時間：2022-09-21 08:06:01
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇歷史課件范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
有些課件，一張幻燈片上影視、圖表、音頻俱全，文字密密麻麻，字號還比較小，學生如霧里看花；有些課件，在幻燈片模板的選用上注重用底色、背景及大量圖片渲染，色彩斑斕，絢麗多姿，而課件的內容卻暗淡無光，為“喧賓奪主”一詞作了最好的詮釋；有些課件的幻燈片多達好幾十張，影視、圖表、音頻、文字等資料數量繁多，教師一刻不停地播放，無暇組織教學，展開討論，學生走馬觀花、蜻蜓點水，被各類資料狂轟濫炸得眼花繚亂、頭昏腦漲，不能及時開展師生、生生互動，被牽著鼻子迷失在紛繁的信息資訊世界里。沒有自主思考的空間、去探究、去發現、去尋找學習的樂趣，豈不可悲！
課件應該是實用的，一是實實在在便于使用，二是能產生實實在在的教學效果。那么，怎樣才能使課件“實用”呢？
首先，課件必須醒目、清晰，所有的學生都能一目了然。文字一般不能小于30號，最好是34號，底色、背景與教學圖表、文字等應該對比強烈，反差很大。最好黑底白字。不宜插入復雜的動畫或喧賓奪主的按鈕?？傊屗械膶W生都看得非常清楚。
其次，課件必須對教學內容進行取舍，而不能照搬教材。對教材內容的取舍，要以新的課程標準為標準，教材版本很多，而課程標準只有一個，歷史考試大綱每年有所變動，而課程標準相對穩定。有的教材中有不少內容與課程標準無關，應該毫不猶豫地放心大膽地舍棄。課件如果符合課程標準要求，也就符合了中考要求，這應該是課件最大的實用。
再次，補充資料要少而精。為了更好地達到課程標準要求，補充一些資料，包括影視、圖表、文字材料等，也是必要的，但是必須精選，切忌拼湊和堆砌，要有典型性和說服力，能夠以一當十。
課件的開發制作過程，就是課件設計者將自己對教學的想法，包括教學目的、內容，實現教學活動的教學策略，教學的順序、控制方法等用課件工具描述成可以運行程序的過程。其中的教學內容就是要支采集制作歷史課件所需要的素材。采集素材的方法一般有以下幾點：
第一，文字和圖畫的輸入
課件中大量的圖文信息大部分是經過文字和圖畫的輸入而得到的。常見的漢字輸入方法有智能ABC、五筆字型、搜狗等。一般只要熟練一種輸入方法就可以了。在歷史教學過程中，還會涉及到各種各樣的圖片，包括地圖、景觀圖、人物像等，故圖片的制作必不可少，比如在某些書籍中找到許多合適的歷史圖片，若要輸入則要借助掃描儀掃描或數碼相機拍攝，所獲圖片再用Windows2008自帶的筆程序或專用的制圖軟件如Photoshop5.0加工，這樣的圖片信息會更突出。獲取的圖片將以文件的格式儲存在硬盤上，以便制作課件的隨時調用。
第二，影像制品的剪輯
日常生活中有許許多多反映歷史題材的影視作品和音像資料，有的同歷史教學直接相關，若能把這些剪輯和收集過來，放置在課件中，則會大大增強課堂的生動性、趣味性。如：電影、電視劇、中央教育臺的《考前指導》，還有一些學習歷史的教育VCD光盤，我們把其中的某些片段制成電腦文件格式用于不同內容的歷史課件中，有效果是顯而易見的。錄制電視或電影節目片段，電腦必須要配置專門的視霸卡或帶視頻輸入的顯示卡，運行其自帶的播放程序，就可制成所要的精彩鏡頭，覺見的軟件是premiere5.0，在采集窗口中單擊RECORD按鈕，就開始采集，結束時按停止鍵。
第三，軟件的考貝
目前，電腦多媒體光盤在市場上非常普遍，其重要的特色就是容量大、攜帶方便、價格低、易于保存，在名目繁多的軟件中也不乏有大量與歷史課堂教學有關的媒體資料，包括文字說明、配音講解、教學圖片，以及大量生動的三維動畫和背景音樂，象山東畫報出自版社出版的《中國百年史》多媒體知識光盤，它收錄了近3000幅珍貴的歷史照片、大量影視資料和20多萬字的信息，廣泛、生動、真實地展現了中國人民近百年不屈不撓、抗爭崛起、勵精圖治的歷史變遷，是學習中國近代史的優秀知識光盤，也是制作歷史課件不可缺少的素材光盤，還有象武大（武漢大學）華軟多媒體智能教育軟件、科利華教育軟件、翰林匯多媒體家庭課堂教育軟件、中國大百科全書圖文光盤版歷史部分等，這些軟件都是制作歷史課件很好的素材來源，教師只要熟悉Windows2008的文件操作功能，就可以輕而義舉地把所需要的相關文件挎貝至自己的課件中。
第四，現在的錄制
在多媒體歷史課堂教學中，常常需要采集自己需要或喜歡的聲音和景象，這方面的素材可以使用麥克風插在聲霸卡MIC插口上，打開Windows2008錄音機程序或場卡自帶程序，按錄音鍵，就可把想說的話錄制成一個擴展名為.WAV格式的文件。還有在教學過程別在鄉土歷史教學中把學生身邊熟悉的實物、實景用數碼錄像機錄制到課件中去，這些對提高課堂效率，增強課堂的直觀性和感染力必起極大的幫助作用。
第五，上網下載
利用網上資源可以大大豐富自己的歷史知識。要教好學生，首先要不斷地豐富自己，提高自己。網上的資源浩如煙海，五花八門，雖不能說應有尺有，但可以說極為豐富。在網上還可以看到很多沒有分開出版的書籍或發表的文章，以及臺灣、香港和國外的很多研究資料、動態和教學情況，使自己大開眼界。凡是網上的文件，只要有興趣，馬上就可以下載或打印出來，真是方便極了。如果不斷地以網上的資源豐富自己，自己的歷史知識就一定能很快地豐富起來。對教師來說，上網只是時間的問題。對于歷史教師而言，經常支瀏覽一些歷史教育聯系密切的網站，下載有用信息，還是很有幫助的。
其次，利用網上資源可以學到很多歷史教學的方法，下載很多教學用的圖片和課件。很多網站都有著于歷史教育的內容，有些網站是專門登載圖片的，有些網丫是專門登載圖片的，還有現成的課件等內容。
再次，還可以利用光盤素材在電腦上教學?，F在一般的中學也都設了電教室。有了電腦，就可以用光盤素材進行教學，而現在已經出版的關于歷史的光盤很多。例如由西北大學編寫、陜西省文物考古工程協會制作、福建人民出版社出版的《中國通史》大型多媒體光盤，就包括《中國古代史》《中國近代史》《中國現代史》三張光盤，包含了7000多張珍貴的圖片，20分鐘影視片斷，30分鐘錄音解說以及虛擬動畫片斷，并增加了近2000字的文字材料，引人了近400萬字的《中國歷史文獻資料數據庫》，涵蓋了近十年的研究成果和著述。
【作者簡介】李世濤（1979－ ），男，漢族，教學學科：高中歷史，職稱：中教一級，工作職務：教師，畢業學校：西北師范大學。
PowerPoint作為目前最常用的演示設計工具，由于它的功能強大而又簡單易學，讓教師在教學活動中能夠應用各種效果從不同的層次為知識的傳播提供多種載體形式，所以很多教師都采用PowerPoint為工具制作課件。然而，由于大多數教師不注重課件的設計對教學的影響，在制作課件時存在一些誤區，本文就歷史教學中課件設計中常出現的問題提出一些自己的看法和解決問題的方法，希望能夠起到拋磚引玉的作用。
一、出現的問題
1.圖片與文本的組織與教學目標脫節
制作PowerPoint 歷史課件，必須科學合理地整合圖片與文本，而這要在準確定位課堂教學目標的前提下進行。目前，有的Power-Point 歷史課件反映的教學目標不夠明確，圖片和文本沒有突出教學重點與教學難點，通常表現為演示文稿中使用的圖片與文本過多過濫，許多圖片與文本在教學中并沒有什么作用。圖片與文本過于繁雜，教學過程中師生疲于觀看，關注點太多，難以突出重點，反而使教學目標不清晰。
2.文本與圖片配合不密切
歷史課件的制作主要依賴于歷史圖片和資料，然而在課件的制作過程中，有的教師往往重視歷史圖片而輕視文字資料，滿足于課件精美而忽視對文字資料的組織和編輯，有些圖片無任何解釋的文字，有些圖片雖配以文字資料，但比較隨意，科學性經不起推敲。
3.結構和布局與內容不相符
PowerPoint 歷史課件的形式和結構應以簡潔大方、裝飾適度、色彩和諧、文字醒目、操作便利為原則，特別是要服從教學的需要。但不少教師制作課件關注形式甚于關注內容。修飾美化上精力過多，或者版面裝飾過度，削弱歷史知識本身的吸引力。
4.課件與學生的實際脫節
很多教師制作課件喜歡拿來主義直接引用他人課件，其實，這種課件是最不實用的，無法體現教師自身的教學特點。比如，教師在使用別人制作好的課件時，往往會發生：課件沒有跟上講課的內容，老師發現后馬上回過頭去點課件，手忙腳亂的連跳幾個章節，更有甚者，課都已經快講完了，投影還在播放開始的內容。這樣往往使學生注意力被打散，影響了教學效果。
5.課件的容量過大
教師運用課件進行教學時，不僅能在較短的時間內向學生展示大量的教學內容，而且能省去寫黑板和擦黑板的時間，因此有的教師就追求大容量的課件，比如：部分教師制的課件少則數十張，多則幾十張，播放時間遠遠超出一節課所需的時間。這樣會出現師生互動時間太少的問題，這就造成傳統教學過程中經常使用的提問、板書、討論等師生互動的內容隨著課件內容過多使用而逐漸喪失，學生的反饋信息，師生之間的情感交流都被課件所湮沒。
6.色彩搭配不合理
在制作歷史課件過程中，要注意色彩的合理應用。我們有的教師為了吸引學生的注意力，追求畫面色彩豐富，把每一張幻燈片在制作時都用不同的模板，結果整堂課下來，課件演示的內容并沒有被學生們掌握，學生們把注意力都集中在看“五顏六色”去了。有的教師在課件設計時不注意色彩的搭配，如藍色背景配了綠色甚至深藍色字體，白色背靜配上黃色的字體，或者自己設計了多種色彩搭配的圖案或相片作為背景，這樣也會給學生閱讀課件造成了障礙。
二、解決問題的對策
1.要以教學單元的教學目標為依據，精心篩選演示文稿的圖片
根據教學內容的幾個層面，把采用的圖片分為若干個板塊( 組圖) ，并根據教學思路來排列順序。必要時可根據同一單元不同課時的重點，分別組織若干個課件。要分析所選的每張圖片是否起到闡述某知識點的作用。同時，一幅圖片應該富有“看點”，或者是某種實例或佐證，或者是直觀形象地傳授某種技法，等等。不要把不能說明任何問題的圖片隨意編輯到課件中，果斷刪去某些價值不大或者雷同的圖片。盡量少用鮮艷的色彩和富有動感的圖片。這些閃爍而跳躍的裝飾性小圖片，很容易吸引學生的注意，喧賓奪主，影響學生對內容本身的關注和思考。
2.要用確切的關鍵詞來點明畫面的內容重點或者含義
有些關鍵詞可以與圖片同步出現，有些則可以分先后，視需要而定; 若需要把用于課堂提問的問題寫在幻燈片的畫面上，那么問題必須明確、針對性強，且文字簡練。與授課內容有關的概念、史實、原理、練習要領等，應以簡短的文本形式展示在幻燈片上。
3.演示文稿畫面的裝飾風格要符合教學內容
畫面風格是采用典雅的歷史感還是采用浪漫的現代感，要視教學內容而定，要與之相協調。此外，應根據受眾的年齡而采用相應的畫面風格。受眾的年齡小，風格可以活潑，受眾的年齡略大，風格宜趨向穩重。假如沒有特別的需要，盡量少設置“動畫效果”，以免浪費教學時間。切換的聲音對教學會有干擾，因此切換的聲響設置也要慎用。
4.課件時，要結合本校學生的實際
借鑒他人編輯的歷史PowerPoint 課件時，要結合本校學生的實際，根據自己的教學思路，重新編輯或者進行整合，刪去某些不適合的東西，或者添加更有效的內容。比如對原課件文本中有關提問的句子要反復推敲，布置作業要再三斟酌，要根據教學目標重新調整練習的要求。我們還可以從其他學科的PowerPoint 課件中吸取好的編輯技巧與運用經驗。比如學習語文課的朗讀法，學習自然科學的提問法和標識提示法，等等。
5.內容設計要有正對性
在POWERPOINT歷史課件制作中，應注意內容的直觀性和簡潔性，起到畫龍點睛的作用即可，課件的內容一般只包括本節的教學重點，切忌大容量，隨意堆砌大量的并不重要的事實，造成學生的視覺疲勞，產生厭課情緒。
6.色彩設計要從審美角度出發
我們在進行背景色彩設計時，應該充分考慮色彩的象征意義與主體信息內容內在關聯的協調從而增加感染力。其次，在PPT歷史課件中呈現信息的主要元素就是文字符號，所以，在PPT課件設計制作中要注意背景色彩與文字符號色彩的對比，以保證文字符號的突出醒目。文字符號和背景顏色搭配要做到對比強烈，醒目易讀，長時間看了以后不易產生視覺疲勞，一般文字顏色以亮色為主，背景顏色以暗色為主。
優秀的PowerPoint 課件對于提高歷史教學質量極其有效，我們應用PowerPoint 課件進行歷史教學，要勤于反思，不斷修改和調整。只有經過反復錘煉，制作的課件才能逐步完善，制作者的技能才能逐步成熟，同時，教學水平也能得到提高。這就需要任課教師在使用時能根據自己的課型、學生的具體情況做一定的取舍，真正做到適度、適量、科學、合理地使用多媒體課件，使多媒體課件成為提高課堂教學質量的有力武器，為教學服務。
【參考文獻】
[1]郭迪新、程宇紅.PowerPoint教學應用的探討[J].岳陽師范學院學報，2000,(6).
本課共講述三部分內容:一、科舉制的創立;二、科舉制的完善;三、科舉制的影響。三部分內容均涉及到大量背景內容,如科舉制的概念,隋以前人才選拔制度概況等。有些問題還需要參考現有學術研究的成果,如科舉制創立的時間、科舉制的作用和影響等。所以學習容量較大。但由于學生的知識積累水平和興趣的不同,他們在學習的內容上不可能是完全相同的,因而需要互動模式的教學設計讓學生自主地選擇學習內容。
在制作本課課件時,我設計了兩套學習模式:預設模式和互動模式。預設模式下,將科舉制的概念、隋以前人才選拔制度的略要等內容有機的融入課文主體內容之中,再按課本順序進行排列,學習時將按照預設進度演示。此模式下學習方式單一,內容比較簡單,僅為課本基礎內容和必要的補充知識。
互動模式下,首先設置一個類似“首頁”的幻燈片,輸入三個子目,并在其之前加入“什么是科舉制?”的超級鏈接。通過超級鏈接可以了解學術界對科舉制最新的定義,還可以通過新的鏈接返回或者繼續了解科舉制的科目設置、科舉選拔人才的具體方法和程序等詳細內容。其次,在三個子目錄右側,分別添加“學習”和“測試”按扭,也做成超級鏈接。通過這些超級鏈接,學習者不僅可以了解預設模式下的全部基礎內容,還可以了解到更多內容。如科舉制創立的背景,詳細的介紹隋以前的人才選擇制度及其弊端;唐代舉人們進行曲江晏并在大雁塔題詩的活動;學術界關于科舉制的特點、影響和作用以及科舉制的弊端的研究成果;“范進中舉”和中國古代“白發考生”的故事等。同時,可以使用“學習”按扭進行某一部分內容的反復學習,按“測試”鏈接在學習過程中進行練習,檢測自己的學習效果。再次,在每部分內容中設置了“返回”和“繼續”鏈接按扭,學習者可以根據自己的需要,隨時終止某一部分內容的學習或繼續新內容的學習。最后,我在“首頁”中設置了“本課小結”“綜合測試”和“結束”的超級鏈接按扭,學習者可以在任何時間對學習內容進行小結,可以隨時進行課程學習的綜合測試,或者結束全部學習過程。
精心設計的作品新鮮出爐,我帶著學生進入了電腦室進行學習。在作了課件使用說明后,學生們馬上興高采烈地按照自己的愛好和實際開始了各自的學習。學習結束后,我對學習效果繼續進行隨機檢查,結果令人滿意:抽查者全部能夠理解課文基本內容;大部分同學選擇了互動模式,對課本上沒有的科舉故事和科舉知識和故事有很大興趣并有全面的了解;覺得學習過程非常愉快,非常樂意可以選擇學習內容的學習模式。
課件學習能收到如此效果,我也非常欣慰。成功之余,我也對本課教學和歷史課件制作進行了總結和反思。
一、在此次學習中,學生全面掌握了課文基礎知識,并且根據已有的知識水平和興趣,自主選擇并了解了課本以外的延伸內容,對科舉制度有了全面的了解,形成了正確的認識。這有助于學生形成正確的認識能力和價值觀。學習的過程課件的操作和綜合測試的進行,培養了學生的動手能力、探究能力。
二、互動性是此次課件學習過程的最大特點。課堂結構打破了過去以教師為中心和以課本為中心的常規,學生在教師指導下,主動參與,自主選擇學習內容和過程,實現了學生與學習內容的互動,實現了學習的個性化。整個學習過程學生興趣盎然,效果良好。
現代化教學手段在課堂教學的推廣和應用，使教學突破時空的限制，集聲、色、光、形、動、靜于一體，促進了教學形式的多樣性，以它特有的形象性和科學性，以獨特的魅力，將全新的教學意境引入日常的課堂教學中，使教學過程得到更大化，從而提高了教學質量，激發了學生的學習興趣和積極性，使枯燥的課堂生動起來，而且還可以加深學生對知識的理解，培養學生的思維能力，提高課堂教學效率，收到事半功倍的效果。
一、教師要先進行指導，提出要求
在講解“商鞅變法”這一知識點時，我首先播放了一段商鞅出逃但沒有成功，最后被五馬分尸的錄像。學生的熱情一下子就被點燃了，討論熱烈，進而解決了商鞅變法的背景、目的、內容、作用等。尤其是支持變法的秦孝公的名字記得特別好。原因是秦孝公的死和商鞅的死有直接關系，秦孝公不死商鞅也不會死。還為以后的埋下了伏筆，并且讓學生認識到，改革變法、制度的創新從來不是一帆風順的，總會有人付出血的代價。這樣教學設計精心定位了學生的思維點，通過形象的課件的運用，引導學生深入思考，使形象的感知與視覺有效地結合起來，訓練了學生思維的廣闊性、靈活性和深刻性，從而培養了學生質疑問題、解決問題的能力。
二、課件體現的材料要解決教學的重難點
在課堂教學中，常常會遇到這樣的情境，學生啟而不發，思維形成定勢。這個時候就需要運用現代化教學手段來解決這個問題。例如，講“”這節課時，學生對當選中華民國臨時大總統，標志失敗，說是舊制度的維護者，理解不了，我適時地播放了一段時，譚嗣同去找時的錄像和光緒帝被軟禁時的錄像。學生看到和譚嗣同交談時的慷慨激昂，光緒帝被囚禁時的無動于衷，不施援手，從而使兩面派和封建制度維護者的嘴臉活靈活現地體現出來，使學生理解了不是真心擁護共和，而是妄圖尋機復辟的真實目的。幫助學生感知體驗，轉換角度、視角轉變思維定式，使思維具體化、多元化，消除疑難困惑心理，有效地解決重點和難點問題。
三、尋找最佳的播放時機
利用課件進行教學，不是整節課都在播放課件，老師閑置一旁。教師的引導作用是不可忽視的，課件展現的時機很重要，是否恰當會直接影響教學效果。當學生需要釋疑解難時教師要捕捉最好的播放時機，從而調動學生的積極思維激發興趣。如在講解“希特勒瘋狂屠殺猶太人”這個知識點時，學生都是零零后對戰爭的殘酷性，根本沒有概念。我適時地播放了《奧斯維辛集中營》的片段。無辜的猶太人被法西斯用火車押到這里，在月臺上，他們被分成兩部分，干活的留下，老弱病殘的被騙去洗澡，然后送到毒氣室毒死。最大的毒氣室，一次可以毒死2000人。這樣就能給學生身臨其境的感覺。對法西斯痛恨的情感油然而生，再聯想到日本全面時對中國的。自然增強了對學生的愛國主義教育，并且完成知識的縱向遷移，提高了學生運用知識的綜合能力。
四、利用課件提供的信息，培養學生的合作精神
教師在進行教學前，要做到大量收集豐富的學習資料，必須想方設法地把學生的眼光吸引到浩瀚的知識海洋，從而使學生獲取信息，提高學生解決問題的能力。如講秦始皇這個人物時，教師搜集了大量的資料，并設計了兩個探究性的問題讓學生探討：（1）請你客觀地評價秦始皇這個人物？（2）歷史有這樣的說法“秦皇漢武”你認為誰的功勞最大？依據是什么？第一個問題學生通過教材和老師給的資料，比較容易得出了結論，給秦始皇以客觀的評價。第二個問題出現困難，教材給的資料比較少，不好下結論，這時我及時指導學生采取合作學習的方式，有條件的同學積極進行資料搜集，同學們一起協作整理資料，互相補充資料，最后得出結論性的結果。在這一過程中學生團結合作、集思廣益，培養他們的合作精神和探究知識奧秘的精神。
所謂多媒體，就是聲音、文字、圖形、圖像、視頻等信息的載體，多媒體教學軟件就是把這些媒體按一定的要求和原則有機地整合起來，以實現一定的教學目的的一種教學軟件。經過幾年的教學實踐和教學研究，筆者對多媒體教學軟件的輔助教學功能有了進一步的認識。下面就談談多媒體教學軟件在歷史教學中的輔助作用。
一、多媒體教學軟件在歷史教學中的功用
1.能較好地解決教學中的難點問題
對于這些難點問題，教師有效地運用多媒體教學軟件，通過軟件中的視頻文件和圖形文件的動態演示，再配以動聽的音樂和教師的生動講解，使學生能在愉悅的心境中更有效地接受知識、分析問題、解決問題以及培養思維能力，這比運用傳統的教學手段，用粉筆在黑板上寫寫畫畫更能實現突破教學難點的教學目的。
2.能充分體現教學的直觀性原則
多媒體教學軟件的直觀性是任何傳統的教學手段所無法代替的，它通過多種媒介的交替演示作用，可以多渠道地向學生傳遞多種多樣的教學信息，使學生的各種器官對新知識進行多角度、多渠道地交叉吸收，內化為自己的知識，從而提高教學效率。
3.能極大地激發和提高學生學習的興趣和積極性
對于中學生來說，在歷史教學中，多媒體軟件中豐富多彩的視頻圖像、優美動聽的聲音、色彩鮮艷的圖片、生動活潑的文本文件，都是能吸引學生聽、看、動手和思考問題的興奮點，對這些因素加以綜合運用，能達到提高教學效果的目的。有經驗的教師都很重視課前活動的開展，因為學生下課后一般都會到課室外活動，到上課時，學生興奮的情緒不容易在短時間內平復下來。這時，就需要課前活動，播放一些多媒體素材，如放一段歌曲、視頻文件，或放一些與本節教學有關的片斷，就能起到提高學生聽課興趣的作用。
4.能做到當場測練，講練結合，使學生及時鞏固新知識
多媒體教學軟件提供的新的教學手段比傳統的教學手段更能實現講練結合，使學生及時鞏固知識，通過課堂測練也能夠使教師及時了解教學情況和效果，以便及時調整教學策略。
5.能培養學生的歷史學科能力和創新能力
把學生的學習興趣激發起來后，就能更好地調動學生動手、動口、動腦、動耳等積極性，使學生的思維活動處在高昂的狀態，再加上教師的循循善誘和引導，就為學生的各種各樣的思維能力培養提供了極佳的前提條件。
二、教學方法及注意事項
多媒體技術與歷史教學的整合，正處于初期階段，有許多不盡人意的地方，在實踐過程中，出現了許多值得注意的地方：
教學過程中要注意多種教學手段的交替運用，以發揮最大、最佳的教學效果。除電腦演示外，還可利用實物投影儀在幻燈片上寫板書，或直接把課本上的人物、實物、地圖、表格、史料和課文內容投影到大屏幕上，加強教學的直觀性，加強記憶的效果；利用錄音機放一段輕音樂或與課文內容有關的歌曲，以調節課堂氣氛，提高學生的學習興趣，幫助學生理解課文，目的在于提高學生的聽課興趣，提高學生對課文的理解，鞏固記憶效果，以實現自己的教學目的。加強課前活動，把學生的聽課興趣激發起來。
電教課的教學過程要注意與傳統教學法和教學手段相配備，如講述法、談話法、閱讀法、集體或個別提問學生、引導啟發學生的思維、劃課本等，兩者決不能脫節，或互相排斥。
注意發揮身體語言的作用，如抑揚頓挫的聲調、豐富多彩的面部表情，配合課文內容的手勢，擺脫麥克風的限制，直接走到學生中間邊走邊講，用眼光多與學生接觸，就好像與學生在平時聊天一樣，給學生以親切感，以培養教師與學生的感情。
不知不覺，新課程改革已經開展了十多年，在新課程實施中，怎樣上出一堂符合新課程理念的好課，無疑是每位教學一線教師都關注的焦點問題之一。作為一名較為年輕的歷史教師，我在歷史課堂教學中存在著很多疑惑，也在不斷地思考摸索。下面我就在實踐中發現的一些問題談談個人的實踐與思考，與同仁共同探討。
一、課堂教學中的問題
新課程理念下的課堂教學改變了傳統的做法，學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。然而，在歷史課堂教學，很多教師在認識上仍存在著困惑，繼而引發了一些教學行為上的偏差。一部分人或因操之過急，或因方法不當，出現了令人尷尬的教學局面：既不像傳統教學中那樣扎實地講授基礎，又沒有落實新課程的精神實質。體現在設計情境問題時材料選取和運用不恰當，容量過大，問題設置簡單粗糙；在探究性活動中，有的學生趁機喧鬧、聊天。有的教師設計的課堂活動一個接一個，學生們眼花繚亂，跟著老師忙活了一堂課，卻什么也沒學到；有的教師脫離了課件就不會上課了。
二、課堂教學的實踐和思考
（一）精心選擇材料，合理創設問題情境。
新課程改革改變了以往教教材的傳統做法，把教材作為學習的材料和工具，在教學中由老師主導，充分體現學生的主體地位。就江蘇地區而言，同一高考下就有兩種版本的教材，所以高考考試說明明確表述：“不拘泥于不同版本教科書的具體表述，重視‘新材料’‘新情景’的創設與運用，注重考查學生獲取和解讀信息，調動運用歷史知識解決問題的能力，鼓勵考生獨立思考和創造性地解決問題。”因此，在新課程和新高考的導向下，歷史課堂教學中新材料、新情境的運用成為主流。在實踐中我們發現有的教學內容材料比比皆是，有的教學內容材料少之又少。如何恰當地選擇材料并設計出高效的問題呢？我覺得關鍵是老師要做有心人，熟悉教學重難點，了解學情，平時注意積累，關注現實和生活，這樣才能使歷史課堂在靈活多樣的形式下達到有效性的目的。下面以《》為例談談我的一些做法。
上課開始先播放《東京審判》片段，渲染氣氛，引發學生反思并自然過渡到新課的講授。對于日軍的侵華罪行，我沒有直接給出罪行的表現，而是先設置問題：“近年來日本特別是右翼勢力極力否認侵華罪行，歪曲歷史，并多次參拜靖國神社，作為一名中國人，如果讓你駁斥日本的這些做法，你將如何用事實說話呢？”然后在學生回答的基礎上，展示日軍侵華的影視、回憶錄、實物等史料，既培養了學生收集信息、篩選信息、解決問題的能力，又形成了論從史出、史論結合的嚴謹治學態度，并使學生直觀地感受日軍的慘無人道，而不是靠教師去灌輸情感。
歷史的歷時性特點，使學生在心理上有一定的距離感。歷史課堂教學要消除學生的“距離感”，保持學生的參與性，這就要求教師關注時事、關注現實，將與教學內容有關的新聞時事、社會現實結合到歷史教學中。在講授《》時正好日本發生了9級地震并引發海嘯，當時我把這一熱點引進課堂，設計了這樣的問題：“今年日本發生了9級大地震，引發了海嘯及核泄漏等一系列問題，引起了各國的關注。在災難面前，中國在人力物力財力方面給予了極大的幫助，對此，網友看法不一：‘為什么不來得更猛烈些呢？為什么不早在1937年前到來呢？’‘給再多也是喂狼！看日本日后怎么‘報答’中國吧！它會把還給你嗎？’為什么會有這種想法呢？”由此把歷史和現實問題結合，激發學生的學習興趣，引導學生關注時事，并對中日關系形成正確的認識：我們牢記歷史但不延續仇恨，要以史為鑒面向未來。一次在校外聽課，內容是《近現代物質生活變遷》中婚俗的演變，授課老師就引用了《非誠勿擾》節目中的一些觀點，充分調動了學生的積極性，并適時引導學生形成正確的情感態度價值觀。所以，歷史教學的素材是很多的，關鍵是缺少發現它的眼睛，這需要教師在平時多發現、多積累、多思考，恰當運用到教學中。
（二）落實探究性學習的時效性。
當下，探究性學習已成為新課程理念下的課堂時尚。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實際的教學效果看，討論似乎成了一種擺設，缺乏實效性。在教學過程中，老師應當根據教學的實際需要，選擇有利于產生爭論的、有價值的，而且是個人難以完成的內容，讓學生在獨立思考的基礎上交換意見。老師還必須選擇恰當的時機進行指導，如學生思考出現困難時、意見不統一時，使得探究“活而不亂”。有時還可以引入競爭機制，激發他們的學習興趣。這樣，探究性學習就不再是課堂教學的點綴，而是一種具有實際意義的扎實、有效的學習方式。
（三）注意多媒體制作的實效性。
在新課改實施的過程中，多媒體教學也成為了課堂教學的一大特色。但在具體使用過程中出現了兩種現象：一是多媒體制作花哨，實效性不強，花費時間過多；二是多媒體內容過多，頻率過快，導致學生在有限的時間內無法思考，學生等于和機器在交流，很少與老師有直接的情感交流，課堂效果不好。多媒體只要達到輔助教學功能即可，不要太多的花架子，同時注意學生的接受程度，不是越多越好。
新課程的課堂教學效果關系到新課程改革的命運，更關系到一代學生的質量。以上出現的一些問題大多數教師會遇到。我們既要正視困難與問題，又不能因此失去信心。隨著課改的深入，出現的問題還會很多，當然也會一一解決。本文拋磚引玉，希望有更多課程改革的研究者、實踐者參與到新課程實施的思考與討論中來，指出改革過程中存在的新問題，提出更多新思路、新舉措。
課改重在實施，實施的主要環節就是教學，課堂教學是課改實踐的主要場地。因此，必須認真上好每一堂課。那么，在具體實施初中歷史新課程中，怎樣的教學設計既體現新課改理念，又能凸顯課堂教學的有效性呢？
1.在備課時，嚴格執行課標
課標是編寫教科書的主要依據，是傳授歷史知識和培養能力的依據，是考核學、評估教學成果的重要依據，對于老師有一定約束力，是否認真領會課標精神，貫徹新課改理念，則是衡量一節課的標準。課標是通過具體的教學目標來實現的，教學目標即“三維”目標：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。
我們要在認真學習、領會課標的基礎上，制定出三維目標。在每一課的具體設計時，可以分別制定和呈現，但在具體實施教學時，要注意三維目標是不能截然分開的，要把三維目標統籌考慮，融為一體。他們并非是簡單的并列關系，而是彼此滲透、相互融合、統一的，事實上，一個好的學習活動，完全可以融合全部的三個目標。
在備課時，我們心中要時刻有課標意識，嚴格執行課標，不斷鉆研，理解課標，在教學中細化課標。不能照搬教參的現成設計，而是要根據自己對課標的理解、對教材的鉆研、對學情的了解，細化課標，使之更具體化和更易操作，同時也保證課標得到全面的落實。
2.整合挖掘課程資源，設計出創新教學內容
課標指出，“凡對于實現課標有利的因素都是課程資源?！闭n程資源并不是新名詞，它就存在與我們平時的教學和生活中，在過去和現在的教學中，很多教師已經自覺或不自覺地利用各種類型的課程資源。課程資源包括：傳統的教材、教學設備、圖書資料、現代的網絡和新的科技成果。在新課程的教學實踐中，課程資源的開發和利用是保證新課程順利實施的必要條件，在教學設計中同樣要體現開發和發掘課程資源并落實到教學中。
2.1 充分利用好歷史教科書最基本的課程資源。
盡管課程資源是多種多樣的，但對新課程的教學設計來說，應該首先充分利用好歷史教科書這一最重要最基本的課程資源，它是課堂教學設計的最主要依據，也是課程資源的核心和基礎。
新課程的理念提倡教學既要立足教材，又要超越教材，要求引領學生科學地補充教材，不拘泥于教材的結論，讓教材成為學生思維發展的資源。
通過新課程的教學實踐，老師要切實轉變觀念，不再把教材當作唯一的課程資源，實現教學創新。要依據課標，依托教材，大膽合理地對教材進行整合，并在整合教材的同時，充分挖掘對學生全面發展、終身發展有價值的歷史課程資源，也是我們教學創新的責任。
新課標理念下，教材不再是以往的“教本”，只能視為教學資源。它只是教師引領學生去認識歷史和現實的一個載體，是教和學的一個依托。只有正確認識課標和教材，突破束縛，勇于創新，教材才能發揮出課程資源的作用，教學才能實現對教材的超越。
2.2 運用多媒體手段輔助教學。
作為歷史課程資源之一的多媒體教學，以其信息量大，音畫兼備，形象直觀等特點，對于解決教學中的重點、難點，非常有幫助，尤其是創設情境、展示材料等，因此，歷史教學一定要重視運用現代化教學手段。如何合理利用這一課程資源，很多老師存在了誤區，以為有了新奇生動的課件，就能替代常規教學，課堂教學效果就一定能提高。其實不然。教學中，我們應該根據實際條件、教材自身特點采用適當的多媒體網絡資源，為教學錦上添花，而不能喧賓奪主，更不能一味地追求課程資源的廣博、新奇而忽視其課堂教學的實效性。如果從頭到尾都是演繹課件，就容易造成學生視覺疲勞，在課堂教學中很難突出重點、突破難點，也不利于教學目標的達成。另外，多媒體展示時間過長，頻率過快也不利于師生互動，學生的思考時間都被擠掉了，教學的有效性就大打折扣了。只有因地制宜，運用合適的教具，進行形象直觀的教學，才能達到好的教學效果，就是一堂好課。
2.3 運用學生已有知識。
社會調查貼近實際、貼近生活，強化了書本知識與社會實際的聯系，這樣的實踐調查使學生真切感受歷史。
要慎重使用社會調查，要組織這樣的活動就必須有明確的目標，突出老師的引導作用。社會實踐式的教學比課堂教學方式要耗時，有些內容也不適合搞調查，也無需實踐。
3. 改進教學方式，正確處理主體與主導的關系
在生本教育理念下的高中歷史教學，教師要關注學生的參與度，因此教師要注重學生在課堂上的平等性，要引導學生自主地進行思考。在學生學習的過程中要注重開放性，因此教師要關注學生。在高中歷史教學的過程中，教師要與學生站在平等的平臺上，與學生進行心靈與心靈的溝通，在高中歷史問題的討論和交流上，教師要注重開放性，不僅要允許師生之間進行討論，還要關注學生與學生之間的討論，只要教學內容需要，教師就要最大限度地開放學生的思維，引導學生突出自主性。在課堂上教師要注重引導學生自主提出問題和解決問題，讓學生成為課堂的主角兒，而不是一味地對學生進行說教，只有學生的思維真正參與進來了，才有可能創建高效課堂。如在岳麓版高中歷史必修2第8課《歐洲殖民者的擴張與掠奪》的教學中，教師要想達到“引導學生列舉荷蘭、英國野蠻掠奪殖民地和建立海外商品市場的史實，認識殖民擴張與掠奪是資本主義列強建立世界市場的主要途徑”這樣的學習目的，不僅要引導學生在課前詳細地搜集相關的資料，還要在課堂上開放給學生大量的時間，讓學生進行自主交流探索，提升學生的分析能力、判斷能力以及相應的歷史知識的學習能力以及知識框架的構建能力，進而達到創建高效課堂的目的。
二、在高中歷史教學中，要突出學生的合作性
我們不能否認，高中學生歷史學習的能力也是千差萬別的，有些學生歷史學習能力較強，而有些學生歷史學習能力較差，教師要想達到高效課堂，就要讓每一個學生都能在共同的課堂中最大限度地提升自己，但是教師的講解并不能滿足每一個層次學生的需要，在這種情況下，教師就可以針對學生的層次創建合作學習小組，突出教學的合作性，學生學習的合作性。上線。首先，教師在組建合作學習小組的時候，要按照同組異質的原則，讓每一個學習小組中既有學習能力強的學生，又有學習能力差的學生，以達到優勢互補的目的。在每個合作小組中，教師要根據班級的總人數創建合作學習小組，以每組4-6人為宜。教師在布置學習任務的時候，要照顧到每一個學習小組的共性特征以及個性特征，安排不同的學生完成不同的學習任務，達到讓每個學生都能獲得質的提升的目的。在課堂的交流環節，教師更要考慮到學生優勢互補的程度，讓學生最大限度地展示自己。如在高中歷史教材中都很多探究、交流、討論活動，教師就可以充分利用這樣的教學內容提升學生的合作性，讓每一個組員都有管理別人的責任和接受同伴管理和監督的義務。如在岳麓版高中歷史必修一第三單元《英國的制度創新》的教學過程中，教師可以安排學生首先通過合作學習小組共同完成前置性作業，讓學生通過網絡、書籍等多種形式搜集《權利法案》制定和責任制內閣形成的史實，并理解英國資產階級君主立憲制的特點的相關資料。此時，對組內電腦操作好的，可以布置他搜集資料，對組內概括能力強的，可以布置他將已經搜集到的相關資料整理概括提升，對口才好的，可以安排他組織組內同學練習如何在課堂上將自己搜集到的資料進行展示，如果本組內有幻燈片做的好的，還可以讓他們制成幻燈片展示。對不同的合作小組，教師可以布置他們以不同的形式進行展示，這樣學生不僅提升了自主學習性，還訓練了多種能力。而在課堂中，教師還可以引導學生通過合作共同思考本課在本單元中的地位。
課件具有生動直觀、圖文并茂的特點。在教學過程中，運用課件，容易引起學生的無意注意和學習興趣，使學生樂于學習歷史，主動掌握歷史知識。同時能調節課堂氣氛，提高學生學習的積極性。例如，在講授《不怕遠征難》一課時，如果按傳統的方式講授，學生對的歷史事件不感興趣，對途中的重要地點印象不深。而教師通過電子地圖，配上活動箭頭把的過程加以演示，每到重要的地點（如遵義等）再附上重要的影視資料；同時，請同學用講故事的形式補充一些可歌可泣的動人事跡進行愛國主義教育，最后在老師的引導下，同學們討論分析為什么會轉敗為勝？為什么是黨的歷史上的轉折點？這樣一些疑點問題便會迎刃而解。在整個教學過程中，學生變被動接受為主動學習，加深了對知識的理解，拓寬了課外知識，進一步激發了他們學習歷史的興趣。
二、運用課件教學，能增進學生的記憶
中學歷史教材中所涉及的歷史事件、歷史現象等內容面廣量大，且較枯燥。在教學中引入課件直觀教學，可使得這些內容通俗易懂，激發學生的聽覺記憶、視覺記憶以及動覺記憶等。如講“”內容時，可播放電影《林則徐》中的幾個鏡頭：官兵吸食鴉片，戰斗力削弱；政府白銀外流，出現銀荒；人們吸食鴉片，家破人亡。短短幾個鏡頭，不僅形象地再現了鴉片輸入給中國社會帶來的災難，而且增強了學生對的認識，了解了的巨大危害，使學生在接受歷史知識的同時也自覺地接受了防毒拒毒的教育。
三、運用課件教學，能調動學生的發散思維
過與畫面主題相關問"囊螢映雪"、"鑿壁借光"、"頭懸梁，錐刺股"自古以來被奉為勸學名言，影響了一代又一代人的教育觀。似乎只有苦學才是解決教育的唯一出路。隨著教育觀念的更新和發展，傳統的教育觀遭遇了前所未有的挑戰。減負的呼聲一浪高過一浪，讓學生從應試教育的壓力下解放出來，變苦學為樂學幾成共識。"一本書，一支筆，一張嘴"的傳統教學方式已不能適應當前素質教育的需求，革故鼎新，代之以形象直觀的多媒體教學法成為當今教育的發展趨向。
多媒體教學的優勢
雖然多媒體教學在多數地區還沒有形成整體規模，但其形象逼真的視聽效果仍使不少教師樂此不彼。歷史作為一門社會科學，注重歷史本身的社會性，即歷史人物或事件帶給今天社會的思考。理性認識是它的突出表現。但理性認識是源自感性認識的，所以歷史教學采用多媒體手段勢必強化學生的感性認識，從而為史學的理性分析打下堅實的基礎。
比較而言，多媒體手段有著許多突出的優勢，其形象、直觀的特點是傳統教學方式所望塵莫及的。
一、創設歷史情境，建構形象課堂。
歷史記錄的是過去的歷史人物、歷史事件、歷史場景，遠離現在，因而與現實有隔離感、陌生感，使得傳統的歷史課堂無法擺脫抽象乏味的歷史說教，影響了課堂教學效果。
興趣和愛好是最好的老師。興趣是學生學習活動的心理動力，是求知的前提。現代教育教學理論認為，學習過程是學習者自我教育、自我實現的過程。學習不僅僅是一種認知活動，它還要求學習主體積極的參與。歷史課堂要想獲取學習主體全身心的投入，就必須創設優化的歷史情境，誘導學生的歷史興趣，把學生帶入形象的歷史課堂，從而形成良好的學習態勢。
例如講授《近代文化--杰出的作家和作品》一課時，我一改過去文化課"圈圈點點"（即只劃出重點難點）的習慣做法，借助多媒體手段創設情境，指導學生進行分析性鑒賞。分析性鑒賞，是指以鑒賞文學作品的典型人物和典型環境而導引出對當時社會生活、政治生活的認識為目的的史學分析手段。通過圖片資料和多媒體課件的演示，吸引學生的注意力，引起熱烈討論，由此引發學生的想象、聯想來補充和擴大作品的形象，經過畫面形象進入歷史情境，使學生以輕快的心態融入歷史學習，于潛移默化里認識歷史的真實。
1、歷史的具象美是創設情境的前提。
人類發展的歷史十分漫長，而中國又是文明古國，祖先給我們留下了數不清的歷史財富，除了翔實的文字記載外，更多的是可觀可感可觸的歷史實物，如古代墓群建筑，古代石窟藝術，戰國編鐘，古代錢幣等等，它們都是活生生的歷史。這些歷史實物，正是我們了解歷史、回味歷史的寶貴資料。
2、創設情境，以美育人。
利用多媒體手段創設情境，再現生動的歷史情景，營造濃厚的歷史氛圍，可以激發學生關心歷史、熱愛祖國的美好情感。中國歷史上下五千年，古今通貫，源遠流長，其中不乏可資借鑒的道德和精神力量，諸如包拯的鐵面無私，文天祥的碧血丹心，岳飛的精忠報國，林則徐的不畏列強。這些歷史人物的高尚的情操，足可成為學生們人生追求的榜樣。
不可否認，知識教學在歷史教學中至關重要，它是歷史課進行能力培養的基礎和依托，但不能一味突出歷史的知識性，而把歷史教學的任務限制在傳授歷史知識這一狹小范圍內。應該指出的是，除了德育、智育功能外，歷史課還有美育功能。
歷史不單是教科書上那一行行抽象的文字，更是一幅幅血火交融的歷史形象，愛恨情仇寓于其中。作為歷史教師，我們該做的不只是傳授那些一成不變的歷史知識和已成定局的歷史評價，更應該注重歷史人物、歷史現象在健全和發展學生高尚人格上的良好導向作用。
二、導入無意注意，開發歷史思維。
歷史記錄具有過去性，它既無法觀察，更無法體驗。眾多生動的歷史場景、鮮活的歷史人物、復雜的歷史事件只能依靠歷史教師單薄的語言來描繪、解說，自然難以展現其全貌。因此形象化的信息是歷史教學迫切需要的。
我們可以利用一些特征突出的新奇刺激物或學生熟悉而感興趣的話題來導入新課，吸引學生的注意力。如講《近代文化--杰出的作家和作品》一課時可以這樣導入。利用投影儀展示文藝復興時期的代表性作品，如：大衛塑像，蒙娜麗莎畫像，夸張的"唐·吉柯德"頭像，《小人國》插圖等。先由學生觀察，然后提問："這幾幅圖畫的是誰？它們的作者是誰？"學生借助積累的知識很容易的得出答案，接著再問："他們是哪個文化時期的藝術家？"回答是"文藝復興時期"。由此引出導語："文藝復興，是14到16世紀歐洲資本主義自由發展與阻礙他們發展的封建制度發生尖銳矛盾沖突，而最終衍化成的一場思想文化運動，其核心是"人文主義"，即摒棄"神"中心論，強調"人"的發展。這里展示的一些作品突出的表現了這種進步傾向，同時也向我們預示了一種新的文化--資產階級文化，即將在歐洲孕育而生。今天，我們要學習的正是文藝復興帶給我們的新興文化--資產階級文化及其產生和發展。"至此完成了從直觀形象到抽象概念的過渡。用這種方式，可營造直觀教學的氛圍，易于激發學生的學習興趣，輕快的完成聯想、記憶的教學目標。
教學實踐表明，在教學中利用無特定思維目標的無意識心理活動，讓學生去隨意轉化，融合他們所聽到的、見到的、想到的知識，是促使學生加速學習進程的好方法。這種認識活動充分調動了暗示功能，實質上是無意注意向有意注意不自覺的轉化過程。多媒體手段所具備的聲、光、視、聽等立體效果最易于吸引學生的無意注意，令學生陶醉其中。在相同的學習時段里，學生在不自覺中充分調動視覺、聽覺等多種感官的積極參與，加深了對歷史知識、歷史形象的理解。
傳統的教學模式相對單一，抑制了學生的聯想、想象等思維能力。因為歷史場景的過去性特點，使得歷史教學往往停留在教師的講授、分析上，教學偏于知識花、抽象化、符號化，重歷史邏輯，輕歷史形象，造成教學過程的枯燥、呆板。而多媒體教學變劣勢為優勢，化語言抽象為直觀形象，將學生引入一個積極思維的境界，借助聲光渲染，視聽刺激，使學生的認知結構不斷重組，感性認識和理性認識有機結合，形象思維和邏輯思維雙向互補。
歷史事件、人物，通過形象化的詮釋，變得自然通俗、形象有趣，使學生更易于理解，也更樂于參與這樣的教學過程。當學生在有聲有色的歷史氛圍里一個又一個的解決原本抽象難懂的問題時，自然由此引發歷史學習的自覺意識，培養其歷史成就感。
三、優化教學觀念，突出個性魅力。
多媒體教學以動態的方式擴大了教學的容量。歷史教材雖然提供了較為豐富的圖片資料，但其固化特點制約了歷史的形象直觀。而多媒體的連續性和動態感以及超強的人機交互能力，更使得歷史再現其生動的活力。同時教學內容的課前制作，課內的有序展示，既擴大了課堂容量，也為課堂教學勻出了部分時間，解決了傳統教學中學生活動太少的矛盾。
多媒體課程因其準備時間較長，教師在準備階段勢必要搜集大量的歷史材料，因而在備課、思考、制作課件的過程中，不但積累了豐富的素材，擴大了視野，提高了個人的歷史素養，也使課堂教學投入、發揮游刃有余，從而優化了教學過程。
此外，歷史教師課堂教學情緒的張揚也能起到很好的感染作用。如，講授"近代史--不平等條約"一章時，我們在借助畫面、視頻及聲音渲染氣氛，誘發學生愛國情緒的基礎上，把握時機，適時穿插敘述、分析，調動學生的知識積累和情感積累，用生動形象的語言和情緒化的表情及肢體動作來激發學生的熱情，推波助瀾，將愛國情感導引入歷史思考。
把握多媒體教學中圖示歷史的"度"。
多媒體教學手段有著傳統教學法所不可替代的優勢和特點，其教學過程、節奏、容量也與傳統教學有著很大的區別，所以要上好多媒體課，一定要注意處理好課堂的一些環節。
一、多媒體制作要突出重點、難點。
以"板書"的演示為例，圖示要直觀、簡練，有較強的提示性、對比性、層遞性。如將古代埃及這個金字塔國度的"奴隸社會階級關系"如講到"殖民主義罪惡"時，用下面的三角圖示表現"三角貿易"。通過圖示將復雜的內容制成簡要的提綱，直觀又有條理，突出了重難點。
二、多媒體制作的目標要明確，問題的設置要合理且有漸進性。
最大限度的發揮課本插圖及多媒體手段的作用，在迎合學生興趣心理的前提下，加深對教材的理解。為避免學生形象思維活動的隨意性，可通題的設置、討論和反饋練習等來宏觀調控學習主體的主觀能動性。
三、實施形象課堂的目標化管理。
多媒體教學有形象化的優勢，但學習主體的非理性心理，也有可能偏離學習的主導方向，而淡化教材的知識屬性。所以歷史教師要善于穿針引線，適時地歸納、總結，使課堂教學條理化、目標化。通過目標化管理將學生的形象思維有目的、有意識地導向歷史邏輯思維。
此外，還要做好課后的反饋工作。在多媒體教學中反饋工作尤其重要，它對課堂教學內容有著非常重要的互補作用。
[參考文獻]
《素質教育與教學改革》（寧德地區教師進修學院歷史教研組編）
