時間：2023-03-13 11:24:09
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇詩歌朗誦技巧范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
一、停頓
不管是說話或朗讀很自然都要換氣，就是話與話之間的停頓時間。此停頓不只是生理上的需要，也可用來表情達意，使聽話的人更能領略說話者或朗讀者的意思。停頓時間的長短與段落、句子與標點符號都有關連。段落與段落之間的停頓時間最長，接著是句子與句子之間，而標點停頓的時間則較短。以標點符號來說，又因符號不同而停頓的時間也跟著改變。句號、問號、感嘆號與刪節號的時間較長，分號、破折號、冒號次之，逗號較短，頓號最短。有時沒有標點符號的地方，由于語氣的需要也要暫時停頓，這種停頓雖也有斷句的作用，但是氣不可以中斷。
二、速度
文章的體裁和內容影響朗讀的速度，通常表現高興、緊張、害怕、激版權所有!動、憤怒等內容時速度較快，悲傷、失望、生病、哭泣等內容的速度較慢。
不過，跟停頓一樣，速度也不是堅守原則一成不變。為了更準確表達作品的情感，可隨時有變通的處理方式，務必要靈活運用。正如唱一首歌一樣，有人能把歌曲的速度和該停頓的地方處理得宜，也就是詮釋得很恰當，就能引起聆賞者內心的共鳴。反之，若把握得不得當，旋律不對或節奏不準，我們就說他唱得不好。‘音樂是時間的藝術’這一句話，也可作為朗讀技巧的重要參考。
三、輕重
因為重讀的字詞不同，感覺所強調的重點就不一樣，重音用得適切，可以使語句的意思更加鮮明，而表達不同的意義。
四、升降
申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 詩歌節律明顯、抑揚頓挫、句式自由流暢，充分細致的、入情入理的朗誦是詩歌教學的一個重要環節。那么，怎樣上好中學詩歌朗誦的教學呢？通過多年在一線從事語文教學工作，本人總結了以下四種方法，與同行共勉。
一、細致感知課文內容，體味詩歌內涵意境
很多老師只是把朗誦當作初步感知課文的手段，以后學生對課文有所體會和認知，朗誦就不在注意引導了。其實，朗誦應該貫穿現代詩歌教學始終。初次整體感知詩歌內容，就先讓學生粗略地默讀課文，稍作準備，再來朗誦，在分析詩歌思想內涵，表現手法之后，再鞏固朗誦，這樣一來，對學生體味詩歌內涵意境很有幫助。
例如，人教版初中語文九年級上冊第3課《星星變奏曲》，初讀詩歌，讓學生體驗變奏的旋律，在理解了作者時代背景之后，進一步朗誦詩歌，深刻體味詩中諸多意象，體味作者對光明、自由、美好的向往意愿，自我犧牲的精神境界。同時，體驗朦朧詩派的表現手法特點。課后的練習設置也是提示學生在反復朗誦的基礎上完成，教師一定要指導點撥學生不要偷懶，生搬硬套自己對詩歌的理解。
二、積極投入感情朗讀，讀出詩外之意
如果說上述“感知課文內容”屬于客觀認知、理性思考的話，那么投入情感應屬于感興、感性、感覺的體驗，詩歌朗誦教學本來就是感性認識與理性認識相結合的一種綜合性很強的思維活動。
情感是詩人創作的出發點，是溝通詩作、詩人、讀者、聽者之間的精神紐帶。如果抽掉了詩歌朗誦中的情感要素，朗誦將變得索然無味，聽眾的“賞聽”期待成為負值，也就沒有一點感染力。
在詩歌朗誦活動中投入的情感可細分幾個層面：一是對讀詩有神圣感，認為這是崇高的精神活動，先要沉靜下來，凈化一下心靈；二是對詩人有親近感，通過朗誦走近詩人，親聆謦欬，仰慕詩人心靈境界；三是對詩作產生共鳴，消除與詩作的情感隔閡、時代隔閡、空間隔閡。
例如，對戴望書《雨巷》“朦朧愛情”的體味，對徐志摩《再別康橋》的“綿綿別情”的感受，對艾青《大堰河——我的保姆》“赤子之情”的體驗。朗誦之前，先要入情入境，滿含深情，情致高昂，必引人視聽、奪人心魄。此時，能使朗誦者和聆聽者均能領悟、品味詩外之意，達到只可意會，不可言傳之境地。
有這樣4首詩……可以共用一個“情”字來概括：《沁園春 長沙》中的革命豪情，《雨巷》中對丁香姑娘的朦朧愛情，《再別康橋》中對母校的綿綿別情，《大堰河——我的保姆》中對“母親”大堰河的赤子之情……情感“風景”可謂豐富多樣。
三、仔細把握朗誦節奏，體驗詩歌的音韻美
每一首詩歌，都有各自的節奏，韻律，朗朗上口，抑揚頓挫的朗讀，不但使人情感共鳴，事理共享。還能讓人體驗現代詩歌的音韻美。
朗誦的節奏包含哪些內容？大致有語音高低、語調輕重、氣息強弱、節奏快慢等，其中最重要的是兩條，一是語音高低，二是節奏快慢。把握好了這些，抑揚頓挫自然發生，詩歌朗誦的藝術效果也就自然發生。
例如，徐志摩詩《再別康橋》的平仄、音高抑揚頓挫的效果如下：
輕輕地 我 走了，
平平仄 仄
正如 我 輕輕地 來；
仄平 仄 平平 平
第一句先平后仄，后一句先仄后平，中間平仄互襯，細味之，一種濃濃的留戀眷顧之情環繞在輕重高低的平聲仄語中。
再如。郭沫若《天上的街市》的語言節奏，讀來朗朗上口，余音繞梁：你看，/那淺淺的/天河，
定然是/不甚/寬廣。
那/隔著河的/牛郎/織女，
定能夠/騎著牛兒/來往。
其實詩歌語言的節奏說到底是詩歌情感節奏的表現形式，詩人心旌飄蕩，情動于中而言成于詩，詩語節奏映現著情感的節奏；朗誦者激情滿貯、不能自已而吐納珠玉之聲，詩語節奏渾然天成。
四、認真做好各種標記，輔助提高朗誦技巧
培養學生詩歌朗誦的技巧，可以將詩歌朗誦訓練直觀化，將訓練所得的方法、要領等外化于各種符號標記，這種最簡便的訓練方法，對學生來說也是最為有效的方法。
處理詩作文本的符號體系是簡便易行的，只要稍微熟悉一下即運用自如。下面用一些常見的符號舉例說明：
升調（↗）：誰主沉??？↗ （響亮地提出問題）
降調（）：冷漠，凄清，又惆悵。（情緒極為低落，壓抑著聲調）
節奏（ /）： 那/隔著河的/牛郎/織女，（娓娓道來的語氣）
稍停（ ）：撐著油紙傘，獨自（“獨自”屬跨行，即與本行相隔而與下一行相連）
著重（．）：一個丁香一樣的
感嘆（ ！ ）：浪遏飛舟？!(名為置疑，實為堅決，加一感嘆號表斬釘截鐵之氣勢)
《我愛這土地》是高等教育出版社出版，中等職業技術學校專用教材基礎模塊下冊的一首現代詩歌，詩人艾青用詩歌形式表達了對土地、對祖國的深情熱愛，形式簡潔，寓意深厚，情深意長，不僅十分具有教育意義，更是感人心魄、久唱不衰的經典名篇。這是一首新詩，學習本詩，意在體驗詩歌節奏美、意象美、情感美。課堂教學實施中，多媒體在這節課中的運用起了重要作用。我充分利用現代多媒體手段，如課前播放音樂、視頻朗讀、欣賞大量圖片等，以多種方式，不同的表現手法對新授課的內容進行加工處理，把聲音、色彩、圖像，化抽象為形象，生動有趣的展現在學生面前，提高了課堂效率，擴大了知識的容量，促進了學生對詩歌意象的體味、對深刻內涵的理解。
一、創設情境，充分調動學生情緒
上課前，我反復播放歌曲《我愛你中國》，高亢、激昂、深情的音樂回蕩在教室，營造了一個莊嚴肅穆的氛圍。熟悉這首歌曲的學生，不由自主地哼唱起來。音樂讓同學們產生聯想：幅員遼闊、地大物博的偉大祖國，堅貞不屈、勤勞善良的中國人民，一幅幅畫面在同學們腦海中浮現，一腔熱血在同學們心中奔涌。音樂營造了一個動人的課堂氛圍，同學們激動、興奮、情緒昂揚、心潮澎湃。
二、欣賞朗誦視頻，整體感知詩歌
誦讀是詩歌欣賞入門的一關，在此環節中示范誦讀很重要，我通過老師范讀，學生自讀，感受詩歌的音樂美，感知詩歌意象，誦讀的美感點燃了學生的學習欲望，激起了他們學習熱情。緊接著播放名家朗誦視頻，從感情基調、聲音、感情、節奏、語速等方面對學生進行朗讀指導。學生通過視頻畫面和朗誦家對詩歌的理解的有聲語言的傳遞，感受到了朗誦藝術的巨大魅力，不僅對詩歌有了進一步感知，掌握了一定的朗誦技巧，還對朗誦這種藝術形式產生了濃厚的興趣。課堂上同學們聲情并茂、積極朗讀，爭先表現。
三、豐富的圖片資料，有助于學生對詩歌內涵的理解
這是一首現代詩歌，只有短短的147個字，卻蘊含著豐富的內涵。詩人借助小鳥對土地表達至死不渝的感情，形象表達了詩人愿為祖國奉獻一切的赤子深情。學生要理解詩歌的內涵，只憑借教師的語言，顯得有些蒼白。講解中，我運用大量圖片資料，擴大知識的容量，豐富內容，增強了直觀性。
（1）理解意象，體味意境。欣賞詩歌的過程，有一個很關鍵的環節就是聯想和想象，作者賦予了土地、河流、黎明、小鳥等意象深刻的含義。在品味賞析時，我運用圖片展示“嘶啞喉嚨歌唱的一只鳥，被暴風雨打擊的一片狼藉的土地，洶涌奔騰不息的河流，激怒吹刮著的猛烈的風，還有充滿陽光、寧靜的樹林”等，引導學生展開豐富的聯想和想象，用正確、有條理的語言說出這首詩描述了什么？通過這個過程，把靜態變成動態，把無聲變成有聲，把紙上的文字變成腦海中鮮活的場景和形象，讓學生來體會詩歌本身所具有的畫面美，從而給詩歌灌注鮮活的生命力。
（2）品味賞析，提煉主旨。本詩詩人借這只喉嚨嘶啞的鳥，唱出對正在飽受苦難的祖國，最真摯最深沉最凝重的愛，唱出自己要為祖國獻身的決心。
“文道結合”是中國傳統教育的精髓，而語文教學更具有其得天獨厚的優勢。為此，道德品質的養成，應該貫穿于整個中職語文教學的過程之中，應該成為一種常態的教學行為。如在教學《獲得教養的途徑》一文時，筆者讓學生拿起手中的筆，把頭腦中想到的自己有教養的行為和沒有教養的行為羅列出來，這些行為可以是對父母、老師、親戚、朋友的，也可以是對國家、集體、社會、自然的，更可以是對自己的。有教養的行為寫在左邊，沒有教養的行為寫在右邊，標上序號，注意簡明扼要。（這次活動策劃是課堂上的即時生成。）“教養”是一個抽象的概念，意為“精神和心靈的完善”，通過閱讀《獲得教養的途徑》文本，學生基本上了解了“教養”的內涵，但這種理解還只是粗淺的。如何真正吃透其精髓并規范自己的行為，就需要從反思開始。對自己過去行為的反思，就是對將來行為的規范。反思的過程，就是心靈得以凈化的過程，就是獲得教養的過程。學生發言時能勇敢地坦陳自己以往的行為，談到有教養的行為，眉飛色舞，面露自豪之色并堅信自己能夠做得更好；談到沒有教養的行為時，不遮不掩，充滿愧疚之情，但堅信自己能夠改正。在這樣的反思中，學生的內心經過了一次激烈的思想斗爭，竭力地檢討反省自己，發現自己的“小”，讓自己的心靈得到洗禮，從而提高了自己的道德修養。
每一次課堂，每一個教學細節，都是道德品質養成的一個平臺。作為語文教師，一定要抓住語文教學的細小環節，挖掘出語文教學中的道德成長點，讓學生時刻反省檢點自己，做一個精神和心靈完美的人。
二、有效培養學生綜合能力
現代社會的勞動者不再只是混口飯吃的普通人才，而是德才兼備的智慧型人才。現代企業關注的是人才的綜合能力，而不是他們身上具備的單純的技術技能。中職學校應幫助學生掌握基本的社會技能，以便于他們以后走向社會。中職語文教學，要注重培養學生適應復雜社會所需要的認知能力、表達能力、社交能力、協作能力、創新能力等。在語文教學中，應當引導學生積極拓展思維，尋求技能與素養的契合點，努力為學生今后的發展提供便利。
在詩歌教學過程中，筆者發現學生學習詩歌的熱情很高，但缺乏朗誦技巧。于是，筆者組織學生舉辦了一次詩歌朗誦會，讓他們在朗誦的過程中發現自己的問題，筆者再進行點撥。筆者部署后，提出了幾點要求：（1）自由組隊，自由選擇詩歌，自行設計方案；（2）擬定自己的組合名稱，并寫下自己的宣言；（3）挑選主持人，擬好臺詞；（4）自主布置現場，營造會場氣氛；（5）大膽創新，力主突破。很多學生都認真記下了筆者的意見，幾個活躍分子尤為專注。詩歌朗誦會如期舉行。每個組合都有自己的名稱，都有自己的宣言，名稱很有詩意，宣言也很有個性，諸如“聽雪樓”“陽關三疊”“九月常春藤”等。有的組合選擇了道具，用以營造氛圍，比如“非常6+1”組合的7位男生在演繹戴望舒的《雨巷》時，用花傘作為道具，融入了自己的想象，很好地再現了詩中的情境。有的組合運用了回聲法或者反復法，很好地表現了詩歌的韻味，比如“彧”組合的4位女生在演繹《雨巷》時，極盡變化，盡顯纏綿悱惻的情懷。有的組合自創詩歌，展露才華，比如“聽雪樓”組合的4位女生自行創作詩歌《千年》，演繹了千年的文化，抒發了年輕人的情懷。后排的一位男生自告奮勇地拍攝了照片，記下了一個個優美的瞬間，有臺上激昂的表演，有臺下專注的聆聽，有百回千囀的柔情，也有直沖云霄的壯志……
此次詩歌朗誦實踐活動，注重讓學生更直觀地接觸語文教學資源，鼓勵學生邁出傳統課堂，通過活動實踐去感受語文美和生活美，進而最大限度地提高學生的感悟能力、朗誦能力、合作能力以及組織能力。
三、設置職業情境提高學生職業素養
如今，學生就業實行在國家方針政策指導下通過人才勞務市場自主擇業的方式，在“供需見面，雙向選擇”過程中，學生遞交的就業材料及面試時的表現就顯得尤為重要。因此，語文教學不可忽視學生口語與寫作能力的培養。要進行口語及寫作訓練，設置職業情景，讓學生在模擬情景中進入角色，對提高學生的職業素養至關重要。
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）09-0039-02
一、始終貫穿道德品質教育
隨著社會分工的愈加精細，協作的愈加增強，機械化程度的愈加提高，學生的技能素養也應不斷提升，但是在技能素養都十分過硬的情況下，那些非專業方面的素質和能力――軟實力就顯得尤為重要，而其中個人道德品質的養成則又是重中之重。
“文道結合”是中國傳統教育的精髓，而語文教學更具有其得天獨厚的優勢。為此，道德品質的養成，應該貫穿于整個中職語文教學的過程之中，應該成為一種常態的教學行為。如在教學《獲得教養的途徑》一文時，筆者讓學生拿起手中的筆，把頭腦中想到的自己有教養的行為和沒有教養的行為羅列出來，這些行為可以是對父母、老師、親戚、朋友的，也可以是對國家、集體、社會、自然的，更可以是對自己的。有教養的行為寫在左邊，沒有教養的行為寫在右邊，標上序號，注意簡明扼要。（這次活動策劃是課堂上的即時生成。）“教養”是一個抽象的概念，意為“精神和心靈的完善”，通過閱讀《獲得教養的途徑》文本，學生基本上了解了“教養”的內涵，但這種理解還只是粗淺的。如何真正吃透其精髓并規范自己的行為，就需要從反思開始。對自己過去行為的反思，就是對將來行為的規范。反思的過程，就是心靈得以凈化的過程，就是獲得教養的過程。學生發言時能勇敢地坦陳自己以往的行為，談到有教養的行為，眉飛色舞，面露自豪之色并堅信自己能夠做得更好；談到沒有教養的行為時，不遮不掩，充滿愧疚之情，但堅信自己能夠改正。在這樣的反思中，學生的內心經過了一次激烈的思想斗爭，竭力地檢討反省自己，發現自己的“小”，讓自己的心靈得到洗禮，從而提高了自己的道德修養。
每一次課堂，每一個教學細節，都是道德品質養成的一個平臺。作為語文教師，一定要抓住語文教學的細小環節，挖掘出語文教學中的道德成長點，讓學生時刻反省檢點自己，做一個精神和心靈完美的人。
二、有效培養學生綜合能力
現代社會的勞動者不再只是混口飯吃的普通人才，而是德才兼備的智慧型人才?，F代企業關注的是人才的綜合能力，而不是他們身上具備的單純的技術技能。中職學校應幫助學生掌握基本的社會技能，以便于他們以后走向社會。中職語文教學，要注重培養學生適應復雜社會所需要的認知能力、表達能力、社交能力、協作能力、創新能力等。在語文教學中，應當引導學生積極拓展思維，尋求技能與素養的契合點，努力為學生今后的發展提供便利。
在詩歌教學過程中，筆者發現學生學習詩歌的熱情很高，但缺乏朗誦技巧。于是，筆者組織學生舉辦了一次詩歌朗誦會，讓他們在朗誦的過程中發現自己的問題，筆者再進行點撥。筆者部署后，提出了幾點要求：（1）自由組隊，自由選擇詩歌，自行設計方案；（2）擬定自己的組合名稱，并寫下自己的宣言；（3）挑選主持人，擬好臺詞；（4）自主布置現場，營造會場氣氛；（5）大膽創新，力主突破。很多學生都認真記下了筆者的意見，幾個活躍分子尤為專注。詩歌朗誦會如期舉行。每個組合都有自己的名稱，都有自己的宣言，名稱很有詩意，宣言也很有個性，諸如“聽雪樓”“陽關三疊”“九月常春藤”等。有的組合選擇了道具，用以營造氛圍，比如“非常6+1”組合的7位男生在演繹戴望舒的《雨巷》時，用花傘作為道具，融入了自己的想象，很好地再現了詩中的情境。有的組合運用了回聲法或者反復法，很好地表現了詩歌的韻味，比如“”組合的4位女生在演繹《雨巷》時，極盡變化，盡顯纏綿悱惻的情懷。有的組合自創詩歌，展露才華，比如“聽雪樓”組合的4位女生自行創作詩歌《千年》，演繹了千年的文化，抒發了年輕人的情懷。后排的一位男生自告奮勇地拍攝了照片，記下了一個個優美的瞬間，有臺上激昂的表演，有臺下專注的聆聽，有百回千囀的柔情，也有直沖云霄的壯志……
此次詩歌朗誦實踐活動，注重讓學生更直觀地接觸語文教學資源，鼓勵學生邁出傳統課堂，通過活動實踐去感受語文美和生活美，進而最大限度地提高學生的感悟能力、朗誦能力、合作能力以及組織能力。
三、設置職業情境提高學生職業素養
如今，學生就業實行在國家方針政策指導下通過人才勞務市場自主擇業的方式，在“供需見面，雙向選擇”過程中，學生遞交的就業材料及面試時的表現就顯得尤為重要。因此，語文教學不可忽視學生口語與寫作能力的培養。要進行口語及寫作訓練，設置職業情景，讓學生在模擬情景中進入角色，對提高學生的職業素養至關重要。
1.現代詩歌朗讀的層次性
現代詩歌與古典詩詞相比，在表現形式上更加自由，不受平仄、押韻、字數的限制，可以更真切地表現作者情感的起伏變化，同時也為朗讀者的有聲語言創作提供了廣闊的空間?，F代詩歌有單節的，有多節的，單節詩歌有時因為篇幅長、容量大而需要劃分為若干的小層次，多節的詩歌可根據情感的變化和內容的關聯程度或分為幾個大的部分。層次的劃分有助于更細致地體會文本，也有助于在朗讀中更好地把握詩歌傳達的思想情感。
九年級上冊的第一單元為現代詩歌和外國詩歌的學習，相對集中地讓學生感知自由詩的優美?，F以鄭愁予的《雨說》為例，體會層次劃分對現代詩歌朗讀的意義。鄭愁予的詩風輕美如音樂，這首《雨說》更是清新活潑，明朗而耐讀，詩人用擬人的手法，賦予了雨生命的靈性，把綿綿的細雨化為溫柔親切的愛的使者，讀來會覺得詩文如雨絲般飄入心田，沁人心脾。所以這首詩歌朗讀時的整體基調是歡愉輕快的，體現出一種積極而明媚的感覺，但在其中又是有層次和有變化的，在朗讀時需要細細體味。全詩共有九節，第一節寫四月的大地在等候春雨的降臨，第二節寫雨輕輕來臨，溫柔而甜美，第三、四兩節寫春雨希望人們不要抗拒它，而要迎接它、親近它，第五節寫春雨滋潤了大地和大地上的生靈，第六節寫雨從遠方來，是笑著長大的，第七八節寫雨希望孩子們要像它一樣勇敢地笑，最后一節寫雨滿足地安息，滋潤大地，把甜蜜的果實作為送給孩子們的祝福。這首詩歌的層次感是很強的，也很易于分辨，所以教師在朗讀指導中要引導學生體會每個層次傳達出的不同的情感色彩，在朗讀時有意識地體現出這種層次感。這首詩第一節描繪的是細雨來臨之前大地干枯停滯的景象，所以在朗讀時應體現出一種滯重感和滿懷的期待：“等待久了的田圃跟牧場/等待久了的魚塘和小溪”，兩個“等待久了”要加重語氣以顯現出急切感，“當田圃冷凍了一冬禁錮著種子/牧場枯黃失去牛羊的蹤跡/當魚塘寒淺留滯著游魚/小溪漸漸暗啞歌不成調子”，這幾句場景的描繪更要突出一種凋敝無力之感，語氣要相對沉緩，直到最后一句“雨說，我來了，我來探訪四月的大地”，這里有一個很大的轉折，春雨一來，一切都將改變，所以朗讀時要用興奮而又柔和的語氣，帶著一絲驚喜，體現雨的降臨所帶來的喜悅。第二節主要寫雨的溫柔和對大地上的孩子的愛，所以語氣要更加柔和，像一位母親說給嬰孩的溫言軟語，“我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準”，這樣的詩句也需要用甜蜜柔和的語氣朗讀出來，展現出母親呼喚孩子時的柔情。三四節的語氣要變得急切一點，雨希望大地上的孩子不要抗拒它，“可別打開油傘將我抗拒/別關起你的門窗，放下你的簾子/別忙著披蓑衣，急著戴斗笠”，春雨帶著滿滿的熱情而來，它希望和大地上的孩子們親密接觸，讓每個人都感受到它的滋潤，所以這兩節要表現出春雨迫切的懇求，應該加快語速。春雨終于實現了自己的心愿，可以帶著孩子們一起去感受被洗禮過的大地，所以到了第五節，語調變得明朗起來，“跟著我去踩田圃的泥土將潤如油膏/去看牧場就要抽發忍冬的新苗/繞著池塘跟跳躍的魚兒說聲好/去聽聽溪水練習新編的洗衣謠”，這幾句詩歌充滿了童真童趣，朗讀時要進入情境，想象自己還是一個幾歲的小孩子，伴著細雨，在田野、牧場、池塘和小溪邊愉快地玩耍，所以朗讀時的感覺應該是輕松的，愉悅的，歡暢的。第六節又要轉為和緩的語調，雨在講述自己從哪兒來，是怎么長大的，讀時要飽含溫情，第七八節是全詩的，是雨教給孩子們要勇敢地笑，這兩節的感情是最熱烈的，“君不見，柳條兒見了我笑彎了腰啊/石獅子見了我笑出了淚啊/小燕子見了我笑斜了翅膀啊”，一系列擬人手法的運用，把一個充溢著歡聲笑語的世界展現了出來，朗讀中一定要把這種快樂的感覺傳達出來，使聽者仿佛聽到了柳條兒、石獅子和小燕子的笑聲。最后一節寫春雨落地安息，留給孩子們甜蜜的果實，語調又緩了下來，變得較為平靜，還有淡淡的感傷，但更多的還是對孩子們溫柔的祝福：“當你們自由地笑了/我就快樂地安息/有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。
在朗讀前對詩歌進行分層處理，體會每一層次體現的不同的感彩，再用最合適的語氣語調來表現，會使朗讀更有節奏感，更加靈動，更加引人入勝。詩歌文字本身是具有畫面感的，而朗讀時通過聲音的張力，語氣語調的變換，會使畫面動起來，帶給人更為立體和豐富的審美體驗。
2.更高的朗讀追求――詩歌朗誦
前面已經論述過朗讀和朗誦的區別，朗誦是更有創造性的活動，是口語表達中最高級的藝術表現形式，因為朗誦帶有表演性，所以在日常語文教學中并不適合經常使用，但是語文教師必須具備相當的朗誦水平，在朗讀教學中滲透朗誦指導，以訓練學生更高的朗讀能力，也給學生開拓更廣闊的空間，有更高的朗讀追求?，F代詩歌是非常適宜作為朗誦材料的，許多經典篇目都被搬上舞臺，成為人們進行朗誦藝術表演的最佳選擇，所以筆者將在此談一談初中語文中的現代詩歌朗誦指導。
朗誦是極富創造性的語言活動，所以要追求朗誦的個性化。初中生已經具備了表達復雜多變的文學情感的基本能力，在現代詩歌的學習中，教師要鼓勵學生發揮自身的想象力和創造性，在朗讀中滲入豐富的個性體驗。而提倡詩歌個性化朗讀的前提是語文教師要首先解放思想，對于詩歌的解讀不可僵化，禁錮學生的思想，要鍛煉學生的多元解讀思維，讓他們明白每一首詩傳達的不只是一種情感，不同的讀者可能會有不同的體會，有了多元化的欣賞和解讀，才能使個性化的朗誦成為可能。
在高職語文教學中要注意培養五種口語能力：朗誦能力、演講能力、辯論能力、主持能力和交談能力。
朗誦能力的培養
朗誦可以克服文字語言的局限性，使文學作品更富感染力。文學作品有著不同的文體，不同的文體就有著不同的朗誦技巧。教學時，根據不同文學作品的朗誦技巧進行分類培養。
――詩歌朗誦。 采用以下四種方式：直抒胸臆，如：郭沫若的《天狗》；借景抒懷，如張若虛的《春江花月夜》；托物言志，如戴望舒的《雨巷》；因事緣情，如艾青的《光的贊歌》。讓學生的朗誦成為詩的再次創造，再次燃燒，再次升華。
――散文朗誦。要朗誦好散文，必須做到：開掘深刻的“意”，穿綴散落的“珠”。把握散文“形散神聚”的特點，深刻理解作者心中的著眼點，不論畫面有多跳宕，題材有多廣泛，只要找到那根起著統攝作用的主線，脈絡分明，語勢流暢，就一定能表達作者的感情，表達作品深遠的意境。高爾基的《海燕》和余光中的《聽聽那冷雨》就是極佳的示范材料。
――其他文體朗誦。論文參考網。寓言語言簡練，幽默詼諧。指導學生朗誦寓言《嘴的抗議》，讓學生認真體會作者對“嘴”的嘲笑和諷刺。如要讀出幽默，那么老舍的《又是一年芳草綠》則堪稱典范。話劇在中國歷經百年滄桑，當然也是朗誦的佳品。莎士比亞的《哈姆雷特》和的《雷雨》就可以讓學生在排演中受到誦白的訓練。
在訓練的基礎上組織學生進行朗誦比賽。由學生主持，學生當評委，學生點評，讓他們發現優點，找出不足，切實提高學生的朗誦水平。教師還要進行引導和幫助他們不斷提高。
演講能力的培養
演講能力就是面對公眾的講話能力。演講應包括兩個方面：即“講什么”和“怎么講”。具體說來就是“言之有理，言之有物，言之有序，言之有文”。前兩個是“講什么”的問題，后兩個是“怎么講”的問題。下面就學生競選演講為例談兩點方法
――撰寫演說材料。①自我介紹：或借名人之言，強調相關的特點，或用雙關法，引起聽眾關注。②主體內容：包括競選動機、競選目標、工作計劃、施政綱領等。③結束語要注意煽情，博取信賴，獲得選票。
――組織演講比賽。俗話說“拳不離手，曲不離口”，學生掌握競選演講的安排后，請學工處領導和指導老師擔任評委，開展院系學生會相關職務的競選大會。既選拔了人才，學生的演說能力也得到較大的提高。
辯論能力的培養
“一言之辯重于九鼎之寶，三寸之舌強于百萬之師。”在培養學生辯論能力中，本人采用了以下步驟：
――播放錄像。 結合議論文的教學和利用學院廣播站多次播放全國大學生辯論賽的錄像，讓學生有種身臨其境的感覺，從模仿中受到啟迪。事實證明，學生看完錄像后，熱情高漲，躍躍欲試。
―― 布置辯題。如《剛走上新崗位要不要夾著尾巴做人？》
――撰寫辯詞。由于辯題的內容與學生走向社會、如何做人息息相關，學生通過認真查閱資料，寫出了有板有眼的辯詞。
――進行辯論。正方：①人都有欺生的毛病，而“先來者”有時“出格”的表現只是因為他們自卑，怕新來者瞧不起自己，怕既得利益被新來者所瓜分，所以很多時候，他們可能是一種自我保護，不一定真的想欺侮你。“夾著尾巴”不是痛苦的事情。論文參考網。②一個人的工作能力，很大程度上是一種協調力，適當妥協是一種美德。③韓信，如果當初不忍氣吞聲，受胯下之辱，后來；后來就不可能成為大將軍。隱忍是為了更好地出擊。④先擁抱，后扼殺，像拳擊比賽那樣。反方：①“夾著尾巴”，是可憐的，也是虛偽的。②“夾著尾巴”只會體現奴性，不能彰顯人性。
――總結提高。通過這場班級辯論賽后，學生既學到了辯論知識，培養了辯論能力，更悟出了做人的道理。
主持能力的培養
說到主持，學生七嘴八舌說出許多“名嘴”和他們主持的節目。學生在報出這些主持人的大名時，也在憧憬著自己的未來。為了讓他們的夢想成真，在教學中有意加強這方面的能力培養。
――了解主持人的必備素養。首先有非凡的隨機應變的能力。主要有以下幾種方法：以錯糾錯法、自圓其說法、順水推舟法、反詰法、反答法。并舉出實例讓學生體會其中奧妙。如講自圓其說法的妙用時，本人引用了這樣一個故事：有一次楊瀾主持節目，不小心摔了一跤。所有的眼睛都注視著她，全場鴉雀無聲，她不慌不忙地站起來說：“觀眾太熱情了，我為你們而傾倒了……” 全場掌聲雷動。其次要有優美的語言。主持人要有一口標準的普通話，有一種親切、純正、感人的聲音語言，表達要求準確、鮮明、生動、有個性、有特色，要追求聲音美、言辭美、表達美和情境美。
――注意肢體語言的靈活運用。主持人的一個手勢，一臉微笑，一種動態，都能給人以感染力。
――主持校園的各種節目。教給學生理論知識，還得讓學生在實踐中去印證。因此設計了“以校園實話實說為主題”等節目，選出兩名表現突出的學生過一把“主持” 癮。論文參考網。從學生敏感的話題“早戀是枚青蘋果嗎？”入手，兩位主持人設計了幽默、詼諧的開場白，將羞澀、沉悶的局面打開了。男生、女生爭著發表自己的看法，會場氣氛也一下子活躍了。下課鈴響了，學生還意猶未盡，繼續進行著。通過這一次節目主持，兩位主持人充滿自信，還打算參加電視臺主持人大賽呢。其他同學也發現主持節目其實并不難，都想各展風采。
交談能力的培養
交談是人際間最直接、最簡便、最廣泛的言語交往形式。根據交談的地位和作用，可將教學重點放在交談的技巧這一環節上，并進行模擬求職交談。
――培養交談技巧。主要有委婉含蓄法、轉移話題法、激將法、借題發揮法、反意正說法和步步引導法。以上六種交談方法中，委婉含蓄法是交談藝術的一個基本方法，要進行重點指導訓練。從心理學的角度來看，委婉含蓄的話不論是正確的還是有偏見的，不論是提出自己的看法還是向對方勸說都比較適應對方，容易使對方承認、贊同、接受你的說法。在交談中還可以訓練其他技巧：用試探的口吻。當你和對方談論一件事情，你已有了一定的看法，不妨先以試探的語言說出，會收到更好的效果。用贊頌的口吻。恰到好處的稱贊可以使對方對你產生好感，覺得你很懂禮貌。先說點客氣話：“您在這方面是行家里手，這件事還得多聽聽您的高見……”然后，再談出自己的意見。這樣做往往使對方在接受你的意見時不致感到被動和有失尊嚴，同時還會為你的謙虛、禮貌的人格所折服。
同時，朗誦還能激起學生的審美情趣。如此種種，朗讀在語文教學中的重要性已無須多加贅述，那怎樣才能讓學生想讀、會讀課文，并讀出感情呢？為此，我在教學實踐中做了如下嘗試：
一、注重提高范讀水平，使教師的范讀具有示范性
教者如果擁有一口流利的普通話，并具備一定的朗誦技巧，就能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。出色的范讀就如同一首詞曲兼美的歌，能營造出一種令學生沉迷的藝術氛圍，讓學生更快地進入相關語文情境，與文中人物“同呼吸共命運”。于漪在《往事依依》中提到“國文老師朗誦時頭與肩膀左右搖擺著，真是悲歌慷慨，我們這些做學生的愛國情懷油然而生?！庇纱丝梢姡媲榈睦收b必能開啟學生的心扉。
二、靈活變換朗讀形式，激發學生朗讀興趣
傳統朗誦方式單一，其中齊讀就是大部分老師都喜愛采用的方式。這種方式雖然可以調動學生的朗讀情緒，像《海燕》《破陣子》等或悲壯或慷慨激昂的文章，齊讀可以很快進入情境。但齊讀太多，學生會覺得枯燥乏味。教者在實際教學中，應根據不同的文本靈活多變地選擇朗讀方式。如《皇帝的新裝》《變色龍》等文章，文中人物個性十足，對話中人物特征也極其鮮明。遇到這種情況不妨采用角色朗讀的方式，既能激發學生朗讀的表現欲望，又能讓他們更深刻地把握住人物形象的特點。甚至在條件允許的情況下，我們還可以不受拘束，讓學生自己選擇感興趣的內容來讀。充分展現學生個性化的朗讀。讓學生讀出最喜歡、最想讀的句子，相信此刻他們讀書的熱情空前高漲。
三、分層布置朗讀的要求
俗話說：“一口吃不成個大胖子。”要讓學生做到有感情地朗讀，需要循序漸進、有層次地設計朗誦目標。在教學《茅屋為秋風所破歌》時，我安排了這樣幾個環節：初讀全文，要求讀音正確、停頓適當，做到“字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字?！痹僮x全文，體會文中的情感，注意語氣舒緩、快慢，讀出節奏，尤其注重最后一節，感悟詩人“推己及人、憂國憂民”的情操。三讀課文，進入課文營造的情境，發揮自己的想象，做到身臨其境、設身處地，與作者的情感產生共鳴。這種逐層推進的朗誦教學實現了學生與作者心靈的交流，讀出來的聲音不空洞，不矯揉造作。
四、傳授學生朗讀的技巧。
在朗讀的過程中，我會根據實際情況適時點撥學生朗讀的技巧，如怎樣合理安排停頓，這在文言文中尤為重要。教學文言文時，課前讓學生通讀全文時，把一些最明顯的停頓關系，如主謂之間、發語詞后的停頓標注出來。朗讀時多加注意，不能讀破句子；還有重音、語調的把握都是朗誦時的關鍵。教學時除了教授語法知識外，我還從文章的情感線索入手，“批文入情”，根據情感的不同，歸納了幾點規律：“愛”的感情一般是“氣沉聲緩”；“喜”的感情一般是“氣滿聲高”……學生掌握了這些技巧后，方能“撥開云霧見太陽”，朗讀時做到“怒而如潮、疾而如馳、舒而如云”才成為可能。
傳統小學語文教學工作的開展由于受到應試教育以及教學資源的限制，很多教師往往只是根據教材的內容來單一化開展語文課程教學工作，語文知識的講述局限于教材，更多時候，教師更加注重課程標準的要求，向學生灌輸所要考試的內容，整個課程教學愈發機械化，教師照本宣科的情況也愈發嚴重。而在信息網絡時代，通過網絡資源的補充以及信息搜集工具的幫助，小學語文教師可以在備課階段為課程內容補充最新的知識，并為課程設立相關的主題，以吸引學生更好地進入課堂，并為師生的知識交流創設良好的平臺。例如，在《月球之謎》這一課文教學之前，教師就可以根據課文的內容以及課程教學的實際要求在網絡中搜集人類登月以及月球實驗的知識，并為學生設立探尋月球秘密的主題課。在這一模式下，帶有科幻色彩的主題往往能夠激發學生學習的興趣，引領學生進入到課程知識探究的過程中來。而借助課程主題以及實際補充的教學內容，教師在課堂上可以與學生進行交流探究，進而從登月故事、月球漫步、月球實驗等方面與學生進行深入探討。這種帶有主題教育的課堂探究可以有效拉近師生之間的距離，同時不斷優化學生對于知識探究的方法，使學生對課文知識的理解更加深刻。
二、以網絡素材與多媒體教學工具結合，強化學生與教師閱讀技巧的探究
小學語文課程教學工作除了強化學生對于基礎知識的積累，還應當指導學生利用所學的知識來進行課文的閱讀與賞析，進而提升學生的文化素養。在傳統模式下，教師往往只是采用教師范讀學生跟讀的模式。其實教師可以通過原聲朗讀的下載以及多媒體教學工具的運用，與學生一起對課文朗讀的方式進行評析，并讓學生嘗試對原聲進行跟讀與模仿，以促進學生與教師就語文知識的運用做出互動式的探究。例如，在詩歌《我們去看?！方虒W之前，教師就可以先借助網絡中的資源下載配樂朗誦，然后在課堂基本知識教學完成后通過多媒體工具為學生進行播放。隨著朗讀的深入進行，教師就可以以原聲朗讀為契機，與學生開展詩歌朗誦技巧的探究，讓學生嘗試對原聲朗讀進行點評，并根據自己的見解與教師探究如何提高朗讀的情感。而在互動式交流完成后，教師還可以邀請學生對照原聲的朗讀嘗試自己配樂詩歌朗誦，表達出對于看海的渴望，進而為學生展現一幅美麗的海邊情景，提升學生語文知識運用的能力。
三、強化計算機課與小學語文課程的有效結合，完善教師與學生在知識拓展方面的互動
小學語文課程的教學除了對教材內容進行有效講述，還應當指導學生進行課外知識的補充，以不斷拓展學生的知識儲備。在信息網絡時代，教師指導學生進行課外知識補充的方式越來越多樣化，現階段，教師可以與信息技術教師做好交流工作，以語文的閱讀課與計算機課程進行有效結合，語文教師與信息技術教師共同授課，指導學生進行網絡資源的搜集與篩選，進而促進學生以最便捷的方式獲得更多的知識。信息技術教師要做好技術的指導，而語文教師應當就資源的篩選與甄別和學生進行深入探究，為學生補充知識。
聲音的藝術是聽覺藝術，要人們聽得舒服、悅耳、獲得美感享受，除了處理好聲音與感情和環境的關系外，聲音的本身要優美，這就要求演唱者首先要做到聲音自然連貫，合理運用共鳴，朗誦很容易幫助演唱者做到。如歌曲《沁園春·雪}的第一句：
此句音樂風格宏偉壯闊，從其旋律的進行來看，氣勢豪邁，層層遞進，歌詞中字與字之間音高連續跳躍，達到一種較高的意境。音域寬廣，音區較高，要求演唱者必須情緒飽滿，氣息控制自如，各共鳴腔充分打開、聲音渾厚激昂，充滿韌性，充分展示出那種宏偉寬廣的氣勢和偉人博大的胸襟。而在實際演唱時很容易氣息上提，喉部用力捏擠，拉緊喉部肌肉，使聲音不能自如運動，共鳴腔不能充分發揮應有的作用，結果發出的聲音尖而細，缺少氣息的支持，顯得單薄乏味；或是為了把高音唱響，用氣量很大，而聲門又閉合緊，發出高而直的聲音，缺乏彈性，聽起來生硬，給人一種“喊”的感覺，破壞歌曲要表達的意境。而朗誦時則不會出現這樣的問題。朗誦要求對有聲語言進行化妝，但畢竟還保持著自然語言本色，其停頓、節奏、抑揚、徐疾、韻律、語勢等，基本上還接近于說話。用朗誦的方法“說歌”無論速度快慢、音調高低，聲音都較自然。這種方法就是很多意大利聲樂教師所謂“要說，不要唱”的聲音理論。朗誦時首先確定了歌詞昂揚的基調。“北國風光”四字，速度稍慢，語調也較深沉舒緩，這使得氣息很容易沉穩，胸腔打開，聲帶、喉咽腔、口腔等自然而放松，聲音的走向渾厚寬廣?！扒Ю锉狻彼淖终Z調上揚，聲音有一定的力度和響度?！叭f里雪飄”四字聲音更加激昂飽滿，每個字之間的時值拉得稍開?！叭f里”二字后稍作停頓，“雪飄”二字有韌性的發出，增強句子的動作感和形象感。整個句子呈上山類語勢，情感層層遞進，因朗誦語勢所致，自然的用到了深呼吸，并能很好地控制氣息的運用，達到擴展音域、充分運用共鳴的目的。因不受歌唱中曲譜的限制，朗誦時更能體會到聲音連貫、氣沉丹田的感覺。
二、朗誦可以幫助歌唱者準確把握用聲色彩，增強聲音形象感
要獲得優美的聲音必須講究發音的技巧，要做到依字行腔、字正腔圓，同時也要根據歌曲的不同風格運用不同的聲音色彩，體現出作品本身的音韻之美。要如《文心雕龍·聲律》所言：“聲轉于吻，玲玲如振玉；辭靡于耳，累累如貫珠?！碧K軾《西江月》云：“花霧縈風漂渺，歌珠滴水清圓。。聽之使人心神動搖，快意無盡。朗誦是幫助演唱者準確把握聲音色彩的有效途徑。如：歌曲《春曉》
這是一首抒情優美、恬靜婉轉又略有感慨傷感的歌曲。歌詞意境清遠脫俗，頗具風韻，清新自然之中流露著留春、惜春的淡淡嘆惋。旋律委婉質樸，與詩句結合貼切，節奏平穩，速度徐緩，力度在中弱與很弱之間，前半部分帶有喜晴的感覺，后半部分反復詠唱最后的兩句詩，在音區、力度上作變化，把詩人為花木擔憂感慨的心情表達得淋漓盡致。演唱時，一般不存在發聲困難，但聲音色彩上較難把握，要求聲音線條含蓄柔和，半聲演唱，頭聲較多，給人一種寧靜、朦朧的美感。朗誦時，高低急緩恰當的語勢、語速，明暗適中的音調色彩，虛實相間的用聲，能充分幫助演唱者體會那美好的意境，感悟那柔和細膩的情感。旋律第三句在第二句的結束音上提高了八度，很容易使演唱者氣息控制不好而改變自然的歌唱狀態，聲音發虛或發緊。應多體會朗誦此句時那種稍急的語速，漸強的力度，較明較實的聲音色彩，著重內心情感的抒發，氣脈一貫，用連貫的語勢將其表現出來。第四句誦時下行緩慢的語音態勢，充滿無可奈何的惋惜之情，與旋律情緒一致。朗誦比歌唱更容易體會正確的發聲方法還在于：1．歌唱時從—個音高到另—音高，必須連貫的跳躍，一音唱畢，再唱一音，越過間隔，如爬梯子。朗誦則可以從—個音高溜滑至另—音高，一路滑去，音音相連，不見間隔，如走斜坡，既與歌唱中聲音的連貫相符，又易于做到。2．歌唱時，高{氏疾徐，行止吞吐，一板—眼，必須準確合譜，不得走調離譜，任意發揮，朗誦雖也有一定的聲調，但無須像歌唱那樣拖音耍腔。
“說誦是心靈指導的藝術，歌唱是耳音指導的藝術”。(洪深《戲的念詞與詩的朗誦》)但無論朗誦或歌唱聲音的優美，都在于咽、喉、胸部等諸肌體的發育與協調，歌唱時的發音比朗誦更須著力，所以從事歌唱的人，練習朗誦，實有裨益。況且我國傳統的聲樂藝術中，唱詞多為韻文、詩詞曲之類，語言簡潔、音韻鏗鏘，更適合于朗誦。將它們譜為歌曲，唱時對其字音、聲調等都有嚴格的要求。古人對于詩有誦有歌，誦可以盡人而學，歌則不可以盡人而能也；誦注重語言的節奏，歌注重語言的音韻?！昂隙x之，音節見矣；歌而詠之，神氣出矣?！崩收b比自然語言夸張，韻味較濃，也有一定的音樂性，接近于唱又容易于唱。對聲樂學習有很大的幫助。
參考文獻：
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[3]李紅巖著《詩歌朗誦技巧》北京中國廣播電視出版社2002．5
本研究以學生人文素養的培育為立足點，從信息技術教育被遮蔽的精神財富中梳理出人文素養培養的豐富資源，進而提出“四維空間發散法”人文資源開發策略。該策略強調從縱、橫、明、暗四個維度進行人文資源的開發。橫向維度，一是對教材文本內容的改造，二是對非文本的課程資源的開發；縱向維度，一是教學內容要面對生活，二是要體現信息文化的因素。
圖1為人文資源開發模型圖，四個維度即信息文化、生活、教材文本、非文本資源將模型圖劃分為四個區域。Ⅰ區、Ⅱ區、Ⅲ區、Ⅳ區是漸變的過程。從隱性到顯性，從顯性到隱性，進行人文資源的開發。Ⅰ區Ⅱ區Ⅲ區Ⅳ區，資源的開發從明到暗，對教師資源開發意識和資源生成智慧的要求越來越高。
面向信息文化
信息技術課程內容要超越信息技術工具操作的層面，追問技術背后所隱藏的信息文化。信息文化類人文資源可以從信息技術發展史、歷史人物、信息類熱點話題的課堂辯論、信息技術發展趨勢、高新技術等多角度進行開發（如圖2）。
信息技術發展史也是人類文明史，更是一部思想史，是人類精神發展的重要維度。因此，教師要關注信息技術發展歷程、關注歷史人物的介紹、關注信息技術發展的前景、關注與信息文化相關的熱點話題。讓學生了解信息技術的起源和發展，了解重要歷史事件，顯現信息技術富有人性的一面，進而激發學生對信息科學的熱愛。還要積極挖掘“思辨”素材，通過課堂討論學習、辯論的形式進行信息文化內化。比如“隨著電子報刊的出現，紙質的報紙是否會消失”、“網絡與傳統文化”、“龍芯電腦的意義”等。類似的辯論對學生思辨素養的養成，對信息文化的內化起著不可估量的作用。
【課堂實錄】課堂辯論在信息技術課堂的移植
正1：因為網絡開始普及，而且報紙會浪費許多紙張，所以說報紙會消失。
正2：因為在報紙上看到的在網絡上也能看，網絡上看到的東西，報紙上不一定有，而且報紙會被人撕掉。
正3：報紙如果每天買，日積月累，買報紙的錢始終會超過電腦費用；報紙上只有文字和圖片，而網絡有圖像、有聲音，而且讓我們更生動、更具體地了解事件。
……
反1：老年人不會用電腦，不會在電腦上看報紙。
反2：報紙比電腦更便宜、劃算、經濟。
反3：報紙比電腦權威，健康，可再利用。
反4：看報紙對自己身體有好處，電腦輻射有害健康。
反5：報紙可隨身攜帶，方便、快捷，電腦不可隨身攜帶，在特殊的場合使用不合適。
……
教師總結：技術的進步讓電子報刊走進我們的生活，越來越多的人閱讀電子報刊，這是不爭的事實。目前，我們仍然提倡簡約，重精神，少電磁干擾，回歸生態的、綠色的低碳生活，回歸生命本真。所以，我相信在一段時間里，紙質報紙不會消失。其實，這還涉及人的心理問題，靜態閱讀和動態閱讀的質量和體驗也是不同的，因此一定還有一部分喜歡傳統閱讀的讀者，而交互性更強、內容更豐富的電子報刊也會受到越來越多人的歡迎，因此，紙質報紙的生存將面臨新的挑戰。
【討論學習】
主題：分析閱讀材料，闡述“龍芯”CPU誕生的意義。
【閱讀材料】“世界工廠”的困惑
眾所周知，中國目前已經成為名副其實的“世界工廠”，到過“珠三角”、“長三角”的讀者應該有切身感受。眾多外資企業將生產過程的低端部分——主要是加工和組裝環節轉移到中國，這些低端環節耗費勞動力多，勞動強度大，但附加值低。
……
對PC產業來講，包括聯想、方正這樣的大企業利潤也是相當低的，主要原因就是我們買別人的芯片來組裝，只是一個組裝工廠而已。而且，在國際CPU巨頭AMD與英特爾的明爭暗斗中，中國PC廠商無論怎樣都掩蓋不了“看他人臉色”的尷尬處境，既要哄著占有份額優勢的英特爾，又不敢得罪價格占優的AMD，而這一切都緣于我們無“芯”可以挑大梁，緣于中國PC業長期以來沒有占據技術的制高點。
“龍芯”的意義是什么？引導學生討論。
【討論結論】第一，“龍芯”的市場前景。據統計，僅進口芯片這一項，國外大公司每年就能從中國賺走一百多億美元。如果“龍芯”可以成為替代品，市場前景不可限量。
第二，從政治看“龍芯”?！褒埿尽弊顬楠毺氐膬瀯荩皇切阅埽膊皇莾r格，而是它的安全性。采用“龍芯”CPU，將有助于消除我國在電子政務、國防等方面的安全隱患，改變在信息安全領域的被動局面。
第三，“龍芯”的未來。
這幾個主題的辯論效果非常好，既對學生進行了愛國主義教育、人文素養培養，也激發了學生學習的動力。類似的人文資源對學生人文素養的培養起到了不可估量的作用。事實上，信息文化蘊涵著豐富的人文教育資源。例如，在漢字輸入部分，介紹民族產業家王選的故事，通過對科學家故事的介紹，激發學生勤奮學習的動力，同時使其更深入地了解技術進步背后人類的智慧和付出。在學習網絡的時候，不忘對網絡發展史的學習。人腦與電腦誰更聰明、網絡語言和傳統語言的關系……這些資源的開發，不僅豐富了課堂教學語言，更從課堂教學的實質讓我們看到教學目標的多元、課堂立意的深遠、教學結構的精巧、課堂進程的豐富對學生綜合素養培養的重要作用。
面向生活
面向生活是現代課程內容的重要價值取向之一。教師要充分利用教材“實踐性”的特點，關注實踐后的個性化體驗。突出實踐一方面是迎合信息技術課程本身的特點，另一方面是為了增加學生的過程性體驗，面向生活，讓學生在實踐過程中產生豐富的個性化體驗，促進其對信息技術與信息文化的理解，提升自身的人文素養。一般的課堂也關注學生的過程性體驗，但對過程中具體操作步驟的處理，一直存在兩種錯誤傾向。一種是將所有的步驟直接呈現，讓學生按圖索驥、亦步亦趨地“操練”，這種缺乏探索性的經歷是沒有思考空間的過程，不僅不能調動學生的積極性，而且會限制學生的思維能力，將學生的注意力引向具體步驟本身，而無暇顧及過程中蘊涵的技術思想和方法，這種做法也常常被信息技術教育研究者斥之為“軟件說明書式的教材”；另一種傾向是將過程步驟完全略去不談，留下過多的操作性空白，讓學生自己去摸索，這種教材雖然不多，但也時而出現。這又可能使學生陷入探索一些基本操作過程的陷阱，由此浪費大量的時間，使本就非常有限的課時捉襟見肘，反而失去高層次能力的鍛煉機會，比如利用信息技術解決問題過程中的規劃、組織、協調、思維、方法，以及對信息社會和信息文化的感悟和體驗，等等，這樣的教材我們稱之為“探究庸俗化的教材”。
教材中計算機硬件、軟件系統的內容，我們通常照本宣科，學生學完便忘。這部分的學習，其實可以引導學生走出校園到市場進行調研，以“配置計算機”為任務來學習。在項目學習的過程中將生成許多新的內容，讓學生親身體驗攢機的過程，了解計算機軟硬件發展的情況，對技術的發展有更切身的體驗（如圖3），結合課堂教學活動，培養學生實踐能力、分析問題能力和規劃能力。
【課堂實錄】
我 們 攢 機 去
——虛擬配機
【項目設計】社會調查
國慶快到了，學校想利用假期為閱覽室配置一批計算機，價位在3000～3500元之間。請你利用國慶假期，和本實踐小組的同學對附近的電腦公司進行實地調研，運用課本中介紹的軟硬件知識，列出一份合理的計算機配件清單，設計一套合理的購置方案。
【課堂小劇場】
劇本內容：甲乙兩名學生分別扮演電腦公司老板、顧客，談電腦配置。教師點評。
【實踐活動】我們攢機去
學生通過http：//.cn等網站進行虛擬配機活動。同時，學習軟件的安裝，感受硬件、軟件之間的關系。
【案例分析】
本課的設計面向生活，關注實踐探究，引導學生從多方面對配置計算機的任務做分析，培養學生分析問題能力、規劃能力。計算機配置需要根據具體的應用需求來選取適當的機型，然后引導學生從功能、技術等層面分析案例任務的需求。在設計中，還提出了性價比的概念，最后還介紹由英特爾公司聯合創始人戈登摩爾于1965年首次提出的摩爾定律。摩爾先生當時預言，芯片上集成電路原件的數量每18個月就要翻一番。這些人文素材的準備，無疑對學生綜合素養、人文素養的培養以及信息文化內化具有重要的價值。
面向教材文本內容的改造
教師要學會利用教材中的資源，更要善于對教材文本進行改造（如圖4）。蘇教版《聲音的加工和處理》一課要求學生掌握常見錄音軟件及GoldWave軟件對聲音的錄制、編輯、加工和合成。在教學過程中，筆者沒有完全照搬信息技術教材的文本內容，而是根據學生知識面廣、思維敏捷、接受能力強等特點，適當地拓展教材內容。筆者最終以《魅力人聲》為主題介紹了聲音的魅力，進而通過“配樂詩歌”朗誦為主題進行聲音的錄制、加工和學習，既豐富了學習內容，激發了學生的學習興趣，又使所有學生體會到了聲音的魅力，了解了詩歌的朗誦技巧及聲音加工、處理的技術。
【課堂實錄】
同學們，你們相信——聲音是有溫度的嗎？聲音是有色彩的嗎？聲音是有磁性的嗎？聲音是有光亮的嗎？親切的撫慰，美好的祝愿，母親溫柔的呼喚，難道不像冬天里的一抹陽光，是溫暖的、黃色的、動感的、光亮的？好，今天，第一項任務就請同學們和老師一起來感受魅力人聲……
懷舊篇——傾聽魅力人聲
1.聽中央廣播電臺《小喇叭》節目錄音
《小喇叭》這樣的廣播節目成了我們那代人童年的公共記憶。每當聽到它，我們這代人便變成了關系緊密、溫情脈脈的群體。因為這些聲音曾經記錄了我們那代人一段相似的經歷，共同的情感，記錄了我們童年相似的生命密碼。就像有一天，當你們長大了，回憶今天的周杰倫……
2.聽電影《簡·愛》
在那個精神極度貧乏的時代，異域文化的譯制經典，一代影人的聲音傳奇，滋潤著無數人們干涸的心靈。如今，社會變遷，各種媒體紛繁復雜，以邱岳峰、畢克、尚華等配音大師為代表的譯制片的黃金時代已經一去不復返；以劉廣寧、喬臻等配音藝術家為代表的譯制片的白銀時代也已遠去。如今，譯制片將成為昨日黃花，他們也大多老了，有的走了。然而，仍然有人堅守“人聲的藝術”。
3.聽詩歌：《四月的紀念》
師：請你說說成功的詩歌朗誦應該注意些什么？
師生總結：語言美、感情美、音樂美。
實踐篇——使用GoldWave軟件進行聲音的錄制、編輯，集體完成詩歌朗誦創作
[師生集體演示詩歌朗誦作品的錄制過程]余光中先生的《鄉愁》
朗誦要求：語言準確；情感表達到位；節奏美感。
[小組自行錄制詩歌朗誦作品]分組選擇詩歌，完成作品錄制、編輯。
欣賞篇——分享成功喜悅
教師總結：配音藝術包含的內容很多，可惜一節課我們僅能窺其一角，不能窮其所有。課后如果有空的話，瀏覽中國配音網、中國播客網。聲音的溫度體現的是感情；聲音的色彩體現的是理解；聲音的磁性體現的是本色；聲音的光亮體現的是精神。聲音是父母給我們印刷的天然名片，讓我們好好使用，學會表達，學會傾聽，它一定會幫助你體現魅力的你！最后送同學們一句話：身體發膚受之父母，我們當愛之、惜之，用眼睛發現美，用耳朵傾聽情，用嘴巴表達愛。
【教學分析】
學生在學習聲音的錄制、編輯的過程中完成了作品的創作。本課人文素材的挖掘還體現在對詩歌的選取上，教師準備了18首詩歌供小組選用，并且為每一首詩歌準備了配音的素材。這些人文素材不是簡單地、隨意地選用，選取合適的素材需要教師本身具有較高的人文素養，包括文學、藝術、哲學方面的素養。信息技術教師不僅僅是技術的，還應該是人文的。當然，信息技術課程的學習應該立足于技術的學習，在技術的學習過程中關照人文素養的培育，這樣，學生才有可能成為完整的人。
面向非文本資源的課程內容的開發
在教學實施過程中，由于課時所限和考試要求，課堂教學偏重基礎性和技術性，較為關注發展性，少有課程整合和社會實踐，與社區服務幾乎沒有關聯，因而難以面向學生的整個生活世界。非文本資源的開發恰好可以補充課標不足的內容。如圖5所示，非文本資源可以分為實物層面、活動層面、信息層面等幾方面。例如，調整與整合漢字字形碼和圖形編碼原理，我們開展TrueType造字及造型設計比賽。再如，將畫圖軟件的綜合運用與美術整合起來，開展海報設計活動。還可以將搜索技巧與語文、歷史、地理等學科整合起來，開展搜索大比拼活動。將文字信息整理加工與語文整合起來，撰寫研究報告，開展電子小報、電子雜志制作等活動。當然，將問題解決與數學學科整合起來，開展程序設計活動也是非常好的選擇。非文本資源的開發使信息技術教學內容更具生成性，是對預設課程文本的補充和調適。這些與學生學習、生活充分融合的資源才能接近理想狀態的課程標準，特別體現課程的“綜合性”。
【案例】活動設計：“TrueType造字造型設計”課堂友誼賽
主題：低碳·創新·成長
軟件：TrueType
要求：在64×64的點陣圖中，可手繪或參照現有漢字，設計制作符合主題的文字或圖形，并在“畫圖”軟件中以300磅的字號輸入并保存下來。作品的存放格式為“.BMP”。作品要美觀有創意，要附作品創意說明文字。
