時間：2023-03-13 11:25:05
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一、反思備課過程的教學設計，建構學科觀念
備課過程是根據課程標準的要求，將知識點進行梳理和篩選，結合學生的具體情況選取恰當的教學方法，優化課堂結構，以達到課堂教學效益最優化的目的。反思備課階段主要涉及以下幾方面。
1.教學內容反思
《乙醇》課題內容是以學生初中所學的有機化合物常識為基礎的，提倡從學生的生活經驗出發，在介紹了甲烷、乙烯、苯等烴的基礎上引入的，體現著由淺入深，由簡單到復雜的認知規律。課程標準要求：知道乙醇的組成和主要性質，認識其在日常生活中的應用[2]。教師要從學生生活實際和已有知識出發，從實驗開始組織教學內容，盡力滲透結構分析的觀點。教師需要特別注意的是必修中對有機化合物官能團的學習有所體現，但不能隨意加深。如：乙醇的性質是本節課的重點和難點，教師通過結構分析促進學生理解，但不能推演到醇類的性質，要合理確定教學重點、難點，避免超標增加難度而影響學生學習化學的興趣。
2.班級學情反思
從學生學習能力上看，經過近一個半學期的高中化學學習，學生已經初步學會了分析物質結構與性質的關系。從學生心理情況看，由于本單元知識十分貼近生活，都是生活中經常接觸到的物質，學生的情緒與心理都會處于一種興奮狀態，會產生一種自然的探究欲望。教師把握好上述學生的特點，對培養學生學習化學興趣將會大有幫助。從學生已有的對“乙醇”知識經驗看：知道乙醇的元素組成和化學式，知道乙醇易溶于水，易燃，能做燃料、溶劑。
3.學法教法反思
有機物同無機物相比，在組成、結構、性質等方面有著明顯的差別，因此有機化學知識是高一學生學習的難點之一。由于教學是分別針對某一具體有機物進行的，并且這些有機物的主要性質、典型反應及結構特點等內容有著明顯差異，這些知識間的內在聯系不易被發現或容易忽視[3]。
學生學習過程的主線設計為：從乙醇的組成、結構和性質出發，建立“組成―結構―性質―用途”的有機物學習模式，掌握學習和研究有機物的一般規律，為《有機化學基礎》（選修5）的學習打下堅實的基礎。
教學設計要對知識（教什么）和過程（如何教）做出決策，即要用恰當的方法教最有價值的知識。筆者教學前準備好供全體學生觀看乙醇的大型比例模型和課堂上讓學生自己搭建乙醇的小型球棍模型，化抽象為具體，促進對乙醇分子結構的理解，進而加深對乙醇脫水消去反應和與水對比分別跟鈉反應差異性等性質的牢固掌握。結合本節課課程特點，乙醇教學設計的主線是：詩歌引入小結已知的乙醇用途觀察乙醇物理性質動手搭建乙醇結構模型實驗探究乙醇主要化學性質拓展乙醇用途課后延伸探究。
本節課結束后，筆者發現學生對“結構決定性質”的理解要經歷一個漸進與發展過程。很多學生認為有機物的性質零亂而不系統的，有機反應是通過死記硬背來學習的，這樣造成很大的記憶負擔，覺得有機化合物的學習非常繁雜，學過亦忘記。因此筆者認為：醇羥基官能團是本節課的重難點之所在，要通過“乙醇”學習，建構“結構與組成決定性質，性質決定物質的用途”的學科觀念。
二、反思課堂進程的教學組織，促進有效教學
課堂教學的對象是活潑可愛的學生，因此課堂教學是一個復雜的動態的過程。教學中的反思要求教師全身心投入教學活動，關注所使用的方法和手段以及達到的效果，捕捉教學中的靈感，及時調整設計思路和方法，使課堂教學效果達到最佳。
1.創設情境導入過程的反思
本節課中，由李白《將進酒》：“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”引領學生走進乙醇，通過實物展示多種品牌的酒激發學生的興趣。教師請學生淺嘗葡萄酒，聞高度白酒，觀察乙醇，小結乙醇的物理性質。學生掌握很多關于酒文化的優美詩句，對課上品嘗葡萄酒感覺十分新鮮，學習氣氛很活躍。
但引入的內容不精練，占時過長。教師應力爭用最少的話語、最短的時間，迅速而巧妙地縮短師生間的距離以及學生與教材間的距離，將學生的注意力集中到聽課上來。
2.探究新知建構過程的反思
學習方法的引導要細致。學生進行乙醇催化氧化實驗很是興奮，實驗觀察往往是無序的。結果是實驗場面激動人心，學生描述實驗現象不全面。教師適時加強觀察方法的指導，引導學生從固體、液體、氣體三個方面來觀察和描述，即①固體：銅絲的顏色先后的變化；②液體：銅絲插入乙醇中，乙醇有什么現象；③氣體（或氣味）：乙醇的氣味有怎樣變化。學習方法的指導才能更好促進學生的思維品質向更深度發展。同時要引導學生合理安排時間，使整個實驗過程更加緊湊。
教學預設與生成的處理要機智和靈活。學生觀察了乙醇與鈉的實驗，與以前學過的水與鈉進行比較討論。筆者發現討論中凸顯出學生對水的結構不清晰，限制了用類比方法討論的進行。這是課前沒有預設到的，教學時讓兩位學生在黑板上分別寫出乙醇和水的結構式，再鼓勵其他同學給予評判。
要關心學生的個性特點。教師應把自己的角色定位在引導者上，尊重學生的差異和多樣性，把培養學生積極進取、各具特色的個性作為一項重要的教育任務。如：學生討論乙醇與鈉反應機理時，通過有關實驗裝置和獲取的數據，經過合理推算得出：1mol乙醇與足量的鈉反應可得到0.5molH2，那是什么氫原子參加了反應？學生思考有三類氫原子：甲基氫、亞甲基氫和羥基氫，教師適時地從乙醇結構中氫原子的差異與獲得氫氣的比例關系上予啟發、推理。討論過程中教師要允許學生插話，因為課堂插話的學生通常是認真聽課、積極思考、思維敏捷的學生。教師不能為刻意完成教學任務而扼殺學生探究的積極性，可以根據需要適時地調整教學計劃，順應學生探究的需要，即順應學生發展的需要。但如何兼顧學生的發展和課堂時間的緊湊，教師還需要再做深入研討。
要加強知識網絡的構建。學習了乙醇性質，教師幫助學生建立起“乙醇乙醛乙酸”的知識網絡，進一步理解有機物之間的轉化，知道有機反應及有機化合物在生產、科研的重要作用，為后續了解有機合成做鋪墊。課后學生反應終于找到有機物學習入門的感覺，有著恍然大悟之感。
三、反思課后教學的拓展延伸，開展興趣活動
課后教師可以引導學生利用多種資源課后將乙醇內容加以深化，如利用教材“拓展視野”中假酒和交警檢測酒駕知識讓興趣小組學生做課后延伸探究，與課前收集信息設計方案呼應。
教學方法的改革，首先是教學思想的改革。傳統的化學課堂教學只關注知識的接受和技能的訓練，現在仍有許多學校強調學生的任務就是要消化、理解教師講授的內容，把學生當作灌輸的對象、外部刺激的接受器，甚至連一些化學實驗現象都只是教師的口述，而不給他們親自動手或觀看演示實驗的機會。這就導致我國絕大多數學生逐漸養成一種不愛問、不想問“為什么”、也不知道要問“為什么”的麻木習慣?！毒V要》中明確提出：“改革課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程?！毙抡n程的課堂教學十分注重追求知識、技能、過程、方法，情感、態度、價值觀三個方面的有機整合，在知識教學的同時，關注過程方法和情感體驗。教師教學觀念的更新是課程改革成敗的關鍵。因此在新課程付諸實施中，教師的教學觀念必須要新，決不能守舊。
二、教學方法的反思
在教學方法上，我們應拋棄原先那種“一張嘴、一本書、一支粉筆”的怪圈。實驗是一個非常好的教學手段，可以提高學生學化學的興趣，培養動手能力。化學教師應想方設法多做演示實驗，改進實驗，有條件的話讓學生自己多做實驗。在現代化學教學中，學生喜愛的教學手段是多媒體CAI動畫、錄像和化學實驗，我們可選擇教材中的一些典型章節，制作成多媒體課件、錄像教學。有很多教師未曾使用過多媒體輔助教學，他們覺得制作課件比較麻煩，在課后花的時間較多，其實有時我們使用多媒體，可以增加教學內容和教學信息，使抽象的化學問題簡單化、使靜態的理論動態化，從而化難為易。
三、教學過程的反思
1、化學實驗的反思
化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗教學未必要按部就班，例如在做濃度對化學反應速率的影響時，筆者見有教師作如下改進，在兩支試管中分別加入相同體積的濃HCl和稀HCl，同時放進大小相同的Zn粒，迅速塞好帶玻璃管的橡皮塞(玻璃管上端系一塑料袋，袋內不留空氣)，2分鐘后，盛有濃HCl的試管上的塑料袋可膨脹70~80ml，而盛稀HCl的試管上的塑料袋卻膨脹不到10ml，經過改進，實驗可見度大，對比性強，定量性好，需要說明的問題簡單明了。關于“碳酸鈉的性質與應用”一課中，碳酸鈉和鹽酸反應產生二氧化碳使氣球變大，這個實驗因為氣體的壓強太小或因為氣密性不好，因而很難看到明顯的現象，也可進行如下改進，在兩個量筒中加入等體積、等物質的量的鹽酸，再滴入幾滴洗滌劑，用等物質量的NaHCO3、Na2CO3加入量筒中，產生的CO2使洗滌劑產生大量的泡沫，可以通過泡沫上升的快慢和高度來判斷反應速率的快慢和產生CO2的量的多少。改進實驗，變驗證性實驗為探究性實驗，創設探究情景，激發學生探究情趣。
2、作業布置的反思
預習作業有課本中的“活動與探究”、“問題解決”、“交流與討論”；復習鞏固作業有課本中的“練習與實踐”，一專題下來可以做“本專題作業”，這些書本習題作為教材的一部分是我們學習的精華，要充分重視，教師還要詳細講解。有些學校精心選編試題，控制難度，提高練習的效率和準確性，課堂上使用的學案相當好，包括學習目標、已有知識、問題探究、課外習題等小模塊。當然最配套的是教師自己精心設計的習題或試卷，題量不要太多，題目要精選，緊扣教材，切合學生實際，兼顧學生差距。
3、公開課的反思
經過教師的精心安排，公開課很“成功”，一節課表面上看來條理清楚、精彩圓滿,師生配合默契、問答巧妙，學生似乎個個聰明機智，根本不需教師的啟發誘導。公開課應該求真務實，多一點本色，少一些粉飾?；瘜W公開課只有堅持以人為本，正確把握學科特點，遵循教學規律，選擇合適教法，才能實現優質高效的目標，扎扎實實地推進課程改革的深入實施。
四、教學反思的方法
教學反思要求教師保持敏感而好奇的心靈，要求教師經常地、反復地進行反思，要求教師選擇多種教研方法進行反思。教學反思的基本方法，筆者試做些初步探討：
1、教學后記反思法
對每堂課的整個過程回憶再現，思所得，發揚長處，發揮優勢；思所失，汲取教訓，彌補不足；思所疑，加深研究，解惑釋疑；思所難，突破難點，化難為易；思創新，揚長避短，精益求精。加深自己對教學典型事例的思考記憶，持之以恒，必能把經驗“點”連成“線”，最后鋪成“面”，形成自己的教學“體系”，這是教師專業化成長過程中的寶貴“財富”。2、觀摩公開課通過觀摩別人的公開課，分析別人成功和失敗的原因來反觀自己的教學行為，是教學反思的一條重要途徑。教師可以通過聽名教師或專家講課，觀看優質課例，對照自己的教學行為進行比較，找出自己與別人的差距，制定自己新的發展點。特別是同事之間互相聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，寫下詳細、具體的聽課記錄，在課后與授課教師及時進行交流和分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進化學教師教學反思能力的提升。
3、借鑒他人意見
“他山之石，可以攻玉”。教師應該通過與同事、同行交流，對教學設計的依據、基本教學過程、富有創意的素材或問題等進行交流，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己的教學水平。
初中化學教學反思范文一化學中考分數為70分，比起其他學科來說，比例偏低了，所以現在的學生非常不重視化學，覺得這只是一粒芝麻，和其他的西瓜比起來實在是微不足道。表現出的問題是學生積極性不高，有輕視的傾向。在加上化學是文理綜合較強的學科，有性質、反應規律、化學用語、基本操作等多方面內容需要記憶，且化學用語、分子、原子等內容的學習又是難點，不易較快的掌握。面對此情，我感覺到壓力好大。為提高中考成績，必須想辦法，經過認真反思，決定在復習中從以下以幾點入手：
一、曉知以理，讓學生從思想上重視
二、復習中扎扎實實打好基礎，拼命趕進度不可取。
學生答題中存在的問題，與他們平時沒有準確地理解和掌握初中化學的基礎知識和技能有很大的關系，因而重視和加強基礎知識和基本技能的學習仍然是首要的。抓基礎知識，就是要抓化學課本知識，教學中力求每章節過關。由于各學生之間的智力差異和學習基礎不同，學生對化學的知識的掌握能力不同，教師應針對學生實際情況因材施教，盡量降低落后面。那種為了留更多的復習時間而在平時教學中拼命趕進度的做法，必然造成學生對知識的“消化不良”，甚至使部分學習跟不上的學生對化學失去興趣。
三、重視獲取知識的過程和科學探究能力的培養。
要提高學生的能力，就要在教學中加強學生科學素養、發現問題、分析問題和解決問題能力的培養。平時教學與復習，都不能“重結論，輕過程，重簡單應用的機械操練、輕問題情景和解答思路分析”。而應該重視獲取知識的過程，讓學生掌握學習化學的“基本學科思維方法”。
近幾年化學試題中出現科學探究內容，對初中化學教學提出了更高的要求。我們應該準確把握課程改革方向，以課本知識為基本探究內容，以周圍環境為參照對象，讓學生親身經歷和體驗科學探究活動，主動學習，逐步形成科學探究能力。
四、密切聯系社會生活實際，抓好知識的應用。
近年試題涉及環保等社會熱點內容，從多角度對學生的知識與能力進行考查。這類試題的考查力度近年逐步加強。這就要求化學教學要突破單純灌輸課本知識的限制，減少機械操練耗費的時間和精力，讓學生有時間閱讀課外科技知識，盡可能多地接觸和認識社會，用化學視角去觀察問題和分析問題，學以致用。
初中化學教學反思范文二一、啟蒙教學，充分調動學生學習化學的興趣。
教育心理學指出：構成學生學習動機的重要成分主要是學生的學習自覺性和對學習產生的直接興趣。初三化學是學習化學的啟蒙階段，如何在這個階段中調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力、創造能力，提高教學質量都能起到事半功倍的效果。
在教學中，我們能掌握教學規律，因材施教，從開發非智力因素入手，運用直觀、形象、生動的媒體創造情景，認真組織好每堂課的教學，從現實生活中選取一些典型、生動、有趣的事例補充教材，擴大學生的知識視野，讓學生感到學習是一種樂趣和享受，能主動地、積極地學習。在教學實踐中，我們還深深地體會到，學生在學習中最大的興趣、最持久的興趣在于教師的教學方法是否有吸引力。以求學生對所學問題是否弄懂、學會，只有老師的教學能吸引學生的注意力，學生對所學的知識又能弄明白，他們對學習才有興趣，課堂的教學才能得到順利進行，老師的主導作用才能發揮，學生的主動性才能調動，才能收到較好的實際效果。因此，我們在教學中很注意每一節課的引入，從復習舊課導入新課，使學生有一個溫故而知新的感覺，使新舊知識銜接好，讓新知識能自然過度，為學生接受新知識作了鋪墊。同時，在教學中，我們堅持面向差生，緊靠課本講課。講課時，力求學生聽懂聽明白，對大部分學生堅持不講難題、偏題，重在基礎知識。教法上采用小步子，步步到位的做法，讓學生容易接受和理解，每次測驗我們都控制試題的難易程度，盡量讓學生感受到跳一跳就能感受到梨子味道的感覺，充分讓學生感到學好化學并不是高不可攀的事情。只要肯努力，一定能學好化學。
二、充分發揮化學實驗的作用，努力提高教學質量。
化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得知識和實驗技能，加強實驗教學是提高化學質量的一個重要組成部分。
在我們與學生的接觸中，我們往往發現初三學生對化學實驗非常感興趣，只要課堂上一做實驗，興趣驟升，如何利用學生這種心理，引導他們去觀察、分析實驗現象，培養學生的觀察能力，分析問題的能力，充分發揮實驗在教學中的作用。
在課堂教學中，我們充分利用化學實驗的優越性，認真組織好實驗教學。在演示實驗中，我們除按基本操作要求進行示范操作外，還引導有目的的觀察實驗現象，并能設計一些問題，讓學生在實驗中觀察和思考，引導學生根據實驗現象探究物質的本質及其化學變化的規律。我們還結合教材內容，對實驗進行增補，增強實驗的效果，加強實驗內容的實用性和趣味性，激發學生對實驗的興趣，進而發揮學生的主觀性，增強學生積極主動的參與意識，借助對實驗現象的分析，綜合歸納，提高學生分析問題和解決問題的能力。
三、做好期末復習工作，爭創會考好成績。
期末復習工作的好壞，是直接影響會考的成績，所以期末復習工作，我們能做到有計劃、有目的地進行。每個階段，我們要復習什么內容，都做到心中有數，復習的練習題、測試題都嚴格篩選。對不同層次的題目進行輔導和練習，對學有余力的學生，增大課外作業的容量，加大難度，適應會考題;對接受能力較差學生，做到耐心細致、百問不厭，常利用中午課外時間給他們輔導，為提高會考的合格率，我們不斷耕耘。同時，對于學生作業我們基本上做到全收全改，做好每次測評工作。從反饋回來的情況，及時了解學生對知識掌握的程度，做好輔導和改進的調控工作，為全面提高會考成績而不斷地進取。
初中化學教學反思范文三一、備課包括制訂學期教學計劃和課時教學計劃兩項內容。
(一)制訂教學計劃通讀《初中化學課程標準》，特別是要領會課程標準中對本冊教學內容的目標要求。根據學生的具體情況制定教學計劃，計劃一般包括以下內容：
1.課程標準對本冊教學內容的具體要求，做好教材分析及學期化學教學目標分析;
2.情況分析。
包括尖子生、學困生及中等生的人數、學生的學習習慣等;
3.目標要求。
理解并把握《化學課程標準》關于9年級化學知識與技能、過程與方法、情感與態度的階段目標;
4.教學進度。
寫出單元和課時的教學時數，包括課題學習、復習、檢測等時間安排(要寫明具體日期和周)。要求以表格的形式呈現。
(二)教學設計化學課教學要精心設計，注重知識的落實，必須提前備課1～2課時，并做到：
1.鉆研教材。
研究并熟悉教材相關內容的編寫思想、特點、體例、呈現方式，例、習題的編排意圖，難易度、層次;
2.了解學情。
充分了解學生已有知識及經驗基礎，學習態度與方法;明確學生在本節課的化學學習中，難在哪里?為什么難?怎樣破難?
3.熟悉課型。
根據教學進度安排，進行三類課程的備課，即基礎性課程(包括新授課，復習課、評講課)、拓展性課程(應用性或活動性課)、綜合性課程(課題學習課)等課型的備課;
4.設計教學過程與方法①教案要求學習目標(包括知識技能目標與過程性目標)明確;
②化學活動過程設計(問題的提出、理解、形成、應用、拓展過程)明晰;③學習活動方式設計得當，評價調控處理適度;④教學內容要重視基礎知識與基本技能，重視學生的情感體驗。
5.媒體與教具使用，根據教材內容、課型和教學方式，要求學生提前備好上課必須的學習用品。
媒體的使用要適度，知識的過程展示要詳盡。
6.板書設計：對教學中關鍵性信息內容進行提煉，在黑板或展示板(屏)上的以圖文呈現式的設計，設計要圍繞教學目標，有利于鞏固和反饋。
7.編寫教案在思考上述幾個方面問題的基礎上，根據教材的要求、學生的智能水平，把課堂教學程序及方法步驟等寫成文本(即所謂的教案或教學設計)。
以便于教學的應用和調整。一般化學教案規范格式包括以下六個方面：教案序號，授課日期、節次。①課題：指教學課題②教學目標：包括知識、技能、情感三維目標及本課教學的創造性或拓展性目標。③重點、難點：指教學思考的要點和關鍵所在，要突出重點，分散難點。④教學過程：寫出教學程序的具體設計與安排。對化學問題的提出、理解、形成、應用、拓展過程要有一定的層次，突出形成性練習，注重學生板演等形式的知識反饋與糾錯。⑤作業布置：精選習題(在課本與作業本范圍內選)，難度適當，份量適中，關注減輕學生過重課業負擔。⑥板書設計：對教學中關鍵性信息內容進行提煉，有利于鞏固和反饋。⑦教學反思：教后心得體會。要及時總結、分析，善于發現問題，提出對策。教學反思字數不限。
二、上課
1.做好課前準備。
熟悉教案，理清教學思路，準備好教材、演示實驗器材等，準時進入課堂，不空堂、不拖課，不以任何理由拒絕學生進課堂。
2.精神飽滿地投入到教學活動中去，用普通話講授，教態親切、自然，語言清晰、生動、準確;
板書工整、規范、有序;合理適當使用媒體輔助教學。
3.面向全體學生。
教學活動的組織兼顧好、中、差不同層次的學生。選擇恰當合理的教學方法，幫助學生克服學習上的困難，樹立自信心，并養成良好的學習習慣。
4.遵循化學學科特點和教學規律，引導學生觀察實驗現象并加以解釋，重視學生觀察能力、思維能力的培養，情感態度與價值觀等方面的發展。
5.有效組織好學生的學習活動。
提問要有思考價值，鼓勵學生質疑問難，發表自己的見解。學習活動要突出重點，突破難點，處理好教學中預設與生成的關系。
6.課堂教學時間分配合理，結構科學。
留有學生獨立思考和基本練習的時間。認真組織好課堂的練習與反饋，及時調節，練習要有梯度、層次，適應絕大部分學生，對學困生有針對性的措施和方法。
三、作業布置與批改
1.作業設置。
要求：①從課本作業題、作業本中精選習題;②作業難度適當，份量適中，對不同水平的學生有不同的作業要求。除拓展性課程(應用性或活動性課)、綜合性課程(課題學習課)課型外，每節課后留3-4道作業題(解答題)，選擇題、填空題每3道折算成一道解答題作業。初三總復習教學階段，每周至少批改2次單元或綜合檢測題。
2.作業輔導。
輔導是針對班級授課制下，促進每一位學生發展的有效措施。要求：①針對學生水平，貫徹因材施教原則。發現問題及時糾正，特別要面向學習困難的學生，同時關注尖子生的發展和提高，提倡多作個別輔導，多作學習方法上的輔導;②輔導要貫徹在整個教學過程中，包括課前、課中和課后。指導學生按時、認真、獨立完成作業，培養良好的作業習慣;③輔導學生應耐心，鼓勵為主，幫助學生樹立學習信心。
3.作業批改。
作業批改是教師了解學生學習狀況，了解教學質量和改進教學的重要渠道。①作業全批全改，批改須及時，重視反饋;②分層次對學生進行作業評定;③登記學生平時作業成績;④批改既要嚴格，更要正面鼓勵引導，讓學生養成良好的作業態度和習慣。
4.作業講評①講評及時，時間安排適當;
②對學生作業中有創見的解答或典型錯誤，要做好摘錄，作為教學資源備用。對錯誤原因要適時作出綜合分析，提出應對的措施和辦法;③講評形式多樣，基礎較差，能力較弱的學生，可采取面批輔導、學生互助等多種方式給予幫助和指導。對于普遍存在的共性錯誤，可組織全班學生展開討論、以講解的方式進行分析和糾正;④有計劃地進行優秀作業或數學實踐成果的展評(每學期1-2次)。
四、質量測評教學質量檢測評價是化學教學的重要組成部分，通過測評，能全面了解學生的化學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。
1.化學教學質量測評應以化學課程標準為依據，注重學生發展的進程，建立目標多元、方法多樣的測評體系。
應積極采用筆試、口試、實踐操作、成長記錄和綜合表現等多種方式，質量測評的內容應全面。包括知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等，評價要從學生的實際和教學的實際出發，注意適度性和科學性。
2.對化學學習的測評既要關注學生學習的結果，更要關注學習過程。
既要關注學生學習化學的水平，更要關注他們在化學活動中所表現出來的情感和態度，幫助學生正確認識自我，建立信心。
3.質量測評的試題編制應以教學課程標準為依據，并參考所選用的教材。
注重對化學“三基”(基本知識、基本技能、基本思想方法)的考查，考查內容應盡可能全面并突出重點。注重通性通法，淡化特殊技巧，適度加強對化學應用意識和用化學觀點分析解決問題的考查，適當體現對動手實踐能力的考查，試題應有層次性，但容易題(難度系數0.8以上)應占70%，試題表述力求科學、規范、簡潔、無歧義。
4.科學選擇測評方式和方法，恰當安排單元檢測和期末考試。
認真做好單元檢測，期末考試的組織、批改、成績記載，以及試卷分析等各項工作。每學期單元形成性檢測不少于5次，要全批全改，并有講評與訂正。及時對檢測的情況進行系統的分析、反思與反饋，使學生了解學習過程中存在的不足，使教師反思教學過程中存在的問題，并提出相應的措施，進一步提高教與學的質量。
反思型教學必須立足于教學實際，建立在課堂教學的基礎上.在此過程中，教師必須充分把握學生的學情，了解學生對知識的掌握情況，針對課前、課中、課后不同階段，提出確實而又有意義的問題.例如，對于“物質構成的奧秘”，有的學生覺得較為抽象，特別是對于常見元素及原子團的化合價，有的學生就是無法理解.而有的學生理解感悟能力就較強，他們接受新知識較快.如何平衡和緩解不同學生之間的差異，這就需要教師悉心研究，不斷對自己的教學活動進行有目的、有意識的檢查，審視和評價，對教學過程中的方法，學生的興趣和學情反饋等方面及時反思，不斷發現問題，提出問題.
課前，教師要充分研究學生的認知基礎和能力水平，提前預測學生在某一知識點的學習中可能遇到的困難.例如，有的學生對于混合物和純凈物，混合物和化合物，純凈物和單質這幾個概念，飽和溶液、不飽和溶液和溶液的濃稀等都易混淆，這就需要教師在課前做好充分的預設，給學生列舉大量典型生動的事例，讓學生辨清疑難，建立正確的認識.
課中，針對教學的重難點，在實施突破的過程中會出現哪些障礙，教師又應該怎樣靈活地處理這些問題，引導學生走出認知誤區，特別是能力偏低的學生在課堂上無法接受和理解某一問題時，教師如何適時調整原來的教學計劃，給學生呈現貼近認知范圍、啟迪學生思維的問題；學生在小組合作時，如何有效地控制課堂，既能使學生有足夠的討論時間，又能使課堂輕松而不松散，這些都需要教師在課堂教學中不斷反思，經常提出教學中切實存在而又富有價值的問題.
課后，教師對自己的教學觀念、教學行為和學生的課堂表現直至整節課教學的成敗進行合理的分析，并提出問題.
二、面對問題，合理假設，收集資
料
提出問題后，教師要充分收集與問題有關的資料和信息，認真分析可能導致問題出現的原因，作出合理的假設.例如，針對學生對于物質分類易混淆的現狀，教師分析產生這一現象的原因可能有：概念理解得不透；對物質名稱把握不熟；物質的化學式記得不牢.隨之思考突破這些問題的思路：如果是概念理解不透的，應強化學生對概念本質的理解，特別是對于“一種物質”和“多種物質”的界定，“單質”與“化合物”中“一種元素”與“多種元素”的把握.而如果學生對物質種類不熟，就應以學生常見的物質入手，貼近學生認知.如果是化學式記得不牢，應督促學生掌握好對化學式的記憶，特別是每一種化合物的構成以及對化合價的記憶.
三、帶著問題和預設，做好驗證實
驗，不斷獲取經驗
反思性教學的一個重要內容就是師生以問題為背景，開展有效實驗或實踐檢驗過程，通過這樣的不斷實踐，不斷總結，能力得到升華.只有這樣，才能讓反思的結果得以檢驗并使反思性教學越來越趨于合理.在此過程中，如果出現了新的問題，教師應認真探尋新問題的本質，嘗試其他的教學方法和改進措施，并將其再次通過教學實踐的運用，檢驗其合理性.通過這樣的往復循環，不斷使教學過程趨于優化合理.
四、分析信息，整理反思過程，撰
2005年唐山市第一次模擬考試結束了，學生的成績是最能說明問題的，雖然每一次都有令人喜悅的地方，但是步伐卻不夠快，畢竟還有不到三個月的時間就要披掛上戰場了。我們每一位課任教師都很著急。3月10日化學教學研討會在灤南一中召開，會上聽取了灤南一中的兩節試卷講評課，深受啟發，對我的二輪復習提供了很好的示范。
一、認真分析試卷，發現問題，有的放矢。
在高三后期的復習中，平時測驗要認真總結學生答題中的問題，作出詳細的數據統計，然后展示給學生，讓學生知道自己的漏洞在那里，然后總結出錯題的共性之處，作為專題，通過強化訓練，讓學生對自己的薄弱環節加以鞏固。再通過強化練習加以掌握。
二、把時間還給學生，讓他們真正動手。
課堂上多給學生一些時間，讓他們真正動手，去體會師生互動的快樂，并在輕松的氣氛中掌握所復習的知識。一直以來，我頭疼的問題是，講過很多遍的知識點，學生的錯誤率還是很高，當和他們交流的時候，學生都會說，課堂上我聽的非常明白，但是真正自己做的時候，就沒有思路了。其實，在課堂上學生只注重了聽，而沒有消化的過程，沒有自己動手的過程。這幾天，我注重了學生的動手訓練，發現了許多問題，對我的教學很有幫助，對學生的知識掌握也事半功倍。
反思能力是學習能力的一種，學生通過對學習過程、學習內容的反思來理解消化學到的知識，提出新的看法，解決遇到的問題和困難。在化學教學中，培養學生的反思能力尤為重要，化學作為一門實驗性課程，要求學生具有獨立思考意識和創新能力，這就需要在教學中，培養學生的反思學習能力，從而提高學生在化學學習方面的科學素養、創新能力?；瘜W教學反思能力的培養可以通過以下幾個方面來進行。
一、設置問題情境，培養學生的反思習慣
在課堂教學中，教師可以設置問題情境，通過提出問題來引導學生進行思考，問題的設置有一定的技巧，為了提高學生的反思能力，教師不是隨意提出一個問題，而應該多方式、多角度地來設置問題，比如，教師可以提出一個問題，讓學生通過查閱資料、進行實驗的方式來解決問題，或者是設置一個具有爭議性的問題，讓學生對不同的情況進行思考。另外，教師還可以鼓勵學生進行提問，培養學生的問題意識。高中化學的知識已經相對比較專業，除了要學習基本的理論知識之外，教師還可以結合現實情況來培養學生的反思能力，比如，教師可以提出現實問題，如：空氣質量檢測中的數據是怎么得出的？空氣中的污染物都有哪些成分？它們是怎么形成的？通過這些問題可以開拓學生的思維，讓學生反思生活中的化學現象，并通過學到的知識來解決問題。久而久之，可以讓學生形成反思的習慣。
二、采用變式教學，培養學生的反思能力
在化學教學中，習題教學是重要的一部分，通過變式，學生可以清晰明確地理解化學反應、化學現象的產生。而在變式教學中，常常有一題多變、一題多解的情況，這種題目可以鍛煉學生分析問題和解決問題的能力，同時讓學生反思哪種方法能夠最快捷地得出答案。比如：24molH2S在30molO2中燃燒能夠得到多少量的SO2？對于這個題目，大多學生會用比較常規的解決方法，先計算O2的量，再計算SO2的量，但是還可以用原子守恒法、配平法、待定系數法、關系式法和按得失電子數進行十字交叉計算來得出最終的結果，對不同的方法進行分析，可以開拓學生的解題思路，讓學生在對解題方法的反思中找到適合自己、更加便捷的思路。
三、提供自主實驗機會，培養學生的反思能力
實驗是化學教學的重要組成部分，化學中的大部分知識都是通過實驗得來，因此，化學教學應多給學生提供自主實驗的機會，而不是多進行觀摩類實驗。在實驗教學中，教師也應該多給學生進行思考的機會，而不是讓學生只按照教師提供的實驗方法來重復實驗步驟。比如，在講二氧化硫的還原性時，教師可以給學生提供相關的實驗材料，讓學生進行自主選擇，通過學生的已有知識體系讓學生以小組的方式來完成實驗，并觀察具體的現象，從而得出結論，而后教師再進行相關的總結，并引出下面的課程內容，這樣學生在學習新知識時就會更加輕松。
四、利用考試來提高學生的反思能力
應試教育是當前教育體系的弊端，但是，就現在的人才選拔、考評機制來看，還不能完全擺脫考試，當然，在國外來看，考試與評分也是考查學生學習成果的重要方式。在當前的課改形勢下，教師要明確考試的目的不是為了區別成績，而是為了讓學生了解到自己的不足。比如，經過考試，學生可以清晰地看到自己究竟有哪些內容沒有吃透，并通過回顧式學習來解決自己考試中出現的問題?；瘜W教師應幫助學生形成通過考試測評來進行反思的習慣，把考試當作學習的一種形式，而不是作為競爭的結果。總之，化學教學中反思教學對學生的學習起著重要的指導作用，反思教學通過逐漸改變學生的思維習慣，來讓學生養成自動思考、敢于懷疑、善于發現、優于總結的學習模式，一方面加強了學生的思考能力、創新能力；另一方面，提高了學生的學習效率，促進了學生的全面發展。
參考文獻：
課前反思，顧名思義就是上課之前進行的教學反思。其主要反思備課的效果和教案的預設。它使教學成為一種自覺的實踐，具有前瞻性和操作的更科學性?；瘜W教學采用的課前反思形式首先是批判性反思，即去粗取精的思維深加工過程，這種自覺的審視行為，能使反思的內涵更加深刻，達到化平淡為神奇、破常規而創新的高超境界。它的重點是個人反復研讀教材和教學參考資料，悉知教學設計，高度把握課堂生成的最優化發展區。其次是合作性反思，即粹集集體智慧，資源共享，構建合理的教學模式活動。這種形式主要是在教研組和備課組開展課前說課交流。當教師固守在封閉狀態下，哪怕有再多的思考，往往會重復自己的偏見，難以走出思維定勢的陰影。摯誠的交流會頓悟出自身問題的癥結，使教學思維的空間更加博大和深遠。再次是啟發性反思，即專家經驗的引領和傳導信息接納的過程。這種形式主要是觀摩特級教師的課堂教學活動實錄、網絡信息的整合，遠程教育資源的利用等先進媒體的傳承啟帶作用。當教師面對教學中新的困難和課前反思中許多炯異的觀點時，應根據自身的教學特點加以取舍，創造性地尋找科學的方法，專家經驗的引領，將在教學上會有“柳暗花明又一村”的意外收獲。課前反思的內容應在以下層面為重點，逐點突破、逐層深入。
一、反思課程目標是否明確
教學目標是教學活動的出發點和歸宿。悉知課程目標，才能在課堂動態生成的把握上游刃有余，步步為營?；瘜W教學中課前反思著重對目標要求中的關鍵詞要理解透徹，把握層面，歸納成體。如，了解、認識、識別屬于認知性教學目標的水平；初步、學會、掌握……屬于技能性學習目標的水平；感受、體驗、形成……屬于體驗性學習目標的水平。人教版高一化學（必修二）中關于乙醇、乙酸的學習，隸屬于體驗性知識目標。讓學生充分感悟到化學與生活息息相關，懂得化學是人類進步的關鍵。倘若將其目標定位于認知性教學目標，便會曲解了教材編寫者的意圖和內在資源的開景。
二、反思課程內容是否恰當
化學教學中的課前反思立意教學活動應該凸顯主次，切忌將教材內容原封不動地塞給學生，更力求對教學內容的深度和廣度作為反思焦點。如烴類代表物苯的性質的學習內容對苯分子結構的認識只求了解、認識。教學中再增加細化研究的內容，必然有悖課程目標的落實，反倒到給學生的學習帶來盲區。
三、反思創設情景是否適用
創設情境教學主要以學生的“情感”為紐帶，是通過創設真實的或虛擬的情景來展開教學的一種方式。教學情景是為了發展學生的心理機能，通過調控學生“情商”，激發學生的興趣、求知欲等非智力因素來增強教學效果，從而營造情緒氛圍。使用情景教學首先需要創設情景，一個知識點可以由多種情景導出，這些情景并無對錯之分，但有優劣之別。新課程主張情景的選擇首先要注重聯系學生的現實生活，在學生真實的生活環境中發掘學習情景的資源，其次要挖掘和利用學生的經驗，充分體現化學學科的特點，激發學生的情感。例如，在人教版“維生素C與健康”的教學內容中，利用“動手空間”欄目對虛擬的實驗情景進行研究。
情景1：甲同學用蘋果汁、高錳酸鉀溶液檢驗蘋果汁中含有維生素C，且它具有還原性。
情景2：乙同學用維生素C藥片，飽和的三氯化鐵溶液，驗證維生素C的還原性。
情景3：丙同學用維生素C藥片，碘水、淀粉的混合溶液，驗證維生素C的還原性。
用早已準備的實驗藥品讓學生分組實驗探究，最后得出：高錳酸鉀溶液，三氯化鐵溶液，碘水、淀粉混合液均能檢驗出維生素C的還原性。情景1中的蘋果汁取料經濟，但實驗現象不太可觀。情景2、情景3中維生素C藥品純度高，現象明顯，而情景1更貼近于生活實際，只不過無法提純維生素C的濃度會影響實驗效果?？伤吘故窃从谏顚嶋H探究。
四、反思學生的認知水平是否實際
新課改背景下強調為學生終身發展服務。這就昭示化學教學一定要人性化，要符合學生本身發展的需求，合理的教學方法可以使課堂教學神采飛揚。掌握學生已有的實際水平，選準“最近發展區”，能找回學生的自信，讓他們感受到成功的樂趣。
一、嘗試錯誤,激發反思
學生在解決問題的過程中,由于各種原因,常常會出現錯誤,而且錯誤的原因比較隱蔽,學生處在困難的情境中容易產生元認知體驗。這時教師應加以點撥,充分暴露學生失誤的原因,讓學生從中獲得反思的信息,在反思中彌補知識上的不足和思維上的缺陷。例如我在教“元素的化合價”時,強調在化合物中氫元素的化合價通常為正一價。于是,我問學生:“氫氣中氫元素的化合價是多少?”學生回答:“正一?！蔽矣謫?“氫氣是單質還是化合物?”學生回答:“單質?！苯又矣謫?“單質中元素的化合價是幾?”學生回答:“零?！边@時學生恍然大悟,進一步明確了單質中元素的化合價為零。吃一塹,長一智。通過反思,學生可以發現知識或思維方法上的薄弱環節,找出錯誤的根源所在。從某種意義上說,學生的思維品質可以在嘗試錯誤后的反思過程中得到優化。
二、細心體會,發現問題
發現問題,是實現“反思性教學”的首要任務。課堂教學中最常見的問題,主要是教師在課堂教學情境中所使用的教學方法和學生的實際接受狀態存在的差異,具體表現為學生“吃不飽”或“吃不了”。在目前實行的大班教學中,任何教學方法都只能適合部分學生的理解和接受水平,一次性教學不可避免地存在部分學生“吃不飽”或“吃不了”的現象。為使這種現象得以緩解,教師就需要進行教學前的反思。學然后知不足,教然后知困。教的困惑,更多地要從備課上去反省,反思自己的課堂設計、教學流程是否合理科學。一些教師在備課中往往缺乏對學法的設計,只注重自己的教法,不能根據學生的實際、教學內容的深度進行再創造、加工,不注意把書本知識與社會生活和學生生活實際相聯系,導致學生死讀書、讀死書。因此教師備課應注意以下三點:第一,緊扣課本,又不拘泥于課本。備課過程既要把握知識體系,吃透教材,同時又要從學生的生活經驗、知識水平、思維角度出發,適當地處理、調整知識結構,有意拓展知識。例如我在教“元素”時,首先讓學生討論鐵、鈣、碘等元素在人體中的作用,然后導入元素的概念。第二,因人施教、因材施教,而不能因教而教。備課中不能忽視各類學生的個性差異,不能用統一的程序、統一的標準“一刀切”。第三,尊重學生,發揮學生的主體作用。備課中要留有時間和空間讓學生自己看書、獨立思考、討論交流等。
教師對自己的教學活動要有意識地自覺檢查、審視和評價,對自己的教學進程、教學方法,以及學生的參與等方面及時反思,在反思過程中不斷發現問題,然后細心體會,從中找到解決問題的辦法。
三、悉心溝通,嘗試改進
嘗試改進是在明確教學中存在的問題之后,教師所進行的主動尋求原因,并嘗試改進、調節和糾正的過程。這一過程主要表現在老師對教學各環節的用心體會,根據發現的問題找出原因,并據此有針對性地及時調整自己的教學活動,嘗試使用新的教學方法或補救措施,使課堂教學達到最佳效果。
能否成功地尋找出問題癥結所在,往往與老師和學生溝通程度深淺有關。如果缺乏溝通,學生即使發現問題,也較難把握住問題出現的原因,更難提出較好的改進方案。例如,對“氫氣還原氧化銅”這一難點,有的同學對反應原理不理解,而有的同學對實驗的操作順序不熟悉。因此,同樣是難點,解決的方法卻不能一樣。不同的班級同一個問題出現的原因也會不同。因此,教師要學會與學生溝通。
師生間溝通的方法很多,可以是言語的,也可以是非言語的。在課堂上,我們可以通過課堂提問、隨堂練習與觀察學生的面部表情等來了解學生是否真正掌握了知識和方法,進而對教學進程作出正確的評價,同時有意識地調整教學計劃和時間,以促進教學目標的達成。在課堂教學中,言語與非言語交流可以幫助我們更好地發現教學中的問題,進一步提出可行性的改進方案。同時,教師通過言語與非言語表現出的積極態度可以很好地感染學生,以多種形式鼓勵學生努力學習,并保持對自己和學生之間交流的敏感性和批判性,一旦發現溝通過程中的問題,就立即想方設法去糾正。
三、潛心研究,調整反思
1、采用簡潔而又有形象化的語言指導實驗教學
簡潔而又形象化的語言，能引起學生注意并激發興趣。如試管的拿法，強調“三指頭”，不要“一把抓”。過濾實驗操作要注意“一帖，二低，三靠”。在制取氫氣，還原氧化銅實驗時，我們編了二首順口的歌訣；“制取氫氣要小心，貿然點火定傷人。取支試管集滿氣，點燃之前先驗純。實驗開始先通氫，通氫以后再點燈，由黑變紅先撤燈，試管冷卻再停氫”。以上例可知，在教學中采用簡潔而又有形象化的語言，對加強基本操作能力理解和鞏固化學概念，有較好的作用。
2、教師認真作好演示實驗
教師的演示實驗，是學生實驗的榜樣，一定要起示范作用。初三學生剛接觸化學實驗，都有好奇心，對于教師的演示實驗會格外注意。我們應該充分利用學生的這種心理，力求使演示實驗給學生留下深刻的印象。為了達到此目的，我們把演示實驗當作備課的一個重要內容。例如：氫氣的爆鳴實驗，按照教材裝置往往在課堂演示中難以成功，由于爆炸聲巨大，彈得很高，也會使學生產生一種恐懼心理。為此，我們在爆炸容器氫氣進口處，切取5厘米高的小口，并用鐵架臺的鐵圈壓住爆炸容器。由于裝置的改進，達到了實驗目的?？傊覀冊谙驅W生做演示實驗時，力求做到：裝置正確，整潔美觀。操作規范，速度適中。嚴格要求，講解清楚?，F象明顯。結果準確。
3、認真上好化學實驗的基本操作課
（1）注重培養學生良好的實驗習慣
教學反思是教師教學活動的重要組成部分，是教師為實現教學目標，對已經發生或正在發生的教學活動以及支持這些教學活動的觀念、假設進行的積極、持續、周密、深入的自我調節性思考。通過教學反思，回顧自己教學實踐，找出自己的差距與不足，吸取他人的長處與優點，以促進自身專業化發展和個人教學風格的形成。本文僅結合自己的實踐談談化學課堂教學反思的內容及方法。
一、要反思面向全體、兼顧兩頭的情況
班級授課是面向全體學生的，既要注重照顧到絕大多數同學的因“班”施教，還要注重因人施教，對學習能力強的同學要提優，對學習有困難的學生要加強課后輔導。記得有人曾經說過這樣的一句話“教師對好學生的感情是不需要培養的”。在教學過程中，有些教師有意無意地將太多的精力和榮譽給予成績好的學生，教學的重心向成績好的學生傾斜，將學習有困難的學生視為差生，對他們關注的太少，教師缺乏對他們的鼓勵和幫助，好像他們就是來“陪讀”的，從而使得好的學生昂首闊步，越學越好；學習有困難的學生信心不足，越來越差，直接導致整體成績兩級分化。所以，教師要特別注意不要讓學困生成為被“遺忘的角落”。對學困生要講清楚化學的學科特點，告訴學困生具體的可操作的學習方法。同時指導他們先把最關鍵的知識在短期內補上，使他能夠大致跟上現在的進度。像摩爾、物質的量濃度、氧化還原反應，以及十字交叉法、差量法、守恒法、離子方程式、化學方程式的書寫及其相關計算等，是高中階段出題的核心內容，有一個地方弄不清楚，就有可能造成學習上的困難，有幾個弄不清楚，就可能淪為學困生的行列。找準之后，先把關鍵的知識補上，補的時候要一對一地輔導他們學會自學，自己找到相應的知識，自己鉆研，不明白的多問老師。這時，為了給學生以信心，老師的教學要做相應的配合。實踐證明：學困生做不好計算型化學題的原因除了相關的知識點掌握的不牢固外，最致命的缺點是做題習慣不正確，不知道怎樣把已知條件進行轉化。明確知識點，養成良好的做題習慣，要雙管齊下，這是學困生轉化的秘訣所在。
二、要反思培養學生主動參與和動手動腦的情況
中學階段的化學，一是在大量的化學實驗基礎上歸納、總結出來的；其次是在已有的概念、規律的基礎上通過演繹推理得到的。學生只有積極參與教學活動，充分的動手、動口、動腦，充分經歷觀察、分析、推理、綜合等過程，才能完整地理解概念的內涵及其外延，全面地掌握規律的實質，與此同時，學生的思維才能得到真正的鍛煉，體現其學習的主體角色。講解高一化學《硫酸》時，傳統教學設計大多為以物理性質――結構――化學性質為主線，以觀察實驗得出結論為學習方法。這樣設計，重難點突出，層次明確，有助于學生應試。但過于程序化，學生學習的積極性不能被充分調動。我在本節課的教學設計中，采用傳統教學的主線，貫穿新教學理念，在層次突出的前提下，著重對學生進行多種能力培養。本節課以鑒別濃硫酸、濃鹽酸引入，讓學生自由發言，提出設想。再根據學生的方法，讓學生自己總結濃硫酸的物理性質。最終教師再投影出物理性質的板書，強調其中關鍵詞。根據物理性質，再引出硫酸的稀釋，告訴學生若稀釋方法不當會造成的危害。此時，做模擬燒傷實驗，引出脫水、吸水性。引導學生自己總結判斷吸水、脫水的方法。教師再做幾個小實驗，讓學生聯系判斷，鞏固知識。此時已經體現出濃硫酸不同于稀硫酸，讓學生分析為什么會有差異。講述化學性質時強調強氧化性，通過實驗讓學生自己寫出方程式，進行氧化還原分析，自由討論濃硫酸的氧化性為什么比稀硫酸強。最后，教師進行本課總結，對學生進行習題檢測，再次強調本課重點。
一、對教學目標的反思
首先，知識、能力、情意三類教學目標的全面落實，
高中化學教學反思精選
。對基礎知識的講解要透徹，分析要細膩，否則直接導致學生的基礎知識不扎實，并為以后的繼續學習埋下禍根。譬如，教師在講解“物質的量”時，如果對“物質的量、微粒數、摩爾質量等”講解的不透徹，例題訓練不到位，學生在后來的學習中就經常出現定義和概念的判斷錯誤的現象;對學生能力的訓練意識要加強，為了增加課堂容量，教師往往注重自己一個人總是在滔滔不絕的講，留給學生思考的時間太少，學生的思維能力沒有得到有效的引導訓練，導致學生分析問題和解決問題能力的下降;還有一個就是要善于創設化學情景，做好各種演示實驗和學生分組實驗，發揮想象地空間。如果僅僅局限與對化學概念和原理的生硬講解，一方面讓學生感覺到化學離生活很遠，另一方面導致學生對化學學習能力的下降。課堂上要也給學生創設暴露思維過程的情境，使他們大膽地想、充分的問、多方位的交流，教師要在教學活動中從一個知識的傳播者自覺轉變為與學生一起發現問題、探討問題、解決問題的組織者、引導者、合作者。所以教師要科學地、系統地、合理地組織化學教學，正確認識學生的的知識基礎和能力層次，采用良好地教學方法，重視學生地觀察，實驗，思維等實踐活動，實現知識與技能、過程和方法、情感態度與價值觀的三維一體的課堂教學。
其次，對重點、難點要把握準確。教學重點、難點正確與否，決定著教學過程的意義。若不正確，教學過程就失去了意義;若不明確，教學過程就失去了方向。在化學教學活動開始之前，首先要明確教學活動的方向和結果，即所要達到的質量標準。因此教學目標重點難點是教學活動的依據，是教學活動中所采取的教學方式方法的依據，也是教學活動的中心和方向。在教學目標中一節課的教學重點、難點如果已經非常明確，但具體落實到課堂教學中，往往出現對重點的知識沒有重點的講，或是誤將僅僅是“難點”的知識當成了“重點”講。這種失衡直接導致教學效率和學生的學習效率的下降。
最后，師生的達標意識要強，達成度要高。對一些知識，教師不要自以為很容易，或者是滿以為自己講解的清晰到位，沒有隨時觀察學生的反映，從而一筆帶過，但學生的認知是需要一個過程，并不是馬上就接受。所以我們要隨時獲取學生反饋的信息，調整教學方式和思路，準確流暢地將知識傳授給學生，達到共識。
二、對教學技能的反思
其一，講授正確，語言規范簡練。良好的語言功底對一名一線教師非常重要。物理學是有著嚴密邏輯性的學科，首先不能講錯，推導流暢，過度自然。其次，語言(普通話)要規范簡練，表達清晰，語氣抑揚頓挫，充滿熱情和感染力，能“抓住”學生的注意力。
其二，板書精當，書寫工整。好的板書有助于將教學內容分清段落，表明主次，便于學生掌握教學內容的體系、重點。所以板書要布局合理、提綱挈領、層次清楚、端莊大方。作為一名新教師，開始時缺乏些粉筆字的經驗，沒有考慮到讓全班學生都看清楚，特別是沒有考慮到要合理地使用面板，往往板書小、草、亂，以致影響了學生的注意力和學習情緒。有的老師為了強調某個感念或它的某個特征，往往重復在一些字句下面加點、加圈、加波紋線，“五彩繽紛”，致使版面很不整潔，有損于美育教育，記得筆者的高中物理老師能信手在黑板上畫一個非常圓的圓，我們由此對他十分佩服。此外，板書難免有錯漏，我們寫好后要復看一遍，有錯的能及時修改，錯的地方不要用手掌隨便一抹，否則黑板就成了“花臉”。板書又快又好，應當是努力的目標。同時老師也要練就一些作圖的基本功，學會如畫直線，畫圓，畫各種姿勢的小人物等等。
其三，教具的使用、實驗操作熟練，規范。教師在上課之前應對教具和實驗儀器功能了如指掌、使用輕車熟路、操作規范得當，避免在演示時操作不熟練，或是操作錯誤。在學生實驗之前，教師自己一定要熟悉各種實驗的要領、操作規范。
教學反思是教師教學認知活動的重要組成部分，是教師為實現教學目標，對已經發生或正在發生的教學過程(活動)以及支持這些教學活動的觀念、假設進行的積極、持續、周密、深入的自我調節性思考?；仡欉@兩年多來的的教學，經過教學反思，留自己之長，取他人之長，踢自己之短，擴大自己的專業和理論視野，促成自身專業化發展和個人教學風格的形成，使自己不斷成長，盡快從經驗的迷宮走向智慧的殿堂。
三、對教學方法的反思
第一，面向全體學生，兼顧兩頭。班級授課是面向全體學生的、能照顧到絕大多數同學的因“班”施教，課后還要因人施教，對學習能力強的同學要提優，對學習有困難的學生，加強課后輔導。記得有人曾經說過這樣的一句話“教師對好學生的感情是不需要培養的”，在教學過程中，教師會有意無意地將太多的精力和榮譽給予成績好的學生，教學的重心向成績好的學生傾斜，將學習有困難的學生視為差生，對他們關注的太少，教師缺乏對他們的鼓勵和幫助，好像他們就是來“陪讀”的，從而使得好的學生昂首闊步，越學越好;有學習有困難的學生信心不足，越來越差，直接導致整體成績兩級分化，對后進生也是一種損失，所以教師要特別注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。
第二，學生的參與意識強，主體作用明顯，有充分的動手、動口、動腦的時間。注重學法指導。中學階段形成物理概念，一是在大量的物理現象的基礎上歸納、總結出來的;其次是在已有的概念、規律的基礎上通過演繹推理得到的。學生只有在積極參與教學活動，給他們以充分的動手、動口、動腦的時間，充分經歷觀察、分析、推理、綜合等過程，才能完整地理解概念的內涵及其外延，全面地掌握規律的實質，與此同時學生的思維才能得到真正的鍛煉，體現其學習的主體角色。所以，在課堂教學中教師應該改變以往那種講解知識為主的傳授者的角色，應努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。而在教學過程中，要想改變以往那種以教師為中心的傳統觀念就必須加強學生在教學這一師生雙邊活動中的主體參與。
第三，教學方式形式多樣，恰當運用現代化的教學手段，提高教學效率?？萍嫉陌l展，為新時代的教育提供了現代化的教學平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統教學模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對學生提問，分組討論，要求學生查資料，寫小論文等等傳統的教學方式之外，還可以適當的運用電化教學手段，如網絡、投影儀、錄音錄像、制作多媒體課件，特別是制作復雜化學過程的演示動畫等視聽設備和手段，它除了增強對學生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊以外，更重要的是可以表現客觀事物和各種化學現象，能在短時間內展示事物的運動和發展的全過程，為學生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統教學手段在時間、空間上的限制，能將傳統教學手段不能表現的許多現象和過程進行形象而生動的模擬表現，它是傳統教學手段的補充和延伸，兩者協調配合，就能取得更好的教學效果，因而廣泛地被廣大的教育工作者采用。在新形勢下，教師也要對自身提出更高的要求，提高教師的科學素養和教學技能，提高自己的計算機水平，特別是加強一些常用教學軟件的學習和使用是十分必要的。
最后，在教學過程中應有意向學生滲透化學的常用研究方法和思想。。學生如果對化學問題的研究方法有了一定的了解，將對化學知識領會的更加深刻，同時也學到了一些研究化學問題的思維方法，增強了學習能力。
高中化學教學反思周記二
21世紀是知識經濟的時代，是知識不斷創新的時代。在這樣一個時代中，教育傳遞人類知識的功能必然更多的為信息系統所替代，教育的根本意義和價值進而落在了培養創新能力上。而化學是一門重要的自然科學，它以大量的實驗為基礎，形成了堅實的理論體系，然后應用于廣闊的科技空間。雖然化學屬于理科，它有著很大的文科特點：內容多、知識碎，大多是實驗結論，有不少知識只能知其然，而無法探究其所以然，只能記住。甚至不少老師都贊同化學與英語的相似性，說“化學就是第二外語”，化學的分子式就相當于英語單詞，化學方程式就是英語的句子..化學是一門重要的基礎學科，在中學教育體系中占重要的地位，不少同學認為化學知識較難掌握，成績提高慢。與其他科目相比較，化學確實有著較為顯著的特點，同時也是學習的難點。在教學中，不僅要向學生清楚地強調這些特點，同時這些特點，使他們對化學有一個清晰的認識知道學習化學“難在哪里”；更重要的是，要針對這些特點，教會學生“如何學習化學”，這對他們學習信心地樹立，成績的提高至關重要。下面關于化學教學反思提出自己的觀點。
一、對教學主體的反思
在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有＂創新的火花＂在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。
俗話說：“知已知彼，方能百戰不殆”例如，雕刻家面對一塊石頭，他肯定不先忙著下手，而是細細的琢磨，這塊石頭像什么，質地是什么，有什么缺陷等，然后再雕刻出一件精美的藝術品，同樣，我們面對的學生，在教學前，我們也要對他們細細的琢磨反思，然后才能因材施教，培養出人才。就像一位軍事家戰前觀察作戰地形一樣，我們了解學生的過去和現狀，才能知道把學生培養將來的什么樣的人才，我們可以通過分卷調查法、觀察法、實驗對比法等，了解反思學生，使一切都了然于胸，才能找到適當的解決途徑。
如：學生中普通存在的一種心理障礙叫“習得無助”，是指人在長期的持續緊張或失敗后，對自我喪失了信心，即便是解決困難的方法就在面前，或問題非常簡單，也不能通過自己來解決問題，事實上已經有些麻木和機械了，在化學教學中，特別是高一化學，由于在體系上和學習方法上與初中化學有較大的差別，一開始高一新生普遍感到化學特別難，如果教師不加以及時的引導，經過一段時間困難學習后，許多學生都感到學習化學的希望沒有了，放棄了，這樣，化學中再簡單的題目，他們也感到特別的難，難怪有的老師抱怨：“我講的已經很簡單了，但學生還是不懂”這怪不得學生，是老師沒有及時去反思學生的心理障礙。
二、對教學內容的反思
作為教師而言，這是我們課前反思的重點，我們的教學內容無論從形式還是內容都有十分豐富的內涵，僅憑熟悉遠遠不夠，我們需要反思揣摩的地方很多，這就是為什么同樣一個知識點，不同的教師領悟不同，當然最后的結果也不同。教材，歷來被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學活動的綱領性權威文本，而是以一種參考提示的性質出現，給學生展示多樣的學習和豐富多彩的學習參考資料；同時，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。因為本次課程改革中的一些改革理念仍具有實驗性質，不是定論，不是新教條，不是不允許質疑的結論，還有待在實踐中進一步檢驗、發展和完善。因此，我們在創造性使用教材的同時，可以在“課后反思”中作為專題內容加以記錄，既積累經驗又為教材的使用提供建設性的意見，使教師、教材和學生成為課程中和諧的統一體。
三、對教學模式的反思
世界上有千千萬萬種教學模式，每種教學模式都有理論依據，都有專家論證，可以說各有千秋，每一種教學模式的成功運用，都可以取得較好的成績。但反過來，無論選用何種模式，都是縛住了自己的手腳，教學內容的不同，學情、校情的不同，怎能用一種或幾種教學模式解決，人常言“教學有法，教無定法”這句話有深刻的含義，它告訴我們不要被傳統的刻板的模式所束縛，在抓住核心內容的前提下，靈活運用各種教學方法、教學手段，同樣可以幫助學生開啟知識的大門，就象木偶劇的演員那樣，手中的成就這樣幾根，但通過他們可以做出成千上萬種的造型。在例題講解的過程中，我可以毫無準備地與學生同步思維，共同審題，共同試探解題，共同得出正確答案，要知道如果教師有準備，學生無準備，而教師無論是知識還是能力都比學生強的基礎上，怎能引起學生的共鳴。
總之，教學的方法是多樣的，無固定的模式，我們可以有多種的嘗試，在一定的大框架下，我們應追求教學的不拘一格，不限一法，把教學的多樣性、穩定性、靈活性與獨特性有機的結合和統一。
四、對課堂教學的反思
這里包括兩方面：
1、教師要引導和注意學生對知識的反思，幫助學生從原有知識模型的基礎上，反思新知識提出問題討論探究解決新問題建立新模型。通過教師提問，分段檢測測試學生學習情況，及時調整教學策略，要相信學生，舍得放手，舍得留給學生時間，避免教師滔滔不絕的講。但要講究效率，把重點放在關鍵地方，及時調控，防止學生出現鉆牛角尖的情況，讓教學處于最優狀態。
