時間：2023-03-13 11:24:32
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關鍵詞：
一、CDIO教育理念
CDIO是由MIT和瑞典幾所大學，創立的工程教育模式，是以產品、過程和系統的構思、設計、實施和運行全生命周期為背景的教育理念，讓學生以主動的、實踐的方式學習，獲取工程能力。融入CDIO的《模擬電子技術基礎》課程教學，就是在教學活動采用現代教學手段、更新教學模式和學習環境，盡可能地為學生提供接近工程實際的學習經驗，加強課程理論教學和實踐的結合。
二、教學內容的優化
教學內容是教學改革的重要環節，是提高教學質量的核心。根據我校畢業生回饋的信息，結合CDIO工程教育理念，從實用性和工程性角度出發，新的教學內容重點強調電子器件的外部特性，淡化器件內部工作原理，并結合實際實際工程項目來講授知識點，實現了傳統的以教師為中心教給學生向以學生為中心學會學習的轉變。經過改革，最終確定的教學內容為四部分，它們是：以直流穩壓電源的設計項目講解半導體二極管器件特性、相關的整流電路、濾波電路和穩壓電路；以簡單實用的功率放大電路項目講解三極管特性、三種基本放大電路的工作原理和分析方法、功率放大電路，并簡單介紹多級放大電路的分析方法；以信號運算和處理電路的設計項目來講解差分放大電路、集成運算放大電路、基本運算電路、放大電路中的反饋這些知識點；以波形發生器和信號轉換電路的設計來講解電壓比較器和震蕩電路。
三、教學方法的改革
為了改變過去學生被動學習局面，需要教師將CDIO工程教育理念靈活的貫穿于整個教學活動中來。上課時，教師可以拿些日常生活中常用的物品來講解有關的模電知識，以吸引學生的“眼球”，讓學生覺得學有所用，調動他們的學習積極性。另外，教師也可自己做個簡單實用的功放，在課堂上演示，結合實物講解電路元件、電路組成、工作點設置、工作原理，學生會覺得的所學這些理論確實實用，學習興趣會一下子高漲起來。重要的是，結合實物講解相關理論內容完畢，一定要實時提出工程項目來引導學生思考、研討、設計、仿真，提倡“做中學”的教學方法，以增強學生的工程實踐意識，培養分析問題、解決問題的能力，提高團隊合作精神。這樣通過實物講解、項目激勵，挑起了學生的學習欲望，完成了我校模擬電子技術以學生動手為主，教師為輔的教學方式轉變。
四、教學手段的更新
利用現代教育技術，更新《模擬電子技術基礎》的教學手段，采用板書和多媒體相結合，充分發揮現代教學手段和傳統教學手段的各自優勢。對于典型電路的分析方法、典型的應用電路盡量采用板書教學，以發揮教師個性化教學，給學生留出思考和做筆記的時間，并輔以課件動態演示，為學生打下扎實的理論基礎；對于結構復雜的大規模集成電路的特性及應用，利用多媒體教學可以將電路清晰、扼要地動態演示，幫助學生理解。而且，為了把CDIO教育理念更好地貫穿到教學中來，課堂上還引入了Multisim仿真軟件。這樣，教師可以在課堂上一邊結合實物講解理論內容，一邊引導學生學會使用軟件來仿真電路，加深對理論知識的理解。學生在課堂上隨機就學了該軟件來輔助項目設計，不必要專門抽出課時講解，還為提出的工程項目設計提供了技術支持，以驗證學生設計項目的正確性。另外,利用我校建精品課程的機會，系里還建立了資源豐富的模擬電子技術課程網站，不僅包含了授課課件、教學視頻錄像等內容,還有例題精解、聯系思考、項目開發包、試題庫，為學生提供了交互式的學習平臺，使課內教學和課外輔導有機結合起來，相互補充。
五、考核改革
結合教學創新，把考核與平時作業和項目設計掛鉤。以往習題都是就地取材，布置教材章節后面的習題，學生反饋當時也會做，但一做實物還是傻眼，總覺得不知如何把學到的知識應用到工程中來。經過改革，我們結合項目設計來布置相關習題。例如，通過直流穩壓電源項目要求，布置關于二極管單相導電特性和穩壓特性的試題，整流電路中二極管型號的選擇，濾波電容的容量計算等。這樣不但使學生深入理解所學課程內容，把理論應用于實際工程，還體驗到了設計的成就感，提高了理論與實踐結合的能力。期末試卷從網站的試題庫抽取，實現教考分離，試題內容盡可能地與實踐結合起來，避免了學生臨時抱佛腳，而是持之以恒地以項目促學習，以學習做項目。經過改革，《模擬電子技術基礎》考核分期末試卷、項目設計實物、平時作業、和實驗和考勤五部分組成，它們分別占60%、25%、5%、5%和5%。項目設計采取分組合作設計，一學期下來，其成績是整個學期要求的所有項目的平均成績，這就促使學生平時設計、調試項目，把考核重心放在實踐上來（歷時一個學期，時間較長，要求老師嚴格把關）。
參考文獻：
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要想上好課，教師本身就是重要的因素。在電子技術日新月異的形勢下，為了培養面向21世紀的電子技術人才，使之更符合電子信息時代的要求，承擔教學任務的教師必須能跟上時代的步伐，深造、加強專業學習、提高自身實踐能力，能夠站在學科發展的前沿，能夠根據電子科技的發展用最新的專業知識武裝自己，努力成為一名“復合型”、“雙師型”教師。教師對電子專業知識的學習絕不可能一勞永逸。電子專業教師只有具備了過硬的理論與實踐技術，做到理論與實踐相結合，才能更好地組織《模擬電子技術基礎》課程的教學。才能做到在課堂上教有所長，引導有方。電子專業教師應積極參與社會實踐，電子行業發展迅猛，新型元器件、新型大型集成電路不斷涌現，新型電子儀器設備不斷更新，向更深層次、更高技術含量領域發展。電子專業教師為了及時地掌握這些新技術，必須積極參與社會實踐；必須深入研究機構、生產研發部門進行實踐學習，這樣才能做到在實驗室里指導學生時，處事不亂、胸有成竹。
2.合理安排教學內容，提高教學效率
隨著現代電子科學技術的飛速發展，一些電子器件也在發生著巨大的變化，一些集成電路的規模不斷擴大，功能不斷提高，為了跟上時代的步伐，《模擬電子技術基礎》課程的內容也在不斷地更新、變化；而每所高校對該課程設定的課時是有限的；因此，教師應根據電子科技的發展現狀和各專業培養目標合理優化教學內容，強化定性分析，淡化定量推導；強調估算，淡化精算，適當引入最新科技成果?！赌M電子技術基礎》教材大部分比較厚、章節多，學生一般對厚重的書籍比較畏懼，因此，一定要上好緒論課。上緒論課時教師應該簡要地講清課程的整體結構，讓學生明白該門課程的主干，明白在該門課程里要學些什么內容，學生在有了整體把握后，會打消自己的畏懼情緒，為以后的學習打下一個好的基礎?？茖W安排教學順序，循序漸進，力求所教內容學生能學以致用。
3.注重教學方法，激發學生的學習興趣
3.1教學中多運用對比、比喻方法，化難為易
在進行概念的教學時，恰當地運用對比、比喻的方法，能使枯燥的知識變得更加形象有趣，深奧的理論變得更形象，抽象的概念變的更具體，有助于培養學生的思維能力和想象能力，提高了記憶效果和教學效果。例如：講解直流耦合放大電路的零點漂移現象時，可借助于做電路實驗的經驗，在測量電流或電壓時，如果對電流表或電壓表沒有進行零點較正的話，則當沒有輸入電流或電壓時，電流表或電壓表也會顯示非零的數據，這就相當于零點漂移現象，易于學生理解零點漂移現象及其危害。講解放大電路的靜態工作點這一概念時，首先應講明放大電路的工作原理，要使放大電路不失真地放大輸入信號，電路必須工作于合適的靜態工作點。為了讓學生真正理解靜態工作點的意義?？膳c蕩秋千進行類比。蕩秋千時，繩子距地面的高度必須合適，過低秋千會觸地，過高則游戲著不方便上得去。又譬如：求放大電路輸出電阻時，學生容易將負載電阻算進去，也可借助一個類比加強理解，輸出電阻是放大電路的一個性能指標，好比體重是人的一個指標一樣，把學生的書包類比為負載電阻，測體重時肯定不應該背上書包測，這樣學生以后再犯同樣錯誤的可能性就大大減小了。
3.2.加強理論聯系實際，增強學生的學習興趣
興趣是最好的老師，教師要想激發并培養學生對該門課程的興趣，必須使學生充分了解學習該門課程的意義和價值。在教學過程當中，應適當多舉一些實際應用，提高教學效率、激發學生的學習興趣。教學中應從基本應用實例出發，由實際問題提出要學習的相關理論，可以在課堂上充分介紹一些學生感興趣的熱門技術，讓學生了解模擬電子技術在自己的專業領域里的應用前景。比如，在數字通信領域，數據轉換器的高精度，大帶寬設計；在無線領域，高頻、抗干擾等設計都與“模擬電子技術”有關，這樣既可激發學生的學習興趣，又可開闊學生的視野。
3.3合理、綜合使用現代教學手段
在科技高度發展的今天，課堂教學已不再是“粉筆+黑板”的傳統模式，電教手段已廣泛地應用于課堂教學，有效地利用現代電教手段，可使教學變得生動和靈活，可以大大地縮短板書、板畫時間，加大課堂信息量。傳統的模式雖然手段較單一，但講授節奏流暢，學生思維連貫，教師能夠更好地根據學生的反饋信息及時調整自己的教學思路和方法。所以，綜合使用多媒體與傳統教學手段，可以做到優勢互補，進一步提高教學效果。對一些理論的推導可采用板書方法，這樣學生好有時間思考、做筆記。對于結構非常復雜的大規模集成電路、交直流負載線的畫法、圖解分析法等，則可充分發揮多媒體課件快捷、方便的優勢，利用事先設計好的多媒體課件進行教學，這樣就避免了現場作圖既浪費時間又不夠準確、科學的弊端。另外，對一些較難理解的物理過程，應當通過形象化的FLASH動畫來輔助理解。例如，FET的溝道變化過程、BJT內部的載流子輸運過程是教學中的難點，如果采用FLASH動畫來演示發射區注入到基區的載流子變化，學生就能輕松、形象地理解這些抽象的物理過程。模擬電子技術教學過程中需要在講解電路理論的基礎上，進行實際電路的設計與實現。因此理論課堂上也必須講解實際電路的設計與應用。在這方面，可通過“先仿真，后實驗”的方式進行。在講解單元電路時，可采用Multisim、Proteus等電路軟件進行模擬仿真。通過仿真學生不但能加強學生對基礎電路的理解，而且仿真也是學生進行創新性電路設計的手段。同樣，學生也可通過仿真對簡單的電子技術實驗進行預習。這樣在實驗的過程中，學生可更熟練地完成電路的安裝及調試，學習的主動性就提高了。
4.建立一個多層次、立體化的實驗教學體系
《模擬電子技術基礎》課程的理論性和實踐性都很強，在《模擬電子技術基礎》課程中，實驗教學的內容如果設置不科學、教學方法如果不合理，將會影響學生的學習興趣、使學生的學習效果大打折扣，難免使實驗教學流于形式，收不到預想的效果。
4.1合理安排實驗教學內容
《電子技術基礎》實驗的主要目的是，讓學生掌握做基本的與電子技術相關的知識，能夠根據所學的理論知識來解決實際問題。《模擬電子技術》實踐課程除應包含不同層次、不同訓練目標、不同特點的教學內容外，還應該包含儀器使用訓練和工程實踐常識等，通過實驗型實驗加強學生的基本實驗技能。但只有驗證型實驗是遠遠不夠的，在確保驗證性實驗質量的同時，增大設計性、綜合性的實驗內容；由此來激發學生的學習興趣，并提高學生的實踐動手能力，加強學生對理論知識的靈活運用。
4.2利用EDA技術開設設計型和綜合型實驗
模擬電子技術課程是應用電子技術和電氣類等專業的專業基礎課程，主要研究電子線路的基本概念、基本原理和一些基本電路的分析方法。但是由于課程內容龐雜繁多，實踐性較強，所以在實際教學過程中，無論對于教師的教，還是學生的學，都存在著一定的困難。有的同學基本上聽不懂，有的同學是上課聽懂了，但是作業不會做，有的作業會做了，但是只是記住了基本知識點，而缺乏實際的運用能力。
一、激發學生的興趣，從第一堂課入手
興趣是最好的老師，無論多么困難的知識，在興趣的驅動下，都能夠達到事半功倍的效果。在《模擬電子技術基礎》的教學過程中，利用學生所熟悉的、感興趣的東西，引發他們渴望解決的問題，幫助他們進行分析、啟發他們思考、激發他們的學習興趣，使他們逐步學到科學的思維方法，養成勤于思考的習慣，為以后的學習工作打下良好的基礎。尤其在第一堂課的教學中，激發學生的學習興趣尤為重要。所以，在講解緒論時，可以首先介紹電子線路的發展概況，讓學生意識到電子線路與日常生活息息相關，并且是一門以驚人速度發展的科學技術。然后，通過大量列舉學生身邊常見的實例，激發學生興趣。比如，多媒體教室里的揚聲器，可以把聲音放大，讓學生分析是什么原因，同學們踴躍發言，積極討論，最后達到一個共識：通過某種電路，電路中肯定存在使信號放大的元器件。這種器件是什么呢？又是如何放大的呢，為什么可以放大呢？當學生百思不解時，教師拿出預先準備好的三極管，讓學生傳看它的外部結構，并通過多媒體展示它的內部結構，分析其工作原理，并向大家介紹，就是這個小小的元器件，在電路中扮演了放大信號的角色，讓學生對模擬電路課程中應用到的基本元器件形成一種感性認識。激發學生對模擬電路的學習興趣，收效不錯。
二、改進教學手段，充分利用多媒體和網絡教學
傳統的教學方式，只靠教師的板書和黑板上畫圖講解，學生缺乏感性認識，容易疲勞，注意力難以集中，學習效率低。因此，如果改進《模擬電子技術基礎》教學中的傳統方法，充分利用多媒體和網絡，使用多種手段相結合，以上問題就不難解決了。例如，在講解二極管和三極管的微觀結構時，利用課件生動形象地展現微觀粒子的運動情況，學生就很容易理解；在演示實驗中，對于比較復雜的電路，使用單個元器件逐一連接，既浪費時間和精力，且實驗結果也不一定理想，這時可以采用模擬仿真軟件，讓實驗過程和結論一目了然。另外，讓學生多接觸現代化教學手段，既讓枯燥乏味的理論課程充滿了活力，引發學生學習的興趣，又引導學生了解到學習的重要性和必要性。
三、轉變教學思路，多采用啟發式教學
在講授新課過程中，結合課程內容，采用啟發式教學提出相關問題讓學生進行思考討論，既可以提高學習興趣，又能培養學生進行探索式思考的能力。利用已經學過的知識作為新知識的基礎和階梯，得出問題的分析解決方法或思路，從而體會到學習的快樂，增強求知的欲望。例如，在講解穩壓電源一章時，先列舉平時常用的各種電源轉換器。大家都知道，市電提供的電壓通常是220伏的交流電，而充電器的輸出電壓基本上是3～5伏的直流電，引導學生思考其工作原理，分析需要用到的元器件。首先從高電壓得到低電壓，必須用到的電路就是變壓器電路，經過變壓之后的電路仍是交流電，要想得到直流，需要用到整流電路，通過步步引入，講解整流電路的工作原理和電路特點，但是整流之后的電壓并不是穩定的直流電壓，還存在很多的交流成分，所以要將其轉化為比較平滑的電壓，考慮應用濾波電路，濾除交流成分，使直流電路變得比較平滑。穩壓電路的作用就是使電網電壓波動或負載電流變化時保持輸出電壓基本不變。在整個過程中逐層深入，引導學生進行深入思考，讓學生找到自己在分析問題解決問題上的差距，完善自己的思考方式，并使學生對正確的結果產生深刻的印象。然后采用實物展示電路，加深對實際電路的理解，產生很好的效果。
四、理論聯系實際，在實驗中培養解決實際問題的能力
模擬電路是一門操作性很強的課程，單純只為講解理論知識，是遠遠不夠的，只有和實驗合理結合，才能夠真正使學生學以致用，達到培養學生能力的目的。模擬電路實踐教學分為兩種：一種是驗證性實驗，主要是對理論知識的驗證；另一種是設計性實驗，是對學生綜合能力和知識水平的考察和鍛煉。在驗證性試驗中，學生通常只是一味地依據教材做實驗，而忽略了理論知識和實踐的結合，將兩者分離，使實驗與理論脫節。作為教師，在實驗中應啟發學生運用自己所學的理論知識去觀察實驗現象，解決分析實驗中出現的問題，做到二者互相聯系和呼應，自然會提高學生實驗的興趣及效果。設計性的實驗就是讓學生自己設計實驗方案，裝配實驗電路，測量實驗數據。學生做實驗時，會遇到各種各樣的問題，這時可以引導學生獨立思考并給出合理的解釋。尤其在實驗過程中出現設備或電路故障時，可以指導學生對損壞的設備進行維修或對電路故障進行診斷?？傊趯嵺`教學中，讓學生結合理論知識對實際問題進行思考，從而達到培養學生解決問題的能力。
五、結束語
《模擬電子技術基礎》課程的教學承擔著培養創新人才的艱巨任務。在該課程的教學中應積極思考，運用多種教學方法和手段，探索培養學生能力的途徑?！赌M電子技術基礎》課程的教學任重道遠，如何更好地培養學生的創新思維，還有待于進行更加深入地探討。
參考文獻：
[1]童詩白，華成英．模擬電子技術基礎[M]．北京：高等教育出版社，2006．
《模擬電子技術基礎》是一門重要的專業技術基礎課，理論性和實踐性都很強，處于各專業教學的中間環節，是學生對電子線路認識和理解的基本素質形成和培養的關鍵性課程。深入探討其教學方法并有效實施，對學生掌握一定的線路知識和培養學生分析問題、解決問題的能力有著非常重要的作用。這就要求我們在專業課堂教學中，應更新觀念，完善課堂教學方式，提高教育教學效果，努力增強學生對課程的興趣，完成好在校學習要求，為以后的工作打下好的基礎。
一、全面把握課程內客，并精選重點
要明確本課程在整個教學計劃中的地位和作用、基本要求、基本內容和本課程與后續課程的聯系。在分立元件構成的電子線路和集成電路構成的電子線路上，集成電路的應用范圍迅速擴大。集成電路是在分立元件電子線路的基礎上發展起來的，而從事電子技術工作必須熟悉分立元件電子線路，所以選擇授課內容時，應以分立元件構成的單元電子線路為基礎，以“分立元件電路為集成電路服務”的原則來突出集成電路，為進一步學習、研究和應用集成電路打好扎實的基礎。如在講解反饋放大電路時，由結合分立元件電路轉為結合集成運算放大器講解，引入集成比較器、集成功率放大器、集成三端式穩壓器等內容。結合典型電路講基本概念、基本理論、基本分析方法，并下力氣講清楚，應貫徹“管為路用”原則，淡化半導體器件內部物理過程和集成電路的內部電路，重點講清楚器件的外特性應用。
二、變滿堂灌、填鴨式為啟發式教學，充分發揮學生的主體作用
傳統的教學模式方法，以教師單方面講授為主，講授內容以單純灌輸書本知識為主，學生學習方法以死記硬背、機械重復訓練為主，其弊端顯而易見。這種教學方法妨礙學生主動地學習，挫傷學生學習的主動性、積極性、創造性，影響他們全面素質的提高，尤其對高職的學生更是不利于實用性、專業型人才的培養。例如，以“判斷某一放大電路工作是否正常”為例，現行大部分教科書均采用測定集成電路各引腳的靜態工作電壓與書上所標值是否一致的判定方法，這種方法是一種較死板而又費時的方法，只適合于沒有儀器設備的場合。教學中，大部分教師也往往沿循傳統教學方法，單純講授書本知識，滿堂灌下來，雖然也能完成教學任務，做起來也省事，但這樣培養出來的學生思維單一、不靈活，更談不上能發揮他們的實踐能力創造能力，往往只適合于搞搞維修之類工作，卻難以適應社會上各行各業不同要求。因此，在課堂教學中，不僅要注意書本現成知識的理論傳授，更要注重培養學生的思維判斷能力，依據理論解決實際問題的能力、自學探索能力等。
三、適當進行讀圖訓練
讀圖即是閱讀一些典型圖例，弄清其信號通道、元件作用、電路功用及一些特殊環節的工作原理?！赌M電子技術基礎》課程內容抽象，且很多概念有獨立性，重復記憶少，學生難學易忘，并且往往是學完以后還不知這些知識用在何處，怎么聯系。而一張綜合電路圖通常包含好幾個單元的概念，覆蓋面廣，綜合性強。讀懂一張圖可以幫助學生把各單元的知識，甚至其他學科的知識縱向、橫向地聯系起來，使知識系統化。同時，讀圖還是培養學生自學能力及分析判斷能力的重要方法。實踐證明，讀圖訓練是提高學生學習興趣、發展學生綜合能力的有效途徑，也是《模擬電子技術基礎》課程一個必不可少的教學環節，它為教學雙方提供了廣闊的學習空間。
四、改善學生學習方法，提高學習能力
《模擬電子技術基礎》要求學生既要掌握一定的理論知識，又需要學會分析電子線路。要使學生盡快適應電子技術基礎的學習，在傳授知識的同時，關鍵還要教給他們正確的學習方法，提高他們的自學能力，培養良好的學習習慣。我要求學生課前進行預習，把不懂的內容記錄下來。聽課時，有重點地聽課，這樣才能提高學習效率。其次，要求學生會記筆記，教會學生做好課堂筆記，有利于學生接受和掌握新知識。再后，要求學生課后復習，鞏固課堂所學知識，加深對所學知識的理解，使之掌握得更牢固。
五、注重實踐，培養創新能力
對于現在技工學校學生說，都具有文化程度參差不齊、理論基礎水平較薄弱的特點，面對復雜且枯燥的理論推導以及難記的式子，學生往往缺乏學習熱情。所以，在教學過程中我采用重實踐，輕理論策略，這樣既能激發學生的學習熱情，又能通過實踐來掌握理論，在實踐中鞏固理論，用理論指導實踐，從而達到較好掌握知識、提高實踐能力創新能力的目的。如在《模擬電子技術》半導體及放大電路教學中，其主要目的是使學生學習并掌握半導體器件的特性、使用、測試方法以及放大器工作原理等。我把一些實際單元電路小制作搬到課堂上，有針對性地把教材需要掌握的知識和單元電路融合起來，并且在實驗報告編排上也下點功夫，就會收到事半功倍的效果。如：在《模擬電子技術基礎》教學中，我安排一個功率放大器實驗，其中包含變壓、整流濾波、穩壓電路、功率放大電路等，并在電路中設置一些測試點。通過實驗可達到以下幾個目的：學習萬用表的使用；全波整流電路輸出電壓理論與實際值是否相符；穩壓電路電壓在電流波動或負載電流改變時是否保持穩定。經過這樣的設計，學生的學習興趣和學習熱情就會大大提高。
六、多種教學方法和教學手段并存，調動積極性
針對《模擬電子技術基礎》不同章節的不同內容，在授課過程中，通常主要采用以下幾種教學方法：（1）多種方式提問。提問法主要是根據學生已有知識或實踐經驗，有目的，巧妙地提出問題。有的問題要學生討論回答，有的則作為引入新課的懸念，不作回答，并且根據回答情況適時掌握教學進度，調整教材內容的深度，補充必要的知識內容。當然，針對不同的教材內容，教學的不同環節，采用不同的提問方式。在導入新課內容時，我一般采用啟發式的提問，制造懸念，啟發學生的思維。（2）激發求知欲，進行演示。演示教學是我在教學中向學生展示實驗教具（或演示板）或做示范性實驗等方式，讓學生進入角色，使學生通過觀摩獲得感性知進而加深鞏固理論知識理解的一種方法，并能使學生感到理論與生活更加貼近。（3）反復練習，進行章節測試。我在平時的教學中根據內容的重難點，反復去解同類練習題，從而達到鞏固所學知識，提高解題技能技巧，找出教學薄弱環節。嚴格的練習和測驗，還能使學生養成堅持不懈的學習習慣和嚴肅認真的學習態度。（4）利用類比法進行教學。我在平時的教學中內容相近的知識點進行講授，利用類比法將它們總結在一起進行講解、培養學生舉一反三的能力，提高學習的效率。如在講授分壓式偏量電路的計算時，我通過比較分壓式偏量電路與基本放大電路交流通路，得到兩者的電路形式和原理雖然有很大的不同，但對交流信號來說，兩者幾乎完全一致，從而直接得出分壓式偏量電路的放大倍數Av、輸入電阻Ri、輸出電阻Ro的計算公式。（5）善于總結，鞏固知識。每一章節講完之后，對該章節的內容要善于做一個歸納總結?？偨Y過程是一個思考的過程，是對知識梳理和加工的過程?？偨Y既可以由老師來完成，也可以由學生來完成。通過總結，讓學生明確這一章節學了什么內容，應該掌握什么內容，與前面章節知識有什么聯系和區別。對于模擬電子技術，適當的總結是很有必要的。特別是各種基本放大電路、功率放大電路的組成及功能，各種復雜的電子電路，總是由多種簡單的功能不同的電路組成的。通過總結，我們對各種電路的區別，能不斷加深印象，從而對各種復雜的電子電路能順利劃分成塊，正確分析其電路原理。另外，對于平時在教學中使用的教學手段，在傳統的“黑板—粉筆—一張嘴”的授課方式下，多挖掘好的教學手段，如自做電子小制作加強學生的理論實踐性，采用集語音、圖形、文本等諸多媒體的優點于一身多媒體技術來豐富平時的教學手段，使學生更快更好的掌握課本理論知識。
總之，要使學生能順利學好《模擬電子技術基礎》，其實是教與學的一個互動的過程，既要求我們培養學生正確的學習方法，又要求我們有合適的教學方法，好的教學方法還需要我們教師在教學過程中不斷地探索和總結，這樣才能適應國家大力發展技工教育的新形勢，培養適應社會的全面的技能型人才。
參考文獻
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《模擬電子技術基礎》是我校電子電工技術專業的專業基礎課，它是一門理論性、實踐性都很強的課程，且內容多，課時緊。而就目前的學生來說，普遍存在基礎差、學習動力不足的現象。因此，如何讓學生能完全接受這門課的全部知識，特別是重點內容的理解和應用，為以后的專業知識打下良好基礎，一直是我所探索和研究的方向。近幾年來，我一直擔任這門課的教學和研究，在平時的日常教學中，以培養學生的主體意識，提高學生的學習興趣和學習積極性為中心，不斷改進教學方法，總結了以下一些教學方法，在實際教學過程中，教學效果較好。
一、重視“緒論”課的教學，激發興趣
作為《模擬電子技術基礎》的緒論，是學生接觸這門課知識的第一堂課，如何上好這門課，對以后的教學相當重要，具有創意的新課導入，可以激起學生的注意力，誘導他們積極思考，而且激發了學生學習這門課的興趣。一旦學生對該門學科感興趣，他們就會興致勃勃地學習這門課的知識。因此，激發學生學習這門課的興趣和動力就成為“緒論課”的一個首要任務。首先可結合當代電子產品的精華――電子計算機的研制和生產過程，介紹電子技術的發展概況，讓學生體會到電子技術是一門需要不斷探索和研究的科學技術，并以驚人的速度在發展。其次，我們可介紹生活里琳瑯滿目不斷出現的電子新產品，如液晶彩色電視機、激光唱盤等，讓學生感到我們的生活離不開電子技術，讓他們的思想由“要我學”自然過渡到“我要學”。再者，還應介紹模擬電子與所學專業的關系，明確模擬電子技術的重要地位，使學生從思想上引起重視。
二、合理選擇理論知識，變滿堂灌、填鴨式為啟發式教學，充分發揮學生的主體作用
傳統的教學模式方法，以教師單方面講授為主，講授內容以單純灌輸書本知識為主，學生學習方法以死記硬背、機械重復訓練為主，其弊端顯而易見。這種教學方法妨礙學生主動地學習，挫傷學生學習的主動性、積極性、創造性，影響他們全面素質的提高，尤其對技校的學生更是不利于實用性、專業型人才的培養。例如，以“判斷某一放大電路工作是否正?！睘槔F行大部分教科書均采用測定集成電路各引腳的靜態工作電壓與書上所標值是否一致的判定方法。這種方法是一種較死板而又費時的方法，只適合于沒有儀器設備的場合。教學中，大部分教師也往往沿循傳統教學方法，單純講授書本知識，滿堂灌下來，雖然也能完成教學任務，做起來也省事，但這樣培養出來的學生思維單一、不靈活，更談不上能發揮他們的實踐能力創造能力，往往只適合于搞搞維修之類工作，卻難以適應社會上各行各業不同要求。因此，在課堂教學中，不僅要注意書本現成知識的理論傳授，更要注重培養學生的思維判斷能力，依據理論解決實際問題的能力、自學探索能力等。
三、多種教學方法和教學手段并存，調動積極性
針對《模擬電子技術基礎》不同章節的不同內容，在授課過程中，通常主要采用以下幾種教學方法：①多種方式提問。提問法主要是根據學生已有知識或實踐經驗，有目的，巧妙地提出問題。有的問題要學生討論回答，有的則作為引入新課的懸念，不作回答，并且根據回答情況適時掌握教學進度，調整教材內容的深度，補充必要的知識內容。當然，針對不同的教材內容，教學的不同環節，采用不同的提問方式。②激發求知欲，進行演示。演示教學是我在教學中向學生展示實驗教具（或演示板）或做示范性實驗等方式，讓學生進入角色，使學生通過觀摩獲得感性知進而加深鞏固理論知識理解的一種方法，并能使學生感到理論與生活更加貼近。③反復練習，進行章節測試。④利用類比法進行教學。我在平時的教學中內容相近的知識點進行講授，利用類比法將它們總結在一起進行講解、培養學生舉一反三的能力，提高學習的效率。⑤善于總結，鞏固知識。每一章節講完之后，對該章節的內容要善于做一個歸納總結?？偨Y過程是一個思考的過程，是對知識梳理和加工的過程。
四、注重實踐，加強實驗教學和實踐活動，培養創新能力
對于現在技校學生來說，都具有文化程度參差不齊、理論基礎水平較薄弱的特點，面對復雜且枯燥的理論推導以及難記的式子，學生往往缺乏學習熱情。所以，在教學過程中我采用重實踐，輕理論策略，這樣既能激發學生的學習熱情，又能通過實踐來掌握理論，在實踐中鞏固理論，用理論指導實踐，從而達到較好掌握知識、提高實踐能力創新能力的目的。如在《模擬電子技術》半導體及放大電路教學中，其主要目的是使學生學習并掌握半導體器件的特性、使用、測試方法以及放大器工作原理等。我把一些實際單元電路小制作搬到課堂上，有針對性地把教材需要掌握的知識和單元電路融合起來，并且在實驗報告編排上也下點功夫，就會收到事半功倍的效果。
序號
教學內容
要求程度
熟練掌握
正確理解
一般了解
1
普通二極管，穩壓管
外特性，主要參數
PN結
2
雙極型、單極型三極管
外特性，主要參數
工作原理
3
基本放大電路
共射（共源）、共集（共漏）和共基組態放大電路工作原理；靜態工作點；用微變等效電路法分析增益、輸入和輸出電阻
圖解分析法
4
電流源
工作原理
5
放大電路的頻率特性
含有一個時間常數的單級放大電路的fH和fL
Bode圖
頻率失真和增益帶寬積
6
差動放大電路
工作原理，輸入和輸出方式，差模增益，差模輸入和輸出電阻
共模抑制
7
多級放大電路
直接耦合式多級放大電路的工作原理，增益的計算
零點漂移
其它耦合方式
8
運算放大器
理想運放，實際運放的主要參數
不同類型運放的的特點
一種典型運放電路的工作原理
9
放大電路中的反饋
用集成運放組成的反饋放大電路類型和極性判斷，負反饋對放大電路性能的影響，深度負反饋下的閉環增益
虛短和虛斷，公式的含義，根據要求引入反饋
10
反饋放大電路的自激
自激的條件
消振原理
11
正弦波發生電路
產生正弦振蕩的條件，RC正弦波發生電路
LC正弦波產生電路
石英晶體振蕩電路
12
集成運放組成的基本運算電路
比例、求和、積分運算電路
其它運算電路
13
有源濾波電路
二價低通濾波電路
14
比較電路和非正弦波發生電路
比較電路基本特性
非正弦波發生電路
15
單相整流濾波電路
電容濾波整流電路的工作原理和整流電壓的估算
電感濾波電路的特點
16
穩壓電路
線性穩壓電路
開關穩壓電路
17
功率放大電路
工作原理、輸出功率和和效率的估算
非線性失真
18
噪聲與干擾
來源與抑制
19
20
《數字電子技術基礎》理論課教學基本要求
序號
教學內容
要求程度
熟練掌握
正確理解
一般了解
1
數制、碼制
二、十六進制及其與十進制的相互轉換，8421碼
其它常用編碼
2
邏輯代數
邏輯代數基本定律與定理，邏輯問題的描述方法，邏輯函數的化簡與變換
3
邏輯門電路
TTL和CMOS門的邏輯功能、特性、參數和使用方法
TTL和CMOS門電路結構及工作原理（推拉、三態、OC）
其它邏輯門電路
4
組合邏輯電路
分析與設計的基本方法
競爭冒險
5
常用集成組合邏輯器件
邏輯功能及使用方法
工作原理
6
觸發器
邏輯功能、觸發方式、特性和參數
工作原理
電路結構
7
時序邏輯電路
基本分析方法
同步時序邏輯電路的基本設計方法
8
常用集成時序邏輯器件
邏輯功能及使用方法
工作原理
動態MOS移位寄存器
9
半導體存儲器（RAM、ROM）
功能和使用方法
工作原理
10
可編程邏輯器件
GAL的工作原理和使用方法，其它PLD器件
11
脈沖的產生與整形
555定時器的工作原理及其應用
集成單穩、石英晶體多諧振蕩器
壓控振蕩器
12
A/D、D/A轉換器和采樣保持電路
典型的A/D、D/A轉換器的主要性能指標及使用方法
A/D、D/A轉換器的工作原理
常用集成采樣/保持器件
13
硬件描述語言
《電子技術基礎實驗》基本教學要求
1．實驗內容
應覆蓋基本要求中的主要內容
2．能力要求
⑴
正確使用常用電子儀器，如示波器、信號發生器、數字繁用表、交流毫伏表和穩壓電源等。
⑵
掌握電子電路的基本測試技術，如電壓放大倍數，輸入、輸出電阻，頻率特性，脈沖波形參數的測量以及邏輯功能的測試等等。
⑶
具有正確處理實驗數據，分析誤差的能力。
⑷
具有查閱電子器件手冊的能力。
⑸
根據技術要求能選用合適的元器件，初步具有設計電子小系統并進行組裝和調試的能力。
⑹
初步具有分析、尋找和排除電子電路中常見故障的能力。
⑺
職業教育的教學目的在于解決學生就業問題，這就意味著學生在學校不僅要學技術，還要學能力，而不是高深的理論，即是以提高學生的技術素養為主旨的教育。貫徹黨的教育方針，職業教育必須建立“以學生為本”的全面發展教學觀。“以學生為本”，主張“一切為了學生，為了一切的學生，為了學生的一切”；主張“教書育人，管理育人，環境育人”；主張建立面向學生、以學生為中心的課程設計思想和教學思想，以能力為本位，以就業為導向，強調學生的全面發展，強調學生綜合素質的培養?！赌M電子技術基礎》是電子技術方面的入門性技術基礎課，是后續的數字電子、微機原理等課程的基礎。作為“技術”基礎課，它不同于以往的理論基礎課。比如電路理論，主要講述的是基本概念和基本規律，對學生的要求是掌握這些規律，理解這些概念。而電子技術主要是根據以前學過的物理概念和電路理論，要求學生掌握電子器件及電路設計中的應用，是實踐性很強的一門課程。
本課程的主要特點：
（一）模擬電路主要與非線性器件打交道，需運用特殊的電路規律。
（二）電路中交直流共存和存在反饋網絡，需運用特殊的分析方法：用估算法、等效法、圖解法來處理問題。
（三）對器件性能及電路功能的掌握必須通過實踐來完成。
（四）抽象概念多，知識點廣。
模擬電路與先學習的電工基礎課程既有聯系，又有差別，它是學生第一次接觸到的一門具有一定理論性的“復合型”課程，即是一門實用的工程技術理論。它從半導體知識到基本電子元器件，從分立元件的單元電路到集成電路器件，從放大電路到反饋電路，從理想的電路分析到實用的電路分析、應用，等等，知識點很多，學生一時確實難以接受，又由于電子科技的飛速發展，使得內容更具有很大的拓展范圍。
基于以上特點，如何構建“以學生為中心”的教學模式是我們值得思考的問題。為指導學生學好這門課程，在教學過程中，我做了以下四個方面的嘗試。
一、以學生為中心，創新教學方法與教學手段，主張“教師為主導，學生為主體”。
以學生為中心，主張“教師為主導，學生為主體”，學生對自己的學習負責任，規劃自己的學習活動。目前，學生學習動力不足是學習困難學生的典型特點。產生學習動力不足的原因有多方面，其主要原因有：一是由于中考失敗后自卑心理作用；二是進入職業學校后，沒有進一步升學或求學的目標；三是對自己的學習基礎和學習能力缺乏信心；四是經常性的失敗體驗，缺少成功感；五是厭學，對學習持應付態度或逃避學習。學習動力不足，導致課堂教學淪以“教師為主體、學生為客體”。
學生的學習需要全部心理活動的積極參與，除了認知能力外，還需要情感、意志、求知欲、動機等情意因素的參與。這些情意因素構成了個體從事學習的動力系統，驅動學生進行積極的學習活動。而學習困難的學生往往存在更多的情意障礙，最終表現為學習動力不足。
教師在培養和激發學生的學習興趣方面起著十分重要的作用。首先，要讓學生明確培養目標，明白專業知識的重要性；其次，在講授過程中要讓感性認識推動理性認識：1.以實際應用激發學生的學習興趣。比如在講授發光二極管時，可以以廣場上的由一顆顆發光二極管拼成的大彩屏引入，在介紹穩壓電源時，結合他們的興趣，由電腦主機箱中的電源引入，給他們一個感性認識，這樣不僅一開始就抓住了他們的注意力，而且提高了他們的學習興趣。2.以成功的實例激勵學生。比如在講單元電路時，以電子技能大賽中獲獎學生的作品導入，通過同齡人的成功經歷來激發他們的學習動力。3.給學生創造成功的機會。在教學過程中涉及的一系列實驗都將是學生的舞臺，我們可以通過由簡到難、由理想到實際的電路現象掌握電路的工作原理和性能。比如直流穩壓電源的實驗，從整流到穩壓，從穩壓到濾波的層層深入，通過示波器顯示的波形變化了解各單元電路的作用，加深并鞏固所學的知識點。最后，通過多媒體教學活躍課堂氣氛，它具有豐富的表現力，有利于知識的同化。比如，采用Flas制作課件既生動又形象，在提高學生的興趣、優化課堂效果的同時擴充了知識容量，使學生真正參與到教與學的過程中，成為教學的主體。
二、“以學生為中心”，構建學生自主學習的教學模式。
模擬電子的教學大都采用傳統的教學模式――以教師為中心的教學模式，這種教學模式在教學過程中表現為“教師多講，學生少想”，利在于能讓教師盡可能多地講授知識點，弊在于學生沒有足夠的思考時間而導致成績較好的學生“吃不飽”，而成績較差的學生“吃不了”的現象。
為了避免這種現象的惡劣循環，創建學生自主學習的教學模式――既能發揮教師主導作用又能充分體現學生認知主體作用的教學模式，這種教學模式實現了五個轉變：使學生由知識技能的被動接受者，向知識技能的主動探求者轉變；教師由知識技能的傳授者向教學活動的設計者、組織者、指導者轉變；教學目標由傳授知識，培養技能，向使學生在知識、能力、素質三個方面得到協調發展轉變；在教學過程中，由“教師多講，學生少想”向“學生多想，教師少講”轉變，要給學生留有充分的思考空間；教師由只重“教法”向重“學法”轉變。
《模擬電子技術基礎》是一門技術性很強的課程，學生通過大量的實踐才能了解某些元件在實際電路中的重要意義。所以，要想學好“模擬電子技術”就要理論聯系實際，也就是說，除了學習基礎理論外，還要注重實踐環節，既學以致用，又以用促學。
學生自主學習的教學模式融“理論、演示、練習、反饋”于一體，適用于專業理論課程，它通過實驗、多媒體資源完成具有結構嚴謹、邏輯性強的知識學習，能提高學生的學習興趣，增強學習效果。例如，在學習直流穩壓電源電路時，通過1學時講授工作原理，再通過1學時進實驗室調試，通過實驗中遇到的問題，鍛煉學生的分析問題、解決問題的能力，在問題中掌握并鞏固理論知識，記住重要的概念和定律應用，從而達到舉一反三的效果。這樣，不僅鍛煉了學生的實踐能力，而且培養了學生的團隊合作精神。
三、“以學生為中心，以就業為導向”，根據專業特點合理安排教學內容。
職業學校中與電子有關的專業較多，不同的專業有不同的要求，有時同一專業對不同的學生也有不同的要求。
在教學過程中要緊緊圍繞本專業的培養目標，在教學內容方面進行因人施教的改革――重點放在學以致用，就是一種根據電子知識在每個專業的不同應用，作相應的調整。比如，作為職業類機電數控方向專業的學生，他們的培養目標是數控方向，那么對于電子知識主要是學會應用，明白模塊電路用途，而對于某些器件應用時的注意事項了解就行。如：作為一些集成器件、功率管、晶閘管的內部結構等沒有必要對內部原理的學習等作過高的要求，我們只要能了解它的工作原理，熟悉常見電路結構就可以了。但對于電信工程專業，教學要求就不是如此了。電信工程專業以電子與通信為主，因此電子技術基礎是一門重要的課程，在對該專業的學生進行教學時，就要對電路的內部原理作詳細介紹，并要求學生能對電路出現的各種現象進行理論分析，然后提出相應的改進措施。
此外，在教學過程中，為兼顧基礎較差的學生，宜采用分層教學。對于領悟性強、接受快的學生，在對基礎理論掌握的層面上進行應用、設計知識面的擴大，并在實踐方面加強訓練；而對于基礎差的學生只要求掌握基礎理論，即理解基本概念、掌握基本電路的工作原理及其定性分析就可以了。
模擬電子技術基礎和數學、物理、電工聯系得較為緊密，針對專業課的需要應對基礎課的教學重點進行調整。對于電子線路這門課，數學中的內容，除了普通的運算以外，對數函數的計算、變量和自變量的關系也要用到一些。在電工基礎當中，電容的原理、電感的原理，以及電流和電壓的參考方向和實際方向的概念、交流電的同相反相問題，還有節點電流問題、回路電壓問題等。尤其是其中的電流電壓參考方向的概念、交流電同相和反相問題，這些問題學生弄不清楚，那些公式和原理理解起來是很困難的。
因此，教學內容的合理選擇必須充分體現“以學生為中心”，反映社會對畢業生知識、能力、素質的要求，從而有利于學生個性的充分發展、身心的全面發展和人的可持續發展，有利于學生創新精神和創業能力的培養。
四、“以學生為中心，以能力為本位”，樹立全面的考試觀，改革傳統的成績評定方法。
對于專業理論課傳統的評定。我校采用“三三四”制，即期中考試成績占30%，期末考試成績占30%，平時考核成績占40%，并沒有將實驗課考慮進去，這樣的成績評定制度直接導致學生對實驗課不重視，這種情況違背了職業教育的培養目標。全面的考試觀，既要解決“考什么”，又要解決“如何考”的問題，在考核內容的選擇方面，既要體現人才培養目標和課程目標要求，又要有利于培養學生運用所學知識和技術分析問題和解決問題的能力，真正做到既考知識，又考能力和素質。
為了將學生的心態從重理論向既重理論又重實踐轉變，對成績評定進行了改革――實驗部分應該參與到總評成績當中來，跳出了以往的以理論成績為絕對成績的局面。所以我認為在這門課的總評成績當中實驗成績占到10%―15%是合理的，也是適合職業學校教學目的的。實驗部分我們主要考查二極管、三極管的認識檢測，基本放大電路的工作情況，一些儀表儀器的使用（包括萬用表、示波器、毫伏表、信號發生器等）。這些實驗技能的掌握對學生來說是很重要的也是必需的。事實證明，通過對實驗技能的評定，學生的心態轉變過來了，動手能力也增強了。最終構成“以學生為中心、以能力為本位”的考核與評價新模式，即理論與實踐相結合，技能與作業相結合，體現“以學生為中心”地綜合評價學生。
在模擬電子技術基礎的教學過程中，要以全新的教育觀念，培養學生學習興趣，充分調動學生的參與意識和學習積極性，跨越學與做的界限，提高學生的綜合能力，為后續課程的學習打下堅實的理論基礎，從而收到良好的教學效果。
參考文獻：
［1］沈任元，吳勇.模擬電子技術基礎［M］.北京：機械工業出版社，2009.
《模擬電子技術基礎》是我校五年制高職應用電子技術專業的一門專業基礎性質的課程，這門學科知識容量大，其理論較抽象且還有一定的理科基礎和較強的實驗操作能力，而構建主義的應用則很好地推動了《模擬電子技術基礎》課程的開展，經過近幾年的實踐探索取得了一定的教學效果，也積累了一些經驗，現就研究性學習中應采取的“四性”學習方法作一闡述。
一、情境性學習方法
情境性學習方法是指在研究性學習中教師應不斷地創設問題情景的問題空間，引發學生的認知沖突，從而達到新知識意義建構的過程。這種方法應讓學習在類似現實情境的情境中發生，以現實生活中遇到的問題為目標，學習的內容要選擇真實，不能對其做過于簡單的處理。建構主義認為：知識只能由學生基于自己的經驗背景而構建起來，它取決于特定情境下的學習歷程。這樣學習能利用自己原有的結構中的有關知識與經驗去“同化”新知識，引起“順應”過程，對原認知結構進行改造與重組，從而達到新知識意義的建構，而同化和順應離不開原有知識結構中的知識、經驗與表象，情境創設則為提取很長時間記憶中的這些知識、經驗與表象創造了有利條件。
二、社會性學習方法
社會性學習方法即合作學習，是指整個學習群體共同完成對新學知識的社會性建構。教師要引導學生在合作學習過程中自主探究;主動搜集、分析、處理、利用、有關信息和資料;自主發現問題、分析問題、解決問題和遷移問題，從而把問題引向深入。一方面使學生能形成良好的認知結構，另一方面又能開發學習潛能，培養創新能力和實踐能力。其具體學習步驟如下：
1.確定研究課題
課題確定要以學生現有認知水平為基點，參考教材但不拘泥于教材，對同一內容盡可能要提供多角度的若干個課題，讓學生根據各小組成員的具體情況，共同協商選定具體的課題。
2.分小組展開課題研究活動
小組成員圍繞主題，落實分工職責，如設計方案，收集資料，整理資料等。最后分析、綜合，得出結論。在這過程應指導學生學會查閱書刊雜志、上網等獲取資料的方法，考慮到有些學生剛開始嘗試這種學習方法，所以可提供一些圖書和網址，并指導學生學會判別信息資料的真偽、優劣及整理、歸納與課題有重要關聯的有價資料和得出結論等方法。
3.撰寫研究報告
在第二步的基礎上各組在成員的共同協作下將整理歸納的資料和分析、推導得出的結論總結、提煉，撰寫成報告、論文。
4.成果展示與總結評比
在展示中，學生通過互相評比觀摩，各持已見，在觀摩評比中，起到了互相學習取長補短，各種資源起到了共享的作用。
三、解剖性學習方法
解剖性學習方法是指教師根據教學內容先提出整體性的學習任務，讓學生的自己嘗試將整體任務分解為各個局部的子任務，然后自主地發現完成各個局部的子任務所需的相應知識技能，并通過自主思考或小組探究，使問題得以解決、整體任務得以完成的學習過程。在教學實踐中，由于職高學生理解問題的局限性和背景知識的不完全性，帶來學習任務分解困難。所以教師應成為學生的協作者和指導者，且隨時、隨機進行引導為學生成功提供強有力的支撐。
四、依托性學習方法
依托性學習方法是指研究性學習中通過支架的依托（教師的幫助）使學習任務這一重擔逐漸地自然地實現過渡，最后撤去支架成功地遷移給學生主體的過程。是以維果斯基“輔助學習”理論為基礎的“在問題解決中學習”的一種學習方法。在實踐中教師作為文化的代表引導著教學，使學生掌握和內化那些讓其從事更高認知活動的技能。這種技能一旦獲得，便可以在更多的學習中進行自我調節。所以教師必須在“導”字上下功夫，重在引導，而不是包辦代替，而要充分發揮學生在研究過程中的主觀能動性與主體作用。
五、“實踐導向法”的教學過程
“實踐導向法”的教學過程，首先需求激發學生的學習動機，在學生“想學”的基礎上而開展教學活動;二要指明學生所要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生和道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與;三是要采用易于學生理解的方式。在教學過程中，學生是學習過程的主體和中心，是學習的主角，教師起著啟發、幫助和引導的作用。教師的導，應把精力放在設計“先做后學”“先會后學”“先學后教”的過程上。
1.準備階段（設計項目、設計問題）
教師首先要研究教材內容，考慮怎樣才能更有效地引入到新知識的學習及使到學生真正吸收新知識。根據教學所涉及的知識，查閱資料，找出一些與教材內容相關聯的趣味電子小制作實驗，經過分析、試驗、調試成功。如振蕩器電路是學生較難理解的內容，而閃光雙音電子門鈴、光控閃爍的路標燈、節日彩燈控制器、發出警笛聲的裝置等趣味小制作中，都是利用三極管振蕩電路完成的;在每一個項目中，提供電路的功能、原理圖、工作原理、安裝說明、注意事項等。另外，教師要根據實際情況，設置與教學內容相關的問題，多問為什么會這樣或那樣，讓學生從始至終都帶著問題學習，這一步至關重要，然后，讓學生根據愛好及用途自愿選擇若干個項目。
2.項目完成階段（學生動手，教師指導）
由學生個人購買實驗元件或由學校統一配備，學生根據自選項目的原理圖獨立設計印刷線路板，參照線路圖或裝配說明獨立完成整個制作及調試過程。從中，學生會出現或發現很多問題，如為什么會成功，為什么能實現這樣的功能，改變參數后出現什么情況，為什么不成功，問題出在何處等一系列問題。在此過程中，教學要適當給以指導，解決一些問題，增強學生的信心，提高動手操作的能力。
3.教學實現階段（解決問題）
學生都帶著老師提出的問題及在實踐中遇到的相關問題進入課堂，克服課堂學習的盲目性，使學生積極主動地參與教學的全過程。在老師講到相關的內容時，學生會特別認真聽，以求解開心中的疑難問題，很快明白實踐中的原理及存在問題的可能性，很容易吸收教學內容，一點就明，既提高了學生學習的主動性，又提高了課堂教學的有效知識量。
4.課后鞏固階段（探索新知識）
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）08-0048-03
《模擬電子技術》是高職電子電氣等電類專業的一門重要的專業基礎課，其教學任務是使學生獲得電子技術方面的基本理論知識和基本技能，學生對其掌握的程度將直接影響后續專業課程的學習。因此，《模擬電子技術》在整個課程設置中起承上啟下的作用，學好這門課程有著極其重要的意義。
當前的高職院校由于生源多樣化，導致學生的學習基礎參差不齊，若還用以前的常規教學方法——黑板+粉筆，很難樹立和發揮學生的主動意識和學習積極性，而且還會出現考試通過率較以前有所下降的現象。為此，我們對高職《模擬電子技術》課程進行了初步的教學改革探索，確定了適合我院學生的《模擬電子技術》課程的教學目標。
教學目標
高職課程中的理論教學內容是為實踐教學內容服務的。課程教學內容不能以課本內容為依據，應以該課程的教學大綱為依據，而教學大綱是圍繞教學目標制定的。
對于電子電氣專業，《模擬電子技術》課程的目標是：（1）通過理論教學，使學生掌握基本概念、基本分析方法等基礎知識，初步具備簡單模擬電子電路設計的理論知識和應用能力；（2）通過實驗訓練，使學生具備常用電子儀器儀表使用、常用電路的連接和參數測試等實驗操作能力，能查閱電子元器件手冊并能合理選用元件，初步具備電路故障的查找和排除能力，會設計簡單的電子產品；（3）培養遵守紀律、與人協作、認真、有責任感等素質。
圍繞上述目標，結合我院學生的特點，我們提出了基礎理論知識適度，注意采用多種教學方法，強化實驗操作教學，改進考核方式，調動學生學習積極性的觀點。
理論知識
理論知識應以“必需、夠用”為度，既要尊重知識的系統性，又要追求知識體系的完美性，應掌握科學技術必要的基礎知識，剔除繁瑣深奧的理論推導，這樣既能體現高職教育科學文化素質的層次，又能突出應用的特點。模擬電子技術的主要內容包括半導體器件、基本放大電路、多級放大電路和差動放大電路、集成運算放大器、負反饋放大電路、信號發生電路、功率放大電路和直流穩壓電源等。布魯納結構主義教學論的相關理論主張不論我們教什么課程，務必使學生理解課程的基本結構。懂得基本結構可使課程更容易理解，有利于識記，特別有利于意義識記。因此，我們將《模擬電子技術》課程的內容進行整合后概括為以下四部分：一是元器件篇，主要介紹二極管、晶體管等基本特性和伏安特性，要求會使用儀器測量其主要參數；二是放大篇，重點介紹共射放大電路、共集放大電路和功率放大電路；三是集成運放篇，是該課程的重點篇，主要介紹集成運算放大器、負反饋放大電路和多級放大電路等；四是應用篇，主要介紹直流穩壓電源、函數信號發生器和正弦波振蕩電路等。由于我院招收的學生多數來自高考專科第二批考生，還有一部分是中職畢業生，教學中發現生源基礎較以前更加薄弱，所以教師在教學過程中不再引導學生過多地探究“為什么”，而是重點讓學生懂得“是什么”、“怎么做”，將教學中心轉移到重視器件外特性上，而淡化器件內部原理分析，這樣可大大避免理論分析和數學推導給學生學習帶來的困難。
教學方法
教學方法在整個教學中起到至關重要的作用，它將直接影響教學質量，進而影響人才培養的質量。我院模擬電子技術專業教師積極采用多種教學方法和手段，激發學生的學習積極性，提高學生的學習主動性，讓學生從“要我學”逐漸轉變為“我要學”，學習效果逐步改善。
在課堂講授中，結合多種教學手段，如多媒體動畫，讓學生在聽課的過程中時不時地有點興奮，以使學生不至于感覺到乏味而打瞌睡、玩手機等。適時地通過師生互動讓不太專心的學生回答問題或到黑板做題，迫使部分學生提高學習積極性，同時也可通過這些環節發現學生在學習過程中存在的問題并及時解決，避免給部分學生帶來學習上的困惑。
教師在課堂上講授的知識量要根據學生的狀態加以調整，不僅要注重教師的“教”，還要注重學生的“學”。因為課堂上教師講授效果的優劣，不在于教師講了多少，而在于學生聽懂吸收了多少。教師和學生是課堂教學兩個最重要的因素，兩方面必須同步配合，課堂教學才能生效。因此，我們強調教師應運用生動形象的語言，結合日常生活中的范例，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，加強學生對教學內容的理解，讓學生知道我們所講授的知識是有用的，而不是盲目的。此外，教師還可以適當地開展討論式教學，先拋出幾個問題，讓學生課后預習，上課時圍繞提出的問題展開課題討論，教師適時啟發，讓學生不斷思考，提高對知識的認識，形成師生互動，再由教師根據討論的情況歸納整理，對重點進行講解。在此過程中，教師主導著討論的進程，起到主導作用，而學生則是學習的主體，體現了以學生為中心的教學模式。
筆者認為，大學生在大學里非常重要的一件事就是學會如何學習，因為人的一生都是在不斷學習中成長的，所以，教給學生學習的方法比傳授給學生知識更為重要。我們在教學過程中要經常采用啟發式教學，這樣可使學生在教師啟發下通過自己主動思考獲得知識，獲得學習的樂趣，能很好地調動學生的學習熱情與興趣，促進學生個性的發展。
實驗操作
培養高素質技能型人才，要注重培養學生的動手能力?！赌M電子技術》是一門實踐性很強的課程，實驗課和實訓課的開設是必不可少的。學生通過實驗課可以更好地理解和掌握基本理論和方法，獲得一定的分析和解決問題的能力，更為重要的是在此過程中學生的實際動手能力可得到鍛煉。因此，學生除了要掌握必需的理論知識外，還必須通過實驗實踐教學培養自身的職業能力。圍繞該課程的主要內容，我們精選了10個基本實驗和綜合實驗讓學生進行動手操作?；緦嶒炗糜谟柧毣静僮骷寄埽纬苫緦嵺`能力，如示波器、交流毫伏表、信號發生器等儀器的使用和元器件的識別等；綜合實驗用于訓練一定的專業技能，提高學生的電子技術應用能力。
實驗操作應緊密聯系理論知識，在相應理論知識學完后馬上進行實驗操作，這樣可使學生學到的理論知識得到鞏固和提升。為了本次《模擬電子技術》課程改革，學院在實驗室新增了多媒體，每次學生動手實驗操作前，教師將此次實驗用到的基本知識給學生復習一下，讓學生明確實驗任務，然后由學生自行實驗，在遇到問題時可以求助教師。此過程充分體現了以學生為主體、以教師為主導的教學理念。我們發現，大多數學生通過自己動手動腦實驗收獲了學習的樂趣，但也有少數學生在做實驗時缺乏動力，表現出做不做實驗都無所謂的樣子。為此，我們改革了考核的內容，對實驗操作也開始進行考核，以實驗考核為驅動，迫使這部分不重視基本技能練習的學生加強操作技能練習，慢慢讓這部分學生感受到自己動手操作的樂趣，提高他們的學習主動性。慢慢地，這些學生實驗報告的書寫不再像以前那樣隨便抄襲其他同學的了，因為他們自己已經測量出了實驗數據。
為進一步提高學生的動手能力，培養綜合實踐能力，我們還在該課程結束后安排了為期1周的課程設計實訓。
課程設計
課程設計作為教學中的一個綜合環節，是對已完成理論和實驗教學的一個很好的補充、綜合和提高。課程設計的題目可以由教師擬定，也可以由學生自定，但題目所涉及的知識要有一定的綜合性，即要能夠將學生所學的知識貫穿起來。課程設計不僅要制作一個功能完善的電子產品，還需要提交一份課程設計報告。為提高學生的獨立實踐能力，整個制作過程由學生自己制定方案、焊接調試、撰寫課程設計報告。在此過程中，學生是主體，教師只起輔助指導作用。為拓展學生的知識面，在課程設計結束后，可將學生作品進行展覽，讓學生進行交流，從而進一步提高學生的綜合實踐能力。
考核方式
作為“教”與“學”的指揮棒，“考”似乎更是責任重大。課程考核是整個教學活動中必不可少的環節，是檢驗教師教學質量、評定學生學業水平的一個重要指標。在這次改革前，我們的期末成績是按照3∶2∶5的比例分配的，平時成績占30%，實驗表現及實驗報告情況占20%，但并不進行考試，期末理論閉卷筆試成績占50%。這種考核方式主要考查了學生對理論知識的掌握情況，但忽視了實踐教學也是模擬電子技術教學的重要組成部分，導致的后果是學生更多注重理論學習而對實驗教學不夠重視，這樣就失去了實踐教學的意義。
“考什么”是“教什么”、“學什么”的導向，“怎么考”是“怎么教”、“怎么學”的前提。是考知識還是考能力？是理論性考試還是操作性考試？這些問題對于高職教育尤為重要。因此，我們對考核內容和考核方式都進行了較大的改革，具體做法如下。
首先，平時成績占30%，主要依據學生的學習態度、出勤情況、筆記情況、平時作業、隨堂考查、實驗操作情況、實驗報告的完成情況給出成績；期末成績占70%，但考核的內容和方式發生了很大的改變。此項改革值得一提的是實驗操作也納入考核范圍，理論試題和實驗操作題目在同一張卷子上，比例為6∶4，而且考試地點不再是在普通教室，而是將考場全部搬到實驗室，學生在完成理論試題后，可直接進行實驗操作的考核，監考人員（實驗員和專業教師）對學生的接線進行現場打分，對測量數據及處理情況在評卷時給出成績。
理論試題主要考核基本概念、基本理論、電路的定性和定量分析、電路的設計等，重點考核對電路的分析能力、計算能力、應用能力和綜合能力。實驗操作主要考核電路的識別、電路的連接、電路參數的測量、測量數據的處理和測量結果的分析等，重點考核對電路的操作能力、測量能力、數據的處理與分析能力。此外，考核方式從以前的閉卷筆試改為半開卷筆試+實驗操作。半開卷筆試時只能帶筆記和作業這些手寫的資料，不可以帶教材和復印的資料。此項改革主要是迫使學生上課記筆記，注意聽講，重視過程學習，避免學生平時不努力、上課玩手機、考前“臨時抱佛腳”的現象，同時也可減輕學生期末復習的壓力，學生學了會用，會查閱相關資料解決相關問題即可。為了應對部分學生期末考試前大面積抄筆記的問題，我們對筆記的檢查與作業一樣，也是每周上交一次，雖然教師的工作量加大了，但是看到部分學習主動性差的學生也能上課聽講，教師的付出也就得到了回報。
《模擬電子技術》課程的改革，尤其是期末考核的改革，極大地提高了學生對實驗課學習的積極性和主動性，遲到、早退的現象幾乎沒有了，學生開始在很大程度上重視實踐操作，不再像以前那樣多數學生只重視期末理論知識考核的過關，而忽略了其他環節也是《模擬電子技術》課程學習的重要組成部分。
筆者認為，評價體系的改變較以前更能反映學生學習一門課程的收獲。由于生源的多元化，不同的學生有著不同的基礎、不同的學習方法和不同的興趣，必然也會在一門課程的學習中有不同的收獲。有的學生獲得的理論知識較多，有的學生較好地提高了操作技能，有的學生兩者均有較大收獲。過去只考核一門課程的理論知識，無法正確地評價學生的真實收獲。改革考試方法，全面考核理論知識和實驗操作，比較真實地反映出了學生學習的實際情況，受到了教師和學生的普遍歡迎，學生的期末考試成績比以前有了較大的提高。
我校對《模擬電子技術》課程進行的這次教學改革，采用了比較適合學生狀況的“理論+實踐”的教學方法和考核方法，有利于學生對本門課程的理解和掌握，學生的學習積極性和主動性有了很大程度的提高，考試及格率也比以前有所提高，實際操作技能也增強了。在后續課程的教學中，教師發現學生學習基礎知識的積極性較以前有所改善，因為學生在《模擬電子技術》課程中真正學到了自己能夠理解的知識，也就為后面課程的學習打下了良好的基礎。這些都客觀反映出我們對《模擬電子技術》課程的教學改革收到了較好的效果。
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模擬電子技術課程是我校五年制高職電子信息工程技術專業核心教學與項目訓練課程，電子信息工程專業人才培養方案賦予模擬電子技術課程的任務是：使學生掌握線性典型基本單元電路的工作原理，學會分析模擬電路的一般方法，培養一定的計算分析能力，培養較強的操作技能，為學生的終身學習及工作打下堅實基
礎。在教學中，如何完成專業人才培養方案賦予課程的任務？如何讓電路理論與實際應用之間很好地對接？如何化繁為簡、形象生動地理解所學所教？這些問題一直困擾著師生，本文結合Proteus仿真軟件在模擬電子技術課程中的教學做一些嘗試。
一、職業院校模擬電子技術課程教學模式變革
模擬電子技術課程是電類專業非常重要的專業基礎課程，它不但集繁雜理論、實驗實踐于一體，與工程實際也密不可分；而且對專業能力的形成、后續課程的深入學習影響深遠。傳統的“粉筆+書本”教學模式已經完全無法適應教育現代化進程的不斷推進和
素質教育的深入開展；突出以能力為本位、以學生為主體、以就業為導向的理實一體化模式在模擬電子技術教學實踐中效果明顯。模擬電子技術課程理實一體化模式中的“理”是指電路的原理或理論，“實”是指實驗或工程實踐。理實一體化模式教學既要求師生做好理論的教和學，同時要求在課堂內外對學生展開實踐教學，深入實驗室、工作現場為學生進行講解，配合理論，加深學生對模擬電子技術相關知識的理解與認知。
但在實際教學中，“實”的教學經常受到經費和實驗或實踐條
件的限制，無法及時提供實驗或實踐場所或所需元器件來裝接、調整電器參數，而且存在儀器和元器件的損耗問題。在“理”的教與學過程中，師生共同面對抽象枯燥的電路理論、空洞復雜的電路分
析——干澀無味又難以理解，師生的教與學都費力、費時，還無法達到預期的教學效果。
迅速發展的電子與信息技術提供了EDA教學新平臺，如果恰當地運用EDA工具軟件虛擬仿真來輔助教學，可以較好地克服我們在理實一體化教學中遇到的這些困難。EDA是電子設計自動化（Electronic Design Automation）的縮寫。在電子領域中，EDA技術發揮著重大的作用，是現代電子設計的核心。在模擬電子技術教學中，從早期的EWB到現在的Multisim，我們的確感受到了EDA的仿真技術能打破專業教學上的一些局限性，在激發學生學習興趣的同時保證了良好的教學效果。
二、Proteus與模擬電子技術課程教學
1.認識Proteus軟件
Proteus是英國Labcenter electronics公司開發的EDA工具軟件，雖然只有20多年的歷史，但在全球的使用范圍很廣。Proteus軟件的功能強大，它集電路設計、制版及仿真等多功能于一體，不僅能夠對電工、電子技術學科涉及的電路進行設計與分析，還能對微處理器進行設計和仿真，并且功能齊全，界面多彩，是近年來備受電子設計愛好者青睞的一款電子線路設計與仿真軟件。Proteus主要由ARES和ISIS兩大模塊構成，ARES主要用于印刷電（PCB）的設計及其電路仿真，ISIS主要用于原理圖的設計并仿真：包含有模擬電路仿真、數字電路仿真、單片機仿真。Proteus軟件所提供了30多個元件庫，8000多千種元件，且隨著版本的不斷升級，數量仍在不斷增加，元器件涉及數字和模擬、交流和直流等25個大類。
2.結合Proteus仿真平臺的模擬電子技術課程教學
Proteus仿真結果的顯示形式非常適合于學生認知電路的功能，是模擬電子技術教學良好的輔助手段。恰當地應用，不僅可以幫助學生掌握模擬電子技術教學的基礎知識、基本理論、基本分析和設計方法，為學習后續課程提供必要的理論基礎知識和實踐技
能，還可以培養學生對知識的廣泛興趣，激發他們的創造性。與傳統實驗方式相比，是一種更能突出以學生為中心的開放式教學。
選擇Proteus軟件與模擬電子技術教學相對接，是因為它不但在電路仿真功能上可以和Multisim相媲美，而且它的PCB制版功能也可以和Protel相媲美，更重要的是它的單片機仿真功能是其
他任何EDA軟件都不具備的?？梢钥闯鯬roteus軟件的功能不但強大，而且每種功能都不遜色于同類軟件，是電子信息類專業學生學習專業課程難得的一個工具軟件。當然，電路的仿真屬于理想狀況，并不能完全代替實驗室實驗。如果我們能合理安排一些實踐內容和實踐時間，輔以Proteus軟件來學習，我們的教和學就會事半功倍。
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《模擬電子技術實驗》是《模擬電子技術》課程教學的一個重要環節，也是培養學生動手能力和應用能力的重要途徑，教學效果的好壞將會影響學生對后續課程的學習。
同時，獨立學院學生普遍存在專業基礎知識較差，動手能力不強，如果按照傳統的實驗教學模式進行教學，學生只是機械地按照實驗指導書進行實驗操作，大多數學生處于知其然不知其所以然的狀態，不利于學生動手能力和創新能力的培養。
因此針對獨立學院以培養工程應用型人才為教育目標，結合學生自身特點和多年實驗教學經驗，對《模擬電子技術實驗》教學改革提出自己的一些見解。
一、教學現狀
目前我院采用武漢恒科科教儀器公司生產的模擬電子技術實驗箱，總共有九大功能模塊，采用插線的方式進行實驗。《模擬電子技術實驗》安排了32個實驗學時，包括常用電子儀器的使用、單管共發射極放大器、結型場效應管放大器、集成運算放大器線性應用、集成運放波形產生電路、多路直流穩壓電源設計、音頻功率放大器等7個實驗項目。
通過多年的實踐，我們發現在教學中存在諸多不足，采用固定實驗模塊，學生只是機械地連接電路，缺乏對學生的動手能力和創新精神的培養，有些動手能力較強的同學，很快就完成全部實驗內容，也不利于整個教學活動的開展。因此必須對教學內容，教學實施方法做一些改革。
二、教學內容的改革
在全部7個實驗中，其中有6個是驗證性實驗，學生只需要照著電路圖在實驗箱上連接電路即可測出實驗結果，這樣不利用學生動手能力和創新能力的鍛煉，為了提高實踐能力，去除一組驗證實驗，對音頻功率放大器實驗，要求學生自己動手設計電路，計算電路的各個參數，通過各個原件連接電路，完成最后的組裝和測試，充分體現學生的自主創新能力。
三、課堂教學實施方法的改革
1）理論課教師參與實驗課的指導，在實驗開始前，給學生提出預習要求，對實驗內容有所了解，在實驗課堂教學時，對學生進行提問，解決學生的實際問題。
2）一個實驗要在幾個學時內完成，對大多數學生來說是有難度的，實驗老師必須對實驗內容，實驗步驟，注意事項教學詳細的講解，對比較難的電路現場演示，實時解決學生的各種問題，同時動手能力較強的同學在完成實驗后，可以和教師一起指導其他學生，達到事半功倍的效果。
3）將EDA技術引入教學，對實驗內容可以采用proteus仿真軟件進行演示，讓學生很直觀地看到實驗結果，從而提高學生學習積極性和興趣。
4）針對學生在實驗過程中存在的共同問題，進行現場講解，答疑解惑，并正確引導學生的自主意識，對于動手能力較強的同學，可以引導他們對實驗內容教學擴展，提出新的要求，提倡學生多方面多角度思考問題，不斷提高學生的創新能力。
5）對部分實驗內容可以錄制成視頻，利用計算機網絡和學生分享，拓寬學生的學習途徑。
四、考核改革
實驗的評分應該更加注重平時的表現，將實驗前的預習納入最終考核成績，在每次實驗前，對學生的預習情況進行考核，實驗預習，實驗操作各占總成績的30%，實驗結果，實驗報告各占總成績的20%。
五、總結
本文提出了一些獨立學院《模擬電子技術實驗》教學改革的看法和見解，并在本院學生中進行了實施，取得了較好的教學效果。
然而時代在不斷的發展，對教學的要求在不斷更新，我們每一位教師都應該不斷改進教學手段，不斷提到教學質量，為培養高質量的人才出一份力。
參 考 文 獻
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