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中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2016）10-0079-03
高職教育必須堅持以綜合素質為基礎、以應用為主線、以能力為中心的教學指導思想，突出實踐教學。校企“雙主體”育人是高職教育改革與發展的必然要求。近年來，湖南環境生物職業技術學院探索出校企合作、深度融合“雙主體”育人模式，收到了良好的教學效果。筆者擬以生物制藥技術專業為例，討論校企合作、深度融合“雙主體”育人的實踐教學改革。
一、校企合作，加強實踐教學基地建設
實踐教學基地是培養學生專業技能的重要場所，加強實踐教學基地建設必須從三方面入手。
（一）實驗室建設
加強實驗室建設，一是購置先進的儀器設備和實驗教學軟件；二是配備好實驗教師和實驗室管理人員；三是健全實驗室管理制度，強化日常管理。目前，我校生物制藥技術專業擁有各門課程相應的實驗室，儀器設備先進，教師隊伍整體素質高，管理制度完善，日常管理嚴格，能滿足本專業全部課程實驗教學的需要。
（二）校內實訓基地建設
在校內實訓基地建設方面，重點建設了藥用植物園、生物制藥技術仿真實訓室，能滿足學生校內實訓、參觀見習的需要。在校內實訓基地建設過程中，組織專業教師、施工人員到合作企業進行參觀學習，召開座談會，聽取企業專家的建議，并邀請企業專家來校指導實訓基地建設，增強了校內實訓基地的仿真性。
（三）校外實訓基地建設
近年來，我校加大了校企合作共建校外實訓基地的力度，企業掛牌“湖南環境生物職業技術學院實習基地”。由企業投資修建實習生宿舍、多媒體教室、資料室、運動場等設施，改善了學生實習條件。目前，我校生物制藥技術專業有衡陽南岳制藥廠等10家合作企業，能滿足實踐教學的需要。經統計，我校生物制藥技術專業近三屆畢業生分別為82人、84人、75人，全部到合作企業實習，實習后被企業錄用的畢業生分別為60人、63人、67人，錄用比例分別占73.2%、75.0%、89.3%?？梢?，加強校外實訓基地建設，有利于促進實踐教學和畢業生就業。
二、整合校企資源，加強師資隊伍建設
（一）校企互培
首先是企業為學校培養教師。一是邀請企業技術專家來校做專題報告，從實踐角度介紹新工藝、新技術、新方法、新標準，促使教師更新觀念，拓寬知識面；二是專業教師到企業進行實踐鍛煉，學習新工藝、新技術、新方法、新標準，增強動手能力，積累實踐經驗。專業教師每年到企業生產一線實踐鍛煉不少于2個月。其次是學校為企業舉辦短訓班或專業教師到企業做專題講座，從理論角度闡述新工藝、新技術、新方法、新標準，促使企業員工更新觀念、增長知識，提高理論水平。近三年，我校生物制藥技術專業教師為合作企業舉辦短訓班10期，培訓學員1 050人次，開展專題講座15場，參與員工達到1 800余人次，促進了企業技術專家的成長。企業技術專家是高職教育實踐教學師資隊伍的重要組成部分。
（二）校企科研團隊建設
近年來，我校實施了“校企科研團隊建設”工程，鼓勵教師與企業技術專家組成科研團隊，開展技術創新、學術研究和教學研究。近三年，我校生物制藥技術專業“校企科研團隊”實現技術創新6項，申報科研項目10項，完成教改課題9項，62篇，編寫教材15部，真正實現了“產學研結合”，促進了“雙師型”教師的培養、專業建設與教學改革的推進、科研水平的提高及科研成果的轉化。
三、校企合作育人，深化實踐教學改革
（一）強化實驗教學，培養學生實驗操作技能
實驗教學是一種最基本的實踐教學形式。教學中，我們采取了“五步教學法”。如“從黃連中提取黃連素”教學過程：一是布置實驗，提問設疑。課前布置實驗內容并提出問題：實驗原理是什么？操作要點有哪些？如何提純、檢驗黃連素？可能發生哪些安全事故，如何處置、預防？引導學生預習。二是寫出預習報告。學生帶著問題預習，查找資料，寫出預習報告。三是分組討論，解決預習問題。實驗課上，學生分組討論課前問題，教師啟發引導，促使學生解決課前問題。四是分組實驗，教師巡視指導。經過預習、討論，明確實驗方法后，學生分組實驗，教師巡視指導，糾正錯誤操作，培養學生操作技能。五是實驗講評，歸納總結。實驗結束后，教師總結講評，歸納實驗原理和操作步驟，指出實驗可能發生的事故及其處理和預防措施，解答課前問題。
（二）強化參觀見習，促使學生了解行業動態
參觀見習是指根據教學需要，組織學生到企業生產一線參觀學習的一種實踐教學形式，旨在促進學生了解行業生產的技能要求、生產現狀和發展趨勢；接受企業文化熏陶，激發學習積極性。參觀前，召開動員會，講清參觀見習的目的、任務、要求、注意事項及考核方法；參觀過程中，邀請企業技術專家現場講解，解答學生疑問；參觀結束后，召開總結會，對參觀見習作總結講評，要求學生撰寫參觀見習報告，總結參觀見習的收獲和感想。
（三）強化綜合實訓，幫助學生查找知識技能缺陷
綜合實訓是指專業理論課程學習結束后，學生到企業進行短期生產實踐的一種實踐教學形式，以企業帶教教師為主進行指導，旨在指導學生把理論知識和實驗操作方法用于實際生產，找出自身知識和技能上的缺陷。綜合實訓一般在第四學期6～8月進行，為期3個月。實訓過程中，學生在不同崗位進行生產實踐，由企業帶教教師指導，每周召開一次實訓交流會，學生交流實訓情況，企業帶教教師一一點評，學校帶隊教師進行全面總結，指出學生存在的共性問題及改進措施；實訓結束返校后，進行為期一個月有針對性的理論學習和操作技能強化訓練，彌補知識技能缺陷。
（四）強化頂崗實習，培養學生專業核心技能
頂崗實習是指理論和實驗教學任務完成后，學生進入生產一線參與實際生產過程的一種實踐教學形式，是在真實工作環境下進行的綜合實踐活動，旨在培養學生良好的專業技能、實踐能力、適應能力、職業道德和勞動態度，掌握基本的企業管理知識。頂崗實習一般在第五學期10月至第六學期6月進行，為期9個月。校企雙方共同制定頂崗實習教學計劃，確定實習內容和進度，制定實習安排表，系統地開展實踐教學，使學生牢固掌握生產流程、操作方法及意外事故的處理和預防措施，積累實踐經驗。實習過程中，由企業帶教教師指導、管理和考核；學校教師定期檢查，召開座談會，了解學生實習情況，收集有關實踐教學的建議。
四、校企協同，加強實踐教學考核
教學考核是檢查教學質量、優化教學過程的重要途徑。在“雙主體”育人過程中，必須校企協同，從四個方面加強實踐教學考核。
（一）實驗教學考核
實驗考核由學校教師組織，分四個模塊：基本實驗理論（占30%），考核學生對儀器操作要點、試劑配制、基本實驗操作要點及安全知識等的掌握情況，以閉卷考試方式進行；基本實驗技能（占30%），考核學生對基本實驗操作技能掌握情況，以獨立操作方式進行；綜合實驗能力（占30%），考核學生設計實驗方案、實驗操作、分析實驗數據、書寫實驗報告的能力，按選題、設計實驗方案并交教師審閱、獨立實驗、書寫實驗報告四個步驟進行；平時實驗情況（占10%），考核學生平時實驗態度、實驗報告書寫、遵守實驗室規則、愛護實驗室物品、履行值日生職責等情況，由教師在平時加以考核?？己顺煽円?0%的比例計入課程總成績。
（二）參觀見習考核
由學校教師組織，以撰寫“參觀見習報告”方式進行，要求學生撰寫2 000字左右的參觀見習報告，內容包括參觀見習內容、主要收獲、心得體會等，評選“優秀參觀見習報告”，考核結果作為平時成績按一定比例計入相應課程總評成績。
（三）綜合實訓考核
以撰寫“綜合實訓報告”方式進行，要求學生撰寫2 500字左右的綜合實訓報告，內容包括實訓內容、主要收獲、存在問題、努力方向等，由校企雙方教師共同評分?？己顺煽円浴熬C合實訓”課程成績計入學習成績單，存入學生檔案。評選“優秀綜合實訓報告”，由校企雙方共同表彰。
（四）頂崗實習考核
由企業帶教教師組織，學校教師協助，分五個模塊：工作態度（占20%），考核學生勞動紀律、工作積極性和協作精神，以觀察、考勤、互評等方式進行；實踐能力（占20%），考核學生組織、參加或完成實踐工作的能力，以觀察、實踐活動等方式進行；專業技能（占20%），考核學生完成技術工作的熟練程度和準確程度，以觀察、操作考核、技能比武等方式進行；適應能力（占20%），考核學生適應社會、企業及工作環境的能力和處理人際關系的能力，以觀察、交談等方式進行；實結（占20%），要求學生撰寫3 000字左右的實結，內容包括實習計劃完成情況、主要收獲、存在問題、努力方向、心得體會等。考核成績以“頂崗實習”課程成績計入學習成績單，存入學生檔案。評選“優秀實習生”，由校企雙方共同表彰。
總之，實踐教學是職業教育的重要環節，是培養學生專業技能和職業素養的重要途徑。高職教育中，只有充分發揮校企兩個主體的優勢，加強實踐教學基地建設、師資隊伍建設、深化實踐教學改革、加強實踐教學考核，才能切實提高人才培養質量，培養大批應用型高級技術人才。
參考文獻：
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科學的實踐教學體系是培養學生實際操作能力的基礎，學校應在會計專業教學體系上增加或突出實踐性教學和技能訓練模塊，逐步建立課堂實訓、階段實訓、綜合實訓三位一體的校內實踐教學體系。第一，課堂實訓。主要指教師在授課過程中，除了必需的理論知識講授外，重要的是根據崗位需求對學生進行實踐指導，學生根據所給實訓資料親自動手操作。包括會計基礎實訓、財務會計核算實訓、成本核算實訓、會計電算化實訓、納稅會計實訓、出納業務技術實訓、會計報表編制與分析實訓。第二，階段實訓。指相對復雜的實訓課程。如完成一門課程或項目的學習后，帶有總結性的實訓。比如，在財務會計學習結束后，留出一個星期的時間進行本課程的階段綜合實訓，對整個財務會計核算的內容進行全面的整合、實訓，使學生對這門課程有一個全方位的掌握，把相對分散的知識和技能利用階段實訓串聯起來。第三，綜合實訓和頂崗實習。在畢業前的一個學期，可以利用4～5周的時間在校內綜合模擬實訓室進行綜合實訓，按照會計工作崗位、分組實習，內容涵蓋整個財務工作流程。完成綜合實訓后，同學們從心理上應該對會計工作不再畏懼，而是充滿信心去實際工作崗位迎接挑戰，進行頂崗實習，從而順利地完成從學校的學生到社會的員工的角色轉換。
（二）提高專任教師實踐能力，聘請有經驗的人員擔任實踐指導教師
第一，加強對教師理論水平和實踐能力提高的訓練，有計劃有步驟地鼓勵教師到企業現場實習，定期組織教師外出培訓、參觀學習，參加如會計師、注冊會計師、資產評估師、注冊稅務師等社會職業資格考試，并取得相應資格證書，建設真正的“雙師型”隊伍。另外，減輕會計教師的教學工作量，建立會計教師定期到會計事務所等部門實際鍛煉和調研的制度，作為教師考核指標之一。在培養年輕教師攻讀更高學位的同時，鼓勵他們在企業界兼職。第二，根據實際情況，把職業界具有實踐經驗的人員請進學校，擔任兼職教師或客座教授，既讓他們指導會計教學工作，進行教師培訓，又讓他們擔任會計課程教學，把企業中的實際業務帶到課堂中，引導學生們發現、解決實際問題，增強說服力和實踐指導性，以彌補在校專任教師實踐經驗的不足。
（三）進會計實踐性教學的形式與方法
第一，實施單元教學設計。單元教學即把課程按職業崗位劃分成若干單元，對每一個單元實施教學時，都要進行單元設計。首先確定能力目標，然后由教師實施項目引導、任務驅動，根據能力要求分配布置若干任務，以學生為主體進行實訓練習。教師在學生實際操作過程中進行指導，并對存在的問題及相關的理論知識進行歸納總結，使同學們在不斷的操作中提高技能水平和理論水平，最終達到能力目標的培養。單元教學對教師提出了更高的要求，每個單元布置的任務，教師必須親自做過、體驗過，否則，無法對學生進行針對性培養，對學生操作中提出的問題也無法解決。第二，觀摩教學。觀摩教學指帶領學生到企業、銀行等單位參觀，了解有關會計業務的范圍、內容、流程等內容，使學生切身感受實踐的生動性，并從實踐活動中回顧所學的理論，加深對理論知識的理解。要達到好的觀摩學習效果，必須做好以下工作：一是觀摩學習要有計劃。包括了解被參觀單位的單位性質、機構設置、所屬行業、業務規模、經營狀況、財務機構的設置及職責分工、相互牽制制度及業務流程等。重點放在原始憑證的認知以及憑證、賬簿、報表之間的依存關系。二是學生提前閱讀觀摩學習指導，了解觀摩學習的有關程序、內容和應注意的事項，有助于提高觀摩學習的效率和質量，同時達到縮短在被參觀單位停留的時間，減輕被參觀單位及有關崗位人員負擔的目的。三是教師要對觀摩學習進行適當指導。指導教師應對整個觀摩學習的過程進行有效的監控和適當的指導，確保觀摩學習活動按照計劃的時間和緩解順利進行，完成觀摩學習計劃所確定的學習內容，實現觀摩學習的目標。第三，演示教學。
參觀式教學就是讓學生到實際生產崗位上進行現場參觀，觀看師傅的操作，或在師傅的指導下，自己親自動手進行操作，通過觀看或操作，使學生對生產過程、工藝設計、所使用的設備的結構、工作原理等有一定的直觀印象和感性認識，使知識具體化、形象化，問題理解簡單化，從而讓學生產生新鮮感、好奇心，以激發他們的求知欲和內動力，以鞏固新知，檢驗已學知識的一種教學方式。
參觀式教學，客觀上存在如下問題：其一是學生親自動手實踐的機會極少，學生不感興趣；其二是廠方不太歡迎學生進廠實習；其三是帶隊教師很 “辛苦”，要花很多時間在抓實習紀律上，充當巡視員和監督員，不能全身心投入指導學生進行生產實習。這種被動和消極的實習方式在某種程度上制約了學生實踐操作與動手能力的發揮。加之，如果組織設計與實施不力，勢必就會成為走馬觀花式的參觀實習，達不到參觀式教學活動的效果。如何改進參觀式教學，提高其參觀學習效果？應引入行動導向理論，從以下幾方面加強參觀式教學活動的組織設計與實施，變學生被動為主動。
1重視參觀實習基地的建立
“基地”的創建及其設施設備的數量與先進程度，能夠容納學生的廣度，技能指導的力度等直接、間接地影響到實習效果?？孔陨砹α拷⑵饟碛邢冗M設備與管理經驗的校內實習基地，對于一般學校而言難度較大。目前一些學校開展的參觀式教學，幾乎都是借助社會企業來完成，但校外實訓基地的建立和聯系非常困難，絕大多數的企業，尤其是養殖企業鑒于疫病防疫等諸多現實問題，不愿意接受收學生參觀實習。因此，必須改革過去單純聯系參觀企業被動接受實習的狀況，換位思考，為企業著想，將生產實習與解決企業生產性問題相結合，想方設法為企業解決一些技術、生產上的問題。如，實習前，向企業了解存在的技術及工藝問題，讓學生帶著問題實習；或要求學生自己從生產實踐中發現問題、分析問題。并出謀劃策為企業解決這些問題；條件允許時，可讓學生平時到企業相關技術部門、設計部門參與工廠的技術革新、產品設計等。通過這種優勢互補、互惠互利行動激發企業興趣與熱情，樂于接受學員的參觀學習。從而建立穩固的“校企合作”關系，達到互利雙贏的目的。而這種關系的建立也可為學生將來定向實習，雙向選擇，擇業就業奠定良好基礎。
2做好教學目標任務與過程設計
教學任務強調目標的設計。就某一次參觀式教學而言，不僅要求教師有一個明確的訓練目標，也應讓學生了解這一目標的內容，參觀過程是實現訓練目標的途徑而已。因此，教學過程的設計，應圍繞訓練目標任務進行。就參觀式教學而言，教學目標任務與過程設計就是要做好基地選擇，知識儲備，參觀目的與問題的優化設計。做好參觀過程中有關介紹（講授）、演示、指導、操作練習的重點與時間分配的優化設計；做好參觀結束后的總結、提煉、轉化的優化設計等等，從而做到“有備而至”。
2.1企業的選擇設計
企業的選擇，要結合專業特點與訓練目標任務進行。如果饑不擇食，或隨意輕率地確定企業，將達不到實習目的，相反會給學生造成不良的印象，乃至影響以后的實習情緒。
2.2知識儲備和問題設計
學生進企業前，要利用課堂教學，做好一些現場參觀時可能用到的知識的儲備。如參觀飼料企業，就應當在“飼料加工”課程教學中適當地儲備一些飼料生產工藝環節過程，加工機械、原料及產品質量檢測、監控等相關的專業概念與知識。如果有參觀企業的一些現場圖片、文字、影像材料等給學員引入一些企業的實際狀況與亮點信息，預先給學生以“準”現場的感受，讓學生心里有“底兒”，當他們在實際參觀時不會對現場狀況感到過于突兀。對現場講解內容的理解也會更加順暢。再比如參觀畜禽養殖企業，如果參觀人員一擁而入必將給畜禽造成很大的應激，影響畜禽生產效率和養殖工作秩序。因此，要分批、分組進行參觀，并強調組織紀律。當然，這些準備與疑問等參觀現場遇到時再逐一解釋也未嘗不可。但受到參觀時現場條件等各方面因素的制約，若沒做這些“知識儲備”，可能就會出現部分學生對現場講解的理解有偏差，從而造成誤解誤導。另外，有意設計一些問題，或讓學生自己思考和準備一些問題，帶著問題進企業，這樣針對性強，實習目的更明確。
2.3參觀過程設計
參觀過程中可能涉及講解（介紹）、講授、演示、操作指導與練習等的形式。對于一次參觀，選擇何種或幾種形式，重點要講解、演示、解決哪些問題，都應該事先設計好?？裳堃恍┯胸S富實踐經驗的老工人、技術人員和具有開拓精神的領導進行經驗介紹或作技術報告，這樣可使學生更深入地了解生產，增加學生與生產人員的溝通和了解，對培養學生的吃苦耐勞精神具有重要作用。示范操作是重要的直觀教學形式，可以使學員獲得感性知識，加深對學習內容的理解，把理論和實際操作聯系起來。
2.4總結交流與考核評價設計
肯定成績、交流經驗、分析存在的問題、提供反饋信息、綜合提煉感性知識和經驗，進一步加深認識理解，這是實訓工作的一個不可缺少的關鍵的環節。
通過總結交流與考核評價，可以起到諸多的有利作用：（1）有利于讓學員在已有知識儲備的基礎上，通過對參觀前設置的問題或參觀后發現的一些亮點、經驗或存在的一些問題，與同學互相交流，將參觀學習所收獲到的知識內容及時地理解消化，從而更好地加深、鞏固參觀實習的效果；（2）有利于學員間相互了解和共同提高、避免學員只掌握自己所知所會的一點單一知識現象；（3）有利于培養學生的組織能力、演講能力和分析問題的綜合能力；（4）有利于讓學員明白是否達標，如何達標。
交流的方式多種多樣，可以是座談會，也可以是報告會，也可以是自發進行的交流活動。有組織的交流多采用座談會和報告會的形式，交流過程中，一些學生可能高談不止、另一些學生可能一言不發。事前做好交流方式及交流的內容安排與要求等設計就非常必要。比如，為了防止前述情況發生，在設計時就要考慮讓同學輪流組織，事先擬定交流題目，每人平均分配交流時間等。
考核是利用實習成績，對學生實習去向進行牽動，引導學生深入生產實踐，抓住工作重點，認真實習，提高實習效果的方法。其關鍵是在實習前制定出科學的考核方法，并告訴學生。王建平等[1]的“1+4+1”實習成績綜合評定法，很有借鑒意義。
3注意與企業的溝通
教學目標任務與過程設計完成之后，要將設計內容、參觀指導形式等及時與企業進行溝通，通過溝通，一方面可利用企業反饋信息進一步調整和完善教學設計，另一方面，也便于企業根據教學設計做好相應的工作及人員安排，避免參觀時出現無準備、無秩序等尷尬現象。
4發揮好教師和師傅在參觀過程中的促進和指導作用
現代職業教育要求教師對學生的培訓應傾向于促進和幫助。參觀式教學中，教師與師傅扮演著主持人、參與者、指導者、咨詢者的多重角色，發揮著教練導師與督導的作用。教練的作用就是通過向學員提供建議和鼓勵使他更加出色。導師就是給那些經驗不夠豐富的人以職業上的指導，督導修正那些影響工作成績的方法或問題，修正學員的行為。
4.1參觀前指導
根據事前教學設計，告知學員實習參觀程序與時間安排、實習目的任務，紀律要求，若實行分組參觀時，還需做好分組安排。同時，指導學員做好相應知識的儲備和創設問題，激發他們的興趣與求知欲。
4.2參觀過程中的指導
老師與企業接待人員和師傅要密切配合，按照事前設計、溝通，全程陪同講解和對學員提出的疑問、發現的問題進行及時解答指導，及時指出和糾正學員操作過程中出現的錯誤。在示范操作時，指導教師或師傅要做到步驟講授清晰、動作準確，必要時可以讓學員按要求重復操作一次。在集中指導過程中，采用激發和鼓勵為主的原則肯定和表揚學員的工作態度，使學生保持積極的學習熱情和工作態度。
4.3參觀結束后的總結、考核評價指導
4.3.1總結交流
參觀學習結束后，帶隊老師要趁熱打鐵，對于剛剛結束的參觀進行“即時總結”。在組織交流活動中要注意以學生組織為主，老師指導為輔。保證每個實習的學生都有機會發言和組織交流。教師在交流中的作用主要是活躍交流的氣氛，把握交流的主題方向，引導學員認真總結實訓中積累的成功經驗和失敗的教訓，幫助學員把實踐經驗進一步提高形成自己的知識和技能。
4.3.2考核評價
對每位學生的發言或提交的作業報告，教師不能簡單地打“優、良、差”或“對、錯”，這樣不利于學生自我改正能力的提高，應找出問題所在，有針對性地糾錯，并實行個別輔導，指導學生應如何避免問題的出現，以使學生知錯并及時改正。對于大多數學生均出現的典型問題，應集中講解，分析原因，使學生在今后的參觀式訓練中避免類似問題的再度產生。在糾錯性指導時要注意：提出批評前應有肯定，并讓學員有機會答辯和說明，對結果的評論不能以偏概全，一概而論。給學員提出意見時，重點要集中在可以改進的方面，提出的改進意見要以工作或評判的標準為尺度，而且，所提出問題和意見宜細不宜粗，越具體越好，越明確越好。
5結語
通過認真抓事前的知識儲備、問題創設與組織設計，事中的銜接、指導，事后的總結、考核評價等環節，雖不能保證對每個學生都切實有效，但學生們參觀時的積極性會更高，對參觀學習內容的理解會更透徹，效果會更好。
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文章摘要：會議由住房和城鄉建設部人事司人教處處長何志方主持.徐州建筑職業技術學院袁洪志院長致歡迎詞.四個調研組組長分別談了對全國土建類專業校內實訓基地的調研情況.會后,全體專家參觀了徐州建筑職業技術學院建筑技術館,并就制定土建類專業實訓基地建…… 12月22日,在美麗的云龍湖畔,來自全國建筑類高職院校的專家齊聚徐州建筑職業技術學院,參加住房和城鄉建設部主辦的全國高職院校土建類專業校內實訓狀況調研總結會.
住房和城鄉建設部人事司副司長趙琦、省住房和城鄉建設廳副廳長杜學倫出席會議并作重要講話.會議由住房和城鄉建設部人事司人教處處長何志方主持.徐州建筑職業技術學院袁洪志院長致歡迎詞.
四個調研組組長分別談了對全國土建類專業校內實訓基地的調研情況.會后,全體專家參觀了徐州建筑職業技術學院建筑技術館,并就制定土建類專業實訓基地建設標準、學校和企業、政府各自的職責等問題進行了深入的研討.
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）12-0120-02
技校是培養具有一定基礎理論知識和嫻熟操作技能的中高級實用型人才的中等職業學校。所以，在對學生的理論知識有較高要求的同時，操作技術也是他們學習中的重點。因此，必須從教師的教學方法和教學技能入手。下面就以《電力拖動控制線路與技能訓練》這門課程為例，提出自己的一些看法。
在職業課程設置中，《電力拖動控制線路與技能訓練》（第四版）是電工電子專業的專業課程，它的抽象性、專業性和實用性很強，對初學者來說幾乎是一道無法逾越的障礙，因此，學生普遍缺乏學習興趣。電力拖動控制線路與技能訓練本身由實訓和理論兩部分組成。這本教材與過去的舊教材相比最大的區別是理論與技能一體化，使教材內容更加符合學生的認知規律，保證了理論與實踐的密切結合。那么，在教學中如何充分發揮實訓教師的主導地位，讓實訓課堂充滿生機和活力，就是我們需要思考的問題。
做導游，引導學生明確
實訓目的，提高學習興趣
做導游，為學生提供指導和幫助，指導學生明確實訓目的，是讓他們掌握技能的第一步，即弄清楚本節實訓要解決什么樣的問題，達到什么目的或效果。沒有明確的學習目的，必然收獲無幾，只有明確了實訓目的，才能達到我們想要的效果。企業電氣控制的對象是什么呢？顧名思義就是生產機械，要實現生產機械自動化控制，就要求學生在學習電力拖動控制線路之前對生產機械的構造、運動形式、機械與電器的配合等方面有足夠的認識，并在頭腦中形成一定的印象。為此，我們有必要作學生的導游。比如，在學習緒論時，為了提高興趣，讓學生明白所學知識的有用性，可組織學生參觀教學。在參觀教學中，教師先要充分熟悉生產機械和《電力拖動技能訓練》教材，做到心中有數，然后講清參觀目的，把本學期所要用到的元器件名稱告訴學生，對每一個元器件提出一些問題，讓他們在參觀過程中完成它，即帶著問題參觀。同時，參觀時要分組進行，切不可全班學生一齊去參觀，因為技校生自控能力差，達不到教學效果。每小組以6～8人為宜，輪流進行。在參觀過程中教師主要講解機械的構造、各部件的作用、各主要電器的作用；適當時候教師模擬操縱機器以作演示，指出各種運動形式和各部件的控制要求，讓學生觀察，然后提問檢查，看是否達到預期教學目的，是否提高了學生的學習興趣。
平時上課時將訓練內容與實際應用相聯系，以保持興趣。每次實訓都要求學生必須通電，以便于發現電路故障現象，教師及時說明故障原因和維修要點，這樣才能把訓練內容與實際應用有機地結合起來。譬如，筆者在講接觸器自鎖正轉控制線路時，先復習點動控制電路，然后問學生：“當按鈕按下去時，電機轉動，如果我有急事，需要很長時間走開，但電機又不能停時，怎么辦？如何滿足我的控制需要？”這時，可以因勢利導，列舉現實生活中刮大風，我要把門關上，怎么辦？鎖門！同樣，我可不可以把電路也“鎖”住呢？通過這些事例的分析，一步一步引入課題。等學生體會到學習樂趣，學習勁頭就更足了。
在這個教學過程中，教師作為學生的“導游”，既要告訴學生知識的要點，又要讓學生有自我發現的樂趣，讓學生自主學習與本實訓有關的知識點。
做工程師，精心設計課題和
多層次練習，進行多層次課堂學習指導
主要是對學生上課內容進行精心設計和多層次練習，進行多層次課堂學習指導，幫助他們解決實訓時遇到的問題。
要教好一門課，需要把握學科特點，結合教學內容，精心設計課程講授順序?！峨娏ν蟿涌刂凭€路與技能訓練》（第四版），在教學內容順序上都是先學第一單元《常用低壓電器》，再學習第二單元《電動機基本控制線路》，然后是第三單元和第四單元教學。其特點是先基礎、后應用，符合教學規律。根據大綱要求，學生在學完該課程后，應具備繪制、識讀電路圖，按電氣圖安裝布線的能力，以及會拆裝與維修常用電器的能力。根據這一要求及學生的實際情況，我對教材內容講授順序進行了修改。第一單元與第二單元內容的學習穿行，以第二單元內容的需求為基礎，需要哪些電器元器件，我們就講解哪些電器元器件。例如，講解手動正轉控制線路前，先講解刀開關、接觸器、按鈕和熔斷器，再接著講解如何識讀繪制手動正轉控制線路圖和布線要求，之后就是安裝與檢修技能訓練等內容。
同時，根據學生的實際情況，設計多層次練習，每次上課都準備兩個實訓課題：一個基本練習題，一個機動練習題。一般學生都要完成基本練習和機動練習題。對于有困難的學生，可免做機動題。機動題則是一些超前性的題目，供有潛力的學生完成。在實訓過程中，應注重加強對學生的分層指導。對共同性問題，教師要作集體或小組指導；對個別性問題，教師要作個別指導。通過講解、示范，使優生和差生都能按多層次的教學要求達到目標，使學習效果更加明顯。比如，我們在安裝點動正轉控制電路時，對于已經完成基本練習的學生提出問題，如何讓電動機連續工作？由學生討論，為什么會出現不連續的原因。關鍵在于沒有給接觸器線圈加以持續通電的機會。所以，解決的辦法是在按鈕常開觸頭兩端并聯接觸器輔助常開觸點克服點動控制，但是控制線路又能停車嗎？所以，必須再加入停止按鈕?？刂乒δ苁欠駶M足了要求，讓學生去思考并動手安裝電路，直到問題解決好了為止。
經過實踐證明，精心設計課題和多層次練習，進行多層次課堂學習指導，對優生和基礎較差的學生而言，學習效果都有明顯的提高。
做主持，啟發學生思維，激發學生的興趣
在課堂上，教師就是主持人，采用適當的語言、教態，促進師生互動，讓學生的能力得到培養，讓學生的興趣得到滿足。
學生實訓時，應創造一個開放的環境，對實訓課題統一，但具體線路安裝布局不作統一要求，讓每個學生發揮自己的思維，否則，可能會扼殺學生的創造性。此時的教師更應該像一個主持人，讓每一位學生把自己的作品展示給大家，同時，為這種思維碰撞推波助瀾。
以筆者上的一節課《定子繞組串電阻降壓啟動控制電路》為例。我給學生提出課題要求：三相異步電動機直接啟動時，啟動電流為額定電流的4～7倍，電流很大，特別是大容量的電動機，啟動電流大的問題更突出。容易使電機繞組發熱，損壞繞組。在傳輸電路上產生較大的壓降，嚴重時會影響同電網其他用戶的正常工作，甚至造成其他接觸器控制電路的欠壓保護，所以，很多情況下不允許電動機直接啟動。這時我們要考慮降壓啟動，今天我們采用定子繞組串電阻降壓啟動控制電路，我給出主電路，由學生自己設計控制電路，結合自習，自主探究規律，學習效果比平時要好得多。
設計安裝好以后，筆者告訴學生如果自己設計的電路能夠通電，再獎勵5分（學生有平時分數），學生進行通電試車時，要求每個人記下自己設計的電路優缺點。然后，進行實訓討論。筆者作為“主持人”，讓學生廣開言路，每個人都發表觀點。最后，叫幾位學生上臺展示結果。經統計，學生探究后，本節課共給出了很多定子繞組串電阻降壓啟動控制電路方案。在這種環境中，學生情不自禁地探究課題，整個實訓氣氛非?；钴S。
做導師，總結延伸，
提升操練，升華實訓效果
實訓后要及時進行總結，這一點至關重要。此時，也是導師發揮作用的時候。教師不失時機地點評實訓的得與失，可加深學生對實訓結果的理解和掌握。必要時，導師還應親自操作模擬。
比如，學生上第一節實訓課時，教師就應該親自操作模擬。在給他們講接線方法和工藝時，任憑你講到嗓子冒煙，學生就是不理會。然后，等我把電路接好，通電時也不仔細觀察，最終導致實訓失敗。學生的想法是只要把電路接出來就好了，管它工藝怎樣。電路很快接好了。但故障也跟著來了。有時，檢查學生接的電路，線都是隨意拉的，等你總結時，學生還說：“老師，我是失誤……”。有時，在實訓過程中，發現問題時，就會說：“老師，我知道的，等下次就改……”。當然，如果哪個學生做得好，就要給他以鼓勵，表揚。記得有一次，有個學生接錯一根線，等我把故障分析給學生聽時，學生大呼錯得冤枉，卻也承認沒有理清電器元件的進線端和出線端。在實訓過程中，多與學生溝通，及時點評他們的得與失，不僅可以加深他們對知識的理解和掌握，同時，也能開闊創新意識，培養創造能力，使實訓操作的效果得到升華。
在整個實訓過程中，教師一直在促進、組織、指導著學生，和學生一起探索新知識，建立良好的師生關系。不僅學生的技能得到提升，也能為社會培養出實用型的專業技能人才。
參考文獻：
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中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0196-02
理論教學與實踐教學是高職教學過程中相互聯系、互為推進的兩種教學形式。隨著企業產能的提升，對學校如何開設專業課程、開展實踐教學也提出更高要求。為加強物流專業的校企融合，真正了解本地區物流企業對人才的需求，某高職院校進行了相關調查。本次調查采用方便原則的抽樣方法，隨意抽取重慶市主城四區的相關物流企業發放220份問卷，實際收回200份問卷，有效率為92.5%。
一、調查結果
1.企業主要提供的物流崗位。由調查結果所得，在企業所需要的物流崗位中物流綜合管理需求最多，占25%，倉儲管理占20%，運輸調度占16%，配送管理占15%，物流信息占13%，另外物流營銷跟物流規劃各自只占了9%。以此可見，隨著物流行業的快速發展，能適合物流相關崗位的綜合性人才將會越來越受歡迎。
2.企業對物流專業學生的能力要求。通過調查問卷的數據統計分析發現，重慶地區物流企業最需要物流專業學生具備的是很強的個人綜合素質，需求高達29.62%；其他方面：18.52%的企業要求學生具有信息系統處理能力，14.82%的企業要求學生有物流營銷能力，14.82%的企業要求學生有運輸、倉儲、配送的管理能力，14.82%的企業要求學生有運輸、倉儲、配送的基本操作能力，只有3.7%的企業要求有英語運用能力?？偟膩碚f，在學習專業知識的同時學生更應該根據企業的需求提高自我綜合素質，這是以忠誠度和敬業精神的職業綜合素質為基礎的。
3.企業對專業資格證書的要求。調查中得知，企業希望物流專業學生能夠取得相關證書。其中33%的企業要求考取物流員資格證書，22%的企業要求考取中級物流師，14%的企業要求考取助理物流師證書，13%的企業要求考取高級物流師。另外，各企業對員工的其他相關證書也有所要求，且高達18%。所以為提高學生就業競爭力，物流專業學生有必要考取包括叉車證、倉庫保管員在內的相關專業資格證書。
4.企業對學校的教學建議。①人才培養方面：能根據物流企業實際需求和要求進行定向培養，重點培養學生的敬業精神、吃苦耐勞精神。②學生頂崗實習期間：要讓學生認識到學習與工作的區別；要提供實習生的簡歷、體檢情況、思想品德情況等；需要學生學會尊重領導，聽從指揮。③合作與交流的建議：要加強溝通，社會實踐要系統化；勇于面對，加強與企業要求的對接；要提高學生團隊合作的能力。
二、物流專業實踐教學的思考
1.學生專業興趣的引導――認知實習。認知實習的主要目的是通過參觀使學生對物流企業有一個感性認識，使學生有針對性的了解物流綜合管理、倉儲管理、運輸調度、配送管理、物流信息等重慶物流企業需求的崗位。學生通過親臨現場來感觸工作環境，加深學生對所學專業的認識，使學生對專業學習充滿信心。認知實習若要達到好的效果，則需要指導教師作好事前功夫。在參觀前，指導老師需提前了解企業，與相關負責人明確參觀的時間和路線，設計好參觀時要求學生解答的問題，讓學生帶著問題去企業。在參觀后，教師一定要組織學生一起針對問題展開討論分析和歸納總結。總結是提升認知實習質量的關鍵，若沒有準確把控，將達不到理想的效果。
2.學生個人綜合素質的培養――社會實踐。學生未來職業發展的好壞由很多因素綜合“集成”，包括人際交往、處世耐力、組織能力、團隊合作與協調能力、工作責任感等。這些技能在學校中往往學不到，或學到的東西與社會大環境脫節。在前期調研中，我們也發現：重慶的物流企業排在第一位需求的，并非專業能力很強的學生而是個人綜合素質過硬的學生。為此，應加強實踐教學的體系設置，要求物流專業學生利用假期或空隙時間多參與“社會實踐”，可幫助學生提升個人綜合素質，更好就業。為達到“社會實踐”育人的目的，系部可為學生擬出“社會實踐”方向，即社會調查、社會服務與生產勞動、“三下鄉”、科技發明、掛職鍛煉等，做好前期宣傳和相關培訓（實踐安全知識、應急醫療救助、社會實踐的選題、社會調查的基本方法等），引導學生有效地利用社會資源，主動聯系相關單位，完成“社會實踐”目標。
3.學生專業技能的強化――校內實訓。要加強物流專業的實踐教學環節，但在校外實踐基地不夠、師資又不充足的情況下，可通過建校內實訓室的方法來強化學生實訓，提升專業技能。為滿足物流企業對物流職業資格證書的要求，可在課程中融入相關內容，通過仿真、實際操作訓練，強化學生專業技能。實訓前，指導教師應當提前一周將實訓項目通知學生，并布置預習任務；實訓時，指導教師要講解實訓的目的、要求、內容、方法以及注意事項，并進行相關的操作演示；實訓中，指導教師要做好指導工作，檢查學生操作情況，引導學生采取正確的實訓方法，幫助學生分析出現的各種現象。
4.基于校企對接的設想?？紤]物流管理專業核心業務處理的特殊性，解決重慶市高職院校校內生產性實訓問題的途徑為：①通過為企業開展技術咨詢服務、員工培訓等互利互惠機制建設，進一步密切校企合作關系；②校企合作共同組建物流遠程監控系統，通過網絡和計算機管理軟件，實時監控、采集物流運輸信息；通過實時跟蹤和信息分析，實現物流運輸組織、運輸業務籌劃等企業物流運輸業務的生產性實訓。③在倉儲配送業務實訓室建設中，依托大型物流公司，按照企業倉儲配送業務實際需要，共建“倉儲配送實訓室”、采用“業務托管式”為學生開展生產性實訓創造條件。倉儲配送實訓室的日常業務全部是企業的生產性任務，實訓指導教師全部是企業人員，學生實訓期間在師傅帶領下完成生產性實訓作業，達到崗位綜合實訓目的。
高職高專教育過程中的技能培養主要通過實踐教學來完成，這需要各高職院校以企業人才需求為方向，以提高學生職業素養和能力為核心，以增強學生專業實踐技能水平為重點，逐步摸索出適合自身實際情況的實踐教學體系。重慶市高職院校物流管理專業應不斷改革創新，從物流實踐教學定位、實習實訓場所和校企合作等方面做出有益的嘗試，探索一條既適應本地區物流業發展特點，又滿足物流企業實際人才需求的實踐教學發展思路。
參考文獻：
[1]趙志文，陳安生，羅榮鳳.高等職業教育工學結合人才培養模式的進一步探討[J].繼續教育研究，2009，（10）：129-130.
一、背景分析
隨著經濟的快速發展，如今的社會對人才的需求已經發生了翻天覆地的變化，廣大的技工勞動市場已經普及到從學校出來能直接上崗的高要求。而我們技工類院校恰恰是為國家現代化建設培養具有良好的職業道德、一定的科學文化知識和現代生產技能的技術工人的主力軍，應該隨著社會潮流的需求來改變我們的教育教學模式。以前的教學模式：理論與實踐相分離造成學生理論學不懂，實操學不會，到了工作崗位重新培訓再上崗的情況，這種教學模式幾乎被時代的大潮所拋棄。現在和未來的教學模式是一體化教學。
從新世紀我國把發展職業教育作為重要的國家戰略之一到之后的《大力發展中國特色的職業教育―在全國職業教育工作會議上的講話》、《教育部2006年職業教育工作要點》中進一步提出，我國將提高職業教育發展水平，著力培養適應經濟社會發展需要的高素質勞動者和技能型人才，并逐步形成完備的現代職業教育體系。可見職業教育的重要性和發展一體化教學的重要性。
所謂一體化教學是指打破理論與實踐相脫節的教育模式，運用現代先進的教育技術、教學手段和教學方法，通過設計和組織，將理論教學與實踐教學有機融合于一體的教學模式。將一體化教學應用到我們的維電實訓中是大勢所趨。
二、傳統維修電工專業教學法的不足？
1.理論與實踐相分離
理論學習抽象，學習內容枯燥乏味，很難激發學生的學習熱情，造成理論學習的盲目性，缺乏針對性等問題。理論教師只注重理論知識的講解，實訓教師只關心實際操作訓練，使理論教學與實訓嚴重脫節，不但給學生的學習造成很大困難，同時也影響了教學質量的提高和應用型、技能型人才的培養。
2.教學環境相分離
傳統的教學法把維修電工課程分為理論教學和實踐教學兩部分。兩者在教學上自成體系，互不干涉，并且兩者分段實施，理論教師和實訓指導教師各自為政，理論與實踐不同步，在教學過程中難以形成有機結合，造成教學過程的脫節，教材之間的內在聯系不協調，教學內容也得不到合理安排。
三、維修電工專業理論實訓一體化教學的實踐
1.改變教學計劃
教學計劃是教學組織安排的依據，是實施一體化教學的前提。根據培養目標，我們將學生所學專業的相關知識和技能分解成若干個課題，每個課題依據不同的知識點又分成若干個子課題，每個課題都有具體理論和技能要求。通過在教學實訓中反復修改，我們制定出《維電專業操作技能實訓教學計劃》。
2.教材的一體化
為加強教學內容的針對性，組織教師選用和編寫一體化教材是實施教學的基礎。依據中等職業學校維電類教學大綱及職業技能鑒定標準，按照科學性、針對性、實用性的原則，對教材進行選編。因此，我們除選用統編的一體化教材以外，還對原有單獨的各門課程的教材進行了有機整合。
3.師資的一體化
建設一支既能教理論又能帶實訓的“雙師型”教師隊伍是實施教學一體化的關鍵。學?？梢酝ㄟ^組織理論教師節假日到工廠參觀見習，以彌補其操作技能的不足；組織實訓指導教師參加一些專業培訓，以提高其理論水平；組織教師參加職業技能鑒定，取得相應工種的職業資格證書，促進教學質量的提高。
4.教室的一體化
教學條件是實現理論與實踐一體化的基石。實施一體化教學，要求同一實訓場地既能滿足理論教學又能滿足實訓教學，實訓基地的建設是實施一體化教學的保證。同時實訓場要與培養目標、教學計劃相適應。
舉一個一體化教學在維電實訓中的實例：
《電力拖動控制線路》課程中“常用生產機械控制線路”課題中，老師通過“實踐-理論-實踐”流程，不能照搬教材，根據學生的實際情況、課題所要達到的目的進行教學。
第一步 現場參觀
（1）教師充分熟悉生產機械，做到心中有數。（2）準備好機械部件及電機、電器的名稱卡牌或標牌。（3）講清參觀目的，即通過參觀弄清問題，要求學生寫好提綱，帶著問題參觀。（4）學生要分組進行參觀，不可一窩蜂似的進行參觀。
第二步 理論教學
教師要讓學生明確學習目標，提倡“互動式”教學方法以學生為主體，充分調動學生主觀能動性，參與到教學當中。同時學生在教學活動中應該掌握的知識和技能，并從做什么、怎么做、為什么這樣做三方面來實施教學計劃，教師講解的同時應通過事物向學生示范如何操作。充分利用現代化教學手段（錄像和投影教學等）示范操作的要領是規范、準確、明了。
（1）抓住每種控制線路特點重點講解，各種生產機械的控制線路不論怎么復雜，都不可避免的含有一些一般性的通用環節，如正、反轉控制、點動、時間控制等基本環節。（2）化整為零-分析線路的基本方法總體來說就是“總-分-總”。（3）講清機械與電機的聯動。（4）著重學生能力的培養做到能通過學結電路的規律和特點，獨立思考，融會貫通。
第三步 實踐教學
這一階段主要由學生進行學習活動，即先按照教師的示范自己動手模仿操作，然后充分發揮學生的主觀能動性，通過練習，舉一反三。教師在此過程中應該做到如下工作：督促學生進行文明、安全操作；學生操作步驟、工藝的檢查和指導；進行答疑、解難工作；處理、協調實習過程中的其他事項。
教師對整個活動進行歸納總結，對練習過程和結果進行評價?？赏ㄟ^教學對話，指出實習中的不足之處，介紹和推薦優秀實踐經驗教訓，采取必要的措施，使學生在下次練習中更加順利。
四、一體化教學實踐中應該注意的問題？
1.規范實訓教學過程管理，切實提高專業理論實訓一體化教學質量。實訓教學要嚴格按照入門指導、巡回指導、結束指導的實訓教學程序要求實施全過程管理。在教學過程中，教師針對實際情況，采用講解法、演示法、參觀法、實踐操作法等教學方法，并在巡回指導時善于發現問題、總結問題，使學生能夠用理論指導實訓、在實訓中消化理論。從而提高了學生的學習興趣，調動了學生的學習主動性和積極性。
2.推進教學改革，提高教師的教學能力。一體化教學要求教師不僅有豐富的專業理論知識，而且有過硬的操作技能從旁輔助學生實訓，成為“雙師型”教師。同時，教師應緊密聯系實際，抓重點講解理論知識，拓展學生的認知能力。
3.組織社會實踐，積極探索產學結合的一體化教學途徑。如何解決實訓課題的正常進行和實訓材料緊缺的矛盾。我們通過廣泛加強與企業的密切聯系，建立校外實訓基地。學生在企業實訓中，不僅能學到先進的生產工藝和加工方法，而且能將所學的專業知識和操作技能應用于生產實訓中，同時也培養了學生吃苦耐勞的精神，提高了學生的就業競爭力。通過這些舉措，不僅有效的解決了材料緊缺的問題，而且使我們的教學能與企業緊密結合。
4.應用現代教學手段，及時引進現代教育技術。現代教育技術以其新穎、直觀、動態的形式，越來越受到廣大師生的青睞，充分發揮了學生的主導作用，增強了學生學習的自主性。一體化教學應及時引進多媒體等現代教育技術，可以把講課、演示和實驗生動、直觀地結合起來，為學生提供邊聽、邊看、邊想、邊做的一體化學習環境，激發學生的學習積極性、主動性。
五、結束語
目前一體化教學是一項探索性的工作，也是職業教育教學模式改革的方向，由于一體化教學實施前期的投入和工作量較大，在短時間內不能徹底實施，所以不能將所有專業課程同時進行一體化教學，應結合學?，F時情況，逐步推進一體化教學，并不斷完善。
一體化教學，不僅使教師的教學水平大幅度提升，而且使學生對專業課的學習熱情得到激發，因操作而加深了對理論知識的理解。實踐證明一體化教學的成果是顯著的，畢業生一到工作崗位，無需培訓就能上崗，得到用人單位的歡迎。在一體化教學模式下培育的學生滿足了社會對人才的需求，同時也為我們的職教事業開辟了廣闊的發展空間。
參考文獻
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[2] 教育部， 關于全面提高中等職業教育教學質量的若干意見[Z].2006
社會工作是一門應用性非常強的專業，從誕生伊始，社會工作就是以實踐為主體國際社會工作學界一般認為，一個具有專業資格的社會工作專業人才，必須是經過相當長實習過程訓練的社會工作學生，實習時間至少達到800小時。國內社會工作專業教育推動較晚，但是從社會工作的?？平逃窖芯可逃疾患s而同對實訓的時間作出具體的要求。歸根結底在于實訓是社會工作專業教育中滿足其實踐導向的重要一環。
二、漸進式社會工作專業實訓優勢與困境
社會工作專業實訓來看，不同的高校分別有著不一樣的方案設計。有些院校將實訓分為兩部分：在校的課程實訓、校外實踐（又分為教師安排與學生自行尋找）通過累積學分制的方式進行督促與激勵；也有集中式的實訓，直接將實訓課程排滿一學期的做法，整個學期學生到機構參與實習，不需要在校上課；另外，還有院校將實訓安排的平時，學生自由尋找，但要通過機構證明進行監督，通過積累學分制進行督促。Y院校的實訓方式與以上幾種略有不同，筆者將其總結為漸進式的實訓。
（一）漸進式社會工作專業實訓安排方式
Y學院社會工作專業作為專科職業教育，在課程設置中對于實訓課時做了一定的偏重，在實訓課程設置上，經過幾年的探索，逐漸開始形成一種漸進式的實習方式。具體來說，分為三個階段：在入學第一學期只進行課堂理論學習；第二學期2周的實訓時間，主要安排參觀與志愿者服務等這是第一個階段；第三、四、五學期3-4周實訓時間，這是第二個階段，該階段主要在機構實訓；第三個階段放在第六學期，頂崗實習16周的時間。基于教學管理對于課程課時的要求以及機構的需求，在實際安排中會做一定程度的調整，但是總體實訓時間安排在學期末集中進行，依據從少到多，漸進式的實訓方式。
（二）優勢與困境
這種方式的優點在于符合人的認知規律，遵循循序漸進的方式，能夠讓學生在實習中實現知行合一，而挑戰在于實訓安排上會存在一定的問題。
1.優勢
漸進式的實訓安排尊重學生的認知規律，有助于學生更好的掌握知識和技能。在最開始的理論學習中，學生已經掌握一定的基礎知識，對于社會工作有了基本的了解與認識。同時也會積累一些在課本中無法解決的問題，第一階段基本安排參觀，能夠讓學生對于社會工作相關機構與組織有一定感性上的認識，也能夠部分的解答學生在理論學習中遇到的問題。而第二階段的期末實訓，開始從教師幫帶、幫安排，到學生自己選擇喜歡的機構或組織去應聘實習生，這個階段學生經歷了從被動到主動的轉變，開始接觸到許多不同的組織機構，也接觸到一線社工的一些工作內容。同時學生的興趣偏好也會在這個階段得到印證與識別，從而在實習上有更加清晰的定位。到最后頂崗實習階段，大約四個月的時間，學生可以自己應聘喜歡的機構和職位，有些機構會在此時對于實習生會有比較多的培養，從而在畢業后得以繼續留在機構工作?？傮w來看，通過最開始的感性認知直到最后的參與工作，這樣的實訓安排是比較遵循由表及里、由現象到本質的認知規律，有助于學生更好的掌握知識和技能，也有利于社工機構有方向的培養實習生和以后的員工儲備。
2.困境
doi：10.16083/ki.1671-1580.2016.01.022
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2016）01-0091-04
實施素質教育，加大應用型、復合型、技能型人才培養力度是國家教育發展的指導方針?；趪H貿易專業實踐性、應用性強的特點，實習毋庸置疑地成為學生在專業學習過程中不可或缺的組成部分。國際貿易專業有必要合理組織和安排專業實習，并在實習過程中最大程度地提高學生的實際操作能力。
一、國際貿易專業學生實習現狀及面臨的困境
國際貿易專業實了課內實習之外，可大致分為過程實習和畢業實習兩部分。過程實習通常以專業模擬實習的形式開展，畢業實習的常見形式是集中參觀見習和分散頂崗實習。每種實習方式都有自身的優勢，但在提高人才培養成效方面也都遭遇了一些阻力。
（一）專業模擬實習
專業模擬實習是國際貿易專業開展過程實習的基礎形式，它旨在通過實際操作使用相關模擬實習軟件，對所學專業理論知識加以鞏固和運用，熟悉進出口業務活動所涉及的各個環節的操作流程，使學生的理論知識和實踐技能保持同步。目前大部分院校的國際貿易專業都已開設專業模擬實習課程，通過購買和使用一些國際貿易模擬軟件來搭建校內仿真模擬平臺，如IMT出口模擬操作系統（Teach Me Trade）和世格Sim Trade外貿實習平臺等。
以南京審計大學為例，每位國際貿易專業的學生在四年本科學習過程中先后要接受三次專業模擬實習訓練，這三次實訓課程通常在大三上學期、大三下學期以及大四上學期開設，通過模擬軟件實訓平臺進行外貿單證實訓、國際貨代實訓及國際貿易流程實訓的操作。學生在專業模擬實習中能夠掌握成本核算、詢盤、發盤和還盤等基本技巧，熟悉整個進出口業務的流程，提高英文函電寫作能力及制單能力等。但在實際操作過程中，由于此類軟件的系統設置較為單一，是對外貿流程的靜態呈現，遠遠無法全面反映外貿實際業務的復雜性與多樣性，所以，部分學生缺乏獨立思考，機械地依照模板生搬硬套，雖勉強完成了模擬實習，卻在個人實踐能力方面收效甚微。
（二）集中參觀見習
集中參觀見習是組織學生到工廠企業或實習基地進行參觀訪問，聽取企業員工對企業內部各機構和生產線的介紹，熟悉企業的生產流程和經營管理業務。這種實地參觀的模式可以使學生對企業工作流程有更加直觀的認識，有助于激發學生的學習興趣，提升其對專業知識的探索與探求。
但這種方式也存在著一些不足，一是參觀實習的方式較為單調，學生基本都是在企業相關人員的引導下，以旁觀者身份對企業生產經營活動進行觀察，無法介入其中親歷感受，進行實際操作，這對學生外貿經驗的積累并無太大作用。二是學生基本都是在聽企業人員介紹，大量工作方面的新信息不斷出現，學生很難在短時間內將接受的信息進行歸納整合，提出個人疑惑和問題，對實際工作的認識僅停留于表層。三是企業參觀時間較緊，無法滿足學生全方位了解企業運作過程的要求；同時，企業也出于安全生產、商業機密等方面的考慮，不會向學生展示其全面的工作內容。
（三）分散頂崗實習
頂崗實習是國際貿易專業畢業實習的主要形式，學生可以自主尋找外貿企業進行實習，但由于外貿工作有著很大的連續性、迫切性及保密性，對從業人員的實踐動手能力要求較高，所以，大多數外貿企業不愿意接收實踐經歷為零的實習生。于是，部分學生退而求其次，選擇了與國際貿易專業不相干的單位進行實習，也有部分學生干脆放棄實習，出現了一些蓋假章的不良現象。
近年來，為解決學生進入外貿公司實習難的問題，很多院校通過校企合作建立了專業實習基地。校企合作是我國高校教育與企業需求相結合的創新型合作模式。理論上，它應該是最好的實習方式。一方面，學校可以實時充分地了解企業對人才培養的質量要求，并將其融人到培養方案的設計中，進而細化至每個具體的教學環節，培養符合企業需要的專業人才；另一方面，企業為學生提供實習平臺，使其得到真正的鍛煉，并在其實習過程中給予指導和幫助。同時企業可以將學生實習期間出現的問題（如某類知識或能力的欠缺）反饋給學校，以促使學校在日后的人才培養過程中有的放矢地加以改進。 但目前校企合作在實際運行中也遇到了一些問題。以南京審計大學為例，國際經濟與貿易系已與十余家企業聯合建立了實習基地，實習基地企業每年都會接納一批學生進行實習。但由于學生實踐能力弱，無法迅速勝任崗位，企業每次都需投入一定的時間和資源對學生進行培訓。而實習的時間一般僅有2～3個月，學生剛通過上崗培訓獲得了基本的實踐能力就已實習結束，很難在企業的日常經營中發揮較大作用，企業的投入產出效益低，久而久之，實習基地企業便失去了熱情。因此，雖然出于社會責任心或私人感情因素接受了實習學生，卻只給他們安排一些與專業無關的打雜或跑腿之類的工作，學生無法直接參與到外貿工作中，使得頂崗實習淪為參觀見習。
二、POCIB從業技能綜合實訓與傳統實習模式的比較研究
POCIB （Practice for Operational Competence inInternational Business）國際貿易從業技能綜合實訓是由中國國際貿易學會聯合國際貿易雜志社和南京世格軟件公司共同推出的互聯網從業技能綜合實訓系統。重點針對國際貿易及相關專業的高校學生以及國際貿易行業新進人員，以提高學習者的外貿綜合業務技能為目標，以仿真的在線國際貿易游戲為核心方式，為我國經貿人才培養引入創新、高效、務實和科學的教學方法和培訓手段。與傳統實習模式相比，POCIB從業實習模式具有以下特點：
（一）形式更加新穎
POCIB的形式更加新穎，且高仿真地營造了一個極接近實際外貿業務的場景。在POCIB中，每位學員都將經營一家獨立的外貿進出口公司，這些公司分布在全球不同的國家，學員的任務是通過相互間的進出口貿易，給自己的公司創造利潤。
首先，這是一種代人感極強的游戲式體驗。PO-CIB最大的亮點便是模擬出了一個與真人交鋒的商業市場，成百上千的來自不同地區不同學?；蚱髽I的學員同時參與，從前的紙上談兵即將變成運籌帷幄，這使得參賽學生在賽前就已對初進商海浮沉躍躍欲試。其次，由于POCIB是基于網絡平臺的開放式實訓項目，所以，學員們在比賽過程中所接觸的匯率、進出口稅率、退稅率、產品成本等業務信息都來自官方機構并實時更新，采用現實國際貿易公司的預算系統，內置商務邏輯可以處理48種不同的流程組合，在業務流程中模擬體現各環節時效因素，這為比賽營造了更為逼真的環境。另外，在POCIB中，學員們需要在規定的24天內完成24筆業務（第一屆的賽制是30天內完成30筆業務，自第二屆開始縮短賽程），時間緊迫，工作量大，這也真實地反映出外貿行業高強度的特點。
（二）內容更加豐富全面
在實習基地頂崗實習中，學生通常只能實際接觸到外貿運作流程中的一兩個環節。通過參觀見習雖能夠了解多個環節或全部流程，卻僅限于認知，無實際操作機會。
而POCIB則涵蓋了外貿的全部流程，從注冊公司開始，到自主選擇產品開拓市場，接著通過企業黃頁、廣告和信息等方式尋找貿易伙伴，再到磋商談判、簽訂合同、履行合同等等，學員們將全面體驗外貿企業的運作流程，運用各項外貿知識進行仿真的進出口貿易，提高自己的實際操作能力。
POCIB囊括了銀行、海關、外管局、商檢、稅務、貨運公司、保險公司等14個相關機構，學員需要與每個機構建立聯系辦理相關業務，這些過程中的貿易成交方式、結算方式、運輸方式和路線以及險種等都由學員自主選擇，期間可能還會遭遇破產、產品運輸過程中遇險等突發狀況，對學員的應變能力和風險防御能力也是一種考驗。南京審計大學的參賽學生張某表示，他曾在交易中遇到對方違約的狀況，氣憤之余選擇耐心冷靜地跟對方溝通，雖最終未能挽回損失，但這次經歷讓他吸取了教訓，認識到選擇貿易伙伴之前進行風險考量的必要性。
（三）師生互動效果更顯著
傳統的實習甚少有教師介入，實習過程中發生的情況和遇到的問題不能及時反饋到教師那里，而且學生的實習通常安排在大學后段時期，實習結束后教師沒有機會對學生的實習進行總結并指導其改進。而且實習單位與教師通常無直接的溝通渠道，實習單位無法將實習生普遍存在的問題和知識能力薄弱環節反映給校方，長此以往就會導致學校的教學目標和重點與社會需求脫節。
POCIB比賽要求學員組隊參賽，每個團隊由1～2名教師和20名學員共同組成，教師在比賽過程中的作用不容忽視。一方面，教師在過程中的陪伴和適當的指導能夠有效幫助學生進行理論知識的鞏固，同時能夠提高學生的比賽熱情和成績。學生初次接觸信息量如此巨大的比賽時，會因缺乏外貿業務實際操作經驗而產生畏難情緒，亟需指導教師的耐心引導。比賽過程中也會遇到各種問題或遭遇突發狀況引起情緒波動，指導教師要及時給予幫助并對其進行心理調適。另一方面，教師在指導學生比賽的同時，也可以發現學生在知識或能力方面的優勢和不足，賽后進行總結和反思，并在日后的教學方案設計中加以重視，做好改進措施。
（四）評價機制更加合理
在POCIB比賽中，學員的初始分為零，系統每天都會根據學員在貿易各個環節的操作表現給予相應加分，這樣學員就能夠看到自己每天的進步。南京審計大學的參賽學生表示，每天凌晨守在電腦前等待系統更新分數和排名是最緊張和興奮的時刻，看到排名下降便更能激發斗志，總結原因，做好奮起直追的準備。相較于傳統實習由實習單位于實習結束后給予書面意見的評價形式，POCIB的過程跟蹤式評分機制更有利于提高學生的興趣，實時激勵學生。
此外，賽程結束后系統在給出總成績的同時還會為每位學員提供一份實訓總結和成績分析圖，具體從學習能力、業務能力、單證能力三個方面解析其得分情況，更加有利于學員了解自身的不足和優勢。
（五）成效更易被認同
POCIB大賽結束后，成績達標者將有資格獲得中國國際貿易學會頒發的“POCIB國際貿易從業技能綜合實訓合格證書”，證書中還會分別列出學員的跟單能力、業務能力、學習能力以及綜合能力等四方面的成績。由于該比賽考核嚴格，頒證部門規格較高，所以，此項證書的含金量也比較高，得到越來越多企業的認可。
相比于在五花八門的企業走過場式的實習，參加POCIB比賽的經歷也賦予面臨就業壓力的學生更多的自信。南京審計大學學生李某賽后參加用人單位面試，被問及是否有外貿實踐經歷時，很有底氣地道出自己參加了POCIB大賽并獲得團隊二等獎、個人三等獎的經歷，得到了用人單位的肯定。
三、基于POCIB的國際貿易專業實習基地網絡化的創新實踐
（一）POCIB互動網絡平臺的推出
POCIB互動網絡平臺是2013年世格軟件公司聯合南京審計大學及外貿企業共同研發的POCIB系統的開放模塊，是POCIB比賽的延伸，其內容與POCIB比賽大致相同，但無時間約束，即學員可通過賬號在任意時段登錄系統進行外貿業務流程操作練習。教師可將其作為專業課教學的輔助工具，也可作為專業模擬實習的課程軟件。目前該平臺正在南京審計大學國際貿易專業學生中試運行，并根據試運行隋況不斷改進和完善。
（二）國際貿易專業實習基地網絡化的優勢
首先，國際貿易專業實習基地網絡化可以有效解決外貿專業實習難的問題。利用POCIB互動網絡平臺進行國際貿易專業實習，打破了學生去外貿企業實地實習的傳統觀念，通過開放式網絡外貿業務平臺，使學生和教師在校內就能實現業務操作和頂崗實習，從根本上解決了外貿實習長期存在的外貿企業崗位少、外貿專業學生實習難的問題。
關鍵詞：
國際貿易專業；實習基地；POCIB；網絡化
實施素質教育，加大應用型、復合型、技能型人才培養力度是國家教育發展的指導方針?；趪H貿易專業實踐性、應用性強的特點，實習毋庸置疑地成為學生在專業學習過程中不可或缺的組成部分。國際貿易專業有必要合理組織和安排專業實習，并在實習過程中最大程度地提高學生的實際操作能力。
一、國際貿易專業學生實習現狀及面臨的困境
國際貿易專業實了課內實習之外,可大致分為過程實習和畢業實習兩部分。過程實習通常以專業模擬實習的形式開展，畢業實習的常見形式是集中參觀見習和分散頂崗實習。每種實習方式都有自身的優勢，但在提高人才培養成效方面也都遭遇了一些阻力。
（一）專業模擬實習
專業模擬實習是國際貿易專業開展過程實習的基礎形式，它旨在通過實際操作使用相關模擬實習軟件，對所學專業理論知識加以鞏固和運用，熟悉進出口業務活動所涉及的各個環節的操作流程，使學生的理論知識和實踐技能保持同步。目前大部分院校的國際貿易專業都已開設專業模擬實習課程，通過購買和使用一些國際貿易模擬軟件來搭建校內仿真模擬平臺，如TMT出口模擬操作系統（TeachMeTrade）和世格SimTrade外貿實習平臺等。以南京審計大學為例，每位國際貿易專業的學生在四年本科學習過程中先后要接受三次專業模擬實習訓練，這三次實訓課程通常在大三上學期、大三下學期以及大四上學期開設，通過模擬軟件實訓平臺進行外貿單證實訓、國際貨代實訓及國際貿易流程實訓的操作。學生在專業模擬實習中能夠掌握成本核算、詢盤、發盤和還盤等基本技巧，熟悉整個進出口業務的流程，提高英文函電寫作能力及制單能力等。但在實際操作過程中，由于此類軟件的系統設置較為單一，是對外貿流程的靜態呈現，遠遠無法全面反映外貿實際業務的復雜性與多樣性，所以，部分學生缺乏獨立思考，機械地依照模板生搬硬套，雖勉強完成了模擬實習，卻在個人實踐能力方面收效甚微。
（二）集中參觀見習
集中參觀見習是組織學生到工廠企業或實習基地進行參觀訪問，聽取企業員工對企業內部各機構和生產線的介紹，熟悉企業的生產流程和經營管理業務。這種實地參觀的模式可以使學生對企業工作流程有更加直觀的認識，有助于激發學生的學習興趣，提升其對專業知識的探索與探求。但這種方式也存在著一些不足，一是參觀實習的方式較為單調，學生基本都是在企業相關人員的引導下，以旁觀者身份對企業生產經營活動進行觀察，無法介入其中親歷感受，進行實際操作，這對學生外貿經驗的積累并無太大作用。二是學生基本都是在聽企業人員介紹，大量工作方面的新信息不斷出現，學生很難在短時間內將接受的信息進行歸納整合，提出個人疑惑和問題，對實際工作的認識僅停留于表層。三是企業參觀時間較緊，無法滿足學生全方位了解企業運作過程的要求；同時，企業也出于安全生產、商業機密等方面的考慮，不會向學生展示其全面的工作內容。
（三）分散頂崗實習
頂崗實習是國際貿易專業畢業實習的主要形式，學生可以自主尋找外貿企業進行實習，但由于外貿工作有著很大的連續性、迫切性及保密性，對從業人員的實踐動手能力要求較高，所以，大多數外貿企業不愿意接收實踐經歷為零的實習生。于是，部分學生退而求其次，選擇了與國際貿易專業不相干的單位進行實習，也有部分學生干脆放棄實習，出現了一些蓋假章的不良現象。近年來，為解決學生進入外貿公司實習難的問題，很多院校通過校企合作建立了專業實習基地。校企合作是我國高校教育與企業需求相結合的創新型合作模式。理論上，它應該是最好的實習方式。一方面，學?？梢詫崟r充分地了解企業對人才培養的質量要求，并將其融入到培養方案的設計中，進而細化至每個具體的教學環節，培養符合企業需要的專業人才；另一方面，企業為學生提供實習平臺，使其得到真正的鍛煉，并在其實習過程中給予指導和幫助。同時企業可以將學生實習期間出現的問題（如某類知識或能力的欠缺）反饋給學校，以促使學校在日后的人才培養過程中有的放矢地加以改進。但目前校企合作在實際運行中也遇到了一些問題。以南京審計大學為例，國際經濟與貿易系已與十余家企業聯合建立了實習基地，實習基地企業每年都會接納一批學生進行實習。但由于學生實踐能力弱，無法迅速勝任崗位，企業每次都需投入一定的時間和資源對學生進行培訓。而實習的時間一般僅有2~3個月，學生剛通過上崗培訓獲得了基本的實踐能力就已實習結束，很難在企業的日常經營中發揮較大作用，企業的投入產出效益低，久而久之，實習基地企業便失去了熱情。因此，雖然出于社會責任心或私人感情因素接受了實習學生，卻只給他們安排一些與專業無關的打雜或跑腿之類的工作，學生無法直接參與到外貿工作中，使得頂崗實習淪為參觀見習。
二、POCIB從業技能綜合實訓與傳統實習模式的比較研究
POCIB（PracticeforOperationalCompetenceinInternationalBusiness）國際貿易從業技能綜合實訓是由中國國際貿易學會聯合國際貿易雜志社和南京世格軟件公司共同推出的互聯網從業技能綜合實訓系統。重點針對國際貿易及相關專業的高校學生以及國際貿易行業新進人員，以提高學習者的外貿綜合業務技能為目標，以仿真的在線國際貿易游戲為核心方式，為我國經貿人才培養引入創新、高效、務實和科學的教學方法和培訓手段。與傳統實習模式相比，POCIB從業實習模式具有以下特點：
（一）形式更加新穎
POCIB的形式更加新穎，且高仿真地營造了一個極接近實際外貿業務的場景。在POCIB中，每位學員都將經營一家獨立的外貿進出口公司，這些公司分布在全球不同的國家，學員的任務是通過相互間的進出口貿易，給自己的公司創造利潤。首先，這是一種代入感極強的游戲式體驗。PO⁃CIB最大的亮點便是模擬出了一個與真人交鋒的商業市場，成百上千的來自不同地區不同學?；蚱髽I的學員同時參與，從前的紙上談兵即將變成運籌帷幄，這使得參賽學生在賽前就已對初進商海浮沉躍躍欲試。其次，由于POCIB是基于網絡平臺的開放式實訓項目，所以，學員們在比賽過程中所接觸的匯率、進出口稅率、退稅率、產品成本等業務信息都來自官方機構并實時更新，采用現實國際貿易公司的預算系統，內置商務邏輯可以處理48種不同的流程組合，在業務流程中模擬體現各環節時效因素，這為比賽營造了更為逼真的環境。另外，在POCIB中，學員們需要在規定的24天內完成24筆業務（第一屆的賽制是30天內完成30筆業務，自第二屆開始縮短賽程），時間緊迫，工作量大，這也真實地反映出外貿行業高強度的特點。
（二）內容更加豐富全面
在實習基地頂崗實習中，學生通常只能實際接觸到外貿運作流程中的一兩個環節。通過參觀見習雖能夠了解多個環節或全部流程，卻僅限于認知，無實際操作機會。而POCIB則涵蓋了外貿的全部流程，從注冊公司開始，到自主選擇產品開拓市場，接著通過企業黃頁、廣告和信息等方式尋找貿易伙伴，再到磋商談判、簽訂合同、履行合同等等，學員們將全面體驗外貿企業的運作流程，運用各項外貿知識進行仿真的進出口貿易，提高自己的實際操作能力。POCIB囊括了銀行、海關、外管局、商檢、稅務、貨運公司、保險公司等14個相關機構，學員需要與每個機構建立聯系辦理相關業務，這些過程中的貿易成交方式、結算方式、運輸方式和路線以及險種等都由學員自主選擇，期間可能還會遭遇破產、產品運輸過程中遇險等突發狀況，對學員的應變能力和風險防御能力也是一種考驗。南京審計大學的參賽學生張某表示，他曾在交易中遇到對方違約的狀況，氣憤之余選擇耐心冷靜地跟對方溝通，雖最終未能挽回損失，但這次經歷讓他吸取了教訓，認識到選擇貿易伙伴之前進行風險考量的必要性。
（三）師生互動效果更顯著
傳統的實習甚少有教師介入，實習過程中發生的情況和遇到的問題不能及時反饋到教師那里，而且學生的實習通常安排在大學后段時期，實習結束后教師沒有機會對學生的實習進行總結并指導其改進。而且實習單位與教師通常無直接的溝通渠道，實習單位無法將實習生普遍存在的問題和知識能力薄弱環節反映給校方，長此以往就會導致學校的教學目標和重點與社會需求脫節。POCIB比賽要求學員組隊參賽，每個團隊由1~2名教師和20名學員共同組成，教師在比賽過程中的作用不容忽視。一方面，教師在過程中的陪伴和適當的指導能夠有效幫助學生進行理論知識的鞏固，同時能夠提高學生的比賽熱情和成績。學生初次接觸信息量如此巨大的比賽時，會因缺乏外貿業務實際操作經驗而產生畏難情緒，亟需指導教師的耐心引導。比賽過程中也會遇到各種問題或遭遇突發狀況引起情緒波動，指導教師要及時給予幫助并對其進行心理調適。另一方面，教師在指導學生比賽的同時，也可以發現學生在知識或能力方面的優勢和不足，賽后進行總結和反思，并在日后的教學方案設計中加以重視，做好改進措施。
（四）評價機制更加合理
在POCIB比賽中，學員的初始分為零，系統每天都會根據學員在貿易各個環節的操作表現給予相應加分，這樣學員就能夠看到自己每天的進步。南京審計大學的參賽學生表示，每天凌晨守在電腦前等待系統更新分數和排名是最緊張和興奮的時刻，看到排名下降便更能激發斗志，總結原因，做好奮起直追的準備。相較于傳統實習由實習單位于實習結束后給予書面意見的評價形式，POCIB的過程跟蹤式評分機制更有利于提高學生的興趣，實時激勵學生。此外，賽程結束后系統在給出總成績的同時還會為每位學員提供一份實訓總結和成績分析圖，具體從學習能力、業務能力、單證能力三個方面解析其得分情況，更加有利于學員了解自身的不足和優勢。
（五）成效更易被認同
POCIB大賽結束后，成績達標者將有資格獲得中國國際貿易學會頒發的“POCIB國際貿易從業技能綜合實訓合格證書”，證書中還會分別列出學員的跟單能力、業務能力、學習能力以及綜合能力等四方面的成績。由于該比賽考核嚴格，頒證部門規格較高，所以，此項證書的含金量也比較高，得到越來越多企業的認可。相比于在五花八門的企業走過場式的實習，參加POCIB比賽的經歷也賦予面臨就業壓力的學生更多的自信。南京審計大學學生李某賽后參加用人單位面試，被問及是否有外貿實踐經歷時，很有底氣地道出自己參加了POCIB大賽并獲得團隊二等獎、個人三等獎的經歷，得到了用人單位的肯定。
三、基于POCIB的國際貿易專業實習基地網絡化的創新實踐
（一）POCIB互動網絡平臺的推出
POCIB互動網絡平臺是2013年世格軟件公司聯合南京審計大學及外貿企業共同研發的POCIB系統的開放模塊，是POCIB比賽的延伸，其內容與POCIB比賽大致相同，但無時間約束，即學員可通過賬號在任意時段登錄系統進行外貿業務流程操作練習。教師可將其作為專業課教學的輔助工具，也可作為專業模擬實習的課程軟件。目前該平臺正在南京審計大學國際貿易專業學生中試運行，并根據試運行情況不斷改進和完善。
（二）國際貿易專業實習基地網絡化的優勢
首先，國際貿易專業實習基地網絡化可以有效解決外貿專業實習難的問題。利用POCIB互動網絡平臺進行國際貿易專業實習，打破了學生去外貿企業實地實習的傳統觀念，通過開放式網絡外貿業務平臺，使學生和教師在校內就能實現業務操作和頂崗實習，從根本上解決了外貿實習長期存在的外貿企業崗位少、外貿專業學生實習難的問題。其次，國際貿易專業實習基地網絡化建立了一種新型的校企共贏的工學結合方式。傳統的校企合作實習模式因利益所得不清晰而使企業缺乏積極性，進而導致雙方合作的形式化，學生的實習流于表面，成效甚微。POCIB互動網絡平臺旨在將實訓拓展到實體外貿企業，將傳統的實習基地網絡化，學生通過整合外貿資源，為現實企業做市場宣傳和推廣，從而實現學校、外貿企業和軟件開發企業的三方共贏，形成校企長效合作的保障。
（三）構建以POCIB為基礎的就業能力導向的全過程實踐教學模式
南京審計大學借鑒CDIO先進理念（CDIO教育模式系麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學跨國研究所提出的CDIO工程教育理念，CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate）等），從理論與實踐教學課程體系以及相關教學和實訓平臺的搭建和完善著手，構建綜合的、立體化的應用型實踐教學體系，著力培養學生的自主學習能力、創新能力，提高國際貿易專業學生的動手能力、就業能力和持續的職業成長能力。首先，通過使用我校購買的浙科實訓軟件及南北外貿實訓系統等校內實訓平臺培養學生理論與實際操作相結合的綜合能力；其次，通過每年的全國高校POCIB競賽將校內平臺延伸至校外，通過校際間的師生交流及遍布全國的角色互動實訓競賽，培養學生的專業實踐能力；最后，通過校企合作開發設計開放式POCIB網絡互動平臺，將實訓拓展到實體外貿企業，將傳統的實習基地網絡化，提高實習的便利化。
作者：周丹 孫文遠 單位：南京審計大學經濟與貿易學院
［參考文獻］［1］李紀生.從POCIB談國際貿易專業教學實習改革［J］.全國商情，2013（02）.
物流設施與設備是物流管理專業的專業基礎課。學生通過本課程的學習應對物流裝備的合理選擇、正確配置、合理使用及規范化管理有較深切的認識，為后續的專業課程奠定技術基礎。
在該課程的教學過程中，理論教學內容抽象、枯燥且深度較大，不利于學生理解。同時，隨著新技術的不斷應用，物流設施與設備更新變化速度加快，而理論教學又往往滯后于實際發展，造成了學生所學的知識與實際有所脫節。因此，在物流設施與設備課程教學過程中必須加強實踐教學環節，使學生在學校學習期間能接觸到目前最新的、常用的技術裝備及管理方法，真正達到理論聯系實際的目的，做到學校學習與工作的“無縫連接”，以便將來更好地適應社會、滿足工作崗位的要求。
一、存在的困難
近年來，許多高職高專院校對于物流管理專業的實踐教學給予了足夠的重視。其中，最突出的表現就是投入巨資購置實驗實訓的設備，從搭建物流系統平臺到購置專業軟件模擬物流各環節，甚至有的學校還配置自動化立體庫及全自動揀貨系統。然而，這一切對物流設施與設備這門課程來說依然不足，主要原因有以下兩個方面：
(1)物流設施與設備的品種多。物流設施與設備包括生產、包裝、儲存、裝卸、搬運、運輸、流通加工、信息采集及處理等環節所用到的硬件，學校實訓基地不可能采購包括所有環節的設備。
(2)物流設備更新快。隨著物流業的發展，物流設備的技術也朝著信息化、自動化、集成化、智能化、柔性化和標準化的方向發展，新裝備、新技術層出不窮。因此，實訓設備的購置跟不上技術的進步，甚至出現某些設備剛購進學校，社會上就開始在逐漸淘汰更新的情況。
2.教師的知識架構與實踐教學的要求不匹配
物流設施與設備課程要求教師既有設備方面的專業知識又有物流方面的專業知識，專業跨度很大，屬于典型的交叉性學科，這就要求開設該專業的院校具有這方面相應的師資力量。然而，目前高職高專院?，F有的物流專業師資力量幾乎都是從物資管理、管理科學、交通運輸學等專業轉過來的，在設備方面的知識儲備不足。
另外，物流設施與設備是一門實踐性較強的課程，在教學過程中，要求教師不但要有淵博的基礎知識和專業知識，還要有較強的實踐能力，既能駕馭課堂教學，又能指揮實踐教學現場。然而，由于這門課程所涉及的設施與設備范圍廣泛，實踐教學難度大，有很多設備任課教師并沒有見過，更談不上指導學生如何使用了。
3.學生基礎薄弱，學習熱情不高
高職高專院校的學生數理基礎一般不高。由于物流專業是文理兼招的專業，部分學生學的是文科，還有一部分是從中職學校考上來的，基礎薄弱。學生理解物流設施與設備的難度較大，而這些設施與設備還可能看不到、摸不著。這樣，學生可能看不懂書、聽不懂課，從而產生厭學情緒，進而放棄這門課程的學習。
二、采取的模式
針對物流設施與設備課程實踐教學中存在的困難，圍繞物流管理專業物流設施與設備課程的理論教學內容，結合本院學生的知識結構及綜合能力情況，設計從圖片視頻認知開始，結合理論教學，深入企業參觀，安排設備模型創作大賽，開展案例教學環節，結合社會調查進行設備規劃并開展設備模擬展覽會等實踐教學的內容。通過設立這些不同的實踐教學環節形成學生大腦想、動手做、眼耳等感官認知的三位一體的立體教學模式，使物流設施與設備的教學實現從設備的基本組成結構到使用功能，然后是實際應用的多層次教學環節的合理銜接，給學生一個系統完整的認知過程，加深學生對物流設施與設備的理解，以達到預定的教學效果。
1.圖片視頻認知
針對高職高專院校學生數理分析能力普通偏低的現狀，在物流設施與設備課程教學過程中，應采用多媒體教學手段，將各種設施設備以圖片、視頻等形式展現給學生，使學生對枯燥的設施設備有感官的認識，使教學內容更加形象、生動，便于學生理解和掌握。
2.企業參觀
為了更好地聯系實際，我們經常組織學生到各類物流企業或生產企業去參觀、考察、學習。到生產企業參觀學習是一種比較好的實踐教學方法，但由于不能影響企業正常的生產經營，因此要達到好的參觀效果，教師參觀前的準備工作、參觀中的現場指導工作及參觀后的總結工作缺一不可。一般要先對企業進行全面的了解，與企業商討參觀內容、路線及時間，然后設計問題，讓學生帶著問題去參觀。到了企業，先聽企業介紹概況，后由企業資深人士帶著學生進行內部實地參觀和現場答疑，在這一環節上，教師全程陪同。參觀后，教師與學生一起針對問題展開討論分析。
3.模型大賽
為了激發學生的學習興趣和提高專業應用能力，在物流設施與設備的教學中，我們還組織學生進行設備模型制作大賽。對參賽模型不限定具體內容和具體材質，學生以宿合為單位開展創作，為期一周。比賽現場主要由作品展覽和制作說明兩項組成，由學院物流協會理事、專任教師及企業專家擔當評委。
4.案例分析
在物流設施與設備課程中，各類設備的維護、管理及安全教育是不可缺少的內容，但這部分內容多數以枯燥的文字描述為主，學生興趣不大。在這一部分內容的教學上，采用案例分析法來培養學生分析問題的能力并提高其學習興趣。案例主要選取現實中的物流實例，如廣本生產線上的設備定期維護問題、港口吊車的安全事故等，通過學生和教師一起分析和討論，指出企業在設備管理中的規范及存在問題，提出各種解決問題的方案，從而提高學生解決實際問題的能力。
5.設備規劃
在物流設施與設備課程中，組織學生進行設備規劃是一項重要的課程項目，通過這一項目可考查學生的課程綜合應用水平。項目中的教師和學生呈雙向活動關系，教師的任務是充當“客戶”的角色，負責對各個小組提出項目要求，同時應保證各小組的項目難度基本一致。而學生團隊則是虛擬企業團隊，他們可以分工合作，根據項目的需求進行物流設備的規劃。在設備規劃中，教師作為客戶，主要把握好以下幾點：
(1)精心設計典型項目。教師應有針對性地設計典型項目。選擇的項目應是在工作中可能碰到的，以此引發學生的學習興趣，并注意細節，讓學生做完項目有一定的成就感。
(2)合理安排學生分組。項目必須在小組成員的
通力合作下完成，而且有許多設備要通過網絡等途徑查找資料，多方比較推敲確定，所有的工作要在課余一定時間內完成，這樣就要求小組成員能力、資源等搭配合理，同時溝通方便。因此，要在充分考慮學生能調動資源的基礎上對學生進行合理分組。
(3)有效組織課堂辯論和總結。在學生團隊根據項目要求規劃好設備方案后，組織學生進行課堂辯論，相互交流，集思廣益。各小組首先派人進行項目規劃的陳述，然后由教師及其他組成員提出問題或建議。如果同一問題不同小組間有不同的看法，則現場進行辯論。最后每一小組均對其他小組進行項目評分。
歸納總結是整個設備規劃項目的歸宿和落腳點，如果控制不好，將會前功盡棄。各小組根據課堂辯論的情況，匯總各種意見和觀點，進行方案的修正或完善。在歸納總結課上，各小組進行新方案的闡述，然后由教師對各小組的規劃方案進行逐一點評。最后，教師根據小組評分的成績及方案完善的結果給每一項目組評分。這樣，通過分析、評價及討論，對設備規劃中涉及的問題進行講解，最終引出本門課程所要掌握的理論知識或技能。
6.設備展覽會
設備展覽會的組織形式有兩種，一是參觀實際展覽會。帶領學生參加每年一度的國際物流展覽會，讓學生對設備展覽會有直觀的認識。二是組織虛擬展覽會。根據設備規劃項目，每一項目組作為采購方進行設備采購，同時，每一小組又根據自己特長選擇一至三類設備進行代銷，制作網絡銷售主頁。各小組在規定時間內完成準備工作后，由教師帶領學生到多媒體實訓室開網絡設備展覽會，完成設備規劃項目的采購及代銷設備的銷售。教師在這個活動中充當“導演”的角色，設定合理的游戲規則，并進行現場指導。
三、取得的效果
通過以上內容的教學實踐，取得了良好的教學效果，主要體現在以下幾個方面：
在學校實訓設備投入不足的情況下，通過網絡、視頻圖片、企業參觀、模型創作、展覽會等實踐教學環節的創新，讓學生既能對設備系列有感官的認識，又不過分地依賴學校的實訓設備。
2.激發學生的學習興趣
通過物流設施與設備課堂實踐教學環節的設計，學生真正參與其中，有了切身體驗，極大地激發了學生對該門課的學習興趣。
3.提高學生團隊合作精神
在整個實踐教學中，模型創作、案例討論、設備規劃和設備展覽會都是以小組為單位進行的，這種作業形式可以訓練學生的團隊合作、分工、統籌、制約和平衡能力等，通過活動，學生的團隊合作精神以及人際的溝通和協調能力都不同程度地得到提高。
4.增強學生創新意識
