時間：2023-01-21 19:47:21
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇初中英語單詞范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
1.過于重視單詞教學。
在一些常態課上，一些教師過于強調單詞教學，表現為課前預習單詞、課上檢查單詞預習情況并默寫、課后抄寫單詞N遍，帶讀、自讀、講解時都把單詞放在首位，占據教學的大部分時間。尤其在Reading教學中，單詞量大又相對集中，有的教師就喜歡拿出一節課時間教學單詞，上成單詞專題課，遵循對每一個單詞講透、講深、講徹底的三講原則。一節課下來，教師似乎是單詞研究專家，給學生上單詞主題課，導致學生聽得昏昏沉沉，筆記記了好幾頁。但真正考究起來，這樣的專題課毫無意義，且給學生造成“學英語就是學單詞”的錯感：提起預習，不要教師布置，學生就知道預習單詞成為定勢；提到復習，學生會立刻把課本翻到單詞表等；教師課外作業，學生馬上問：單詞抄寫多少遍？這樣，學生學英語把單詞看做英語的全部，忽視其他方面，造成英語學習的失衡。
2.過于輕視單詞教學。
和過于注重單詞教學相對的是過于輕視單詞教學。這表現在，課前布置預習，上課簡單找學生讀一讀，課后寫幾遍，尤其對于教材每一單元的Grammar之后的單詞，教師上課不問津，有時上完課，也不知道哪些是四會單詞，哪些是新單詞，帶著“反正考試單詞的形式填空也就那么15分，這15分就是1分不得，還有125分”的觀點，引領學生走向單詞教學的極端，久而久之，單詞的困乏，造成英語學習的障礙，成為英語學習的攔路虎。
二、單詞教學策略探究
分析了當前英語教學的兩大誤區，那么，如何進行單詞教學就是不可回避的問題。在教學中，應走出兩大誤區，做到既不過于重視，又不過于輕視，采取行之有效的教學策略，實現單詞教學效果的最優化。
1.面面俱到使不得。
對于單詞operate，先讓學生知其意：動詞，做手術，再讓學生明詞形轉換：動名詞operating，名詞形式operation，過去式operated；還不忘單詞的相關短語：operate on sb.=do an operation on sb.；再各舉兩個例子：The doctor is operating on an old man. During the last trip， Dr.Ma did 150 operations on eye patients.有時可再用構詞法在動詞詞尾加-or＼er＼ist構成表示動作的人，用后綴tion＼sion＼ment等構成名詞形式。如此，一個單詞operate講得可謂精、細、深，并拓得寬、展得開，這樣會出現一發不可收拾、收不攏的局面，于是一個單詞幾乎要用十幾分鐘，十幾個單詞一節課下來沒講幾個，下課鈴聲一響，教師不無遺憾地說，下節課繼續學單詞，這樣的專題課要不得。
2.蜻蜓點水要不得。
有位教師上公開課，執教內容是8B Unit1 的“Comic strip and welcome to the unit.”，對對話中“Have you seen my food？”和“I have just eaten it”兩個句子中的seen 和eaten大做文章，先說是現在完成時的用法，結構是have＼has+VPP，再由過去分詞的構成方法分規則動詞和不規則動詞兩類，規則的和過去式一樣，以-ed結尾，加-ed的方法有四個；不規則動詞的過去分詞和過去式一樣，沒有規則，要特殊記憶，沒有規則可以找規則，如seen 和eaten等過去分詞以en結尾，總體來看，不規則動詞表可以分割為AAA， ABB，ABA，ABC，AAB五大類，將其分類記憶會事半功倍。這位教師的課似乎有面面俱到之嫌，說了那么多，雖然語言精練，和主題有關，但沖淡了教學的主題，將對話課上成了語法課。
仔細分析這位教師的課，既有面面俱到之嫌，更有蜻蜓點水之感：對于seen，eaten的簡單點撥，應讓學生根據上下文猜測、感悟出單詞的含義，理解其用法，為學習語法現在完成時埋下伏筆，而不是看到這幾個現在完成時的句子，就把現在完成時的概念、結構、用法等介紹得透徹，這是教學中最突出、最常見的通病。
3.把握度，注重法，有效進行單詞教學。
在新課改推進的今天，單詞教學應在課改理念的指導下，有效把握好度：重不得，輕不得，注重方法，方可實現單詞的有效教學。
（1）重心前移。在以“發展學生學習能力”為目標的指導下，單詞教學重心前移是新課改的要求。所謂重心前移，指的是重學生的預習，對于單詞的預習，教師應在把握教材的前提下，精心設計預習任務，將新詞在預習任務中體現出來，并注重學法的體現，使學生明確怎么預習、預習到什么地步、預習哪些內容等。上課之前的幾分鐘，小組交流，互相檢查單詞掌握情況，為課文、對話的教學鋪平道路。
英語單詞的記憶與掌握是英語學習的基礎，初中英語教學的主要任務之一就是保證學生一定量的英語基礎詞匯的記憶與靈活運用。單詞記憶法的科學有效性是提高初中生英語單詞學習水平的重點。單詞記憶法多種多樣，每種記憶法都有自己的特點與適用范圍，真正科學的單詞記憶法應當是具有綜合性質的記憶法。
在初中英語教學過程中，英語教師應當積極探索研究高效的單詞記憶法向學生介紹，學生在學習過程中也應當根據自己單詞記憶的經驗，總結高效的記憶方式。本文主要介紹集中單詞記憶法。
一、語感記憶法
英語源自于拉丁語，屬于音標記憶性語言文字，在初中英語學習過程中發音練習和語感練習是學好英語的關鍵。在英語單詞學習過程中，學生往往通過該單詞的語音感覺對該單詞形成深刻的影響，因此，掌握好單詞的發音是提高對單詞記憶的重要方
式。英語單詞在記憶過程中切忌死記硬背，應當根據英語單詞的發音特點和發音規則進行記憶，只有養成良好的英語語感，才可實現對單詞的有效記憶。在單詞記憶過程中需要嚴格準確掌握國際音標發音標準，應當花較多的時間聯系發音規則，以提高英語語感。
二、總結記憶法
總結記憶法與學生的綜合總結能力有關。學生在記憶單詞時需要對龐大的單詞量進行適當的分類，實現差別記憶與分別記
憶。學生在英語單詞復習過程中要根據單詞的屬性、用法對單詞進行準確的類別劃分，比如，交通工具類的單詞truck，lorry，carriage，train，taxi，bike，boat，ship，plane，tractor，bus，car等可以整合到一起進行統一記憶，不僅可以做到同類單詞的劃分，還可以促進單詞記憶的系統化與條理化。通過總結記憶法，學生可以鍛煉運用觸類旁通與舉一反三的能力，對英語其他方面的學習也具有促進
作用。
三、循環記憶法
循環記憶法要求學生對所學單詞進行循環記憶與重復記憶。根據遺忘曲線的規律，人類對一件事物的記憶從開始接觸的那一天往后推進遺忘的成分越來越少，而在剛接觸新事物的后幾天內遺忘幅度較大。因此，初中生在英語課堂中學到新單詞以后需要在接下來的幾天內進行重復記憶與循環記憶，最大限度地減少遺忘率。在英語單詞循環記憶過程當中，學生應當自主地在記憶過程中尋找規律，提高記憶效率。對于拼寫復雜、音節較長的單詞應當加大重復記憶的頻率。
四、結構記憶法
英語單詞中有大量的復合詞匯、前綴型詞匯、后綴型詞匯以及各類衍生詞匯等，這一類別的單詞適合采用結構記憶法記憶。比如，care-careful-carefully-careless;happy-happily;understand-misunderstand等。這一類別的英語單詞往往由一個基礎詞匯組合、轉化或衍生處其他一系列的新詞匯，該類英語單詞的構成有規律可循。學生可以對該類單詞采用結構記憶法進行記憶，在記憶過程中通過一個基礎詞匯進行聯想與延伸，實現對相關所有單詞的有效記憶。學生還可以在單詞記憶過程中進行默寫式的自我檢驗，考查結構記憶法的單詞記憶效果。
五、對比記憶法
對比記憶法是將某些具有相近性質的單詞或語法句型進行對比，通過深切了解兩者之間的不同之處與相同之處實現有效記憶。對比記憶法要求學生在單詞學習與記憶過程中充分發揮主觀能動性，在單詞記憶期間自動形成對比記憶意識，對具有相同語義和相同語音以及相近字形的單詞進行對比分析，刺激大腦思
維，強化對單詞的記憶。另外也可以進行反義對比記憶，將具有相反性質與詞義的單詞進行整合分析，達到一次性加強對兩個或兩個以上單詞進行有效記憶的目的。英語教師在平時的單詞教學中應當重點注意同義詞及反義詞的區分與歸類，引導學生進行對比記憶，提高單詞記憶效率。
六、理解記憶法
理解記憶法是具有最高要求的單詞記憶法，它要求學生在單詞學習及復習過程中真正達到對單詞的絕對理解，學生在學習初中英語教材和教師課堂教學的基礎上實現對單詞的超脫式理解學習。為了提高學生單詞理解記憶的能力，英語教師在課堂教學過程中應當在基本教學任務的基礎上加大英語單詞學習擴展力度。在課堂教學過程中增加各種創新式教學環節和教學手段，將單詞的理解學習融入豐富靈動的教學環節中去?？梢栽谡n堂上設置英語情景對話，為學生的英語單詞學習提供一個立體生動的教學環境，也可進行各種形式的簡單英語話劇排演，增加英語學習的文化氣息，為單詞的掌握學習帶來濃厚的文化氛圍。
單詞記憶法在初中階段英語教學中的重要性應當得到重視，英語教學研究者、初中英語教師乃至每一個初中生都應當在英語單詞教學活動中充分發揮想象力與自主能動性，積極探索提高單詞記憶效率的方法，提高初中英語教學質量。
參考文獻：
英語單詞的字母塊組塊記憶指的是劃歸固定規律讀音的字母集合與出現頻繁的單詞構成部分為整體的預制字母塊在腦海中儲存，在對新單詞進行記憶的時候，如果新單詞當中存在這一系列的字母塊，并且學生腦海當中儲存的字母塊跟所含字母塊的讀音大體相同或者是相同，學生就能夠把這一系列的字母塊當作整體在新單詞中嵌入，從而組塊記憶新單詞，從而使學生記憶單詞的負擔減輕。例如，教師在指導學生記憶英語單詞“share”的時候，由于學生的腦海當中已存儲了兩個字母塊sh/∫/和are /ε？藜/，因此，教師能夠引導學生把這個單詞組塊成為sh-are進行記憶。如此一來，根據傳統記憶方法需要記憶單詞的五個字母，現在僅僅需要記憶sh-are這兩個熟悉的字母塊就可以了。教師指導學生這樣記憶英語單詞，不但使學生的記憶負擔減輕，而且還可以有效地統一單詞的書寫和讀音。
二、構詞記憶單詞的方法
合成、轉化、派生是很多英語單詞的形成來源，倘若學生可以學會這一系列的構詞技巧，那么就能夠大大地提升記憶單詞的效率。例如，在一些詞根的基礎上加后綴、前綴能夠形成一些新的單詞，而組合而成的新的單詞跟詞根的聯系非常密切，像表示否定的前綴unlike，unusual，unhappy等跟un的聯系密不可分。除此之外，還有些單詞的組成部分是兩個單詞，通過組合的兩個單詞表示新單詞的意義，針對如此的單詞，在記憶的時候，需要拆開記憶，像針對英語單詞“subway”，能夠指導學生劃分這個單詞為兩個組成部分，即way與sub，其中，subway的意思是地鐵，而way的意思是道路，而sub的意思是在……的底下，如此一來學生也更加容易理解和記憶這個單詞了。
詞匯是語言的材料，語篇是詞匯表達的內容，離開語篇，詞匯教學也是無效行為；詞匯也是聽說讀寫的基礎，沒有詞匯作基礎，聽說讀寫也是海市蜃樓、空中樓閣。下面，根據語言的學習規律和學生的認知特點，從識記、理解、應用等方面，論述初中英語單詞的“教”與“學”。
一、單詞的識記
初中英語學習缺乏英語環境，而英語情境的創設，需要從課堂中展開。情境、語境是單詞賴以“生存”的環境和基礎，沒有一定的環境和語境，詞匯容易產生分歧和意義，對其用法也難以把握準確。為此，英語教學中，應注重情境、語境的創設，利于學生感知。情境法是教學單詞常用的方法，一般以實物、圖片、簡筆畫等構件直觀、生動的情境，給學生真實的感覺，利于單詞的識記和理解。如bubble這個擬聲詞，呈現金魚在浴缸里吐泡泡的情境，單詞的記憶會持久，此外，miaow等單詞，呈現貓叫的情境，或者讓學生模仿貓叫，都可以收到快速記憶之效。再如表示天氣的形容詞frosty、snowy、stormy等，用圖片呈現出情境，意義和詞形巧妙合二為一。此外，語篇中識記也是單詞識記的有效途徑。如fright－ened這個單詞，純粹讓學生記其形、知其意，記憶效果會不盡如人意。而如果利用多媒體呈現出Theghostinthepark的幾幅畫面，其中的Millie和Sandy坐在公園的一棵大樹下，突然聽到特殊的聲音，轉臉看，什么也沒看見，仔細聽，又什么也聽不見，突然，又叫一聲，循著聲音找，什么也找不到，也沒有其他人，于是，她們嚇得魂飛魄散，于是，再用夸張的語氣說出Theywerefrighted．這個單詞在這個特定的語境中，意義凸顯。
二、單詞的理解
理解是識記的基礎和前提，不理解而強化記憶，會事倍功半。詞匯的理解，同樣需要一定的語境、情境和語篇，理解是為了閱讀、聽、說而服務，理解的重點落在“意義”上。如blues這個單詞，如果沒有語境作基礎，這個單詞令人不可思議，只有可數名詞詞尾才能加－s構成復數形式，形容詞沒有復數形式，不在具體的語境中，都會認為這個單詞是寫錯了。而如果給出語境，其意義令人一目了然。如Idontlikepopmusic．Ipreferbluesinstead．這個句子中的blues根據句義不難推測出示akindofmusic．如果沒有這個語境，怎么也不會與akindofmusic聯系起來。詞匯理解的方法可以通過詞形解構、語境猜測等。對于單詞的理解，主要在于意義的建構。詞形結構，就是通過分析單詞的構成特點和構詞規律而引導學生對新單詞的理解和記憶。如carelessness這個單詞，教師應引導學生采用“去尾法”而找到“詞根”，如－ness是形容詞構成名詞的標志，是careless的名詞形式，而careless是care＋less構成，因此，詞根是care，那么carelessness記憶就不是問題，類似的單詞，一般以前綴和后綴為主要標志，如homeless、dangerous、at－tention、difficulty、decision、invention等都可以采用詞形分析法來記憶。詞形分析法除了前綴、后綴之外，合成詞的“拆詞法”也是可行的途徑。如high—speed、out—door、middle—aged、worldfamous、one—way、part—time等等，這些單詞的理解和記憶，采用拼讀法會事倍功半。
三、單詞的運用
詞匯教學中，一般比較重視詞匯的積累，忽視詞匯的運用。而語言的習得的重要目的在于運用，也只有在運用中鞏固詞匯的學習，強化單詞的記憶。詞匯的運用包括很多方面，一般而言，應在情境、語境中使用，在語篇中鞏固使用。但對于運用的方法，應走好以下幾步：首先應觀察詞匯，通詞義，分詞性。如Sheisas（slim）ashersister．看到這個句子，應明確所給的單詞slim的意思是“苗條的”，詞性是“形容詞”。其次應瀏覽句子或者文本，通大意，知寓意。再者是閱讀句子和文本，選單詞，變詞形。此外，還應瀏覽句子或者全文，多檢查，再核對。如對于用所給單詞的適當形式填空的句子：Iknowthe（important）oflearningEnglish．拿到這個句子，應知道important是形容詞，“重要的”。了解所給的整個句子的意思“我了解學習英語的重要性”，再根據句子特點變換單詞形式，橫線前是動詞know，之后有the，兩個特點都決定應該填名詞形式，而important的名詞形式是importance，填好名詞之后，再根據句子的意思，判斷名詞是可數還是不可數，可數名詞的話是否用復數形式等。這樣的單詞形式填空才會避免少出錯、不出錯。詞匯的教與學，除了感知、理解和運用，還應該引導學生學會分析、綜合和評價，只有這樣，詞匯教學滲透到課前、課中和課后，滲透到教學的全過程，滲透到學習的始終，始終不渝地將詞匯作為教和學的重中之重，為英語的學習打下基礎，提高聽說讀寫技能。
參考文獻：
一、欣賞音樂的同時記憶單詞
音樂是一種既能調節人體節奏，又能靈活人大腦思維的記憶方式。因此，結合音樂欣賞一同工作、學習，能大大振奮人的工作、學習激情。學生學習與記憶單詞也是如此。在初中英語單詞教學中，適當播放優美且與英語單詞詞義相契合的音樂可讓學生在最短時間內迅速進入最佳學習狀態。在音樂的鼓勵下，學生能夠放松地記憶英語單詞，接受單詞的絕對理解及其他層次的練習。
二、以發音規則為基礎增強學生語感
英語最早來源于拉丁語，是一種以音標為基礎的語言文字。因此，要學好英語，提高英語單詞的記憶質量，必須要做好發音練習，培養英語語感。而語感的培養，又有多種記憶方法。如以發音規則與發音特點為基礎記憶單詞的方式。具體來看，在“sunrise”一詞中，可將“sun”和“rise”分離成兩個讀音，結合“sun”聯想“太陽”，“rise”聯想“上升”，進而掌握“sunrise”的“日升”之意。此外，英語老師可讓學生多通讀課文，朗誦英語小短語，從而有效提高英語單詞的記憶效率。從某種程度上看，聯系英語的發音規則，掌握英語語感，是記憶英語單詞非常重要的方法。
三、結合實物和圖片做直觀教學
英語單詞是抽象化的字母組合。若單純地從字母組合記憶出發，極難讓學生真正理解到英語單詞的內涵。所以，筆者認為，在課堂教學中，初中英語老師可適當地結合實物和圖片，將抽象化的字母轉化成具象化的圖像，讓學生自動聯想單詞背后的生動畫面，進而理解單詞的內在含義。如在說明“car”這個單詞時，英語老師可事先向學生出示小轎車的圖片或實物模型，并提問“this is a car？”調動學生的好奇心與記憶興趣，讓學生自覺幽約且淶ゴ始耙饉肌J率抵っ鰨用圖片或實物模型等具象化事物轉化英語字母，可大力提高學生記憶單詞的興趣。為了更好地展現英語單詞意義，建議初中英語老師在課前可多收集風景照、簡筆畫等圖片，以方便在單詞教學過程中展示、說明和提問。
四、理解單詞內涵增強記憶興趣
在多種英語單詞記憶方法中，理解單詞再記憶單詞拼寫與絕對詞義是一種要求相對較高的單詞記憶方法。它不僅要求學生要充分掌握英語單詞的絕對詞義，還要求學生在絕對詞義的基礎上超脫出來，對單詞詞義進行更高層次的學習。如在理解單詞“number”的絕對詞義“數字、號碼”后，學生需用其進行簡單的造句，或對其進行變形。換言之，理解單詞法，是一種在單詞詞義理解基礎上掌握其運用方法的一種方式。這種英語單詞記憶法最大的好處是學生能夠非常清晰地記憶單詞的使用情境，甚至將其運用到簡單的英語話劇編撰與排演當中，從而使學生在掌握英語單詞的同時逐步進入一個英語文化氣息濃厚的氛圍，進一步增強學生的英語學習興趣。
五、把握對比方式提升單詞記憶效率
很多初中生在背單詞時是死記硬背，背了又忘，忘了又背，最終影響英語其他能力的形成。因此在初中英語教學中，應幫學生掌握科學的記憶單詞的方法，這對提高英語教學質量具有很重要的意義。
一、目前初中英語單詞教學的弊端
1.1 重單詞背誦，輕詞法講解
目前的新教材課本中的單詞量比老教材出很多，于是英語教師就把大了的時間花在單詞教學中。而學生死記硬背單詞的過程中就會造成一個結果：暫時記住了隔天又忘記了；更談不上運用了。
1.2 重詞語本意，輕語境含義
目前有不少英語教師在課堂上會花一整節課的時間去講解單詞，而沒有考慮單詞與課文的關系，沒有把單詞與課文情景結合，久而久之，學生在沒有情景的教學方法下單存的背單詞，造成學生重單詞輕情景的狀況。
1.3 在教學中營造英語環境不夠
新課改的要就是教學應尊重個體差異性，教學應以學生為主體。但不少英語教師仍然用舊時的方法把單詞大量的灌輸給學生，整整一節課學生都沒有機會參與，更沒有機會去與教師交流自己學習單詞的困惑。這勢必會打擊學生學習詞匯的積極性，課堂效果得不到提高，更談不上提高學生的單詞運用能力。
二、相關策略
2.1 運用初中生心理指導單詞教學
學生在進入初中后，身心上起了很大的變化，這一階段的學生好奇心強、自尊心很強，但在英語學習上也具有明顯的年齡優勢。因此，英語教師應適時利用學生的這一年齡特點，積極主動地建立融洽的師生關系，這會讓學生對教師產生自然的親和力，這會促進學生自信心和主動性的形成，這種形成會遷移到他們學習英語的過程中，會讓他們對英語學習形成積極的情感，保持學習英語的動力。
2.2 尊重個體差異性
一般來說，英語學習較好的學生自學能力都很強，而且也會主動地利用各種資源補充課外英語知識。因此教師在備課時應充分注意這一點，比如說在設計口語練習時，給這部分學生更多的集會讓他們積極的展示自己的英語能力，鼓勵他們開拓英語視野，讓他們多看英語報紙雜志，多參加學校組織的各種英語競賽。二對于學習較差的學生則要降低學習難度，適當減少學習內容。比如說只要他們背誦課文中出現頻率較高的單詞和詞組，而對于語法則要求他們每天積累一點，一開始只要及格就行，從而慢慢獲得英語學習的自信心。其次是與這部分學生建立和諧的師生關系，讓這部分學生從心里上喜歡你這個英語老師，并適時的給予語言和肢體的鼓勵和表揚，以讓他們在溫暖中找到自己的學習目標。
2.3 機械記憶和理解記憶相結合
英語記憶可分為機械記憶和理解記憶。機械記憶是通過大量反復的將相關信息儲備起來。理解記憶則是對儲備后的知識進行理解，對所記憶的知識能毫不考慮的說出來。一般來說，在初級階段，單詞學習主要是以機械記憶為主，學生不易找出單詞的規律。隨著時間的推移和學生詞匯量的不斷增減，教師要耐心地引導學生去理解單詞，將機械記憶上升為理解記憶。
2.4 運用多感官進行記憶
記憶單詞不單純是用大腦，還要做到口到、眼到、手到、耳到。目前很多初中的學生在學生英語的過程中仍然處于啞巴英語狀態。歸根結底，就是很多學生在一開始的音標學習中就落下很多，無法達到見到單詞就會讀，聽到英語就會寫的能力。因此英語教師在一開始階段就要強調朗讀的重要性，從直接拼讀單詞慢慢過渡到一個句子再慢慢過渡到整個語篇這樣就可以把學生的視覺、聽覺、動覺等器官全部調動起來，不斷地刺激大腦的不同區域，從而達到綜合的記憶效果。
2.5 結合文化背景進行詞匯教學
其實，一個國家的語言與文化有著極其密切的關系。語言教育其實就是文化教育， 文化的差異勢必會形成語言的差異。在現行的英語教材中，有很多課文和內容都是與英語國家的文化背景有關，但在這個信息互動很便捷的情況下，西方文化的一些價值觀、思維方式等對學生心理沖擊很大，很多初中生在接受西方文化的時候會潛意識的出現盲目崇拜心理。作為一個英語教師要尊重和面對這一事實，力求在英語教學過程中將語言教學與文化教學有機地結合起來，在學生感受國外文化的同時要及時地傳遞中外文化差異，以提高學生運用英語的能力，同時也可以培養學生正確、積極向上的文化觀和價值觀。
三、結束語
當前的中學英語教學基本上還沒有出現大的改變，基本上還是以應試和題海為主。本人力求在今后的初中英語教學實踐中能很好的運用以上提出的幾種教學方法，為學生所想，力爭走出一條適合初中生身心特點的初中英語單詞教學的新路。
隨著社會的進步，英語的學習無論是在發展地區還是落后的民族地區都越來越受到重視。而在應試教育的左右下，英語教學大多是把傳授知識作為目標，重視向學生硬灌輸，使得英語課枯燥乏味，毫無生機。尤其是英語單詞的教學，學生記不住、遺忘快、費事多、效果差,影響了學生學習英語的興趣。
學生能否學好英語，學習好單詞是關鍵。單詞是學好英語的基礎，沒有單詞就沒有對話、語法、短文、寫作。古人云：不積跬步,無以至千里。在英語教學的過程中,若不處理好單詞的問題,將會嚴重影響學生英語成績的進步與提高。在此，我通過自己在民族地區的實際教學，淺談一下民族地區初中英語單詞教學怎樣能更快、更簡單、更有效，介紹幾種英語單詞的教學方法。
一、教好音標，輕松教認讀單詞
英語的音標其作用相當于漢語的拼音，如：鐘 zhōng（拼音） clock [klauk]（音標）許多老師想不明白，音標那么難我為啥不只教單詞的讀音，教音標干嘛呢？試想一下，以為老師能否將所有的單詞該怎樣讀都教會每一個學生嗎？學生不是機器，即使你現在教會了，可能一小時后，一天后或一周后他就忘記該怎樣讀了，更不用說該怎樣用。古話常說：“授人以魚不如授人以漁”。目前我們所使用的教材也好，還是學生能接觸到的各種資料也好，還是詞典也好，單詞都是有音標的，只要學生會了音標，他們無論在什么時候都可以嘗試自己去學、去復習單詞。音標教學時，老師需要注意學生發音時一定要有耐力，切不可急躁。
二、多樣話課堂教學，輕松讀單詞
初中階段的英語學習需要記單詞的讀音、記單詞的詞意、記單詞的拼寫、記單詞的用法。這么多需要去記的內容，學生怎樣才能輕松完成？我認為最好的辦法就是：多樣話課堂教學，加深單詞在學生腦子中的印象。
1.實物教學。展示實物能使學生一目了然，教師也不用給予太多的語言提示，直接表達就好了。人教版《新目標》八年級上冊Unit7中涉及到許多水果。教學前，我要求同學們如果家里條件允許的話準備一些自己喜歡的水果。既然是他們自己喜歡的水果，他們對知道這些水果用英語該怎樣表達有一種強烈的愿望。在我們民族地區有一些孩子沒有條件準備到自己喜歡的或想要的水果。在教學中我就鼓勵他們用英語試著說出自己希望得到什么水果。既然是他們自己想要的，他們就很難忘記，這樣也可以變要學生學為學生自己要學。另外，我們可以試著讓有水果的同學把他們的水果送給希望得到水果的同學，當然這期間要全部用英語交流。這樣增進了同學間的友誼，也練習了所學的單詞和口語。
2.找諧音。和英語單詞諧音的漢語、彝語比比皆是。這樣讓單詞變得更加有趣，學生學和記單詞都會更輕松。在初一教學children這個單詞時，班上有同學很快與“邱老師醉了”聯系到一塊去了。想想這也是很自然的事情，少數民族地區的人們豪放愛喝酒。全班同學開懷大笑。有個別老師可能馬上就要扼殺學生的這種創造力了，狂批學生的不禮貌行為。但是我認為沒有這個必要，只要學生能記住單詞，能學好英語，這不正是我們素質教育所提倡的嗎？但老師在采用這種方法時需要注意，可能學生找到到的單詞諧音與膽子正確的發音有一些出入，那我們老師就需要在適當的時候及時給予糾正。
3.動作教學。初中英語教材中很多動詞，如run， jump， sleep， swim， walk， ride， clean， catch， close， open， eat， drink， mend， write， sing， stand， sit down等等，都可以借助各種動作演示來進行教學。這種方法，教師通過自己的動作示范，親切逼真，既縮短了與學生的心理距離，密切了師生關系，又增強了學生學習的趣味性，其效果自然會不錯了。
三、單詞趣味化，輕松用單詞
興趣是最好的老師。只有那些對英語學習有著濃厚的興趣，并把學習好英語當作自己的愿望和需要的同學，才能使自己的認識激活起來。學生的學習興趣直接影響學習的質量。實踐證明，學生對單詞的學習也如此，他們學習的主動性和積極性越高，越容易學好單詞，學好英語。
教讀單詞以后，我應該馬上通過各種方式加深單詞在學生腦海中的印象。我們可以采用的方式很多。如：
1.聽歌，找單詞。當然這就要求每一位任課教師要認真備課，精心挑選歌曲才行。要找到與單詞教學目標一致，學生能很容易聽懂，輕松找到單詞并且時間合適的英語歌曲才行。另外，老師在選歌曲的時候還應注意歌曲的內容是否健康、積極向上的，歌曲的節奏是否輕快的。
2.讀笑話，小故事，找單詞。老師準備一則簡短的幽默故事，待大部分的同學會讀單詞時，馬上熱少熱賣，就讀準備好的故事讀給同學們聽，讓他們邊聽，邊找到所學的單詞。這樣，加深了學生對所學的單詞的記憶和理解，同時也練習了學生的聽力。
在新目標實施以后，新的課本對于單詞的重視更是比以往有了提升，一旦在學習中，學生的“生詞關”不能通過，那么其他相關的短語學習和文段理解，更是難上加難，無形中就成了學生英語學習的重要障礙。經過多年的初中英語教學實踐，我認為，針對初中一年級的新生做好單詞教育是至關重要的。
一、現階段學生在單詞學習中的主要問題
首先，學生的基礎參差不齊。新課改以來，我國幾乎所有的小學都已經開設了英語課，這一課程在小學提早開設的目的是為了幫助學生盡早地打好語言學習的基礎，環節中學階段的學習壓力。但是，很多學校的老師沒有意識到這種教學的目的，將小學階段的英語學習，只當成是一種學生課外的輔助訓練，認為小學階段英語學不好，可以到了中學繼續補。結果就造成了有些家長和學生對于這門課程的不夠重視，到了中學之后，就和其他基礎較好的學生形成了比較大的差距，失去了學習的信心，結果成績越來越差。
其次，起步階段的學習內容不充分。這里的起步階段主要就是指學生在小學英語學習階段，相關的英語學習教學中缺乏相應的基礎內容的學習。比如，缺乏系統的國際音標的識讀、相關的文化背景介紹不足、對于字母的掌握不夠熟練，這些都給學生以后的單詞學習造成了很大程度的影響。特別是不能識讀國際音標，造成了學生在記憶單詞過程中容易出現混亂的現象。
再有一點，就是在小學階段，老師對于學生英語單詞拼寫的要求不嚴格，因為在很多地區，小學的英語教學中，對于讀寫的要求比較薄弱，在相關能力的培養上沒有強烈的意識，造成了學生單詞書寫能力欠缺，這些就造成了學生看到單詞，會讀不會寫，見面不認識的情況。對于中學階段的學習非常的不利。
再次，在起步階段，學生缺少科學的記憶方法。在小學階段，很多學校對于學生的英語能力培養缺少比較嚴格的認識。很多學校的英語課就是帶著學生唱一唱英語歌謠，做一做英語小游戲，雖然是起到了寓教于樂的目的，但是，對于學生的單詞學習則不夠重視，缺少科學系統的記憶力培養教學。很多學生的單詞記憶只是單純的模仿發音。因此，學生的學習效果只是停留在可以聽懂簡單的對話，或者進行一些口語交流，但是閱讀和書寫的能力則相當于零。正是由于單詞學習的基礎是如此單薄，學生升上了初中，在面對英語學習時，也是比較被動的，缺少學習方法的系統性及科學有效性。
這是由于這些原因，學生在升入初中后，雖然說已經有了三年的英語學習經驗，但是基礎不夠穩固，好學生和差學生之間的鴻溝非常的明顯。單詞的記憶上有著明顯的兩級分化，對于這種問題，在具體的教學過程中，我進行了一些教學方法上的調整，盡力彌補學生在英語詞匯記憶上的缺陷。
二、單次教學的調整
2.1用音標教學打好單詞記憶的基礎
對于一門語言的學習來講，發音的學習是掌握詞匯的關鍵步驟。通過對學生學習情況的考察，我們發現，很多學生在單詞記憶上出現問題，大部分原因就是學生不會“發音”。單詞發音準確，是牢固記住單詞的重要前提。對學生來說，系統的學習音標，會對他們在單詞記憶中起重要的作用。
因此，在一年級的第一個星期，我抽出很多的課時，幫助學生學習48 個國際音標，“磨刀不誤砍柴工”，通過音標的學習，學生逐漸的可以自己嘗試讀出新單詞，從讀音中找到記憶的規律，提高單詞的記憶效率。
比如，在eight，night，這些單詞的記憶中，我首先讓學生，通過讀音發現一些規律：只有ei，t發音，中間的gh不發音。然后我就給學生總結，在英語中，很多單詞中，都有gh這些濫竽充數的字母，大家在記憶時，不能丟掉這些“南郭先生”。
2.2創設輕松的學習氛圍，通過靈活方法，指導學生巧背單詞
有過英語學習經歷的人都知道，單詞的記憶如果放在一個枯燥的環境中，沒有語境，知識單純的記憶那些字母的排列是一件非常困難的事情。往往學習的效果也非常的不好。很多的英語培訓機構，打出的吸引學生的招牌也是所謂的“巧記單詞”、“諧音記單詞”。如果，教師在課堂教學中，可以將這些技藝方法融合到自己的教學活動當中，并且鼓勵學生自己發散思維尋找適合自己的單詞記憶法，那么就可以將枯燥的單詞記憶變成一種對于思維訓練也有好處的“頭腦游戲”。
首先，我在教學的過程中，不主張將單詞作為一個孤獨的個體進行講解，而是將它放到具體的語言環境中，給學生營造一個學習語言的場景。比如在學習question和answer時，我給學生的語言環境就是，我不停地用心單詞進行提問：question：How are you？ Answer： Fine，thank you.通過這種Q&A式的問答，讓學生熟悉這兩個單詞，同時鍛煉學生的口語能力。
其次，就是給學生一種記憶單詞的方法，比如諧音發和形象法。在學習單詞meet時，我這樣指導學生進行記憶，m和t是兩個好朋友，有一天，m用自己的雙眼“ee”“看見”了t。這樣的記憶方法不但簡單而且形象，學生馬上就能將這個形象印在自己的腦海中。
在初中階段，對于單詞的教學，需要教師在教學工作中多多積累，勤于總結，積極學習研究記憶方法，反思自己在詞匯教學中成功的經驗和教訓，在教學過程中多動腦筋。只有老師的充分準備，才能應付課堂上的突發問題，培養學生良好的單詞記憶習慣，在學習中，師生共同努力，提高英語單詞的記憶水平。
參考文獻
中圖分類號： G633.41 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）10-0137-01
1 教學現狀
認字是閱讀或字的辨認、字音辨讀三個部分。認字的途徑就拼音文字而言，當閱讀者面對熟悉的不需解即能快速地辨認遇到不熟悉的一項重要歷程，叉稱為解字。其中包含了字形辨認和字義搜尋及方法，隨著文字的性質也會有所不同，字時是采用視覺策略來進行閱讀，亦即的字或假字時，則采用語音的方式來進行閱讀，亦即閱讀者須運用音韻譯碼技能，將字母轉為音之后方能配合其他線索，獲得正確的字義。而認字能力的評量主要包含字音、字義兩個部分，利用不同的評量方式進行不同的認字診斷，如語音分析的診斷、結構分析的診斷、詞匯意義的診斷。
有學者便認為認字是閱讀發展的重要基礎，并指出在早期小學階段中，認字的能力能解釋閱讀能力中大部分的變異量，即使在成人階段亦是如此。同時是也有人說明認字能力對閱讀理解的重要性，他指出閱讀理解有賴于讀者對語言的理解，包含對字義及句型、文法的認識且提到對閱讀困難的學童而言，認字是閱讀過程中最大的障礙。這也說明了認字測驗發展的重要性，透過認字測驗的評量，不僅能診斷學生的認字能力，進一步了解其閱讀理解能力。
在我國九年一貫課程中，配合學生之心智發展，初中階段英語課程以聽、說、讀、寫并重。在此階段學生需要了解文法、句型等，字匯量增加，各方面的難度都增加，聽、說、讀、寫都需兼顧。就語言學習的角度而言，聽、說、讀、寫四種語言技巧的學習往往是相輔相成的。學習英文時不可忽略基本的讀寫能力，缺乏閱讀與書寫的練習，等于減少了學生接觸字母、字匯的機會，會直接地影響學生認字能力的發展，造成學生因為認字能力的薄弱而使得整體的英語學習成效不佳。
2 研究方法
筆者以所教授班級學生為測試對象，以測量學生的英文認字能力。英文認字測驗共有200題，字音與字義各100題，字音和字義分別計分，每題得分各為一分，最高分為200分，最低分為0分。受試者念出正確字音并說出正確字義者，字音與字義部份各得一分若只念出字音，沒有說出字義或者說出錯誤字義，字音得到一分若只說出字義，沒有念出字音或者念出錯誤字音，字義得到一分字音與字義兩者皆未作答，或者有作答但皆錯誤者，該題沒有得分。受試者在施測過程中，若自我校正成正確者，亦給予分數最后合計字音與字義之得分，為受試者在初中英文認字測驗之得分。
3 研究分析
我們以字義錯誤這一類型為范本來進行分析研究，發現學生存在如下的問題：（1）因字形相似產生混淆而將字義說錯，屬于字型相似，字義錯誤。例如：camp字形和cap相近，因此將字義說成冒子。（2）因字音相似產生混淆而將字義說錯，屬于字音相似，字義錯誤。例如：gas音近guess，而將字義說成猜。（3）認字時對字匯的意義混淆而造成的錯誤，屬于字義混淆。例如：將fifth的字義說成十五。（4）認字時說出與原字完全相反的字義時屬于字義顛倒。例如：將under的字義說成在…之上。
1 強背的方法
1.1 要大聲朗讀，反復朗讀直至背誦。
1.2 關于如何背單詞，我記得有一句話大致意思是：在你背完第一遍的8小時后復習一遍，24小時后再復習一遍，48小時后再復習一遍，你可以前后銜接地類似滾雪球那樣去復習。
1.3 注意積累，我現在還在這樣做，我在家里和辦公室里各有一本單詞本，寫得滿滿的。這其實和學母語一樣的，我小時候也用本子收集中文的美文妙句，多了就自然融會貫通，能在作文中熟練運用了。
1.4 多留心英文廣播電視，其節目來源目前在中國還是比較豐富的。
1.5 你還可以找一個網友用英文發email交流。
2 實踐的方法
記單詞就像認識陌生人，是一個一回生、二回熟的過程。第一次見面，可能只記得個臉，記不住名字，但這并不妨礙你們今后交往；第二次見面，記住了名字，但不知其脾性，這也無妨；第三次見面，可能略知其性格，但不知其底細，這還是無妨；以后見面多了，就可能逐漸了解他的方方面面，甚至交上朋友。所以，最關鍵的是要增加見面交往的機會。
同時，是否略過不熟悉的單詞，以不同場合而異。如果我在閱讀文件，我不會逐詞逐句地查字典，因為那樣做速度太慢。如果是在讀閑書，那我會盡力弄清楚每個詞的意思。三、按部就班的學習方法：
2.1 第一步：明確詞匯量空間。任何的詞匯記憶，都不是所有英文單詞的記憶。一定要根據需要，明確自己的詞匯量空間。一般來說，目前的各種詞匯輔導的書已經很多，不需要自己去樣本采集。 教學大綱的要求。比如初中英語，大綱要求是詞匯量830（再加上157詞組）。建議選擇簡單明了的詞匯表，看著要少而薄，每頁單詞list盡可能多。選擇一本好的詞匯表，可以說是決定了下一步的難度和信心耐心。這時候應該注意區分兩種需求。買書的時候，書厚實一些、內容全一些豐富一些，讓人覺得實在，對得起書價，從而決定購買。但是在看書的時候，書越薄、越簡單，就越容易接受，降低畏難情緒。特別是詞匯表，本身比較枯燥乏味，進度慢就不會有成就感，銳氣也會消磨光。
2.2 第二步：看單詞。 先集中看單詞，而不是背單詞。這個階段7-21天。 在最短的時間內，把所有常用的單詞粗粗看一遍。不要刻意去記憶，但是要認真，調用心里的所有感覺來接受每一個生詞。
但是，一定要用心。如果心早就飛到天外，僅僅機械地翻看這些書頁，是一點意義都沒有的。之所以是看單詞而不要念單詞，這是為了突破閱讀障礙。在閱讀的過程中，往往是默讀影響了閱讀速度。我們必須把視覺刺激整合起來，對應思維要求，達到飛速閱讀的境界。在未來的應用中，即使是考試，口語和聽力都是較小的部分。大多數人學習英語的目的也不是為了應付考試，而是作為工具能夠在將來能夠流暢地閱讀和翻譯各種資料，比如瀏覽外國網站，學習國外先進技術和經營管理思想等。不要讓少量應用占用了大量的學習時間和運用時間。 看單詞比背單詞有效。這是因為看單詞的時候比較輕松，不容易產生疲勞，此外，也很容易達到形成整體單詞結構輪廓印象的速度。
3 第三步：想單詞
從看單詞的第三天開始，就需要想單詞。這是調用記憶，讓單詞不斷地從腦子里過。想單詞是系統學習法最關鍵的一步。想單詞是脫離書本的最好方法?？梢栽谌魏慰臻e的時候進行。要盡量在腦子里多過幾遍，這樣，留下的印象要深得多，可以經年不忘，就算以后忘記，由于已經形成思維短路，也很容易再揀起來。在剛開始的時候，可以按照詞匯表來回憶單詞。也就是讓詞匯表在腦海重現。想單詞的速度比看單詞要快。對于記憶來說，看單詞是“記”的過程，想單詞是“憶”的過程?！坝洝薄皯洝钡淖钣行ЫY合就是“看”“想”結合。在七天以后，想單詞可以嘗試自己分類歸納總結。這時候應該讓單詞概念和實際事物對應，形成image（形象）。
一般來說，歸納總結的依據是單詞的區別和聯系。找到單詞的特點，形成概念群并捆綁，是深化記憶的最佳辦法。建立單詞之間的邏輯關系是很重要的。這樣可能對一些幾年沒用過一次的單詞都牢牢記得。
單詞的特點有很多。發音，詞根變化，外形差異，內容，使用范圍等等，都是思考的重點。
在想不起的時候，要及時地看書，補上?！皩W而不思則罔，思而不學則殆”，這是學習的真諦。
英國語言學家威爾金斯說過：“沒有語法，人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們就無法表達任何事物，詞匯教學在語言教學中占重要地位?！笨梢娮鳛檎Z言的三大要素之一，詞匯是語言的基礎。離開了詞匯，語言就沒有了意義。因此在英語教學過程中如何有效地進行詞匯教學，從而培養學生的思維能力，使學生主動、自覺地記單詞，是我們每個教師應該不斷認真思考的一個問題。根據我近幾年的英語教學實踐，結合實際教學中出現的問題，我想談談對英語教學中詞匯教學的一些想法。
一、進行一些必要的情景教學
社會建構主義認為，教學要盡可能根據自然情境來建立教學模式，把知和行分開是錯誤的。詞匯的情景教學，實質上是一個給抽象的語言符號賦予具體的內容的過程，借助于情景中事物的具體化、生活化以及理解性、廣泛聯系性所形成的強烈刺激，從而形成對該詞匯的全面認識。這種場景構建可以是實際再現，如學生表演、實物示范等；也可以是視頻再現，如影像資料觀摩；也可以是虛擬再現，如運用現代教育技術的場景模擬等。
二、注意聯系，以舊帶新
學生學習的單詞有了一定的量后，在教學新單詞時，我們要注意新單詞與學生已學過的單詞的聯系，作出及時的歸納總結工作，教給學生行之有效的記憶方法。例如，我要教學生right這個單詞，由于之前學過另一個單詞light，因而我可以先把light和right這兩個單詞同時寫在黑板上，讓學生觀察這兩個單詞有什么相同之處。本來right對于學生來說是個陌生的單詞，這樣一比較起來，學生就會覺得這個單詞有點熟悉，只要把light的第一字母換成r就可以了，因而不用5秒鐘就記住了。還有的單詞可以變換詞尾進行學習，如cap-cat，sit-six。另外一些單詞，可以加一個字母成為一個新詞，如ear-hear，son-soon，bus-busy。
三、利用直觀教具教授詞匯
直觀教學是采用如圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作、表情開展的手段，對于一些表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞及形容詞一般可采用直觀教學。對于初中學生，英語學習基本上還是處于起始階段，我們如能采用直觀教學，不但能吸引學生的注意力，還能使他們參與。學生不是一味地跟老師跟讀單詞，而是在輕松愉快的師生互動中，掌握詞匯及句型。
四、形、音、義相結合教新詞
英語詞匯成千上萬，但基本構詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，眾多英語單詞都同其他詞有一定聯系。因此詞匯教學的第一訣竅，就是向學生展示英語詞匯的構詞法或相關性，使學生掌握英語詞匯在各方面變化和轉化的規律，變機械記憶為理解記憶。例如：airport=air+port，understand= under+stand，telephone=tele+phone，television=tele+vision， kilometer=kilo+metre，headache=head+ache，headline=head+line，這組詞在意義上都有聯系。又如：care — careful — carefully — careless — carelessly — carelessness的結構聯系有同前綴，同詞根的聯系等幾個基本方面。及時地講授基本英語構詞知識，學生可以較快地記use—useful—usefully—useless—uselessly—uselessness，這兩組都是同詞根的詞。形、音、義相結合教新詞同時應注重拼讀與拼寫的聯系。拼讀是單詞的音，拼寫是單詞的形。音形既有區別又有聯系，其間有規律可循。
五、英語解釋法
由于英語單詞的意義與漢語解釋的對應關系是相對的，對于學生來說，詞義解釋的最佳方法是用盡可能多地用英語來解釋英語。如：October: the tenth month of a year；feed: give food to somebody or an animal等。這種詞匯教學法，不僅能使學生準確理解該新詞的真正含義，而且能增加學生的語言信息量。必須注意的是使用英語解釋法，用來解釋新詞的詞和詞語應當是學生已經學過、并且是經常使用的。
高效記憶英語單詞并不是一件很難的事，只要結合以上幾種方法來記憶英語單詞，平時做到多聽、多看、多說、多寫，做到詞不離句、句不離法、法不離文，層層遞進，從而達到綜合運用的目的。老師要不斷激發學生學習英語的積極主動性，使記單詞不再枯燥，增強學生學習的趣味性，最終達到讓絕大部分學生學習英語，成為一種自覺的行為，甚至是生活中的一種興趣，最終實現大面積提高學生學習英語的效率，大幅度提高學生的英語學習質量。
參考文獻
[1]楊輝，邱永.初中英語教學中的詞匯教學策略[J].考試周刊，2009（37）
