時間：2023-03-13 11:24:39
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇松鼠教學設計范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
教學策略：
第一課時：課前準備創設探究情景自主探究合作交流歸納
第二課時：情景導入自主探究合作交流歸納總結知識拓展
二、教材分析
（一）教材地位和作用
本節課是《生物圈中的人》第四章《人體內物質的運輸》的第三節第一課時的內容。本節教學主要講述了心臟的結構和功能，知識點和難點較多，是這一學期教材的重點和難點。但這節內容為學習“血液循環”奠定了基礎。更是對前一章知識營養物質吸收進入血液后的去向及如何被細胞利用作進一步的說明，并為后兩章“人體的能量供應”和“人體代謝廢物的排出”的學習作好知識儲備而奠定基礎。
（二）教學目標
1.學生描述心臟的結構和功能
2.學生通過觀察和思考，獲取有關心臟結構的知識并推測它們的功能，發展學生的思維能力，強化生物體結構與功能相適應的觀點
3.概述血液循環的途徑及意義，區別動脈血與靜脈血
（三）重點
1.學生能夠通過觀察心臟各腔室的厚薄以及有關瓣膜的結構特點，來推測它們各自的功能。
2.血液循環的途徑和意義
（四）難點
1.學生能夠通過觀察各腔室的厚薄以及瓣膜的結構特點，來推測它們各自的功能
2.了解血液循環途徑，以及在血液循環過程中血液成分的變化
三、教學方法
配合現代化多媒體教學手段，運用啟發、觀察、綜合的方法，采用問題啟發引導式教學方法進行教學。利用電腦多媒體教學，實現圖、文相統一。真實、形象、生動地展示生物體，把抽象的內容形象化、具體化，將復雜的問題簡單化，吸引學生的注意力，使學生獲得生動的感性認識，激發學生的學習興趣。
四、教學用用具
1.購置新鮮的豬的心臟數個，其中一半保持完好，其余的解剖好，以備觀察。另準備解剖盤，盛有水的燒杯，小漏斗
2.醫用輸液管、心臟結構模型、血液循環演示儀
五、教學過程
（見下表）
參考文獻：
“電能的輸送”是學生學習了電、磁規律之后，用已有的知識來解決生活實際問題，它是電磁學知識的一個非常重要的綜合應用.具有很高的科學價值.為了體現新課程的理念，在課堂教學中充分發揮學生的主動性，讓學生利用所學的知識去探究、發現并解決相關問題，使學生獲得成功的，激發學生學習的激情，并獲得新知識.
教學目標:
1.知識與技能:讓學生了解影響高效輸電的因素有哪些，利用所學知識進行自主探究，從而解決電能在輸送過程中存在的問題，找到有效輸電所采取的措施和方法.
2.過程與方法:采用師生互動、小組合作、實驗探究等方法.
3.情感態度與價值觀:引導學生積極主動探究，發現問題，解決問題，在學習提高的同時獲得一定的成就感；教育學生節約用電，養成勤儉節約的好習慣.
教學重點:
在電能輸送的過程中如何有效地減少輸電線路上的功率損失和電壓損失.
教學難點:
遠距離輸電原理圖的理解.
教具準備:
學生電源（1）、鐵架臺（2）、小燈泡（2）、帶燈座、長導線（2）、短導線若干、變壓器.
教學過程:
導入新課：
師：前面我們學習了電磁感應現象和發電機，通過發電機可以大量地生產電能，比如三峽發電站把水的機械能轉化為電能，發電功率可達1820萬千瓦;秦山核電站將核能轉化為電能，發電功率可達30萬千瓦;新疆達坂坡風力發電站將風的動能轉化為電能， 發電功率可達12.5萬千瓦.這些發電站發出的電是怎樣輸送到城市、鄉村，使人們進行生產和生活的.（展示每個發電站，展示人們生產和生活的錄像.)
進行新課：
實驗：請一名學生到臺前來做一個小實驗,其他同學觀察實驗現象.
第一次:給一個額定電壓為6V的小燈泡供電,讓其正常發光.
第二次:電源電壓不變,教師把小燈泡拿到距離電源盡可能遠處,讓學生連接輸電電路.（教師可以將兩個帶鐵夾的鐵架臺并排連接兩根導線,模擬兩根電線桿的輸電）.學生會發現兩次小燈泡的亮度有明顯的不同.（用計算機出示電路圖.）
提問:為什么會出現這種現象?
（學生分析輸電線上有電能損失，小燈泡兩端的電壓減少或輸電線上有電壓損失.）
師：電能的輸送需要解決問題是減少輸電過程中輸電線路的功率損失和電壓損失.請同學們看下面的例題.（分析輸電過程中輸電線路的功率損失和電壓損失.）
展示例題：
本校發電機的功率為110KW,輸出電壓為220V.用橫截面積為120mm2的銅線給相距120m的教室供電,銅的電阻率為1.7×10-8Ω.（1）計算輸電線路的功率損失和電壓損失?（在黑板的左上角畫輸電電路圖）.
U損=IR=500×3.4×10-2=17V.
（2）若發電機與教室的距離為1200m時,輸電線路的功率損失和電壓損失又為多少？
P損=I2R=5002×0.34=85KW.
U損=IR=500×0.34=170V.
（用投影儀展示學生計算過程.）
師：通過兩次計算，你能發現什么問題?
引導學生對比兩次計算結果， 發現距離為1200m時， 輸電線路的功率損失和電壓損失太大，無法使用戶正常工作.
師：該怎么辦?
探究問題一: 如何減少輸電過程中輸電線路的功率損失和電壓損失.
引導學生分析討論兩次計算，得出輸電線路的功率損失和電壓損失計算的一般數學表達式，并對該式進行分析，發現解決方法.
P損= I2R.U損=IR（P=IU).
（1）減少輸電線路的電阻.（長度不變）增大導線的橫截面積和選電阻率小的導線.
（2）減少輸電線路的電流提高輸送電壓.
教師布置學生分成兩組，對得到的兩種方法進行計算，論證解決發電機與教室的距離為1200m時，如何減少輸電線路的功率損失和電壓損失(若P損=10%P).
第一種:增大導線的橫截面積.
第二種:提高輸送電壓.
（用投影儀同時展示學生的兩次計算過程.）
師：通過計算，對于距離為1200m的輸送過程，采取哪種方式更好？
引導學生分析，應采取高壓輸電.（采取S=9.27cm2, 導線太粗,耗原材料太多,不經濟,會使輸電導線太重.給架線帶來很大困難,這種應采用高壓輸電.)
師：是否都必須采取高壓輸電?
探究問題二:采用哪種方式輸送電能更合理？
學生分析討論:
距離為120m時，用橫截面積為120mm2的銅導線是可行的，即經濟，又不會損失太多的電能.
距離為1200m時用S=120 mm2的銅導線時，電能損失太多，電壓損失太大，教室內的燈幾乎不亮，通過計算發現，若讓輸電線路的功率損勢為10%，則銅導線太粗（通過計算結果，結合實物模型說明）.即耗原材料太多，不經濟，再有導線過長、過重.對于架線也存在一定的困難，遠距離應采用高壓輸電.
（1）近距離輸電可適當增加輸電線的橫截面積.
（2）遠距離輸電應提高輸送電壓（高壓送電）.
讓學生對剛上課時做的第2個小實驗進行改進，怎樣才能更合理？給出器材：變壓器2個，導線（細、粗），變阻器.通過實驗，學生歸納遠距離輸電模型，先采用升壓再降壓的方法.
師：把遠距離輸電的示意圖畫在黑板上的右上角，并對此輸電過程進行分析:
師：是不是輸電電壓越高越好，可以無限制提高電壓.
學生討論回答:電壓太高危險；設備要花更多的錢……
教師總結:電壓越高，對輸電線路絕緣的要求越高，線路修建費用就會增加，輸電電壓越高，變壓器上的電壓越高，制造變壓器時在絕緣、結構等方面要求也要相應提高.再有在輸送交流電時，感抗、 容抗對輸電線路的電壓也會造成損失.
小結:電能輸送時，要綜合考點各種因素，如輸送的功率大小，距離的遠近、技術、經濟的要求等.依照不同的情況選擇適合的輸電電壓、輸電導線，以達到電能輸送的最佳效果.輸電電壓 （110KW 220KV 330KV），數少地區以達到550KV.目前世界上正在試驗的最高輸電電壓是1150KV.你知道我國一般的輸電線路嗎？大型發電機發出的電壓等級為10.5KV，13.8KV，15.7KV，18.0KV，都不符合遠距離送電.如果輸電電壓是220KV或330KV，到了用電區，先在一次高壓變電所降到110KV，再由二次高壓變電降到10KV，其中一部分送往需要高電壓的工廠，另一部分送到低壓變電所降到220/380V，送給一般用戶.（展示圖片或錄像.）
課堂練習：
1.在電能輸送過程中，若輸送的電功率一定，則在輸電線上損耗的功率（）:
A. 隨輸電線電阻的增大而增大
B. 和輸送電壓的平方成正比
C. 和輸送電線上電壓降的平方成正比
D. 和輸電線上電流強度的平方成正比
E. 和輸送電壓的平方成反比
2.一電站向某地輸送一定功率的電能，輸電線上損失的功率為100kW，若把輸送電壓提高為原來的10倍，同時將輸電線的直徑減為原來的一半，則輸電線上損失的電功率為 瓦.
3.某變電站用220V的電壓送電，導線上損失的電功率是輸出功率的20％， 若要使導線損失電功率是輸出功率的5％，則輸出的電壓應為 伏特.
課堂小結:
1.輸送電能的兩種方式.
（1）近距離輸電可適當增加橫截面積；
（2）遠距離輸電應提高輸送電壓（高壓送電）.
2.掌握遠距離輸電模型.
教學反思:
1.在本節課的教學設計上力爭體現出新課改精神，重在過程，重在發現，而不是只重結論.
2.采用探究式教學法.體現了學生的主體地位，讓學生主動參與其中而不是被動接受教師的結論.
3.本節課前設計的實驗，不僅能充分調動學生的求知欲，還活躍了課堂氣氛，和諧了師生關系；本節課的實驗環節不僅使學生提高了實踐操作能力，更使學生在觀察分析過程中完成了感性認識到理性認識的飛躍，達到了預期的教學效果，應在以后的教學實踐中進一步強化這一環節的設計和開發.
師：松果那么香，那么可口，松鼠吃著吃著，忽然遇到了一個問題。請小朋友劃出小松鼠想的句子讀一讀。
生讀第2、3自然段。（課件出示）
師：沒有了松果，它們會吃什么？到哪里去住呢？
學生很有個性地回答。
生甲：它們可以吃花生。
學生稍作停頓，還補充說，我喂過的，松鼠愛吃花生。
師：森林里有花生嗎？
生甲：可以種的。
師：誰種呢？
生甲：農民伯伯呀。
師：那農民伯伯吃什么？
生甲無言。
接著我又問：沒有了松果，它們會吃什么？
學生再創造性地回答。
生乙：它們可以，吃蘋果。
我有點不高興，說：蘋果，松鼠愛吃嗎？
生乙嘟起小嘴嘀咕：愛吃。
我再問：沒有了松果，它們會吃什么？
生再創奇跡：吃鳥蛋。
課堂內學生哄堂大笑。
我尷尬地笑著說：小松鼠可不愛吃。
法國著名的兒童心理學家盧梭說過，兒童有他特有的看法，想法和感情。如果用我們的看法，想法和感情去代替他們的，那簡直是愚蠢的。學生作為一個個性鮮明的個體，他們的閱讀個性是客觀存在的。當我提問“沒有了松果，它們會吃什么？”時，此時學生學習情緒高漲，思維活躍，真可謂：一石擊起千層浪。低年級學生對新奇的事物有很大的好奇心，也很喜歡小動物，預設中我沒有想到，孩子們會說，松鼠可以吃花生，可以吃蘋果，可以吃鳥蛋……可那畢竟是一年級的學生啊，學生的回答并未錯誤，。然而我也未進行及時積極的引導，只是一味地重復提問，希望孩子的回答能回到我的預設中來。可惜三次提問后，我并未如愿以償。
二磨：
師：沒有了松果，它們會吃什么？到哪里去住呢？
生甲：它們可以吃桃子。
生乙：它們可以吃蘋果。
生丙：它們可以吃核桃。
……
師：你們的想像真豐富，小松鼠愛吃嗎？他們會怎么辦呢？
生：松鼠不吃蘋果、桃子等水果，再說那是果農種出來的不讓他們吃。
生丙：松鼠可以住在石頭縫里，吃草，吃山核桃。
生丁：松鼠住在石頭縫里會不舒服的，它不吃草，山核是人工栽培，不讓他吃的。
生：它們可以到別的松林里去住，吃其它樹林里的松果。
生：別的松林里的松果也會被松鼠吃完的。
第二次我提問“沒有了松果，它們會吃什么？”時，我尊重孩子的個性，尊重孩子的情感體驗。孩子們說，松鼠可以吃桃子，可以吃蘋果，可以吃核桃，我沒有否認學生的想法，相反，他們的回答，我都給予了肯定和激勵。但遺憾的是沒有引導孩子到正確的價值上來。課文重點并非引導孩子討論松鼠愛吃什么？重要的是讓孩子懂得在向大自然索取的同時，一定不要忘記回報大自然。只有這樣，我們才能永遠擁有一個美好的家園。
三磨：
師：沒有了松果，它們會吃什么？到哪里去住呢？
生甲：它們可以吃花生。
師引讀：沒有了花生。生接讀：小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠……它們吃什么呢？
生乙：它們可以吃蘋果。
師引讀：沒有了蘋果。生接讀：小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠……它們吃什么呢？
生丙：它們可以吃核桃。
師引讀：沒有了核桃。生接讀：小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠……它們吃什么呢？
師：是呀，松果會吃完，花生會吃完，蘋果也會吃完 ，你們說，它們該怎么辦呢？
中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0119-02
一、運用獨特的人格魅力，營造師生平等、民主的課堂氣氛，激發學生的讀書興趣
衡量一個教師教學的成功與否，關鍵在于學生是否對他所教的學科產生濃厚的興趣，是否尊敬老師。如果學生對這門學科失去興趣，感受不到愉悅，不尊敬老師，那一切所謂的素質，創新的成功都是自欺欺人。古今中外教育家早就認識到這一點，盧梭在《愛彌兒》指出：教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。赫爾巴特指出：興趣意味著自我活動。如果沒有吸引力，感受不到學習的樂趣，那只是被動地學習，在學習中學生不可能是主體，而只能是“填鴨子”式的教學。因此，我認為在教學中應把培養學生的興趣、吸引學生的注意力放在首位。
那么如何培養學生的興趣，吸引學生的注意力？我們經常會記起在求學時代曾喜歡并崇拜的某些老師，他們特立獨行，高風亮節，語言犀利而不失幽默。其淵博的知識，獨特的人格魅力，讓我們折服。“尊其師，信其道”，學生崇拜老師并不是壞事。相反，這說明你的教學已經成功了一半。老師的個性魅力、學生的興趣、學生的培養，三者是一體的，教師只有不斷創新，方能提升學生的學習興趣。
所謂的個性化并不是指教師的衣著、行為要標新立異，扮酷。相反，“學高為師，自正為范。”一個真正優秀的老師首先要具備的是真誠的愛心和良好的品德。一年級的孩子活潑可愛，但現在獨生子女較為任性，對老師有時依賴，有時卻耍賴，不尊重?！案褂性姇鴼庾匀A”，面對一年級的小學生，教師的衣著教態必須端莊、端正，讓他們認識到老師氣質高雅、學識淵博，使他們會產生老師充滿愛心，是值得尊敬、值得愛戴的。開始獲得成功，聽其言則信其道，下面就是坦途。與此同時，教師在課堂上要充滿微笑，充分尊重學生，講究教學民主，營造一種輕松愉快的讀書氛圍，使學生打消怕讀錯的顧慮，消除緊張情緒，變得敢于讀書，樂于讀書。這就是人格的魅力。
二、運用獨特的教學設計吸引學生，使其有效融入課堂
“德藝雙馨”，一個有個性的教師除了他的人格魅力，還在于他獨特的教學風格。培養學生的興趣，吸引學生，離不開教師精彩的講解和適時的點撥。一年級的孩子活潑好動，好奇心重，但新鮮度、注意力保持時間不長，如果教學方式過于呆板，教師知識面過窄，孩子就容易對語文產生枯燥、乏味的感覺。因此，這就決定了對老師個人的素養以及課堂教學的駕馭能力要求更高。而個性化的教師具備淵博的知識，在課堂上可以把天文、地理、物理、哲學、美術、音樂等引入教學，在宏觀上拓寬學生的知識面，吸引學生，激發其興趣，進而有效培養其能力。具體說來，教學藝術的個性化可以分為如下幾種。
1.獨特的引導方式，激發學習興趣。例如我分析聯系上下冊的教材，我發現兩篇關于小松鼠的故事，即第一冊《小松鼠找花生》及第二冊的《松鼠和松果》?？紤]到教材的前后連貫，以及低年級學生豐富的形象思維特點，我決定開學伊始就將小松鼠這一形象融入到教學中來，讓以后的拼音、課文教學達到順水推舟的效果。
過程性目標：通過小組合作學習，培養合作學習能力。借助多讀，感情性的朗讀，培養學生語感。
情感目標：學生初步感受到人與自然的和諧依存關系。
二．教學難點：使學生初步感受到人與自然的和諧依存關系。
三．教學準備：1、課件，生字樹。
2、學生課前搜集小松鼠的資料。
四．教學過程：
師：猜謎是大家最喜歡的，今天我來讓大家猜一個迷語：頭像小老鼠，尾像降落傘，常在樹上住，忙著摘果子。
生：這是松鼠。
師板書：松鼠。
師：你對它了解嗎？
生甲：松鼠生活在樹林里。
生乙：松鼠喜歡吃松果。
生丙：松鼠的尾巴像降落傘，幫助它跳躍，它的尾巴又能當被子。
師：小朋友知道的真多。剛才有小朋友說松鼠喜歡吃松果（板書：和松果）那松鼠和松果之間會發生什么事呢？
請大家自由讀課文，注意聽清要求：借助拼音讀準字音，難讀的句子多讀幾遍。
（生按要求自學課文）
師：請小朋友把小黑板上的生字自由讀一遍。
生自由讀
師：請小朋友來當小老師，帶領大家讀。
生甲領讀。
生乙領讀。
師：請同桌之間互讀互糾讀音。
生開始活動。
師：你能用巧妙的辦法記住生字寶寶嗎？
生甲：我記住了“聰”，耳朵靈，口會說，心靈的孩子就是聰明的孩子。
師：你就是個聰明的孩子。
生乙：我記住了“潑”，頭發在洗澡。
……
師：其余的生字，我們小組合作來學習。
生小組合作學習，師巡回指導，扶差。
師：下面我們開始“一看二想三讀”的環節，將生字寶寶放進我們的小腦袋里。
（師指導，生記字）
師：下面我們來做“摘松果的游戲”
大屏幕后面出現一棵掛滿松果的松樹，學生上臺摘松果，并將松果背面的生字讀準，就可以把松果拿走。
師：我們認識了這么多生字，真能干！接下來我們寫字，相信也能把生字寫漂亮。我們先觀察生字“以”、“更” 田字格中的位置。
生觀察并輕聲地說。
生先描紅并分別各寫一個。
生把已寫好的字和組里的同學交流，互相評價，師隨機指導書寫較差的同學。
師：小朋友通過努力寫出的字真漂亮。下面我們來讀課文，大家有沒有信心？
生大聲說：有！
師：這篇課文應請幾位小朋友讀課文？為什么？
生：應請6個小朋友讀，因為課文有6個自然段。
師：大家一邊聽，一邊思考：這是一只怎樣的小松鼠？
生甲：這是一只活潑可愛的松鼠，因為它蹦蹦跳跳，很可愛。
生乙：這是一只喜歡大森林的小松鼠。
生丙：這是聰明的小松鼠。因為它看到樹越來越少就要想辦法了。
生乙：這是一只保護環境的小松鼠。它看到樹越來越少，很著急。
師：你們看，一只聰明活潑的小松鼠走來了，他去干什么呢？
出現課件：一只小松鼠向大森林奔去。
生甲：一只活潑可愛的小松鼠懷著愉快的心情蹦蹦跳跳地向大森林跑去。
生乙：一只聰明的小松鼠興高采烈地挎著籃子跑到松林里摘松果。
師：課文哪一段是寫這幅畫的？請一個小朋友讀第一自然段。
生甲：這個小朋友讀得還可以，可是還不夠高興。我能讀得比他高興。
師：他讀得很高興，臉上笑嘻嘻的，多高興哪，誰能讀得像他一樣高興？
生丙、生丁讀，齊讀。
師：松果那么香，那么可口，松鼠吃著吃著，忽然到了一個問題。請小朋友劃出小松鼠想的句子讀一讀。
生讀第2、3自然段。（課件出示這2自然段的文字。）
師：他們會吃什么？到哪里去住呢？
生甲：他們吃果園里面的蘋果、桃子等水果。
生乙：不行，松鼠不吃蘋果、桃子等水果，再說那是果農種出來的不讓他們吃。
生丙：松鼠可以住在石頭縫里，吃草，吃山核桃。
生?。核墒笞≡谑^縫里會不舒服的，他不吃草，山核是人工栽培，不讓他吃的。
生：他們可以到別的松林里去住，吃其它樹林里的松果。
生：別的松林里的松果也會被住在那兒的松鼠吃完。他們去了，那兒已經是光禿禿的一片了。
師：小松鼠的心情怎樣？
生甲：他很擔心，擔心沒東西吃，沒地方住。
生乙：他很著急，不知道該怎么辦。
生丙：他很害怕，害怕松鼠們都會死去。
師：那你們就帶著這種擔心、著急、害怕的心情讀一讀其中一兩句。
生自由讀。
同桌配合讀。
師生配合讀。
師：小松鼠多著急，他會想什么辦法？我們下節課再學習。
五．教學反思
我的這則教學設計努力打破傳統的教學模式，注重培養學生能力，讓學生在自主、合作、探究的學習活動中獲取知識，形成能力。
一．尊重孩子的個性，尊重孩子和情感體驗。這節課在識字教學環節中，讓孩子自愿當小老師，教識字方法。朗讀時，從自己的感悟出發去朗讀。
2.根據自己的體驗正確、流利、有感情地朗讀課文，感受祖國語言的美。
3.在讀文中交流自己的感受，在合作討論中解決疑問：花生真的被摘走了嗎？以此明白花生的果實是埋在地里的。
教學重難點：
1.認識本課的12個生字，練習朗讀，激發學生觀察的興趣。
2.知道花生在地里結果的特點。
教學過程：
一、創設情景，激趣導入
師：同學們，今天老師帶來了一位住在森林里的朋友，瞧，它來了！大家看看它是誰?。浚ǘ嗝襟w課件出示：小松鼠）你認識它嗎？大聲地和它打聲招呼吧！
生：你好，小松鼠?。R答）
教師用多媒體課件演示小松鼠的謎語，學生猜，教師板書：花生。
師：那就讓我們和小松鼠一起去大森林找花生吧。（板書“找”，強調“找”的讀音。）
二、明確學習目標
教師出示學習目標，并請一名同學朗讀學習目標。
三、學生自主學習，師生研討
師：學習目標已經明確了，現在請同學們輕輕地翻開書，采用自學中的獨學方式讀文。
1.出示自學提示一：自讀課文，學習生字。
（1）自由讀文，認識生字
師：如果我們在讀課文時遇到困難，老師有一個辦法，在這個字或這句話旁邊畫個記號，然后把這句話多讀幾遍，聯系前后的句子想一想，你就會慢慢明白的。用你喜歡的方法來讀讀這個有趣的故事。
（2）檢查生字 整體讀文
師：這個故事多有意思呀，我看見同學們讀完了一遍又讀一遍，臉上都讀出笑容了。生字寶寶也來了，你是用什么方法記住這些字的？生字最喜歡和聰明的孩子交朋友，它們現在都跳進你們的課文里了，誰愿意把你喜歡的句子讀給大家聽？
2.出示自學提示二：再讀課文，給每個自然段前標上序號。這篇課文共有幾個自然段？
師：誰能說說課文一共有幾個自然段？
生：課文一共有5個自然段。
師：同學們找得真對，每行開頭空兩格的就是一個自然段。請五名學生讀，其他同學當一當“聰明的小耳朵”，聽聽他們讀課文的時候有沒有把課文讀準確，做到不加字、不漏字、不改字。
3.出示自學提示三：表演讀這個故事，體會小松鼠多想嘗嘗花生的味道??！
師：大森林里的小花都笑了，她在夸我們班小朋友讀得好呢。這些花是什么樣子的？
生：黃黃的，金黃的，鮮艷的……
師范讀：一朵朵金黃色的小花，在陽光下格外鮮艷！
師：學老師的樣子讀一讀這美麗的小花吧?。ㄉx）
師：是啊，多美的花呀，一朵朵金黃色的小花在陽光下鮮艷地開放。把小松鼠也吸引來了！可它從沒見過，腦子里打了個大大的問號（教師板書“？”，并指導學生用問的語氣來讀。）
師：小鼴鼠來了，他是怎樣告訴小松鼠的呢？（出示小鼴鼠的資料）
師：看，小鼴鼠多好玩呀，那這兩只可愛的小動物說了什么？來，自己讀讀他們的對話。讀故事時，如果把你自己當成小松鼠、小鼴鼠，你一定會讀得更棒。大家可以戴上頭飾，加上表情和動作表演著讀。
學生自讀，師生合作讀文，同桌兩人合作讀，師生同讀。
師：花生這么好吃，小松鼠可高興了?。ù笃聊怀鍪荆┧耄旱然ㄉY了果，我就把花生摘下來，留著冬天吃。小松鼠可想吃花生了，他每天都到地里去，看看結花生了沒有。他等啊，等啊，等了很長時間，也沒看見一個花生。
師：你沒有看到花生，你心里怎么想？你的心情怎么樣？
生：失望、難過、奇怪……
師：小松鼠的腦子里又打了個問號。（出示：“是誰把花生摘走了呢？”）
4.自學提示四：解決小松鼠的疑問，是誰摘走了花生呢？
師：小松鼠的問題“是誰摘走了我的花生呢？”請大家當一當小偵探，幫小松鼠想一想，和小組的同學討論一下，希望大家說的時候要注意說出理由。
師：現在我是小松鼠，你能告訴我嗎？
生：在泥土里。
師：花生究竟都到哪里去了？還是讓我們的小花生自己說說吧。
教師播放花生生長過程的資料。
師：原來花生沒有丟，全在泥土里！真是虛驚一場！我們快來告訴小松鼠吧。
師：小松鼠知道后會說什么呢？
生：??！原來花生是長在地里的！
四、拓展延伸，展示自我
師：通過課前預習，你們還知道哪些植物和花生一樣，果實長在土里呢？
五、作業布置
師：小松鼠以后會怎么做？課文里的故事雖然結束了，但是只要你再動腦筋，還會有一個新的故事，你能以《花生找到了》為題目再編一個故事嗎？把你續編的故事講給爸爸媽媽聽。孩子們，這節課你們表現得真不錯，小松鼠很感激你們幫它找到了花生，它們要回到樹林里了，讓我們共同和它們說再見吧！
一、教學要與生活實際相聯系
新課標要求我們要以學生的發展為本，把學生的個人知識、直接經驗和現實世界作為教學的重要源泉。語文服務于生活，而生活中處處洋溢著語文的氣息，學生在生活中接觸到的知識是不可估量的。有一句話說得好：知識源于生活，學習于生活。我認為，語文教學不僅僅是教授課文上的語文知識，更重要的是教師要引導學生善于用學到的知識去認識社會，認識生活，認識大自然。以教本為圓心，向生活拓展，讓學生在學習過程中回歸生活，在情境中呼喚真情實感，激發他們熱愛生活，勤于觀察的情感。在教學設計中，我努力把握課程改革的精神，更新觀念，以加強語文課程與生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進和協調發展。如我在教《陽光》一課時，我引導學生先討論一下陽光給我們帶來了什么好處？因為這是學生們在生活中接觸的很多，因此學生們的反應也很積極。有的說：“陽光能幫我們曬濕東西（衣服）、曬做飯用的草，還能使我們屋里很明亮?！庇械恼f：“天冷的時候，在陽光下，會讓我們覺得很暖和。”有的說：“有了太陽，我們就能玩踩影子的游戲?！庇械恼f：“陽光照著太陽能，能讓我們希到熱水澡。”還有的說：“前面老師講過，陽光能使植物生長、開花”……所有這些答案是多么單純，多么樸實??！就因為它與現實生活緊緊相連，學生就有話講，還能激發學生收集知識、觀察問題的積極性。課后延伸部分我設計時，我采取形式多樣，以有利于激發想象，發展思維，便于學生主動參與、自主學習為出發點。如《陽光》這一課，我設計了：如果有一天，我們失去了太陽，失去了陽光，世界又會變成什么樣子呢？孩子們有的聯系陰雨天的情況，有的詢問家長，有的查閱資料，想象出了各種不同的情況，有的甚至是我們成人都想不到的。由此可見，只要接近于生活，才能更有效地激發學生的學習積極性，爆發出驚人的效果。又如，學習《小松鼠找花生》這一課，課文讀到最后小松鼠自言自語地說：“是誰把花生摘走了呢？”我設計了“誰能幫小松鼠解決這個疑問呢？因為我們深處農村，對農業知識都有初步的了解，這是城市的兒童所沒有的經驗財富，學生很容易就能答出小松鼠找不到花生的原因。緊接著我又設計了續編故事：想一想小松鼠又會干些什么呢？有的同學根據自己遇到困難時的生活體驗，想到小松鼠可能會去問鼴鼠，問明白之后再去找花生，找到后非常高興；有的想：松鼠一看氣極了，把花生都拔了，結果發現了花生原來在地里；有的想：松鼠回去問媽媽，問明白之后，才知道自己的知識太少了，得向大家好好學習；還有的想，松鼠沒發現花生，可他認為鼴鼠不會騙它，就仔細觀察，終于找到了花生……課的拓展延伸部分我又設計了：“你還知道有哪些食物或蔬菜是在地里生長的？”學生根據自己的生活體驗，能很快說出地瓜、土豆、藕等少數食物，我又根據學生愛表現、好求知的特點，發動學生回家查閱、詢問，看誰知道得多，結果又發現了許多，連他們自己都非常高興。這樣學生不再把作業看作一種負擔，反而變成了一種享受，成了快樂的源泉，對學習的興趣也就有了很大的提高，這樣也發展了學生的語文表達能力，養成了良好的學習習慣，激發了學生熱愛生活的情感。
二、始終以學生為主體
《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲、充分激發學生的自主意識和進取精神，倡導自主合作、探究的學習方式?！迸囵B學生的創新精神和實踐能力，是時展對教育提出的新的要求，要培養學生的創新能力和時間能力，必須從轉變學生的學習方式入手，這就要求教師在教學過程中，不要把學生作為教師的附庸，要將過去那種被動封閉、接受性的學習方式轉變為自主、合作、探究的學習方式，要充分發揚民主，放飛學生的想象。因此學生必須是自主學習的主體，沒有學生的自主參與，語文學習活動是不完美的，在學生自主學習的過程中，學生可以自主選擇自己的學習方式、學習進程、學習伙伴和學習問題。教師要激發學生自主學習的興趣，保護每個學生自主學習的積極性，從而促使每個學生做到樂學、會學。
如在初讀課文時，可允許學生自主選擇讀書的形式，有的學生自愿組成小組共同讀，共同指錯，共同糾正，然后單獨檢測；有的學生與同桌互讀、互查、互改；還有的自己邊讀邊劃出生字、難記字、讀不好的地方，然后找同伴或老師請教。這樣使學生充分感受到學習自主的快樂。
由于低年級學生年齡小，無意注意占主導地位，有意注意正在逐步形成和發展，加之天玩、好動，因此學生在課堂上顯得精力不夠集中，經常會做一些學習無關的事情：東張西望、做小動作、同桌之間隨便交談等。如果兒童長期處于這樣的狀態，勢必會影響課堂學習效率，如何解決這個問題呢？筆者在這方面進行了有益的嘗試，取得了比較理想的效果。
一、設置懸念，激發求知欲
在課堂教學中有意識地創設學生喜愛的問題情境，在生動、有趣的情趣中出示例題，可以激活學生的思維，順利地把學生引入與課題學習有關的活動中，并能充分地調動學生學習的積極性與主動性，使學生在積極的思維狀態下進行研究、討論、合作和交流，有利于學生理解和掌握所學知識。如：我在教學一年級6、7的加法時，先給學生講了一個故事：“在所有的數字娃娃中，6和7是最要好的兄弟，有一天，它們卻吵了起來，你們知道為什么嗎？原來它們是為了比一比誰的本領大，兄弟6說：‘兩個數相加，和是6的算式比和是7的算式要多?！绺?說：‘不對，不對，兩個數相加，和是7的算式比較多。’弟弟6說：‘我多，我多……’哥哥7說：‘我多，我多，就是我多……’兄弟倆爭得不可開交，小朋友請你們做裁判：想一想誰說得對呢？”學生置身于這個有趣的問題情境中，都被6和7這對兄弟的爭吵吸引住了，很自然地想到如何對它們的說法進行評判，于是就產生了解決問題的欲望，打開了思維的閘門。
二、學科聯系，增強吸引力
所有的學科都有密切的聯系，是不可以把它截然分開的，它們彼此相互關聯著。數學也不例外，它與其他學科的知識有著千絲萬縷的聯系，所以我們在數學教學中要注意各學科之間的溝通，注意學科知識之間的有機結合，從而達到提高課堂教學效率的目的。在低年級數學教學中，大量的重復練習會使學生產生厭倦感，于是我就經常采用與其他學科相結合的方法設計練習內容，這樣既可以改變單一的練習形式，又可以增強練習的趣味性、生動性，使學生在愉悅中練習，在練習中提高。如：一年級教學了10以內的加減法以后，為了增加練習的吸引力，我設計了一個活動的課件：先出現一個學生學過的各種圖形組成的機器人，每個圖形上都有一道計算題，然后讓學生算出它們的得數，每算對一題就改變一個圖形的顏色，等學生算對所有的題目時，機器人發出聲音：一（2）班的小朋友真聰明。這樣學生在愉快的情境中練習，不但鞏固了知識，還陶冶了情操，愉悅了身心。
三、動腦和動手，激發學習興趣
學生在數學學習活動中，操作和思維是不可分開的，學生在操作活動中既要動手做又要動腦想，學生的操作是在思維支配下的操作，操作的結果又為思維提供了寶貴的素材。比如：教學一年級“森林運動會”比較多與少時，可先讓學生擺動物圖形松鼠5只，小熊3只，學生首先要動腦思考，想如何動手操作，拿出操作方案，然后再動手擺，學生在擺的過程中，發現了解題的方法：松鼠比小熊多2只，是松鼠多，小熊少，松鼠的只數可分為兩部分，一部分是和小熊同樣多的3只，另一部分是比小熊多的2只。在動腦和動手的過程中，學生完成了動作思維向形象思維的轉化，掌握了比較多與少的解題的方法。學生在這樣的動腦、動手的活動中，既激發了學習興趣，又掌握了所學知識。
四、游戲競賽，調動積極性
在數學教學中輔以游戲、競賽活動，不但可以增強課堂教學的趣味性、生動性，還能激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，融洽師生關系，使學生在活動中既能輕松、愉快地掌握知識，又能開發學習潛能。如教學了第一冊教材第86頁十幾減8、7的內容后，我設計一個游戲形式的練習競賽：在黑板上畫一棵蘋果樹，樹上貼了許多蘋果，每個蘋果上都有一道計算題，競賽前教師首先激勵學生：“下面，我們做摘蘋果的游戲，怎么摘呢？誰能正確算出蘋果上算式的得數，這個蘋果就摘給他，比一比哪一個小組摘到的蘋果多。”同學們個個熱情高漲，誰也不甘落后。這樣，將枯燥的計算機寓于學生喜歡的游戲競賽，使計算技能的訓練落到實處，不僅調動了學生練習的積極性，提高了計算速度，而且提高了課堂教學效率。
又如，教學《數的組成與分解》時，設計“找朋友”的游戲：參加游戲的小朋友頭戴數字卡，伴隨著“找呀找呀，找到一個好朋友”的旋律，相互找朋友，頭飾上的數能組成需要分解的數，就是一對好朋友。比如：2和7組成9；3和6組成9中，“2”和“7”是一對好朋友，“3”和“6”是一對好朋友。學生在感性直觀、輕松自如的游戲中，感知了抽象的數學理念，其樂融融。
五、利用兒歌，提高記憶的興奮點
兒歌以其朗朗上口、簡短易記的特點深受兒童的喜愛，將數學知識編成兒歌教給學生，既可以幫助學生記憶知識，又可以幫助學生理解和掌握知識。如：數學一年級“10以內數的認識”時，學生對十個阿拉伯數學的書寫感到困難，我就把它們與生活中事物的形狀進行聯系，并編成兒歌形式讓學生傳唱：1像粉筆，2像小鴨，3像耳朵，4像小旗，5像秤鉤，6像口哨，7像鋤頭，8像麻花，9像煙斗。這樣學生很快掌握了十個阿拉伯數字的書寫。
六、運用多媒體，激發學習興趣
采用多媒體課件教學，刺激學生的多種感官，把抽象的數學具體化、形象化，激發學生的學習興趣，更有利于教學。低年級很多數學知識都適宜制成多媒體課件。例如，在學習“10的認識”的課堂上，教師簡單地操作鍵盤，屏幕上出現了數字娃娃“0”，接著跳出“1”“2”“3”“4”“5”“6”“7”“8”“9”，同時出現畫外音?！?”說自己最大，看不起“0”，“1”出來打抱不平，說：“如果我與0站在一起，就比你大?！苯處焼枺骸靶∨笥?，你們相信嗎？”屏幕一閃，1和0站在一起，把孩子們緊緊吸引住了。教師自然地引入新課。
在實際教學中要注重培養學生良好的學習方式和習慣，使其初步學會用數學的思維方式觀察和分析現實生活，用快樂的心情解決一些日常生活中的問題，還要增強獨立性、互動性和創造性等，讓學生學得快樂、學得好。
參考文獻：
2.能力目標：大膽、清楚地表達自己的想法和感受，樂意參與表演，大膽進行角色對話；
3.情感目標：學習小松鼠有同情心，能愛護環境，保護環境。教育孩子們做事能替別人著想，互相關心。
教學準備：
1.FLASH多媒體課件；
2.相機，小松鼠圖片和裝飾用小貼紙。
活動過程：
一、情景導入活動，在出示小松鼠畫面的同時教師以提問引入：今天小松鼠要去參加森林音樂會，你們愿意和它一起去嗎？
二、分段欣賞課件，理解故事內容
1.故事：“今天晚上，森林里要開個音樂會。小松鼠要到臺上去表演唱歌。小松鼠想：上臺表演，一定要打扮得很美才行呀，我怎么打扮才好呢？”小松鼠來到了花園里，它看到了綠綠的小草。小松鼠想：我用小草編頂帽子，戴在頭上一定很美。小松鼠剛要去摘小草，小草說：“別摘我，別摘我，我會痛的呀！”小松鼠沒有摘小草，走開了。小松鼠又看到了一朵紅紅的玫瑰花，它想：我用玫瑰花的花瓣，把嘴唇涂得紅紅的，一定也很美。小松鼠剛要去采玫瑰花，玫瑰花說：“別采我，別采我，我會痛的呀！”小松鼠還是沒有采玫瑰花，又走開了。
師：小松鼠來到了花園里，先看到了什么？它是怎么想的？那它又是怎么做的呢？小草是怎么說的？我們一起來學一學。幫助幼兒梳理故事內容。
師：小松鼠沒有摘小草，它走開了，這時候它看見了什么？它是怎么想的？你們說玫瑰花會愿意嗎？這時候玫瑰花的心情會變得怎么樣？玫瑰花又是怎么說的呢？我們一起來學一學。小松鼠為什么不去摘草也不去采花？（通過提問引導幼兒理解：故事中小松鼠不為滿足自己需要而傷害他人，它真是一只善良的小松鼠。）
3.故事：這時候，躲在一片樹葉底下的兩只螢火蟲，看到了這一切。它們說：“綠綠的小草，是我們玩的地方；紅紅的玫瑰花，是我們睡覺的地方。小松鼠不摘草，也不采花，它真好?！毙∷墒蠡氐搅思?，心里很難過。它想：我什么也沒打扮，去參加音樂會，一定不會顯得漂亮了。
師：這件事，被誰看見了？它們是怎么說的？那你覺得小松鼠好嗎？為什么？小松鼠不摘草也不采花，回家了，小松鼠這個時候的心情怎么樣？為什么？
4.故事：晚上，月亮出來了。小松鼠去參加音樂會，要路過花園。小松鼠走過小草的身旁，又走過了玫瑰花的身旁。這時候，兩只螢火蟲輕輕地飛了起來，悄悄地跟著小松鼠。
師：螢火蟲悄悄地跟著小松鼠干什么呢？它們會幫助小松鼠嗎？如果你是螢火蟲兒你會怎么幫呢？
5.故事：森林音樂會開始了。第一個節目，就是小松鼠唱歌。小松鼠輕盈地跳上舞臺。臺下所有的觀眾都驚呆了：啊，小松鼠從來沒有這么漂亮過！它的兩只尖尖的小耳朵上，有兩顆綠色的小星星。小松鼠的歌唱得美妙極了，把滿天的星星都唱出來了，眨著眼睛靜靜地聽。可是，天上的星星再美，也美不過小松鼠耳上的兩顆綠色的小星星。誰也沒有看出來，小松鼠耳朵上的綠星，就是兩只螢火蟲扮的，連小松鼠自己也不知道呢！
師：晚上，小松鼠去參加音樂會了嗎？它打扮自己了嗎？
師：是呀！為了不讓小花和小草疼，小松鼠一點也沒打扮自己，可是小松鼠一上臺，臺下的觀眾都驚呆了，它們看到了什么？小松鼠耳朵上閃亮的綠星是什么？為什么螢火蟲要幫助小松鼠，把它打扮的這么漂亮呢？
（通過提問引導幼兒理解：故事中小松鼠不為滿足自己需要而傷害他人，它善良、美好的心靈感動了螢火蟲，同時，小松鼠不摘花草，為螢火蟲保留了玩耍和睡覺的地方，使螢火蟲產生要幫助它感謝它的愿望。它們悄悄飛上小松鼠的耳尖，使上臺演出的小松鼠外表和它的心靈一樣美麗。因為小松鼠善良，所以得到了螢火蟲的回報。）
三、看課件，完整欣賞故事。感受小松鼠的善良美好，使幼兒懂得做事要替它人著想。
我們一起再來聽聽這個故事，聽的時候，要動腦筋想想：這是一只怎樣的小松鼠？
師：1. 故事的名字叫什么？
2. 你覺得這是一只怎樣的小松鼠？
師小結：是呀，你看，小松鼠并沒有只想著自己，它還想到了別人。從這個故事里面我們可以看出小松鼠是一個有同情心、愛護花草樹木的“乖娃娃”。所以，我們要向小松鼠學習，做一個愛護環境、保護環境的好孩子。那我們小朋友在花園或者在學校里，會不會去摘小草或者去采花呢？
3.聽了這個故事后，你喜歡故事中的誰？為什么？
四、用各種貼紙來打扮小松鼠
師：我們都喜歡小松鼠，那你愿意把小松鼠打扮的更漂亮嗎？我為大家準備了各種漂亮的貼紙，請大家去打扮小松鼠吧?。ㄓ變簞邮植僮?，教師用相機把幼兒的作品拍下來。）
五、用電腦展示剛剛拍的幼兒作品，并簡單點評。
六、讓孩子們和自己裝飾的漂亮小松鼠一起去外面做游戲直至結束。
活動延伸：
幼兒回教室后到表演區自選角色進行表演，體驗角色。
回家后與家人一起多形式探尋螢火蟲的奧秘。（如：上網等）
活動反思
隨著課程改革的不斷深入，略讀課文在語文教學中的地位和作用越來越突出，以人教版實驗教材為例，隨著年級的增加，教材略讀篇目編排比例呈不斷遞增趨勢。教師們大都認識到略讀課文是學生得以有效進地行課外自由閱讀的拐杖。
略讀課文作為一種課程形態，教師在教學過程中要如何進行教學設計，采用什么策略來實現用教材教略讀課文？以下是本人的一些想法，以期拋磚引玉：
一、緊抓提示，凸顯重點
（一）圍繞導讀提示設計學習流程，引領自主閱讀
新課標指出：“學會運用多種閱讀方法。”“加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽?！睂W習略讀課文時，可引導學生根據文前的導讀提示提煉閱讀方法，開展有效閱讀。
如《萬年牢》課文前的導讀提示是這樣的：
父親在道德難題面前，放棄了汽車，選擇了誠信，做到了以誠待人。下面這篇課文，講述了另一位父親真誠地為人、做事的故事。默讀課文，想想課文圍繞父親做糖葫蘆講了哪幾件事，從哪些地方可以看出父親做事認真、實在。聯系生活實際，和同學交流讀后的體會。這一處導讀提示緊扣本組課文的訓練目標――“閱讀本組課文，理解重點語句和段落，思考一下課文中講述的這些故事，對我們做人處世有什么啟示”，且文本語言質樸、意思明白，因此在引領學生閱讀時，不妨就采用“拿來主義”，請學生圍繞導讀提示來設計學習流程：
1.初讀課文，讀準確，讀通順。
2.默讀課文，思考：課文圍繞父親做糖葫蘆講了哪幾件事？請你分別用一句簡潔的話來概括一下。
3.再一次細細地品讀課文，課文的哪些具體描寫可以看出父親做事認真、實在？請你畫出關鍵的語句，標上序號。
在這一環節的自主閱讀中，教師根據學生理解上的難點，引導學生體會文中提及的三處“萬年牢”的意思及它們之間的聯系。
4.聯系自己的生活實際，與大家交流一下讀后的感受。
整個閱讀過程，學生就是在導讀提示的“三讀一悟”中開展的。學生根據提示，了解了三次閱讀不同的速度要求，明確了三次閱讀不同的目標任務，充分展開自讀、同伴共讀。這不僅是一次閱讀的訓練，也是一種讀書方法的培養。
略讀課文是孩子們施展閱讀本領之地，導讀提示則成了學生走進文本的“敲門磚”。像教材中《烏塔》《七月的天山》《全神貫注》等課文，導讀提示層次清晰、循序漸進，對學生來說相對易于操作，因此也可圍繞導讀提示來引領學生進行自主閱讀。
（二）細化導讀提示突出學習重點，指導文本賞析
略讀課文中也安排了許多名篇名段，它們之所以成為經典，不僅是因為其具有雋永的內涵，更重要的是它們的遣詞造句、語言表達、謀篇布局等都是可供臨摹的典范。閱讀這樣的文本，學生如果粗枝大葉地讀，“語文”方面的習得就會微乎其微。那么如何從導讀提示入手細化目標，引領學生抓住重點來學呢？
1.設計旁注，品味語言表達
如《慈母情深》一文的導讀提示是這樣的：
在突如其來的災難面前，父愛迸發出巨大的力量；在日常生活中，母愛又是何等的深沉。閱讀下面的課文，畫出描寫母親外貌和語言的語句，體會課文是怎樣表現母親的深情的。
提示中要求學生“體會課文是怎樣表現母親的深情的”。光憑這樣“大而空洞”的提示，學生很難品讀出作者的匠心獨具。我們對這一處提示進行了精細的二次加工，采用對重點語段進行旁批評點的形式指導學生突破自讀自悟中出現的難點。
2.由表及里，關注謀篇布局
如《燈光》一文在導讀提示中這樣提到：
“多好?。 边@句話分別是誰在什么情況下說的？他們在說這句話的時候，看到了什么，會想到些什么？
作為六年級的學生，閱讀課文解答這樣的問題，不算什么難事。但閱讀就止步于此嗎？通過細讀文本我們發現，文中反復出現的“多好啊”這句話是作者構思上的文脈，與文眼“燈光”相襯。課文由天安門廣場的燈光寫起，敘述了戰爭年代郝副營長的美好憧憬與英雄壯舉，結尾又回到寫燈光，照應開頭，寄托了作者的哀思與心愿。
如上所述，教材中選編的略讀課文有不少值得深究的訓練點，我們不妨“略”中求“精”，選準訓練的著力點（語言、結構、情感表達等），保證學生一文一得，促進語文能力的提升。
（三）借助導讀提示重構學習要點，關注學法遷移
葉圣陶先生曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半?！薄熬x文章，只能把它認作例子與出發點，既熟習了例子，又定了出發點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍?！?/p>
從這一點來看，略讀課文是從學習轉向運用的橋梁。學習中，我們應引導學生對已有的閱讀知識和方法進行總結提煉，并鼓勵他們嘗試運用這些方法和經驗。
1.過渡性閱讀，掌握閱讀方法
如《金色的魚鉤》（人教版課標本五年級下冊）一文的導讀提示是這樣的：
用較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事；把令你感動的部分找出來，有感情地多讀幾遍；再說說你對“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”這句話的理解。
對照單元學習目標，我們將學習的重點設定為：聚焦“老班長”這一人物形象，學習刻畫人物的方法。引導學生抓住描寫老班長語言、動作、神態的語言進行文本細讀，感知老班長這一人物形象。這樣也為學習下一課“老漢的形象”在學法上作了鋪墊。
2.比較性閱讀，感知表達異同
我們引領學生對精讀課文與略讀課文進行比較。如四年級上冊“作家筆下的動物”這一組課文，學習略讀課文時，借助提示，我們可充分采用比較閱讀的方法：豐子愷的《白鵝》與俄國葉?諾索夫的《白公鵝》，寫法上有哪些異同；《貓》和《母雞》都是老舍寫的，在寫法上、情感表達上又有什么不同。
還可以將略讀課文與略讀課文進行比較。如學習六年級上冊《跑進家來的松鼠》一文時，可以引導學生從五年級上冊的《松鼠》入手，然后從寫作內容、結構安排、語言風格、情感表達等方面進行對比閱讀，進一步了解不同體裁文章的異處。
（四）補充導讀提示延伸學習過程，拓寬文本視野
1.拓展閱讀，樹立原著意識
教材中有較多的略讀課文是名著的節選或片段，如《景陽岡》選自《水滸》，《猴王出世》選自《西游記》，《金錢的魔力》出自《百萬英鎊》，等等。在學習了這樣的經典選文之后，學生的閱讀興趣正濃，我們應適時補充閱讀要求，引導學生去認真讀原著，由點及面，拓寬閱讀的視野。
2.積累語言，培養欣賞水平
閱讀這些略讀課文，如同徜徉在經典規范的語言長河中，老舍的《母雞》、蕭紅的《祖父的園子》、葉文玲的《我的“長生果”》、琦君的《桂花雨》、馮驥才的《珍珠鳥》……帶給我們美的享受。因此要引導學生積累經典規范的精彩句段，讀讀背背，寫寫讀書筆記，做到“厚積薄發”。
3.掌握方法，提升閱讀能力
略讀課文更要關注閱讀方法的習得，使學生在閱讀中積累方法，如：快速瀏覽、信息搜索法、名著欣賞法、比較閱讀法等。如《各具特色的民居》一文的導讀提示中寫道：“和多姿多彩的戲劇藝術一樣，許多地方的民居也是特色鮮明……”文中介紹了客家民居與傣家竹樓的特色，閱讀之后，我們可以補充要求：搜集其他特色鮮明的民居，運用本文學到的說明寫法，試著介紹一種你感興趣的民居。這樣，學生在語文實踐中初步掌握信息搜索與整理的方法，讀寫結合，提升了語文能力。從文本出發，巧用導讀提示，使學生學“法”用“法”，做好精讀教學與略讀教學的有效鏈接，這樣才能真正發揮略讀課文的獨特功能，構建起學生閱讀的綠色“生態環境”。
二、板塊推進因文而異
“略讀課文更需整體把握，不宜肢解課文。建議采取幾遍讀的方法。如，一讀，讀正確讀流利，口誦心惟；二讀，畫畫批注，粗知大意；三讀，交流收獲（可以是受到教育啟發、好詞佳句、文章寫法、讀書方法），積累語言?！贝苏Z在闡明略讀課文的教學基本步驟的同時也傳遞這些信息：一是課堂教學結構要“簡”；二是課文作為教學用的“語料”，要明晰不是課文的精讀和略讀，而是課型上呈現的方式為精讀和略讀，不同的課文，其教學目標、方式、形態方面也不一樣；三是略的是教師的教，改“圈養”為“放養”。教師在精讀課文教學中授之以“法”，學生在略讀課文中循法學習；四是要“略”中求“精”，選準著力點對學生進行訓練、讓其傾吐、吸收。因此，依據文本不同題材、體裁、類型特點采用恰當的教學方法顯得尤為重要。
（一）簡化結構，板塊推進。
與流線式教學相比，以板塊形式推進方式進行教學，開放學生學習的空間，更能遵循“以學論教，順學而導”的理念，教師在教學中會更加關注“生成資源”。采用諸如“整體感知-自讀自悟-交流點撥-積累拓展”板塊設計方式。給學生留足自主閱讀的時間，讓學生自己去探索、辨析、歷練，培養學生潛心會文、不動筆墨不讀書的習慣，以學生已有的經驗和知識基礎，學習實際情況、實際需要定教學內容，根據學生的課堂反饋形成或調整教學思路，再引導學生質疑解難、交流點撥，才能落實語文能力訓練。
（二）因文而異，選擇教法。
教師進行教學設計時，關注文本的題材、體裁、類型特點，精心選擇恰當的教學方法。
五上的《松鼠》《假如沒有灰塵》要引導學生在獲得科學真知中得到樂趣，在學習課文的過程中感到新鮮而富有新意；揣摩說文章的知識理趣、感悟其修辭表達手法表現的濃濃語文味并遷移練筆，不能上成科學課。
1.比較讀
精讀課文與略讀課文比較。如四上《貓》和《母雞》同為老舍寫的，在寫法上、情感表達有什么不同；《白鵝》（豐子愷）和《白公鵝》（俄國葉?諾索夫）同寫鵝，各寫鵝的哪些特點，寫法有哪些異同。
略讀課文與略讀課文比較。如教學六上《跑進家來的松鼠》時，可以讓學生從五上《松鼠》入手，溫故知新，再從內容、結構、語言、情感等方面彈性設置深入（多角度）對比閱讀環節，完善認知結構。
2.遷移讀
略讀課文的閱讀提示往往含有知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀，找準精讀課文與略讀課文的共生點，依據（教材呈現）閱讀提示來設計（含單元導讀、課文導學提示語、插圖，泡泡提示語等）教學目標，按略讀課文導學提示語學習要求和方法，選好切入口，作為學生自主學習課文的路徑，更好地發揮訓練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。
3.重點突破法
五上《慈母情深》《學會看病》，前者的編寫意圖是讓學生學會感恩母親偉大無私的愛，還想告訴貧困家庭的孩子，讀書是改變人生的命運的重要方式。文章文學性較強，如果當作普通的記敘文去分析時間、人物、地點、事件，教得太實、太全會割裂文章的整體氣韻。設計讓學生畫出描寫母親外形和語言的語句，注重語言形象去想象感受環節，體會課文是怎樣表現在生活的困苦中母親的辛勞、深情、對我的支持；體會短句成段快節奏的形式。后者是逆向思維的方式，主要表現另一種母愛的表現方式（鼓勵獨立），側重揣摩描寫母親矛盾心理活動變化，讓學生帶著“文中的母親到底是不是冷漠、狠心的母親？”這個問題去尋找母親幾處語言、心理活動，感受母親的矛盾、擔心、焦急。而后對比兩篇文章：同是寫母親，寫無私的母愛，表達方式有什么不同？
三、適度拓展積累運用
大量的課外閱讀，會幫助學生構筑厚實的語文基礎、全面提高語文素養、提升文化品位、造就健全人格。教師有責任引導學生接觸名著，領略經典的魅力，享受“名著之旅”。
1.拓展閱讀
香港學生在歷次國際閱讀評估比賽中名列前茅，主要原因之一是教師圍繞課文，拓展一組閱讀材料，一節課可能上好幾篇課文，讓學生在大量的材料中迅速提取所需要的信息，進行選擇、判斷、概括。這足以證明：大量略讀，有助于閱讀能力、閱讀水平的快速提升。崔巒老師在全國第七屆青年閱讀教學觀摩活動總結時也指出：“有效地穿插拓展的閱讀比較少見。應當在讀好課文的前提下，讓學生盡可能地多接觸一點與課文相關的資料?！比纭妒澜绲貓D引出的發現》這篇課文關于科學研究發現，涉及許多深奧的地理知識，課前教師可布置學生觀察世界地圖，了解七大洲、四大洋、查找大陸漂移說的相關資料；在課中，教師設計補充魏格納去實地考察的一些情況、醫生的勸阻及他長眠在冰天雪地中為地質事業獻身的震撼人心的資料；課后閱讀魏格納或其他科學家關于科學研究的故事再交流。此外，選讀課文也可以按內容分別插入相關專題單元，讓學生在學完略讀課文后拓展閱讀。
2.拓展實踐
略讀課文教學設計還應該考慮給學生自我拓展空間的環節，留下舉一反三的天地。如教學《學會看病》，教師可以這樣設計拓展學生的視野：閱讀畢淑敏講述親子關系的《孩子，我為什么打你》；讓學生到醫院去一趟，搞清楚看病的程序，再讓學生試以兒子的口吻描述到醫院后的經過，也學著文章描寫人物心理活動變化；或者描寫一件發生在醫院的事情，將敘述和心里活動交織進行描述，促進讀與寫的有效遷移。教師還可考慮為學生搭設實踐機會的平臺，讓其展示才能、張揚個性。如教學《索溪峪的“野”》，可讓學生介紹索溪峪，評選“優秀小導游”……要盡可能使略讀課文教學有聲有色，讓學生在語言實踐中提升語文能力。
3.積累語言
縱觀人教新教材，許多略讀課文出自名家之手：《母雞》（老舍）《祖父的園子》（蕭紅）、《我的“長生果”》（葉文玲）、《桂花雨》（綺君）、《松鼠》（布封）、《珍珠鳥》（馮驥才）、《慈母情深》（梁曉聲）、《學會看病》（畢淑敏）……教師要在課堂上引導學生積累經典規范的優美語言、精彩句段，做好讀書筆記，便利自己習作時“厚積薄發”。如：《珍珠鳥》的開頭“真好！朋友送我一對珍珠鳥。”冰心曾經評點：“這個‘真好！’開頭起得很帶勁，這勁中有著無限的喜樂?！边@就絕佳的語言訓練點，應該這讓學生感悟理解后，也嘗試在習作中將表達情感的簡短詞語放在文章的開頭或結尾。
教學是一個多元化行為，從開放的角度看，不能完全信守“略讀課不能上成精讀課”或“精讀課不能上成略讀課”的“教條”，還需要實事求是地根據《課標》、教師自身、教材、學生的實際，創造性地設計教法，運用教材，使略讀課文教學預約精彩、“別有洞天”。因為萬變不離其宗的是：學生在自主、有益的語言實踐中嘗試運用閱讀技能、方法，獲得語文素養的逐步發展與提升，享受到課內外閱讀帶來的快樂，才是最根本的。
參考文獻
[1]田本娜：《我與小學語文教學》，人民教育出版社，2006年10月
筆者在課堂教學中一直致力于學生質疑能力的培養。可是，在培養學生質疑能力的初期，筆者發現，總是逾越不了這樣一個階段：讓學生敢問。這個階段中，有的時候，教師不得不留出一些時間，讓學生醞釀自己的問題。此時，“誰還有問題？”似乎成為教師的口頭禪。
教無定法，因為學生之間存在著差異。若要歸納出適用于某類學生的幾項具體的措施與方法，實屬困難。筆者以為，要引導學生在掌握知識的同時獲得較好的學習方法，核心要素有兩條：
一、啟之悟
方法的教學，核心要義之一，便是學生能夠對方法的價值及使用范圍有所理解。而要讓學生真正理解，單單靠呈現一個事例，或是教師分析講解和說明，并不一定能夠實現。
在執教《石榴》一課前，“擬人”手法筆者已不止一次向學生進行了介紹。然而，每每舉例，再套之以“擬人”一詞的方法總結，似乎學生對此概念只有了些許模糊的認識。真正讓筆者欣喜不已的，還是在《石榴》這篇課文學習之時，學生的發現及樸實的表述。
生：課文第三小節主要寫石榴果。我發現，它用了許多用來描寫人的動作的詞，像“笑得咧開嘴”“笑破肚皮”“扒開”“向外張望”“報告喜訊”。石榴是沒有生命的，但是作者把它當作人來寫，感覺很親切。
師：老師也有這樣的感覺。把物品當作人來寫，這種寫作手法就叫做擬人。
由此，筆者獲得了這樣的啟發：方法的價值及使用范圍已經浸潤到了學生的心中，可能在外部行為表現方面，他們無法用十分規范的話語來加以描述。但是，遇到相類似的情形時，他們能夠用自己的話語體系來嘗試加以說明，來準確地表述出與規范話語相類似的意義。
因此，教師利用各種途徑，從不同的角度出發去啟發、促進學生體悟、感受，使其理解方法的內涵及功效，這比幫助學生學會用明確、規范的語言說出方法的名稱更為重要。
二、促之變
除了鼓勵學生“悟”之外，在方法的教學中，“變”字也是格外重要的。這里所說的“變”，強調的是教師注重引導學生學會靈活地運用方法，體會不同方法在具體情境下的不同效度，明白方法“沒有好壞之分，只有合適與否、恰當與否”的道理。而在這個過程中，充分依托語境，巧妙地運用課堂導語也極為重要。
1.充分依托語境
方法的學習離不開具體的知識，而具體知識的呈現，往往依托一個具體的語境。充分依托語境的作用，是引導學生聯系文本內容感悟方法，恰當地、靈活地運用方法的保障之一?！端墒蟮奈舶汀芬徽n主要介紹了松鼠尾巴的用處，在教學設計時，筆者注意到了松鼠媽媽說的幾句話中感嘆號使用上的細微差別：
“掃帚就在你身上啊。”松鼠媽媽說完，就出去了。
“張開尾巴，往樹下跳！”松鼠媽媽在遠處喊。
“乖乖，蓋上你的被子！”松鼠媽媽說。
筆者問學生：“這三處句子為什么有兩句用上了感嘆號呢？”在課堂中，筆者要求學生帶著問題認真地讀文，希望以教師的提問為突破口，讓學生體悟標點符號的妙用。通過反復的閱讀，果然，學生有了如下的發現：第一句，松鼠媽媽第一次指導孩子認識自己尾巴的功能，但是她又不想直接告訴孩子，所以就用這句看似輕描淡寫的話指點孩子。一個“啊”字輕松俏皮，在此處并不起感嘆的作用。第三句，這里的感嘆號并不是表示松鼠媽媽說話時聲音響亮，這是與第二句最大的區別。然而，母親愛孩子的強烈情感溢于言表，用個感嘆號原因就在于此。兩處文本內容討論完畢，學生已經完全明白了此時松鼠媽媽說話時有著強烈的情感。教師再補充這是一種什么樣的情感，便水到渠成了。在上述課例中，學生對于標點符號的恰當運用有了十分深刻的理解。
