們需要解決的問題，和他們進行對他們有啟發意義的對話與交流。不然，如果思想導師看起來高不可攀，難以接近，大學生就可能對他敬而遠之，他就不可能成為大學生的良師益友，不可能使自己的工作在大學生的身上產生教育效果。
4 思想導師要有一定的教育學、心理學的知識和相應的教育技能。首先，思想導師要心中有愛，要以自己的真心與大學生進行情感交流。這即是說，思想導師在與大學生交流時要真心，要有誠心，并且不怕費心；對大學生提出的問題要熱心、細心、耐心、盡心，要使自己成為大學生心目中的朋友。其次，要講道理，要以理服人。在與大學生進行的交流中，思想導師要學會并善于運用擺事實、講道理的辦法，不能說教，不能動輒批評或訓斥，更不能小題大做，亂扣帽子。只有擺事實、講道理、以理服人，即人們常說的動之以情、曉之以理，大學生才會接受自己的教育和引導，思想導師的工作才會見到實效。
5 思想導師要有開展各種思想教育活動的能力。組織領導能力往往被認為是領導者需要的一種能力。組織領導能力對于思想導師來說也是必不可少的。感想導師既要有點子、會設計、有辦法、敢創新，以使各種活動能饒有興味；還要能善于因勢利導，把關定向，以使活動既生動活潑又組織有序；活動結束后還要善于總結，要善于將閃光處加以提煉或升華，以使大學生的心靈有所觸動，思想上都能有所提高。
四、建立健全有效的激勵機制。是有效實行思想導師制的保證
思想導師要“導”的好，一方面要求思想導師要境界高、能力強，另一方面也要求管理部門要有相應的管理辦法。要有必要的激勵機制以激發思想導師工作的積極性與主動性。
1.完善全員參與教學管理的人本體系。 抓好教學工作不是哪一個人的事情。也不是單獨業務部門的事情。需要全校領導師生共同努力，齊抓共管。我們以民主的思想完善了全員參與的管理體系。即：校長統籌全局一副校長重點決策一教務主任組織落實一學年組長宣傳推動一任課教師重點實施一班級學生監督反饋。這樣進行直線型管理，層層落實定崗、定責、定法，回線型反饋用以調整教學中存在的問題，大大增加管理的效能。
2.完善教學管理的制度體系。
教學管理以人為本，但要以制度來規范，依法治教。各種制度的制定和實施，本著促進教師業務能力的提高和學生的發展為中心，全面落實教學工作目標，以制度規范教學。各項制度包括方案有：
①完善實施學校教學常規(包括備課、上課、批改、輔導、考評)五項制度，使教師日常工作有章可循。
②完善實施了學校課堂常規管理制度、主要針對教師教學過程中的行為，提出嚴格的規范如儀表定時、教學態度等，以確保良好的教師職業形象，促進良好教風的形成。
③完善實施了教師業務考核評價方案，從9大項63小項全方位考評教師的教學業績，量化打分，月統計，期末匯總學年終總結，并以此作為評優、評先、晉職的依據。 ④在落實培養學生八個良好學習習慣的基礎上，我校完善實施了培養教師十一種教學習慣方案，旨在提高教師的教學能力，形成良好的學風，效果很好。 ⑤完善實施校本教研制度，教師培訓制度，教學活動制度，教師教學獎懲制度，專用教室使用制度。
這幾項制度緊緊圍繞教學工作的落實，根據每學期不同的教學工作重點及時調整，使教學工作的開展有章可循，有據可考，抓出成效。
以上兩個體系充分地解決了“抓什么”“由誰來抓”的問題。
二、建立三個系統
以魏書生科學的教育思想為指導，結合教學管理的流程，我校建立了教學管理計劃系統、教學管理監督檢查系統、教學管理反饋評價系統。
1.教學管理計劃系統
①學校根據教育局進修學校等上級教育部門的前初工作會議精神，確定本學期的教學工作目標。
②業務校長領導教導處具體制定學期學?？傮w教學目的教學工作計劃，詳細到每月的日程安排，計劃下發各部門各學年組。
③學年組長帶領年組成員在充分研究領會教務部門定期的工作計劃的基礎上，學年組長制定本組的教研計劃，組內成員制定出個人的教學工作計劃。
這樣就使各部門，每位任課教師都清楚本學期的具體教學工作任務，有目標，有打算，有條不紊。
2.教學管理監督檢查系統
①校長對副校長在教學工作的具體決策和安排進行審核、修改、督察。
②業務副校長對教導主任在執行教學工作計劃的有效性和實效性予以督查和指導，同時堅持日常的教學巡檢，掌握教學情況。 ③教導主任對學年組長和任課教師就落實教學計劃情況進行安排、檢查、量化考核。同時堅持每天的查課，了解一線師生教學情況。 ④任課教師在日常教學中對任教班級學生的學習情況予以監督、指導，了解每一名學生的學習動態。并與班主任溝通。
⑤學生對任課教師的監督，學校以問卷的形式了解學生對教師教學的滿意度。
建立這樣層層負責、網狀監督的檢查系統使教學工作在組織上有保證，落實上見力度。
3.教學管理的反饋評價系統
這一系統主要是指與監督檢查系統相對應而形成的自下而上的反饋評價流程。通過層層反饋的信息整理，既能掌握教務處的實際工作情況，又能了解教師的教學量化成績，同時也了解每個班級的學習狀況及每個學生的學習表現。最終業務校長把本學期的教學工作計劃的完成情況總結上報學校。期間，我們根據不同層面的反饋，由接收反饋信息者給予評價指導，發揚優點，整改存在的問題，同時涉及到教學方面的獎勵資金要及時合理投入。從而保證了教學工作的正確方向性和調動了教師工作的積極性。
三個系統相互聯系，相互依存。建立這三個系統解決的是教學管理中“怎樣抓”的問題。
沒有轟轟烈烈的壯舉，也沒有驚天動地的豪語，回顧這一學年的工作，忙碌中感覺充實，辛苦里留下回味。在校領導的關心、支持和幫助下,在高一同事們的共同努力下,高一年級管理工作穩步推進，教育教學工作扎實進行?，F將一學年的主要工作向大家匯報如下：懇請學校領導、各位同事提出批評和寶貴意見。
第一部分、一年來的工作回顧一、盡心盡力，完成年級主任工作首先，要有高度責任感。高度的責任感是做好工作的先決條件，作為年級主任，我深感肩上的責任重大，一年來，對工作我絲毫不敢怠慢，凡事都身體力行，要求教師做到的，我首先做到。我知道只有身先士卒，才更有說服力，工作才能贏得師生的認可和支持，才能有利于開展年級工作，為此，工作中嚴格遵守學校的規章制度，兢兢業業，不計較個人的得失。每天堅持早六點四十前到校，下午五點離校。
其次，牢固樹立服務意識。作為年級主任，要為班主任、任課教師、學生服務好并起到協調作用，協調好班主任與任課老師的教學工作。研究本年級的教學情況，了解各學科的教學情況及學生的思想狀態。認真組織和分析月考的情況，做出科學客觀的分析評價，找出問題，和任課教師一起想辦法，保證教學質量。
最后，能起到橋梁作用，做到上呈下達，把學校的教育教學目標貫穿到年級組工作中去。
二、盡己所能，做好后勤服務工作。學期初制定好本年級教學工作計劃，認真組織實施，精心安排好年級的每一個活動，在兩位副主任以及劉強老師的協助下，從軍訓、運動會、法制報告會等大型活動的組織安排，到竄課、安排代課，領取備品，組織辦公室衛生清掃，早讀情況統計；階段性考試、期中考試和期末考試的學生考場考號編排、考試時間掌握、試卷和答題卡的分發、裝訂、各科成績登統、各班成績印刷，為考后組織成績分析會、家長會提供詳實的第一手資料，這些繁瑣的服務工作保證了年級教學工作正常有序地進行。
在這里還要感謝中途接班的高嵩老師，教三個班的吳洪彥老師、毛英奇老師，帶傷堅持工作的宋文麗老師，認真澆花養花的張國霞老師、陳濤老師、李巖老師，認真值日的老師、劉錚老師、張琳琳等老師，為辦公室飲水機倒廢水的馮國明老師、魏超老師，以及其他我沒有說到，但是一直為年級默默付出的其他老師，正是因為你們，才使高一年級成了互幫互助、團結奮進、健康向上的集體。
三、盡職盡責，做好常規教學的管理與考核。
為使教學工作正常有序開展，我們除利用年級例會、班主任例會對全體教師、班主任進行思想、業務的培訓學習外，每月對查課、二晚違紀情況、寢室扣分情況匯總通報，督促、充分調動教師的工作積極性。
四、盡善盡美，做好教育管理工作
（1）狠抓入學教育，引導學生走好高中生活第一步。
開學初，為幫助高一新生盡快適應高中生活，我們利用新生入學教育、班會，組織新生學習學校的各項規章制度，引導學生自覺遵守學校的規定，盡快適應新老師、新同學、新環境，從而完成由初中到高中的過渡，調整心態、磨練自己堅強的意志，走好高中生活第一步。
（2）努力抓好行為規范養成教育。
各班以文明禮儀教育為重點，以走廊專項治理為契機，利用班會等各種活動形式，讓學生養成愛校、愛班、愛同學、愛自己的良好習慣。同時年級下大力度對學生的違紀行為進行了嚴肅處理。對學生的日常行為和禮儀著裝、發式發型進行了多次的清查和治理。要求學生做到文明舉止、文明著裝、文明發式，文明就餐、文明就寢，經過一年的努力，已取得顯著效果。
（3）抓好學風建設。
在教學管理上我們重點抓了學生的學習規范的養成和學風建設。年級組進行了多次綜合整治行動，每周一項重點檢查項目，對上課睡覺、上課玩東西、看小說等做與學習無關的違反學習紀律的人和事進行了重點的整治，并將這項工作列為年級管理的頭等大事來抓，做到經?；ｉ_展班主任不定期聯檢工作， 通過聯合查課、檢查班級文化，參觀寢室等活動，
（4）強化學習方法、學習習慣的指導與培養
高一學生剛從初中的學習、生活中走過來，他們還不太了解和熟悉高中的學習生活，我們面臨的問題是要盡快做好學生的初高中銜接工作。我們在本學期一開學就在年級開展學習方法的指導，并要求教師根據教學實際對學生及時進行學習方法的指導。我們在期中考試結束后舉行學習經驗交流會。同學們的學習經驗互相學習，互相進步。
第二部分、新學期的工作思路
一、指導思想
全面貫徹落實學校教育教學以及德育工作要求，落實李校長提出的“以人為本，自主發展”的辦學理念，加強對社會主義核心價值觀的培養，推進素質教育，進一步提升學生綜合素質，發展學生核心素養，使學生具有理想信念和社會責任感，具有科學文化素養和終身學習能力，具有創新精神和實踐能力，具有自主發展能力和溝通合作能力。
二、教學工作
（一）課堂教學
在新時代、新高考改革形勢下，按學校教學工作總體計劃要求，理解“一核、四層、四翼”的內涵，明晰學科核心素養的維度，研究新課程標準修改內容及其價值，提高對學科本質理解的認識，依據學業質量標準開展有效教學，進一步完善基于標準的課堂教學管理，通過對“一二三四五”課堂教學模式、學習共同體、導學案、思維導圖、信息化手段的研究和實踐，形成課堂特色、價值指向，學生核心素養的培養。
1. 進一步學習“一二三四五”教學模式，領會實質，結合學科特點，開展實踐研究。
2.進一步完善導學案，開展優秀導學案評比工作。
3.把思維導圖作為一種學習方式，應用于學科教學之中。
4.充分認識信息技術在新時代教育發展中的重要作用
（1）應對新高考、課程改革，成立教育信息技術使用課題組，應用教育信息技術，引領課堂教學改革方向。
（2）年輕教師和中老年教師“一幫一”結對子，不斷提高教師應用信息化的水平。
5.繼續進行學習共同體研究與實踐，開展全員導師制活動。高一年級已經初步形成了班主任、學科導師、家長導師、學組長四位一體的管理模式，但是實效性有待進一步加強。下一步的主要工作是：
（1）召開導師聘任會，明確導師工作職責，下發導師責任制記錄本，要求學生每周與導師聯系兩次，指導班主任和科任教師充分認識到學組制度在教育教學中的價值，積極投入到學組的研究和實踐中來，提高實效性。
（2）定期召開班主任、學科導師、學組長座談會或者培訓會，解決學組制度運行中存在的問題，研究解決辦法，優化學組制度。
（3）每學期組織一次組內團隊活動，增進成員之間的理解和信任，增強組內凝聚力。
（4）深化學習共同體的研究層次，樹立典型，逐步推進，在課堂討論、集體活動的基礎上，充分利用家長資源，開展課題實踐研究，推動學生核心素養的全面提升。目前高一年級共有學習共同體105個，研究性課題55個。
6、面對新高考要求，提前做好自主招生以及綜合素質評價工作
了解各高校自主招生報考條件和要求，然后就某些學科某些項目有目標的進行準備。組織學生參加五大學科競賽、文科學科競賽、科技創新競賽等活動
7、做好學業水平測試學科課堂教學管理工作，本學期面臨學業水平考試，要求任課教師態度上重視，行動上落實，以積極的行動上好每一節課，做好學業水平測試工作。
8、進一步探索實驗班教學改革，積極探尋現有條件下尖子生培養的有效途徑或辦法。
（二）教學管理
進一步推行制度化、規范化、精細化與人性化管理，積極高效、保質保量地完成學校布置的各項常規工作；
1. 抓好集體備課，提高教學效率，本學期高二年級將對各備課組工作進行嚴格檢查與督促，要求各備課組在開展工作時要有針對性，集體備課要做到“五個統一”，即統一進度、統一目標、統一資料、統一重難點、統一作業與測試。在此基礎上，根據班級實際，分層進行教學。備課組長要認真制定教學與復習計劃，人真傳達學校、學年部各項要求和安排，部署好教育教學工作，確保每次備課有實質性收獲，絕不流于形式。
2.實行例會制度。①每個月一次年級教學工作總結會②兩周一次的班主任、備課組長會議。③每月一次班級任課教師聯席會
3.加強作業的管理
（1）明確規定各學科作業量，做到有留必查，有批必評。
(2)精心編寫、科學布置、精批精改優效作業,每學期各科必須完成15次優效作業，成績公示并反饋給家長。
（3）每周由年級、班主任、備課組配合任課教師不定期對某班某科作業進行檢查，有沒完成的利用中午、第九節到年級自主學習場補完作業，營造完成作業良好氛圍
4、充分利用大數據分析指導教學，每次考試結束之后年級將組織教師對成績進行多層次、多角度分析。讓每一位老師和學生充分認識自己教與學中存在的問題，能夠及時調整，從而提高自己教學的效率。
5、面對新高考的要求，在全年級營造語文學習的氛圍，繼續加強晨讀、鼓勵每天閱讀，指導學生背誦精彩片段并進行批注，語文學科每周拿出一節課指導學生閱讀，并開展交流活動，要做到統一進度，統一內容，統一競賽，統一表彰。
6、做好A、B班的調整工作，調動學生學習積極性，讓學生間形成良好的競爭氛圍，營造出“比學趕幫超”的良好學風，關注薄弱學科，進行精準指導，實現學生學科成績均衡提高。
三、教師專業化發展
1.八個一工程
加強“八個一工程”的考評、驗收，促進教師專業化發展。
2.教育科研
注重教育科研與學組活動的緊密結合，做到人人有課題。
3.注重對年輕教師的培養，定期組織年輕教師座談會，定期檢查、檢查、指導年輕教師的教育教學教研情況。
四、德育工作（一）班主任的管理和評價
1.采取學習、匯報、交流、研討、論壇等多種形式，調動班主任工作的積極性，提高班主任的業務水平。
2. 落實新老班主任結對子工作。
3.加強對班主任工作及班級情況的了解和督導，定期與班主任及班級干部進行談話，了解工作中的困難，反饋工作中的不足，指導下一步工作。
4.用科學嚴格的管理來規范班主任的教育教學行為，從而形成高一年級班主任嚴謹的工作態度,高度負責的責任心，年級對班主任的工作進行日考評、日通報制度。
（二）學生管理
1、以班會為載體，開展理想責任教育，根據學校德育工作要求，本學期計劃召開8次班會，開展主題教育月。
2、繼續規范學生日常行為，通過開展垃圾不落地、自習不說話、作業不抄襲等活動，樹立先進典型，發揮榜樣作用，用身邊的榜樣喚醒學生的內驅力
3、做好學生安全管理，落實學校提出的傳染病晨報告制度、課代表報告制度、寢室長報告制度。加強對管制刀具以及學生間矛盾的排查
4、加強學習管理，
（1）通過生涯規劃，激發學生學習意識。
（2）開展學法講座，改進學生學習習慣。
（3）開辦家長學校，實現家校合力。
5、進一步加強二晚自習、寢室紀律管理，明確責任，對違紀學生必須嚴格處理，保證二晚自習的質量。采取周通報，月總結形式在班主任群以及文理科辦公室黑板公示或班主任聯合檢查的形式，督促提高二晚、寢室管理的質量。
6、創建班級文化墻，打造書香校園。開展班級文化建設評比，通過溫馨而富有教育內容的文化布置，營造健康向上、積極愉悅的文化氛圍，創設適合學生身心發展、陶冶精神的氛圍。
五、黨務工作
1.師德建設與愛心責任崗
引導所有教師靜下心來教書，濳下心來育人，不體罰和變相體罰學生，不接受家長禮品，不亂辦班，亂補課，用二實驗中學五種精神和職業操守嚴格要求自己。
2.黨員活動載體
黨員教師戴黨徽，亮身份，充分調動和發揮黨員的先進作用，組織黨員積極參加各項活動，在學生幫扶、萬名教師訪萬家、愛心責任崗等工作中，想在前面，做在前面。
3、加強黨支部建設，落實黨委提出的各項要求，認真做好，接納新黨員，做好預備黨員轉正等常規工作，加強黨員思想教育。
新的學年已經開始，機遇和挑戰并存，希望高二年級在學校領導的指導下，在各部門的配合下，在全體師生的共同努力下，向其他優秀團隊學習，完成學校的各項工作和任務，落實教育教學計劃，打造一個規范、和諧、勤奮的集體！
長春二實驗中學2018-2019學年度高二學年部日程表
時間
內容
8月
1.對學生進行收心教育
2.召開年級工作會暨黨支部工作會
3．召開班主任、備課組長工作會
4．開展校服儀表專項檢查
5．高二年級假期測試
6.召開假期作業測試質量分析會
6．優秀作業評選表彰
7.召開全員導師制工作部署會
9月
1.配合做好教學名師、教學新秀匯報課
2.組織年級教師參加“三新教師”會課大賽活動
3.《共享教學資源，自主合作探究》主題學習活動。
4.布置國慶節假期作業及云課學習安排
5、組織開好運動會
6.組織開好班團會以及德育主題活動
7、開展二晚自習紀律專項治理
10月
1.召開月考考務會暨黨支部工作會
2.召開青年教師座談會
3.語文學科讀書報告會
4.月考質量分析會暨備課組長工作會
5.檢查教案作業
6、開展迎國慶班級海報評選活動
7、開展寢室紀律衛生專項治理
11月
1.期中考試
2.期中家長會
3.各年級進行期中總結及成績質量分析
4.召開學生座談會
5.舉辦 “學習共同體”典型經驗交流會
6、開展“領雁之星“評選
7、開好主題班團會
8、班級文化建設評比
12月
1.召開年級工作會暨黨支部會
2.召開備課組長會
3.學業水平考試動員會
4.語文、外語學科下發學習篇目，繼續推進語文、外語
學科等級考試。
5、做好期末復習工作
1月
1.組織好期末復習
2.召開期末考試考務會及質量分析會
