時間：2023-03-13 11:26:28
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一、語言能力與語言習得
語言能力是一個結構有序的具有規約性意義的符號單位組成的清單庫，詞庫與語法構成一個連續體。結構有序意指語言具有系統性和層級性；規約性意義意指與各種知識、語言實際使用密切相關；清單庫意指語言本身不具有創造性，創造性是語言使用者的特征；符號單位構成一種語言的語法的全部內容。能用來描寫語言系統的單位是：實際出現的語義、音系或符號單位；允準結構的圖式。
語言能力是人類總體認知能力不可分割的一部分。人的語言能力與人的社會、文化、心理、交際、功能相互作用。語言能力觀意味著語言能力以具體的語言項目為基礎，具有社會文化的特征，語言項目之間形成一定的結構關系，語言項目是一個一個習得的。
二、語言識解與語言產出
語言使用事件是一個實際的語言使用行為，無論是語言表達式的選擇、語言資源的利用，還是非語言資源如記憶、規劃、問題求解能力、各種知識以及對社會、文化和話語語境的把握，都是由語言使用者控制的。易言之，在語言使用過程中，語言使用者的主體性起著關鍵作用。因此，語言使用中的語義建構離不開語言使用者的識解。語言使用者的識解對解釋外語學習中的語言產出具有核心意義。只有從語言使用和說話者識解的視角來考察語言習得者的語言型式才能充分理解基于使用的理論模型與語言習得的良性互動關系。（王寅，2005）
語義是語言的核心，而語義的核心又是識解。識解使得語言使用者可以用各種不同方式來看待相同的和不同的事件和語言行為。語言由此而變得更加復雜和靈活。人們使用語言的百分之九十以上都是隱喻的。隱喻是思維和語言運行的基本方式之一。隱喻在詞和構式的多義性、習語的形成、語篇的建構、表達方式的選擇、新詞新語的創造等各個方面都無所不在。（劉正光，2010）
語言表達式的意義取決于語言學習者的識解，一方面意味著語言的約定性本質，另一方面表明使用者對話語中語言表達式的分布具有選擇決定權，即語言使用者處于語言使用事件的中心地位。學習者不斷發現所學語言的理據性結構和原則，這一過程的本質就是自主學習能力在不斷增強。（文旭，2007）
三、語言理據與語言教學
研究表明，洞察性學習比機械性學習要有效得多。認知語言學的語義中心觀實際上就是強調語言的理據性。關于理據在語言學習中的重要性，理論語言學家和應用語言學家都有明確、中肯的論述。有理據的詞語學起來比沒有理據的要容易得多，同時有理據的知識記憶使用起來也要比沒有理據的要容易。明確地理解語言的工作方式，將經驗服從于分析的需要，適合學習者的認識風格。事實上，當學習者了解了語言的工作方式，他們就會開始構建或重新建構他們個人關于所學語言的各種假設。語言系統中的各種理據對語言教學具有許多啟示意義。Boers & Lindstromberg（劉正光，2010）總結了以下三點：
第一，深化學習者對所學內容的理解。學習者在掌握其理據過程中更加關注其內涵意義并激活其語義網絡。如drive sb.into a corner（把某人逼入絕境）這個習語來源于拳擊比賽。在拳擊比賽中，一方被逼到角落，說明已經處于非常不利的地位了。學習者了解了這方面的知識并聯想起這樣的場景后，可以對同樣來源的詞語的意義作出預測，如corner（步步緊逼）作動詞用的意義。將新詞語與已有知識聯系起來有助于學習。
第二，加深記憶。學習者在語言學習過程中思考意義與意義之間、形式與意義之間的聯系，在語言習得研究中被認為是一個擴展的過程。擴展分為語義擴展和結構擴展。語義擴展指關于詞或構式的意義的心理活動，結構擴展指關于詞或構式的型式的心理活動。由于擴展是在比較深的層面上處理信息，因而能增加信息在記憶中永駐的可能性，促進學習。
第三，認知語言學認為意義的構建過程就是概念化的過程。在概念化的過程中，語言中所隱含的文化內容必定影響著概念化的內容與方式。因而，理解目標語文化中所隱含的個性化內容、價值系統和態度也就成為了語言學習的目標，而不僅僅是作為增強語言學習者的語言能力的工具，語言也就不僅僅是交際的媒介。這樣的語言與文化本身就是認知和情感的財富，能擴展學習者的百科知識和跨文化能力。了解語言的運行機制、意義的生成方式、語言與文化以及和概念化之間的相互聯系，有助于進一步理解目標語和目標文化，同時也更深入地理解母語與母語文化，從而形成對世界的新的認識。當語言學習者了解了語言的運行方式、意義的生成方式、語言與文化以及與認知的聯系，他們就會從不同的視角更深刻地解讀目標語及其文化，同時更深刻地理解母語和母語文化。
四、認知語言學理論與語言學習
認知語言學的原型范疇化理論、概念隱喻理論對全面培養語言、文化和思維能力具有直接的指導意義。文化通過語言影響思維方式，直接反映在不同文化對經驗世界（概念）的范疇化方式之中。不同文化中的概念原型往往是有差別的，如色譜。英語和德語中焦點顏色有十一種，而漢語中往往認為是七種。顏色詞的文化引申意義也差別很大。學習者在理解文化差異的過程中，一方面可以體會到范疇化邊界的模糊性，另一方面又可以理解文化的邊界性和不可譯性。學習者逐漸明白母語和外語無論是在語義關系還是在結構相似性上都不可能一一對應或對等，更不用說文化內涵與聯系了。發現差異的過程就是培養語言與文化意識的過程。（劉正光，2010）
認知語言學認為，文化不是外在于語言的某個方面，而是存在于語言本身的各個層面，就在每一個詞中、每一個語法構式中，可以通過語言行為和語言分析發現，不斷地由語言來交流。在對每一個詞、每一個語法構式，對不同語體和語篇中的隱喻和轉喻基礎的認識與學習過程中，學習者會逐漸發現概念隱喻的操控功能，從而意識到語言是靈活的和具有力量的，同時了解語言中的文化知識。概念隱喻可以從三個方面培養學習者的思維能力。
第一，概念隱喻指我們的概念系統中存在一個隱喻結構，這個結構潛在地影響甚至建構我們的思維方式，如以空間表達時間，以旅行表達人生，以建筑物表達理論。
第二，學習者逐漸掌握這樣的概念隱喻的過程也是一個學會抽象思維的過程，一個發現事物之間的相似性的過程，一個建立概念結構或概念域的過程。
第三，由于隱喻具有深厚的民族文化特征，學習者理解隱喻的過程也是逐漸擴展觀察問題和思考問題的視角、促進思維逐漸理性化的過程。（劉正光，2010）
隱喻的學習可以加深對習語的理解與記憶。習語曾被認為是語言中的“死喻”，因為它們已經變得非常穩定和廣為接受，使用者對它們的隱喻性特征已經習以為常了。但是認知語言學的研究表明，有兩種方法能夠重新激活習語背后生動的意象，一是發現其中的概念隱喻，二是追溯其產生的原有語境和本義。如果學習者能夠根據概念隱喻原理去理解習語產生的直義基礎，他們繼續學習的愿望就會更加強烈，理解和記憶習語的效果也會更好。
隱喻的學習能增強對多義性的理解能力。語言中多義性是一種普遍現象。不同的意義形成一個語義網絡。語言是一個由意義、詞、語音等符號單位組成的認知網絡。如果把一些高頻詞的不同意義分別處理為單義詞、同音異議詞等，對語言學習是沒有好處的，因為這就把意義之間的相互聯系切割掉了。以介詞為例。介詞所表達的時空意義與人類的空間經驗緊密相關，并形成一個網絡。它們之間聯系的一個基本機制就是概念隱喻。大量證據表明學習者如果知道從中心意義到擴展意義中概念隱喻所起的作用，學習效果就要好得多。
五、認知語言學與整體性教學
對語言本質特征的認識，決定著對語言習得過程的認識和對語言教學基本原則的選擇。認知語言學認為，語言的本質特征是符號性，語言構式都是有意義的符號單位；語言的符號性決定了語言的基本目的之一是為交際服務。語言知識是語義、語音和符號特征的統一知識。
語言知識是互相聯系的，語言不是一個獨立的認知器官，各種認知能力相互作用，協同發展。認知語言學關于語言本質的認識及其基于使用的語言觀從微觀和宏觀的層面都為整體教學提供了理論依據。
從微觀的視角看，語言是由形義配對構成的符號單位組成，詞匯與語法構成一個連續體，這表明語言學習必須是形義作為一個整體同時學會。
從宏觀的視角看，語言知識是從語言使用事件中逐漸抽象出來的，這表明，語言知識包含了豐富的社會、文化等語境知識，更重要的是，還包含了語言學習者對語言使用事件的識解。這就是說，在語言使用中，認知的、情感的等各種因素相互作用。
認知語言學和基于使用的語言理論模型為解釋人類怎樣學會語言提供了一種新的理論模型與方法。基于使用的理論模型認為，語言知識是逐漸從初級圖式到高級圖式抽象出來的。（劉正光，2010）
六、認知語言學的語言觀對語言教學的啟示
認知語言學具有三個基本特征：語義具有中心地位；語言以使用為基礎，語法產生于語言使用；所有符號單位都有意義（劉宇紅，2006）?；谑褂玫恼J知語言學的語言觀對語言教學原則具有以下兩個方面的啟示：一是普遍規則的作用有限，二是文化教學（包括交際、社會的文化語境）必須貫穿于語言教學。
之所以說普遍規則作用有限，是因為完全具有普遍意義的構式在約定性型式中只占很小一部分。因此，即使完全掌握了語言規則也不能確保語言習得的流利性。事實上，要實現語言習得的流利性，學習者必須掌握大量的固定表達式和具體場合下遣詞造句的基本方式。要充分考慮詞匯、語法以及其他語言知識之間的相互作用與關系。詞匯、語法必須教，但絕對不能成為語言教學的主要教學內容，甚至全部內容。語言不僅僅是由詞匯和語法組成，它還包含著大量的各種文化內容。更重要的是，語言學習不是掌握一個靜態的知識系統，而是要掌握語言的使用。語言在使用的過程中由于認知的參與會變得十分復雜和靈活。
參考文獻：
[1]王寅.認知語言學探索[M].重慶：重慶出版社，2005.
[2]劉正光.認知語言學的語言觀與外語教學的基本原則[J].外語研
究，2010，（1）.
[3]文旭.語義、認知與識解[J].外語學刊，2007，（6）.
《大學英語教學大綱》（修訂版）中明確指出：“大學英語的教學目標是培養學生具有較強的閱讀能力，一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息?！币虼?，提高大學生英語綜合能力已成為當前大學英語教育的當務之急。整體語言教學因其嶄新的教學理念，實用的教學方法引起了教育界廣泛的重視。
一、整體語言教學
整體語言教學始于20世紀80年代的美國，最初應用于美國中小學語言階段教授本族語兒童的語言藝術及閱讀教學中。整體語言教學強調語言的整體性，反對把語言肢解成音素、詞素、詞匯、語法等；它強調口頭語言（聽、說）和書面語言（讀、寫）之間的互動性及內在聯系，認為在自然的環境中，兒童書面語言能力的發展過程與口頭語言能力的發展過程十分相似。因此，主張在教學中同時培養兒童的聽、說、讀、寫能力，后來，整體語言教學法廣泛應用于外語教學等領域之中。
從此，整體語言教學在各國的語言教育者的共同努力下，被不斷賦予新的內涵和解釋。語言學家Goodman認為，整體語言教學不是一種簡單的語言教學方法和技巧，而是關于語言學習語言教學語言內容及學習環境的一整套理論和原則（1992）。Brown概括了整體語言的內涵。它包括：合作學習；以學生為中心的學習；對學習社團的集中關注；語言的社會性；真實自然環境下的語言使用；以意義為中心的語言學習；整體的、非傳統的評估技巧；四種語言技巧的結合（1994）。
二、整體語言教學的理論依據與教學原則
整體語言教學是建立與構建主義心理學、功能語言學、心理語言學等多種學科研究成果上的一種新的教育理念。整體語言教學法的研究者們認為，事物的整體不是部分的簡單總和，整體永遠大于部分的相加，學習和被學習的對象不能割裂開來（Weaver，1988）。Rigg也強調，語言是一個整體，不應當被分割成一個個獨立的成分，任何企圖把語言分為語音、詞匯、語法、句形等部分都會使語言喪失其完整性（1991）。Genesee也認為，聽、說、讀、寫是語言作為功能結構整體的有機組成部分，語言技能不應當被分成聽、說、讀、寫，而應當同時教（1994）。整體語言教學法的主要倡導者Goodman指出，兒童對文字和書面語言的知識以及讀寫能力，并不是等口語能力發展完善以后才開始發展，而是很早就開始與聽說能力同時發展的，很早就對書面語言已有一定的認識并在一定的程度上使用其形式和功能（Goodman，1992）。在自然的環境中，兒童能像學會聽說一樣學會讀寫，他們讀寫能力的發展過程與聽說能力的發展過程是并駕齊驅的，是自然語言學習的延伸（Goodman，1987）。因此，把語言分為聽、說、讀、寫的傳統教學法是不符合語言學習規律的，是不科學的。
整體語言教學的主要原則包括以下幾個方面：
1．語言學習的整體性。整體語言教學理論認為語言教學應從整體入手，而后再從整體到部分。Goodman提出，“應將語言作為一個整體，而不是孤立、零散的部分學習?！闭Z言不應被分解成語音、語法、詞匯，語言技能也不應被分為聽、說、讀、寫。語言教學應從整體出發，聽、說、讀、寫同時發展。
2．語言教學要以學生為中心。要充分考慮學生的需求、能力、興趣、動機、目的和差異，調動學生的主動性，鼓勵學生主動發現問題和解決問題，使學生能夠有目地的學習和運用語言。通過觀察，根據學生的差異，分別給予不同的指導和要求，使學生能夠在原有的基礎上，得到個性化的指導與提高，有效地促進個人的學習。
3．通過自然的語言環境來培養語言知識和應用技能。不應人為地把語言知識和技能分割開來孤立地進行培養。語言環境對語言學習具有直接影響，因此，要為學生提供一種自然良好的語言環境，創造一種即自然、輕松又備受重視，能夠展現自我價值的學習氛圍和語言實踐機會。課堂上要把更多的時間留給學生進行語言實踐，課后要鼓勵他們積極參加第二課堂、英語俱樂部等活動，使他們能夠更多地生活在英語語言的環境之中。
4．學生之間的互助同伴關系。學生之間不是競爭對手，而是相互合作、相互促進的伙伴關系。他們可以一起閱讀、一起討論，互相批改作文，互相輔導；還可以小組的形式就某些話題或某些內容進行辯論，可以把所學知識應用于實踐并解決生活中的實際問題。這種互助合作學習不僅能激發學生的學習積極性，也有利于學生的語言交際活動。
5．學生聽、說、讀、寫技能同步發展。英語教學一直遵循著“聽說領先，讀寫在后”的傳統規則，即必須在聽說能力達到相應程度時才能進行讀寫能力的培養。相反，整體語言教學認為聽、說、讀、寫是一個不可分割的整體，應該同時教授，而不是按技能分別培養。在聽說語言的同時，對學生進行讀寫訓練，使學生的聽、說、讀、寫綜合能力在自然的環境中得到同步發展。
6．教師的功能從語言知識和技能傳授者轉變為策劃者、鼓勵者和啟發者。課堂教學的目的就是引導學生積極主動地學習，鼓勵學生積極參與課堂上的語言實踐活動，使學生通過實踐培養自己運用語言的綜合能力。
7．允許用學生的母語組織教學。整體語言教學法認為使用母語組織教學有助于學生建立概念，促進學生的英語習得。在成人教育中，適當地使用學生的母語組織教學能使學生更迅速地理解教學意圖與內容。
三、整體語言教學實踐
整體語言教學主張以學生為中心，學生是課上活動的主角，一切活動都以全體學生的主動參與并得到提高為目的。教師要清楚自己的多重角色的作用——既是問題的提出者，提出問題使學生通過解決問題提高語言能力；又是教學活動的設計者和組織者，通過設計組織教學中的語言實踐活動，引導學生積極參與語言實踐，充分調動學生的主觀能動性，挖掘他們的學習潛力，進一步提高運用語言的綜合能力。
整體語言教學法在大學英語教學中的實踐可分為三個步驟：
1．課前活動。
作為整體語言教學的第一環節，讀前活動的主要目的在于促使學生積極思維，使他們對即將學習的課文產生興趣，以探究的心理完成課文的學習。教師通過引入課文的背景知識，或者提出與主題相關的問題來激發學生的想象力與興趣。
2．讀中活動。
1.C語言的特點
C語言是計算機軟件開發領域中流行的程序設計語言之一，它使用靈活、功能豐富、表達力強、生成目標程序質量效率高、可移植性好、語法簡潔精妙，很便于描述算法，同時還可以方便直接地控制計算機的底層硬件，使我們能夠深入系統底層進行編程，既可用來編寫系統軟件，也可用來編寫應用軟件，應用范圍很廣。其由于功能強大、效率高、簡潔靈活和可移植性強的特點，在軟件開發領域深受編程人員的喜愛。
C語言由于是理想的結構化語言，同樣適合于程序設計教學，所以成為計算機語言教學的主流語言。通過對C語言的學習，可以使學生掌握基本的編程思想，為學習其他編程語言奠定基礎。C語言掌握的程度，不僅能直接影響到學生對后繼課程的學習，同時對他們以后的學習和發展也起著至關重要的作用。同時，它也是計算機等級考試的主要考試科目。大部分學校采用C語言作為非計算機專業學生計算機等級考試二級語言課程。
2.教學中存在的問題
然而，但從目前的教學情況來看，學生在學習C語言時往往存在著一定的問題，實際掌握的情況并不理想。由于C語言涉及的概念多、規則廣、使用靈活，初學者很難掌握，容易出錯。對于大多數的初學者，C語言靈活的語法結構使他們望而生畏，繁瑣的細節使他們頭暈腦張。同時由于缺乏對計算機結構的全面了解，缺乏對計算機硬件尤其是內存結合很緊密的一些概念，學生基本上很難理解和掌握C語言。
（1）課堂教學中沒有突出語言本身的特色。C語言作為一門高級計算機語言，和其他計算機語言有很多相似甚至相同的地方，對于已經掌握計算機基礎和其他語言的人，就不能再重復這些知識。一些教師對C語言本身的一些特有的概念，尤其指針、鏈表的應用，強調不夠，既浪費了學生課堂上寶貴的時間，又使得學生對新知識理解不深。
（2）沒有充分調動學生學習的積極性。在目前的課堂教學中，還是以教師講授為主，沒有充分發揮學生學習的主動性，啟發式教學沒有得到充分運用。教師不了解學生課前預習的情況，不了解學生的真正需求、難點和問題所在，挫傷了學生學習的積極性和熱情。
（3）對于實踐教學環節重視不夠。C語言是一門實踐性很強的計算機語言，但目前的實踐課教學存在很多弊端。例如：學生不明確上機實驗的目的，實驗的內容不清楚，想干什么就干什么，沒有相應的實驗要求，考核中上機沒有一定的比例。這樣，語言課就成了單一為了考試的一門課，其結果有的學生連最基本的實踐操作也不會做。
3.教學內容及方法的改革
學習程序設計不僅是為了掌握一種開發工具，更重要的是用計算機解決問題。因此在教學過程中，教師應改革傳統的語法學習內容，將算法教學融入到語言教學中，通過實例由淺入深，使學生在解決具體問題的過程中掌握算法的精髓［2］。
在實踐教學過程中，要對《C程序設計語言》教學內容進行調整和整合。首先，對書上的主要內容――I/O格式、控制結構、指針等內容，采用講、練結合的方法讓學生掌握精華部分，對結構體、公用體、文件等內容采用以學生自學為主、答疑為輔的方式讓學生掌握這部分內容。其次，針對學生對語言課程學習的單調性和枯燥特點，采用多種教學方法，并在重點內容的教學上輔以大量的課內習題課和課外練習方式，讓學生牢牢掌握基本內容。再次，讓學生做針對性很強的練習來加強學生的理解。最后，對學生在作業過程中暴露的主要問題集中解決、個別問題單獨解決，以此來彌補個體差異，同時兼顧到大多數學生的利益。
在教學過程中，要堅持“結構化程序設計”原則。所謂結構化程序設計，是組織人的思維，以便在合理的時間里，將計算任務用較容易理解的方式表示出來。結構化程序設計方法的基本思路是，把一個復雜的問題的求解過程分階段進行，每個階段處理的問題都控制在人們容易理解和處理的范圍內。因此，在學生初學程序設計時，這一方法可以養成良好的思維習慣。在教學中，應當向學生強調這樣的幾點：第一，程序質量的優劣首先取決于程序模塊結構的清晰度，要按照一定的標準、一定的原則、一定的風格設計。第二，結構化程序的三種基本結構：順序、分支、循環，它們是構成程序的基本單位。如果在程序中，所有的模塊都只使用這三種單入口、單出口的基本控制結構，那么，不論程序包括多少模塊，也不論一個模塊包含多少個基本控制結構，整個程序仍然能夠顯示清晰的流程，這就實現了程序語言的“結構化”。第三，結構化程序設計的基本方法是自頂向下、逐步細化、模塊化設計、結構化編碼。逐步細化總是和自頂向下結合使用，一般也把逐步細化看作自頂向下的具體表現。
4.加強實驗環節，注重學生動手能力的培養
C程序設計是一門實踐性很強的課程，要把學生在課堂上所學的知識在計算機上用程序設計反映出來，必須加強實驗環節的教學，強化實驗能力和學生的動手能力［3］。為此要做好以下幾點：
（1）編寫符合學生實際情況的實驗講義，注重學生綜合實驗能力的培養。
（2）每一堂實驗課前，檢查學生的實驗預習報告，了解學生的預習情況，并對本次實驗內容提出具體的要求，在實驗課結束前對實驗中存在的問題進行總結。
（3）加強實驗環節注重學生動手能力培養。
在實驗教學過程中注意培養學生的動手能力、獨立科研能力及合作精神，絕不允許“一人動手大家看”這種“放羊式”現象出現。學生在做完實驗后都由教師檢查其結果，打分后方可離開，凡無結果或結果不理想者，必須補做或提供條件讓其重做，促使學生在實驗中勤動手，也使學生們具有成就感。對于部分綜合型的實驗尤其強調分工合作，實行小組長負責制，爭取小組成員一起協調配合完成。
5.改進考核方式
采用書面考試、上機考試、課程設計相結合的方式全面考核。計算機語言課的實踐性決定了它不要求學生死記硬背各種語法規則和語句格式，而是要求學生在解決實際問題的過程中掌握程序設計方法，提高邏輯思維能力。因此，計算機語言課的考核宜采用書面考試與上機考核相結合的方式，輔之以對課程設計情況的考查。書面考試可以側重對基本概念的理解和掌握方面，編程題目的涉及面可以較寬，以考查學生對基礎知識的掌握情況。上機考核可以讓學生在規定時間內對給定的程序設計題目編出程序，并在機上調試通過，題目可以是基礎知識的綜合運用，這樣可以考查學生的綜合應用能力和快速編程能力。課程設計的具體做法可以結合實驗課，將學生分成若干小組，每組布置一個稍大的有實際應用背景的程序設計題目，組內分工各人完成一部分，再由其中一個人負責完成聯合調試任務。通過對課程設計情況的考查，了解學生運用語言解決實際問題的能力和協作編程的能力。
6.結語
以上是本人在C語言教學過程中的幾點體會，現總結出來，謹供各位同行參考，不當之處，敬請指正。教師需要在教學過程中不斷總結，在教學方式、教學方法、課題設計等方面進行探索，為C語言課程建設積累經驗，促進計算機語言教學學科的建設。
參考文獻：
C語言是一門實用性很強的編程語言，它的教學目的是讓學生通過課堂理論知識的學習和上機課的實踐操作，掌握一定的語法規則和編程能力，為今后的程序設計和軟件開發做好準備。同其他計算機語言類一樣，C語言語法規則多，知識點瑣碎且枯燥，往往在課程開始，學生還有些學習興趣，但是隨著內容的不斷深入，使用方法隨之靈活多變，使得學生變得摸不清頭腦，學習興趣和學習態度受到影響。因此如何上好C語言課，是目前老師和學生們面臨的共同難題。
一、存在的問題
目前，各院校計算機專業學生對該門課程存在著很多問題。首先，學生對這門課沒有明確的學習目的與態度，很多人認為該門課程就是介紹C語言的一些概念、語法規則等基礎知識，另有一些學生則認為跟其他的程序開發語言，如，Java、C#等相比，C語言已經過時，用處不大。其次，我們的教師在C語言的課堂講授上大多數還停留傳統的基礎上，沒有創新，授課還是以基礎語法的講授和掌握為主，雖然這使得學生系統和完整地學習了理論知識，但卻忽略了學生的編程能力和思維能力的培養，造成學生被動式的接受教育，因此他們積極性并不高，學習興趣不強。在上機課過程中有的學生過分依賴書本，每次上機，學生就拿著書本上已有的代碼來驗證算法，因而對知識的運用上缺乏靈活多變的能力。第三，雖然課后我們布置了一些題目讓學生們去鞏固課堂上的知識點，但是因為缺乏對過程的監督，大部分學生根本不是通過自己獨立思考來完成的，而是抄襲網絡或者一些教材上的案例，因此教師根本無法真正檢測學生是否學會所講授內容。
二、可采用的措施和方法
針對在教學過程中可能存在的問題，可采用以下措施來進行改進。
1．重視第一次課，讓學生對C語言產生的良好印象
學生們以前從未接觸過C語言，對此既好奇又有所畏懼。第一次課課堂效果的好壞，直接影響到今后學生對這門課程的學習興趣和積極性。因此，可以在第一次課時講解一些能夠被學生所接受的內容。比如：給學生展示一些C語言編出的小游戲，激發學生的好奇心。向學生展示C語言的重要性。給學生講解C語言的編譯環境，了解程序執行過程等。
2．采用自上而下、逐步細化和模塊化的程序設計思想
也就是先整體規劃設計，再確定具體方案，最后進行各部分的設計。用這種方法便于驗證算法的正確性，在向下一層展開之前仔細檢查本設計是否正確，正確后再向下一步細化。如果每一層的設計都沒有問題，那么整個算法就是正確的。如果在調試的過程中出現了錯誤，也方便查找原因。另外，在程序比較復雜的時候，還可以采用模塊化的設計，根據程序的功能將其劃分為若干的子功能模塊，如果子模塊還太大，那么就繼續劃分成二級子模塊。通俗一點來講，就是將一個大的任務分成若干個子任務，這樣的話每一個子任務完成起來就要簡單多了。
3．多次講解，反復練習，熟練掌握
由于C語言程序書寫很自由，它的運算符又多樣化，這使得學生在某些問題上經常犯一些小的錯誤，比如，書寫符號不規范，變量的類型搞不清，缺少句末符號，丟三落四的的情況經常出現。針對這類問題，我們可以采用反復講解，重復練習，讓學生徹底改掉這些小的毛病，直至規范。
4．培養學生的編程能力
由于很多學生的數學底子比較薄弱，邏輯思維能力不強。因此對于C語言這類程序設計課程的教學帶來了一些困難。所以課題上，我們除了要加強學生在計算機基礎能力的訓練上以外，還要講解一些數學知識及邏輯知識。比如，我們在向學生講解一道等差數列的程序算法之前，可以先讓學生重新回顧一下中學時代所學的等差數列的概念及相關計算公式，然后再運用到我們的程序上，這樣循序漸進，學生才容易接受。對那些帶有復雜的數學公式的算法要大膽取舍，看清哪些適合于學生。這樣雖然學生少學了一些復雜深奧的東西，但是降低了學習的難度，增強了他們的學習信心和積極性。這樣自然也對學生編程能力的培養起到了推動作用。
5．重視上機實踐
要想學好C語言，上機實踐課非常重要。學生上機操作做好了，才能樹立編程的信心，才能夠產生成就感，激發他們的學習熱情。在上機實踐課之前，我們可以先給學生布置好題目，讓學生有充分的時間為此做準備，教師可采用引導的方法給學生一些提示，比如要用到哪些算法，函數，整個程序的結構設計包括哪些模塊等等。在上機過程中，也給予學生適當的指導，多多鼓勵學生，不要僅僅局限于課本上的條條框框，而要引導學他們向創新思維飛躍。上機課結束后，要及時查看學生的實訓效果，而不能不管不問，讓學生知道老師對他們的評價，對他們所做的及時給予認可，要讓學生知道，編程并不像他們想象中的那么難，只要肯動手動腦，就能做到。
三、結束語
我們知道，任何的教學方法都不能涵蓋所有的教學內容。在實際教學過程中，我們要善于綜合運用各種教學方法，結合學生的實際情況，不斷總結，找到最適合他們的方法。C語言教學方法的改進也不是一蹴而就的，我們要以學生為中心，圍繞學生開展教學，不但讓學生充分認識該課程的重要性，也要讓他們掌握正確的學習方法，并以提高他們的編程能力和動手實踐能力為目標。這樣，才能適應現代職業教學的理念，為我們的社會培養出優秀的人才。
在正式授課時間一星期前，布置學生進行預習，主要完成兩個任務：（1）自學課文，從理論上初步了解有關營銷語言的特征、作用及基本要求和運用原則的內容，做到心中有數。（2）學生按教師事前分好的各組進行資料收集工作，主要以案例為主，最好是親身經歷，也可以通過傳媒收集。每組負責關于營銷語言原則的一項內容，共分五個組，各負責一個話題：話合禮儀、話由旨遣、話因人異、話隨語境和話貴巧善。
這是非常重要的一個學習環節，學生只有親自收集整理材料、思索問題、準備發言內容，才能加深對相關問題的理解和記憶，才能促進實際運用。所以教師必須切實做好指導、督促工作，經常通過每組的負責人及時了解收集進展情況。
二、課堂教學
（一）教學方式
課堂上，各組派代表講述案例（最少兩個），介紹語言要求，然后師生共同分析歸納。學生們經過充分準備，派代表選擇本組典型性較強的資料到講臺講述。他們或者講述案例，或者把自己了解的相關知識進行介紹，其他同學可以補充、提問，教師只起引導和控制時間的作用。最后，教師引導學生歸納營銷語言原則的要點，幫助學生理清本節課所學重點內容的思路。因為內容是學生們較感興趣的，他們也做了大量的準備工作，所以課堂氣氛往往比較熱烈，教學效果一般不錯。這一過程在加深學生們對營銷語言理解的同時，也使他們的口才能力得到訓練。
（二）營銷語言原則內容簡介
經過課堂歸納總結，概括營銷語言表達原則主要內容如下：
1．話合禮儀。學生舉例：一次某某同學到商場購物，一位年輕女售貨員打招呼：“大姐想要點什么？”某某同學隨即白她一眼離開柜臺，原本要買的東西也放棄了，心想“我比你還老嗎，你以為你很年輕嗎！”憤憤然發誓以后再不買她的東西。年輕售貨員并不知自己犯了稱呼大忌。師生討論歸納：在經營場合說話要合乎禮儀，首先要善用敬語，顯示謙虛、尊重，如見人問候“您好、先生您好、小姐您早”；迎送時說“歡迎光臨、歡迎再來”；求請時用“對不起，請稍等”、“你好，請問需要什么”、“搞錯了，真不好意思,請多多包涵”。其次要合乎禮儀規則，如稱呼要注意語言習慣和職業特點，對初次交往或陌生人一般以國際通用的“先生、小姐”相稱，了解職業或職位則以職業、職位相稱，如“經理、老師”等，總之稱呼分清對象、場合，盡量就高不就低。禮貌用語可體現一個人的文化修養，“有善心才有善言”，尊重他人就是尊重自己，敬人一尺，人才會敬你一丈。只有一個相互尊重的環境里，人們才會更好地和睦相處，經營活動才可能成功。
2．話由旨遣。學生舉例：兩位朋友同時選購衣服，服務員對剛試衣出來的瘦高個說：“你沒有這么胖，這衣服很適合你?！?，另一位稍胖的顧客面露不悅，失去了試衣的熱情，瘦高個見自己的朋友不悅，也不好意思再試穿下去。服務員的目的是希望兩位顧客都喜歡自己的商品，說出話來卻顧此失彼，結果適得其反。師生討論歸納：語言要服從行為的目的、需要，從溝通、宣傳或說服的角度出發去選擇內容和表達方式。開口說話之前要自問“我應該說些什么”、“我應該怎樣去說”，應該設想一下可能產生的效果，從而接受說話主旨的調遣，獲得較好的說話效果，一切以對方信服、喜悅為目的。
3．話因人異。學生舉例：一次誤闖入高檔時裝店，問衣服價錢，服務員說：“這些衣服風格成熟，價位又比較高，像你這樣年輕時尚的女孩子，不太適合，你應該去找些價格適宜，不喜歡丟了也不心疼的?！蔽抑さ睾苡忻孀拥刈吡?。這位售貨員懂得對我們這些窮學生怎么說才有效而不傷我們的自尊，不像很多勢利眼：“摸什么摸，買得起嗎你？”師生討論歸納：談話要有強烈的對象意識，話因人異，根據談話對象的年齡、性別、職業、社會地位、文化知識水平及思想狀況區別對待。話講得好不好，不僅要看話語是否恰到好處地表達了自己的思想感情，尤其還要看談話內容是不是符合談話對象的需要，對方是否樂于接受。俗話說“對著先生就談書，對著屠夫就講豬”。如對知識分子，用語文雅、委婉；對工人同志，用語直接、爽快；對鄉下老大娘，用語則通俗、樸實，這就恰到好處的適應了不同對象的不同愛好和文化修養?？傊诹私鈱ο蟮幕A上，說出合適、有禮、讓對方喜歡的話，人喜則語言易入。
4．話隨語境。學生舉例：在和客戶約好簽定交易合同的時間、地點到達時，發現客戶正為家庭變故而滿臉愁容，無心交易，聰明者盡管心急火燎也應及時控制自己的簽單欲望，表示善解人意地順客戶話題與之分愁解憂，使客戶易于因你的理解而接受你，最終接受合同。師生討論歸納：說話人須注意隨著語境的需要來選擇話題，隨著語境的變化選擇語言方式。輕松的、嚴肅的、喜慶的、悲傷的、熱烈的、冷靜的、詳盡的、簡略的……如果說話內容或方式不合時宜，必遭眾人“側目”，也將妨礙營銷目的。良好的情境有助于社交口語輕松明快，說話人心情愉悅，也有助于聽者接受信息，激發共鳴。所謂“到什么山唱什么歌”。
5．話貴巧善。學生舉例：暑假做推銷實習時，我的業績比同伴好，我自認為原因是懂得對顧客說好話。只要你真誠地認為每個人都有他（她）自己的長處，就易于找到別人的優點而發自內心稱贊他（她），獲得他（她）的認可，達到推銷商品的目的。比如我雖然推銷的是臉部化妝品，對臉部有缺陷的小姐實事求是說：“你的頭發真柔順，臉部再滋潤點就完美多了?！彼龝蛭业木唧w稱贊而樂意接受我的建議，買上一點化妝品。師生討論歸納：在注重基本原則的基礎上，注意通過具體的優化語言來提高表達效果，如采用委婉、幽默、稱贊、模糊和暗示等等巧妙而善意的方法，將會更加出色。這種語言的巧善，并非玩輕浮的花言巧語，而是莊重的語言技巧。巧在能巧妙地打開對話的大門，讓對方愿意和你交流。巧在能巧妙地接受和拒絕對方的意見，不論是接受或拒絕，對方都能認為是通情達理的。還巧在能通過巧妙的語言化解雙方的分歧。
培養學生初步運用英語交際的能力是中學英語教學的最終目的，在新課程英語新教學的過程中，許多中學教師遇到一些問題，如語言知識與語言運用能力到底是一種什么關系，知識向能力的轉化，關鍵因素是什么，如何克服聽說與讀寫脫節的問題，等等。因此，從理論上和實踐方面提出一些解決問題的方法是很有必要的。
一、明確語言知識與運用語言的關系
對語言知識和語言運用的不同側重，實際上是體現了兩種不同的語言本質觀。如果把語言看成是一個知識性系統，那么掌握語言的知識則成了外語教學的最高目標；如果把語言看成是一個交際系統，那么在教學中則會注意對學生進行聽說讀寫的技能訓練和能力培養。前一種知識性系統語言觀左右了我國中學外語教學多年，它在語言教學的許多方面影響是深遠的?！懊@啞脖子”和“高分低能”都是這種語言教學觀的產物。盡管一些學校經過努力，在教學中對學生進行聽說讀寫的基本訓練，較全面地提高了學生的語言運用能力，然而畢竟是曲高和寡，成效不大。
再者由于測試的反拔作用，外語教學仍舊停留在語言知識的傳授和操練上。后一種語言教學觀在教學實踐中因許多教師不了解語言知識在能力形成中的作用，雖然也注重對學生進行聽說讀寫能力的培養，但效果并不理想。如果辯證地來看語言知識和語言運用能力的關系，它們是相輔相成的統一體。語言知識是進行聽說讀寫能力培養的基礎和前提，沒有這個基礎，運用語言進行交際活動的過程就難以實現。外語交際能力的培養是建立在牢固掌握語言基礎知識和靈活運用知識之上的。然而知識不等于能力。那種認為掌握了語言知識就等于掌握了語言的觀點是錯誤的。
衡量一個人外語水平的高低，其標準是看他運用外語進行交際的能力如何。語言知識是為交際能力服務的，語言知識也只有通過言語交際活動才能得到鞏固和掌握。語音、詞匯、語法等知識中只要缺一，語言的信息交際就會中斷。語言知識的重要性，由此可見。另外，語言知識的掌握不是靠講，而是靠練，它只有進行言語操練，在情景中加以運用才能被理解和掌握。英語課是實踐課，它必須通過聽說讀寫的反復操練才能形成語言習慣。然而，語言形成習慣，也僅僅是掌握運用外語的一個條件，并不等有了語言運用能力。掌握語言知識是，形成語言習慣是中圍，培養言語交際能力是核心。
二、充分發揮語言知識向語言運用能力轉化的媒介作用
如果從事物發生發展的內部規律看，從語言知識向語言運用能力轉化要有一個中間媒介，即語言形成自動化習慣的聽說讀寫技能訓練。但是，促使任何事物的變化都有它的外部因素在起作用。在這里，教師自身素質的高低是決定知識向能力轉化的一個重要因素。
強調教師素質的重要性并不與當前倡導的“以學生為中心”相悖?！耙詫W生為中心”其實質就是要教師去了解學生、了解他們的思想、學識水平、動機、興趣，以便能因材施教。目前，教師的整體素質偏低是制約我國基礎教育向前發展的一個重要因素，而外語教師尤甚。這主要體現在：1、職業道德不夠高；2、外語基礎知識和技能不扎實；3、缺乏必要的教育理論素養。
因教師素質較低的原因，導致了許多教學科研成果無法加以利用，造成嚴重浪費。如英語教學原則是許多教學科研人員經過長期的實踐總結出來的教學經驗的升華。正確理解和全面貫徹這些基本原則是提高教學質量，完成教學任務的根本保證。
英語教師如果具備了良好的語言基礎知識和扎實的聽說讀寫能力，并且教育理論知識豐富，教學方法靈活多樣，那么學生的語言知識向運用能力轉化就不是什么難事了。教師一口流利得體的英語，給學生創造了一個良好的學習環境，在這種氛圍中學生聽到的都是英語，按克拉申的觀點，只有大量可理解輸入才能導致大量的輸出。學生只有英語聽多了，才能開口說，才能極大程度地加快學生的語言知識向語言運用能力轉化的步伐。
三、克服傳統語言教學存在的弊端，搞好語言教學
對于語言教學來說,這些研究極其重要,因為他們認為語言學習者不應只是學習文化環境(即“語言和文化”),還應該注意到二者的相互作用(即“文化中的語言”和“語言中的文化”)。社會語言學的發展有三個主要趨向:一是由宏觀或理論語言學轉向社會中的語言研究;二是本族語者的語言能力概念擴展到交際能力的概念,這是從研究抽象的語言形式轉向具體的語言運用的結果;三是將社會語言學從社會學中分離出來。在社會語境中研究語言始于語言會隨著社會環境變化而變化,且語言社團中存在著言語變體的假設。
對語言教師來說,在課堂上營造一種理想的“標準”環境會使教學操作起來簡單一些,但是學生在真實的語境中卻發現與課堂上所學到的不盡一致,因此他們對真實社會語境中的變化就不夠敏感。換個角度說,社會語境中的語言更貼近真實生活,但其中的變化卻會使語言教學更為復雜和困難。社會語言學的第二個發展趨向是社會背景下個體交際行為的研究,被稱為“交際人類學(ethnographycommunication)”(Sherzer,1977)。交際行為不再被看作是語言信息的交流,而是社會中有意義的情節,交際雙方都是在社會規則下運用語言。這里的“交際雙方”并非單指說話人與聽話人,還包括作者與讀者、施事者與受事者等,因此這里提及的“信息”也包括文字等無聲信息。
在19世紀,語言是學習文學的工具,因此語言教學側重的是語言形式,尤其是書寫形式;即使是在19世紀末,語言的口頭形式引起了人們的注意,但也沒有從根本上改變語言的教學方法。語言學和心理學也只是在脫離于社會和文化語境的情況下為語言教學提供一個相對獨立的技術方法的科學支撐。學習語言也是為了了解一個國家與它的人民,而不是語言本身的學習。直到二戰時期,語言教學理論家才開始意識到人類學與社會學能夠為文化和社會的教學提供一個理論框架,他們深受Sapir和Whorf思想的影響,認為語言和文化是緊密聯系、不可分割的。依賴于語境的語言教學所面臨的問題是缺乏系統的社會學和人類學研究,并且缺乏不同語言社團的材料,解決了這個問題,語言教學就會得到前進。
在19世紀，語言是學習文學的工具，因此語言教學側重的是語言形式，尤其是書寫形式；即使是在19世紀末，語言的口頭形式引起了人們的注意，但也沒有從根本上改變語言的教學方法。語言學和心理學也只是在脫離于社會和文化語境的情況下為語言教學提供一個相對獨立的技術方法的科學支撐。學習語言也是為了了解一個國家與它的人民，而不是語言本身的學習。直到二戰時期，語言教學理論家才開始意識到人類學與社會學能夠為文化和社會的教學提供一個理論框架，他們深受Sapir和Whorf思想的影響，認為語言和文化是緊密聯系、不可分割的。依賴于語境的語言教學所面臨的問題是缺乏系統的社會學和人類學研究，并且缺乏不同語言社團的材料，解決了這個問題，語言教學就會得到前進。
中圖分類號：G610 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）07-0211-01
《幼兒園指導綱要》中指出：教師要培養幼兒正確運用語言交往的能力，而幼兒期是語言發展的關鍵時期，在這一時期，幼兒具有學習語言的巨大潛能。因此，在幼兒園的教育中，我們必須給幼兒創造一個良好的學習環境，讓幼兒在關鍵期得到科學、系統、且有個性化的語言教育，全面促進幼兒語言的發展。下面是我對語言教學方面的幾點見解與大家共同探討。
1.幼兒語言教育――開啟幼兒智力發展
語言是一種表意性符號，它通過一定規律的音律與書寫規則來表達世界萬事萬物。幼兒語言能力的掌握是從零開始的，從最早發出的單音節開始，然后通過幼兒的語言教育擴展到詞匯和句子。幼兒最初的語言反射只是一種生理性的回饋，通過與他人的交流逐漸理解整句話直至掌握。同時，語言教育也是一種習得性教育，長期的積累，潛移默化的理解最終才能取得語言教育的突破。使幼兒在語言學習的過程中，得以認識世界、理解世界，使語言教育擴大了幼兒的眼界與知識面，相應也提高了幼兒的聯想能力與表達能力。幼兒時期的幼兒處于一生中語言發展的黃金時期，一般來說，具備一定語言素質就可以正確運用語言。
2.幼兒語言教育――創建相應氛圍及環境、選擇相應內容
2.1 心理氛圍的創建。就幼兒教育而言，越是寬松的教育氛圍越能放松幼兒的心情，幼兒才能樂于表達，敢于表達。幼兒教師在進行語言教育時，不要怕幼兒說錯話，更不要給幼兒制訂講話的規矩，如哪些話可以說，哪些話不可以說。要知道，幼兒時期的孩子還不知道規則為何物，講錯話是常事，童真童趣也來源于此。很多時候幼兒教師一聽幼兒說錯了話，馬上就打斷甚至喝止，不讓幼兒把話說完。實際上，這樣的方法非常不可取，幼兒教師應該讓幼兒完整地把話說完，把要表達的意思表達清楚之后再表態。之后再教幼兒怎么樣把話說對，怎么樣說話才適合。這樣教育才能讓幼兒保持語言表達的積極性，教師的傾聽才能讓幼兒感覺到尊重與平等。輕松而安全的心理氛圍是培養幼兒語言表達能力的重要基礎，教師在交流時要明白幼兒間的差異性，一視同仁的同時因材施教，讓師生間、幼杭淠芷降冉渙鰨各有發展。特別是對于特殊情況的幼兒，還要給予特定的幫助，以達到幼兒語言教育的平等性。
2.2 教室環境的創建。幼兒的心理自有其特點，愛鮮艷色彩，喜歡卡通漫畫人物，對于新鮮事物好奇，喜歡探索。這些都是幼兒語言教育應關注的地方，做好教室環境的創建就在于關注幼兒此階段的心理特點。幼兒園在進行創建時，對于幼兒常處的空間，教室設施等地方應進行精心的設定，吸引幼兒主動去看，主動去發現，進而引起幼兒提問與對話的興趣。傳統幼兒教育，考慮到幼兒的安全問題，墻壁會布置得很高，各類動畫環境與人物也離幼兒很遠，以幼兒的身高來說，不僅要仰視，甚至只能看清其輪廓。實際上，幼兒教室的周邊環境是引導幼兒語言交流的最佳場所，要利用多彩的壁畫，各類小評分框，卡通人物小對話來引起幼兒說話的興趣，讓它們與幼兒視線平齊，讓幼兒與墻壁達成互動關系。
2.3 語言教育內容的選擇。幼兒語言教育并不是什么都說，什么都聊。語言學習是幼兒學習的重頭戲，其教學內容的選擇直接影響幼兒的未來發展。一般來說，幼兒語言教育內容都來自于幼兒學習生活，選擇的范圍要廣泛，內容深度則要保持淺顯易懂。
3.幼兒語言教育――游戲與創新
《幼兒園指導綱要》指出，幼兒的語言是通過在生活中積極主動地運用而發展起來的，語言教學應當滲透在所有的活動中，將幼兒語言的發展與其情感、思維、社會參與水平、交流技能、知識經驗等方面聯系在一起，每時每刻都離不開語言。而三歲到六歲的學齡前期又是人類學習語言的第一個關鍵期。那么，如何利用這個關鍵期使幼兒更好地學習語言，更加正確地應用語言，如何采用正確的方法培養幼兒應用語言，是我們應該思考的重要問題。
由于語言是人類交流和傳播信息的重要工具和手段，因此，語言教學是幼兒園教育教學活動的重要組成部分。但在實際的教育教學中，語言教學存在著一些問題和誤區。誤區一：幼兒園幼兒語言教學的最終目的是掌握文字知識，還是培養良好的語言習慣？誤區二：在幼兒園語言教學中，兒歌、童話、寓言等兒童文學作品是教學的輔助工具，還是幼兒所應掌握的根本內容？誤區三：教師在語言教學活動中所處的地位是主導者還是引導者？教師作為人類文明的傳播者，應在平時的教育教學工作中發揮自己的聰明才智，在教育教學活動中積極思考，努力探索。以科學的理論武裝自己，以正確的方法指導自己，改正錯誤的觀念和方法，走出誤區，使我們的孩子真正能從語言教育教學活動中學習。幼兒期是語言發展的關鍵期，如何抓住這個關鍵期對幼兒進行語言教育呢？今天，我結合新《綱要》精神，就幼兒園語言教育涵義的理解、目標的制定、內容的選擇等進行討論和反思，使我們對幼兒園語言教育活動有更清楚的認識。
什么是幼兒園語言教育活動呢？幼兒園語言教育活動是有目的、有計劃、有組織地對幼兒實施語言教育，幫助他們獲得傾聽、表述、欣賞、閱讀等語言經驗，促進他們運用語言的能力。使他們認知、情感、行為等方面得到發展。從中我們可以了解到幼兒園語言教育活動對幼兒傾聽、表述、欣賞、閱讀能力的培養，最終使幼兒運用語言的能力得到提高。語言教育活動有哪些特點呢？我認為具有以下五方面的特點：
一、語言教育活動是特殊的語言學習過程
幼兒的語言是在個體與環境相互作用中，尤其是在與人們的語言交流中獲得發展的。家庭中，成人與成人之間的語言交流，成人與兒童的語言交流，都為兒童提供了重要的語言模仿和語言學習的環境。游戲中同伴之間的語言交流，為孩子提供了語言交流實踐的環境。還有各種影視節目的出現，更是豐富了兒童的語言環境，但是要促使兒童的語言得到很好的發展，就要通過組織正規的教育活動，對其進行有計劃、有系統的語言教育，可以這樣說，幼兒園的語言教育活動是一種特殊的語言學習過程。
二、語言教育活動的目的是使幼兒獲得語言經驗
幼兒的語言發展，是通過在日常的語言習得和有組織的語言教育活動中獲得的語言經驗實現的。生長在不同環境的幼兒，由于其文化背景不同，他們在與周圍人們進行語言交往時所模仿和使用的語言形式和語言內容不同，所獲得的語用技能有差異，因此他們所獲得的關于語言方面的經驗也不同。這些不同的語言經驗也就導致了幼兒語言發展的差異。在正規的語言教育活動中教師將生活在不同環境中的幼兒集中在一起，按照一定的教育目標，有目的地為幼兒提供一定的條件和情景，使他們在與這些條件和情景的交互作用中，獲得豐富的語言經驗，并借助這些經驗掌握語言的形式和內容，增長理解語言和表述語言的能力。
三、語言教育活動是整合的教育過程
語言教育活動整合性主要體現在教育目標的整合、教育內容的整合、和教育方式的整合3個方面。教育方式的整合是指組織語言教育活動時，以多種形式來構建。
我們知道幼兒心理發展的突出特點是情緒性，善于模仿，具有豐富的想象力，更是幼兒心理發展的顯著特點，凡是他們感興趣的，覺得希奇的事物，都能留下深刻印象，并在活動中注意力集中，因此，內容的選擇應注重趣味性、新穎性，以提高幼兒的學習興趣和學習效果。
俗話說：“授之以魚，莫若授之以漁”，孩子正處于人生最重要的啟蒙時期，老師、家長的言傳身教以身作則是不夠的。孩子的興趣與否，決定了孩子學習的積極精神。“興趣是第一老師”，興趣是孩子們不斷探究他們所生存的這個“未知”世界的動力源泉，是開展各項活動的前提和保障。興趣可分成直接興趣和間接興趣。在實際活動當中，幼兒的直接興趣和間接興趣是可相互轉換的，有時甚至是互為一體的。因此，不管是為發現和滿足幼兒的直接興趣“生成”的活動，還是培養激發幼兒間接興趣“預設”的活動，都是受幼兒歡迎的，是幼兒當前需要的，有益于幼兒積累經驗。能適應于幼兒發展的活動。
如何發現與滿足幼兒的直接興趣和激發幼兒的間接興趣，就此，我結合教學實踐談談個人看法：參與活動滿足幼兒的直接興趣，做孩子的伙伴，傾聽孩子的看法。在組織活動中，教師應善于傾聽孩子們對某事的不同看法。從中發現他們的興趣點，同時應隨著孩子的這一興趣引導孩子們進一步探索。有一次，過端午節，有一個孩子帶了一個彩色的網兜，里面裝著紅蛋，于是幾個孩子都圍上去，討論著“這網兜里的蛋是生的，還是熟的？為什么要吃紅蛋呢？我媽媽都沒有給我煮紅蛋，我家的蛋…… 隨后，我讓孩子們猜測，大家議論紛紛，說自己有看法的小朋友都有表現的欲望，最后，讓小孩自己談談看法，這節課是小朋友最感興趣的一節，我發現，孩子的興趣對于學習是多么重要啊。
四、在課堂上培養幼兒的語言能力
幼兒語言發展的主渠道在課堂。教師要在課堂教學與口語訓練之間架設一座平臺，營造和諧的課堂教學氛圍，使孩子得到心理上的放松，在課堂充分表達自己的所思所想，猶如進入說話樂園。
1.以圖激趣，想象語言。利用生動形象的插圖，是培養幼兒想象說話的重要教學內容。因此，在課堂上，教師要結合插圖讓孩子們進行說話練習，這樣不僅能鍛煉幼兒的語言組織能力，而且能使幼兒加深對知識的印象。
2.融入生活，延伸語言。生活中有很多優美的事物，為進行說話的口語訓練延伸了廣闊的空間。如我讓孩子說說春天來了，大地發生了哪些變化？孩子們通過自己平時在春天看到的點點滴滴積極發言：小草綠了，桃花開了，溫度高了，等等。在寬松和諧的氛圍中，融入平時生活的問題使每一個孩子都暢所欲言。
3.讓主題活動成為自然的語言環境。幼兒的行為常受情緒的主導，因此，可以利用他們的情緒和興趣順勢展開活動，營造一個幼兒可以自主的語言環境。如聽了《小老鼠造房子》的故事后，孩子們對造房子失敗的小老鼠深表同情，迫切想為小老鼠造一所高級的現代化住宅，他們紛紛表達自己的愿望：“我給它造兩層樓的樓房，有漂亮的屋頂、好看的門窗，像洋房一樣?！蔽覀儼嵝录伊耍±鲜罂梢宰∥覀兊姆孔?。”“小老鼠可以住高層看風景，我可以給它設計電梯?！奔热缓⒆釉谶@個話題上有這么多的想法要表達，于是我順勢建議孩子探索主題活動有趣的房子，接下來的探索過程無疑成了幼兒積累經驗、豐富語言的過程。而最后的總結性談話又成了幼兒自主表達的環節，激發幼兒積極動腦、踴躍發言。我深為他們的想象和創造力所折服，更為他們語言表達能力的進步感到欣慰。
基于幼兒興趣基礎上的主題活動是很好的語言環境，可以誘導幼兒進入輕松、愉快的學習狀態，讓他們有話想說、有話可說、有話能說，從而自然地提高語言水平。
五、在游戲中培養幼兒的語言能力
語言是人生命存在的形式，無論是對于整個人類的進步，還是對于每一個個體的發展，其重要性都是不言而喻的。尤其對于嬰幼兒而言，發展是他們的首要任務，而語言的能力是他們幼年時期必須要獲得的能力。在目前的幼兒語言教育中，一些教師的教學觀念陳舊，在教學實踐中不注重為幼兒創設語言運用的情境，往往只重視教師的講解，忽視幼兒語言運用能力的發展；不重視語言教育與其他領域教育的相互滲透；語言教育活動單一，缺乏創造性等。
一、幼兒語言教育遵循五大原則是教學的前提
在幼兒認知語言發展的規律上，如何提高幼兒語言的教學效率，貫徹五大原則是教學的前提。
1.輕松愉快原則。貫徹這一原則至少要做到教得自然。可以自然而然地滲透到幼兒一天生活的各個環節中，如吃飯時讓幼兒說一下飯菜的名稱；在做游戲上，教師出示游戲的名稱和主要的關鍵詞等，不必要像小學生那樣完全以正規的課堂教學模式。其次要多表揚和鼓勵幼兒。凡是可以使幼兒產生快樂的刺激物或活動都可以作為幼兒成功認識某一生字的強化物。
2.趣味性原則。興趣是最好的老師，這句話對幼兒尤其合適。如何讓語言教學成為幼兒感興趣的活動呢？首先，應采取游戲法，喜歡游戲是幼兒的天性，是貫徹這一原則的最直接最有效的措施。其次，善于捕捉和觀察幼兒感興趣的事物，將教學的內容與此密切掛鉤，如幼兒喜歡看卡通片，那么就可將卡通片的人物、情節等文字利用恰當的時機出示給幼兒。再次，要為幼兒選擇趣味性強的語言圖書來閱讀。
3.直觀性原則。由于幼兒早期是以具體的動作和形象進行思維的，因此語言教學活動必須結合具體的事物、動作、形象、情境等，如結合跑的動作認識“跑”字，結合錢幣認識“錢”字。對稍微抽象的形容詞可以結合圖片或故事進行學習，如認識“勇敢”二字，可出示勇敢者的圖片或講一個相關的故事來幫助幼兒理解和記憶。
4.活動性原則。幼兒喜歡各種自主性活動，如探索活動、操作活動、身體運動性活動以及各種游戲活動。因此只有將語言教學寓于幼兒的上述活動中，才會取得最佳的效果。如進行一個捉迷藏的活動，去認識“捉迷藏”三個字。切忌像小學生那樣靜靜的坐在教室里一動不動地去認識生字，這樣就違背了幼兒的心理特點，易引起他們的反感。
5.貼近幼兒生活的原則。此原則主要是針對教學內容提出的。因為實驗發現，越是幼兒熟悉的人、事、物、時間、空間等文字，幼兒越喜歡認識，也容易認識。所以，提出貼近幼兒生活的原則，就是要從與幼兒生活密切聯系的語言教起。
二、幼兒語言活動內容設計的多元化是教學的基礎
學前教育的目的是發展幼兒全面的語言能力，要保障幼兒的每一種能力都得到發展，幼兒語言活動設計的多元化是教學的基礎。
1.語言活動類型要全。要發展幼兒全面的語言能力，必須提供全面的語言活動，好比是要獲得全面平衡的營養就必須提供全面而豐富的飲食一樣。因此，幼兒園實施語言教育至少應包括文學活動、字詞句活動、談話類活動、識字閱讀活動、語言游戲活動等豐富多樣的類型。
2.活動組織形式要多樣。為了培養幼兒語言能力的目標，應多元化地利用各種途徑，開展各種類型的語言活動。首先，應組織好正規的教學活動，積極利用多媒體手段提高教學質量。其次，利用好非正規的教學活動形式，隨機教育，做到隨人、隨地、隨時的認識字、詞等。
3.語言活動的內容要全。進行語言活動的內容要全面，如文學活動應包括各類故事、詩歌、散文；而故事教學不能僅僅選童話故事，還應選神話故事、科幻故事、寓言故事、歷史故事、明間傳說等；詩歌教學也不能僅僅選兒歌，還應包含兒童詩等；散文教學應包括重點寫人、重點寫景等體裁的作品。
三、幼兒語言內容設計的滲透性是教學的關鍵
新《幼兒發展綱要》明確指出：“幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維、社會交往能力等其他方面的發展密切聯系，因此，發展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育，在豐富多彩的活動中去發現幼兒的經驗，提供促進語言發展的條件?！币虼?，每一個教學內容在設計上應重視與各領域間的有機滲透，把語言內容：①滲透到游戲中。②滲透到生活環節中。③滲透到環境布置中。④滲透到家庭中。⑤滲透到各領域的課程中。如讓幼兒園小班欣賞古詩《憫農》。詩的語言簡實，符合小班的認知水平，但意蘊深遠，告訴幼兒要珍惜糧食，尊重別人的勞動，滲透了對幼兒思想品德的教育。又如“愛吃水果的牛”，是在“秋天”主題活動下設計和開展的。故事中牛吃下各種水果，身體強壯，幫助生病的人，使得欣賞秋天、感受秋天是收獲季節不再顯得老套。同時，設計活動與其他領域內容相滲透：數數牛吃了多少種水果，將這些水果分類（數學滲透），動手畫畫你能畫出幾種水果（美工滲透）？每天你會吃哪幾種水果，吃水果有什么好處（科學領域滲透）？引導幼兒在操作觀察中議論、想象，并及時用語言表達出來，使幼兒在活動中獲得認知、態度、能力等多方面的發展。
幼兒語言教學的策略方法是豐富多樣并互相配合使用的。教師面對的是一個不斷在發展、變化的完整的教育對象，因此應本著正確的教育觀念，依照幼兒的發展特點、個人的學習風格、實踐經驗等，根據具體的教育情況做出正確的判斷，進行富有成效的教育教學活動。只有教師對教育有明確的認識，并具體實施良好的教學策略，才能促進幼兒更主動并有效地學習。
