時間：2023-03-13 11:27:19
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如何在6歲前兒童的早期學習中了解孩子各種智能發展的水平，發現孩子的優勢智能和弱勢智能，并根據他們的不同情況制定個別式教育方案，利用游戲化的教程進行個別式教育，發展優勢智能成為多元智能評價提升系統的核心思想。在實際的教學過程中我也明顯地感覺到多元智能課程與以往的傳統課程不同，一個主題活動可以延伸幾個小活動，并且貫穿于幼兒的一日生活中。教師也由單純的知識傳播者轉換為學生學習的參與者、引導者、支持者、合作者。
在小班主題活動“小蝌蚪找媽媽”中，我帶孩子們到活動室玩耍時，孩子們無意中發現小瓶子里有一些黑黑的、長有長尾巴的小東西在游來游去。從那以后，孩子們就對小蝌蚪著了迷。于是我就從“小蝌蚪找媽媽”這個故事開始，引導孩子對小蝌蚪、小青蛙進行了一系列的研究：小蝌蚪的媽媽是誰？小蝌蚪的家在哪里？小蝌蚪喜歡吃什么？聽完故事后，孩子們對這些問題議論紛紛，于是，探究就從小蝌蚪開始了。
活動1：可愛的小蝌蚪。在教師的帶領下，孩子們帶上小桶，來到水池旁，準備撈小蝌蚪帶回活動室進行觀察?！斑@是小蝌蚪！”“這里有很多呀！”“看小蝌蚪游過來了。”孩子們興奮地叫著。在大家的共同努力下，撈到了許多只小蝌蚪，把它們帶回了活動室后，孩子們就迫不及待地圍著小蝌蚪議論起來：“小蝌蚪在睡覺呢?！薄安皇?，它死了?！薄皼]死，它又動了！”這時，我不經意地提出了問題：“小蝌蚪有沒有眼睛和嘴巴？”“有幾只眼睛？”并指導幼兒觀察。“小蝌蚪有大腦袋，長尾巴，有眼睛還有嘴巴，它會在水里游來游去?！边@是孩子們對小蝌蚪的總結描述。我接著說：“那我們把可愛的小蝌蚪畫出來吧！”孩子們認真地畫起來。他們用手指沾上墨汁，點畫在白紙上，然后把手指輕輕地往后一劃，就成了一只可愛的小蝌蚪。這時，我又提出了一個問題：“小蝌蚪的媽媽是誰呀？”有的說：“青蛙?！边€有的說：“是大蝌蚪?！薄暗降姿膵寢屖钦l呢？等到小蝌蚪長大了你們就知道了。不過你們要經常去看看小蝌蚪，看看它有沒有長大，長成什么樣子了?！痹诮Y束這一活動時我給幼兒留下了上述任務。
活動2：小蝌蚪變成青蛙。為了利于觀察，分組分發小蝌蚪。我引導孩子們仔細地看，觀察后畫下來，漸漸地，小蝌蚪長大了，“小蝌蚪長出腳來了”，我接著問：“它的腳長在哪里呀？”孩子們答：“長在后面?！庇诌^了幾天，孩子們又興奮地叫了：“長出四只腳了?！薄靶◎蝌较袂嗤?，它的媽媽是青蛙?！?/p>
活動3：小青蛙。隨著孩子們的觀察對象在變化，他們的問題也隨之轉移到了小青蛙身上。我提出疑問：“小青蛙吃什么？”通過觀察，孩子們發現：“青蛙的眼睛很大，它的眼睛鼓出來了?！薄扒嗤艿哪_（趾）很尖的，像針一樣。”“青蛙的肚皮是白色的?！焙⒆觽兛偨Y說：“大眼睛，寬嘴巴，白肚皮，四條腿?！焙⒆觽兡７虑嗤艿膭幼鳎７碌梦┟钗┬?。根據故事內容需要，我指導孩子們分組進行了故事表演。孩子們在表演中積極參與和表達，他們越來越自然大方的表現都證實了故事表演對幼兒個性、語言發展的促進作用。最終，故事表演為活動畫上了完整的句號。
我們提倡一個問題，一個想法，一個答案，層層追問，抽絲剝繭，深入探討，直至達到教學目標。因為活動中幼兒的問題與思考往往停留在表面層次上，很難一下子就達到中心地帶。教師要抓住活動中幼兒有價值的信息，并作出相應的反饋，比如在科學活動中有一幼兒問：馬鈴薯的種子在哪里？個別幼兒說：“用刀切開來看看，大概躲在里面吧！”教師按幼兒的意愿將馬鈴薯切開，幼兒仔細找，沒找到。幼兒接著說：“再往里切，可能還在里面吧！”教師繼續按幼兒的要求又切了一刀，還是沒找到。教師問：“還需要切嗎？”大部分幼兒無聲，只有個別幼兒輕聲地說：“讓我來切切看?！庇變耗闷鸬逗笥址畔?，將切成多瓣的馬鈴薯重新組合在了一起，欣喜地對大家說：“你看，這就是種子?！苯處煆挠變旱奶釂?、幼兒的想法出發，一刀一刀地切教師提問、思考與幼兒的最近發展區相吻合，符合當時的情境，能解決表面和實際問題，能促進不同層次的幼兒個性化發展。
曲徑通幽式
我們鼓勵教師抓住課堂中那些稍縱即逝的信息，反思自己的教學行為，調整、重組幼兒的信息，讓教學過程沿著另外一條幼兒感興趣的軌道運行。因為在平時的教學過程中，盡管教師課前會預測幼兒的信息走向，并預備幾種不同的教學方案，但在實際教學中，還是會遇到一些意想不到的問題，聽到一些富有建設性的想法。針對這種情況，如在科學活動“水變干凈了”，一切都按照課前預先設定的軌道有條不紊地進行著。一位幼兒卻突然提問：“老師，紗布為什么會漏水？”話音剛落，活動室已吵成一片。雖然秩序大亂，但教師卻敏感地意識到這“不同的聲音”中蘊涵著極其寶貴的教學資源。于是教師果斷地改變教學進程，接過問題反拋給幼兒，一種意見是紗布有洞，水從小洞洞里流下來；另一種意見是臟東西大，水小，所以水被擠下來了……由于順應了學情，改變了教學方案，幼兒思維活了，在相互碰撞中迸發出智慧的火花和批判創造的熱情，持第二種意見的在傾聽與實驗中，接納了第一種意見，持第一種意見的也在傾聽與思索中認為第二種意見也很有道理。師幼雙方也在教學即興“寫就”了一個精彩、靈動、藝術的教案，使信息在“曲徑”傳遞過程中實現愉快學習。
從心理學的角度看，興趣是學生學習積極性中很現實、很活躍的因素，是完成學習任務的重要前提。特別在語文教學中，由于語文課內容豐富，語言博大精深，學生學習語文時，興趣作用更大，其學習往往隨興趣而遷移。我們語文教師都有這樣的體會，興趣濃，學生就學得生動活潑，樂而忘返；反之，則沉悶，事倍功半。
一、指導預習，誘發興趣
預習是學生理解課文內容的前提，是課堂教學結構中必不可少的組成部分。教師在課前應誘發學生的學習興趣，指導學生做好預習。如在指導預習《小蝌蚪找媽媽》一課時，可以先到野外捕捉一些小蝌蚪，養在玻璃缸內，然后進行了啟發談話：同學們，你們平時看見過青蛙嗎？誰知道它小的時候是什么樣子呢？（出示玻璃缸內的小蝌蚪）這是小蝌蚪，是青蛙小時候的樣子。小蝌蚪不知道它們的媽媽是誰，它們要去找媽媽。小蝌蚪為什么要去找媽媽？它們是怎樣找到媽媽的呢？回去后同學們認真地讀一讀，找一找問題的答案。這樣學生就有了學習和求知的興趣，并且在課堂上學得生動、活潑、理解透徹。
二、精心設計導入，激發興趣
1.巧設懸念，課前激趣
在導入時，教師用巧妙的語言巧設懸念，能把學生的好奇心誘導出來，就很容易激發學生對新知識的強烈興趣。如教《美麗的小興安嶺》一課時，我巧設懸念：同學們，這節課老師要帶他們去一個美麗的地方。學生精神大振，躍躍欲試。我接著說：帶你去哪里呢？說完板書課題《美麗的小興安嶺》。哦！學生恍然大悟，但隨之產生疑問，小興安嶺？在哪里呀？那里是怎樣的景象呢？這時，我順勢引語：同學們，小興安嶺，在我國東北地區的黑龍江省一帶，那里風景優美，物產豐富，有香脆的榛子，鮮嫩的蘑菇和木耳，還有許多人參和珍貴的藥材，美麗的小鹿……要想領略小興安嶺的秀麗風光，就讓我們隨作者去小興安嶺旅游觀光吧！這樣，不僅激發了學生的好奇心，更激發起學生熱愛祖國山水的情感，從而在愉快而熱烈的情緒中投入了學習活動。
2.借助現代教學手段，直觀激趣
在語文課堂教學中，合理使用現代教學手段，結合課文教學內容，讓學生聽聽美妙的音樂，看看生動逼真的畫面，欣賞品味形象化的詞句，可以使學生的精神處于輕松的狀態，讓學生迅速進入狀態，走上一條到處充滿輕松、愉快的學習道路。如教蘇軾的詩《飲湖上初晴后雨》時，我先讓學生邊聽古箏樂曲，邊觀賞西湖的美麗風光（視頻），激發學生興奮愉快的學習情緒，進入詩歌所描寫的情境，享受作者所描寫的自然界的美。這樣使學生產生濃厚的學習興趣，為學好古詩打下基礎。
三、做游戲，講故事，調動學生學習語文的興趣
兒童好動好玩，持久力差，有意注意時間短，容易疲勞，而語文知識的掌握，語文能力的培養和形成，是要在不斷的練習中，才能鞏固和熟練。因此，教師應根據兒童的心理特點，努力創設語文知識的故事性和游戲性情境，使他們變無意注意為有意注意。我在識字教學中經常用一字開花、開火車、找朋友等游戲進行擴詞比賽、從而豐富學生詞匯，鞏固字詞。一字開花就是老師在黑板上先畫一朵花，再在花心里寫上某一個生字，而后讓小朋友口頭擴詞或板演。如果這個字的朋友多，就在花瓣外再畫上一層花瓣，花兒越開越大，學生就越有興趣，注意力非常集中。如我教花這一字時，用花字就擴詞二十多個，為了進一步鞏固詞語，一字開花后就進行開火車游戲。這樣學生在歡樂的游戲中掌握了知識，特別對那些后進生幫助很大，教師就能達到較好地傳授知識的目的。
語文知識具有故事性，我在看圖說話教學中常以故事進行教學，如教第二冊基礎訓練與看圖說話教學中《迷路和小白兔》，我先讓學生看兩幅圖，看后讓學生說說，主要講了一件什么事？第一幅圖畫的是：早晨，小白兔走出家T，擒著籃子去森林采蘑菇，找不到家了，第二幅圖畫的是：烏鴉與小白兔說話，烏鴉給小白兔指路。為了使學生能圍繞故事中心有目的進行說話訓練，我引導學生根據故事的主要內容起個名字，有的學生起出了如《勤勞的小白兔》《采蘑菇的小白兔》《找不到家的小白兔》等題目，最后我板書《迷路的小白兔》，當學生對故事有一個深入的理解后，我讓學生扮演其中的角色，在音樂聲中進行完整的表演。有的學生扮演小白兔，有的扮演烏鴉，學生們聲情并茂，興趣盎然，這樣教可使學生實踐與表演相結合，以趣引思，知趣結合，掌握了辯別方向的知識，學生愉快地受到了觀察、思維和語言訓練。
四、結論
新課程的開發，還教育以它本來的面目：自由、開放、活潑、創新。教育已擺脫了戴著腳鐐跳舞的束縛，現在是要求廣大教師重抖擻，不拘一格教人才。所以教師的角色必須轉變，必須與時俱進，學習課程，深入生活，專心科研，及時反思，認識差異，開拓創新，繼承發展，緊緊抓住在語文課堂教學中激發學生學習興趣這個核心來設計語文課堂教學，就會使學生“樂學”，真正的成為學習的主人，也就能夠提高課堂教學質量，從而做到減負而不減質。也就是要努力求索，適應時代的呼喚，課改的潮流，真正成為育人的教師。
參考文獻：
什么是有效的提問？有效的提問是指能引起學生學習和思考的提問。它是提高教學質量的一種教學手段，課堂教學中的有效提問既能啟迪學生思維、激發學生登入科學的殿堂，又是促進學生探求知識的動力。在聾校語文課堂教學過程中，由于手語表達意思的局限性，有些任課教師經常有意無意地把一些交流的內容簡要化，使得課堂上對一些問題的闡述最后經常變成“對不對”、“好不好”、“是不是”――成了簡單的單項選擇題。這樣，問題比較封閉，容易造成孩子思維的局限性和片面性，不能很好地發散學生的思維；有些教師提的問題過于簡單，不具有挑戰性，同樣不利于學生思維的鍛煉；有些教師的提問比較單一，往往以“是什么？有什么？做什么？”等問題為主，枯燥、乏味，壓抑學生的興趣和積極性……這些提問對學生的發展有害無益，是無效的做法，在語文教學中應盡量避免。
那么，如何在聾語文教學中做到有效提問呢？筆者從多年的教學工作中進行了一些粗淺的探索，認為在教學活動中應做到以下幾個特性：
一、提問應有挑戰性
古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，提問要適合學生的年齡特點，要通俗易懂，讓學生容易理解，提問后應盡可能地讓學生各抒己見，給他們思考的時間，鼓勵他們獨立思考、獨立解決問題，有時可有意識地設置一些問題或障礙來引導學生“跳一跳摘到果子”。如，在教學全日制聾校實驗教材入學教育的指導看圖時，我不急于提出：“圖上畫了誰？他們在什么地方做什么？”而是問到：“你看到了什么？”我的話題剛一提出，各種答案就出來了，學生你一言我一語地說到：“我看到操場上五星紅旗迎風飄揚”、“操場上有兩個漂亮的花壇”、“操場中央有一群孩子在跳繩”、“有四個學生在拍球”、“兩個孩子在滾小圈”、“三個學生在看墻報，一個同學把手搭在另一個同學的肩膀上” ……這樣的提問有利于學生仔細地觀察畫面，對畫面產生感性的認識，所以學生對畫面能進行詳細具體地描述。如果所提的問題是：誰在什么地方做什么？答案大多是：同學們在操場上做游戲”，這樣的提問對學生是沒有挑戰性的，只是簡單地回應教師的問題，學生不會積極地觀察畫面，理解畫面，達不到訓練學生仔細觀察和積極動腦思考的效果。
二、內容應有發散性
孩子的想象力是很豐富的，我們要給他們一個想象的平臺，讓每個學生充分運用自己的思維進行想象，促進學生發散思維的發展，又使學生得到心理上的滿足。教師要善于抓住作品中有利于學生想象的因素提出問題，且提問要有創意，具有開發性、發散性，激勵學生展開想象，進行創造，使他能從不同角度、不同途徑來探索問題的多種可能性。如在教學《撈鐵牛》一課的導讀環節時，我問學生：“鐵牛被大水沖走了，陷在河底的淤泥里，你有哪些辦法來把鐵牛撈回來呢？”這是一個發散性的問題，讓學生通過聯想和想象，從方方面面來為撈鐵牛設計了方案：可以用潛水艇拉回來，可以讓飛機用鐵繩綁著飛到地面上再放著，可以叫很多大力士游到水下一起用力頂上來，可以叫上奧特曼一只只抱上來……等等，學生回答的內容就更豐富多彩了，讓學生在更大的范圍內充分運用自己的想象空間進行獨立構思，學生想出的辦法，只要合乎情理教師就要給予肯定，這樣有利于學生發散性思維的挖掘和開發。
三、問題要有層次性
聾孩子的思維以形象思維為主，教師的提問設計要既簡潔扼要，又循序漸進，要有層次性，根據聾生的特點和經驗水平，由淺入深、從易到難、由粗及細地展開，以引導學生積極思維，發揮想象。對于反應較慢的學生，教師可將第一層次的問題拋給他們，在語速上適當放慢一些；對于反應較快、脾氣較急的學生，可將一些突破常規的問題拋給他們，語調要顯得沉穩，促使每個學生都能深入地理解，在原有水平上，用不同的速度去實現自身的發展。如在課文《小蝌蚪找媽媽》的教學中，教師往往會按照故事的情節發展提出以下問題：小蝌蚪遇到了哪些小動物？他們是怎么說的？為什么會把它們當成自己的媽媽？小蝌蚪最后是怎樣變成青蛙的？我認為：這些問題的設計太過于表面化，完全是讓學生在回憶課文的內容，沒有給學生留下思考的空間，只要學生記住故事的內容就能回答出問題，對于多數的學生來說過于簡單，不利于學生發散性思維的培養。我覺得可以設計成以下幾個問題：①小蝌蚪把哪些動物當成了自己的媽媽？為什么會認錯媽媽呢？②小蝌蚪的媽媽究竟是誰？為什么小蝌蚪和媽媽長得不像呢？③小蝌蚪為什么問了那么多動物都沒有找到媽媽呢？隨著這些問題的層層深入，就能改變學生消極被動地接受課文內容的狀態，逐步引導他們從直觀形象思維向抽象思維過渡，特別是最后一個問題是幾個問題的綜合，在問題的答案中隱含著事物的局部和整體之間的關系的道理。
四、過程要有互動性
《基礎教育課程改革綱要》試行中指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，……”在進行語文教學活動中，師生間、同學間的交流是學生學習語言積累經驗的有效途徑。要創設這樣寬松的學習環境，教師的提問語言就要產生互動效應。例如：在學習《海底世界》一文后，我是這樣問的：“你還想知道海底的哪些奇妙知識呢？說出來，大家一起來幫你！”又如學習了《蝙蝠和雷達》一課后，我拋給學生這樣一個問題：“學習這課后你有什么想說的呢？”這種由原來的教師問，學生答的傳統模式轉變為由學生問，教師答或同學幫助答的教學現象，體現了以學生為主體的教學理念，通過師生互動、生生互動，大大激發了學生主動學習的興趣。
著名教育家陶行之先生說過：“發明千千萬，起點是一問；禽獸不如人，過在不會問；智者問得巧，愚者問得笨?！痹谡Z文的教學活動中，提問是教師和學生之間最直接、最常用的一種交流方式，但提問的方式方法還存在很多問題。這些問題的解決，需要專家學者的理論支持，更需要我們一線教師的實踐探究和總結反思。
參考文獻：
學校:XXX小學 姓名：XXX班級 一年級X班
一、教學內容：人教2011版小學語文一年級上冊第六單元《青蛙寫詩》
二、教材分析：《青蛙寫詩》是一首輕快、活潑兒童詩。作者用豐富而又合理的想象，把池塘里的美麗景物“蝌蚪、水泡泡、水珠”擬人化，并把它們生動準確地想象成逗號，句號和省略號，富有情趣，適合兒童學習。
三、學情分析：
學生剛學完拼音可以自己借助拼音讀準生字字音，老師重點糾錯即可。小孩子模仿力強，老師的師范就顯得尤為重要。剛入學的孩子，對新鮮的事物一定很好奇，所以動畫就能吸引他們，通過視頻孩子很容易認識逗號和句號。他們的表演欲望也強，分角色朗讀很適合他們。
四、教學目標：
1、認識“寫、詩”等11個生字和禿寶蓋、四點底兩個偏旁；會寫“下、雨”兩個字。
2、正確有感情讀課文感受詩歌的生動有趣。
3、借助視頻中具體事物認識逗號和句號。
五、教學重點：正確朗讀課文，認識逗號和句號。
六、教學難點：讀好兒化音；會寫雨。
七、教學準備：課件，卡片。
八、教學過程：
(一)創設情景，導入新課：
1、孩子們，你們看過中央電視臺詩詞大會這個節目嗎？你們心目
一定有自己喜歡的兒歌或古詩對吧？誰能給大家背誦一首？有一只小青蛙也要寫首詩送給你們，想看一看嗎？（由學生感興趣的電視節目入手，引起學生背誦兒歌或古詩的興趣。
2、板書課題
認識課題中“寫詩”兩個字，認識禿寶蓋。
過渡：齊讀課題，看了這個題目你有沒有什么問題??？那我們接下來看看是不是可以從課文中找到答案呢？（給學生埋下問題的種子）
（二）初讀課文，認識生字
1、師范讀全文，生評價。師指導讀“點兒”的兒化音。強調“們”輕聲的讀法。
2、生學老師的樣子練讀，讀準字音。
2、生讀課文中圈出來的生字。
3、讀帶音節生字。
4、讀去音節生字
交流識字方法，認識偏旁四點底。師點撥“串”是象形字，展示演變過程；“們”形聲字，右邊的門表示聲旁，漢字中絕大多數是形聲字，這種識字方法很方便。
5、新語境識字。（及時復習剛學過的生字，換環境是為了更好鞏固生字）
6、學習書寫“下雨”。
觀察動畫“下雨”筆順。
書空（記憶筆順）。
觀察每一筆的位置。
師范寫。
生描一個寫一個。
投影展示學生作品，生評價。
對照展示的字修改，再各背寫一個
律動：青蛙跳舞
（三）再讀課文，理解課文內容，認識逗號和句號
1、學習第一小節。
出示“淅瀝瀝”、“沙啦啦”。
問：這是兩個擬聲詞，你知道是模擬什么聲音嗎？是大雨還是下雨？該怎樣讀？
過渡：“聽，淅瀝瀝、沙啦啦，雨下起來了，青蛙說“我要寫詩啦！”（青蛙的話齊讀）
看圖體會青蛙心情，帶著高興的心情讀第一節。
過渡：青蛙說寫就寫，瞧，它的詩寫成了。課件展示無標點的14個“呱”字。生自讀，談感受。（通過讀不帶標點的詩，感受讀沒有標點的句子很累。）
過渡：聽說大家不喜歡這首詩，青蛙的三個好朋友要來幫忙，是誰呢？打開書找一找。
指名回答，師板書“小蝌蚪”、“水泡泡”、“一串水珠”。
2、學習第二節
問：小蝌蚪要怎么幫忙？找一找、讀一讀。板書“逗號”生看視頻，（小蝌蚪游到詩中，引起學生的興趣，學生形象直觀地認識逗號）。師生共同圈出青蛙詩中的四個“，”。
師板書“，”。師小結：逗號是一種標點符號，讀書時遇到它要停頓一下。
師范讀青蛙的詩。（師范讀時遇到逗號右手握拳向下拉一下，讓學生形象地感受讀書遇到逗號時要停頓一下。）生跟讀。生再談感受。（學生通過讀有標點古詩和無標點古詩初步感受標點的作用）
過渡：小蝌蚪幫上忙了，它高興嗎？帶著高興的心情讀第二小節。
3、學習三四節
“水泡泡”和“水珠”要怎樣幫忙？找一找，讀一讀。
板書“句號”、“省略號”。學生獨立圈出“?！笨匆曨l（水泡泡、水珠游到詩中）認識“。”
匯報：指名到大屏幕上圈，說出理由。
集體訂正，板書“?！?/p>
小結：讀書遇到逗號和句號時要停頓，不過句號停頓時間要比逗號稍長一點。
師再次范讀青蛙的詩，生跟讀。（這次范讀握拳向下拉兩次)
“水泡泡”和“水珠”也幫上忙了，有感情讀三四小節。
過渡：青蛙的詩因為有了三位朋友的幫忙變得更完美了，你們喜歡他們嗎？讓我們扮演一下它們吧?。ㄍㄟ^分角色朗讀，感受詩歌的生動有趣）
四、回歸全文，情感升華
1、配樂讀全文。（回到整體，了解青蛙的詩就是它的叫聲。）
2、還記得剛上課時大家的問題嗎？現在有答案了嗎？
3、小結：是啊，青蛙“呱呱 呱”的鳴叫聲，在作者心中就是一首美妙的詩，這多有趣?。∑鋵嵲谖覀兩磉呥€有許多這樣的聲音，也有各種各樣美麗的風景，它們在你心中又是什么呢？下節課我們一同分享。（激發學生的想象力，以及繼續學習本課的欲望）
五、作業:
從課外書中找到一首小詩，背給爸爸媽媽聽。
九、板書設計：
青蛙寫詩
小蝌蚪逗號，
水泡泡句號。
一串水珠省略號……
十、教學反思：
1、整堂課以青蛙為主線，青蛙帶著新語境詞語從河對岸過來，學生讀完，青蛙來到教室同學生一起學寫字。學生累了，在同大家一起律動。接著給同學寫詩。開始沒帶標點，學生不喜歡，因為有三位朋友幫忙，學生又喜歡上了這首詩。
2、教學中在識字環節主要是學生自學，教師重點引導學生用形聲字和象形字方法在今后生活中認識更多漢字。
3、通過學生讀有標點和無標點詩感受標點的作用。
4、在認識逗號和句號環節，通過動畫演示小蝌蚪、水泡泡、水珠一點一點游到青蛙的詩中，讓孩子形象地認識逗號和句號。并且由師生共同圈出逗號過渡到學生獨圈出句號，順理成章。
提線木偶是木偶戲的一種，表演時，藝人用線牽引木偶表演動作。提線木偶已成為古老珍稀戲種，數百年形成了一套穩定而完整的演出規制。提線木偶，可在教學活動中作為教師的教具，結合故事進行表演。木偶所穿衣服，除了在材料上體現廢舊利用外，還設計成可穿脫的，木偶可根據故事情節自由更換所需服裝。此外，木偶也可投放于區域活動中，給幼兒提供材料，給木偶自制服裝，并操縱木偶進行角色表演。本次活動意在讓幼兒接觸這種傳統的民間藝術，用自己力所能及的水平制作簡單的提線木偶形象，并根據故事情節體驗成功制作與表演的快樂。
活動目標：
1.欣賞提線木偶的表演，了解提線木偶造型的可愛之處及運作原理。
2.嘗試制作提線木偶，體驗其趣味性。
3.觀看課件“小蝌蚪找媽媽”，運用自制的提線木偶進行表演，體驗成功制作、表演的快樂。
活動準備：
1.提線木偶教具：投影儀、提線木偶視頻、課件：小蝌蚪找媽媽、教師制作的提線木偶、背景區。
2.制作材料：彩色卡紙、剪刀、毛線、筷子、雙面膠、油畫棒。
活動過程：
1.觀看提線木偶視頻（提線木偶大師黃奕缺先生表演的訓猴），感受提線木偶，激發幼兒興趣。
（1）今天我請小朋友看一段精彩的木偶戲，瞧！表演開始啦！
（2）在幼兒觀看木偶戲的過程中，引導幼兒觀察提線木偶運作的原理。
（3）向幼兒介紹提線木偶。這是我們中國傳統的民間藝術——提線木偶。演員只要操縱木偶身上的線，木偶的身體就能動起來。
（4）激發幼兒創作的欲望。
今天，我要和小朋友一起表演，我們先來看一段有趣的動畫。（幼兒看課件）你想表演哪個小動物呢？你想不想也設計一只提線木偶呢？
2.探索提線木偶的制作過程。
（1）第一步：設計圖案。
（2）第二步：把控制桿和圖案連接起來。
3.幼兒自由創作，教師個別指導，鼓勵幼兒動腦筋解決制作過程中的問題。
在創作的過程中，注意根據幼兒能力的差異，幫助他選擇適合的角色進行制作，讓每位幼兒都能感受成功的喜悅。
4.讓幼兒用自己制作的提線木偶進行角色表演。
孩子們，我們的木偶表演團開始表演了，想參加的小演員們快來表演吧！
活動延伸：
將制作的提線木偶投放到表演區，讓幼兒根據木偶創造性地表演；并可在手工區投放各種廢舊材料，如棉花、碎布等，讓幼兒嘗試制作立體的木偶。
活動反思：
（一）充分體現幼兒年齡特點組織活動
隨著市場經濟的發展，生活節奏的加快，特別是影視、網絡等現代傳媒的普及，傳統文化逐漸失去了城鄉文化娛樂的主流地位，并呈急劇消失和邊緣化的狀態。本次活動中，幼兒對提線木偶產生了濃厚的興趣。他們在觀察、討論、琢磨、制作、表演中體驗著民間藝術的無窮魅力?？?、筷子、毛線等生活材料是孩子們隨處可見又感興趣又易于操作的東西。在幼兒的興趣點上，鼓勵幼兒生成自己想創作的東西，豐富幼兒的內心創作激情。
（二）較好激發幼兒學習的主動性
在幼兒美術教學的實踐中，我們發現幼兒學習的動機是從興趣出發，有了興趣就有了學習的積極性和創造的動力，就會興致勃勃，專心致志地把自己感受到的、想到的東西表現出來。否則，沒有興趣就失去學習的主動性。因此，在這次活動中，我除了選擇幼兒感興趣的內容外,又在整個美術活動過程中注重貫徹興趣性的原則。即開始部分的導言——觀看表演——重點示范——幼兒參與示范——指導——幼兒操作——表演等，都讓幼兒在有興趣的氛圍中進行美術活動，使幼兒產生強烈的活動愿望，較好地激發了幼兒學習的主動性。
（三）積極培養幼兒的合作意識
長期以來，傳授式的教學幾乎成了唯一的學習方式。這種教學以教師的講授為主，特別是在學習技能、技巧的課上，教師忙于示范，完全成了知識的傳授者。其實，孩子也是很好的老師，合作學習易使人與人之間產生情感上的溝通與聯系，在合作中幼兒不僅能夠充分體驗到平等、民主、友情，也感受到在集體中探求知識、積極參與的樂趣，許多經驗都是在合作中成長。成成和文文是本次活動中給老師留下深刻印象的一對，在合作中，成成學到文文的細致、裝飾的對稱，文文學到成成敢于展示，敢于積極運用老師提供的材料。孩子間的互相合作不光是社會性的發展，更多的是讓孩子在最大范圍內學到更多。
（四）能夠把握好教師示范的尺度
發揮幼兒美術活動的自主性，教師必須堅持“既要尊重幼兒的主體地位，又要發揮教師的主導作用”的原則。在這次活動中，我改變了以往傳統的運用范例，少出完整范例，少做完整示范，但要突出重點，簡介方法，給孩子更多的想象的空間，讓他們自由創作，多挖掘幼兒的創造潛能。通過這樣的方法既沒框死幼兒的思維，又給予幼兒一定的幫助，是較可取的。從孩子設計的作品成果看也沒有雷同的現象。
修改后的教案及修改說明：
活動目標：
1.欣賞提線木偶的表演，了解提線木偶造型的可愛之處及運作原理。
2.嘗試制作提線木偶，體驗其趣味性。
3.觀看課件，運用自制的提線木偶進行表演，體驗成功制作、表演的快樂。
活動準備：
1.提線木偶教具：投影儀、提線木偶視頻、課件：小蝌蚪找媽媽、數碼相機、教師制作的提線木偶、背景區。
2.制作材料：彩色卡紙、剪刀、回形針、毛線、筷子、雙面膠、油畫棒。
活動過程：
1.觀看提線木偶視頻（提線木偶大師黃奕缺先生表演的訓猴），感受提線木偶，激發幼兒興趣。
實習的意義：課外社會實習是一扇認識和觀察社會的窗口。它可以使大學生學到書本外的知識和能力，培養合作溝通能力，有助于發現自身專業以及能力方面的不足，明確以后改進的方向。
實習的時間：2011年x月x日——2011年x月x日
實習的單位：湖北省丹江口市大壩中學
實習的對象：初長學生
實習的過程：一、了解學生的興趣愛好
由于2月5號才開始實習，學生們都剛剛經歷了期末考試，心情都很激動和興奮。所以在實習的第一天，我主要了解他們各自的興趣愛好。通過了解，我發現男生大都喜歡游戲上的人物和場景，女生則都比較關注漫畫和動畫。根據這一點，我在課后找到許多相關資料，希望從中對針對他們興趣的教學有幫助。
二、美術知識拓展講解
已經知道他們都對動漫比較感興趣后，第二天的知識拓展講解也是主要圍繞國內外動畫的。
首先，將中國動畫幾個階段的典型代表中的片段通過投影播放出來。如：小蝌蚪找媽媽、 鷸蚌相爭 、大鬧天宮、黑貓警長、海爾兄弟、舒克與貝塔、老夫子、寶蓮燈、麥兜等。
接著，告訴同學們，這些動畫有什么重要地位。 如： 《小蝌蚪找媽媽》 中國動畫片的張叁豐，中國卡通界的達摩，開山鼻祖。五六十年代的中國水墨動畫是世界動畫界的珍寶，《小蝌蚪找媽媽》就是代表作之一，取材于齊白石的魚蝦形象，奠定了影片的美術水準。開頭的設計就很“中國”，打開一本素雅的國畫畫冊后，一幅幽靜的荷塘小景淡淡推入，古琴和琵琶樂聲悠揚，共同勾畫出優美抒情的水墨世界。這部片子打破了動畫片“單線平涂”的模式，沒有邊緣線，意境優美，氣韻生動，曾獲得多項國際殊榮。同樣令人印象深刻的是它的旁白，那個年代典型的播音腔女聲聽來就像老師，但今日重溫卻是一番格外地親切與溫馨。尤其是開頭的那句“青蛙媽媽愛他們，就像媽媽愛我們”，讓人心頭一暖，仿佛回到了童年的單純年代。
然后，將國內外各種游戲制作過程的簡單步驟講解給同學們，并播放出其制作過程，以及介紹工作室人員的個人簡歷。
最后，發放一些動漫人物圖片，讓他們臨摹。評比出最優秀兩幅(男女各一幅)掛在教室展覽，可以促進同學們學習的積極性。
三、專業基礎課教學
實習的第三至五天斗主要進行的是專業基礎課教學。，它們依次是色彩、素速寫。色彩主要是靜物臨摹和寫生，素描主要是靜物寫生和幾何石膏寫生，速寫主要是景物和人物臨摹。在正式開始繪畫之前，我都會要求同學們認真閱讀書上的范畫，找出其中的優點和適合自己的畫法。同樣，每天也會有優秀的作品被掛在教室內展覽。
四、發散思維 創意繪畫
實習的第六天，主要是培養同學們發散思維，學會聯想。我會先給同學們發放一些創意素描或是創意海報，可以促進他們進行聯想。接著，請每位同學把各自的創意描述出來，大家進行討論。最后，就指導他們進行各種方式的創意繪畫。
五、課外寫生
最后一天的實習是課外寫生，也是同學們最期盼的。為了安全起見，我特意選定沿江公園作為我們的寫生地點，并邀請一些家長和其他代課老師一同去。在寫生時，主要分為風景寫生和人物寫生，都是以速寫的手法。
實習的總結：
一、教書育人，提高自身素質。
老師就像學生的一面鏡子。我們應該從自己嚴格要求，影響感染學生。只有不斷充電，才能維持教學的青春和活力。老師跟學生之間也是很貼心的。實習的這段時間，由于指導老師的認真指導，我較好地完成了教學任務。跨科目聽課時，發現他們這些學校都在使用多媒體教學，而且收益都很好。回來之后我也學習著他們的教學方法，凡響不錯。我希望這股浪潮繼續下去。
二、求實創新，認真開展教學、教研工作
實習期間，我力求讓我的美術教學更具特色，形成獨具風格的教學模式，更好地體現素質教育的要求，提高美術教學質量。 課前認真作好充分準備，精心設計教案，并結合各班的實際，靈活上好每一堂課，盡可能做到堂內容當堂完成，課后仔細批改學生作業，積極開展一些美術方面的競賽，使學生對美術更有興趣，同時提高學生的美術水平
三、加強反思，及時總結教學得失
反思實習以來的工作，在喜看成績的同時，也在思量著自己在工作中的不足。美術教學中有特色、有創意的東西還不夠多。本來想在美術選修課開設“兒童水粉畫”興趣小組，但由于種種原因也沒能實現。今后還要努力找出一些美術教學的特色點，為開創西城公學美術教學的新天地作出貢獻。其他的有些工作也有待于精益求精，以后工作應更加兢兢業業
實習的心得： 作為一名實習美術教師，平時發現美術教學很輕松，但自己真的實習后就覺得并非想象中的那么容易。美術這門科學是一門激勵人興奮的學科。它沒有語文學科的詩詞海洋，沒有數理化學科的試題海洋，也沒有英語學科的語法海洋，更沒有政治學科的理論海洋。美術是具有趣味性的學科。它要通過實習來掌握知識，它通過想象力和創造力完美的結合。而對于初到美術海洋的學生們，對于美術方面的知識似懂非懂。如果把太多的理論注入到他們的腦袋里，他們會對美術產生厭惡和憎恨，如果把美術知識化為游戲和故事，并且還能讓他們親自接觸實物，他們會對美術變得非常感興趣。所以
實踐的意義：課外社會實踐是一扇認識和觀察社會的窗口。它可以使大學生學到書本外的知識和能力，培養合作溝通能力，有助于發現自身專業以及能力方面的不足，明確以后改進的方向。
實踐的時間：20xx年x月x日——20xx年x月x日
實踐的單位：xx省丹xx市xx中學
實踐的對象：初長學生
實踐的過程：一、了解學生的興趣愛好
由于xx月5號才開始實踐，學生們都剛剛經歷了期末考試，心情都很激動和興奮。所以在實踐的第一天，我主要了解他們各自的興趣愛好。通過了解，我發現男生大都喜歡游戲上的人物和場景，女生則都比較關注漫畫和動畫。根據這一點，我在課后找到許多相關資料，希望從中對針對他們興趣的教學有幫助。
二、美術知識拓展講解
已經知道他們都對動漫比較感興趣后，第二天的知識拓展講解也是主要圍繞國內外動畫的。
首先，將中國動畫幾個階段的典型代表中的片段通過投影播放出來。如：小蝌蚪找媽媽、 鷸蚌相爭 、大鬧天宮、黑貓警長、海爾兄弟、舒克與貝塔、老夫子、寶蓮燈、麥兜等。
接著，告訴同學們，這些動畫有什么重要地位。 如： 《小蝌蚪找媽媽》 中國動畫片的張叁豐，中國卡通界的達摩，開山鼻祖。五六十年代的中國水墨動畫是世界動畫界的珍寶，《小蝌蚪找媽媽》就是代表作之一，取材于齊白石的魚蝦形象，奠定了影片的美術水準。開頭的設計就很“中國”，打開一本素雅的國畫畫冊后，一幅幽靜的荷塘小景淡淡推入，古琴和琵琶樂聲悠揚，共同勾畫出優美抒情的水墨世界。這部片子打破了動畫片“單線平涂”的模式，沒有邊緣線，意境優美，氣韻生動，曾獲得多項國際殊榮。同樣令人印象深刻的是它的旁白，那個年代典型的播音腔女聲聽來就像老師，但今日重溫卻是一番格外地親切與溫馨。尤其是開頭的那句“青蛙媽媽愛他們，就像媽媽愛我們”，讓人心頭一暖，仿佛回到了童年的單純年代。
然后，將國內外各種游戲制作過程的簡單步驟講解給同學們，并播放出其制作過程，以及介紹工作室人員的個人簡歷。
最后，發放一些動漫人物圖片，讓他們臨摹。評比出最優秀兩幅(男女各一幅)掛在教室展覽，可以促進同學們學習的積極性。
三、專業基礎課教學
實踐的第三至五天斗主要進行的是專業基礎課教學。，它們依次是色彩、素速寫。色彩主要是靜物臨摹和寫生，素描主要是靜物寫生和幾何石膏寫生，速寫主要是景物和人物臨摹。在正式開始繪畫之前，我都會要求同學們認真閱讀書上的范畫，找出其中的優點和適合自己的畫法。同樣，每天也會有優秀的作品被掛在教室內展覽。
四、發散思維 創意繪畫
實踐的第六天，主要是培養同學們發散思維，學會聯想。我會先給同學們發放一些創意素描或是創意海報，可以促進他們進行聯想。接著，請每位同學把各自的創意描述出來，大家進行討論。最后，就指導他們進行各種方式的創意繪畫。
五、課外寫生
最后一天的實踐是課外寫生，也是同學們最期盼的。為了安全起見，我特意選定沿江公園作為我們的寫生地點，并邀請一些家長和其他代課老師一同去。在寫生時，主要分為風景寫生和人物寫生，都是以速寫的手法。
實踐的總結：
一、教書育人，提高自身素質。
老師就像學生的一面鏡子。我們應該從自己嚴格要求，影響感染學生。只有不斷充電，才能維持教學的青春和活力。老師跟學生之間也是很貼心的。實踐的這段時間，由于指導老師的認真指導，我較好地完成了教學任務?？缈颇柯犝n時，發現他們這些學校都在使用多媒體教學，而且收益都很好?；貋碇笪乙矊W習著他們的教學方法，凡響不錯。我希望這股浪潮繼續下去。
二、求實創新，認真開展教學、教研工作
實踐期間，我力求讓我的美術教學更具特色，形成獨具風格的教學模式，更好地體現素質教育的要求，提高美術教學質量。 課前認真作好充分準備，精心設計教案，并結合各班的實際，靈活上好每一堂課，盡可能做到堂內容當堂完成，課后仔細批改學生作業，積極開展一些美術方面的競賽，使學生對美術更有興趣，同時提高學生的美術水平
三、加強反思，及時總結教學得失
反思實踐以來的工作，在喜看成績的同時，也在思量著自己在工作中的不足。美術教學中有特色、有創意的東西還不夠多。本來想在美術選修課開設“兒童水粉畫”興趣小組，但由于種種原因也沒能實現。今后還要努力找出一些美術教學的特色點，為開創西城公學美術教學的新天地作出貢獻。其他的有些工作也有待于精益求精，以后工作應更加兢兢業業
實踐的心得： 作為一名實踐美術教師，平時發現美術教學很輕松，但自己真的實踐后就覺得并非想象中的那么容易。美術這門科學是一門激勵人興奮的學科。它沒有語文學科的詩詞海洋，沒有數理化學科的試題海洋，也沒有英語學科的語法海洋，更沒有政治學科的理論海洋。美術是具有趣味性的學科。它要通過實踐來掌握知識，它通過想象力和創造力完美的結合。而對于初到美術海洋的學生們，對于美術方面的知識似懂非懂。如果把太多的理論注入到他們的腦袋里，他們會對美術產生厭惡和憎恨，如果把美術知識化為游戲和故事，并且還能讓他們親自接觸實物，他們會對美術變得非常感興趣。所以
2.引導學生嘗試用不同的方法探究，在活動中提高實踐能力和運用能力，分享感受、想法和成果。
3.增強環境意識、生態意識。
一、課前準備
1.搜集描寫春天的詩歌，學唱有關春天的歌曲。
2.布置學生分組養殖某種動物或植物，觀察它的生活習性并做好記錄。
二、教學過程
（一）小百靈歌頌春天
1.播放課件，欣賞春天。課件播放：原野變綠，桃花盛開，樹木發芽……配以《春之聲》的音樂。此時此刻，你最想大聲告訴大家什么？
2.各種方式贊美春天。是呀，春天是美好的，我們怎樣贊美春天呢？
（1）學生思考交流
（2）學生各自準備作品（課件播放音樂《空山鳥語》）
（3）展示交流
① 歌舞展示《小樹》、《蝸牛與黃鸝鳥》。
② 以繪畫的方式來贊美春天。
③ 輪背春天的古詩，贊美春天。
④ 通過樹葉貼畫的方式來贊美春天。
（4）誦讀《春風和春雨》
3.小結：春姑娘聽到、看到小朋友們的稱贊，可開心了。春姑娘運用她的神力，把世界打扮得更加五彩繽紛。
設計思路：只要給孩子們一片天空，你會看到他們是那么的快樂。背古詩、唱歌跳舞、貼樹葉畫等等，奉獻了一席春天的盛宴。學生在豐富多彩的活動中，放飛了自己的想像，張揚了自己的個性，把自己心目中的春天用種種形式表現出來，在操作的過程中再次感受春天的美，感受生活的美。
（二）春天里的新發現
1.了解蝌蚪的變化。課件播放：《小蝌蚪找媽媽》
討論：孩子們，故事里的小蝌蚪有什么變化呢？
2.進一步發現身邊動植物的變化。播放課件：春筍拔節、花朵開放、小草發芽成長。
是呀，春天里許許多多的動物、植物都有了變化，他們又重新煥發了生機。孩子們，課前我們成立了訪綠隊、養蠶隊、飛翔隊、探春隊，通過前一階段的觀察、養殖，你們有什么新發現呢？
（學生分組交流自己的新發現）
①訪綠隊：匯報通過自己的觀察，看到哪些花兒開了，哪些植物返青、長新葉了。（一邊課件出示訪綠隊隊員尋訪的照片）
②養蠶隊：以圖畫展示蠶寶寶的生長過程，實物呈現蠶繭和蠶蛾產的卵。
③飛翔隊：通過自己的研究，說說怎樣才能把風箏放上天空。
④探春隊：交流自己觀察到哪些小動物結束了冬眠又出來活動了。（出示小動物的照片）
結合本校的特點，教師重點指導學生觀察了池塘里成群結隊的小蝌蚪和塘邊草叢中的小蝸牛。
設計思路：課前讓全體學生與春天親密接觸，有意識地讓他們通過觀察、記錄、游戲等一系列活動去體驗、探究，使他們對春天有了更深的理解。
（三）我心中的疑問
1.春姑娘多么的慷慨大方，她把那么多美好的東西都奉獻給了我們。在找春天的過程中，同學們有什么疑問？
（學生質疑，提出疑問）
2.同學們真是愛思考的孩子。這些問題我們可以通過什么辦法解決？
3.總結：春天里萬物的變化還有許多許多，只要我們有一雙善于發現的眼睛，有一個愛思考的頭腦，就能探索出大自然更多的奧秘。
和諧是教育的追求。老師和學生的關系是否融洽，決定著語文教學課堂氣氛是否和諧。融洽的師生關系不是靠鐵的紀律和揮動的教鞭。壓制、奴役學生個性而實施教育的傳統觀念已不適應當今教育?，F代課堂教學需要教師放下架子，平等地看待學生，給予學生更多鼓勵、尊重和信任。因此，教師的教學活動要始終以學生發展為起點，以學生發展為歸宿。真正做到：“一切為了學生的和諧發展”。教師在此過程中扮演什么樣的角色呢？教師是學生學習環境的營造者、學習過程的參與者、問題討論的合作者、學習前進方向的指引者，教師要充當教學的主導者而不是主體者。作為教師首先應尊重、熱愛、信賴每一位學生，并讓他們感覺到自己是被重視、被關注的，允許他們對課文內容從不同的角度去感受，去體驗，去理解，允許有不同的感悟、體會。
二、創設和諧的課堂情境
在語文課堂教學中，情境創設具有非常重要的作用，它容易調動學生的感情、點燃激情。同時，它又能培養學生的想象力與創造性思維。課堂情境的和諧，關鍵在于教師要潛身心地鉆研教材，正確把握教材的結構、語言、思想、情感等，然后借助語言、圖片、音樂、視頻材料等手段設計出適合本課，且又符合學生心理需求的課堂教學情境，讓學生在愉悅的感受中接受知識，從而達到對課文的深層理解與感悟，使學生變“要我學”為“我要學”。如：在教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，為了讓學生更好的了解小蝌蚪的成長過程，我將課文改編成課本劇，學生戴著頭飾，將小蝌蚪、鯉魚、烏龜，特別是青蛙的神態、動作、語言展現得淋漓盡致，學生在角色體驗中，既強化了記憶，又使身心得到了享受，從而達到了語文課堂教學的最優化。
三、創設和諧的學習內容
課堂教學內容的單一性、簡單性、只會令學生覺得索然寡味。只有讓學生對所學內容感興趣才能積極參與學習活動。因此在我們的課堂教學中，不能只停留在對教材的傳統地、表象地分析上，要根據學生的認知規律，盡可能地滿足不同層次的學生對知識的渴求，拓展每個學生的知識面，擴大其閱讀量，激發他們對問題的思考，以達到課堂教學的豐富多彩，形成趣味盎然的和諧境界。如在《那片綠綠的爬山虎》一文教學中，在對課文分析后，我進行了以下教學設計：“這篇以事記人的文章，多次描寫那片綠綠的爬山虎，到底是為什么呢？然后要求學生選擇自己喜愛的一處，認真閱讀、感受、體會。接著將喜歡夏日陽光下的爬山虎，喜歡黃昏中的爬山虎，喜歡最后一處爬山虎的同學分成三組，進行合作探究。每組同學由于有共同喜好，就有了合作的基礎，在小組探究過程中，興趣濃厚、氣氛活躍。這種教學設計，給了學生造擇內容的空間，給了學生合作的空間，給了學生發言的空間，因而激發了學生興趣，不但營造了良好課堂氣氛，而且突破了教學難點，收到了極好的學習效果。
在最近幾年開發的大課間活動期間，蓬勃興起的各類體育活動似雨后春筍般的精彩紛呈，的確為校園風光增色不少。如少兒武術操、呼啦圈運動、體能性舞蹈、球類棋類活動等，已然成為小學校園內一道亮麗的人文風景線。然而令人反省的是，與之對應的小學體育課程教學卻依然處于低迷狀態。究其個中原因，除了無可規避的應試教學因素外，人為性的教學方式和執教者的親和力不夠當屬重要之列。因此筆者認為，小學體育教師應當充滿教改銳氣，在正確把握新課程理念精神實質的基礎上，認真打造課程教學的陽光活動，通過個性化的藝術性教學舉措，不斷“激勵、喚醒、鼓舞”小學生的精神和熱情，努力增強小學體育教學的強烈磁性。本文試簡要闡述之。
一、全面加強磁化建設，為和諧教學創設良好前提
關于校園教學活動，羅伯特?特拉費斯曾經作出精辟論：“教學是一種獨具特色的表演藝術，它區別于其他的表演藝術，這是由于教師與那些觀看表演的人的關系所決定的?！币虼?，在小學體育教學過程中，我們要想創建和諧教學，首先必須為之創設良好前提。本文從教學實踐與反思中總結了以下幾點：一是要努力發揮“熱鍋貼餅”效應。俗話說“親其師而信其道”。體育教師無論在課堂課外，都要注重向學生釋放自己的親和力與人格魅力，如說話時的溫和語氣能夠熨心，經常發出一些微笑、輕撫和鼓掌等充滿鼓勵之意的肢體性語言都能于無言之中有效增強小學生們的向師情感。二是要努力體現興趣教學原則。興趣是調動主觀能動性的第一要素，尤其對于小學生來說，興趣化傾向特別嚴重，而且只有興趣才是能夠驅使他們的“唯一制勝法寶”。對此我們要根據其身心發展規律，充分結合教學表演的技巧性、和諧性和美感愉悅性基本特征，讓他們切身感受到學習中的興趣和美感，以不斷增強體育課程的磁性效應。三是要努力堅持激勵評價機制。要始終堅持以激勵為主的教學評價機制和學生評價機制，特別是對于那些性格內向、喜靜厭動、學習品質較差的學生和“問題學生”，更要傾注一定的愛心、耐心和恒心，以積極性情感因素來有效彌補其他方面的不足，以實現“先感化其心、后磁化其人”之教學策略。
二、努力創設情境氛圍，為磁化教學提供有力支撐
情境法之所以被奉為一種長興不衰的教學方法，是因為它能夠融言、行、情為一體，在有效激發學習情趣的同時，積極啟發有效思維因素，引導學生對知識技能的快樂學習、理解和把握，從而增強課堂教學的互動性和強磁效應。實踐證明，情境法在小學體育課程教學中大有用武之地。如情境法作為一種有效的課堂導入手段。在教學立定跳遠內容時，教師組織小學生共同表演非常熟悉的童話故事“小蝌蚪找媽媽”，“小蝌蚪”在尋找媽媽的過程中遇見了許多小動物，如小猴子、小兔子、小花貓和大公雞等，最后終于找到了青蛙媽媽。青蛙媽媽看到逐漸長大了的小蝌蚪十分高興，決定把自家本領——立定跳遠盡相傳授給自己的孩子們。這一生動活潑的教學情境就把孩子們自然地引入課堂學習之中。 總之，在小學體育教學過程中，根據實際情況需要，執教者可因時因勢創設多種情境，以此發揮調劑和引人入勝的作用。
