時間：2023-03-13 11:25:16
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隨著時代的發展，社會的分工越來越細化，同樣，檔案工作也在不斷地分化細化。因此，有必要對檔案工作概念進一步細分。根據《現代漢語詞典》的解釋：“事業”是“指人們所從事的，具有一定目標、規模和系統的對社會發展有影響的經?；顒印薄！笆聞铡笔侵溉藗儭八龅幕蛞龅氖虑椤保ㄖ竼渭兌嵥榈木唧w工作）?！皹I務”是指“個人或某個機構的專業工作”?！凹夹g”是指“操作方面的技巧”。[3]將檔案事業、檔案事務、檔案業務、檔案技術的概念引入檔案工作概念中有助于對檔案工作的重新認識。
就整體檔案工作而言檔案工作是事業性的，所涵蓋的內容是檔案事業中的各項工作，所以，檔案工作是指檔案事業管理工作（也可稱之為“檔案行政管理工作”）。而具體到一個單位時，檔案工作則是單位機關工作的一部分，它和單位的人事、財務工作一樣都是單位機關內部事務，屬事務性的，檔案工作又是指檔案事務工作。如果對專業檔案機構即檔案館或檔案室而言，檔案工作是其專業工作，檔案工作又是指檔案業務工作。如果檔案工作具體到檔案管理的某一個環節而言（如文件材料的歸檔、檔案的保管等），因每一個具體工作都有一定的技術標準和操作規范，檔案工作又是指檔案技術工作。檔案工作既可以指檔案事業管理工作（檔案行政管理工作），也可指檔案事務工作、檔案業務工作、檔案技術工作。因而，原有的檔案工作概念已不能涵蓋所有的檔案管理活動，如不逐一厘清將無法指導現實工作。
2 檔案管理活動是一個動態的發展過程
“檔案是檔案管理活動的物質對象?！盵4]這一物質對象流程一般是從檔案的形成——單位檔案機構——檔案館。依據這個流程，檔案管理活動大致可分為以下幾個階段：一是對檔案形成實施檔案管理活動的階段；二是對單位的檔案實施檔案管理活動的階段；三是對一定區域內的檔案實施檔案管理活動的階段。這個發展過程是動態的、分階段的。每個階段的責任主體、工作對象、工作內容、工作性質是不同的，如果不分工作對象、內容、性質都統稱為“檔案工作”是不現實的，也是不可行的。有必要對每個階段的檔案管理活動根據其責任主體、工作對象、內容、性質賦予相對應的工作名稱和含義。為了不和原有的理論、概念相沖突，保持其連續性，需對原理論中的檔案事業所包含的檔案工作概念和名稱進行重新定位。對未能包含的賦予新的含義和名稱。
3 對相應階段的檔案管理活動的定位
3.1 對檔案形成階段管理活動的定位。關于檔案的形成，主流觀點認為：檔案是由文件有條件轉化來的。文件轉化為檔案是需要歸檔整理的。這表明，檔案在形成的過程中是有要求和規范的，執行這些要求和規范的工作需要一定的操作技巧，屬技術層面的工作。根據《機關檔案工作條例》，這項工作的責任主體是機關內部的文書部門和業務部門，工作對象是文件材料，內容是立卷歸檔，性質是技術性的。檔案形成階段的檔案管理活動定位應是檔案技術工作。
3.2 對單位的檔案實施管理活動的定位。對于單位的檔案實施管理活動，檔案界大都將其整體檔案工作等同于單位的檔案機構（檔案室）工作。但現實的具體情況是，絕大多數單位的檔案機構不是在編的獨立機構，不能獨立行使職權。單位內部檔案機構（檔案室）的工作，就是按規定和要求管理好本單位的全部檔案，為其他各項工作提供利用服務。而其他的檔案工作職能，則需要依靠其所隸屬的機構辦公室或以單位名義去行使。因而，有必要將其劃分為兩項工作：一是內設檔案機構（檔案室）對檔案實施管理的活動；二是機關單位對檔案實施管理的活動。
3.2.1 內設檔案機構（檔案室）對檔案實施管理活動的定位。單位內設的檔案機構（檔案室）具體承擔的是本單位的各種門類和載體檔案的收集、整理、鑒定、保管、統計等八項工作（雖然，檔案館也有這些工作，但其具體內容不同，下文詳述）。工作對象是單位的全部實體檔案，內容是按門類管理，性質是業務性的。對內設檔案機構（檔案室）對檔案管理活動的定位應該是檔案室業務工作。檔案室業務工作八個環節中的每個環節的具體工作則是檔案技術工作。
3.2.2 機關單位對檔案實施管理活動的定位。機關單位對檔案實施管理的活動，除單位檔案機構（檔案室）承擔的檔案室業務工作外，根據《檔案法》第七條規定，還需要承擔檔案管理方面的建章立制、指導文書業務部門立卷歸檔、監督指導所屬機構檔案工作和為單位開展檔案管理活動提供人財物等方面支持與保障等。這些工作都屬于機關單位的內部事務，其責任主體是本機關單位、工作對象是本單位的所有部門和機構、內容是保障支持、性質是事務性的。機關單位對檔案實施管理活動定位是單位檔案事務工作。
3.3 對一定區域內的檔案實施管理活動的定位。一定區域內的檔案管理活動不僅是檔案館和檔案局的工作，還包括區域內其他涉及檔案管理活動的機構和單位應承擔的工作。
3.3.1 對檔案館實施檔案管理活動的定位。檔案館是一個在一定的區域內對檔案實體按全宗實施統一的集約式集中保存、管理的專門機構。其責任主體是檔案館，它的工作對象雖然仍是檔案實體，但它不是單一的而是多元的，涵蓋的是區域內屬進館范圍的單位所有實體檔案，內容主要是按全宗進行管理，性質是業務性的。對檔案館實施檔案管理活動的定位應該是檔案館業務工作。檔案館業務工作中所涉及的每項具體的工作則是檔案技術工作。
3.3.2 對社會機構為檔案管理提供服務活動的定位。圍繞檔案室和檔案館的業務工作，不僅需要一些社會機構提供硬件方面的支持，如設施、設備、裝具等，還需要提供一些如科學研究、技術咨詢、教育培訓等方面的軟件支持。其責任主體是與檔案事務相關的社會機構，工作對象是與檔案相關的產品（包括有形的和無形的），內容是軟硬件方面的支持，性質是服務性的。對社會機構為檔案管理提供服務活動的定位應該是檔案服務工作。
3.3.3 對檔案局實施檔案管理活動的定位。檔案行政管理部門——檔案局的工作是依法行使檔案行政管理權的工作，責任主體是檔案局，工作對象是本行政區域內的各機關、企事業單位、檔案館、社會服務機構和其他能形成對國家和社會有保存價值的檔案的社會組織、法人單位和個人，內容主要是依法行政，性質是管理性的，對檔案局實施檔案管理活動的定位應該是檔案行政管理工作。
3.3.4 對地方各級政府應承擔的與檔案管理活動相關工作的定位。根據《檔案法》第四條“各級人民政府應當加強對檔案工作的領導，把檔案事業的建設列入國民經濟和社會發展計劃”的規定，各級地方政府承擔著關系當地檔案事業發展的檔案機構、人員編制、工作經費等方面的具體工作，其責任主體是地方政府和政府的相關機構，工作對象是檔案行政管理部門（檔案局）、檔案館，內容是保障支持，性質既是行政管理性的又是政府內部事務性的。對地方各級政府應承擔的與檔案管理活動相關工作的定位應是檔案行政事務工作。另外，檔案行政管理部門（檔案局）承擔的為發展本行政區域內的檔案事業而組織、指導開展的檔案科研、教育、宣傳、培訓和對外交流等工作，也同樣屬于檔案行政事務工作。
4 對檔案工作的新認識
通過以上對不同的責任主體實施檔案管理活動或承擔與檔案管理活動相關工作的定位分析，可以看出，“檔案工作”概念是復合性的概念，具有很大的不確定性。不同的部門和不同的機構承擔的檔案工作因責任主體不同，其工作對象、內容、性質也不相同，目標、任務、工作機制和管理模式更不相同。要做好檔案行政管理工作就必須厘清各項檔案工作的準確含義，不能將檔案工作既等同于檔案行政管理工作又等同于檔案技術工作或檔案室、檔案館業務工作。應當根據檔案工作的責任主體、管理對象、工作性質和內容分別將其明確為檔案技術工作、檔案室業務工作、單位檔案事務工作、檔案館業務工作、檔案服務工作、檔案行政管理工作、檔案行政事務工作。
準確地把握各項檔案工作的含義，可基本明確各級政府、各級檔案行政管理部門、檔案所屬單位、檔案館、檔案室、檔案產品生產企業、中介服務機構等在整個檔案事業中，各自的主要工作職責和任務（不排除某些具體工作方面的交叉）。既有助于依法行政，又有助于政事分開、政企分開，同時，也希望能對解決一些實際檔案工作中的困惑與問題，指導現實的檔案工作發揮一定的作用。
參考文獻：
[1]中華人民共和國檔案行業標準DA/T1——2000《檔案工作基本術語》.
[2]國家檔案局教育處.檔案管理學概要[M].北京：檔案出版社，1987：17.
3.課程評價及效果
軟件測試課程不同于一般的理論課程，它不但需要學生的個人能力，同時需要團隊的協作精神。我們將課程成績劃分為兩塊，理論考試占70%，實踐考核為30%。我們在實踐過程中將學生每4個人分為一組，作為實踐部分的最終得分。在考核中，教師對每一個小組進行考核，組長對小組成員進行考核。我們將每個小組規定為100分，55分交給組長分配給每個組員，比如25分、10分、10分、10分，總計55分，其他組員每個人有15分的分配權利。
資料與方法
2004年3月～2007年3月收治＞60歲不穩定性心絞痛患者77例，均符合《不穩定型心絞痛診斷和治療建議》［1］ 診斷標準，并排除急性心肌梗死。隨機分組，對照組32例，男26例，女6例，年齡61～83歲，平均72.81±5.48歲；治療組45例，男38例，女7例，年齡60～82歲，平均71.04±6.02歲。入選標準：發作時均出現心電圖相鄰兩個導聯缺血性下移>0.1mV，T波低平、倒置或假性正?；徊±懦毙孕募」Ｋ?、梗死后心絞痛以及腦出血、血小板減少癥等抗凝藥物禁忌證。兩組之間年齡、性別、構成比以及合并高血壓病、糖尿病、高脂血癥方面的差異，無統計學意義（P>0.05）。
方法：對照組32例，采用常規抗心絞痛治療包括口服腸溶阿司匹林、硝酸酯類藥物、β受體阻滯劑和調脂藥物等；治療組45例，在以上治療基礎上加用低分子肝素（0.4ml，體重＞65kg者，給予低分子量肝素鈣0.6ml，每日2次，連用7天)和波立維(75mg/日)。
療效判定：①顯效：同等負荷不引起心絞痛或心絞痛發作減少80%以上，硝酸酯類藥物消耗量減少80%，ECG恢復正常；②有效：心絞痛發作及硝酸酯類藥物消耗量減少50%～80%，ST段改善≥50%或T波恢復；③無效：心絞痛發作及硝酸酯類藥物消耗量減少
監測指標：凝血酶原時間（PT），活化部分凝血活酶時間（APTT），血小板(PLT)計數。
統計學方法：數據以均數±標準差表示，應用SPSS15.0軟件統計分析。計量資料采用t檢驗，記數資料采用
X2檢驗。
結 果
治療組臨床癥狀總有效率91.11%（見表1），心電圖改善率93.33%，與對照組比較差異有統計學意義（P0.05）。治療組用藥前后比較有顯著差異，有統計學意義（P
不良反應：治療組中2例出現注射部位皮膚瘀斑，停藥后觀察，自行吸收。1例出現牙齦及局部皮膚出血點，停用阿司匹林后好轉。3例出現反酸，給予奧美拉唑口服好轉。
討 論
目前，聯合應用阿司匹林與波立維(氯吡格雷)已成為VAP治療的標準抗血小板方案［2］。波立維(氯吡格雷)為血小板聚集抑制劑，能選擇性地抑制二磷酸腺苷(ADP)與血小板受體的結合，隨后抑制激活ADP與糖蛋白GPⅡb/Ⅲa復合物，從而抑制血小板聚集，也可抑制非ADP引起的血小板聚集。此外，本藥通過不可逆地改變血小板ADP受體，起到抗血小板、抗栓作用，明顯減少急性心肌梗死和猝死的發生［3］。波立維(氯吡格雷)主要抑制由ADP誘發的血小板聚集，對膠原、凝血酶、花生四烯酸和腎上腺素等誘導的血小板聚集亦有抑制作用，其抗血栓活性強，不良反應明顯低于噻氯匹定，與阿司匹林相近，是近年推出的較佳的抗血小板藥物。目前資料顯示，作為全新的ADP受體拮抗劑，波立維是一種安全、有效的血小板聚集抑制劑，它與環氧化酶抑制劑如阿司匹林聯用可發揮協同的抗血小板效應，能降低急性冠脈綜合征的危險性，提供短期及長期的心臟保護作用。
綜上所述，應用波立維聯合低分子肝素鈣治療老年UAP的患者，有效率高，安全性好，治療時不需要實驗室監測凝血指標。
參考文獻
具有典型性的中班數學教案的《抓糖果》為例，在實例的基礎上進行手研究。
二、原行為階段案例分析
（一）教案簡述
目標：
1．通過抓糖果、數糖果，引起幼兒對抓握方法的關注及興趣，同時引導幼兒感知手的大小與所抓糖果數量之間的關系。
2．樂于傾聽和分享同伴、教師的觀點，共同參與探究的過程。
過程：
1.生活引出，發現問題；
以做客請吃糖的情境再現引出主題，
提問：有一位客人想得到更多的糖，但只能抓一把，怎么辦？
2.嘗試操作，收集證據；
幼兒按自己的方法嘗試抓糖果，
提問：你抓了多少糖，你是怎么抓到這么多糖的？
3.驗證方法，得出結論；
幼兒用新方法再次操作抓糖果，驗證方法。
（二）問題及問題分析
1.幼兒能做卻不會說。在第一次的抓糖果過程中，我們發現大部分幼兒已經能夠采用“張大手、用力按、使勁抓”等辦法盡量多地抓取到最多的糖果，但在操作前的猜想環節與操作后的交流環節中卻無法說出自己是怎么做到（抓到這么多的糖果）的三個因素，
2.科學概念非幼兒主動探究獲得。一部分幼兒能說出“張大手”，極少有幼兒能說出“用力按”和“使勁抓”的方法，使第二次的操作變成了純屬的模仿活動，嚴重違背了科學活動幼兒自主探究的教學理念。
三、基于問題的理論學習與反思
1.明確概念——什么是科學概念。
基于劉占蘭博士的文獻《幼兒科學探究中的科學概念》文中指出，5～12歲的兒童應該在學習探究式學習方法的過程中，掌握一些重要的科學概念，科學概念并非事實性的知識，而是在經驗基礎上的抽象與概括。
2.厘清思路——如何轉變科學概念。
對照文本，我們發現本活動的教學目標“手的大小與所抓糖果數量之間的關系”并不是科學概念，它只是概念形成前的一般科學經驗。案例中的核心目標是幼兒理解空間大小的基礎，教學所追求是關于“空間關系”的科學概念。概念引領經驗的轉變，經驗的轉變又受幼兒原有經驗的影響。達到次科學概念的關鍵經驗是什么；幼兒的原有經驗是什么；如何轉變幼兒的原有經驗，突破概念的關鍵經驗？教學需要進一步地調整。
四、教學的調整及實踐
（一）調整教學
生活引出，關注主題；猜禮物：個別幼兒嘗試在看不見的桶內摸抓糖果。
（二）嘗試操作，收集證據
1．教師交代規則，幼兒輪流從筒中抓一把糖果，放入碟中。
2．引導幼兒觀察記錄表，數糖果并做記錄。
3. 觀察討論：為什么有的小朋友抓得多，有的小朋友抓得少？
請抓得最多的幼兒與抓得最少的幼兒上來驗證幼兒討論的結果。
4.教師抓糖，引導幼兒仔細觀察。
組織幼兒事先猜測教師能抓幾顆糖，并說出理由。
5.討論：為什么老師的大手反而抓得少了呢？
教師總結幼兒討論出來的方法。
（三）驗證方法，得出結論
1.幼兒嘗試用新方法抓糖。
2. 數糖果的數量，記錄并觀察結果。
（四）延伸問題
生活運用策略：“用什么方法可以很快得收拾散落的糖果？”，“為什么這么做”等。
（五）策略的具體實施
1.挖掘原科學經驗（無意識行為向有意識行為的轉變）——架橋策略 。
“對比一下你的糖果數量與同伴的數量，你們發現什么？”幼兒利用直觀的“數據對比”很快地發現不同對象抓取糖果數量不同的現象。教師緊接著拋出了關鍵性的問題：“為什么會有的多、有的少呢？”幼兒：“因為有人手大，有的人手小”。 降低了問題的難度，吸引了幼兒的注意?！澳敲矗鞘执笞サ枚?，還是手小抓得多呢？”……“怎樣才能證明你們的想法是對的？”
2.呈現關鍵經驗——反例補充策略。
曾祥芹先生不僅是文章學專家，而且是語文教育學專家。他致力于用閱讀學、文章學指導語文教學，“新概念閱讀”就是其語文教育研究的重要成果之一。“新概念閱讀”是“閱讀”和“閱讀教學”的新理念、新策略、新方法，旨在對低質量、低效率的傳統閱讀觀念和傳統閱讀教學陋習進行大力改革,使基礎教育階段的中小學閱讀教學產生大的變化，對語文閱讀教學具有前瞻意義。
一、“新概念閱讀”的觀點
“新概念閱讀”強調閱讀的人文性和科學性，強調學生的自主性與思維性，意在對傳統閱讀所造成的“閱讀數量太少、閱讀速度太慢、閱讀效率太差、閱讀時間太浪費”局面進行匡正，培養學生的自主閱讀能力，并實現由閱讀能力向寫作能力的遷移。具體內容主要有以下幾個方面。
第一，“新概念閱讀”的基本內涵。曾祥芹先生認為，“閱讀過程”，包括“披文得意及物”三個階段，包含意化和物化的雙重轉化；閱讀過程有“感言辨體”、“入情得意”、“運思及物”三條基本規律，并可分別派生出“語境定義”、“意會神攝”、“經驗匯兌”、“遵路識真”、“闡幽發微”、“以意逆志”、“知人論世”、“類化遷移”、“切己體察”等九項閱讀原則。因此，曾祥芹先生提出，“新概念閱讀”重在加強閱讀的科學性和人文性：一面擯棄“閱讀無學”的偏見，把閱讀看做是從文字作品中獲取知識、信息的一門科學技術。一面改變“被動接受”的舊習，將閱讀視為讀者對讀物主動重構、加工，借以提高自身素質的精神生產過程。
第二，“新概念閱讀”的技能方法。曾祥芹先生從閱讀時效的角度，把“新概念閱讀”分為精讀、略讀、快讀三大技能。這個閱讀技法補充和發展了“讀法只有精讀、略讀兩種”的舊說法，強化了閱讀的效率意識。精讀法，即用朗讀方式，要求每分鐘讀250字以下，理解和記憶率達90%以上；略讀法，用默讀方式，要求每分鐘讀250―500字，理解和記憶率在80%左右；快讀法，用視讀方式，要求每分鐘讀500字以上，理解和記憶率在60%―70%。為訓練精讀、略讀、快讀這三大讀法，曾先生提出了經驗匯兌法、不求甚解法和一目十行法來具體指導閱讀，以加強閱讀能力的培養。經驗匯兌法是指通過讀者與作者的經驗交流達到對文本及其深層意義的理解；不求甚解讀書法是指不拘泥于一字一句，而是整體感知，先擴大知識面，搜集所需信息，只抓取基本思想內容，以達到對文本主要精神的把握和體會；一目十行法旨在提高閱讀的速度，在保證閱讀的質量的前提下，快速把握文本的主要精神。
第三，“新概念閱讀教學”的內容?！靶赂拍铋喿x教學”，就是自覺用閱讀學來指導閱讀教學，把閱讀科技轉化為可持續發展的精神生產力。針對傳統閱讀教學的偏頗，曾祥芹先生提出：在閱讀教學目標上，要打破“語文純工具論”的迷信，克服“閱讀純技術論”的偏頗，真正實現閱讀教育的人文價值。在閱讀教學過程中，要糾正純粹吸收的單程閱讀論，堅持內外互動的“雙重轉化論”；超越“止于得意”的“半程閱讀論”，堅持“披文得意及物”的全程閱讀論。在閱讀教學策略上，應以閱讀能力訓練為中心展開教學，閱讀的人文精神必須滲透在閱讀能力訓練之中，要把隨意被動、違背閱讀規律的教學盲點，變成自覺主動、符合科技原理的閱讀教學亮點。在閱讀教學方法上，廢除以教師過多講解擠掉或取代學生獨立思考的講讀模式，建立班級閱讀教學中在教師導讀下以學生自讀為主的“議讀”機制。在閱讀教學媒體上，改變傳統的粉筆加黑板的單調模式，突破單純從紙本書上獲取知識信息的格局，進而學會從電子讀物上獲取知識信息的本領。在閱讀教學測試上，其內容不應局限于閱讀知識和能力，而要兼顧閱讀知識、能力、態度、情感諸方面；其形式不應局限于書面，而要采用書面、口頭多種形式進行綜合考查；其題型不應讓標準化試題主宰，而要降低客觀性試題的比重，確立以主觀性試題為主。
二、“新概念閱讀”之于閱讀教學的意義
曾祥芹先生的“新概念閱讀”在閱讀教學與教學改革等方面具有重要的學術意義。
其一，曾先生所創設的“新概念閱讀”開拓了閱讀學領域。傳統的閱讀學大多是教師對文本進行一字一句的解讀，肢解課文的講讀模式、“尸體解剖”式的課文形式分析，使本應充滿人文情趣的范文教學索然寡味，且不利于學生主動性的培養、創造性思維的發揮?！靶赂拍铋喿x”恰恰針對傳統閱讀的弊端，提出新的補充，開拓了閱讀學的領域。閱讀課不能用冷漠的知性分析取代動情的文本感受，不能用教師既定的閱讀教案框限學生多樣的閱讀心得，必須引導大家一起挖掘課文的思想意蘊和文化內涵，實現閱讀認知教學、智能訓練、人格教育的三統一。
其二，曾氏“新概念閱讀”是對閱讀學規律的總結，對閱讀教學具有指導作用。語文閱讀教學表現為“文―意―物”的過程。具體說，即從課文作品的語言文字出發，沿著句、段、章、篇依次前進，回環解釋，整體辨識其體式，逐級理解其情意；再跳出文外，延及作者主體和事物客體，深思作品的社會歷史價值；最后將閱讀汲取的精神營養，化為改造主客觀世界的自覺行動，才算達到閱讀的終點。
其三，曾氏“新概念閱讀”對閱讀教學具有前瞻性的意義。葉圣陶先生指出：語文教學“內容方面固然不容忽視，而方法方面尤其應當注重”。但是在具體的閱讀和寫作的訓練中，寫作因有跡可尋被注意了，而與寫作同等重要的閱讀，卻因比較難以捉摸而被忽視了。直到現在的語文教學，仍是以寫作指導為主，從課文預習、講讀到最后的練習，都著重于理解課文的“寫什么、怎么寫、為什么這樣寫”，而不是在深化閱讀的基礎上進而提高鑒賞及寫作的能力。閱讀，作為從文字作品中提取、加工和運用信息的心智技能，應是學習之母，教育之本。語文教學總要秉著語、文合一，以文為主的精神，堅持寫作以閱讀為基礎的原則，遵循以讀、寫帶動聽、說的訓練方略。因此曾先生認為，閱讀教學是語文素質教育的重中之重，這一觀點在語文教學中具有創新意義。
初來乍到，是被當成咨詢老師的，所以，對外宣傳成了我最初的工作內容。跑書城，做調查，打電話等一系列的活動做下來，對于初出茅廬的我來說，真的是累到掛。跑書城的那兩天，我深深體會到人情世故的艱巨。雖然有很多好心人會幫你完成任務，但還是有好些學生看到表格就會條件反射性的抗拒，甚至直接拒絕填寫。要面子的我被涼在原地，那種滋味不好受，像是被人唾棄。所以自打那次以后，路上遇到一些做調查的，我都會很配合他們的工作，因為我知道，被拒絕真的不是件好受的事。
說來慚愧，一開始只是為了應付“實習報告”才匆忙找到這份工作，當然我根本沒有想到，在之后的三個多月里，我會在這里收獲一段快樂而難忘的時光。我不僅從各個老師和學生們的身上學到了很多東西，而且和他們成為朋友，更重要的是，我在工作過程中感覺所學的到東西遠遠要比三年里在校園里學到的更豐富、更精彩。當然，這并非否定老師的教學和自己的學習，只是實踐中收獲到的遠比書本來得真切和實在。正所謂：“千淘萬漉雖辛苦，一波三折有收獲?！?/p>
溫州市澳美加外語培訓學校創辦于年，隸屬于心橋教育集團。享用上海澳美加來自美國教育服務集團的一切教育資源，結合溫州地區的實際情況開辦的。以其先進的理念、優質的教育，讓每個孩子都擁有一個最佳的人生開羰，打造好每一個孩子的人生基礎，是澳美加外語培訓學校的辦學宗旨。用心呵護，全新肓人，使真正的素質教育得以實現，讓您的孩子與世界同步學習，贏在人生的起跑線上。在溫辦學已有五年左右歷史的澳美加，具備培訓的各種資質，是溫州很有口碑的民辦培訓學校。
在了解到自己身在那么優秀的地方工作，心情就會大好。僅僅三四天，我就被委以重任――新概念第一冊教學和小學數學教學。懷著對教育的夢想，我捧著一顆火熱的心踏上了神圣的講臺。
印象最深刻的應該就是自己上的第一堂課。雖然上課前不斷的告訴自己要鎮定，要循序漸進地進行教學，可是在上課鈴聲敲響的瞬間，望著臺下好奇的眼睛，緊張還是不請自來，即使偷偷地給自己鼓勁也無濟于事，連笑容都似乎顯得僵硬難受?！癵oodafternoon，students。”我機械得重復了不知念了多少遍的開場白。然而，這句話說完，下句該說什么呢？突然間我的腦袋一片空白，只能一個勁地重復著教案里的內容。起先，眼睛只敢盯著教案，生怕漏了一個字，哪怕教學的內容早在上課前已經在腦海里演練了許久。深呼吸后，漸漸進入佳境，備課時設想的提問、與學生之間的互動，一一在課堂上實現。很快下課鈴響了，這才發現，我“竟然”完成了我第一個教學課時。一節課下來，達到“賓主盡歡”的效果。
對于“處女課”，我感受頗多。由于經驗不足和應變能力不強，課堂還是出現了“講課重點不突出”的問題。畢竟我不是師范類畢業，針對出現的問題，我便向經驗豐富的教師取經，并且請她們面對面地指出教案的不足，幫助修改教案。她們沒有絲毫的架子，有更多的是朋友般的親切交談。
久而久之，我總結出以下幾點：
一、認真備課對教學十分重要。
教學中，備課
學生升入八年級就接觸物理課程了，由于是一門新學科，學生會感到陌生。因此初中物理教學的意義不僅僅在知識的傳授和能力的培養，還應該包括科學意識的啟蒙。教師在傳授知識培養能力的同時，還要培養學生良好的學習習慣和思維習慣，激發學生對物理的濃厚興趣，為日后學生的物理學習打下堅實的基礎和具有一個良好的開端。在初中物理教學過程中，教師應該從多方面進行把握，保護好學生對物理的好奇心和學習興趣，使學生通過學習獲得一定的物理知識，形成一定的學習能力，并且養成良好的思維習慣。那么在教學中教師應該注意哪些問題以確保物理教學的高效呢？下面談談自己的教學體會。
一、教師要具有先進的教學理念
國家大力提倡素質教育多年了，新課改也已實施多年，廣大物理教師的教學理念也發生了深刻的變化。但是仍然有一些人，還沒有真正地理解和實施新課改的教學理念，在教學中依然縮手縮腳，唯中考分數的馬首是瞻。傳統的應試教育在教師心中具有根深蒂固的印象，所以想改變很難，一些教師雖然嘴上常說新課改，但是實踐中大部分物理教師的教學仍然停止在傳統的教法、模式上，還是圍繞著中考分數教學。這對于新課改理念的貫徹，對于素質教育的深化都會有一些影響，因此，教師在教學中要立足于物理學科的特點，更新教學觀念，解放教學思想、優化教學模式、革新教學方法，更多關注學生學習能力的培養，走實驗教學的新思路，避免死讀書、讀死書的呆板學習。
二、重視物理概念的教學
1.采用多種方法進行概念教學
初中物理學習基本是驗證前人的理論，對前人的科學論斷進行驗證。因此就涉及到很多的物理概念。尤其是在初中學習，物理概念占有多數。如何將物理概念深深地烙印在學生的腦海里，是初中物理教學的一項重要內容。教師在教學中要采取多種方法進行概念的教學，幫助學生在教材的引導下，間接地學習物理知識。因此教師在教學中不必強調學生一定要親歷知識的建構，只要學生能理解和掌握概念的涵義就可以。通常在教學中，教師可以采取以下幾種方法進行概念的教學：比如用水流類比電流的方法，讓學生了解電流在電路中的運動；用水壓類比電壓的方法，讓學生了解電壓的概念，這種教學方法我們可以稱為類比法。還可以用比較法進行概念教學，比如電場與磁場的比較后，形成電場的概念烙印在學生頭腦中。利用就概念演變新概念的方法進行教學也是一種有效的模式，比如在教學電容的概念時，可以先溫習電量和電壓的概念，在就概念的基礎上進行新概念的教學，往往受到很好的效果。
2.在實踐中產生概念
一切科學知識都蘊含在生活中，在生活實踐中建構物理概念也是一種有效的教學方式。教師要善于發現生活中的物理知識，然后適當引入到課堂教學中，為學生的學習提供一定的氛圍，學生從熟知的生活中認識物理現象，形成物理概念，印象深刻。而且生活實踐可以給學生提供更為感性的認識，生活中的感性材料是學生學習科學、探究科學的最好課堂。讓學生觀察生活、動手實踐，從而親歷知識的意義建構，而且還容易激發學生的學習興趣。如學習杠桿時，我拿來剪刀、鉗子等學生常見的生活用品，具體演示杠桿的原理，在學生的大腦中形成杠桿的概念。這種方法還可以應用在壓強和浮力概念的學習中。讓學生親自觀察一個較重的物體和一個較輕的物體，對受力面所產生的壓力效果是否一樣，當然要在一定的面積中；將物體放在水中，演示誰對物體的托浮力，從而形成浮力的概念。
三、重視學生學習興趣的培養
俗話說興趣是最好的老師，強烈的學習興趣是學生獲得知識的前提和基礎。教師在教學中最大的成功是保持了和激發了學生的學習興趣，務求通過自己的教學方式和教學方法，使學生保持和增加物理學習的興趣，有了興趣，就不愁學習效率。教師的教學語言藝術、教學方式和方法，都是提高教學效果的有效措施，教師要更新觀念、優化教學方式、關注學生的能力提高、關注學生的科學意識啟蒙。講解摩擦起電，可以為學生演示一個小魔術，塑料棒和頭發摩擦后，可以將小紙屑粘起，借此激發學生的學習興趣，然后在演示魔術的原理。
四、重視實驗教學
初中物理教學中，需要注意的問題還有很多，比如實驗教學。實驗是初中物理教學的主要內容，學生通過實驗驗證物理概念，形成知識印象。而且成功的實驗給學生提供了感性的學習環境，接受知識變得更加直觀，學生學習變得更加積極和主動。尤其是要設法讓學生參與到教學中，自己動手進行實驗。在實驗教學中，教師怎樣事先做好實驗準備，怎樣寫好實驗教案，怎樣設計學生實驗的環節，保證實驗的成功，都是物理教學應該注意的問題，
總之教師要提高教學效果和學生的學習效率，必然要做個有心人，善于發現生活中的物理現象并引入到教學中，使其成為學生學習的素材。利用一切措施和手段，培養和激發學生的學習興趣，使學生始終養成嚴謹的科學態度。
參考文獻
[1]魯軍兵.談職高數學概念教學難點的突破[J].職業教育研究
二、關鍵的第一節課
第一節課必須交代清楚課程的學習目的、學習內容、學習要求和方法。對于《機械工程材料》，學習的目的是為了今后在設計中合理地選材，能夠針對設計對象的材料合理地安排成型工藝或加工工藝。正如課文前言中所描述的：機械工程材料是用于制造各類機械零件、構件的材料和在機械制造過程中所應用的工藝材料。合理選擇材料或合理安排材料工藝的基礎就是必須掌握課程的基本概念、基本原理?？v觀機械工程材料所囊括的內容，可知該課程具有“三多一少”的特點，即概念定義多（涉及概念定義300多個），原理規律多（涉及原理規律幾十個），內容頭緒多（含金屬學與熱處理工藝、金屬材料、非金屬材料等），理論計算少（除相對量計算外，基本沒有計算的內容），另外該課程大量涉及材料的微觀結構，內容抽象、繁雜。［1］目標清晰，內容繁雜，要求我們必須提出學習要求和方法，要求一：課后必須布置預習內容，學生必須預習，這樣老師在講課時會避免一味“灌”，多數時間可以用來解疑；要求二：課后必須獨立完成布置的思考題，加深知識的理解和消化；要求三：課后要結合前期所學的課程或生活中的實際機械來思考問題。第一節課必須激發學生學習的急迫性或學習興趣，而不是讓學生感覺課程繁難、復雜。所以在交代上述相關事宜時不要就一個問題說得太多?？梢月撓惮F實社會中的一些具體的實際例子，突出課程在創造現實生活中的重要性，突出課程在個人成才方面的重要性，突出課程在自我發展中的重要性，要讓學生產生一種學好課程的沖動。另外，利用“第一堂課”消除學生的自卑心理，樹立自信心。最后，通過提出明確的要求，促進和增強學生學習的自覺性。
三、精心調整教學方法
調整教學方法的目的就是要形成“以學生主動學習為主，以教師引導和指導為輔”的教學課堂。課堂教學中經常用到講授法、演示法、提問法。對于《機械工程材料》課程，課堂中單一應用上述教學方法，教學效果明顯不好。講授法和演示法均以教師為主，學生被動聽講，學生在課堂上自主學習時間不足，學習興趣不高，實踐中證明課堂教學效果不良；提問法雖然能夠活躍課堂氣氛，但在有限的課堂時間內傳授知識效率不高，知識的系統性及完整性傳授不易實現。不論采用何種教學方法，課堂教學都應該有呈示—對話—指導這樣的過程，以激發學生的學習興趣，即在教師的指導和引導下，自覺接受新領域的新概念、新術語，理解性地記憶某些原理及原則條例，結合實例鼓勵學生提出問題、分析問題，自己找答案或符合原則的理由。對于知識背景、難點、重點、特殊的技巧、知識的總結與歸納，教師要給予必要的講解和指導。但不論采用何種教學方法，最終目的是要解決學習者自覺接受新知識，掌握并學會靈活應用這些知識，解決實際問題。為達到教與學的最佳效果，應采用靈活多樣的“綜合性”教學方法。結合課程特點和學生的情況，我分析和總結了以前所采用的各種教學方法之特點和效果，歸納出一種“演示—再閱讀—提問—討論—啟發—歸納”的教學方法。該方法旨在利用多媒體課件的便捷效果，展示相關知識點，節約板書時間，讓位于學生快速再閱讀課文中有關內容，最后通過教師引導，提出問題，討論概念或新術語的關鍵詞或知識點，進而進行互動、啟發、解釋，以接受、消化、理解和記憶知識，利用課件展示實例應用知識，然后歸納總結，以達到所學知識的完整性和系統性。該方法的設立，延續了傳統教學方法的優點，但將課堂轉變為以學生為主，教師在課堂上主要是引導學生學習，通過快速閱讀促使學生自主學習，通過提問、討論、啟發進行互動，變被動聽課為主動學習，激發學生的學習興趣，提高課堂學習效果，通過歸納總結，使學生有效掌握當堂課的內容。
四、精心設計教案
上述綜合性教學方法的應用關鍵在于課程教案的設計。設計教案時，不同的內容可采用不同的的形式。對于概念或術語之內容，教案設計如圖1所示的“凝固”。學生閱讀課文，提問概念的關鍵詞，啟發、討論、歸納。譬如不同結構的物質：晶體在凝固時為何稱其為“結晶”？其影響因素是什么？晶體類物質和非晶體類物質從液態轉變為固態的本質區別在哪里？對上訴問題進行思考，以形成急于尋找答案的動力，激發學習興趣。
五、其他措施
（一）學習方法的指導
“授人以魚，惠其一時；授人以漁，惠其一世”。教師在注重傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，如溫故而知新，注意課程知識的前后連貫，以及基本概念和基本原理對知識消化的重要性，知識的熟練對實際問題的關鍵，等等?；局R不熟練，面對實際問題可能就無從下手。另外，還應結合適當的工程實踐來串聯知識，應用知識。
（二）適當的激勵和批評
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0103-02
一、大學數學虛擬創新教學的總體思路、操作步驟和特點
本文提出的虛擬創新教學模式下，教師要做的是：根據教學內容提前撰寫虛擬創新教案，為學生提供課程需要的課件、教具，給學生介紹知識背景，并提出需要解決的問題，然后讓學生根據教案自學并進行深入討論，根據學生表現，教師適時提供指導和幫助，促使學生主動思考、深入探究、自主學習，達到培養學生創新能力的目的。筆者將該教學模式引入大學數學課堂教學，通過具體教學過程中的實踐，總結出大學數學虛擬創新教學的總體思路、操作步驟和特點如下：
1.總體思路
在大學數學課堂教學中，以學生為主體進行自主創新學習，達到教會學生學習，學會創新的目的。本著“2結合+2討論+1指導”的思路進行虛擬創新教學。2結合：教師提供的虛擬創新教案與教材相結合；2討論：通過學生之間及學生與老師之間的討論進行合作學習；1指導：教師根據學生遇到的問題適時為學生提供必要指導，幫助學生最終解決問題。
2.操作步驟
大學數學虛擬創新教學模式主要包括三個步驟：（1）學生自學階段。此階段老師要為學生提供并創造必備的教學環境和教具，通過熟悉課程背景為學生編寫虛擬創新教案，并按照學習水平將學生分成不同的學習小組，學生即可根據虛擬教案自學教材，若自學過程中遇到困難，學生可以重新自學教材和尋求教師的指導。（2）討論創新階段。通過第一階段的自學，會形成很多不同觀點和答案，因此學生自然進入了合作討論階段。教師要引導學生在和諧的氛圍中，各抒己見，同時對于學生疑難問題，教師可通過點撥和精講等方式進行輔導，啟發學生構建知識網絡結構，從而培養學生分析和解決問題的綜合能力。此外，由于是小組學習，所以學生間必須通過互相協作和合作學習，找到解決問題的方法，最終得到共同意見，分享學習成果。這也為學生培養創新思維創造了最佳時機。（3）總結測驗階段。通過前兩個階段的學習，學生初步掌握了利用自己所學知識去發現、分析和解決問題的技巧，但教師有必要通過一份測試題來了解學生對本節課知識的掌握情況，需要指出是這份測試題不同于考試題，測試主要目的是及時反饋學生自學過程中出現的錯誤，再由教師適時進行糾正，最后根據測試結果總結分析、歸納知識重點，形成完整的知識結構。
3.主要特點
（1）改變了傳統的數學知識的傳授途徑（2）有利于學生體驗知識探索過程領會創新的方法（3）有利于學生合作學習、創新意識和情感的培養。（4）有利于建立新型的師生關系。
二、大學數學虛擬創新教學的實踐可行性
如何在虛擬創新教學模式下提高大學數學的教學質量，培養學生的創新能力是一個值得探討的問題，我們就以下三個方面進行討論。
1.教學內容方面
虛擬創新教學模式強調教師指導策略下學生進行自主創新學習的過程?？紤]到大學數學內容繁多、課時有限，這就要求教師做到精選授課內容、保證內容層次分明。在教學內容的取舍上做到分清主次、取精去糙、不面面俱到，結合實際和后續課程需要，以夠用為準、有所取舍。同時結合虛擬創新教學， 注重基本概念及基本方法的講解， 適當引入模塊化的階段性復習、強調計算方法弱化理論證明，結合計算機學科中的典型應用實例，讓學生從切身的具體感悟中探究出深刻抽象的理論，在學生創新能力培養上達到事半功倍、立竿見影的效果。
2.教學方法方面
（1）大學數學虛擬創新教學的概念教學。教師按照“相近概念找區別，不同概念找聯系”這兩個原則來進行概念教學。以高等數學為例。高等數學中概念很多，概念不清這門課就無法學好。因此教師可在諸多概念之間找到它們的關聯，引導學生觸類旁通，將相關概念掌握好。比如在第一章函數極限這節，學生在學習定義時，教師可在虛擬教案中引導學生，去聯想數列極限那節中已學過的定義，只要將定義中的正整數“”，通過條件變動變為區間半徑“”，就可以輕松掌握新概念，可謂事半功倍。以概率論課程為例。結合該課程應用背景強烈的特點，我們將基本概念形象化通俗化，更易于學生進行創新學習。例如在指導學生學習“隨機現象和小概率事件”這組概念時，可以打比方告訴學生：“抱有僥幸心理的逃課行為”就是小概率事件，“每次課點名，結果可能是全到，可能是缺席1人、2人、3人等結果”這就是隨機現象。以離散數學為例。在學習第六章集合運算這節內容時，可以與高等數學中集合論的內容聯系起來，將兩門學科中相同部分指出后，應重點強調離散數學中獨有的：對稱差、冪、廣義并和廣義交四種運算，它們是高等數學課程中未曾學習過的，應重點學習，找到知識點間的區別和聯系有利于學生對重要知識的理解和掌握。
（2）大學數學虛擬創新教學的命題教學。數學命題主要包括數學公式和數學定理。數學命題掌握不好，就會導致各門數學課程之間和每門課程的各個知識點之間彼此孤立，無法真正形成完整的數學知識結構。因此，在大學數學教學過程中，必須強調對數學命題的創新教學。以高等數學為例。在第三章學習拉格朗日中值定理時，教師可在虛擬教案中引導學生思考先前學過的羅爾定理，因為這個條件的特殊性，使得羅爾定理應用受到限制，若取消這個條件，而保留其余兩個條件，并相應改變結論就可以得到拉格朗日中值定理。以概率論為例。在學習條件概率公式這節時，教師可以在虛擬教案中引入抓鬮的公平性這一案例：班里有30名同學，現在決定用抽簽決定僅有一張參加《中國好聲音》節目門票的歸屬。通過學生的自主學習及深入討論，最后得到中簽概率與抓鬮順序無關的結論，明確條件概率公式的正確性。教師引入問題，學生帶著濃厚興趣自己解決問題，既突出了教學重點，又弱化了繁雜的計算過程，有利于學生自主創新能力的培養。以離散數學為例。在學習歐拉圖的判斷定理時（無向圖G為歐拉圖當且僅當G是連通圖且無奇度頂點），教師可以在虛擬教案中引入“哥尼斯堡七橋問題”，讓學生通過討論，親自動手找到哥尼斯堡七橋問題無解的原因，進而理解該定理的正確性。
3.教學手段方面
目前，在大學數學的課堂教學方面，普遍采用“黑板+粉筆”的傳統授課方式。長期以往，不利于學習效果的提高和學生創新能力的培養。教師可以根據大學數學課程知識點多的特點，在教學中采用傳統教學方式為主，多媒體輔助教學為輔的教學手段。此外，鑒于數學軟件具有簡單易學、簡潔規范等特點，教師可在課堂中引導學生利用matlab等數學軟件去解決課程中遇到的難題，提高學生解決問題的動手能力，將多媒體教學的強大輔助作用發揮到淋漓盡致。
參考文獻：
1.無視學生是這個學習主體
教學過程中，教師的引導點播、學生的主體作用，在培養學生自主學習的基礎上，理應得到教師的重視，但在課堂教學實踐中，長期是教師的主導作用得到了“充分的發揮”，學生的主體作用沒有得到重視。教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背；重知識傳授，輕能力培養。學生被動學習，不會學習，課內不行可外補，加班加點，重復勞動，課業負擔越來越重。這既影響了學生身心健康，又妨礙了學生個性發展，教學質量和學生素質難以全面發展和有效提高。
2.重教輕學是教學管理中長期存在的問題
在教學管理過程中，很多學校都非常重視教師參與教學過程的管理，重視教師教案的編寫工作，把寫好教案作為教學管理的首要條件，是整個教學工作的中心環節，但往往輕視學生參與教學過程的管理和學生學習的準備，忽視學生自主學習和互相研討對有效學習所起的積極意義，學生如何學，如何學好，一直沒有得到應有的重視，教者又往往怕學生不能很好的掌握教學內容，只好來了個面面俱到“滿堂灌”。
3.教師過重的負擔和無效勞動沒有引起足夠的重視
學生的學習負擔過重，得到社會廣泛關注，但教師的工作負擔問題，還沒有被提到議事日程上來，為此我們做過一個統計。
（1）教師（班主任）一天在校的工作時間大致是這樣的：
上午：6：20——6：50 住校生上早操 ，早自習
7：50——11：40備課，上課，批改作業
下午：2：00——6：00備課，上課，批改作業，組織學生活動
晚上：6：50——8：30辦公，輔導，組織學生就寢教師一天在校時間大約12小時。
（2）從工作的內容時間劃分大致如下：
備課：從構思到教案設計，查找習題，如何檢驗學習效果，最后效果驗收，糾錯。
上課：約2小時
批改作業：約2.5小時
輔導：約2.5小時
其它：約2小時
從以上統計數據看，教師在校的工作時間和工作量是超負荷的，教師的身心健不能得到保證。特別是一些教師的心理素質較差，由于工作壓力大，脾氣變得暴躁，有時語言粗俗，體罰 變相體罰學生的現象時有發生，因此，很有必要來研究解決教師負擔的問題。
二 研究的對象、方法和理論依據
1.研究的對象：初中各年級學生。
2.研究的方法：實驗法·總結法
3.研究的理論依據：
現代教育理論認為，教師和學生是教育活動中兩個基本要素，教育的一切活動都必須以調動學生主動性·積極性為出發點，使學生具有充分的動力，主動學習，善于學習。
現代教育理論還認為，學校教育應著眼于教學生學會學習，培養學生自主學習能力，務實學生“終身學習”的基礎，這已成為具有時代特征的的教育口號。
認識論也告訴我們，學生的學習要通過認識·實踐·再認識·再實踐的循環往復，不斷提高，形成能力。
“洋思中學”的經驗也啟示我們要“先學而后教，以教促學，以教幫學，使“主導”和“主體”作用得以充分發揮。
我們認為：在教與學的過程中，更應重視創造條件，引導學生自主學習，指導幫助學生逐步學會學習。那么制定好教案和學案才保證學生自主學習，學會學習的有效途徑。
從學得一方面來看，學生的自主學習是指學生在教學過程中，能夠自我學習，主動求知，具有如下特點：
（1）主體性。即學生處于教學的主體地位，能自始至終地參與有關教學決策，能自覺地對學習實施自我檢查和評價，成為學習的主人。
（2）獨立性。學生在學習過程中，能夠根據自己的學習特點選擇學習方法，獨立地，策略地解決學習中問題。
（3）超前性。學生主動參與到教學中去，可根據學案，課前對所學內容進行鉆研，熟悉教材，探討過程，彌補課堂上自學時間的不足。
從教的方面來看，我們強調學生是主體，但并不否任教師的作用，而應起主導作用，即導趣（激發動機，引起興趣）、導向（提示目標，引導方向）、導疑（激起疑問，引發思維）、導法（提示目標，授以技能）、導饋（引導反饋，及時矯正），從而使學生主體作用與教師的主導作用得以最優組合。
三 課題有關概念的界定和理論假設
1.課題有關概念的界定：
（1）什么叫“教案學案”同步化。依據教學大綱和教學對象，達成目標要求，編制一套與現行“統編”教材相配套的，供學生課堂課外自主獨立學習和教師課堂教學相配套的具體方案。簡稱“教案學案同步化”。
（2）什么叫開放式研究型教學。
主要研究教師如何教，學生如何學，實行教材開放，教案開放，學案開放。學生知道學什么，要達到什么目標，解決哪些重點，難點，疑點，學生也知道教師怎樣教，教什么，完成了封閉型向開放型教學的轉變。
2.理論假設：
如果我們的實驗研究是可行的，那么就能改變落后的教學模式，實現向先進的模式轉變，提高學生自主學習能力，提高學生素質，解決師生負擔較重的現象，課堂教學質量同時得以提高，可謂一舉兩得。
四 課題研究的措施和操作變量
工作措施：
在2009年暑假中，我們開始確定研究課題，組參與該課題研究的，進行了認真的理論學習，查找課題研究的理論依據，制定了切實可行的研究計劃，明確職責，分工合作。
研究時間：初步打算從2009年6月到2011年6月，用兩年的時間進行實驗研究，最后以著作的形式公布研究成果。
操作變量：
①編制操作性強的教學方案同步化實驗叢書，到現在為止，我們已編出初一數學同步練習（上下），初二數學同步練習（上下），初三數學同步練習（上下）。
②實施“三環六部”教學模式 。
我們依據“合作教學”理論和“三環教學法”，把我們的實驗教學簡稱“三環六歩教學法”。“三環”是指課堂教學的學生自學、教師引導、課堂練習三個環節。六步是指課堂教學實施的六個步驟：①自學探求；②精講梳理；③疑難分析；④課堂練習；⑤課堂小結；⑥課外訓練。把傳統的教學方法與先進的教學思想揉合到一起，是比較可行的，具有可操作性。
自學探求：自學探求就是在教師的指導下，由學生自學新教材，學生順著教材發展的的思路，按照自學提綱的提示和要求；在新概念上停留思考，在論證原理或總結規時進行探索，從而對本節課要學的概念和原理有一個初步的了解，弄懂自己可以學會的東西，對于少數自己弄不懂的地方也念念不忘。這時，老師在引導學生相互開展討論，交流學習體會，即互幫、互學、互教，使學生解決少數較難的問題。對于極少數大家都感到困惑的知識，同學們又會以焦慮的心情期待著老師的講解，激起了學生濃厚的求知欲。
此階段老師應來回巡視，發現學生在自學中有什么問題，是力所不及，思路不對，還是方法不對？同時給予提示指點，幫助解決，并為下一步組織學生討論做好準備。
自學探求的優點是：第一，讓學生學會了本課要學的大部分知識。第二，激發勇于探索的精神，培養了學生自主學習能力。第三，培養了同學們相互研究 互學互助，共同提高的優良學風。第四，為下一部教師講解和梳理知識創設一個良好的心理氛圍 。
精講梳理：
通過第一環節的自學討論，在本節課要學的新內容中，哪些地方學生已經弄懂了，哪些地方雖然弄懂但理解深度還不夠，哪些地方學生還沒有弄懂，教師掌握這些情況后對癥下藥，該講的地方要精講，講深的地方要講透。然后再按知識結構梳理知識，特別要把本節課知識分類歸檔，分別嵌入到知識結構體系中去，與其他知識點聯系起來形成一體。
注意精講內容的選擇，什么問題要重點講，要結合學生自學實際，一般對于本節課內容中的重點，難點，關鍵的，應結合自學提綱作為精講內容，要講深講透，講解時要盡量運用啟發性語言，提問，自由交流，運用啟發引導促使學生保持積極的心理狀態。
在精講的基礎上，教師要注意知識梳理，對學習內容作簡要概括整理，可歸納為幾條基本原理，或形成簡明提綱，或列成圖表，或幾句話概括，使所學知識系統化。
疑難分析：
重在解決疑點和難點問題，幫助學生突破。
練習深化：
精選幾組練習題給學生練習。選擇練習時，主要是融合了課本的練習，精選部分典型習題來加深拓寬，已達到鞏固記憶和加深理解教材的目的，同時也使學生把學得的理論知識初步轉化為能力，提高運算，推理，復述和解答問題的技巧。學生練習后，教師應及時評定對錯，有時也可采用學生自評相互對比，教師提供答案等多種方法進行。
課堂小結：
為學提供可行的課后作業，一般總量不宜太多，起到鞏固知識點作用即可。
我們采用教案學案一體化，教師的教和學生的學同步進行，教學效果將會大大提高，降低了教師選題難度，也省去了學生課后繁重的作業負擔，較好地體現了增效減負。
五 實驗的階段性成果
1.面向全體學生的教學得以實施。由于有了學案，全體學生課前就可以依據學案，通過鉆研教材，掌握教學內容和要求，對一些后進生也會積極參與討論，大大提高這部分同學學習的積極性，保證教學真正面向全體同學。
2.先進教學經驗得以推廣。由于學生在課前有充分的時間按學案的要求去鉆研教材，彌補了學生課堂自學時間不足的缺憾，真正做到課堂上學學，議議，自由自在寓學于樂。
六 關于課題研究工作的理性思考
學校的導學案編擬是以年級備課組為單位，由備課組長組織分工編寫，由于受到編寫教師的專業水平、教研文化等諸多因素影響，編寫出的導學案良莠不齊，其中出現的偏差之一就是遠離了課本。
在編寫的導學案中，對課本上的“鏈接”“章頭言”“閱讀材料”“數學實驗”“探究拓展”等欄目幾乎是置之不理，喪失了寶貴的教學資源。特別是由于學生的注意力被吸引到以題目為主要內容的導學案上來，對課本上的閱讀理解漸漸沒有了興趣和耐心，對他們而言數學變得更加枯燥無味，這不能不引起教師的思考。所以，導學案與課本的關系如何定位，怎樣充分利用課本這個“第一”教學資源，值得廣大教師關注和探索。
二、弱化了探究
在新授課的教學中，很多導學案是將數學概念從課本搬過來，“摳”掉關鍵詞讓學生填空，真正核心的是題目，讓學生在課下先做題目，再在課堂上交流解法。結果仍然是圍繞解題開展教學，“解法1”“解法2”“解法3”成為交流的重點。當然，這樣做對于改變教師“一言堂”有作用，學生的表達能力也會有所提高，情感因素也能得到激發。但“數學根本是玩概念的，不是玩技巧的?！币虼?，導學案應該“導”在“玩概念”上。概念教學需要讓學生明白，為什么要建構新概念（必要性），怎樣建構新概念（可行性）。只有這樣，才能深化學生對概念本質的認識，提高提出問題、解決問題的能力。顯然，學生完成這一學習過程需要經過“較慢”“較長”的數學活動過程。壓縮數學活動的時間和空間，代之以教師的講解告知，并“較快”轉入解題練習，表面上顯得教學容量大、效率高，而且學生記憶概念的文字表述可能沒有太大問題，但通過概念教學的活動過程提高學生的思維能力，并著眼于學生的長遠發展可能就要大打折扣了。
基于此，導學案的編擬，特別是概念教學的教學過程設計，應積極創設有利于學生自主探究、合作交流的問題情境，包括問題的提出、學生的主體活動過程、教師的教學導向，都要做出精心的預設。
三、壓縮了空間
壓縮了教師的成長空間。其一，實施導學案教學，一個年級備課組的全體教師都基于同一個導學案，客觀上限制了教師的個性與主動性的發揮。盡管導學案強調教師的二次備課，但在實際操作中，大多數教師主要還是“拿來執行”，特別是教學設計的主要框架很少再有大的調整，“二次備課”往往是一些題目的變式與引申。使用這樣的導學案上課，一段時間下來，一些青年教師對導學案產生了依賴心理，導學案變成了“導教案”。其二，一些教師可能是在并未完全理解導學案的情況下走向課堂的。課堂教學設計是教師的創造性勞動，如果教師既無課前的深度思考，教學設計又不是源自內心的創造，其課堂教學何來創造性，何談培養學生的創新精神。其三，一些青年教師可能失去了自身提高的機會，他們可能沒有了自己的風格和靈性。
壓縮了學生的學習空間?？梢韵胂?，一個年級的上千名學生用同一份“方案”學習，其弊端在所難免。這里從學生的學習方式來分析，按照導學案教學的要求，學生在學習過程中，只有導學案，不在有其他的學習資料，而導學案除了一些條目（如“學習目標”“重點難點”）外，大多數是一道道冷冰冰的數學題。學生的學習方式也會有一些改變，學習解題、練習解題成為了學生學習的主旋律，而其他的學習形式可能得不到應有的強化。
導學案的重要意義在于“導學”，即引導學生學，也就是教學生怎么學。但目前的導學案，更多的還是在教學生學什么，考慮讓學生怎樣學可能不夠。因此，在應用導學案教學的過程中，如何有效地把學生的學“導”好，這是我們以后值得研究的課題。
四、落套于形式
