時間：2023-03-13 11:26:08
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高中語文教學中，我們應當掌握優良的教學方法幫助學生更好地認識語文知識并能夠高效解題。試卷講評就是一個良好的語文教學手段，在利用試卷講評的過程中我們能更好地認識到學生的不足，針對這些學習問題，對癥下藥。就能夠促進學生更好地理解知識，學以致用。為學生學習語文建立一個良好的學習平臺，通過這個平臺提高學生的語文素養。
一、高中語文的試卷講評需要結合所學的課堂知識并進行有關的拓展訓練
在有關古詩詞分析與訓練的試題講解的時候，我們可以結合書本中相關的知識進行類比地講解分析。通過這樣的講解我們可以為學生系統地歸納總結語文知識。語文并不是無跡可尋的，在適當的總結歸納后學生可以通過類比將課堂的語文知識更好地學以致用。我們可以通過對文章的分析幫助學生解答試卷。這樣在試卷的講評中練習所學知識可以使學生在語文的相關練習中更加得心應手。
例如，李白的詩詞分析是學生經常能遇見的古詩詞問題，而作者的作品是具有一定的代表性的。在學習《蜀道難》一文時，對文章講解的同時可以做刻意的歸納與總結，讓學生對這類文章的分析留下印象。當我們在試卷講評課遇到李白的詩詞時就可以更好地練習這些內容了。這不僅有助于課本知識的滲透，也幫助我們更好地點評語文試卷，以便學生更好地進行語文解題。
二、試卷點評要有重點地進行，對學生弱點的閱讀問題重點分析
語文閱讀是學生語文解題中的難點，也一直是我們高中語文試卷點評中重點而核心的內容。針對這一問題我們在教學過程中要幫助學生抓住文章的主題，只有這樣才能掌握文章的精髓，提高學生的閱讀水平。每篇文章都有自己的中心，掌握了文章的這個中心，解決其他閱讀問題才能得心應手。否則，學生閱讀時就將如同“盲人摸象”一般無從下手。在進行試卷點評的時候我們要針對閱讀這一部分的文章主線做有關的剖析與論證，幫助學生更好地掌握語文學習技巧。當我們幫助引導學生認真剖析了課文的主題后，學生自己解決閱讀問題將更容易，進而也培養了學生相關的語文興趣。
例如，我會在試卷講評的時候歸納總結一些主旨相似的文章，歌頌母愛、科技類論文等。我對這些相關文章的主題加以重點剖析，當學生日后碰到類似的問題時，就會引以為例，進行類似的分析閱讀。這樣，學生閱讀時不知從何做起的難題就被很好地解決了，也培養了學生的閱讀興趣。同時我認為，歸納相似的主題是教學過程中的必備環節，只有這樣，才能幫助學生找到學習的方法，并更好地引導學生在日后自主學習中學會這種主題式的剖析方法。
三、試卷講評需要師生的討論，只有通過討論才能反映問題、解決問題
在試卷講評課上，我們要充分激發學生的主動意識和探究精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。如果在課堂上只把答案一道題一道題地對一下，再稍作分析，學生好像改得挺認真，但是，效果總不是很好。究其原因，主要是學生不去認真分析產生錯誤的原因。因此，在講評課上，要讓一些答錯試題的學生分析失分的原因以及今后改進的措施。教師評講時，也不能三言兩語帶過，應該找出不同分數段學生的作文，讓他們將自己寫作的思路及體驗說出來，找出為什么改卷教師給這個分數。今后寫作中要注意哪些問題，以便學生今后能夠更好地寫作。
例如，我在課堂上經常采取師生討論、與生生討論的方式，更好地分析解決試卷中的問題。試卷講評時，我常將學生分成小組，讓學生先在組內討論，總結、分析組內同學的典型問題。然后再展開師生互動的環節，將組內討論中解決不了的問題在課堂上進行全面地分析討論。讓學生真正明白這一類的問題怎么解決，這是我們討論的目的。同時，在討論的過程中可以增加課堂的學習氛圍，更好地提高課堂教學效率。
語文教學是一個知識講解與總結歸納同步進行的過程，因而我們在教學時也應當注重課堂點評課的進行。幫助學生形成一個良好的溫故知新的習慣，在總結歸納自己理解錯誤的同時，提高自己的語文學習能力。我們作為教師，應當注重語文試卷點評，將這一環節的課堂教學作用發揮到最大。讓試卷點評成為學生學習語文的良好途徑。
參考文獻：
[1]張永繼.提高高中語文試卷評講有效性的原則與方法[J].新課
程學習，2012（8）.
[2]陸秋華.“活動單導學”背景下高中語文試卷評講課的思考[J].
一、分析考后語文試卷的重要性，提起學生和同行的認識
考后語文試卷分析是在考試后對語文試題及學生做題情況所做的分析。它的意義主要表現在兩個方面：
1.學生通過分析答題情況，可以得知前一段的學習情況：語法掌握得怎么樣，重點文段是否能理解，各個知識點是否都弄清楚；還可以總結各類題型的解題方法。
2.有利于教師進一步改進教學工作。教師通過分析試卷，可以看出自己的教學情況：各個知識點是否講清楚了，重點是否突出了，難點是否突破了，便于在以后的教學過程調整自己的教學方法。
二、考后語文試卷分析的內容要考慮的全面點
進行考后語文試卷分析時，分析面要廣。
首先，要把這次考試情況作一整體分析，算出一些基本數據，如總分、人均分、及格率、高分率等。這樣，可以使我們了解這次考試的全貌，并可同前一次作比較，這次考得好，究竟好在哪些方面，比上次考得差，也要分析是老師的原因，還是學生的原因，或是試題等其他客觀原因。
其次，要分析在這份語文試卷中各知識點所占的比例如何，基礎知識、文段閱讀、寫作訓練等各占多大的比重。
第三，要分析試題的難度。一個試題的難度可以看作是能正確回答該題的學生人數占總人數的百分比。這樣分析能發現學生學習困難或教師教學不妥的地方。
第四，分析學生答題情況。如某一試題失分率很高要具體分析造成這種現象的原因，是教師沒講，還是學生對這部分知識掌握不夠；是題目偏了，怪了，還是題型學生不熟悉，是哪方面的原因，在分析試卷時就要著重評析。
第五，還要分析試題的導向作用，是不是可能產生“誤導”。比如試題偏、難、怪，或是超出了大綱規定的范圍等，就可能使教師和學生忽視基礎知識的學習，而轉向了偏、難、怪或大綱之外。
假如我們在語文考試后對上述幾個方面的內容作了認真仔細的分析，我們對這次考試的質量就有了比較全面的認識和了解，那么考試“對考試結果的分析有效地用語教學計劃和教學實踐”的目的便能達到。
然而據筆者觀察，目前的試卷講評課都不太令人滿意，存在的主要問題如下：
1、不重視、少準備
長期以來，不少高三老師都覺得試卷講評課最輕松，它既不用像新授課那樣考慮整體框架思路，尋找突破口切入點設計好教學過程，也不用像復習課那樣注重前后知識的內在銜接和融會貫通。很多老師只是自己把試卷看過一遍，也不寫教案，到班上把試卷一發，從頭講到尾。因為有參考答案這根拐杖，照著答案講肯定不會有什么知識性的錯誤。
2、費時間、乏趣味
而且大部分老師在講評試卷的過程中，只是一講到底，學生則從頭聽到尾，這樣對學生來說實在是非常地浪費時間，因為對優生來說，老師所講的他大部分都懂了，而對學困生來說，老師所講的他又聽不太明白因而并沒有認真地聽。如此一來，老師講得累，學生聽得煩。語文的生動趣味性簡直被剝奪殆盡！
3、缺互動、低效率
此外，傳統的試卷講評課大都是“滿堂灌”、“填鴨式”的老舊教學模式，為了完成教學任務，老師拼命講，學生則被動聽，很少有獨立思考的機會和時間。因為缺乏師生互動，這樣一來，老師越講越覺得乏味，學生越聽越覺得枯燥。慢慢地學生失去了上試卷講評課的興趣，試卷講評課的有效性就大打折扣了，更不用說進一步提高學生的語文素養。
二、對策
要想切實地提高試卷講評課的有效性，筆者認為以下幾點需要注意：
1、正確認識、充分重視
在高三語文教學中，考試的主要目的是檢測學生對高中語文知識的掌握程度，而其最終目的則是要促使學生今后能更好地學好語文。所以，在高三語文教與學中，無論從老師的角度看，還是從學生的角度看，考試都是檢驗學生的學習水平，以便更好地制定隨后的教學或學習方略的非常重要的手段。因此，并不是說一次考試完了就結束了，考試在這里就像一座座小橋，其目的是為了更好地聯系起橋前和橋后的學習。
而做好試卷講評是試卷講評則是考試的最終環節，是對更好地實現考試最終目的的必要保障。只有上好試卷講評課，學生才能了解自己的知識能力水平，才能更有方向地制定今后的學習計劃，有效提高對知識的掌握程度，從而有效提高高考語文成績。
考試的檢測、反饋和評價三個功能中，反饋功能具體有兩個方面：對教師教學的反饋和對學生學習的反饋，其中后者要真正有效地實現，僅僅靠學生自己是遠遠不夠的，這時試卷講評課的重要性就突顯出來了。教師帶著學生對答題情況進行分析，使學生據此來調整以后的學習策略，這比起學生自己反思顯然要高效得多。
因此，應把試卷講評課當作高三語文教學中的重中之重。在現階段，每一位高三語文教師都應充分關注高三語文試卷講評課，并認真思考如何更有效地進行高三語文試卷講評課。
2、做好準備、及時講評
要做好試卷講評課的準備，首先要從改卷做起。教師為了更好地進行試卷講評，在批閱試卷時就應該認真分析學生的答題情況，對學生哪一部分答得好哪一部分答得不好要清楚，同時也要分析其中的原因。這是改卷時對學生答題方面的準備。另一方面，則要注重分析試卷當中的題目，最好教師能自己做一遍，把試卷中出現的知識點進行適當的歸納，對各種題型的解題思路答題技巧做適當的總結。這是改卷時對試卷內容方面的準備。
在準備完后，教師應當及時對試卷進行講評。因為在考試過后沒多久，學生對考試的印象還比較深刻，特別是對自己在考試中的答題思路仍記得較牢。教師在這個時候及時進行試卷講評，往往能收到事半功倍的效果。如果教師未能及時講評，而是在一個星期甚至更長的時間之后講，那時學生對試題差不多都已忘記了，對考試時自己的答題思路更是沒有了印象。在這種情況下再來講評試卷，大多數學生恐怕都已失去興趣，甚至會出現情緒懈怠的情況。這樣的試卷講評課的有效性也就可想而知了。
3、講究教法、指導學法
很多教師在上新授課等課型時，都有非常豐富的教學方法，可是一到試卷講評課時，好像都派不上用場了，只是簡單地對答案講答案，這樣一來效果大打折扣。新課程理念注重學生的個性發展，因此教師在設計教學方法時應設法讓學生在試卷講評課時也能多參與到課堂上來，而不是只一味地聽。
根據筆者的經驗，在講評試卷中較為典型的題目時，可以讓同學就題目來談談其涉及到的考點是什么；可以讓答得較好的同學和答得較不理想的同學分別展示他們的答案，同時請其他同學對這兩種答案進行比較；可以讓同學展示完自己的答案后，也說說自己當時的答題思路。總之試卷講評課教學方法的設計應盡量地創設條件讓學生展示自己的觀點，在各種觀點的碰撞中提升學生的能力。
同時教師也要善于指導學生學習的方法，在試卷講評中簡單地對答案講答案少些，對知識點的歸納、對解題思路和技巧的總結多些，讓學生知道答什么，更知道怎么答。
在這個基礎上，教師可以適當地介紹給學生一些反思的方法和技巧，讓其學會對自己掌握知識的程度、掌握知識的方法進行總結反思以及調整。比如可以建議學生把自己每次考試各道題目的得分情況統計下來，展開橫向（各道題目各種考點之間）比較分析或縱向（同一道題同一考點歷次）比較分析，這樣學生對自己哪一方面的知識能力比較薄弱、在多次考試中的進步情況如何等，都會有更明確而具體的感受，也才能更好地調整和提高。
一、課前要精心準備
批改試卷認真細致，做好試卷統計工作，有典型錯誤或值得表揚的學生名字應作記載，以利于課堂上雙向、多向地進行交流。這樣，老師才能具體了解：學生對哪些問題掌握得比較好，學生對哪些知識點掌握得還不夠，從而就能把學生的需求轉變為自己的教學目標。所以每次備課前，都要確定，這份試卷究竟要學生重點掌握些什么，這堂課究竟要帶給學生什么。只有把這些問題都系統地整理好了，才開始備課。
在講評時，哪些內容該精講，哪些內容該少談，哪些內容該重點講，哪些內容應該提醒學生，都要做到心中有數。對于學生來說，由于老師重點分析的內容的確是自己的欠缺之處，老師點到自己名字時就不會毫無準備，上課時就一定會留心注意。通過分析學生出錯的原因，教師能夠從中找到學生知識和能力的欠缺之處以及自己教學中存在的問題，并及時采取措施，在講評時有的放矢地解決這些缺點和問題。
二、課堂要藝術安排
傳統的試卷講評課往往是“填鴨式”和“代庖式”的課堂，這樣的課堂雖然教師講得累，但學生實際沒“動”起來。高效的課堂必須要藝術地安排過程，優化教學環節，真正讓學生忙碌起來，教師“清閑”下來。具體做法是：
（1）落實任務。將試卷發給學生，根據需要分成幾組，每組承擔相應的題目。相對基礎差點的承擔基礎題，成績好點的承擔閱讀題。各小組根據自己承擔的任務，通過討論、查閱資料等，得出正確的答案，老師在旁僅是起到提示、引導、驗證答案的作用。
（2）自主講評。由各小組推薦一位或幾位同學講評所承擔的題目，既講正確答案，也要分析產生錯誤的原因，同時還要從自己的角度說明如何避免錯誤再次發生。他們的講評有時不很到位，有時引得大家哄堂大笑，但也有不少學生講得非常精彩。
所以，教師講評試卷時，要有藝術地安排課堂過程，能放手盡量放手，引導學生自主學習，主動學習。遇到學生真正解決不了的問題時，教師才出馬，而這時學生的求知欲已被勾起，自然全神貫注。最后，還要讓學生總結出解決這類題型的關鍵，總結出答題步驟和方法，這樣往往能取得事半功倍的效果。
三、課后要有效鞏固
1. 促進教師提高專業素質。從一份優秀的語文試卷中，可以看出命題教師對《新課程標準》理解和把握，可以看出命題教師對教材的理解和把握，可以看出命題教師的漢語言文學的功底。因此，要做一名優秀的語文教師，能出一份具有較高質量的語文試卷，就要深入研究《語文課程標準》（2011年新版），理解并把握新版《課標》修改內容。如新版《課標》進一步突出培養學生的實踐能力，提出了關于閱讀“非連續文本”的新要求。
閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續性文本，能領會文本的意思，得出有意義的結論。（第四學段課程目標與內容）
這里的“非連續文本”即“清單、表格、圖畫、圖示、廣告”等形式。它在社會生活中被廣泛運用。指導學生學會從非連續性文本中獲得所需要的信息，得出有意義的結論，是我們語文教師今后教學中一項不可或缺的任務。
再如，新版《課標》在“教學建議”中強調了“讀書”在語文學習思想文化修養中的關鍵作用。指出
要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。
在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。但要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發揮。
同時，我們還要深入研究教材，這樣我們駕馭教材的能力才能更強，理解才能更透徹，把握才能更準確，這樣課堂教學才能更有針對性。平時還要多讀一些報刊時文、文學作品，廣聞博錄；在陶冶情操的同時，讓我們的課堂語言更新鮮，更豐富，更精彩。
2. 幫助師生準確分析質量。一份優秀的語文試卷，能促進師生進行階段反思，從而找到教與學過程中的或缺和不足，調整教與學的策略。明確哪些內容該補一補，哪些能力該練一練。避免營養不良，避免落后掉隊。所以，我們能為學?；蚰硡^域命一份質量較高的語文試卷，就能幫助學校或某區域范圍內的學科教師總結反思。
3. 引導家長認真對待考試。一份好的語文試卷，能讓家長及時準確的了解孩子階段語文學習情況，及時關注孩子的語文學習，實現家校配合。
4. 培養學生高尚的情操，健康的審美情趣。一份好的語文試卷，選擇的材料，設計的問題都在“熏陶感染，潛移默化”著答題的每一個學生，學生在閱讀、答題、寫作的過程中陶冶情操，接受教育。
二、 命題的依據和原則
1. 命題的依據。語文命題的依據是《語文課程標準》（2011年新版），語文課本。
2. 命題原則。
第一，激勵性原則
題目命制應體現以人為本的思想，如，設問方式應注意使用激勵性語言；讓所有學生都能體驗自己語文學習的成就和進步，激勵所有學生在答題過程中盡情展示自己的語文才能，發揮創造力，發展個性。
要貫徹激勵性原則，首先要考慮學生的個別差異，要讓不同程度的孩子都體驗到成功的快樂，命制的題目必須有基礎性，面向全體學生。兼顧中等生和基礎較差的學生。
其次，命題的目的是為了評價，而評價的終極目的在于促進學生的發展。所以題目命制要具有發展性，要為學生提供自我展示的平臺和機會，鼓勵學生通過自己的努力體驗成功。
命題還要關注個體的處境和需要，尊重和體現個體差異，題目的命制要有一定的梯度，確?；A一般和較差的學生能夠從答題中找到信心；題目的命制要有一定的選擇性，給學生提供一定的選擇空間和余地。如題目等二選一。我們學?，F在是劃片招生，學生之間差異較大，可以分層命題，以兼顧不同層級水平的學生。
第二，導向性原則
所謂“導向性”原則，指的是把命題看成課程實施過程中的一個重要環節，把題目命制放在課程、教材與教學的整體框架上進行設計，要通過診斷學生在學習中存在的困難，及時調整和改進教師的教學，改善教學設計，優化教學過程，實現教育目標。如宿遷市教育部門在發現學生雙語閱讀水平不高問題后，2012年中考語文命題就增大名著閱讀的分量，以引導師生重視課外閱讀，特別是名著閱讀，從而提升學生的閱讀能力，提高學生的語文素養。
第三，全面性原則。一份優秀的語文試卷，應用課程標準階段目標中的五個具體目標“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”“綜合性學習”來結構全卷，全面的反映階段、學年或學段的教學要求。需要注意的是，所命制的試卷，閱讀短文文體的選取、 “口語交際”
“語文綜合實踐”等方面的考查都要和單元教學結合起來。我們看到，少數試卷有與單元教學脫節的現象。
三、 命題材料的選擇
根據語文學科的特點，命題材料的選擇，可以從以下五個方面。
1. 從語文教材內選擇。語文教材是教材編寫組專家根據《課程標準》編寫的，詩文中語句、語段，注釋和詞語表中的字詞及注音，課后的練習思考題等都可以作為命題的材料。如果我們仔細研究一下蘇州市中考語文試卷，就不難看出，它近三年的試卷中都有課內的文言文語段和現代文語段。
2. 從名著原著中選材。名著都是經過歷史錘煉出來的，語言優美，描繪生動。近年來，從名著原著中選取片段命題以成為潮流。如2010年蘇州市中考語文卷中就節選了《西游記》第第五十九回的片段命題。
裙釵本是修成怪，為子懷仇恨潑猴。行者雖然生狠怒，因師路阻讓娥流?！_剎無知輪劍砍，猴王有意說親由。女流怎與男兒斗，到底男剛壓女流。這個金箍鐵棒多兇猛，那個霜刃青鋒甚緊稠。劈面打，照頭丟，恨苦相持不罷體。
“裙釵”指的是誰？她因何“為子懷仇恨潑猴”？猴王又為什么要“有意說親由”？
再如東營市2012年中考第4題就是節選自《格列佛游記》中一段內容進行命題。
我拿出小刀決意把船上的錨索隔斷，這樣一來我臉上手上又中了二百多枝箭。接著我又拾起搭著鐵鉤的繩結，很方便地把五十艘最大的敵艦拖走了。
這段文字選自英國諷刺作家 寫得《 》。選文中的“我”還曾流落到 、 等充滿奇幻色彩的地方。
3. 從各類報刊資料中選材。各類報刊不乏優秀作品，這些作品及時靈活的反映社會生活，反映社會熱點問題。選擇這些文章、表格圖表作為命題材料，既能體現《課標》“關注社會”“關注生活”的要求。又能避免“撞車”現象的發生。如2012年南通市中考語文試卷中第一個現代文閱讀《中國結》就選自《百科文章》2012年第1期。再如宿遷市2012年中考語文試卷中《何為書》這篇議論文，是從《讀者》2012年第5期中選來，而《稻子熟了，媽媽我想您了》這篇散文則從2011年第7期《雜文選刊》選來。
4. 從反映地方特色文化的資料中選材。
從反映地方文化的資料中選材，既能讓試卷富有區域特色，又能培養學生愛國愛家鄉的情感。這在近年來各地中考試卷中得以體現。
四、 命題的過程
1. 研讀《課程標準》（2011年新版）和語文教材。確保命題體現“課標”思想，確保命題范圍符合教材階段要求。
2. 制定雙向細目表。 “雙向細目表”就是教材內容和學習結果兩個維度，其中一個維度反映教學內容，另一個維度反映學生學習水平，可分為“知識”、 “理解應用”、“分析綜合”、“評價”等，近年來。命題前要先列出知識點，排出各部分知識比例；然后確定能力水平層次，排出各知識點所對應的能力層次；再匯總調整。
命題要根據學生學習實際確定難易度比例，我（下轉第8頁）
（上接第14頁）
們平時的期中期末考試難易度一般為：1∶2∶7；若是競賽考試難易度可調整為2∶2∶6。
3. 分工合作完成任務。平時我們的命題就只有一人完成了。
五、 命題的技巧。
1. 注意頁面的設計，題干的縮進。命題時要先將頁面設置在16K；題干的縮進有規范要求。
2. 注意題干的表述。題干表述要簡明扼要，無歧義。題干表述不要繞彎子，兜圈子，更不能故意設置障礙。
3. 注意語言表述量。試卷中需要學生語言表述的（含作文）總量要適中。120分鐘試卷語言表述總量約在1500字左右，150分鐘試卷語言表述總量約在1500多字左右。
下面是我對高考語文試卷講評的一些想法以及做法。
一.考試后及時總結、反思是提高效率的重要因素。
1.學生完成一份語文試卷經歷了從識記理解到鑒賞評價表達的復雜的思維過程，他們對于自己的勞動成效如何是非常關注的，但是常聽到有些老師抱怨自己的學生只重分數不重反思太過功利，其實造成這種結果的原因之一是試卷講評和結果反饋的相對滯后。有的老師由于改卷的難度大或者備課任務繁重而把試卷發放和講評安排在考試過后一個星期甚至更后，而此時學生解題時產生的思維火花早已消失殆盡，能夠刺激學生的也就只剩下分數了。
因此，應及時將考試的結果和答案反饋給學生。
2.做好每次考試的分數統計工作，是上好語文講評課的前提條件。
為了追蹤學生掌握每個知識點的進展情況，作一份詳細的得分統計表是有必要的。
統計表可按照試卷結構來進行設計，分為語音、字形、近義詞、語病、修辭、文言文、科技文、翻譯、詩歌、默寫、文學作品、作文等各項。每次考試過后由學生自己將得分情況分項填好。教師再加以整理統計出各項的平均分及得分率，并掌握最高分、最低分以及進步情況。
這樣做如果形成了習慣的話工作量并不會很大，卻對于講評課確定難點重點以及學生了解自己知識點掌握情況從而制定相應的復習計劃有很重要的作用。
二、突出重點難點，高考復習階段的講評課不能面面俱到。
1.指導學生在公布答案之前做好試卷分析，答錯的題目進行更正，答對的題目也應理清解題的思路。一般來說，語音、字形、默寫等識記類的題目由學生自己找出正確答案比老師在課堂上花幾分鐘匆匆帶過的效果好的多。
每次講評安排幾道題目由學生來介紹解題思路，既能調動學生的積極性，也使講評更貼近學生的心理。
2.每次試卷講評都應根據教學進度和學生答題的實際情況確定一兩個重點，采用專題式的講評模式，宜精講不宜多講。
我校的第四次月考正處于會考前夕，即高考第一輪復習階段，這一階段主要的復習目的是使學生對高考考什么以及怎么考這些問題有個大致的了解。因為是針對于會考的考試，所以命題難度是比較低的。從分數統計以及學生們反映的情況來看，大部分知識點的得分情況都比較理想。發給學生詳細的答案解說之后我只安排了十五分鐘時間給幾位答題情況比較好的學生為同學們介紹自己科技文段、翻譯以及仿寫的解題思路。剩下的半個小時就重點分析詩歌鑒賞題。
例題如下：
閱讀下列一首唐詩，回答問題：
登岳陽樓
昔聞洞庭水，今上岳陽樓。
吳楚東南坼，乾坤日夜浮。
親朋無一字，老病有孤舟。
戎馬關山北，憑軒涕泗流。
1、詩人登樓為何會流淚？這表現了詩人怎樣的思想感情？
2、頷聯與頸聯各描寫了怎樣的意境？對于表達中心思想分別有什么作用？
這道題的分值為四分，而平均分只有2.2分，錯誤的主要類型有兩種：一是對詩歌的主旨分析錯誤，認為詩人在這首詩中抒發的是懷才不遇的苦悶；二是知道詩歌抒發憂國憂民的情感，卻不能正確表述頷聯、頸聯是如何與這主旨聯系起來的。
針對這種情況，我把這次講評課的重點定為：詩歌鑒賞應“知人論世”，對有代表性的詩人應掌握其整體風格特點。
三、試卷講評要充分調動學生的自主性，切忌教師一言堂。
在語文教學過程中，試卷講評是非常重要的一環，是發揮全面檢測功能不可忽視的一部分。在教學中，教師通過試卷講評可以幫助學生完善知識結構，優化解題方法，提高解題能力，掌握學習規律。一堂生動的試卷評講課應該是一堂提高學生整體素質的創新課，特別是新課改實施后，試卷講評課逐漸成為促進學生整體知識水平提升、揚優補缺、鞏固三基、開闊思路的素質提升課。下面筆者以七年級語文試卷為例，對如何上好語文試卷講評課進行論述。
一、追根溯源，明確出題意圖
試卷講評作為成績測評后的重要環節，在講解過程中必須注重實效。如何讓學生聽懂、理解和運用，激發學生的求知欲望和學習熱情，提高學生分析和解決問題的能力，并且在講評過程中向學生展示試題的亮點和難點，讓學生走出學習誤區呢？首先教師要引導學生學會追根溯源，明確出題意圖。筆者從學生答錯的題目發現，學生考試失分的重要原因是審題不清。因此，教師在教學過程中要積極引導學生掌握審題方法及解題思路。如在七年級下第五單元的一道綜合性活動題：
閱讀下面這則新聞，請用一句話簡要概括內容。
11日16時左右，一支由重慶“驢友空間”網站組織的自助旅游團隊，在穿越萬州與云陽交界的潭獐峽區域時突遭山洪襲擊，35名隊員大部分被洪水卷走。事發后，當地鄉鎮干部群眾第一時間組織武警、消防、民兵及當地干部群眾近2000人全力搜救遇險人員。當晚，搜救人員不間斷巡回搜救，成功營救16名驢友，其中5人受輕傷，被及時送往醫院救治，其余11人全部得到妥善安置。12日清晨，山洪逐漸退卻，救援人員再次深入峽谷展開搜尋，數十名打撈隊員沿河打撈。截至12日22時，已打撈出14名遇難者遺體，仍有5人失蹤。目前，數百名救援人員仍在潭獐峽流域下游全力搜尋5名失蹤人員（要求概括內容不超過15字）。
有的學生的答案為：“遭山洪襲擊，35人被卷走，營救了16人，14名遇難，5人失蹤?！庇械膶W生的答案為：“潭獐峽山洪卷走旅游團35人?！睆囊陨洗鸢缚梢钥闯?，學生沒有弄清出題人的意圖，概括時出現敘述不清和語言不合理的現象。遇到這種情況，教師應該告訴學生，這道題目是什么類型的題目，出題人的目的、解答的方式及通過這道題目應該掌握什么。針對這道題，教師就要告訴學生這是一道新聞概括題，出題人主要考查我們搜索文章關鍵信息、概括文章主要信息的能力，概括題的一般格式是主要人物+主要事件（發生了什么事，結果如何），進而讓學生找出主要人物和事件進行準確概述。
二、審清題意，找準關鍵詞
曾有人問：到底怎么做，才能讀懂題目，正確作答呢？其實訣竅就在于通讀題干，找準關鍵詞。教師應該告訴學生判斷詞、形容詞、數量詞等詞語均可為關鍵詞，要根據具體情況進行選擇。比如試卷選文《偉大的悲劇》有一段話：
雖然昔日逝去的光陰數以幾百萬個月計，但現在遲到的這一個月，卻顯得太晚太晚了對人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什么也不是。一切努力成了徒勞，歷盡千辛萬苦顯得十分可笑，幾星期、幾個月、幾年的希望簡直可以說是癲狂。“歷盡千辛萬苦，無盡的痛苦煩惱，風餐露宿這一切究竟為了什么?還不是為了這些夢想，可現在這些夢想全完了?！彼箍铺卦谒娜沼浿羞@樣寫道。淚水從他們的眼睛里奪眶而出。盡管精疲力竭，這天晚上他們還是夜不成眠。
問題是：為什么斯科特一行人到達南極點后“盡管精疲力竭，這天晚上他們還是夜不成眠”？
首先，教師要告訴學生這句話的兩個成語“筋疲力盡”和“夜不能眠”是關鍵詞。既然解題的關鍵就是這兩個成語，就要分析他們為什么會筋疲力盡，又為什么會夜不能眠？
精疲力竭是因為斯科特一行人為了早日到達南極點風餐露宿，歷經千辛萬苦卻以失敗告終，無論是在身體上還是在精神上都感到精疲力竭。夜不成眠是因為他們由于競爭失敗心情極度失望、痛苦、無奈無法入睡。結合文章具體內容，從理解這兩個成語入手，這道題目的答案就一目了然了。
三、讀懂隱含信息，善用語言總結
隱含信息就是題目中沒有直接告訴你的信息，需要你想一想才會發現的信息，也就是所謂的言外之意。七年級階段學生應讀懂文章的引申涵義，初步具備閱讀能力。語文教師要將此類題目作為重點進行講解。在講解此類題目時，首先要告訴學生題目中各個因素之間的關系，讓學生一一歸納，然后根據學生的解答，進行有針對性的講解，最后讓學生用最精練的語言進行歸納，讓學生學會用。比如：閱讀下面語句，根據語境在橫線處寫出與畫線句子相似的相關語句。
大自然的萬物都在表現自己，假如春筍不表現自己，怎會有濃郁蒼翠的竹林？?搖?搖，?搖?搖？因此，哪里有成功和勝利，哪里就有表現。
在講解此題時，教師要告訴學生這句話講的是大自然中春筍和竹林這兩個事物的關系，兩者的關系為局部與整體的關系，春筍成長，長成一棵棵竹子，竹子形成濃郁蒼翠的竹林。這個題目運用了擬人的修辭手法引出為什么“哪里有成功和勝利，哪里就有表現”。讓學生根據不同的語境和要求，寫出與例句內容和形式相同或相近、意義上有密切關聯的句子。
又如題目：在“羅布泊一度被傳言為‘生命’”這一句中“一度”去掉妥否？為什么？
教師要告訴學生問題的隱含信息是什么，并且要解釋詞語在句子中的意思，把句子放在上下文中理解，而不是孤立地理解這個詞語的意思?？梢試L試換詞。理解詞義首先要緊扣原文，篩選信息，整合概括。教師如果把“一度：表示過去發生過；有過一次。曾經、從前、過去?！边@個信息告訴學生，此題便迎刃而解。在平時解題過程中，學生除了理解題目的字面意思外，還要進一步讀懂題目中的隱含信息。
四、善于歸納，突出重點
歸納是試卷講評過程中最后且最重要的一個環節?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”。歸納反思，是教師著眼于自己的活動分析自己的教學行為及其所產生的結果的過程，是促進教師教學能力發展的重要手段。很多教師都會忽視對試卷的總結，這樣會讓試卷講評的價值大打折扣。講評試卷時主要歸納一些共性問題和個別學生在解題中的特殊問題。共性問題是試卷總結的重點問題，特殊問題是次重點問題。教師應該意識到無論是共性問題還是特殊問題都是學生在課堂上無法得到關注的問題。教師要動員學生多問、多質疑，并發揮團隊小組的作用，讓個別問題在團隊小組內被解決，全面提高成績。
筆者認為，通過以上四個步驟的講解，學生能夠進一步鞏固知識，教師也能夠改進語文教學方法及提高學生的學習成績。此外，試卷講評課和上新課一樣，需要運用教學藝術和技巧，教學現實中存在的這些問題與現行的教育改革理念和學生發展的需要相矛盾，創建一種新的有利于學生發展和適應新課程改革發展的教學模式，是解決這些現實問題的重要途徑。教師只有意識到試卷講評課的重要性才能真正做到以退為進，步步為營。
參考文獻：
［1］朱元勇.考生讀懂題目了嗎［J］.語文教學之友，2010（2）.
一、追根溯源，查找問題
試卷講評必須注重實效，有效的試卷講評有助于學生了解自己的知識能力水平，還可以展示學生的亮點、優點，激發學習的熱情和求知欲望，完善知識系統和思維系統，提高分析問題和解決問題的能力。然而，在試卷講評課教學中，有些教師已經走進了一些誤區。
1.面面俱到，忽略主次需要。
習慣于從試卷第一道題講到最后一題。主次不分，缺乏層次性和針對性，導致課堂效率低下。
2.答案呈現，忽略思維過程。
沒有分析學情，按答案講答案，生拉硬拽，將學生牽拉到唯一的標準答案上，而不進行思維過程的呈現，忽視了學生思維的盲點和多角度思考的可貴性。
3.單向講授，忽略自主學習。
“教師一言堂”，習慣于“將學生變為被動接受的容器”，整個教學過程缺乏對學生體驗與思考的尊重。學生沒有了表達和交流的機會。
二、三位一體，事半功倍
經驗表明，試卷講評越及時效果越好。剛做完的試卷，學生普遍記憶猶新，及時加以講評，便于學生回顧答題過程的得失，及時總結經驗教訓，從而增強學習效果。
1.教師與試卷之間的關系。
教師要統計數據、分析試卷難度。通過數據分析，找準學生考試失分的原因，使試卷的效用達到“最優化”；講評時還要確定講評重點，確定講評要達到的目的。試卷講評忌諱平均用力，重點不突出。
2.學生與試卷之間的關系。
一份優秀的試卷，不僅是衡量學生知識水平的“一把尺子”，而且是促進學生學習的“催化劑”。學生要自我反思，找尋答題不足。有反思才會有進步，吃一塹長一智，才能避免重蹈覆轍。我們還可以讓學生自我交流，激發學習興趣，把試卷變為學生學習的“催化劑”，實現學生和試卷間的對話。
3.教師與學生的關系。
教學內容能否在學生的身上內化為一種能力是決定教學成敗的關鍵因素。因此教師要揣摩學生的答題思路，以免“隨意性”泛濫。教師要了解學情，與學生進行溝通，了解他們失分的原因并及時指導，讓每一位學生都得到發展。
教師、學生、試卷三者是緊密相連的。只有三者之間的關系處理好才能增強課堂試卷講評的有效性。
三、確立策略，規范答題
1.明確目標，立足學生需要。
教師把備課的重點由“備試卷”轉向“備學生”，要讓試卷“為我所用”，讓學生利用試卷講評的契機對某個知識點進行知識建構并靈活運用。
2.對癥下藥，再現思維過程。
蘇霍姆林斯基說：“犯錯誤是學生的天性和權利?！睂W生的錯答恰好體現了方法和思維上的錯誤。將錯誤答案和原因直接告訴學生的做法使學生處于被動接受狀態，不利于引發他們對答題規律的探究和思維方法的改進?？梢酝ㄟ^錯答呈現的形式引導學生自主探究，得出正確解題方法。
3.深入探究，總結方法規律。
聯合國教科文組織明確指出：“教育應該較少地致力于傳遞和儲存知識，而是應當努力地尋求獲得新知識的方法。”試卷講評課上，教師不應是演員，而應是導演。學生是一個個活生生的人，而不是作為一個被動接受的“容器”存在。教師應該是學習的引導者，給學生指明方向，發現問題，并進一步解決問題，教學才更有效。
四、立足自我，總結探究
學習和發展的主體是學生，因此必須確立和尊重學生在課程與教學中的主體地位，突出“學生是語文學習的主人”這一核心理念。
1.強調自主學習，發揮能動性，讓學生積極思考體悟。
語文試卷講評課要體現“教師是引導，學生為主體”的原則。我們在講評中應該注重兩個方面：一是引導學生審題，理解題目中或顯性或隱性的答題要求，按得分點來答題；二是鼓勵、表揚那些較為標準的答案，認真分析那些不符合要求的答案，同時要求學生在講評后完成滿分卷。
一、課前——充分準備，成竹在胸
（一）自己做題，備好資料
目前，有兩種現象在教師中普遍存在：一是帶著空白試卷和答案上評講課；二是評講前抄好答案，自己不親自做題。筆者認為要上好一堂試卷評講課，自己做題是非常必要的，切不可偷懶。因為只有自己認真做完整張試卷，再仔細對照答案，才能更好地知曉試卷的結構、考查的知識點、試題的變化、難點的分布、試卷的難易程度等等，其實這也很有利于自身專業水平的提高。語文試卷上有些題目要想評講透徹，僅靠答案還不夠，例如詩歌鑒賞中的寫作背景介紹、文言文閱讀中的典故釋義等，教師可以在做完題之后，將查閱到的相關輔助資料補充在試卷上。
（二）及時閱卷，做好統計
試卷做完后，學生心理上會產生一種急于知道結果的主觀愿望，此時他們的注意力會高度集中，他們的記憶中還清晰地留存著試題以及自己當時思維的痕跡。所以，考試結束后，教師一定要及時閱卷、及時評講，同時做好統計工作。統計本張試卷上知識點的分布、分值的配比、考試結果（均分、及格率、優秀率、最高分、最低分、個體的進步或退步情況）以及學生出錯率較高的題目等等。經過這樣詳細的統計，教師就對本次考試的整體情況、學生取得的成績和出現的問題了如指掌，對學生出錯的原因也能有個初步判斷和分析，進而增強評講的針對性和實效性。
（三）設計思路，謀劃策略
做好以上的準備工作，教師就可以設計和構思接下來的評講課了。本次評講安排幾課時？哪些內容講，哪些內容不講？哪些內容簡單講，哪些內容重點講？簡單講怎么講，重點講怎么講？采用哪種評講方式才能收到最佳的效果？諸如此類的問題都是教師在上評講課之前必須明確的，同時也是上好一堂試卷評講課的重要保證。
二、課中——形式多樣，切實高效
學生們普遍反映試卷評講課比較枯燥和無趣，因為評講課上既沒有課文里生動的故事和人物形象，也沒有視頻、音頻的播放和欣賞，有的只是老師猶如“滔滔江水連綿不絕”的講解和自己手頭紅筆“小雞啄米”般地不停揮動?？嫉煤玫耐瑢W在課上收獲甚微，因為絕大部分的題目他們都做對了；考得不好的同學則要遭受身心的雙重折磨，因為老師還會冷不丁地點名批評。這樣的試卷評講課真是難熬！
要改變這樣的課堂面貌，就要求教師將課堂還給學生，讓學生在試卷評講過程中充分發揮主體作用，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生身心愉悅地參與到試卷評講中來，讓課堂變得靈動而高效。以下幾種評講方式，筆者平時實踐下來，感覺頗有成效。
1.學生自主訂正?？荚囍校瑢W生出錯的原因總是多方面的。有的是因為審題不清，有的是因為答題過程中過于緊張或粗心大意等等。面對這樣的錯誤，絕大多數的學生都會心生自責，教師就不必再進行大面積的批評了。這些題目學生本是可以得分的，一般不存在知識漏洞和思維誤區，所以訂正工作完全可以交給學生自己完成。這樣的安排也有利于培養學生自覺查找自身問題和及時改正的好習慣。
2.學生互評訂正。根據出錯的題型、題目的難易程度和學生的學習基礎將全班學生分成幾組，分配給他們不同的任務，要求他們在規定的時間內完成，并派代表向全班同學匯報或講解。各小組根據承擔的任務，通過查閱資料、集中討論、求助老師等方式，得出正確答案，查找自己犯錯的原因，明確考查的知識點，探索某類題型答題的注意點、規律或訣竅。教師在各小組間巡視，對學生的活動給予充分的鼓勵、及時的表揚。這樣的活動安排徹底打破了評講課的沉悶氣氛，調動了絕大多數同學的積極性，讓課堂真正地動了起來。學生在互動討論中既能提高自己的交流溝通能力，又能體會合作、探究帶來的樂趣。
3.師生交流共評。對于試卷中首次出現的經典題型、改頭換面的舊題型、部分出錯率極高的題目等，采用師生交流共評的方式比較好。在師生交流共評中，教師要與學生真誠、平等地對話，關注他們答題時的心理狀態和思維方式，重視點撥、提升和總結、歸納，完成“授人以漁”的重要工作。教師的評講貴在激發學生的求知欲，引導學生開展積極的思維活動，以達到訓練和培養學生的思維和創新能力的目的。學生思考時，要善于把他們引入“不憤不啟，不悱不發”的狀態，此時教師加以點撥，效果最佳。教師評講的最終目的是推廣優質高效的學習方法，進而提高學生的學習能力。因此，教師要把對學生解題能力的培養和提高貫穿評講的全過程。例如，在閱讀理解題的評講中，要重點培養學生的整體感知能力、信息篩選和概括能力、理解分析能力和鑒賞評價能力，并使學生掌握一定的解題技巧。學生由于經驗和閱歷的缺乏，有些知識點一講就懂，一做就錯，原因很簡單，他們不會總結和歸納。評講時，教師要充分發揮自身的引導作用，手把手地指導學生總結和歸納，讓他們深入地理解某些題型的命題規律和解題技巧。例如，標點符號、病句常見的病例，說明文、議論文、記敘文的常見題型和解題方法等均可進行歸納整理。這樣，平時點滴積累起來的看似紛繁蕪雜的知識信息就會更加系統有序，學生今后再碰到類似的題目就會駕輕就熟、得心應手，成就感和自信心都會大大增強。總結和歸納促使學生的思維完成了一個質的飛躍，即由感性向理性發展。學生的自學能力和探究能力在此過程中也能得到顯著提高。
三、課后——反思內化，實現長效
內容豐富、形式多樣的評講課上完之后并不意味著評講的結束，以下幾個環節切不可忽視。
（一）深刻反思，總結得失
學生在考試中都是有得有失的。大部分的教師都很擅長讓學生分析自己失誤的原因，學生每次的考試小結都寫得好像個人批判書?？偨Y不足固然重要，可是及時總結自己探索嘗試后取得成功的經驗同樣重要。這些珍貴的經驗不僅可以指導他們走向成功，還可以作為經驗推廣，供其他同學借鑒和運用，有時甚至能給教師帶來啟發。一場考試結束，教師可以從學生的卷面反觀自己平時教學的優劣；評講課上完后，教師也有必要像隨堂課一樣寫好教學后記。所以，課后師生共同進行深刻地反思，總結成敗得失顯得尤為重要。
（二）整理歸納，內化提升
錯題集的使用在學生的理科學習中發揮了很大的作用，筆者認為語文學習同樣需要使用錯題集。評講課后，教師要指導學生按一定的樣式將本次考試的錯題整理到一起，不能僅僅滿足于修正好答案，更要注明此題考查的知識點或能力目標，將師生共同總結的命題規律和解題技巧醒目地標注在旁邊顯得更為必要。長期進行這種有效的整理，學生就能把評講課上學到的知識和習得的技能內化為自身的基本素養，我們的評講課才能真正地實現長足有效。
（三）消化理解，鞏固強化
試卷評講后，教師一定要留出一定的時間讓學生自行消化，及時弄懂尚未掌握的知識、習得尚未具備的技能，鼓勵他們在消化理解的過程中提出新的問題。教師也可以搜集和命制一些與本次考試出錯率較高題目類似的題目，或有利于訓練學生正確思維的題目再讓學生練習，及時讓學生鞏固和強化。
（四）關注后進，個別指導
課堂教學面對的是全體學生，盡管通過學生自主訂正、互評訂正以及師生交流共評，卷面上反映的問題已經暴露得很具體，解決得很徹底，但可能有一些后進生對某一問題仍然弄不明白。這時就需要教師對給予個別的指導，幫助他們及時跟上大部分同學的步伐，從而保證每一個學生的發展。
試卷評講課應當在教師的教學實踐中不斷深化和加強，它的根本目的是幫助學生掌握知識、習得技能，提高學生的綜合素質和應試能力。雖然像上文所述上一堂試卷評講課是十分辛苦的，但是只有這樣備課、上課、總結才能將學生應該掌握的知識和習得的技能落實到實處，大幅度提高課堂效率，實現真正實效、高效、長效的課堂教學，從而促進每一個學生的發展。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2011.
[2]謝東健.初中語文教學中試卷講評的技巧[J].中學課程輔導（教學研究），2012，（05）.
[3]馬接男.初中語文試卷評講現狀與思考[J].讀與寫雜志，2007，（01）.
Shallow talk how best Gao San's language try book comment lesson
Tao Xiao-rui
【Abstract】Try a winding to review to prelect is a teaching of the importance constitute part, is also Gao San Hou4 period review to sprint stage teaching of one of the main lesson types.Held tight this link, held tight Gao Kao3 to review the center of gravity of work, how this text rightness is best Gao San's language tried book comment lesson to make analysis.
【Key words】Try book comment;Solution technique;Return to return a lesson origin
高三語文試卷評講作為高三語文教學的一個重要組成部分,是提高語文教學質量的重要手段之一,試卷評講效果的好壞,不僅關系到學生基礎知識的鞏固與否,而且直接影響到他們今后考試的成敗。那么，如何科學高效地講評語文試卷呢？下面我結合自己的教學實踐談幾點做法.
1. 精心閱卷，確立講評重難點及方法
一次成功的試卷講評，需要教師做大量的準備工作。首先，教師要精心地翻閱試卷，深入了解學生的答題情況，統計出每道錯題的人數，算出失分率，從而把失分率高的類型題作為本次試卷講評的重難點。其次認真分析學生在每道錯題上失分的原因：是因為知識掌握不牢失分，還是因為審題不清失分，或是因為答題不規范失分。然后采用不同的講評方法，針對不同病癥，對癥下藥，切實把錯誤之處講清講透。最后，為了讓學生不在同一類型題上犯第二次錯誤，還需要教師查閱相關資料，給所講的類型題匹配一定量的題型進行訓練，真正使學生達到講一題，會一串，做一題，懂一片的水平，這樣，我們試卷講評的效率就大大得到了提高。
2. 由答案，覓思路；由分值，定要點
有句話大家常常掛在嘴邊，那就是“授之以魚不如授之以漁”，對于試卷講評來說，答題方法和技巧比具體的死答案更重要。高三進入總復習階段，試題的綜合程度和難度普遍加大,這就要求教師在培養學生做題能力的同時,也要幫助學生探尋一些解題規律，歸納一些解題技巧，從而高效地提高學生的解題水平。
在平常的做題過程中，我總是有意識的引導學生從歷年的高考試題答案中尋覓解題思路，確立答題要點。例如2008年全國卷1的詩歌鑒賞題：其中一道是煉字題，要求考生“從《江間作四首》的第三聯兩句中各找出一個用得傳神的字，并說說這樣寫的好處?！蔽液蛯W生通過揣摩答案，共同總結出了此類題的答題思路和要點。首先找出用得最傳神的兩個字，然后把它放在詩句中加以描摩并說出詞語本身的好處（所用修辭或表現手法），最后概括這個字或詞在表達詩人情感和主題上的作用。通過歸納，學生找準了答題的切入點，看到此類題就更加有信心，不再迷茫。除此之外，我還要求學生在做現代文閱讀題時要根據所給的分值確立答題的條數，一般4分題最少兩條，6分題最少三條，做到這些，再加上科學的歸納，分值就會盡收囊中。
3. “學生為主體，教師為主導”，切忌講評一言堂
教育家蘇霍姆林斯基曾經告誡我們：“希望你們要警惕，在課堂上不要總是教師在講，這種做法不好……讓學生通過自己的努力理解的東西，才能成為自己的東西，才是他真正掌握的東西?！彼?，在試卷講評中，教師要更新教育觀念，堅持以“教師為引導、學生為主體”的教學原則。
每次試卷講評前，我首先讓學生對本次試題做一個總體的評價，以此來培養他們發現問題和分析問題的能力，學生通常都能根據自己的認知能力和知識掌握情況對試卷做一分為二的評價。接下來，根據課代表擬出的錯題類型表，每小組派出一位代表講解本組理解最透徹的一道題。還記得，有一位學生在講解文言文閱讀題時，從該大題的最后一道小題講起，其他學生問為什么？他說，他在做題的過程中發現最后一道小題的四個選項基本說出了文段的內容，先做此小題對理解文意及前邊的三道小題很有幫助。我當即對他的看法加以肯定并大加贊揚，學生主動學習的熱情更加高漲，整個講評過程進行的有聲有色，學生真正成了學習的主人。他們對知識的學習不再是淺層次的死記硬背，而是上升到對知識的探究與發現這個層面上。
再說,高考語文的命題趨勢是主觀題的比重越來越大，越來越注重對考生思維能力和表達能力的考查，給學生更多思考和討論的機會有利于提高備考能力，從而在高考中取得更好的成績。
4. 圍繞考點，注重基礎，回歸課本
每年的高考試題不是憑空產生的，它除了體現學科知識的特點外，還要把考綱和課標作為出題的依據。也就是說，許多考題內容在課外，而知識的掌握和能力的培養卻在課內。所以，教師在講評試卷時要時時不忘把試題同考綱和課本掛鉤，讓學生清醒地認識到基礎知識與課本知識的重要性。
在一輪復習中，必須扎實鞏固基礎知識，不放過任何的枝葉，學生在高一、高二的學習中對一些基礎知識學德不牢靠，因此，在高三復習中必須要有一些針對性強的，能夠鞏固基礎知識學習的訓練，比如古代詩歌鑒賞中詩歌的表達技巧這一節，學生應該重點掌握的是詩歌的表現手法，而詩歌的表現手法是個大命題，只要是詩歌為更好地表現主旨而采用的藝術手法，都可歸為這一范疇，包括象征、對比、襯托、欲揚先抑、細節描寫、想象聯想等，也包括借景抒情，寓情于景，托物言志，借古抒懷，借古諷今，用典，鋪墊，以小見大，動靜結合，以動襯靜，虛實相生，比興，直抒胸臆等。
面對這么多的藝術手法，學生該如何把它和試題對應起來呢？我采取的方法是先讓學生將這些藝術手法背誦下來，那么，學生做題時腦海中會有一些固定的藝術手法，然后將這些藝術手法和試題一一對應起來，再加上自己對詩歌內容的分析，用這種方法處理詩歌鑒賞題的好處是將盲目變成有目的的去做。這樣，練習的多了，遇到相類似的題目，學生就會胸有成竹，對試題沒有恐懼之情，定下心來認真分析，何愁不會做好、做對。
2 方法總結
新課標高考語文試卷中的第一大題，“論述類文本閱讀題”一直是學生頭痛的試題，30%的學生對這里的三個選擇題無從著手，胡亂篩選，導致9分的試題，最后以0分告終，這在高考中確實是悲慘的。那么針對論述類文本閱讀的試題，在復課中，我們先要讓學生了解論述類文本閱讀中命題者設計錯誤選項的十種類型，有“以偏概全”、“張冠李戴”、“無中生有”、“因果混亂”、“主次顛倒”、“偷換概念”、“混淆時間”、“混淆條件”、“范圍不清和隨意夸大”，然后針對每種類型找出相似試題，進行強化練習。當然，試題必須由教師親自來找，這樣才具有針對性。練習的多了，學生掌握了一定的方法，出錯率就會逐漸降低，我們的學生從不斷的練習中，自己也歸納出了做論述類文本閱讀題的一些技巧：①快速準確閱讀，采用三遍閱讀法來完成。②冷靜答題，看清題干，切忌先入為主。③逐題解答，圈劃題干對應原文的重點區域。
3 技巧點撥
任何考試，任何試題，都要按照一定的方法去做，才會有理想的成績，“文言文閱讀”是高考必考內容之一，學生在經過幾個月的一輪復習之后，在基礎知識方面會有一個質的飛躍，那么，現在，一些做題要領就顯得尤為重要，要想答好文言文閱讀題，決不能忽視整體理解詩文大意和理清思路的高度把握，只有高屋建瓴，才能高瞻遠矚、方向明確，才能答題時減少失分，才不至于自己的答案和標準答案相差萬里，甚至南轅北轍。所以，以下幾點值得注意：第一，全面閱讀，包括作者和下面的小注。第二，弄清幾個理解文意的關鍵：①看清文章的體裁（傳記、散文、政論、小說、書信等）；②確定人物的身份（官員、功臣、文人、高士等）；③列出文中出現的人物，確定主要人物；④給主要人物的活動列表（時間、地點、何事、結果如何）；⑤簡單歸納人物的精神品格特點。
