時間：2023-03-13 11:26:47
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教師是教學目標能否順利實現的關鍵，在小學英語語音教育中，老師起著至關重要的作用，老師的發音是否標準直接關系到學生的發音。當今，雖然不少英語老師畢業于英語專業，但是他們仍然對英語語音的基本概念了解的不夠清楚，中國式發音依然存在，沒有注意重音、連讀和節奏的變化，在教學活動中，缺乏具有節奏和語感的教學內容。小學英語教育不僅是學生學習英語的啟蒙時期，也是學生學習英語的黃金時期。在這個時期，小學生如果接受了錯誤的發音教育，將會對他們以后的英語學習造成不良影響。
2.缺乏良好的語音學習環境
我國的小學英語語音教育缺乏良好的學習環境，硬件設施也比較落后，比如我國大多數學校缺少或者沒有外籍教師，缺乏相應的語音教學設備，也沒有專門的聽力和語言設備，這些條件的落后造成了學生缺少了必要的語音學習的輔助工具，導致了我國當前小學英語語音教育的狀況不容樂觀。另一方面，學生也缺乏主動使用英語進行交流的意識，除了課堂上必要的對話練習，課后很少有學生主動用英語交流，他們不標準的發音也不能得到糾正。這樣長久下去，會消磨學生學習英語的積極性。情緒在英語語音學習過程中也起著重要作用，很多學生因為自己的發音不標準，怕被別人嘲笑不敢在觀眾面前說英語，這些都對學生學習英語產生了阻礙。
3.學生缺少足夠的語音學習動力
有的學生對英語語音學習比較重視，強烈的渴望自己能說一口流利的英語，有的學生卻對此抱著無所謂的態度，并不重視語音練習。語音學習的動力與語音學習的效果之間有著密切的聯系。對英語語音學習的態度不端正是很難學好英語的。學生應該正視英語語音的學習，提高自己的學習動力，教師更應該利用一切教育資源提高學生的學習積極性，使學生能夠更好的學習。
二、改進小學英語語音教育問題的措施
1.加強老師的師范作用
小學生有著很強的模仿能力和學習能力，在語音學習過程中他們會主動模仿老師的發音。老師對學生的影響是潛移默化的，而小學也是學習英語的黃金時期，在這個時期如果學生語音發音不標準，將會影響其以后的英語學習，這時候就要為小學生選拔語音發音標準的老師，提高對老師的要求。英語老師在進入學校之前，要對他們進行嚴格的考核，尤其要注意他們的發音是否標準。加強老師語音的正確示范作用，對學生的語音學習有很多好處。
2.創造良好的語音學習環境
環境對人的影響是潛移默化和深遠持久的，良好的語音學習環境將會大大提高學生的口語水平。在語音教學過程中，老師不能只靠機械的講解，而是要結合東西方文化的差異把學習的內容放到具體的情境之中，幫助學生去領會、學習，使得學生始終都處在一個良好的語音學習環境中，對學生的語音學習將會起著很大的促進作用。在良好的語音學習環境中，學生很自然的就吸收了語音的特征和正確發音，再通過自身的模仿，學習效果將會是驚人的。
3.激發學生的學習積極性
學生的學習熱情是影響學生學習效果的重要因素。當前，我國小學生的語音學習具有著一定的優勢，小學生勇于接受新事物，敢于開口說英語，有著較高的自我表現能力。老師就可以充分利用這些優勢，將英語語音教學與小學生的自我表現能力結合起來，再調動學生的學習熱情，鼓勵學生開口講英語，糾正他們的發音，這樣做給學生的語音學習帶來諸多益處。
一、針對中國學習者特點的語音教學的重要性
(一)有文化針對性的語音教學
語音教學是英語教學的重要環節，語音水平的高低直接影響到用英語交流的質量，同時也在一定程度上反映了說話者的文化水平和受教育程度。僅從對英語學習的作用來看，良好的語音不僅能促進學生聽說能力的提高，還對單詞的記憶大有裨益，并有助于增強學生對英語學習的興趣和自信，
長期以來，語言學家對語音習得和語音教學進行了研究，提出了相關的理論，也有不少優秀的著作問世，但它們大多數都是從整體的角度普遍地討論語音教學，似乎所有以英語為二語或外語的學習者之間沒有任何差別。而實際情況并非如此。很顯然。中國學生和西班牙學生在學習英語語音時遇到的困難和容易犯的錯誤肯定是不同的。于是對于西班牙英語學習者來說十分理想的語音學習方案很可能完全不適用于中國學生。因此，任何試圖涵蓋所有以英語為二語或外語的學習者的理論或教學法都應該被視為有固有缺陷的。Politzer和McGroarty早在1985年進行的調查中就發現并提出在語音教學中關注文化差異的必要性。于是有學者提出了有文化針對性的(cuhuresoecific)語音教學(Robertson，2003)。這就意味著所有的研究、理論以及教學資源必須開始把更多的注意力由關注共性轉向關注個性，關注不同地區、不同文化背景下英語學習者的特點，并以此為基礎和依據進行研究和教學。
(二)中國大學學生的英語語音現狀
在中國大學進行的語音教學就必然要針對中國學習者的特點進行。在我國，大部分進入大學的學生都經過了六年甚至以上的學校英語教育，詞匯積累和語法水平都已達到一定水平，但語音水平還遠遠落后于前兩者。主要是因為這些學生在初、高中學習英語時。把更多精力放在了聽、讀、寫上，往往忽略在考試中沒有一席之地的語音。因此大部分進入大學的學生語音仍處于較低水平。他們普遍存在這樣或那樣的語音問題。如元音發不準，輔音連綴發音困難，加音、吞音現象嚴重，重音位置不正確。朗讀或口語表達時語調平淡無節奏感、亦或是南腔北調、怪腔怪調。
對于這些學生，語音教學的一些通用方法在一定程度上是有幫助的，但更關鍵的是要針對我國大學學生普遍存在的語音特點和問題，有的放矢地研究策略、進行教學。
二、中國大學英語語音教學方案
通過某些學者的調查顯示，中國英語學習者在語音學習中對一些特定的元音和輔音的發音、詞和句的重音位置、朗讀或口語表達時的語調等語音問題尤其感到困難并時常出現錯誤。本文作者將對這三個問題進行分析并提出相應的大學語音教學方案。
(一)音段音位
對于英語初學者，有必要讓他們全面了解英語音段音位的特征，而在大學的英語課堂上，我們應更關注于糾正學生的錯誤發音習慣。下面談到的是學生中出現的主要一些音段音位的發音問題。
吞音是中國學生在音段音位上常犯的錯誤之一。被吞掉的通常是輔音。比如在說短語“children''''sbook”時。將“children''''s”最后的[nz]音漏掉。
發音錯誤也是大學英語學生在音段音位上常犯的毛病。以下我們列舉幾個常見的典型錯誤。
誤發輔音在中國的有些方言中沒有如“vast”里的／v／音，當這個音出現在單詞首時，來自這些地區的學生容易用／w／替代／v／進行發音，如將“veep”誤發成“weep”：由于在漢語語音系統里沒有像“ship”里的，，這樣的發音，許多學生就用／s／取而代之，于是，有時候聽見他們念“see”和“same”，而他們實際上想要表達的是“she”和“shame”。有些學生將出現在詞尾的／l／，誤發成／r／，結果“pull”聽起來像“poor”而“fall”聽起來像“four”。還有學生總是將元音前的／n／和／l／混淆，于是“know”和“low”、“name”和“lame”聽起來沒有區別(Kenworthv，1992)。
如果學生總是混淆兩個音，教師有必要將它們對照起來交替地單個示范發音以便學生辨認和區分。接著教師可以安排一些最小對立體練習。下面是針對區分／／和／s／的一個例子。
為練習學生的識別能力，教師將以下不完整的句子寫在黑板上：
They''''regoingto______thewine.(ship)
They''''regoingto_____thewine.(sip)
然后教師播放完整句子的錄音，學生將聽到的詞填入空格內。
為了練習這兩個音的正確產出，將以下句子寫在黑板上：
Sewherthedress.(sew)
Showherthedress.(show)
You''''regoingtohavetosave.(save)
You''''regoingtohavetoshave.(shave)
學生兩人一組，學生甲任選一個句子并朗讀出來，學生乙辨別他說的是哪個句子。然后角色互換。
誤發元音學生幾乎都能正確發出現在詞尾的雙元音／ei／，比如：“say”、“stay”等。而當其后緊跟一個輔音時，學生就很容易將它誤發成如“pet”里的／／音，于是“date”聽起來像“debt”，而“mate”聽起來像“met”。另外，中國學生很容易混淆出現在像“food”里的／u：／和“book”里的，／u／，這是由于在漢語里他們相互是對方的變體(Kenworthy，1992)。
訓練易混淆元音的正確發音，最小對立體練習仍然很有幫助，如下面所示：
Theylaidthemicebeforeus.(laid)
Theyledthemicebeforeus.(led)
Shehasbroughtbacksomefoolbottles.(fool)
Shehasbrougtbacksomefullbottles.(full)
(二)重音
單詞重音在英語中，一個單詞的重音模式是確定這個單詞身份不可分割的一部分，本族語使用者很大程度上依賴重音模式來辨認單詞。以“pro-ducfivity”這個單詞為例，其正確的重音模式應該是“productiyity”，而當一個重音被錯放在“-duc-”上。而又一個重音被放在“-ty”上，即“productiyity”，就會被誤認為是“productivetea”.這當然會造成嚴重的誤導。此外，一旦一個學習者習慣了某個單詞不正確的重音模式，當別人正確地說出這個單詞時他將無法辨認。因此，重音位置的正確對于學習者接收和產出英語都十分重要。
中國大學學生應當已經有了一些基礎的英語重音知識。因此在這個階段，可以有意識地讓他們注意單詞重音的轉移現象。學生由于習慣了單詞一種形式的發音，例如名詞形式“eduction”(education)，就很可能盲目推斷對于該單詞的其他形式，重音也是放在相同位置的，于是將“educate”誤讀成“educate”。為提高學生對單詞重音移位的意識，下面的活動可以作為參考：
將以下成對的詞寫在黑板上，并請幾位同學大聲朗讀：
national——nationality
economy——economic
cigar——cigarette
問學生們是否發現這些單詞的重音位置有所不同，教師也可自己再讀一遍，以便他們辨識。這個練習可以融入常用詞綴的課堂教學中。在介紹詞綴時，教師可以適當介紹英語后綴影響單詞重音模式的幾種主要方式：1)重音保留，即對重音的位置沒有影響；2)重音吸引，即將重音吸引到后綴上；3)重音轉移，即將重音轉移到除后綴外該單詞的其他音節上(Poedjosoedarmo，2007)。教師可將以下后綴寫在黑板上：“-ity”、“-ment”、“-ary”、“-al”、“-ical”、“-(graph)y”、“esque”，并要求學生想出帶有這些后綴的詞，然后通過朗讀比較，判斷這些后綴對重音模式影響的方式。
句子重音在英語對話中，說話者總會暗示聽話人的話語中不同部分的重要性，這是通過句子重音來實現的。在英語教學中很有必要指導學生正確地掌握和運用句子重音，以便他們在聽話時能抓住新的有價值的信息，在說話時能有效地傳遞想要表達的內容。
既然句子重音跟該句內單詞的相對重要性關系緊密，那么指導學生判斷句子中的重要信息點將對掌握句子重音十分有益。但“重要”是一個相當抽象的概念，這就需要教師設計一些活動使“重要”具體化。下面這一活動可以作為參考。
在現實生活中，人們自然而然會只選擇重要的詞語而省略所有不重要的，那就是發電報的時候。教師可以模仿這一生活事件設計一個教學活動。
發給學生每人一張紙條。上面有這樣的信息：“I''''vebeenhereinDalianformywintervacation，Iin-tendedtogobacktoday，buttheheavysnowblockedtheexpressway，Therefore.Iwon''''tbeabletoleavehereuntil48hourslaterwhentheroadissupposedlycleared.”然后要求學生根據紙條上的內容，挑選出盡量少的詞語給他的公司發一封電報，費用是每個單詞五元。當他們完成挑選任務后，一些同學將單獨念出完整的信息，用重音強調他們所選出的單詞，其他同學記下重讀的詞語，最后評出誰發的電報最簡潔明了。
(三)語調
語調是語言可理解的一個重要因素。語調可以傳達態度，通過不同的語調形式，我們可以知道說話者是詢問信息、提出建議、表示驚訝還是僅僅做出陳述。正如Kenworthy(1992)所指出的，盡管音調的變化不會導致單詞的無法識別，不恰當的語調形式也如同錯誤的發音一樣可能引起嚴重的誤解。
漢語是聲調語言，因此它的使用者對語言中音調的變化還是比較敏感的。但是，他們所熟悉的僅僅是單個音節中的音調變化，而對一長段發音中的音調變化還很陌生(Kenworthy,1992)。于是英語中的語調及其功用對中國學習者來說是新的概念。他們很容易將平淡無起伏的漢語調子用到英語中，使英語聽起來單調乏味。然而，語調的教學并不容易。通常的方法是反復練習，但這種傳統的反復操練十分枯燥并且收效不大。為了提高學生的學習興趣和效率，教師可以選取一些幽默的或貼近生活的材料供學生朗讀，或讓學生自己編故事、編對話進行表演，并提醒他們隨時注意節奏和語調的變化，甚至鼓勵他們夸張地運用聲音進行表演。不過總的來說，語調是語音學習中最難把握的部分，而且在很大程度上它不是靠老師教會的，而是學生長期在英語環境中潛移默化習得的。因此，學生也許沒有必要花過多的時間有意識地對語調進行學習。
現行英語語音教程的第一課集中在語音的基本概念上，包括音節、重音和節奏，但是在實際教學中，大部分學生對于第一課的學習往往表現得十分茫然。這是由于學生的基礎偏差造成的?！皩W生語音的好壞，在很大程度上有賴于教師的正確示范”（王桂珍，P2，1995）。由于中學班大人多，英語授課課時有限，課外輔導沒有保障，語言以影視學習為主等原因，使得很多學生的語音知識十分有限。又因為不同地域、片面教學等外在環境的影響，很多學生長期用漢語的方式讀英語，表現為：48個音素認不全、讀不對，對音節、重音和節奏無知覺，升降調也無從把握。在這樣的情況下，PPT中所展示的口腔器官發音圖表對于第一次上語音課的學生來講難度過大，容易降低學習興趣，喪失學習信心。而將口腔模型帶入教室，可以在一定程度上緩解抽象視覺圖像帶來的學習壓力。
口腔器官模型不是二維的視覺圖片，而是實實在在的可觸摸的實體。經過多次教學實踐發現，學生對于實體模型的好奇心和興趣遠遠大于PPT中的口腔解剖圖片，對語音學習的參與度大大提升。通過模型具體感受口腔位置，可以對口腔舌位有比較清醒的意識。在此基礎上，引入音節、重音和節奏的介紹，將抽象知識教授與具體口腔演示相結合，取得了較好的教學效果。具體操作上，如有條件，可以給一組學生（3到4人）分配一個口腔模型。如果條件上有所限制，一班一個也是可以的。由老師率先演示，再拿給學生輪流感受口腔位置，也會收到不錯的效果。
1.2呼吸方法的引入
在音標學習的過程中，適當的呼吸方法學習可以進一步增強學生對于口腔器官的個人感受，使口腔、胸腔得到有效的鍛煉，鞏固發音的穩定性，為語言的長期發展奠定基礎。
1.2.1喉式呼吸法
漢語發音比較依賴口腔和鼻腔兩大部分，但英語發音要靠三腔（口腔、鼻腔和胸腔）共同合作共同完成。在漢語發音的影響下，學生糾正發音的兩個難點為：（1）口腔肌肉松弛，口腔感受遲緩；（2）很難發現胸腔并理解其在發音中起到的作用。相適應的呼吸法練習不但可以讓學生直接感受到氣息在口腔的流入流出，進一步提高口腔感受力，還有助于對胸腔位置的發現和鍛煉。
鍛煉呼吸可以有多種方式，例如：游泳或進行聲樂專業訓練。但游泳鍛煉需要泳池，聲音專業訓練需要額外支付專業器材和師資費用，對于很多學校學生來講，很難付諸實踐。相比較來說，呼吸法簡單易學，不用借助任何輔助工具，在教學效果上可以保持相對穩定的持久性。所以，它不失為一個簡單易上手的幫助矯正發音的利器。除此之外，由于呼吸法不使用口腔練習，空氣污染對于這種練習法的干擾較小。
本文主要介紹打開胸腔的喉式呼吸法，具體練習步驟為：
以任何舒適的坐姿坐好，保持背部挺直，脊柱拉伸。放松身體，但不能過于懶散，將目光焦點朝下，或徹底閉上眼睛。首先把注意力放在呼吸上，注意進出鼻孔的每一次吸氣和呼氣。每次的呼吸要做到深入、緩慢，帶有一定的節奏并保持平靜。接下來把注意力轉移到喉部：你會感覺到在每一次的呼氣和吸氣中，氣流都會輕輕地擦過喉管后部。
隨著注意力的集中程度進一步加深，你會開始自然地意識到每次呼吸周期的四個階段：第一個階段是吸氣，空氣要一直到達身體下部，然后慢慢溢及鎖骨；第二個階段是一個暫停的過程，吸氣完成，呼氣尚未開始，稱為懸息;第三個階段則是呼氣，氣流從身體上部呼出，逐漸排空直到身體下部;第四個階段是短暫的屏息，本次呼氣完成，下一次吸氣還未開始。需要注意的是，懸息和屏息切不可忘，也不可偏重其一。
現在開始輕輕地收縮聲門，將喉管前部朝后收縮，這樣吸氣時就會有一種輕柔而響亮的體內共鳴從喉部響至心臟處，呼氣時再從心臟響到喉部。這種聲音類似微風的沙沙聲，或者嬰兒熟睡時微弱的呼吸聲，這種呼吸的共振波動在人體內如漣漪般慢慢擴散開來，但不會溢出體外。
1.3喉式呼吸法對于英語發音的益處
長期堅持鍛煉喉式呼吸法，對于英語整體發音的準確性和持久性是大有裨益的。具體來講，它給英語元音發音尤其是后元音發音帶來益處的原因在于：英語元音比漢語單韻母多，口腔分布更細，且長、后元音要求口腔、腹腔肌肉更長時間的持久力。對于英語輔音來講，呼吸法鍛煉可以強化口腔肌肉控制，增強英語語音中對于口腔音位較深、爆破強度更大的音節的控制力。從整體上來講，其也為后期節奏、重音控制的持續性奠定了堅實的基礎，可以較好地預防學生課上學習正確發音、課后還原為錯誤發音的傾向。呼吸法練習應從元音練習（胸腔）走向輔音練習（感受濁輔音送氣的緊張度），從用比較激烈的方式打開胸腔，感覺氣流從口腔到胸腔的延伸，到濁輔音的爆破送氣的口腔爆破深度。這樣，最終可以敏銳地感受到氣流通過口腔的自然聲音，增強對聲帶振動的感受。
1.1迎合大學生的認知特點和認知能力
認知心理學認為學習者因年齡、性別、觀念、動機等因素的差異，所采用的認知策略和學習效果也不同。相比于青少年而言，大學生具有更強的分析、推理、演繹、轉換等能力。因此，教師在講解語音知識的同時，應注重語音知識的系統性以及知識結構之間的邏輯聯系，使語音、語法、詞匯、篇章以及對象國文化之間形成連續的知識體系、便于學生從宏觀角度把握法語這門語言。
1.2培養并保持學生強烈的學習動機
動機是影響外語學習者學習成效的一個重要心理因素。語言學家雅克伯維茨（Jakobovits）曾根據一些心理語言學家在美國大中學生中所作的調查研究指出，在影響外語學習的幾個主要學習者因素中，動機占33%，居所有學習者因素之首。筆者曾對考取中國傳媒大學的五屆學生進行調查，絕大多數學生選擇法語專業都是出自對法國的向往和對法國文化的喜愛。因此，教師應在最初的語音階段融入法國社會文化元素，通過多模態的教學手段迎合90后追求變化的心理，知識的輸入應由簡入難，“先規則，后例外”，以避免學生產生畏難心理而降低學習興趣。
1.3注重語言形式與意義相結合
建構主義認為，學是離不開一定的情境，知識也總是在一定的情境中才有意義。教師講解語音知識時應緊密聯系實際交際場景，例如語調的變化所表達會話含義，重音的變化所暗示的語用效果等。此外教師還應借助多媒體手段，讓學生大量接觸不同體裁的真實、自然的語言材料，這樣才能使課堂學習與實際應用接軌。
1.4用學生的母語對發音規則和語音知識做出清楚的解釋
在外語課堂中能否使用母語一直是人們探討的焦點之一。趙元任先生在外語教學法方面堅持“直接法”，主張學習“活的語言”，但提到語音教學時，他卻提倡應該根據教學實踐對“直接法”進行改良。他認為在語言教學的最初階段，應該用學生的母語來解釋如何發音，這樣能讓學生正確掌握發音方法，發出準確的音。筆者認為語音階段是建立學生學習語言的自信心的重要階段。如果學生在這個階段聽不懂教師的講解，極易遷移已有的經驗來錯誤地理解新知識，這會對日后的學習產生非常不良的后果。在上述原則的指導下，中國傳媒大學法語專業立足現狀，另辟新徑，提出“以文化為主線，多種媒體手段為支撐”的“多模態文化語音教學法”，在教學內容和形式上大膽改革，形成知識體系完備、語料體裁豐富、技術手段多樣、課堂課外互動的新型語音教學模式，改革框架如下圖所示。
2.多模態文化語音教學改革的具體實施方案
任何教學過程都要符合人的認知規律。人們學習一門外語的語音就是對這種語言的發音特點進行感覺、學習、記憶和思考的過程。因此根據認知心理學理論，我們可以把法語語音學習過程分為“語音的形象認知、語音的結構認知和語音的社會認知三個方面”。
2.1文化啟蒙階段
中國傳媒大學的學生入學后的第一節法語課，教師會給學生簡要講解法語由來，法語的發展歷史，法語在國際社會的地位，世界講法語國家共同體（LaFrancophonie），法語與其他拉丁語系語種之間的語族關系，以及通過播放電影片段或法語歌曲的方式讓學生領略法語發音和語調的特點。法語歷史文化啟蒙課不僅能讓學生在輕松的狀態下過渡到大學專業課程的學習中，還能加深學生對法語和法國文化的熱愛，對法語建立理性而系統的了解，消除對這門新的語言的陌生感。
2.2“語音的形象認知”階段
語音的形象認知與認知心理學中的注意、意識和知覺相關，是學生對除母語外的一種新的語音發音的感知。在這階段，傳統的教學方法主張“教師示范，學生模仿，教師講解，學生練習”。在此基礎上，多模態文化語音教學法提倡“互動感知”。首先，教師用漢語對發音部位和要領做出清楚的描述并示范發音，然后將該音素與英文或漢語相似的音素的發音方法進行對比，講解異同，隨后教師挑選模仿能力較強、發音標準的學生通過手勢或借助日常生活中的具體事物的形象或行為來為其他學生表演該音素的發音特點，例如，對比[b]和[p]這對輔音音素，學生模仿炸彈爆炸的聲音來強調發濁輔音[b]時聲帶劇烈震動，而用心臟砰砰跳動的聲音強調元音前的清輔音[p]不送氣的發音特點。
2.3“語音的結構認知”
語音結構認知是學生對語音進行記憶和表達的過程，即音素在具體單詞中是如何組合和拼寫的。法語共有35個音素，每個音素的發音都對應著許多字母或字母組合，教師通常會在講到每個拼讀規則時舉具體單詞為例，讓學生練習拼讀。多模態文化語音教學法提倡“例詞體現文化色彩，多模態語料幫助記憶”的方法。例如，在講解字母“e”的不同發音時，教師通過列舉“Renault”（雷諾）,“Citro觕n”（雪鐵龍）,“Peugeot”（標志）這三個法國汽車品牌名稱讓學生練習拼讀。當講解[i]這個音素所對應的字母時，教師可以列舉Paris（巴黎）,l′ledelaCité（西岱島）,Ly-on（里昂）,lesPyrénées（比利牛斯山）等法國著名城市和景區的單詞，并通過圖片給學生展示該地區的風景。這種方式不僅能讓學生學到[i]這個音素的拼讀規則，還能讓學生領略法蘭西的自然風景文化，增加學生法語學習的熱情。
2.4“語音的社會認知”
語音不僅是語言的一部分，也是一種社會文化現象。語音教學不僅涉及音素發音、拼讀和書寫規則，還包括音調、重音、節奏等超音段音位知識。從共時的層面看，不同地區的法國人會受當地方言的影響在發音和語調上有較明顯的差異。隨著性別、年齡、職業以及說話場合和對象的不同，法國人講話的重音和節奏也會不同。而從歷時層面看，隨著法語的發展和演變，有些音素逐漸消失了，例如后元音[α]，還有一些元音逐漸被同化，例如[e]和[ε]。教師在講解這一部分知識的時候，可以給學生播放不同年代的法國電影的片段、法語電視新聞等視頻語料，讓學生身臨其境地體會法語不同語體（口語，書面語）的發音和語調特點以及法語個別音素發音的同化現象，讓學生在學習語音的同時近距離感受法蘭西的人文文化。
二、研究方法
本文采取問卷調查的方法，通過電子郵件發放問卷，不記名，以確保調查的真實性和有效性。計劃回收問卷84份，實際回收問卷64份，回收率達76．2％。此次調查共40題，涉及“語音及對外漢語語音教學”這門課的課時、教學內容、教學模式、實踐性知識獲得途徑等幾個方面的問題。本調查運用spss17．0統計軟件對所有問卷的數據進行了分析和對比。
三、調查數據分析
（一）“語音及對外漢語語音教學”的課時安排
國務院學位委員會制定的《漢語國際教育碩士專業學位培養計劃》中將“漢語作為第二語言教學”設為核心課，“語音及對外漢語語音教學”成為這門課程中的一個重要組成部分。由于各培養院校的實際情況不同，設定的課時也不完全一致。就我院來說，該門課中、外學生的課時一致，第一學期開設，共18課時。在被調查的學生中，認為18課時合適的，一班占64％，二班占63．6％，外國碩士占66．7％。認為需要增加課時的一班占33．3％，二班占36．4％，外國碩士占26．7％?？梢?，有三分之二左右的學生認為“語音教學”這門課的課時足夠，而近三分之一的認為課時應該增加至20、24、32、36節不等。關于18課時能否達到真正學會如何進行語音教學的目的，中外學生的答案相差很大?；卮稹笆恰钡?，一班占56％，二班占54．5％，外國碩士占80％；幾乎近一半的中國學生認為18課時無法達到進行語音教學的目的。他們認為，課堂上講授的教學方法和技巧需要經過大量的教學實踐才能真正掌握，18課時在實踐環節上不充分。
（二）“語音及對外漢語語音教學”的教學內容
1．對該門課教學內容的認識。關于該門課主要應教授的內容，各班學生的答案差異較大（如表1所示）。一班學生和外國碩士普遍認為是學習漢語語音教學的具體方法（93．3％和85．2％）、教會學生如何進行漢語語音教學（96．3％和93．3％），而二班學生就這兩項的選擇分別為72．7％和81．8％，明顯低于前兩個班。其中，68．2％的二班學生認為是語音教學及其相關理論問題，遠遠高于一班和外國碩士（55．6％和53．3％）；50％的二班學生認為是語音教學過程中的科研方法，也遠遠高于一班和外國碩士（33．3％和13．3％）。
從上文數據可以看出，由于非專業背景，二班學生對理論知識的需求更大，期望了解相關的語音理論問題，他們認為科研能力在專業碩士的培養中占據重要位置，希望在獲得教學技能的同時具備一定的研究能力。而海外各國對科研要求不同，外國碩士對此內容的需求相對較低。一班學生有過該方面的培養和訓練，需求也相對較低。2．教學內容安排是否合理、詳略得當。“語音及對外漢語語音教學”這門課共設七個專題，即語音及對外漢語語音教學概述（2課時），聲母及聲母教學（3課時），韻母及韻母教學（3課時），聲調、語流及聲調、語流教學（3課時），教學錄像觀摩評析（2課時），國外中小學漢語語音教學（2課時），語音教學能力展示（3課時）。認為教學內容安排合理、詳略得當的，一班占100％，二班占72．7％，外國碩士占93．3％。其中，23％的二班學生認為有的內容合理得當，有的內容為否。從授課教師的角度分析，二班是平行課中的先行班，教師會根據在二班學生的教學效果來調整教學順序和教學內容，因此一班全部答案為是。對于教學內容安排不合理、不得當的部分，學生們普遍認為，課堂實踐機會不夠，教學能力展示的時間不足，應該提高教學內容的完整性。對他們來說，學習用簡單的方法教會留學生發音是最重要的。3．教學內容的必要性。92．2％的被調查者認為所有的教學專題都是必要的。對于需要增加的教學內容，學生們的建議是：（1）增加教學實踐的時間，加大學生語音教學的展示和教師點評機會，增加教學案例分析的數量，觀看更多的教學視頻，包括上述各專題內容的片段教學，針對不同年齡、不同國別、不同漢語水平學習者的教學，新手和熟手教師的教學，不同教師的糾音教學等。由于學生們很清楚自己未來的教學定位，對“國外中小學漢語語音教學”這個專題的需求比較大。他們希望增加該專題的內容，分享各國①中小學語音教學實例，觀看各國中小學教學的視頻資料（也包括中國的國際學校）或示范課；每次課都要留有足夠時間進行觀摩、討論與語音相關的課堂教學實例，從而將陳述性知識轉化為程序性知識，最終變為實踐性知識。（2）更為細致地講授更多有效的語音教學方法。例如如何糾正難學易錯的音，已經“化石化”的語音面貌如何改善，如何避免語音課的枯燥性等。掌握一些實際的課堂教學方法，學會課堂設計、管理和調動中小學生的課堂積極性；能夠針對兒童的年齡特點和學能水平進行教學；了解海外的語音教學測試形式。他們希望增加少量與中國文化相關的語音練習，教師能提供一些歌謠、韻語等相關語音教學資料。除了語音教學方法外，適當增添一些兒童心理、幼兒管理、如何與家長溝通、中小學漢語教學應注意的問題等（有些內容已經不屬于語音教學的內容）。（3）增加語音課的教學設計，包括一節課和一個學期的教學設計，同時能將所學的方法有機地運用于教學中。（4）增加不同國別學習者的語音特點和偏誤糾正的專題，增加中高級學習者的語音教學內容，加大聲調、語流教學的比重及針對難點音進行教學的練習。除此以外，有研究傾向的學生希望增加語音教學研究現狀、研究方法的介紹，非專業背景的學生希望增加本體知識的系統講授和重要本體知識的回顧等。由此可見，漢語國際教育碩士對“語音教學”這門課的期待很高，而由于學生需求各異，語音專業知識掌握程度不同，教師需要花費較大力氣進行精心設計和準備，才能真正滿足他們的需求。4．不同專題語音理論知識與語音教學方法的比例安排。85．9％的學生認為“聲母及聲母教學”比例安排合適，7．8％的學生認為教學方法講授過少，4．7％的學生認為理論知識講授過少。84．4％的學生認為“韻母及韻母教學”比例安排合適，4．7％的學生認為理論講授過少，9．4％的學生認為教學方法講授過少。78．1％的學生認為“聲調、語流及聲調、語流教學”（中小學語音教學）①比例安排合適，9．4％的學生認為理論知識講授過少，10．9％的學生認為教學方法講授過少。從上面的數據可見，學生們對“聲調、語流及聲調、語流教學”和“中小學語音教學”這兩個專題內容的安排上滿意度相對低一些。因此，教師在這兩個專題的語音教學理論知識和方法的平衡上，還需要進一步調整，根據學生的需求，安排更多合理有效的教學內容。5．各專題教學內容的講練安排。對于該題目，各班學生的答案有很大差異（如表2所示）。外國碩士和中國一班普遍認為教師教授比例合適，學生的教學實踐機會合適。其中，20％的外國碩士和11．5％的一班學生認為講授合適、教學實踐機會太少；13．3％的外國碩士和7．7％的一班學生認為教師講授太多，6．7％的外國碩士認為理論講授過多。而二班只有50％的學生認為教師講練比例合適，45．5％的學生認為教師講授合適、語音教學的練習機會太少，9．1％的學生認為教師講授太多，18．2％的學生認為教師理論知識講授過多，這個數據也遠遠大于外國碩士。從上述數據可以看出二班學生對教學方法和教學實踐的需求要遠遠高于其他兩個班。由于二班為非專業背景學生，專業知識掌握程度不同，對教學內容的感受也不同。他們希望在有限的培養期內，通過大量的教學實踐來掌握有效的教學方法，并能直接運用于未來的教學。這也符合漢語專業碩士以培養技能和解決實際問題能力為主的宗旨。
（三）“語音及對外漢語語音教學”的教學模式
對于該門課應采用的教學模式，各班學生的答案也有較大差異（如表3所示）。外國碩士和二班學生更傾向教師講一半、學生討論一半的模式，所占比例為73．3％和54．5％，遠遠高于一班（40．7％）。51．9％的一班學生傾向教師主講、學生參與的方式，而二班和外國碩士分別占31．8％和6．7％?？梢姡瑢I背景與非專業背景的學生在聽課方式上也有很大區別。專業背景的學生更注重教師講授理論和方法，在此基礎上加入自己的參與和實踐。由于語音教學的專業性，很多內容需要由教師來主導和點撥。而非專業背景的學生專業來源多樣，思維方式更加開放，他們注重參與，喜歡合作式的學習與討論，渴望從同伴那里得到啟發，對教師的依賴相對較弱。其中，有20％的外國碩士傾向教師主導、學生參與為主的教學模式。而就語音教學的特殊性和教學對象的特點，這種模式對外國碩士來說，實施起來還是非常有難度的。
1.豐富方法，強化學習效果
初中英語英語作為一門應用性較強的語言學科，只有通過多樣化的教學方法，才能夠激發初中學生的學習興趣，提升英語學習效果。因此，就教師個人而言，應當提升自身教學方法的靈活運用能力，結合語音教學特點，探索總結教學過程中的問題與經驗，形成切合語音教學實際的整套教學方法。音標本身的學習較為枯燥，多樣化的教學方法能夠有效調動學生的學習積極性，并為其提供較多的課堂練習與實踐機會。游戲教學法，繞口令教學法等在語音教學中都具有較大作用。但是在教學過程中，教師應當結合學生的具體情況進行選擇，例如，繞口令盡管在語音辨別上具有顯著作用，但對于最初接觸語音教學的學生而言并不適用，只有在學生掌握了準確讀音后才能夠辨別近似音，糾正地方發音。在音標的教學過程中，可以采取三種方法。第一，集中并分類教學法。該方法具有較強的可比性、針對性以及整體性，能夠幫助學生在短期內突破發音的難關，樹立英語學習信心，并在一定程度上減輕教師的教學負擔。學生對英語音標擁有整體性了解后，教師要進一步進行分類教學與拼讀訓練，具體可劃分為元音與輔音、半元音、長元音與短元音、清輔音與濁輔音以及爆破音等，另外，也可以依據發音部位進行劃分，并配以相應的音標詞訓練。第二，改變聲音節奏，提升學生語感。單純拼讀單詞容易使學生產生疲勞感，對于學生理解該詞的用法也沒有起到應有的作用。因此，在單詞訓練的過程中，教師可以改變聲音節奏，強化學生的發音記憶，培養學生語感。例如，在進行small與big這對反義詞的教學中，教師可以這樣進行：“small，small，smal（l聲音逐漸降低），big，big，big（聲音逐漸升高）”，同時輔以相關動作，在聲音的高低起伏中，學生參與其中，牢牢記住了單詞的含義。第三，總結讀音規則，增強記憶效果。由于英語單詞的讀音與書寫具有一定差距，但仍有規律可循。在教學過程中，教師應當善于總結，指導學生進行分類記憶，讓學生聽音知形，見形會讀，減少記憶負擔。例如good、book以及foot三個詞，都包含字母“oo”，且發音均為[]；單詞light、night以及right等也可以運用此類方法。語音訓練只有在進行了反復的聽力訓練之后才能夠使大腦獲得一定的信息，在反復強化之后轉化為學生自己的知識，并實現最終的內化與輸出。因此，在訓練過程中，教師應當充分利用現代技術資源，通過錄音機、多媒體等多種方式模仿英語交流環境，增強學生的英語交流機會，彌補國內語言環境缺乏的不足，進一步提升教學效果。
2.查閱字典，提升學習能力
語音教學不僅僅要教授學生讀音，還應當傳授給學生語音知識自我學習的方法，字典的運用就是一項極為重要的內容。在學生在獨立識記單詞表現欲望較強的時候，教師要把握時機，鞏固教學；當學生初具拼讀能力后，要進行及時的鞏固并傳授給學生查閱字典的技能，這一方面有利于訓練學生的拼讀能力，另一方面也有利于讓學生體會英語學習的成就感，并為后續的學習提供能力儲備；針對課堂教學中的精彩語句與段落，或者淺顯易懂的文章，教師可以讓學生自己查閱字典，朗讀文章，理解段意，這既能夠擴大學生的單詞量，提高英語單詞復現率，還能夠提升學生的語言實踐量，形成較好的語言輸入環境，進而提升學生的英語學習能力。英語語音教學是初中英語課堂教學的關鍵環節，也是一個漫長而艱辛的過程。初中英語教師應當重視語音教學的基礎性作用，正確引導學生進行語音學習。在這個過程中，要實現音素、字母以及音標的有機結合，通過多樣化的教學方法激發學生的學習興趣，強化學習效果，同時，教會學生利用字典，提升自主學習能力。在教學實踐中，教師應不斷探索，大膽創新，提升語音教學效率。
作者：顧培明 單位：江蘇省鹽城市濱?？h第一初級中學
二、改變教學模式，注重課程融合
高師音樂教育專業開設的專業課程大致可分為音樂技能類課程、音樂理論類課程、音樂教育類課程，每一類課程對于學生教學實踐能力的建構都是必不可少的，如果這些課程各自為政、互不融合，那么效果是可想而知的，因此這些課程只有協同作戰，才能達到1＋1＞2的效果。對于音樂技能課程來說，首先要使學生明白學習音樂技能課程的目的，是以舞臺表演為目的還是以當教師為目的，這個問題必須搞清楚。其次應培養學生的教師角色意識。這樣，學生在學習的過程中不僅學習了技能技巧，還會主動思考如何在學習的過程中找到教學規律，如何解決學習過程中的難題，如何將學習所得運用于中小學音樂課堂的教學實踐。另外應開設一些與中小學音樂教學結合緊密的技能性課程，如自彈自唱、即興配奏、小型課堂樂器演奏等，只有這樣才能真正將學生的專業技能轉化為中小學音樂課堂的教學能力。對于音樂理論課程來說，大部分學生都不夠重視，認為理論學習枯燥無味，然而不僅音樂技能技巧的學習有賴于音樂理論的學習，而且從音樂教師需要的綜合素養來看，對音樂本體的分析還是對音樂相關文化的掌握，無不需要扎實的音樂理論根底，因此，首先要增加學生對理論學習的興趣，筆者建議可改變僅由教師講授的單一的教學方式，將理論課程學習中一些簡單的內容交由學生講解，教師加以引導和補充，這樣既能發揮學生的主觀能動性，又能提高學生的興趣，增強學生的教學實踐能力。對于音樂教育類課程來說，要提高學生的教學實踐能力絕不可能單打獨斗，要和音樂技能課程、音樂理論課程協同作戰，要使學生認識到，只有將所學的音樂知識、音樂技能與音樂教育理論教學技巧聯系起來，才能真正提高自己的教學實踐能力。此外音樂教育課程應改變教師單一說教的模式，開發各種實踐形式，如課例鑒賞、教案寫作、中小學音樂課情境模擬、微格教學、說課實踐等，只有讓學生親身體驗中小學音樂教學，才能提高學生的教學實踐能力。
三、增加實踐形式，拓寬實踐渠道
傳統的音樂教育專業實踐主要包括藝術實踐與教育實習，藝術實踐主要是對學生音樂技能方面的展示，教育實習主要包括中小學教學實習與實作，一般安排在音樂教育專業的第四學年，無論從實踐的形式還是渠道來看，對于培養學生音樂教學的實踐能力來說都遠遠不夠。筆者認為要拓寬學生的實踐渠道，主要有以下幾個方面：一是增加學生課堂實踐的機會，這主要是指學生在專業課程的課堂中進行模仿式教學。以筆者長期執教的音樂教學論課程為例，筆者不僅講授中小學音樂教學的理論知識，更開拓空間讓學生在課堂上模仿中小學音樂課進行教學，從教材分析到教案寫作再到課堂實踐，學生從模擬的環境中會使教學實踐能力得到提高。再如，基本樂理、和聲、曲式、中外音史等音樂理論類課程，每門課程都是中小學音樂教學所需要的知識，在這些課程的教學中，我們同樣可以讓學生進行課堂教學實踐，截取其中較為簡單的內容，讓學生通過自行預習上網收集資料PPT課件展示的方式將教學內容講授給大家，教師進行引導與補充，這樣可以鍛煉學生的文字歸納能力、語言表達能力、理解教材的能力等，從另一個層面來說也是提高了學生的音樂教學實踐能力。而音樂技能類課程，如果適當開設一些技能類的大課，我們就可以給學生提供一個課堂實踐的機會，讓高年級同學在初始入學的大課中輔助教師進行教學，學生的教學實踐能力無疑會得到提高。二是提供綜合性的藝術實踐活動。高師音樂教育專業的藝術實踐活動多是單一的音樂技能的展示，如鋼琴、聲樂或其他器樂音樂會，筆者認為可以開展綜合性的藝術實踐活動，如自彈自唱、即興配奏、合唱指揮等，這些都是中小學音樂教師的必備技能，將有利于學生中小學音樂教學能力的提高。三是建設教學實習基地。高師音樂教育專業的教育實習一般在大四進行，當前的情況是集中實習少，分散實習多，實習時間短，不便于教師指導。筆者建議高?？梢院彤數氐闹行W進行長期合作，建立教學實習基地，將一至四年級的實習目的與任務分階段細化，學生可以分不同的階段在實習基地進行見習、實習，這樣不僅能提高學生的教學實踐能力，同時也可以加強高校與中小學的聯系，實現雙方互贏。
音樂課程是職業學校學前教育專業的重要課程，對提升學生藝術素養、培養學生藝術審美、陶冶學生情操以及促進學生全面發展起到了十分重要的作用。但是，現階段職業學校學前教育專業音樂教學發展實際沒有緊跟學前教育專業課程改革發展步伐，很大程度上制約了人才培養質量和教學質量。為此，職業學校學前教育專業音樂教學改革顯得尤為重要。
一、職業學校學前教育專業音樂課現狀
第一，職業學校學前教育專業的部分學生在上職業學校前沒有接受過正規的音樂教育，很多學生來自農村，來學校之前根本沒見過鋼琴。音樂課只是跟教師學唱過幾首歌，樂理知識一片空白。第二，職業學校學前教育專業音樂教學可以分為鋼琴、視唱、聲樂、樂理、合唱、奧爾夫音樂教學法等幾部分?？墒且驗橹新殞W生在校只有兩年或更短的時間，而且好多學校師資嚴重短缺，就出現了一個教師負責一個班所有音樂課程教學的情況，既不科學也不規范，教學效果更是可想而知。第三，職業學校學前教育專業畢業的學生，就業方向為幼兒園或早教中心。尤其是幼兒園，對學生音樂教學中兒歌彈唱、識譜、奧爾夫音樂教學法的要求還是非常高的。所以，學生在校只學習這么一點音樂教學中的皮毛，根本無法勝任幼兒園中的音樂課教學。
二、職業學校學前教育專業音樂課改革方向
1.有的放矢的教學模式。學生入學之初，根據面試及個人意愿可分為美術方向或音樂方向的特長班。進入音樂特長班的學生，應該具備的第一點素質就是唱歌不能跑調。音樂特長班的課程可與普通學前教育班略有不同，適當增加音樂課及學生課下練琴的時間，而且在音樂教學中課程可以進行更加細致的劃分。有鋼琴特長的學生課下更多地去練習鋼琴、有聲樂特長的學生課下更多地去練習聲樂，教師有的放矢地教學，學生學起來一定會事半功倍。2.實行教考分離，鍛煉學生的膽量。學生在職業學校學習階段，一般情況就是一名音樂教師從入學之初一直把這個班帶到畢業。開始面對教師上課的時候還會有些緊張，可隨著時間的推移，她會和教師越來越熟悉。針對這種情況，就應該在期末考試的時候，讓學生單獨在舞臺上進行考試，現場抽題——彈琴、唱歌，所有音樂組的教師現場打分，真正實現教考分離。第一學期，學生們可能不適應，會特別緊張，但幾個學期下來學生的膽量一定會越練越大。3.分組教學，事半功倍。職業學校學前教育專業每個班的學生都會達到40～50人，班容量很大，這就增加了教師開展音樂教學的難度。音樂教學不同于語文、英語等大班課的教學，更適合采用一對一的教學方法。針對這種情況，教師可以采用分組教學的方法。教師指定知識和技能掌握較好的學生當這一小組的組長，指導監督小組成員練習鋼琴或聲樂，并把小組成員練習情況反映給教師，小組成員之間也可以相互討論學習，優勢互補。教師也可以根據組長反映的情況，合理安排接下來的教學工作。4.適當加入奧爾夫教學法。奧爾夫音樂教育體系屬于當今社會最有影響力的教育體系之一，奧爾夫音樂教育體系將舞蹈動作、肢體語言等多項綜合藝術形式融合為一體。對此，在學前教育的音樂教學中可采用游戲的教學模式培養學生學習音樂的興趣，通過即興方式培養學生的創新能力，融合其他學科如美術，開啟學生的創新能力。
三、小結
職業學校學前教育專業音樂教學的改革任重而道遠，希望通過音樂教學的改革，能為學生更好地學習音樂提供服務。
作者:曹宗楠 謝春玉 單位:河北省承德技師學院
參考文獻：
2.因材施教可以改善兩極分化小學生剛剛開始學習文化知識，就已經逐漸地產生了差距。拿數學學科而言，有的學生每次考試都是滿分，而有的學生則剛剛及格。這樣下去，學生之間的差距會越拉越大，不利于整體教學水平的提高和良好學習氛圍的形成。而因材施教則可以使不同的學生得到相應的發展，從而改善兩極分化的現象。
3.因材施教有利于促進教育公平拿四川省來說，有很多的邊遠地區，教學條件較差，家長意識淡薄，學生學習勁頭不足，所以一旦學生得不到適合自己的發展，無法產生學習興趣，樹立自信心，就很有可能會破罐破摔，甚至會輟學。所以因材施教，可以避免這種情況的發生，有利于促進教育公平。
二、小學教育中如何實施“因材施教”
1.正視學生的差異《基礎教育課程改革綱要》中提出：“在教學過程中教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，使每一個學生都能得到充分的發展?！边@是課程改革綱要提出的要求，也是因材施教的重要途徑。在每一個班級里，都會有優等生，有中等生，也有后進生；有調皮的學生，也有遵守紀律的學生；有聰明的學生，也有反應遲鈍的學生。所以說學生之間的差異是客觀存在的，我們不能無視他們的差異，對其進行統一要求與評價，而是要看到他們之間的差異，分析每個學生的學情，對他們作出深入的分析和正確的判斷，這樣才能有條件實施因材施教。
2.進行分類教學由于學生所處的生活和學習環境不同，其學習習慣和主要學習方法也存在很大不同。針對學生之間的差異，教師需要在合理把握教學大綱的基礎上對學生加以分類，并利用不同的教育方法達到因材施教的目的。比如在面對一些上課注意力不集中的學生時，教師需要在課堂上給予他們以“特別”關注，采用讓他們回答問題或者在其身邊短暫停留的方式激發他們的有意注意意識；針對一些計算基礎較差，或者計算能力不能滿足現有需求的學生，教師要從對其邏輯思維和抽象思維的總結出發，明確此類學生的特長點，并強化其對運算口訣和手算方式的記憶和應用；而針對一些抽象思維能力較差，無法理解某些立體圖形的學生，教師需要從采用實體模型的方式，結合學生自主的動手操作，讓其進一步加深對于立體事物的認識，進而構筑其立體思維結構。總的來說，實施分類教學可以提高學生學習興趣、提高教學效果，讓所有學生學有所得、促進學生成才。同時，能促使教師不斷探索適應學生實際情況的教學方法，從而提高自身教研水平和教學能力。如：（1）基本訓練：①求出下列三角形的面積。（單位：分米）②一個三角形的底是6厘米，高是5厘米，面積是多少平方厘米？（2）變式訓練：①直角三角形三條邊分別是3厘米、4厘米、5厘米，這個三角形的面積是多少平方厘米？②一塊三角形菜地的面積是276平方米，量的它的底邊是46厘米，這塊三角形菜地的底邊上的高是多少米？（3）深化訓練：在圖紙上畫出底邊是4厘米，面積是6平方厘米的不同形狀的三角形。這樣的作業起點低，且可以滿足不同需要的學生的作業要求，符合最近發展區原則，可以切實做到因材施教。
3.做好特殊學生的教育班級內有幾十名學生，勢必會有情況較為特殊或者行為比較特殊的孩子。這部分學生雖不占多數，卻是我們進行因材施教不可忽略的一個群體。比如單親家庭的孩子，生性孤僻，不合群，我們在教學中就要多組織他們與其他同學進行合作，鍛煉他們的合作能力；又如留守兒童，缺少父母的關愛，我們在教學中就要多細心觀察，無微不至地予以關懷，讓他們感受到濃濃的愛；再如違反紀律屢教不改的學生，我們要多夸獎、鼓勵，或者發掘其閃光點，將他們的興趣從調皮搗蛋轉移到努力學習中來。
漢語拼音是幫助學生識字，學習普通話的工具。漢語拼音對剛入學的一年級學生來說顯得抽象，枯燥，但這已教學內容卻是一年級語文教學的重點，也是難點。那么，如何進行小學一年級語文的拼音教學呢？
一是漢語拼音教學具有形象性。漢語拼音教學形象性的特點是由兒童心理認知特點及教材的編寫特點決定的。漢語拼音教材的本身就注重形象性。例如聲母、韻母的教學，教材幾乎給每個聲母韻母都配了插圖，這些插圖有的是描繪發音方法；有的是描繪字母的外形。教材的特點，要求我們的教學要形象、生動。
二是漢語拼音教學具有情趣性。低年級學生的生理、心理特點決定他們對于富有情趣的教學方式更有興趣，而且教師只有把課上得有情、有趣，學生才能主動性、創造性地開展學習，從而保證學習質量。因而教師在教學中要注重情境的創設，借以激發學生的學習興趣。
三是漢語拼音教學具有記憶性。漢語拼音教學的目的之一是要讓學生會讀、會寫所有的聲、韻母。這就要求我們教師在教學中要采取多種方法，幫助學生記牢、記準、記得快。
四是漢語拼音教學具有實踐性。第一階段學習漢語拼音的目的是讓學生會拼讀音節，而且教材在編寫時也是在學習聲韻母的過程中穿插著音節的拼讀，而不是學完聲韻母，再學拼讀。因而在教學拼音時不但要讓學生會寫、會讀，還要會用。這就決定了拼音教學實踐性的特點。
1、注意拼音教材的整體性，加強整合
教材采用了多種方式體現出語文學科的綜合性、整體性，要把漢語拼音部分視為一個多元化的整體，將學拼音、看圖識字、看圖說話、閱讀短語和兒歌等多個知識點互相滲透，分層次有機整合，千方百計調動學生的興趣。教學中要做到：
1）、字母發音與課文插圖的整合。
聲母、韻母是記錄漢語拼音音素的符號，就其本身而言是沒有任何意義的，單靠死記硬背早晚會讓學生失去興趣。所以，我們在教學中要充分利用直觀形象幫助學生學習抽象的拼音字母。教學時，可以讓學生自己找一找圖中的哪些部分和字母的形相似，通過觀察畫面，說出本課要學的字母或音節，要充分地利用這些圖畫培養孩子自主發現拼音字母的發音和形態。
2）、拼讀音節與生活經驗的整合。
音節的拼讀是學生拼音入門的難點，根據新教材增加了許多與學生生活緊密聯系的音節的編排特點，教師可以調動孩子已有的生活經驗，直接切入音節、拼讀的難點。如，讓學生拼水果名、蔬菜名、動物名、教室里的物品、家里的物品，可以拼家庭成員的稱呼等，再讓學生選擇其中的詞語進行說話練習。還可以把學生的姓名做成卡片，一面寫漢字，一面寫拼音，讓學生在拼拼讀讀中認識全班同學的姓名，并進行簡單的自我介紹，既增進了同學間的友誼，又提高了拼讀能力和口語交際能力。
3）、拼讀音節與識字、閱讀兒歌的整合。
識字是學生由拼音的學習轉入高一層次的學習活動，教材在拼音教學內容中編排了大量的兒歌，有機地把拼音與識字結合起來。教學中，可以引導學生通過拼讀音節讀準漢字，閱讀兒歌。這部分內容的兒歌只要讓學生讀熟即可，不要求學生背誦，更不宜分析講解。
2、采用形式多樣的教學方法
對于小學生來說，具體形象思維和形象記憶占主導地位。讓他們看圖發音、看圖記形，不但能引起學生的興趣、注意和想象，而且能幫助他們認知和記憶，有利于提高教學效果。于是，筆者采用了形式多樣的教學方法：
1）、發音示范法。
在教韻母和聲母時，首先讓學生觀察教師發音的開口度和唇型，然后讓學生模仿，最后觀察學生發音時的開口度和唇形，發現學生的發音毛病，及時指導糾正。
2）、看手勢讀音組詞。
在學四聲時，為了讓學生大量地進行練習，筆者采用了看手勢讀音的方法，如學完“ɑi”，舉起了四個手指，學生馬上讀“āi、ái、ǎi、ài”“熱愛”的“愛”；舉起了兩個手指，學生馬上讀“ái、ái、ái”“挨打”的“挨”，或者教師讀四聲，學生做手勢。這樣不但訓練了四聲，而且幫助學生積累了詞匯，達到了一舉兩得的教學效果。
3）、充分利用現有的資源。
在字母教學時，充分發揮教學掛圖和課件的作用，把圖形和字母形體結合起來給學生講。如b、d、p、g、q這幾個是學生容易混淆的字母，筆者在教學時分別出示“小朋友聽廣播”、“駿馬奔馳得得得”、“小男孩爬坡”、“鴿子銜樹葉”、“氣球”的圖片或課件，讓學生領會字母發音，說出記憶的方法：b的豎像收音機的天線，右半圓像收音機的機體，d的發音像奔跑的馬蹄聲，形狀像馬蹄印，p的右半圓像小朋友手舉的紅旗，一豎像旗桿，g像數字9下面加彎、q像9字，這樣學生的頭腦中容易形成表象，并儲存在記憶中。
2.將和聲、曲式、復調、配器等四門作曲技術理論課程合而為一，成為《多聲部音樂分析與寫作》。目的旨在完成對于音樂作品創作完善過程中所需要的基本技巧的學習，而非培養一個作曲家。
3.新開設《外國民族音樂》等新型前沿課程，一方面獲得對于世界各地區、各民族音樂主要體裁、形式、樂器、樂曲和音樂形態等方面的基礎知識，提高學生對于音樂的分析、鑒賞能力，培養探索精神、創新意識。另一方面，擴大學生的音樂視野，明確人類音樂的多樣性，人類音樂文化、音樂行為的普遍性。懂得理解和尊重多元音樂文化，明確中國音樂在世界音樂中的特點和位置。在具體教學過程中，注重將此課程與音樂理論其他課程的聯系與對比，突顯出音樂世界的豐富與廣博，大大提升了學生對于音樂觀念的認識層次。
4.根據《教育部教師教育課程教學指導綱要》要求，將中國、外國樂器演奏成為有選擇的必修課程，即中外樂器必須各選擇一件進行學習，目標是了解相應樂器的基本知識，賞析具有代表性的作品，掌握樂器演奏的基本方法、基本技巧。
5.將原有的《音樂教學法》拓展為《學校音樂教育導論與教材教法》，新課程屬于音樂學科教育學的范疇，具有音樂教育基本理論與音樂教學實踐相結合的課程特點，可以更加系統、完善地引導本科教育專業學生適應中小學教育發展的大方向與新要求。
二、音樂學教師教育專業課程改革的積極意義
1.密切了學科關聯的系統綜合性。以《多聲部音樂分析與習作》課程為例，將以往《和聲》《曲式》《復調》《配器》等作曲技術理論整合，去除過于專業培養作曲家的艱深部分，充實與實際作品相聯系、實踐能力相適應的使用技巧。本課程在非試點院校沒有開設，傳統院校仍采用專業化而非實用化的四門課程、分別授課。
2.強化了理論與實踐相結合的協調統一性。以《學校音樂教育導論與教材教法》課程為例，將舊有的《音樂教育學》《音樂教學法》整合拓展為《學校音樂教育導論與教材教法》，更加系統、完善地引導學生適應中小學教育發展的大方向與新要求。本課程在非試點院校沒有開設，傳統院校仍采用理論與實踐相割裂的教學方式。
3.體現了與國際接軌的前沿性。以《外國民族音樂》課程為例，可以獲得對于世界各地區、各民族音樂主要體裁、形式、樂器、樂曲和音樂形態等方面的基礎知識，提高學生對于音樂的分析、鑒賞能力，培養探索精神、創新意識。此類課程除以往在各大音樂學院、藝術學院及福建師范大學等院校全面系統開設形成了示范效應外，教育部試點院校也隨之全面系統開設，除此之外的傳統音樂學科學校開設尚不普遍且不夠系統。
4.強調了實際工作能力的教學適應性。以《中外樂器演奏》課程為例，了解掌握相應樂器的基本知識，賞析具有代表性的作品，掌握樂器演奏的基本方法、基本技巧。適應當今中小學課外趣味活動建立軍樂隊、民樂隊的實際能力需求。本課程在非試點院校一般只以選修課的形式開設，且只針對某一類樂器。不具備普遍教育意義。
5.拓展了從欣賞到鑒賞的廣泛性與專業性。針對音樂學教師教育專業，各試點院校適時開設了《聲樂名作與演唱賞析》《器樂名作與演奏賞析》兩門課程，將以往《音樂名作欣賞》課程統一授課的方式打破，更具針對性與專業性，同時突出了對于學生演唱、演奏方式、狀態的提升作用。這樣的課程在以往有音樂學院系統有類似課程開設，如《歌劇藝術賞析》《弦樂藝術賞析》，但相較于前述的《聲樂名作與演唱賞析》《器樂名作與演奏賞析》范圍相對偏小，不夠全面。
