時間：2023-03-13 11:25:17
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畢業設計(論文)是本科人才培養計劃的重要組成部分，是對學生綜合運用多學科的理論、知識與方法的全面檢驗，是集中訓練學生科研能力和創新能力的必要教學環節，也是檢驗學生的學習狀況、知識活化程度、學識水平和創新思維的主要標尺，對培養學生的實踐能力、創新能力，全面提高教育質量具有重要意義。天津城市建設學院(以下簡稱“我校”)在畢業設計(論文)工作中科學地組織各項工作，形成領導高度重視、教學單位嚴密組織、指導教師認真負責、評閱答辯嚴格標準的教學氛圍，做到加強“三個突出”、落實“五項檢查”，關注薄弱點，制定激勵措施，保證畢業設計(論文)質量的提高。
一、提高思想認識是畢業設計(論文)工作的重要前提
提高畢業設計(論文)質量，首先要從思想上高度認識畢業設計(論文)的重要性。畢業設計(論文)是實現專業培養目標的一個綜合性實踐教學環節，它與其他教學環節相輔相成，構成一個完整的本科教學體系，是畢業前的綜合訓練，是對所學知識的深化和升華，也是學生走向社會的必要準備。川學校各級領導充分認識到此項工作的必要性和重要性，制定了完善．的管理辦法和切實有效的實施措施，從制度保障、時間安排、場地設備、資金支持等方面切實加強畢業設計(論文)工作環節，并重視實習基地的建設，充實與加強校內外畢業實習基地，有效保障畢Zi9，：計(論文)的各項需求。各教學單位在畢業設計(論文)工作開展前成立由院系主管領導牽頭的畢業設計工作領導小組，根據專業特點與自身特色，制定本院系提高畢業設計(論文)質量的措施；審定畢業設計(論文)題目和指導教師；定期檢查各專業畢業設計(論文)工作的進度和質量，組織畢業設計(論文)的答辯和成績評。
二、針對畢業設計(論文)的影響因素。加強“三個突出”
筆者認為主要有三個方面的因素影響畢業設計(論文)的質量和水平：一是畢業設計(論文)題目缺乏吸引力。畢業設計(論文)選題中常規、經典、虛擬題目偏多，部分課題僅僅是名稱、數據等內容發生變化，研究過程模式化、程序化。題目與生產實際結合不緊密，內容和學生將要就業的單位實際生產狀況脫鉤，難以激發學生的熱情和調動學生的積極性。二是師資不足。招生規模連續多年擴大，一線教師絕對數下降，導致每位教師指導的學生數上升，加上教師必須承擔的教學，科研工作，指導教師的精力投入難以保證，工作負荷較重；同時應對擴招需求，教師隊伍擴大較快，年輕的新教師直接進入畢業設計(論文)教學中，在指導能力、方法和經驗方面的欠缺導致指導質量下降。三是質量監控體系難以實施。畢業設計(論文)是一項環節多、耗時長的教學工作，為加強管理，需要制定相應的質量監控體系，但實際實施過程中，存在制度多、要求多、可操作性差、落實不到位的問題，致使很多監控環節流于形式。針對以上影響因素，我校在工作中加強“三個突出”。
1．突出畢業設計題目與教師科研、生產實踐相結合
根據我校以工科專業為主的特點，強調畢業設計的實踐性，注重工程實踐和設計能力的培養。2008年，我校工學類的畢業設計(論文)課題比例為科學研究l5．5％、生產實踐64．2％、教師及學生申報的自擬題目20．3％。畢業設計(論文)題目與教師科研、學生實習及擬就業單位生產’科研等相結合，盡量采用科學、技術、生產等領域能體現專業特點的實際問題，題目的內容具有實踐性，學生參與熱情高，實踐能力、工程能力得到訓練和大幅度提高，為就業打下堅實的基礎。
2．突出學科特色，校內指導教師與外聘指導教師相結合
教師比例下降和年輕教師增多是無法回避的事實，為解決這一問題，結合學校以建筑類為主的工科特點，我校采取了聘請校外指導教師的方式，既有效解決了師資不足的問題，又充實了具有豐富實踐經驗的指導教師，提高了指導教師隊伍的整體水平和指導質量。在進入畢業設計階段時，學校通過與實習單位簽訂委托協議書的方式，規定雙方的職責與義務，對實習單位資質、指導教師資格嚴格要求，實行校內校外雙師制。外單位指導教師必須是總工或正高工，每位指導教師指導一名學生，一對一指導；校內配備年輕教師作為助理指導教師，加強溝通與規范管理，彌補校外指導教師在校內規章制度和規范方面的不足；助理指導教師負責最多不超過六名學生，實行全程跟蹤負責制，同時向校外指導教師學習實踐指導經驗。校外指導教師的引入，與校內指導教師的傳統指導方式和方法也形成了對比，促進了畢業設計(論文)教學的不斷改革。幾年的畢業設(論文)檢查情況表明學生的畢業設計(論文)質量實踐能力和設計都有了大幅度的提升，教師隊伍也得到了加強和鍛煉。
5．突出檢查關鍵點，由關鍵點控制實現全過程監控
理想的質量監控是指在畢業設計(論文)的質量管理過程中，詳細了解每名學生、每個環節的實施進度，能夠及時對出現的問題做出適當的反應。但畢業設計(論文)涉及的學生數量眾多，耗費的時間在3個月左右，很難將所有的監控落實到位，從而使很多監控環節流于應付制度、填寫表格的形式。因此，對質量監控不能全盤一手抓，要分環節，重點查找各環節監控的關鍵點。環節進行過程中，是否達到了教學的目標與管理要求能夠直接反映到關鍵點上，因此可以通過集中精力對關鍵點進行監督、檢查，實現對畢業設計(論文)質量切實、有效的監控。
三．落實“五項檢查”，開展基于監控點的多環節畢業設計(論文)的監控
我校制定監控體系過程中，將畢業設計(論文)分為畢業設計(論文)選題、初期準備與開題、中期進度監控、后期答辯與歸檔、學期末專項檢查五項檢查工作，根據監控的關鍵點，詳細制定了檢查要求和檢查內容，明確教務處、各院系、指導教師的職責和對學生的要求。各院系根據檢查內容和時間安排自查，及時解決存在的問題，并對檢查情況進行書面總結和提交檢查記錄。學校組織專家組對畢業工作進展進行專項檢查和抽查，加強監督和管理。
1．監控選題源頭，嚴把指導教師資格關
選題是畢業設計工作的基礎，更是完成高質量論文的關鍵，題目選擇直接影響到學生畢業設計(論文)、實習等后續工作的進行，因此是監控的重要環節。選題環節包括兩個監控關鍵點，一是題目的類型，二是指導教師資格。對題目的監控，要求改變目前由指導教師選定題目的狀況，按照題目申報、審查公布、學生選題(學生申報題目)、選題確認流程進行，實行雙向選擇，嚴格實行一題的原則。各院系按專業對題目進行類型統計，由教務處進行檢查，加強工程實踐、教師科研等題目的開設。嚴把指導教師資格關，要求指導教師必須全部具有中級以上職稱，具有高級職稱的教師必須參與畢業設計(論文)的指導工作。嚴格控制每位指導教師指導的學生人數，最多不超過8人，平均指導學生數小于6人。教師資格、指導人數的監控促使各院系必須吸引校外工程專家，組建校內外指導教師相結合的指導教師隊伍。
2．強化初期、中期檢查力度，確保設計進程
初期檢查主要從組織管理工作、教學文件、師資力量的配備、設計選題、物質條件及學生的開題情況等幾個關鍵點進行檢查。重點包括課題符合教學培養目標的情況、課題名稱、內容、工作量及要求，課題結合工程或科研的實際情況，任務書下達完成情況等。
中期檢查主要檢查畢業設計進度、教師工作狀況、學生設計狀況、教研室組織管理等方面。重點包括指導教師、學生到位情況，指導教師對學生課題的了解情況，存在的問題；外聘指導教師的管理、質量保證等措施落實情況等；題目展開情況，是否與進度計劃相符，存在的問題及解決方法等。
通過畢業設計(論文)初期、中期檢查，實現對畢業設計過程的有效監控，確保了指導教師和學生的到位情況和設計進度的執行情況，能夠及時了解畢業設計進展并解決存在的問題。
5．后期檢查嚴把教學最后關
后期檢點包括課題完成時間、寫作規范、論文評閱、答辯安排、成績評定等情況。嚴格審查畢業生的答辯資格，達不到要求的學生不予安排參加答辯。各院系成立由學術帶頭人、優秀教師等組成的答辯委員會，全面負責畢業設計(論文)答辯工作，下設若干個答辯小組，各答辯小組成員不少于5人。所有答辯成員于答辯前召開專門會議，研究答辯的有關事項，嚴格答辯程序和紀律，明確評分標準，統一答辯要求，加強畢業設計(論文)答辯資格審查，嚴格控制優秀率和優良率。答辯完成后，各院系對年度畢業設計(論文)工作認真總結，并形成書面材料，完成對畢業設計(論文)資料的歸檔、保存工作。
4．強力度專項檢查，促進工作不斷改進與提高
我校連續幾年來，在學期結束后，由主管校長帶隊，聘請由校內外一線教學和管理的專家進行畢業設計(論文)工作專項檢查。根據院系數量成立9個檢查小組，每個小組設組長1名，由3～5名校內外專家組成，分別深入各院系，按照文件規范和檢查指標對工作完成情況進行專項檢查。檢查日期設在周末，各院系所有領導、指導教師必須到崗，全程陪同，逐項進行。這有利于及時和專家溝通，聽取專家意見，學習經驗，改進工作。我校已經聘請了多所高校的主管校長、教務處處長、知名教授作為檢查組組長人校檢查指導，既加強了學校的工作，也學習到了其他高校的寶貴經驗，發現改進了工作中存在的不足，促進了畢業設計(論文)質量的不斷提高。
四、查找薄弱點，解決實際問題
1．開展指導教師培訓工作
隨著學校的發展，學生數量增多和教師隊伍的充實，指導教師中新增教師逐年增多，為使指導教師充分了解與掌握學校的畢業設計(論文)相關管理制度和規范，抓住學校的發展定位與培養特色，更好地完成畢業設計(論文)的指導工作，學校每年在畢業設計(論文)工作開展前，都組織指導教師集中學習與培訓。內容主要包括相關管理制度文件、畢業設計(論文)規范指導技巧、注意事項等內容，并要求各院系進一步根據專業特點和規范要求，對指導教師組織多主題的培訓和學習。同時，教師通過集中的學習，能夠交流經驗，群策群力解決指導工作中發現的問題。
2．加強對新專業的指導與管理
新專業開設的逐年增多是許多高校共同的特征。我校將新專業作為畢業設計(論文)工作的重點對象，加強對新專業的管理和審查，提前與相關院系研究畢業設計(論文)工作，編寫指導手冊、制度規范，制定從選題至最后答辯的工作流程，挑選優秀教師，積極調動優勢教學資源，確保新專業學生的畢業設計(論文)高質量開展。
五、制定激勵措施，提高教師學生積極性
1．開展校級優秀畢業設計(論文)評選
為提高學生的積極性，組織開展校級優秀畢業設計(論文)評選活動。以專業為單位按當屆畢業生數3％～5％的比例，由指導教師在畢業設計(論文)成績優秀的學生中提出推薦名單，并由學生本人寫出3000～5000字的畢業設計(論文)摘要，經所在院系審核，報學校評審小組評審。對評審通過的學生頒發校優秀畢業設計(論文)證書。
2．開展校級優秀指導教師評選
學生畢業設計(論文)質量的提高，離不開指導教師的悉心指導，校級優秀指導教師的評選是對教師工作的肯定。校級優秀指導教師評選的首要條件就是指導的學生中必須有優秀成績，要求指導教師對學生嚴格要求，指導工作量飽滿，指導效果優良，、學生評價高。評選活動增強了畢業設計(論文)指導教師的事業心和責任心，是對優秀指導教師指導經驗的總結、交流與宣傳過程，有助于全校教師的學習、借鑒，對提高指導水平，促進教學改革與發展，起到良陛循環的推動作用。
5將畢業設計(論文)與校外競賽相結合
后來，常州星韻學校的蔣校長幾次請我去指導英語教學，省里也有一些教學研討活動在星韻學校舉辦，一些教育期刊不斷發表顧老師的小學英語教學研究論文，她還多次應邀在省內外級別頗高的小學英語教學觀摩研討會上和小學英語教師“國培班”“省培班”與我同臺講課，因此我對她的了解就漸漸多了起來。
顧老師是一個好學的人。與絕大多數小學英語名師不同，顧老師似乎不善言辭，在公開場合她總是一個默默的傾聽者。當英語界的名師、大家相聚切磋英語教學的一些理論與實踐問題時，站在一旁的顧老師總會悄悄地從包里取出一個小本子，迅速記錄。更與一些小學英語青年名師不一樣的是，她外出講課從來都不是講完后就一走了之，而是自始至終全程參與聽課，努力汲取其他名師課堂教學中的可圈可點之處，抓住一切機會向專家們請教。
從這些年她的課堂教學改革與創新的舉措和寫的英語教學研究論文質量與所援引的文獻資料來看，她的專業素養日益豐富，這與她博覽群書的鉆研精神是不無關系的。
顧老師是一個實干的人。在任何場合她都避而不談自己英語教學改革與創新的舉措及其取得的成效。但是，你只要走進星韻學校的教室，聽聽她的和她同伴們的英語課，觀察觀察學生們在英語課上生動活潑的表現，你就不得不承認這位不張揚的教師已經帶領她的英語教師團隊在小學英語課改的道路上取得了怎樣的成功，你也會不難想象她和她的英語教師團隊為此付出了怎樣的勞動和智慧。
顧老師是一個律己的人。她對自己的要求是那樣的嚴格，這是在我認識的小學英語名師中前所未見的。記得有一次我們應安徽省教育廳基教處的邀請到合肥講課。我是上午做報告，顧老師是下午上示范課。午飯時分，講課專家齊聚飯店包廂，就是沒有顧老師的影子。會務組的工作人員正要打電話請她來用餐，一位工作人員的手機和我的手機幾乎同時收到一條短信息，大致意思是上午聽了報告，感到自己的教學設計需要進一步修改、完善，午飯就不吃了?？吹蕉绦?，我立即打電話給她，催促其立即來餐廳，先吃飯，其余的事情飯后處理，但是被她婉言謝絕。她說，沒有時間了，她不能把明明已經知道的教學設計中存在的問題帶進下午的課堂，她不能讓參會教師失望，她代表的是星韻學校，不能給學校丟臉。就這樣，她待在房間里，緊張忙碌了兩個多小時，連會務組給她送去的盒飯碰也沒有碰一下，餓著肚子執教了下午的觀摩課，并大獲成功。
顧老師還是一個樂于助人的人。2014年，為了參加江蘇省“教海探航”征文評比活動，她把學校英語教師的參賽論文逐一做了認真修改后還不放心，將其電子稿整體打包，發給我，讓我再做一一點評，以便讓他們做進一步修改。她還在電子郵件的留言中重點推介了其中幾位佳作的作者，讓我審讀時特別留意一下，唯獨只字不提她自己的參賽論文，這恐怕絕不是她過于自信！
（一）培訓時間、內容及管理人員安排
培訓時間
培訓班級
培訓內容
管理人員
教研室
縣進校
20-24/7
初中數學
課堂教學評價的思考、數學課程標準及中小學教學銜接、中考命題與教材觀、學生數學學習心理、教改經驗介紹、教科研課題的選定申報與結題、有效開展學科競賽的策略、集體備課與交流
陽炳申
闕中優
小學數學
陽雙
謝啟萍
27-31/7
初中語文
初中語文教材編排體系及務年級知識點解讀、教學目標的制訂與中考復習、教科研課題的選定申報與結題、教改經驗介紹、對新課標下語文教學的理性思考、如何進行系統的寫作教學交流課、集體備課與交流
羅新民
謝培選
小學語文
新課程標準理念下的教材觀、課堂教學設計策略、教科研課題的選定申報與結題、如何寫好教科研論文、教改經驗介紹、對新課標下語文教學的理性思考、如何進行系統的寫作教學交流課、集體備課與交流
孫俊良
張玉春
3-7/8
初中英語
新課改理念下的備課與課堂教學有效設計的理論與實踐、中考命題策略與英語教材觀、新課程理念下的小學英語教學的特點、新課程理念下英語課堂教學改革與教學方式的變化、如何寫好英語教科研論文、教改經驗介紹、有效開展學科競賽的策略、教科研課題的選定申報與結題、集體備課與交流
成文輝
朱麗敏
小學英語
李春亭
幼兒園長
幼兒園教師專業成長、淺談幼兒園（所）管理、幼兒園教材教法
李光紅
何世國張國民楊清萍
25-28/8
新教師
教師職業道德規范、新課改理念下的教材觀與課堂教學設計、教育政策法規、新教師應處理好的幾個關系、教師專業發展、如何當好班主任、教育教學常規
何世國
張國民謝培選
（二）到訓情況一覽表
初中數學
小學數學
初中語文
小學語文
初中英語
小學英語
指標
到訓
指標
到訓
指標
到訓
指標
到訓
指標
到訓
指標
到訓
蘆溪二中
3
3
3
3
2
3
3
蘆溪鎮中
3
4
3
3
3
3
宣風鎮中
3
3
3
3
3
3
銀河鎮中
3
3
3
3
3
3
銀河二中
3
3
3
3
3
3
上埠鎮中
3
3
3
3
3
3
上埠二中
3
3
3
3
3
3
南坑鎮中
3
3
3
3
3
3
妙泉學校
3
1、組織嚴密。從課題制定到選手抽簽，從學生安排到會場秩序，嚴格按照教育局有關會議精神執行。
2、參賽教師認真準備，有著不俗的課堂表現。
參賽教師教學思想比較先進，都認真學習了《小學英語新課程標準》，體現出了課程標準在英語課堂教學中的指導作用，以教師為主導，學生為主體、把課堂變成了學生的學堂，較好地體現了輕負擔、高效率的課堂教學模式。
選手的教學設計完整、科學、符合學生的認知學習規律和小學英語學科教學特點，寓教于樂，學用結合。聽說領先，讀寫跟上是本次所有選手的一個普遍優點，讓中高年級學生的英語課堂學習全面發展。英語教師的英語基本功扎實、英語口語表達流暢，顯示了年輕教師的英語實力和良好的課堂教學技巧，如民主學校的王雪蓮、工農學校的劉英哲、東來學校的姜雪飛等。教齡稍長的老師表現出了良好的課堂調控能力、上課扎實有效、課堂設計實在、穩扎穩打，學生受益良多，如清河牧小學的金華、東風小學的趙玉環等老師。
多媒體教學手段作為英語課堂教學的重要輔助措施，發揮了很大的直觀性、趣味性、高效性等多方面的作用。
3、這39節課所用的學生是民主小學四、五、六年級的小學生。他們的表現令上課老師和聽課老師滿意。學生積極思考、踴躍發言、聲音洪亮清晰、講話大方。這一方面說明了老師調動學生的技巧和措施得力，同時也說明了學生表現出了很好的英語基礎和不錯的英語口語交際水平。說明這三個年級的英語教學抓得緊，抓得好。
三、不足之處
中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2014）21-0014-03
1 如何利用信息技術提高英語課堂的有效性
實現角色轉換，明確培養目標 新課程改革別強調在教學中要充分體現學生的主體地位和提高學生的協作能力?？墒窃谝痪€教學中不乏個別教師在利用多媒體課件進行授課時，根據教學內容制作了多媒體課件，但是由于受傳統的“以教師為中心”教學結構影響，小學生天真的性格想法被抑制，被動地學習英語，不能主動參與到教學活動當中，很難提起興趣。
其次，個別教師在應用信息技術于英語教學過程中，還過多停留于“形式”上，沒有體現出信息技術與英語學科課程整合給教學方式、學習方式帶來的實質性的改變，以致教學效果不是很好。
由此，筆者認為要靈活地將各類信息資源運用到教學目標的實現當中，不可缺少的就是在明確培養目標和教學目標的基礎上，實現由傳統的“以教師為中心”向“雙主”模式即教師為主導、學生為主體的模式轉換，并提高小學英語教師利用多媒體輔助實施教學的信息技術能力。換言之，教師要在課堂中扮演的是知識的引導者、活動的組織者，并積極主動，以一種興趣的提升者的身份參與到學生學習當中，提高學生的學習興趣，發揮他們學習的主動性、相互協作的能力及理解、感受和運用語言的能力。
信息化教學準備，優化教學 英語教學作為一個可選擇的過程，近代兩大教學理論之一的赫爾巴特學派認為，教師必須從學生的實際經驗開始，擴大和豐富其經驗。為體現學生通過學習獲取有效和目標性強的知識，教學之前的準備階段是一個不可忽視的過程，而筆者認為利用現代信息技術能更快捷、方便地搜集相關教學準備的材料。
例如，網絡資源非常豐富，如利用搜索引擎的整合網絡資源、設置高級選項的功能，能更快捷、有效地搜索到自己教學需要的一些文檔、圖片、音視頻或者動畫資料。其次，在新的教學內容實施之前，英語教師利用班級內部的QQ群向大家學習準備任務，利用QQ群給學生學習提供一些指導性幫助，促進師生之間的情感交流。
利用現有信息資源，巧設教學設計 結合自己于頂崗實習期間的教學感受及學校教師的經驗交流，筆者認為提高農村小學英語教學信息化發展和有效性水平，建構有效的小學英語課堂，教師應該充分運用現代信息技術的計算機和網絡技術進行課前教學設計，準備教學資源、學習資源，結合實際課程內容和要達到的教學目標，適當利用信息技術為小學生英語語言聽、說、讀、寫綜合素質的提高提供有力的學習支持，以便更有利于培養小學生的英語學習能力，創設優化的英語教學環境，拓展小學英語課程的教學資源，激發學生學習英語的興趣，提升小學英語課程的教學效率。如利用豐富的網絡資源，結合實際的教學內容，選擇適當的聲音、視頻文件及生動的圖片豐富教學過程的設計，借鑒優秀的網絡教學案例為英語教師教學方法的選擇和業務能力的提高帶來更多的幫助。
傳統的錄音機是農村小學英語教學的設備之一，作為單一的播放設備，通過將設備同適當的教學方法相結合，英語教學也將收到不同的教學效果。筆者于頂崗期間，結合教學目標，利用錄音機播放對話布置聽音任務，利用小組競賽的方式，激勵學生模仿標準發音的任務驅動教學方式的教學設計，相比單一的播放磁帶方式能更好地提起和維持學生的學習興趣。
其次，在教學設計時，英語教師仍可以利用書籍、期刊或網絡資源擴充自身的知識深度和廣度，準備教學資源和學習資源。如教學新標準六年級上冊“Do you want to visit the UN building”時，教師可以利用電腦資源查閱聯合國大廈的相關資料和圖片，在設計教學過程時，將能引起學生好奇的聯合國大廈資料通過圖片和適當的解說融入到教學設計當中。
當然，一切教學設計和活動的開展都應該以提高教學效率為目標，而且教師需要在教學過程中有足夠的耐心，并通過活動的開展給予學生積極的評價，這些都是良好的教學設計得以開展、增強英語課堂效果所必不可少的要素。
如在教學情態動詞can之后跟動詞原型這一知識點時，教師在設計教學過程時可以利用競賽的游戲方式來激勵學生。教師先將本單元所要學習的“四會”動詞和以前學習過的動詞板書在黑板上，引導學生讀單詞;在確定學生已經會讀并理解這些單詞的含義和詞性之后，教師示范如何進行“I can”的游戲，如邊說“I can play”邊做“拍”的動作，邊說“I can dance”邊做“跳舞”的動作;然后將學生分組，兩兩之間通過計時進行比賽，教師再根據學生表現給予獎勵和鼓勵。
通過游戲的方式，學生在口語練習和動作相配合的活動中學習知識，在活躍的課堂氣氛中逐漸實現教學目標，提高了學習效率。
筆者認為，利用信息技術同各種教學方法和教學策略相結合，在課堂上采取情境創設或是游戲等用以提起學生興趣的課堂導入，都應該立足于學校的實際硬件條件和學生的實際學情和學力。只有清晰地認識學生的實際情況，根據英語課程所要達到的教學目標和學生的興趣所向，有節制地使用同教學目標相結合的游戲方式、競賽方式進行教學，合理安排課堂時間，充分鍛煉學生的口語表達能力和聽力，期間教師加以適當的引導，才能使學生在緊湊的教學活動中有所收獲。
多種形式靈活組織教學，突出教學目標
1）巧用學生心理特點，提起學習興趣。英語是一門實踐性很強的課程，對于注意力不穩定的小學生，就更需要教師花費心思來提起學生的學習興趣。筆者認為貴州農村小學英語教師要更好地實現課堂效率的提高，需要分析學生心理，利用學生好動、喜歡新異、好奇心強等特點，根據本班實際情況進行教學任務的設計和教學方法的選擇，從而提高學生學習英語的興趣。
如在復習問候句“Pleased to meet you”時，筆者利用上課和學生問好的機會，通過一個出其不意的方式集中學生的注意力。筆者先用平時常用的問候句和大家問好：“Good morning， every one.”在學生和筆者打過招呼之后，筆者平靜地走到一位學生面前，然后伸出手對他說：“Pleased to meet you.”突如其來的問候，在接下來和學生的互動中會出現三種情況。
①會和老師互動，回應“Pleased to meet you”，這時，教師用積極肯定的語氣鼓勵到：“Very good， thank you. Please sit down.”
②站起來，但是沒有主動回應，這時教師再一次重復口頭和手上動作，慢慢引導，學生便會積極回應。
③積極主動地和老師問好并回答：“Pleased to meet you，too.”
針對以上三種情況，筆者都給予學生積極、肯定的鼓勵。然后筆者再以同樣方式走上講臺，面對全班學生招手示意，并說：“Pleased to meet you.”這時全班學生都會意識到老師在和大家問好，便會主動做出相應回應。
通過這樣一種組織方式，先集中了學生的注意力，創建一種和諧活躍的氛圍，再借助生動的圖片，教師將表達中需要注意的地方進行強調，便可提高學生應用這一問候句的變通能力。吸引學生注意力和提高學生興趣的方法很多，需要英語教師在平時的課堂教學中發現學生回答的亮點，吸取之前的教學成功經驗，提高善于創新的能力。
2）信息技術與學科方法相整合，靈活組織教學。作為英語學科教師，首先要能依據教學目標、教學內容，利用身邊可以利用的資源，充分發揮信息技術在英語課堂教學中擴展學生的信息器官能力，提高學生的學習興趣的功能;其次，英語教師要結合英語實踐性和學生好動、好奇心強，思維直觀形象等特點，運用圖片、音樂、動畫等刺激視覺、聽覺的媒體，通過情境創設、任務驅動、游戲教學法、交際法或啟發式教學法等教學方法相互配合，更好地組織教學，有效地處理語言目標句。
如在教授學生學習運用“Don't talk in the li-brary”“Please stand in line”等帶有規則的發出指令的祈使句時，學生在之前的學習中看到過這類句式，但是不知它們的語法規則，可以先通過師生互動的簡單指令游戲讓學生對祈使句有一個整體的感知。如教師發出指令“Dance”，學生則做跳舞的動作，根據出錯程度對各組進行獎勵和鼓勵;教師再發出指令“Don't dance”，學生便立正站好，以此類推;再換學生發出指令，教師加入學生一起完成指令游戲（其中要把本次課所要學會的“四會”詞“talk”和生單詞“in line”加入到指令游戲中）。游戲之后，教師引導學生總結祈使句的使用規則。
在教授口頭運用目標語句時，教師用圖書館、借書處、和排隊的圖片創設故事情境，接著布置任務讓學生說一說圖書館中需要遵守的規則，然后模擬圖書館場景，由教師和學生運用祈使句來共同演繹。通過游戲教學法，任務驅動，情境創設、模擬，口語交際的方式，讓學生快樂地在游戲中學習、在游戲中運用，進而增強英語教學的課堂效果。
其次，在利用多媒體進行教學時，要注意多媒體課件內容的選擇、組織和呈現方式，以使多媒體課件成為學生學習英語的認知工具。如在教授學生學習新單詞“buil-ding”，“四會”單詞“want”，能口頭運用“Do you want to visit the UN building in New York”時，筆者先利用課件呈現聯合國大廈圖片，根據學情進行提問，并介紹聯合國相關知識和著名景點，進而引出新單詞的學習和目標語句的學習。其中，在學習新單詞時，教師可以利用英語小詩來幫助學生記憶：“Building， building， big big building！ Want want do you want？”而學習口頭運用目標句時，教師利用聯合國的著名景點進行問題情境設置，引導學生運用目標句，再結合學生興趣和實際生活，對“Do you want to do sth”句式進行拓展口語交際訓練和組內的協作互助。同時，教師要注意在活動中進行引導和知識點的糾正，并對學生的表現進行獎勵和鼓勵。即在課堂教學時，教師可以根據實際的教學條件和學生情況選擇合適的教學方法和教學策略，只有在明確學生的主體地位和一切為服務學生需要而出發的基礎上，信息技術才能為提高英語課堂效率服務。
采用課堂多元評價方式，達到教學目標 筆者認為課堂評價是英語教學過程中不可缺少的一部分，是檢驗學生學習效果的一種必要手段。在有效的英語教學過程中，學生不再是被動的知識接受者，而是知識加工的主體，學生在課堂上參與活動是表現出全體參與，學生個體積極地參與教學活動，從而使課堂教學成為學生主體認知、主動建構知識并獲取成就感的過程。
如通過“Stand up and sit down”實現學生能夠體會和感知一般疑問句和特殊疑問句語調不同的游戲中，利用分組的方式，實現學生之間的競爭模式。通過發出不同的指令，學生完成一般疑問句站著讀升調，特殊疑問句坐著讀降調的動作。根據學生的反應和作答情況，給予反應敏捷、回答正確的小組高分;同時，為了不挫傷反應慢、表現較差的學生的積極性，筆者還對這些學生進行激勵性的鼓勵，并根據情況給處于劣勢的小組一些勉勵分，激起學生的學習興趣。
此外，在訓練學生進行“hobby”的口語交際時，筆者通過讓學生之間進行鼓勵性評價“you are very good”“Please speak out”，或者通過學生之間相互協作、鼓勵和肯定表現的方式，促進課堂氣氛，增進學生之間的了解和友誼。
總之，教師要善于利用有效的評價方式，捕捉學生學習的閃光點，多表揚、少批評，多肯定、少否定，使每個學生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態下學習和掌握英語基礎知識。
2 結語
綜上所述，在面對部分貴州農村小學英語教師不能很好地利用網絡媒體資源為課堂教學、為學生學習提供有效的幫的信息，不能充分利用信息技術的相關知識結合英語學科培養小學生聽力、口語交際能力的特點提起學生學習英語興趣的問題上，筆者利用頂崗實習的實踐機會，將所學專業知識同實際的小學英語課堂結合起來，談了一些利用信息技術提高貴州農村小學英語課堂有效性的想法和實踐感受，希望對一線教學質量的提高起到促進作用?！?/p>
參考文獻
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現在上小學英語課，許多老師都會覺得學生的口語是很重要的，現在的教學是交際教學，目標是讓學生在生活中能運用英語，自然地用所學英語來進行與他人的交流。如若學生在聽力上有障礙則必然不能綜合運用口語交流。所以，聽力與口語是相互關聯的，因此，小學英語教學中聽力的教學是至關重要的。
一、傳統聽力教學模式的弊端
1.教學步驟是教師先介紹與短文有關的生詞，然后是重點句子的熟悉
讓學生反復聽幾遍聽力材料，然后給出正確答案。這個過程中學生始終處于被動地位，因此，學生的創造力被限制，同時也限制了課堂教學效果。
2.傳統教學注重分數，忽視學生聽力習慣的培養
在分數第一的影響下，老師只有讓學生多聽、泛聽，只要分數能提高就行，而學習聽力習慣的培養是次要的。
3.學生心理發展沒受到重視
學生是存在個體差異的，并不是所有的學生都能快速完成教學任務。一些學生由于個體發育等因素對語言的敏感性不強，因此也放慢了學習進度。
二、聽力教學必須滲透自然拼讀法
1.聽力理解能力的提高是個過程
導致聽力障礙有許多原因，而其中語音音素發音不到位是最重要的原因。所以在聽力教學中要強化語音教學。
2.自然拼讀法可以讓學生更好地辨清所聽到的單詞的含意
重視詞匯辨析記憶，有助于聽力理解，這其實相當于詞匯的擴充對英語聽力理解的幫助。有大量的英語詞匯，聽起聽力來就可以輕松點，就像中文一樣，語言詞匯多聽起來就簡單些。更為重要的是在聽力教學之前就要滲透自然拼讀法，這樣可以解決很多聽力因語音方面的困難而產生的混淆。
三、提出新的聽力教學策略
1.聽力策略
利用空閑時間來瀏覽問題從而獲得文章的大致信息。
在聽第一遍的時候要獲取一些大概意思，在第二遍的時候要獲取一些較多的細節信息。
（1）傾聽一些重要詞匯
（2）不要去想那些沒聽清的單詞
（3）不再花太多的時間在一個單句上
2.聽力策略訓練
（1）在學生聽前要讓學生預先有個提示
為了提高學生對聽力的注意力，可以讓學生在聽前做一些準備工作，比如讓學生弄明白聽力的相關資料中所涉及的材料，可以先出示一個與聽力資料相關的話題，激起學生原有的認知和思維。在這個話題中對一些難點詞匯或語法做一些有針對性的訓練。如，我們在讓學生聽有關小紅帽故事的時候，就可以將小紅帽的故事用圖片先展示出來，讓學生說說小紅帽的故事，再將這個聽力材料中的重點單詞放入這個話題或圖片中。
（2）可以讓學生做一些聽寫練習
因為小學生聽寫英語有點困難，而且對聽寫一點興趣也沒有，我們老師要做的是將學生的興趣調動起來。單個的無意義的詞背起來很辛苦，學生在聽寫的時候不能輕易寫出，那么我們可以將這些單個的無意義的詞編成一些意義連貫的短小文章。
四、優化聽力教學設計
1.聽力教學存在的問題
在聽力教學中會有諸多不好的因素存在。比如學生因素就有學生課外接觸英語聽力少，學生主動聽英語資料少，因為學生畢竟是生活在漢語環境中，對聽力語篇的背景知識很不理解，另外，還有學生個性差異引起的聽力障礙以及教學設備問題，尤其是農村山區小學英語聽力教學設備更是嚴重缺乏，他們只有一臺錄音機，且這臺錄音機放出的錄音并不是清晰悅耳的，混濁的音質讓學生厭惡聽到這樣的聲音。更有老師自身素質的問題，并不是所有的英語老師都能擔任好聽力教學工作。
2.優化聽力教學設計
正因為在聽力教學的過程中存在如此多的問題，所以我們就要對教學設計進行一些優化工作，對各個存在的問題進行分析、解剖、思考，最終找出解決辦法。
聽力在學習語言中占有一定的地位，孩子的知識多半是聽來的，一個人如果連聽都不會，那么這個人的說的能力也是很有限的。聽、說、讀、寫能力的發展是教材對學生的要求，而聽擺在最前面，這足以說明它至關重要的作用。重視聽力教學，不僅符合語言學規律，也是現代英語學習的需要，是改變現行英語教學的側重點的需要。
參考文獻：
1、農村英語師資力量缺乏。
加強教師隊伍建設是提高教學質量的基本保證，但是目前許多農村小學都沒有專業的英語教師或僅有一名英語專職教師，同行之間很難相互探討教學上的問題，集體備課活動也受客觀條件的限制。教師間互相探討的機會僅限于區里組織的幾次教研活動，整個小學英語教學缺少良好的教學環境和學習氛圍。
2、英語教師專業素質不高。
為解決英語教師緊缺問題，很多英語教師都是兼職或半路出家，理論水平低，綜合技能差。部分教師發音不準確，觀念陳舊，教法單一，唱歌跑調。把英語課當成跟讀課、朗誦課、唱歌課，對于英語知識根本不作要求。一段時間過去，一大片兒童就不知老師在講些什么，學的不如忘得快，聽不懂，不會讀，更不會說，相當一部分孩子過早地出現了厭學情緒，影響了教學質量。
3、學校教學基礎設備簡陋。
農村小學英語教育設備的配置和經費投入，雖然目前得到了一定程度的改善，但是離英語教育的基本要求還相差甚遠?，F行的小學英語教材是由學生用書，教師用書，活動用書，練習冊，卡片、掛圖、錄音帶、多媒體光盤等組成的立體教材，但多數學校受各方面條件的限制，硬件達不到要求。另外，在配置了一定設備的學校里，存在管理不善，使用不當，導致設備損毀，流失的現象較為嚴重，不能保證教學正常開展。
二、對小學英語教學中存在問題的思考
1、提高對英語學科思想認識和重視程度，追求整體均衡。
我國教育方針幾經修改，最終明確地把英語納入了學生全面發展的教育范疇。教育部門的各級領導要提高對農村小學英語教育的認識，統一思想，多關心支持農村小學英語教育事業，制定農村小學英語教育的考核目標，建立綜合評價體系；學校要按照英語教學大綱要求開設英語課，為學校英語教育提供有利條件；加強教學管理，開足課時，增加教學活動時間，營造學習、運用英語的環境，為學校英語教育提供有利條件，為完成小學階段的教學任務提供必要的保障。
2、加強師資培訓，提高業務素質。
依據教育部制定的《小學英語課程教學基礎要求》，根據小學生的生理和心理特點以及發展需求，小學階段英語課程的目的是激發學生學習英語的興趣，培養他們學習英語的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心；培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎；使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。因此，穩定英語教師隊伍，加強師訓工作，不斷提高英語教師的綜合素質是開好小學英語課程、提高小學英語教學質量的關鍵。提高教師綜合素質的主要途徑之一就是開展教學研究，走研培之路。如加強在職教師的專業知識、教學理論和教學基本功的短期培訓，進行教師基本功比賽，使小學英語教師的聽說讀寫技能有所長進；組織小學英語教師參加課堂教學評比和優質課競賽的觀摩活動，通過觀摩研討，取人之長，補己之短，教師課堂教學的水平也會相應的提高；開展小學英語教學案例評比、教學設計評比和英語教學論文評比，促使教師學習新的觀念，掌握一定的理論知識，并能將新的理念和理論知識運用于教學實踐；舉行小學英語教師演講比賽，促進教師練習口語，提高口頭表達能力和用英語組織教學的能力。這一系列活動，都能激發、調動學生的積極性，促進教師業務水平提高，同時更能提高小學英語教師的綜合素質。
3、消除學科歧視，提高教師積極性。
小學英語的開設已引起社會、學校、家長的共同關注，孩子們也充滿了好奇和新鮮。但是，農村小學英語受客觀環境的限制仍被邊緣化，相應的削弱了英語教師的積極性。為了提高教師積極性，營造教學的最佳環境，學校要加大教學所需的經費投入，配備必要的教學輔助措施。對學科培訓、外出考察學習和工作待遇等方面的問題，學校管理者應消除學科歧視現象，所有教師機會平等、一視同仁。同時，給小學英語教師確定合適的工作量，不能因師資緊張而隨意增加教師的工作量，確保任課教師有足夠的時間備課，鉆研教材，自我提高。在評職晉級，評優評先時，采用定向定數，予以定向扶持并作適當傾斜；各級教育主管部門可以針對農村學校英語教師設立專項政策予以鼓勵，使廣大小學英語教師能夠人心穩定，信心倍增，自覺地、最大限度地去發揮自己的特長，挖掘自身的潛能，努力搞好小學英語教學。
高職英語教育教學培養目標中的課程設置主要分為課程學習、教學設計以及頂崗實習等三個環節。課程學習主要分為基本素質課的學習、專業基礎的學習、崗位技能的培養以及選修課程的學習。教學設計主要是指畢業論文的設計以及教案、說課的設計。當前高職英語教育專業在課程設置上，加強了對教學技能培訓的設置比例，諸如英文歌曲歌謠、游戲設計、課堂環節設計等課程內容的增加，以保障學生在教學實踐中豐富課堂內容。
2.建立與專業培養目標相適應的理論教學
建立與專業培養目標相適應的理論教學體系是當前高職英語教育專業理論體系改革主要措施之一。在英語教育專業課程的設置過程中，應該以專業基礎必修課、英語教育專業方向課、、專業選修課為基礎，將崗位技能課、以及教育見習、實習作為輔助學習手段。另外，崗位技能課程對學生基本職業道德素養的培養具有重要意義。通過整個系統的理論教學課程的設置，為學生就業以及教學見習提供良好的橋梁作用，從而更好的幫助英語教育專業學生獲得良好的就業機會。
3.以實踐教學作為強化學生應用能力的突破口
在高職英語教育專業教學過程中，除了打好夯實的理論學習基礎，還要將實踐學習充分融入其中。在理論學習的基礎上以實踐教學的強化作為培養學生英語教學能力的突破口，構建強有力的英語教育專業實踐教學體系。在實際教學過程中，將"懂教育、長英語、能教學、會管理"的理念，作為英語教學的核心思想，加強對英語實踐課程的設置，強化學生英語教學的應用能力、動手能力以及管理能力。從而培養出符合當前小學、幼兒園對英語教師教學水平及其綜合素質要求的合格人才。
4.優化課程結構
當今高職英語教育專業的教學要以學生的崗位職業能力培養為目標設置相應的課程。傳統的課程設置通常是以理論教學為主，理論教學的比重也很大程度上多于實踐教學，優化課程結構主要是將理論教學標準與實踐教學標比例進行相應的合理的調整，重點突出對學生實踐能力的培養，幫助學生在掌握英語專業知識的同時，學習到其他專業技術，對豐富學生課堂教學具有重要作用。同時，將"雙證書"放在課程結構設置過程中，有效實現職業技能等級證書的考試同專業教學的統一。例如：
（1）在課程結構設置中，增設書法、簡筆畫、班級管理、課堂教學評價、課堂教學設計、說課以及英語歌曲等具有示范教學性質的課程，全面發展學生的教學綜合技能，提升英語教育專業學生的綜合素質；
（2）將高職英語教育專業中的《英語教學法》課程作為教學特色課程，加大對該門課程的課時學習設置，讓學生充分掌握英語教學方法，提升學生實踐課堂教學水平。
隨著社會科技與信息技術的不斷發展與進步，各種新型教育教學模式開始廣泛應用在教育教學中?！胺D課堂”理念是由美國科羅拉多州落基山的林地公園高中兩位化學老師納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯提出來的。其含義是在信息化教學環境中，教師為學生提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在課前完成對教學視頻的學習。在課堂上，教師作為學習引導者，協助學生完成課程任務的學習與交流，實現以學生為主體，幫助學生完成作業及習題解答等一系列活動。
翻轉課堂翻轉了傳統英語課堂中課上教師講授新知識、課后學生練習鞏固的教學形式，其“用視頻再造教育”的嶄新理念翻轉了傳統的學習過程，實現了“以學生為中心”的個性化教學，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、大膽實踐和發散思維的過程，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程[1]。本文從激發學生的英語學習興趣和提高學生的綜合語言運用能力，構建基于繪本閱讀教學的小學英語翻轉課堂教學設計，以有效促進翻轉課堂在我國小學英語教育實踐中的應用，創新小學英語教育教學理念。
一、翻轉課堂對小學英語教學的意義
1.豐富的英語學習資源帶給學生多重學習體驗。
小學英語翻轉課堂的主要載體是微視頻，其內容包括英語單詞、短語、句型的學習及英語篇章的賞析，可以用對話、游戲、短劇、微電影等多種形式呈現。老師通過網絡平臺為學生提供以教學微視頻為主的學習資源，小學生可根據自身的學習能力和性格特點，進行個性化選擇和學習。教學微視頻形式的豐富多樣，讓小學生感受到英語學習的魅力，給予小學生多重英語學習體驗。學生可制訂計劃進行小步子學習，凸顯其英語學習的主體地位。
2.活躍的交流互動改善課堂教學氛圍。
在傳統教學模式中，課堂大都是老師講授學生傾聽，教法及教學內容比較單一乏味，而翻轉課堂教學模式下，課前已完成新知識傳授，課堂上則有大量的時間交給學生展示和交流，此時教師只需負責傾聽及引導。因此，在課堂教學活動中，教師與學生之間及學生與學生之間增加更多的互動交流機會。教師及時對學生的學習、展示情況進行指導和評價，同時鼓勵學生進行自我評價和相互間評價，活躍師生間、生生間的關系，也很好地改善課堂教學氛圍，提高課堂教學效率。
3.兩位一體的教學模式實現同步學習。
傳統教學模式是單一的“灌輸式”教學，在翻轉課堂教學模式，中學生通過教學微視頻實現課前的自主學習，課內豐富多樣的展示活動鞏固學生的學習內容，是一種集體線上與線下于一體的教學模式。生動有趣的教學微視頻能快速吸引小學生的注意力，使小學生感受到英語學習的樂趣，在學習過程中，對于有疑惑的知識點，學生可以重播或慢放視頻。課上學生對自學情況進行展示，老師則負責檢測和評價，實現線上線下同步學習，促進小學英語課堂教學質量的提高。
二、基于繪本閱讀教學的小學英語翻轉課堂教學設計
繪本以其生動形象的情境展現搭配簡短易懂的文字，帶給小學生愉快的英語學習體驗，通過閱讀英語繪本，小學生能夠徜徉在圖畫所說的故事里，領略英語繪本閱讀的魅力。英語課程標準對閱讀二級目標中要求學生能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣[2]。
在小學英語教學中，教師越來越重視繪本作為完整意義的語篇對學生興趣培養、擴充詞匯量、理解語言意義、體會語言運用等重要作用?；诶L本閱讀教學的翻轉課堂教學模式旨在將翻轉課堂融入生動有趣的英語繪本閱讀教學中，在課前感知繪本故事和課堂重現繪本故事的過程中，激發學生英語學習興趣，提高學生的綜合語言運用能力，以有效提高小學英語課堂教學效率。筆者將以牛津閱讀樹“The magic key”繪本為例，構建基于繪本閱讀教學的小學英語翻轉課堂教學設計。
1.以教學微視頻為載體，引導學生自主學習，感知繪本。
翻轉課堂是一種“先學后教”的教學新模式，課前通過教師錄制的教學微視頻，引導學生進行自主學習，在課堂外完成傳統課堂內的“知識傳遞”。由于小學生注意力集中時間不長，教師錄制的教學微視頻應控制在 10 分鐘左右。小學生活潑愛玩、好奇心強，視頻可以采用奇妙探險的形式吸引學生的注意力，激發學習興趣，確保完成對教學微視頻的有效學習。
奇妙探險第一關：激活已知圖示。
找準與故事相關的內容為切入點，激發學生與之相關的已知圖式，激活學生的語用能力，讓他們養成用英語表達想法的習慣。繪本“The magic key”是牛津閱讀樹繪本系列，它的前篇是繪本“The Storm”?！癟he Storm”故事的最后是：Chip wants the box.He puts it in his bedroom.教師的教學微視頻以box為切入點，設置奇妙探險第一關：Why does Chip want the box？ What is it in the box？此時學生可以根據自己的想法，結合生活實際猜測Chip為什么想要這個盒子，盒子里到底有什么呢。同時教師也可給出自己的答案作為例子，讓學生根據句型說出自己的答案，如：Because he likes the box， maybe it is food in the box.在第一關任務完成時，可以試著給出另外一個問題引出故事，激發學生進一步了解故事的好奇心：What will happen？
奇妙探險第二關：多維度感知故事。
利用繪本配套的視頻，讓學生從畫面、聲音和有趣的故事情節等多方位感知故事。同時教師也可以鼓勵學生跟著微視頻進行故事的跟讀與模仿。富有感情的朗讀不僅可以幫助學生掌握正確的語音語調，還可以讓學生進一步理解故事。
奇妙探險第三關：重難點詞匯的突破。
在感知故事環節，學生已經能夠通過跟讀視頻，對故事中的重難點詞匯進行輸出。為了進一步幫助學生掌握重難點詞匯，以“詞不離句”為原則，教師可以在這一關設計不同的游戲挑戰：用實物或圖片做輔助，給學生直觀的情境理解詞匯的意思，激發學生英語口語表達的愿望。如對單詞glowing的突破，教師利用動圖和文字給出“The key is glowing.”，加深學生對glowing是發光、閃爍意思的理解，同時利用星星閃爍、燈光閃爍的動圖，激發學生用英語表達出“The star is glowing.The light is glowing.”。
探險化的微視頻為學生創設有趣的情境和學習形式，在探險中教師還可設置一定的獎勵機制，如：完成第一項任務，可得到一定的積分，但這個過程需要家長的配合和監督。學生每完成一項任務就可以到家長處領取一定的積分并簽名，積分到足夠數量就可以在教師處換取獎勵和徽章。當孩子學習遇到問題時，家長可以嘗試著給予一定的幫助，對于自制力較弱的學生，家長可以陪孩子一起完成任務，不斷地鼓勵孩子，增加了家長與孩子間的互動的同時確保了游戲任務的順利完成。
2.以交流互動為形式，設計豐富課堂活動，鞏固繪本。
學生完成了課前教學視頻的自主學習后，教師不用再花費大量時間在詞匯的突破及繪本故事的講解和傳授上，課堂有了更多的與學生互動的時間，指導和激勵學生自己掌握學習進度，將課堂交給學生，真正實現“以學生為中心”的互動式課堂。
活動一：你問我答。
學生在課前自主學習的過程中可能會遇到一些問題，對繪本存在一些疑惑。教師在開展課堂教學時應設置答疑環節，鼓勵學生提出視頻學習過程中所遇到的困難和問題，同時鼓勵知道答案的學生進行答疑，教師則進行針對性的輔導和解答，還可設置師友互助環節，讓師傅為徒弟答疑解惑。一問一答拉近師生、生生彼此間的距離，也營造輕松活躍的課堂氛圍。
活動二：協作探究。
根據繪本內容，教師把學生分為 每4 人為一小組，小組合作完成任務。繪本配音、繪本表演和改編繪本等都是深受學生喜歡的小組合作任務。繪本The magic key中主人公是Chip和Biff，其中出現的老鼠也為一個角色，教師將學生分為四人一組，一位同學扮演Chip，另一位同學扮演Biff，一位同學扮演老鼠，一位學生負責旁白。繪本中主人公的臺詞不算太多，這時教師可鼓勵學生自己給自己“加戲”，在情境中激發學生用英語表達感受的習慣。教師還可以鼓勵同學們相互協助改編故事，如：Chip和Biff變小之后還發生了哪些奇妙的事情，經歷哪些奇妙的探險，充分激活學生的創造力，讓學生大膽想象，發散思維，在活躍的課堂氣氛中相互交流、主動探索，體會合作創新的重要性和學習英語的樂趣。
3.以成果展示為主，融入多元評價，重現繪本。
學生經過小組協作探究活動之后，將小組合作的成果在課堂上進行展示，生動的成果展示，加深學生對繪本故事的理解和感悟，更能讓學生體驗到英語學習的成就感，營造活躍生動的英語課堂。教師還可以設立各種獎勵機制如積分榜，對敢于嘗試、勇于展示、表現積極、進步大的同學進行及時的獎勵和表揚，對同學們的小組合作成果加以肯定和鼓勵。教師根據學生問答、小組合作和成果展示各個環節的表現，給學生及時的以形成性評價為主的反饋，教師還應鼓勵學生進行自我評價和相互評價，以激發學生的學習自信心。
三、實施小學英語翻轉課堂的建議
小學英語翻轉課堂真正實現“學生為中心”的教育理念，有效強化小學英語課堂教學效果，為我國基礎英語教育信息化改革注入新的活力。然而，在實施小學英語翻轉課堂這種新型教學模式的過程中，還應注意以下幾個方面：
1.遵循小學生的認知規律。
小學生有著很強的模仿力和求知欲，好奇心強，可塑性高，但他們的注意力容易分散，對于單調、機械的操練與重復不感興趣。因此在實施翻轉課堂教學過程中，要充分了解小學生的生理和心理特點，課前的教學微視頻和課堂互動活動都應具備趣味性和意義性，同時配備繪本音頻，便于學生跟讀和模仿，形成較標準的語音語調。
2.教師應加強信息化教學能力。
翻轉課堂所采用的“混合式”學習方式對教師的信息化教學能力是一個挑戰。教師應提高自己的信息技術水平，掌握如何將視覺效果、互動性、主題要點融入短小精悍的視頻中的技能，掌握建設網絡課程的能力，利用信息技術建設課程資源，建立網絡互動平臺，借用技術手段實現課程效果最優化[3]。
3.學校應提供硬件設施和技術支持。
翻轉課堂教學模式的實施需要硬件設施的配備，現代信息技術的支持。教學硬件設備、搭建教學管理平臺及技術支持都需要學校層面的經費投入和技術指導，學校的支持是小學英語翻轉課堂教學模式順利實施的保障。
4.建立優質教學資源庫。
要實現小學英語翻轉課堂常態化，必須開發和研制更多的優質教學視頻，進一步建立小學英語優質教學資源庫[4]。建立優質教學資源庫是一項巨大的工程，需要廣大英語教師的合作與努力，實現優質教學資源的全民共享，才能更好地促進我國基礎教育公平發展。
將翻轉課堂引入小學英語繪本閱讀教學，通過微視頻的自主學習、課堂多環節的互動、合作成果展示及多元化的評價形式，能夠激發小學生對英語學習的興趣，提高其英語學習的積極性，帶給小學生豐富的英語學習體驗，在此過程中，學生的自主學習能力、思維能力和表達交流能力都得到很大的提升。同時，翻轉課堂教學模式能夠營造積極活躍的課堂氛圍，提高小學英語繪本閱讀教學的效率和質量。隨著翻轉課堂教學模式在我國小學英語教學中的不斷實踐和優化，我國小學英語教學將進入一個全新的發展階段。
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本論文屬于2016年度湖南省大學生研究性學習和創新性實驗計劃項目研究成果論文之一。
項目名稱：小學英語翻轉課堂教學模式研究。
一、引言
縱觀我國師范院校英語專業教學的現狀，我們可以發現，新英語課程標準中的理念、模式、觀念、目標方式、對象、要求等變化給我國高等師范院校英語專業教學帶來嚴峻的挑戰。面對現實，迎接挑戰，適應新世紀英語專業師資的需要，是高等師范院校英語專業義不容辭的任務。本文擬從高等師范院校英語專業學科的現實出發，結合新英語課程標準，在分析其特點的基礎上，提出幾點我國高等師范院校英語專業改革的建議和對策。
二、高等師范院校英語專業學科教學的現狀
（一）職前師范英語專業學生存在理論貧乏問題[1]
1.學科起點低。英語專業師范生從大學一年級開始還是學習基礎英語。它實際上相當于說英語國家的小學低年級水平。而兄弟系的師范生從大學一年級開始就已經具備高中漢語水平，學習起點要高。
2.學習條件差。英語專業師范生是在漢語環境中學習英語。漢語的周邊環境使英語教師和學生養成了漢語思維、漢語交際的習慣。同時英語教學設備的滯后也給英語的教和學帶來許多不利因素，給英語教與學質量的提高帶來障礙。
3.英語學習的使用范圍不廣。英語雖然是一種交際工具，但其交際的對象在漢語的環境中也非常有限；由于語言習慣是人們長期自然養成的過程，它還不能一開始就成為師范生有效的思維工具。它必須借助母語才能間接發揮交際的作用。
4.英語學習的內容偏易，造成英語師范生素質低。[2](76-77)一個英語專業學生4年中幾乎都把主要精力放在語言基礎知識基本技能的學習上。加之由于學科條件的限制，無論是他們在大學還是大學畢業后從事英語教育教學工作，每天接觸到的，或所教學的內容基本上都與英語知識和技能相關。他們也很少抽出時間和精力來學習教育學、心理學、教學法、哲學等相關教育理論，結果造成中小學英語教師教學科研能力低下。
5.外語學習缺乏理論研究和指導。[3]一是外語教師“一枝筆、一本書就能教好書”的傳統教學思想導致師范生學習效果差，思路偏窄；二是各種四級、六級、八級英語考試的影響，導致師范生整日為通過等級考試而奔忙，至于本學科的其他考試也就認為只要考試60分就萬事大吉了。而師范生是否真正學到了知識、是否接受了正規嚴格的能力培訓那又得另當別論了。
（二）職后師范院校畢業生存在學歷補償教育與繼續教育相沖突的問題
首先，大部分中小學英語教師來高等師范院校學習的目的是為了獲得一張?？?、本科或教育碩士文憑，[4]學習目的不明確。其次，高等師范院校英語教師為中小學英語教師授課的內容難以把握。中小學英語教師必須學什么，想學什么，似乎與高等師范院校英語教師缺乏溝通，結果導致教學內容重復，并脫離中小學英語教學實際。[5]第三，高等師范院校英語教師與中小學英語教師缺乏教學交流與情感溝通。大部分中小學英語教師缺乏對原畢業學校的留戀之情，他們大都不愿意回到原畢業學校參加學歷補償教育或在職提高培訓，結果造成大學與中小學之間存在一條不可逾越的鴻溝，缺乏教學科研的相互交流與合作。
三、新英語課程標準的制定給高等師范院校英語專業教學帶來更大的挑戰
新英語課程標準使英語教學理念、觀念、模式、方式、對象等方面發生了很大的變化。具體表現在以下幾個方面。
（一）師生關系在發生變化
新英語課程標準提出的基本理念是“突出學生主體，尊重學生個體差異”。[6]那種單一的、教師權威的至高無上的空間相對變小，而學生主動學習的空間相對擴大。因此，這種權威空間的縮小和學習空間的擴大使得師生之間的教與學的關系發生很大變化。
（二）英語教學目標在發生變化[7]
新英語課程標準中的英語教學目標為：將語言構成規則和語言使用規則融為一體，培養學生在不同的情景中進行英語交際的能力；中小學英語教學的最終目的是培養學生獨立閱讀的能力；培養學生獨立發現問題，獨立分析問題，獨立解決問題的自學能力。由于新課標對英語能力作了明確的要求，而高等師范院校如何適應這一要求的變化，使英語專業師范生具備相應的自學、教學、交際能力，是值得我們深思的問題。
（三）英語教學對象在發生變化
2001年以前，我國絕大部分英語初學者是初中生。2001年以后，英語初學者由11~12歲左右的初一學生向年僅7~8歲的小學三年級學生轉化。這些學生從年齡性格特征來看，具有記憶力強，直觀形象思維能力強，對新鮮事物有好奇心，活潑、外向、好動等特點。這批學生從2004年開始進入初中一年級學習，2007年將進入高中階段學習，2010年左右將進入各類大學學習。為此，作為培養中小學英語師資的高等師范院校英語專業如何超前地搞好2001年小學開設英語后的中小學師資培養模式，如何調整中小學英語教育教學結構，如何根據不同的教學對象做好各種銜接工作是值得我們認真思索的問題。
（四）中小學英語教學、科研并重的理念在發生變化[8-9]
21世紀基礎教育要求中小學英語教師既是英語教學的專家，又是研究英語教學的專家。而作為英語師資培養培訓的高等師范院校英語專業如何調整英語課程設置，培養現代型的英語教師，需要我們不斷進行探索和實驗。
四、高等師范院校英語專業教學改革的幾點建議
（一）優化教學環境，加強校際英語專業教學的交流與合作
這方面的措施主要有：成立全國范圍內的師范院校英語教學協作機構。組織和協調各地師范院校英語專業不同層面的英語教學課程設置標準、教材建設，以及英語教學方法的改革和研究，加強英語教學管理、各校信息網絡的溝通、師資的培養培訓等工作。
（二）加強大學、高中、初中、小學英語教學的一體化建設[2](76-77)
1.做好各項銜接工作，包括：大中小學英語課程標準的銜接；中小學英語教材與師范院校英語專業一年級教材的銜接；英語專業四級、八級和本科畢業考試、教育碩士研究生入學考試的銜接；英語教學實習、見習與畢業就業的有機銜接；中小學英語教師的知識結構與能力的銜接；學歷補償教育與繼續教育的有機銜接。
2.做好各級英語教材的建設工作，全面提高英語專業一年級教材的起點。打破英語教育理論教材與英語教學實際相脫離的現象。正確處理好教材中的相關學科知識與英語知識技能、基礎英語教材與英語教育理論教材的關系。解決教材的思想性、趣味性與知識性、技能性不協調的矛盾。
3.做好師范院校英語專業教學信息化網絡的流通工作，包括：英語教學經驗交流，英語教學資源共享，英語教學信息的流通，英語會考、聯考、統考以及英語教學研究活動等。
4.師范院校英語專業教學法理論與實踐的課程設置一體化。將教學法課程分散在大學第5~8學期，分別開設中學英語教學法理論基礎、中學英語課堂教學說課理論、中學英語課堂教學技能技巧、中學英語教學科研與論文寫作、新中學英語課程標準與中學英語教學改革等課程。
5.英語教學評估體系一體化。根據新英語課程標準中的二級、五級和八級要求，重新設計和劃分師范院校英語專業四個年級的四級和八級等級要求。同時，在英語教學的評價標準的多元化和評價方法和手段的多樣化的過程中，還要做到形成性評價與終結性評價同時并舉；聽力、口試與筆試相結合；學生相互評價和自我評價相結合；師范畢業生畢業論文寫作、答辯與師范院校教師科學研究相結合。
（三）實行高等師范院校英語專業教學改革
1.改革教學內容。調整英語基礎知識技能課和師范教育課程的比重。淘汰過時的教學內容，及時把學科研究的新成果充實到教學內容中去，開設與英語教學相關的教育理論課程，例如，外語教育哲學、外語教育學、外語教學心理學、外語教學理論與實踐、外語教學科研等。通過全國英語專業協作組，組織專家、學者編寫適合高等師范院校英語專業使用的各種教材，實現教材的更新、優化和配套，構建與英語教師培養和英語教學改革需求相適應的教學內容新體系。
2.推行師范院校英語專業分級教學模式。學生一入校就根據入學成績將其分為A、B兩級。對A級新生實行高起點、高難度、高標準的教學；對B級新生側重英語基礎知識、基本技能和英語基本應用能力的訓練。通過英語講座、英語角、英語演講比賽等多種言語交際形式，為一年級新生創造英語實踐的環境。
3.革新英語教學手段。培養培訓能熟練掌握和運用現代教育技術進行英語教學活動的英語教師。推進師范專業英語教學現代化。借助各種電教媒體向學生傳輸各種英語教學資源。在英語課堂教學上，運用現代教學手段，借助各種電教媒體，實現教學過程的最優化。
4.根據高等師范院校英語專業的辦學優勢和特色，全面修訂師范專業英語教學培養計劃。為高年級師范生開設任意選修課和專題研究課。學生可根據教師公布的研究課題選擇研究方向，并在教師的指導下進行某項研究，以培養學生的學術研究能力；增加英語教學實踐課的量，包括英語教學的基本功訓練與見習、英語教學設計與實習、英語畢業論文設計與撰寫。
5.實施多樣化的英語教學模式。引入競爭機制，實施菜單式教學模式，根據學生的需求自主選擇教師編班。
6.采用不同的學習策略、方法和手段，包括：新生入學時，給予英語學習策略，特別是資源策略、計劃策略的指導；為學有余力的一年級師范生開設課外英語視聽課、口語課，提供跨學科英語研究課程，使學生能自然用英語進行交流。在課堂上，充分發揮現代教育技術的作用，為學生開辟更多語言實踐機會和自主學習內容。
（四）注重師范生各種能力的培養
1.英語教學和科研能力的培養
高等師范院校英語專業教學必須充分體現“在教學中研究，在研究中教學”和“教學與研究并重”的思想。一是通過搞課題研究，使學生更清楚地了解本學科的發展趨勢，明確科研的發展方向，學會如何確定課題，如何論證課題，如何申報課題，如何制定教學實驗計劃，如何進行具體的教學實驗活動，如何結題，如何撰寫各種類型的科研論文等。鼓勵他們親身經歷教學科研的全過程，并關注中小學英語教與學的熱點問題進行有針對性的研究。二是通過廣泛閱讀有關英語教學理論和教學研究方法的論著，來增長英語教育理論知識，直接用于英語教學實踐。三是通過與中小學建立英語教育教學合作伙伴的方式，為解決某個英語“理論與實踐脫節”問題，而有針對性地進行教學研究活動。四是通過理性思辨法針對某個實際問題進行理性思辨的實效研究。五是通過完善師范生獎學金制度，變單純的以學習成績為主要內容的獎學金制度為學習成績和科研相結合的獎學金制度。鼓勵更多的師范生和中小學英語進修教師積極主動地參與教學科研活動。六是加強師范院校英語專業教師與地方英語教育研究部門的溝通與合作，改變省地市英語教研室、英語教學研究會與高等師范院校英語教學研究各自為戰、相互脫節的現象。積極協調各個英語教學部門的關系，鼓勵高等師范院校英語教師積極參與和指導省地市英語教研室、英語教學研究會的研究活動；各省地市英語教研室、英語教學研究會也應當為高等師范院校英語教師在幫助中小學英語教師提高教學科研能力方面創造良好的環境。
2.有機銜接英語教學問題能力的培養
第一，英語學習習慣銜接能力的培養。英語教師應有意識地利用相互作用理論培養學生課前預習找出問題；課內認真聽課，認真做筆記，積極思考，積極提問的習慣；課后整理筆記，完成家庭作業，及時復習，鞏固提高的習慣；早上朗讀，晚上默讀的習慣；課前找出問題，課內提出問題、討論問題、分析問題，課后思考問題和獨立解決問題的習慣；培養學生發現語法規則，獨立歸納語法規則，自覺運用語法規則進行真實情景下的言語交際的習慣。
第二，英語學習內容銜接能力的培養。小學英語教學內容通常是簡單的日常情景功能對話，語法知識不多。所以，學生步入初一、高一、大一之后，應當將入初一、高一、大一之前的英語學習內容系統地復習一遍。這就要求師范院校英語教師了解和熟悉中小學英語教材的全部內容。這樣才能有效地教會學生如何有機銜接教學內容，避免學習內容重復而導致學生學習積極性受損的現象。
第三，英語學習興趣銜接能力的培養。小學生的性格特征是對新鮮事物好奇、好動、好問，對好奇的事情容易產生興趣和好感。所以他們對與母語完全不同的英語會產生較大興趣。進入初一以后，這些性格特征以及對英語的興趣依然存在。學生到了高中之后，他們的英語學習興趣又該如何保持呢?為此，師范院校英語教師要把注意力放在如何激發、保持中小學學生英語學習的濃厚興趣能力培養上。這就需要師范院校英語教師在教學過程中，啟發師范生學會如何把握好教材內容的趣味性，利用各種直觀教具營造形象生動的語言交際情景，使中小學學生在真實的情景中學習英語，體驗英語學習的趣味性，享受英語學習的樂趣。
第四，英語學習技能銜接能力的培養。在小學階段，學生的學習技能基本上是機械模仿，學生學習時只憑一時興趣，缺乏主動性，視聽說的活動多于讀寫的活動。[11]所以，學生進入初一后，教師應當設法使學生的語言積累、語言的擴展和使用轉化為以聽說為主，逐步向視聽說領先，讀寫及時跟上轉化；從簡單英語學習向內容較復雜的英語轉化；從用三格練習本書寫英語單詞、字母、音標向不用三格本書寫轉化；從只用YES、NO的簡單言語交際活動向用整句回答或用特殊疑問句的回答方式轉化；從機械模仿向有意義的操練和真實情景中交際的活動方式轉化；從學生被動學習向主動學習轉化。為此，師范生應當在校期間，就要學會在不同學段、對不同對象采用不同的教學方法，使英語教學技能能夠自然得到轉化，達到有機銜接。
第五，學習方法銜接能力的培養。切實把握好高中、初中與小學英語教學內容的異同之處，是采用不同的教學方法有效解決中小學英語教學的銜接問題的關鍵。為此，師范院校應當使師范生了解中小學英語教學的全過程。高中、初中、小學英語教學是不同學段的三個方面。這三個學段的英語學習內容、方法、手段都有密切的聯系。如果師范院校，特別是本科師范院校，一味強調所謂的“高品位、高起點”的教學，以為本科師范生主要是從事高中或初中英語教學，而忽視師范生小學等各個學段英語教學能力、方法、技能的培養，勢必使師范生畢業之后，不能從整體上來考慮教學的內容、方法、策略和手段問題。所以從課程設置上師范院校就很有必要考慮如何培養師范生根據不同學段的教學內容和對象進行教學銜接的能力等問題。
3.正確處理好師生之間關系能力的培養
一是培養他們樹立師生教學相長的思想，培養師生之間教與學的互動關系的能力。二是注重課堂教學過程中的師生情感關系的培養。教師要善于轉換角色。注重師生之間的角色定位。通過情感教育來達到提高學生學習質量的目的。培養以學生為主體的意識、探究性學習意識、相互合作的意識、可持續發展的意識、自主學習的意識。三是培養學生構建一種新的友好合作的教與學的關系的能力。
4.注重對師范生進行因材施教、防止兩極分化教學管理能力的培養
中小學英語學習的特點是在中小學低年級激發學生學習英語的興趣容易，但在高年級如何保持中小學學生學習英語的興趣就比較困難。例如，在小學5~6年級和初中2年級，部分學生由于受英語知識技能量增加的影響，產生對所學知識技能遺忘的現象是非常普遍的，由此而產生的兩極分化現象是中小學英語教學面臨的非常棘手的問題。所以，在師范院校，無論是課程設置的管理，還是教學內容的組織和安排，都應當考慮如何培養師范生樹立因材施教、防止兩極分化的意識，如何根據中小學學生年齡、性格、性別、家庭、地域等方面的差異，培養他們從事因材施教，防止兩極分化教學活動的組織管理能力。
（五）建立適合于當代中小學英語教師繼續教育新模式
1.切實把好繼續教育的教與學質量關
破除只為文憑而學習或只為提高辦學效益而從事教育活動的功利觀念。在繼續教育過程中，既要抓好學歷補償教育，又要抓好英語教師素質的提高和能力更新的教育。真正做到學歷與學力、學習目的與教育目的、學習內容與教育內容協調統一。
2.建立繼續教育過程中的教與學的競爭機制
制定相應的繼續教育政策的考評制度，規范繼續教育行為，使中小學英語教師意識到在職繼續進修學習的緊迫感，創造寬松的繼續進修的學習氣氛。
3.優化課程結構，讓更多的課程盡量貼近中小學英語教學實際
有意識地讓廣大中小學英語教師自己根據需要選擇合適的課程，例如，對新英語課程標準的解讀、對中小學英語教材理論的探討和教材分析、國內外英語教學新方法的比較和運用等，從而促使廣大英語教師根據新的情況，靈活地改變教學策略，調整教學內容，提高教學質量。
4.建立繼續教育的“訪學”教學模式
以研究課題為線索，通過對中小學英語教學問題的研討，提高在職英語教師的教學研究能力。有針對性地讓更多的中小學英語教師積極參與到英語教學的課題申報、論證、實驗、調查和討論等研究活動之中。有意識地通過科研來培養學習者的科研能力和探究意識。讓他們有機會通過進修學得科學研究方法，為提高中小學英語教師的教學科研能力提供更廣闊的活動空間，也為高師英語教師了解中小學英語教學實際提供便利條件。高師英語教師也應時刻關注國內外英語教學科研的發展趨勢，注意英語教學的新動向、新理論、新方法。緊密結合外國英語教學實際，不斷更新英語知識、技能和教學理論，并用這些理論來指導中小學英語教學實踐。
5.建立高師院校英語教師與中小學英語教師網絡教學模式
真正使多層次的學歷補償教育向更新能力的繼續教育培訓方向發展，使更多的中小學英語教師能通過網絡技術與高師院校英語教師進行教學經驗的交流、學習方法和教學方法的交流以及教學科研的交流。
6.建立“以老帶新”的師徒科研進修模式，對新教師給予教學科研的指導
通過本科師范院校培養使更多的教師獲得教育碩士學位，以此來促進在職教師提高專業知識和科研能力。
7.建立中小學英語教師繼續教育與教育碩士學歷教育相結合的教育模式
在繼續教育的基礎上，選拔學習成績優秀、學習功底扎實、在中小學是教學骨干的英語教師到高等師范院校學習教育碩士研究生課程，成績合格，并且通過論文答辯，授予教育碩士學位。
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2、堅決杜絕隨意加快教學進度、拔高教學要求的現象，力求輕負優質，練習設計要注意科學性、針對性和有效性，作業杜絕過重，無效。
3、關愛“學困生”，制訂切實有效的幫困措施并落到實處，避免兩極分化的過早出現，做好后進生的轉化工作，面向全體學生，以學生的發展為宗旨，始終把激發學生的學習興趣放在首位，注意分層教學，引導學生端正學習態度，掌握良好的學習方法，培養學生良好的學習習慣，盡最大努力提高教學質量。
4、組織學生開展豐富多彩的課外活動如：英語沙龍系列活動，開設“英語角”、進行英語知識競賽、英語書寫比賽等，認真組織學生做好小學生英語口語交流，通過聽、說、讀、寫、唱、游、演、畫、做等形式，進行大量的語言操練和練習。規范書寫，培養學生良好的書寫習慣，做到整潔、規范、正確地書寫。
二、學習教育理論，轉變教學觀念
1、認真學習《英語課程標準》，深刻領會其精神實質，繼續學習《小學英語課程教學基本要求》，明確小學階段英語課程的目的。
2、鼓勵并組織英語教師，加強教學業務進修，努力提高英語教師的整體素質，特別是英語語言專業素質，為提高英語教學質量奠定基礎。本學期，我們還是嚴格按照區教研室的要求，自覺練習《新概念英語》中的文章，以此提高自己的語言素養。本組教師都很年輕，所以我們還要求每位教師學習并熟練掌握電腦技術、多媒體教學和網絡教學手段，并適當地運用到英語教學中來，豐富和改進教學內容和方法，提高教學質量和效果。
三、加強科學研究，形成個人風格。
