時間：2022-03-13 04:57:05
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【Keywords】applieduniversities；thanksgivingeducation；practicalteachingreform
【中圖分類號】G41【文獻標志碼】A【文章編號】1673-1069（2017）12-0114-03
1引言
“思想道德修養與法律基礎”課是一門基礎性、實踐性較強的思想政治教育課程，是培育大學生正確的人生觀、價值觀、道德觀和法制觀的主渠道和主陣地，增強大學生道德責任感，提高其道德實踐能力尤其是道德自覺踐行能力是這個課程的重要任務。然而當前“思想道德修養與法律基礎”課在高校道德教育方面的主渠道主陣地作用發揮得并不充分，特別是在解決當前高校大學生中存在的許多現實道德困境方面實效性較差，例如，當前一些應用型高校在校大學生當中，出現了越來越多的以自我為中心，把父母親人或老師、同學的付出當成理所當然的事情，對待別人的關心也無動于衷，缺少感恩回報的意識和行動。這種與我們倡導的主流道德觀偏離的“忘恩”情緒正逐漸形成一股暗流在高校學生中滋生蔓延，面對這些現象，我們的“思想道德修養與法律基礎”課大多仍停留在理論說教的層面，缺少務實有效的道德實踐課程教育引導，缺少提升大學生道德實踐能力尤其是道德自覺踐行能力的有效策略。鑒于此，為了充分發揮“思想道德修養與法律基礎”課在高校道德教育方面的主渠道主陣地作用，有效解決大學生道德發展的現實需求與道德成長的現實困境，我們對這一課程當中的道德教育部分進行了積極的實踐教學改革實驗。我們依據大學生身心發展的特點和學校教育的規律，借鑒基于格式塔咨詢理論和交互作用分析理論所創立的角色書信法，設計出了“一封家書”感恩教育實踐教學課，在鄂爾多斯應用技術學院經過一輪完整的教學實驗后，我們通過調查問卷與深度訪談發現，學生的感恩情感和感恩自覺踐行能力得到顯著提升。
2“一封家書”感恩教育實踐教學課教學設計
“一封家書”感恩教育實踐教學改革是在借鑒并創新了角色書信理論與技能（roleletteringtherapy，RLT）基礎上，針對“思想道德修養與法律基礎”課加強道德實踐教學要求設計出的實踐教學課程方法，在大一新生入學軍訓結束后第一個教學周進行，通過引導學生書寫往復書信的方式，引導學生在自己與家人之間交換角色，分別站在自己和家人的不同立場上進行思考與表達，通過書寫不同角色的書信寫展開情感與思想的交流。這里要指出得是，“角色”并不簡單地意味著要去扮演成自己或他人，更多的是要通過角色的互相轉換來體會他人的情緒感受、體驗雙方角色之間深刻的關系。隨著反復交換角色書信，書寫者可以發現自己的問題所在，改正不成熟的地方并得到成長[1]。通過這個過程可以充分發揮同學們道德內省與道德自覺修養的效力，提高道德責任感激發道德自覺行為。
2.1教學內容
高等教育出版社《思想道德修養修養與法律基礎》（2015版）第四章“注重道德修養加強道德實踐”實踐教學課“一封家書”。
2.2教學時間
大一新生入學軍訓結束后的第一個教學周，書寫三封往復書信，每封書信2個課時，共計6個課時。
2.3教學目標
“一封家書”實踐教學的教學目標是：①引導學生回憶親人對自己無怨無悔的付出，喚起感恩親人的情緒情感；②引導學生面對自己的大學，規劃大學生活；③激發學生積極表達與表現感恩父母的情緒與行為，把回報親人的動機轉變為積極理性的行動。
2.4教學過程
“一封家書”實踐教學課前準備：需要把學生分成小班進行實踐教學，每個實踐教學班應控制在30人之內，安排好每個小班的上課時間和教室。課前，教師統一準備好充足的信紙、信封、膠棒和筆，準備好“一封家書”書寫導入語。
第一環節：給自己的家人寫一封家信
本環節需要學生在統一安排的實踐課課堂內進行。本環節的導入語是：親愛的同學們，大家好，歡迎大家來到×××大學，同學們前不久才離開自己的家鄉和親人，來到我們×××大學，又剛剛經歷過大學艱苦而嚴格的軍訓，一定會有些想家吧，今天，我們就來給我們的親人寫一封家信，父母培養我們讀書上學不易，然而我們好像還沒有好好給他們寫過一封書信，那么，今天，讓我們坐在大學的課堂里，給他們寫一封信吧！信的內容除了表達我們的情感之外，我覺得還應該有你們自己對于大學生活的規劃，我想，這樣會讓你們的父母感到更放心的。這里大家需要注意的一點是，大家書寫完后，把信裝在信封里，封好口，寫好郵寄地址，但是并不需要把他真的寄出去，而是自己保存好。好了，讓我們開始吧……
同學們拿好信紙和信封，準備好后開始在課堂內完成給自己親人書寫一封并不會郵寄出去的信，教師在一旁記錄同學們書寫過程的情形。書寫結束后，同學們把書信放入信封用膠棒封裝好，信封背面寫上自己的名字和學號，然后老師統一收回封裝好的信。
第二環節：站在自己的家人的立場上給自己寫一封回信
本環節在第一環節結束后第二天晚上前兩節課上進行。本環節的導入語是：親愛的同學們，大家好，歡迎回來，同學們昨天完成了給家人的一封家書的書寫，那么，今天，我把你們書寫好的家信遞給你們，你們需要做的是站在自己家人的立場上拆開這封來信，認真讀完后依然站在家人的立場上給自己寫一封回信，你可以回憶下自己家人的言行特點和習慣，從他們的角度出發，回復下這封來信。你可以大膽的想和寫，因為這封信，我們依然會發給大家信封，寫好后封裝好，最后還是會遞回到你的手里。
同學們取回自己書寫的家信，拿好新的信紙和信封，準備好后開始在課堂內完成角色轉換，站在自己家人的立場上給自己書寫回信，教師在一旁記錄同學們書寫過程的情形。書寫結束后，同學們把之前的書信和新寫的回信一同放入信封用膠棒封裝好，信封背面寫上自己的名字和學號，然后由學生自己帶回宿舍。
第三環節：給自己的家人重新寫一封家信
本環節需要學生在第二環節下課后回到宿舍內進行。本環節的導入語事先打印好，放在第二環節新發放的信封里，導入語是：親愛的同學們，你們好，當你拆開這封沉甸甸的信的時候，我想你們都感觸頗深，請你仔細閱讀完你轉換角色站在家人立場上寫的回信后，再站回自己的角度給家人認認真真寫封家信，這封新的書信，你可以選擇繼續封裝起來不寄給家人，也可以選擇寄給他們，但是不論怎樣，我們似乎到了該采取點行動，為我們的家人，為自己的生活做點什么了的時候了，如果你認同老師的想法，那么，就從現在開始，從明天早晨開始，讓我們用實際行動，讓一切變得好起來吧……
教師在下節課堂上，下發訪談表，讓同學們按訪談提綱的提問，回答關于“一封家書”整個過程設計到的情感及行為變化問題，然后交回訪談記錄表。
3教改實驗設計
3.1實驗設計
“一封家書”感恩教育實踐教學實驗屬自然實驗法，即在自然的思想道德修養與法律基礎課教學的狀態下由同一授課教師主導完成。本教學實驗設計隨機抽取某個學院大一三個自然教學班，分成三個組，第一組進行“一封家書”感恩教育實踐教學稱為實驗組；第二組進行思想道德修養與法律基礎課第四章節的注重道德傳承，加強道德實踐的理論和案例教學，觀看孝老愛親道德模范視頻并且進行討論，稱為常規組；第三組為對照控制組，不進行相關內容的教學，稱為對照組。前兩個組都進行三次教學，教學時間每次都是2個學時，共計6個學時。教學內容都選擇在課堂教室與課后宿舍完成。
3.2研究對象
隨機選擇鄂爾多斯應用技術學院某學院3個大一班級A班、B班與C班，A班53人，B班55人，C班57人，按照自然班級編成三個組，這三個班級即這三個組同學的學習成績及生源基本情況與全校總體情況同質，為典型樣本。
3.3研究方法
按照實驗設計展開實驗，試驗完成后首先采用Adler和Fagley編制的《感恩量表》[2]對三個組進行測查，同時參考了國內董衍美等的中文翻譯版本，具有較高的信效度。本量表共有57個項目，包含兩個反向記分項（第27、51題），項目為簡短的陳述式語句，量表采取自評的形式，由本人根據自身實際情況給自己打分，得分越高表明感恩情緒情感越強。
然后采用訪談法對三個組學生進行追蹤訪談，對學生們的感恩情緒及心理變化進行訪談，對學生們課程結束之后的感恩行為出現的頻次進行訪談記錄。
4教改實驗結果分析
經過“一封家書”感恩教育實踐教學實驗后，對三個組165名同學進行《感恩量表》問卷調查，回收165份問卷，篩除9份問題問卷，共回收有效問卷156份。
依據表1結果顯示：F=79.264，P=0.00，P<0.001，可見實踐教學改革實驗后，后對照組、常規組和實驗組在感恩狀況傾向方面產生了極其顯著的差異性。從檢驗數據可以看出實驗組都顯著高于常規組和對照組，同時常規組顯著高于對照組，這一結果表明實驗組“一封家書”感恩教育實踐教學對學生感恩傾向的促進效果非常顯著。進一步方差事后分析可知：“一封家書”感恩教育實踐教學>常規道德感恩課堂教學>不進行道德感恩教育（加入我們給予“>”新的含義為“效果顯著好于”）。
5教改實驗結果討論
從以上實驗后感恩問卷調查結果可以看出，“一封家書”感恩教育實踐教學對于學生感恩意識的喚起和感恩傾向的促進作用是非常顯著的，且效果顯著好于常規道德教育教學效果，筆者認為，主要原因有以下幾個方面：首先，“一封家書”感恩教育實踐教學改革基于積極心理學教育理念，充分信任并激發了學生的主體道德修養力量。同時借鑒了角色書信法的角色轉換與立場換位技術，引導學生全身心的換位思考與體驗，同學們通過角色的互相轉換來體會家人的情緒感受、體驗雙方角色之間深刻的情感和關系，換位思考進而深刻理解和體驗對方的言行。伴隨著反復交換書寫家信的角色，同學們可以不斷反思，進而發現自己與在父母的關心和期待之前存在的問題，不斷改正自我不成熟的方面并促進自我積極成長。第二，實踐教學課程教學時間選擇符合學生的現實心理需求，選擇大一新生剛入學不久，軍訓結束后的第一周進行，此時學生正處于離開家人異地求學，又剛剛經歷了艱苦嚴格的軍訓，思念家人的情感非常強烈，此時，因勢利導通過進行實踐教學來引導大學生感悟和體會感恩家人的情感符合啟發式教育教學規律，可以起到事半功倍的效果。第三，書寫的家信在完全保密的情境下進行，學生可以安全而信任地表達內心深處情緒情感，利于深層次情感的表露與交流，并形成感恩的強大動力。
事后的追蹤訪談結果也顯示，通過“一封家書”感恩教育實踐教學的學生在之后三個月的生活中采取了更多的感恩家人的行動，可見這一實踐教學不僅在學生感恩傾向性上有顯著促進作用，在激發感恩行為方面也具有顯著效果。
目前“小學英語工作室名師課堂教學研討會”在塔山中心小學舉行。本次活動分三個議程：
1.名師展示：導師王玉老師執教詞匯課，教學內容：Book 6 Unit 5 Look al the Monkeys Part A Let's learn王老師的課廣博大氣、委婉細膩。整節課無不體現出她的細致人微及深厚的教學功底。王老師的這節課像杯美酒值得細細品味，且回味無窮，讓人由衷地感嘆不愧為省教壇新秀。
2.骨干引領：工作室成員許謹老師執教以Heahh為話題的會話課。許老師雖較稚嫩些，但設計靈動、心思巧妙。這節課的教學內容是教師根據話題白編的，從課堂上學生接受情況來看，設計的教學內容稍難，但教學思路清晰，課堂中不時爆發出智慧火花，有許多可罔可點之處，也值得我們借鑒學習。
3.相互對話：活動進行到下午4點左右，兩節課堂展示全部結束，接下來進入“相互對話”環節。(此時，有幾位非工作室教師依依不舍地離開會場，工作室成員留下參與討論。)由于時間關系，這一步主要由導師來布置下一階段工作，討論，工作室考勤制度。對這兩堂課沒有作深入探討。
二、問題分析
問題一：“相互對話”環節過于匆忙。整個活動約在4：20結束，最終沒有對這兩節課作深入探討。在前兩個環節中，王玉老師和許謹老師分別就不同的課型向大家詮釋了先進的教學理念，展示了他們獨特的教學風格，一定程度上發揮了工作室的輻射作用。但我們應該清醒地認識到任何名師的成功必有其常人所不能領悟到的訣竅與不能琢磨到的發軔之處。如果一味地模仿名師的課堂，站在技術層面上演練名師的經典手法，實際上是對小學英語課堂教學的膚淺解析，要想以此來提升教師自身專業水平，更是緣木求魚。
問題二：教師對參與教研活動的積極性不大。本次活動共有16名教師參加了聽課活動，聽完兩節課后有6位老師離開會場。大部分英語教師平時課務繁重，加上自身隋性等原因，在“自愿參加”中選擇了放棄，前來聽課的老師太少，錯過了一次大好的學習機會，實屬一大損失。另一方面，現在有很大一部分教師存在著這樣一種心理：省一級別的活動想參加而沒機會去；市、區一級別的活動沒“壓力”的不主動去。學習者的學習目的性不強，作為組織者壓力更大。
那么，如何使一線教師在比較客觀的立場上審視、學習名師的英語課堂？如何使英語語教師對教研活動有昕期待?教研如何走出形式化的怪圈?這些問題的回答需要從教研活動的原點——有效地組織策劃來尋求答案。
三、改進措施
1.明確教研主題和目標。每次教研活動我們應該首先明確“研”的是什么?什么是英語教師關注的問題、需要的信息?要細到解決一個什么問題?在調查、統計一線教師要求的基礎上，我們可以把教研主題定得更具體更實際些，如“小學英語課外作業沒計研討”、“小學英語課堂有效提問沒計研討”等，然后再制定具體的活動計劃，包括預設力所能及的活動目標，選擇操作性強的活動內容，策劃詳盡清晰的活動過程，等等。其中目標的制定是其它環節順利進行的“導航燈”，沒有活動目標的教研活動是空洞的。所以根據本次教研活動的內容巾的一大亮點，我們是否可以把主題定為：名師課堂賞析——有效拓展活動設計的研究。把本次教研活動致力追尋的目標制定為：學習名師課堂教學優秀經驗，深入探討如何結合教學內容設計有效的拓展活動，從而改善、提升自己的日常教學。形成有自己風格的英語課堂教學。
2.完善活動要求和環節。在制定具體的教研活動計劃后，應提出一系列合理的活動要求，一是對活動參與者的尊重，此外能更大程度地實現組織者勞動成果的價值。另外，在實施每一環節時不可草草了事，一定要保證各環節的實施質量，否則會降低教研活動的輻射效果，打擊參與者的積極性。一次成功的教研活動不僅參與者收獲豐碩，而且組織者也非常有成就感。就本次教研活動，首先活動時間可以作進一步的調整，把開始時間定到2：00，還可以明確活動大概結束的時問，畢竟老師們課務較重，工作都很忙，作為聽課老師更要謹防遲到早退或缺席，組織者可以把這一現象作為學校考評的依據。其次，在“相互對話”中，說課評課環節還是必不可少的，我們還是很期待討論中噴射出的那一束燦爛的思維火花，很希望聽到上課老師最初設想以及經典的設計理念，更迫切地想聽到專家對課堂的精彩點評，以解構“開滿鮮花”的名師課堂，揣摩名師精彩的課堂技術操作背后的思想和理念，才能不斷自我叩問英語課堂的真諦和原點，讓自己的英語教學始終站在以學生生命發展為終極目標的陣地上。
3.創新教研形式。結合本人參加過的一些教研活動，談談幾種行之有效的教研活動形式：
(1)持續跟進型，即從準備到后續研究，歷時數月，爭取深入有效。如：2007年以“小學英語教學評價有效性的實踐研究”為主題的越城區教研活動，從上半年開展專家講座、名師引導。到9月份，每位教師結合向已的英語教學認真、細致地開展自我總結。到10月份，以學校、學區為單位進行學習交流，推薦出了11位具有代表性的教師，到1月份舉行“越城區小學英語教學評價經驗交流活動”，整整歷時一年。在這一年里老師們在教研中經歷了名師引領、同伴互助和反思總結，扎扎實實，成效顯著。
