時間：2023-03-13 11:23:55
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一、 引言
首先闡明一點：《水利工程施工組織與管理》是針對工程造價專業學生設計的。對于工程造價專業學生而言，他們的三大核心能力分別是識圖、算量、核價，在為這三大能力目標服務的前提下，我們開設了有關課程，包括《水利工程制圖》《水利工程概論》《水利工程概預算編制》《工程招投標與合同管理》等，并完成相應學習情境的教學設計。
我們主要從以下4個方面思考教學設計：“教什么、怎么教、由誰來教、教得如何”。當我們站在學生角度，作為一個初學者，我們需要面臨的問題是什么？我學習了這門課程以后有什么用？能解決哪些問題呢？對應于第一點教什么，我們的思考是學生應該學些什么內容，解決的是課程教學內容問題；第二、三點怎么教、誰來教就表現為學生如何學，解決的是教法與師資問題；最終學得如何，則解決了學習效果問題。下面我們先闡述第一點內容：學什么，可以從三方面分析。在分析課程的性質作用下，結合市場調查，闡述課程設計的理念與思路，以及最終確定教學設計內容。
二、學什么
（一）課程設置
工程造價專業人才要求學生具備識圖、算量、核價的三大核心能力。而《水利工程施工組織與管理》是工程造價專業重要的專業課，也是“識圖、算量、核心”能力目標實現的重要技能培養課程，與工程造價專業最主要的主干專業課《水利工程概預算編制》承上啟下，互為補充。
每一門課程開設之初，我們需要明確學習該門課程之后能在工作中解決哪些問題，明確課程的實用性。這樣學習目標明確，學習動力強。但這個學習目標的確定需要基于準確的市場分析。在滿足工程造價專業核心能力目標的前提下，基于對中南勘測設計研究院、湖南水總、水電八局長沙樞紐項目部等有代表性的10家單位的市場調查后，我們總結出實務中涉及有關《水利工程施工組織與管理》的課程內容，包括了兩部分內容，分別是工程的施工組織與工程管理。課程的應用體現在實務、應試兩個方面。
1.實務。從投標文件中技術標的編制到初設文件報告的編寫再到工程施工管理整個過程，施工組織與管理在其中都承擔著必不可少的重要角色。工程實務中涉及施工組織與管理課程中的內容有以下四點。其一，施工方案的編制，定額的查取與套用；其二，施工進度的編制，涉及流水橫道圖與施工網絡圖的繪制；其三，資源需求量的計算，涉及機械、投勞安排；其四，施工平面圖的繪制，涉及CAD在水利工程的應用與施工臨時用地安排。
2.應試。對于工程造價專業學生而言，應試上的需求主要反映在一級、二級建造師考試。研究五年考試大綱我們發現，建造師歷年實務考試這一考點主要集中在我們實務當中關注的4個點。施工管理這部分內容在工程合同管理部分體現，本門課程中該部分內容被弱化。
（二）課程教學內容設計
通過學情分析后發F，高職造價專業學生，大部分有學習需求，學習態度認真，在教師適當引導下愿意主動配合。但大部分學生學習目標模糊，學習方法不適當，對于純理論教學方式，易感覺枯燥而漸漸失去學習興趣。因此我們必須設計能用、有效的學習單元，采用靈活教學策略，選擇合適教學資源，進行教學內容整體設計，并在實施過程與完結后通過過程、總結評價，反思教學設計優劣并為下一輪教學設計與實施提供修補的實踐依據。
1.課程教學設計
整個課程教學設計主要包括內容遴選、序化問題。設計中遵循兩大原則，其一，生長原則。學校教育的使命應該是給學生搭建一個能夠自我生長的平臺。我們給予學生的這個平臺包括：職業行動能力與可持續發展能力（自主學習能力，社會生存能力如團隊協作、溝通交流的能力）。其二，職業原則。教學內容先后順序均基于工作過程來組織而非學科知識結構。
最終本門課程分成三大模塊，分別是模塊1基石；模塊2棟梁（高山水庫下游堤防工程施工組織設計）；模塊3大廈（高山水庫工程施工組織設計）。所有模塊圍繞高山水庫工程前后串聯。在教材增補上，原有第一章概論、第二章網絡計劃保留，第九章被提前放到一模塊，另外在第一模塊中增加實務中需要考核的流水施工內容。同時，為加強學生職業道德素養的培養，在教學之初可增加工程師職業道德章節作為課程開篇之作，其余章節保留作為模塊2、3的理論依據。整體上由于下個學期造價專業學生將開設工程合同管理課程，所以本門課程中有關管理部分內容被弱化，只作概括介紹。
2.課程教學資源
教學資源上，所有教學資料選取均基于“課證結合”原則。如前面所言，教學資料上引進了有關的技術規范、標準，并將建造師考點內容加入課堂教學。同時，受實訓條件所限，學生最頭疼的施工技術、施工方案的理解，由于沒有現場參觀經驗，我們在教學中以現場施工視頻資料作為補充，比如利用流體軟件所做的流體模型、大壩施工過程仿真模擬等，既增加了課堂的趣味性，又提高了課堂含金量。同時我們將工程實務中的工程現場設計資料帶入課堂，并有針對性地聘請施工現場人員以專題講座形式，參與到我們的教學環節，這也使學生能接觸到最新、最及時的工程資料，為零距離上崗打下基礎。
完成了課程分析、設計過程后，我們就解決了學什么的問題。下面我們就將怎么教、誰來教結合起來，談第二點內容：怎么學?？蓮娜齻€方面闡述，分別是課程的教學實施、課程的團隊、課程實踐條件。
三、怎么學
課程主要以行動導向教學法為主進行教學，以“高山水庫工程”貫穿始終，以工作過程為線，采用“做中學，動中教”方式開展理論與實踐教學。
（一）課程考核
本門課程考核進行了考試改革，考核包括應知應會+課程設計+口頭答辯三部分。其中課程設計為督促學生自主練習，每個學生按照學號一人一個獨立項目，并按照要求抽查并進行現場答辯。
（二）教學設計舉例
下面我們以模塊2棟梁中項目2～4“施工平面圖設計”舉例說明課程教學程序，整個程序包括五個方面。教學實施過程就必須要談到教學團隊與實踐條件。我們的教學團隊中50%為雙師教師，50%為工程一線人員，受上課時間限制，工程一線人員主要以專題講座、實訓環節指導等方式參與教學。學生對來自工程一線人員的介紹非常感興趣，學習興趣很濃。另一方面，工程一線人員進入課堂也給課堂帶來了很多一線工程資料，給予學生很多專業的建議和指導，效果非常好。實踐條件上，主要是在工程造價實訓室、工程招投標模擬室下進行，能滿足教學需要。
本項目2～4是模塊2中最后一個任務，是對堤防工程施工方案設計中的最后一步，并且對學生AutoCAD的工程應用有要求。學生經過前面學習，學習興趣濃，小組分工合作好。
教學主要實現三個目標，分別是認知、技能、情感。體現在團隊合作下，能讀懂施工總平面布置圖，陳述施工合理用地原則，用CAD熟練繪制施工總平面布置圖。
教學重點和難點均集中在兩點，分別是合理安排施工用地的原則，并能靈活運用，以及CAD的熟練使用。對于第二點CAD的熟練使用，應該說超出教學預期，學生只有很少一部分人能熟練運用，大部分學生基本完全不會操作。因此在水利工程制圖上，建議應該加強結合水利工程實盞幕嬤蒲盜貳
教學實施按照6步實施，資訊階段“創設情境，引入概念”；決策階段“談論歸納，形成概念”；計劃階段“小組分工，遞交計劃”；實施階段“及時訓練，鞏固新知”；檢查階段“小組互查，抽查答辯”；評價階段“學生總結，教師點評，任務后延”。（整個介紹過程引入教學課件PPT，并介紹板書設計，介紹教學實施思路。）
四、學得如何（教得如何）
（一）課程教學效果
從學生反饋上看，課程教學效果主要集中在兩點。其一，由于帶入大量工程實務到課堂，加之工程一線人員的參與，課堂的實用性、趣味性增強了，學生愿意主動參與到課堂，自發、快樂地學習；其二，學生知道進行水利工程施工組織設計的先后順序，能獨立完成施工組織的進度安排和資源需求量的計算。
（二）課程特色
Abstract: The construction site quality management is a key part of project management. Strengthen the quality management of building construction site should be good raw materials, the progress and quality, tracking and post-check, safe production, personnel management of five key points. Keywords: quality of construction works; construction site; quality management
中圖分類號：TU7文獻標識碼：A 文章編號：
施工現場是人流、物流、信息流的集散地． 同時也是企業產品的形成地．足建筑企業的生命線。施工現場因其重要性．成為建筑企業管理的重中之重一個工程項目從立項、規劃、設計、審核、施工、竣丁驗收、資料歸檔整個流程．環環相扣．任何環節都不能有絲毫閃失．否則它所引起的損失都是難以估量的。其中．作為施工這一至關重要的一環．是一個將設計意圖轉換為實際的過程．在此過程中．許多設計中考察欠缺．或是同實際情況有出入的都會一一凸現出來．甚至同以后使用維護相關的問題也會有所暴露。因此．對于項目的施工現場管理必須高度重視和投入．各級管理人員只有認真做好質量的控制與管理工作．才能保證工程質量、降低成本、縮短工期，提高建筑企、 在市場巾的競爭力。本人從多年工作的實踐體會到．要做好施工現場質量管理．必須把好以下五關：
1 把好原材料關
原材料質量的好壞直接影響到工程質量。項目開工前．向企業材料部門提出一次性計劃．作為供應備料依據。在施工中．根據工 程的建筑材料消耗定額和工程變更以及調整的施工預算．及時向施工企業材料部門提出調整供料計劃．從而保證材料按實際需求給予供應。在材料采購時．面對品類繁多的材料采購單，必須將數量、品牌、規格、產地等一一標識清楚，尺寸、材質、模板等必須一次到位．以避免材料訂購不符．影響丁程進度。進人施工現場的材料．必須根據進料計劃、供料憑證、產晶合格證．進行材料數量和質量的驗收．并且嚴格按照驗收規范和計量檢測．發現不合格要立即予以處理．直至退貨．驗收完后要對材料作好詳細的記錄．并辦理驗收手續。
進場的材料需要驗收入庫．現場堆放的材料應做好防火、防潮、防變質等措施。材料的安全保管具體落實到個人，做到誰保管誰負責．準丟失準賠償的原則。施工設施用料應根據工程定額用料計劃領取材料．凡超限額用料領取需辦理相應手續．在填制領料單時注明超耗原閃 供應人員對定額或超定額領料單進行保護、核算?，F場管理負責者對施工過程材料是否合理使用．是否按規定進行用料交底和工程交接手續．是否按總平面圖規定堆料等進行監督， 特別是要對型材下料這一環節嚴格控制。班組剩料必須回收．及時辦理退料手續．材料管理部門需制表上報。
2 把好進度和質量關
施工的關鍵是進度和質量?，F場施工進度管理控制是現場施工管理控制的一個重要階段。要制定進度計劃．內容包括確定開工前的各項準備工作、選擇施丁方法和組織流水作業、協調各個工種在施工中的搭接與配合、安排勞動力和各種施工 物資的供應、確定各分部分項工程的目標工期和全部工程的完工時間等：要組織進度計劃的實施．施工進度計劃經監理及業主審批后嚴格執行，承包商要與監理及業主保持密切的溝通．定期向監理及業主報告工程進展情況．對監理和業主提出的變更指令和趕工要求及時做出反應和處理：要及時檢查計劃執行的結果和計劃的偏差找出進度計劃的影響因素．采取糾正措施：要采用控制施工進度的措施．落實項目經理部各級管理人員的分工、職能和任務：要進行項目分解．確定各個階段的進度控制目標．制定進度協調工作制度．定期開好調度會議．健全進度記錄和報告制度加強施工現場的質量管理能最低限度的減少不合格工程的出現 施工現場質量監督應包括：指令文件控制，即監理通過書面形式對施工承包單位提出其所需完成的建筑任務．指出施工單位存在的問題．明確施工單位的責任；駐地監督控制．在施工現場觀察工程的變更過程．及時處理有質量隱患的事故．
對有危險苗頭的項目予以重視并上報監理人員：實驗控制．工程中的每道程序所用材料的物理、化學性能等各項強度及拌料的配合比．通常需利用現場實驗所得數據來評判質量情況的：測量控制．施工 前監理人員對施工放線及高程控制進行檢查．對質量建筑實體所能出現的容許誤差作出嚴格的控制．在施工過程中應對工程體的幾何尺寸、高程校核等隨時進行檢查．對不合乎工程實體基本測量要求者．應及時指令施工單位處理：利用支付手段控制．施工單位未能全部按監理丁程師指令進行施工．當工程質量部分出現問題從而達不到要求的標準時．監理工程師有權拒絕支付工程款．顯然這種控制是最直接有效的手段。
3 把好跟蹤和事后檢查關
①一個完整的工程項目策劃、工程設計項目或技術改造項目；
②技術攻關研究專題；
③新工藝、新設備、新材料、新產品的研制與開發；
論文選題應具有一定的技術難度、先進性和工作量，能體現作者綜合運用科學理論、方法和技術手段解決工程實際問題的能力。
工程碩士研究生在導師指導下結合所在企業目前的技術改造、技術革新、引進等技術難題或科研攻關項目。通過閱讀文獻資料、實際調查，進行初步的研究工作后，撰寫“文獻綜述報告”和“開題報告”。
二、工程碩士在確定學位論文課題后，要寫出選題報告。
選題報告包括“文獻綜述”和“開題報告”兩部分。文獻閱讀和選題工作一般從全部課程學習完成后進行。
三、寫“文獻綜述”以前，要大量閱讀與論文課題有關的學術論文。
通過閱讀文獻，要掌握論文課題所在研究領域國內外的學術動態和發展前沿。
在文獻閱讀的基礎上，撰寫“文獻綜述”。內容包括：論文課題所在研究領域國內外的學術現狀、前沿問題、發展趨勢等，要對文獻涉及的主要原理、技術和方法進行總結、歸納和述評。所閱讀的文獻目錄要在附錄中一一列出。
“文獻綜述”完成后，交導師評閱。導師要寫出評語，導師認為綜述報告不合格，要繼續閱讀文獻，重新撰寫。
四、在文獻閱讀和調研的基礎上撰寫“開題報告”。
“開題報告”應包括以下內容：
1、選題依據、課題來源、學術價值和對社會、經濟發展和科技進步的意義；
3、擬解決的生產實際的主要問題和關鍵技術及難點、擬采取的技術路線、實施方案；
4、可能出現的困難與問題及解決方法與措施；
5、預期達到的成果，可能取得的創新之處；
6、研究進程計劃及時間安排，經費概算；
工程碩士教學與管理信息化平臺的
建設與實踐的必要性分析
工程碩士作為一種在職學位教育，經過近十多年來的蓬勃發展，已經成為我國專業學位中涉及領域最多、招生規模最大的一種學位類型。山東科技大學自2001年增列為工程碩士專業學位培養單位以來，先后獲得了“礦業工程”、“軟件工程”、“工業工程”、“安全工程”等14個工程碩士授權領域。面對社會對高層次工程技術和工程管理人員的迫切需求，重視與提高工程碩士的培養質量，既是承擔學位培養單位的責任，也是企業發展和在職工作人員更新知識的需要。由于工程碩士是一種特殊的專業學位，它的錄取、學習與培養和一般的全日制研究生培養程序有很大的區別。考慮到工程碩士研究生的專業背景、工作環境、領域知識以及工作與學習矛盾等方面的特殊性，工程碩士教學與管理信息化平臺建設就顯得尤為重要。
教學與管理信息化建設是指通過計算機網絡和多媒體技術把辦學單位教育、管理、培養的功能有機結合和系統集成，具有不同于傳統意義的課堂知識傳播與獲取、面對面教學決策與服務的特點，是教學改革、管理機制轉變和教育理念更新的必然。尤其是對于在職學位教育主要是面向從事工程技術和工程管理工作的企業在職人員，這類學員以“進校不脫產”的方式完成學業。過去曾經采用的定期上課輔導、現場課堂教學都是由任課教師集中面授某門課程，但由于學員普遍存在工作與學校的矛盾，再加上學員所在單位地域分散的實際，給教學組織與管理帶來一定困難，也使得工程碩士教學質量大打折扣。工程碩士教育的實踐迫切要求培養單位以推進信息化建設為手段，突破時空限制，完善培養各個環節，以滿足工程碩士教育的需求，達到提高工程碩士培養質量的目的。
本文立足于工程碩士培養信息化平臺的針對性和實用性，圍繞工程碩士的日常管理，把工程碩士生從入學到畢業后各個環節的課程成績、中期考核、論文開題、論文進度等重要事項的記錄納入其中，力求從工程碩士信息查詢、學籍管理、教學環節管理、師生互動交流管理以及畢業過程管理等幾方面入手，提高我校工程碩士的管理水平。
工程碩士教學與管理信息化平臺的實現
目前我校工程碩士培養領域不斷增加，招生人數年年遞增，隨之而來的工程碩士教學管理工作任務日益繁重。目前建立的工程碩士教學與管理信息化平臺就是根據工程碩士教育的工作實際，在原有的以文字處理、電子表格手工管理的基礎上，開發了多功能、交互跟蹤式工程碩士教學管理信息化平臺。該信息平臺把工程碩士生從入學到畢業期間的各個環節的課程學習、作業提交、成績考核、開題報告、中期考核、論文提交等培養內容納入其中，從工程碩士信息查詢、在校學籍管理、培養過程管理等方面，提高對工程碩士培養的管理水平。
工程碩士教學與管理信息化平臺采用瀏覽器/服務器（B/S，Browser/Server）軟件工作模式，用戶通過瀏覽器向服務器提供的網絡資源發出服務請求，服務器對瀏覽器的請求進行處理，將用戶所需的信息及處理結果返回到瀏覽器和服務器。B/S模式的優點是具有穩定的技術平臺，業務擴展、系統升級簡單方便，它為異種機、異種網、異種應用服務的聯機、聯網、統一服務等提供了最現實的開放性技術基礎。使用B/S模式，可以較好地滿足基于Internet互聯網需要以及面向師生的服務和互動管理，滿足并發訪問的實際需求。因此為了使學員能夠在線學習，需要擁有一臺與互聯網連接的計算機。以目前最為普通的計算機配置來講，基本都可以滿足需要。學生要自己負責個人計算機軟硬件系統的配置，并確保系統具有足夠的性能。
工程碩士教學與管理信息化平臺功能
構建工程碩士教學與管理信息化平臺的目的，一方面提高日常的教學管理水平，更好地為學員服務，另一方面為學位培養過程提供交互平臺，有效促進學員課程學習、與任課教師的互動以及與指導教師的交流。平臺的主要功能包括人員管理和培養管理兩大模塊。
1.人員管理功能
信息化平臺人員管理功能包含指導教師和學員各自的個人信息管理，學員個人基礎數據信息按照學員報名信息全部轉入，指導教師信息由各業務學院提交到管理部門后轉入。后期的維護由學員或指導教師本人完成。錄取學員憑錄取通知書辦理注冊登記手續，領取個人學籍的學號和信息化平臺的登陸密碼，指導教師由平臺管理部門發放個人登錄代碼和登錄密碼，進入信息化平臺后可以查閱和修改個人的基本信息，修改登錄密碼。
2.培養管理功能
中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0207-02
我國的工程碩士教育起步于1997年，國務院學位委員會于當年批準設置工程碩士專業學位。經過十五年的發展，目前已涉及223個培養單位，40個工程領域，年招生8萬9千余人，在校生213575萬人[1]。實踐證明，工程碩士專業學位是一種適合我國國情的學位類型和人才培養規格，在我國的現代化建設中也發揮了不可或缺的作用。
一、工程碩士培養管理過程中的非專業化現象
1.教育管理理念的非專業化。我國的工程碩士教育在人才培養的全過程中存在諸多不足：在培養目標、人才評價的標準上，趨同于工學碩士，缺乏相應的課程設置、應有的教育特色；在培養過程中，依然采用以培養學術型、科學研究型人才為主的教育管理方法，并未進行根本性變革；在質量評價手段上，存在片面、不健全等缺陷。
2.教育管理人員的非專業化。教育管理人員隊伍素質低、年輕化且流動性強，能力不足、經驗缺乏且對專業學位教育認識不夠，這兩點是目前工程碩士培養教育管理人員非專業化最突出的表現和不足。
3.教育管理制度的非專業化。制度是實施質量保障的有效手段。然而在目前工程碩士培養過程中，管理制度的缺失卻是一個突出的問題：高校和企業之間職權、任務不明晰；招生、教學、論文環節的管理規范和準則簡單套用工學碩士的模式；各組織部門之間的協調和配合不夠等，都是工程碩士教育管理制度非專業化的表現。
4.教育管理設備的非專業化。工程碩士研究生教育采取在職學習、校企合作辦學的培養模式。這種培養模式在時空上受到一定限制，有別于工學碩士的培養。開發管理網絡系統，將工程碩士的入學登記、學期注冊、成績查詢、答辯申請等工作納入網絡系統，不僅能在很大程度上克服時空不變的先天困難，同時也有利于統籌規劃、強化校企合作，做到管理上真正的一體化。但遺憾的是，目前這種專業的教學管理網絡尚未形成。
二、實行專業化管理，提高工程碩士培養質量
1.加強針對性，明確工程碩士培養觀念。工程碩士，概括說來就是“依托行業、部門”而開展的一種學位教育，它最早是從工學碩士中分離出來的，其核心特質在于強調必須帶有工程師職業背景。全國工程碩士指導委員會這樣定義工程碩士的培養目標：“以培養掌握堅實的基礎理論和系統的專門知識，知識面廣、具有獨立負擔專門技術工作的能力，畢業后愿意到廠礦企業、工程建設等單位，能較快適應環境、承擔比較重要技術工作的人才為目標。”要求“有進一步提高的潛力，經過實際工作的鍛煉，在較短時間內能夠具備高級專業技術職務人員應有的素質、水平和能力”，從該培養目標中我們可以看出，工程碩士的培養具有其特殊性，與一般的全日制研究生有很大的區別。鑒于上述特殊性，在工程碩士的培養過程中，加強針對性，明確工程碩士培養觀念就顯得尤為重要。
2.加強隊伍建設，促進工程碩士教育管理人員專業化。①促進工程碩士教育管理隊伍完整性，工程碩士教育采取在職學習、校企合作培養的方式。因此，從最合理、完整的隊伍模式來說，工程碩士研究生教育管理人員應由三部分組成：工程碩士培養學校的管理者、領導層；工程碩士生培養基地的教育管理人員（在校企聯合的工程碩士培養過程當中，大多數企業均會建立起工程碩士培養基地，這部分人員是指在企業中的工程碩士教育管理人員，主要承擔的是工程碩士在實踐、實習教學環節中的管理工作，一般由企業的人事部門派出人員來兼任）；各級教育行政管理部門中的負責工程碩士教育的管理人員。②提升工程碩士教育管理隊伍的素質。上述三類人員是從工程碩士教育管理人員組成來源上來說的。從廣義上劃分，這三類人員都可以分成領導者和一般教育管理人員。如何來提升工程碩士教育管理隊伍的素質，我們可以分別從領導層和具體工作層來探討。領導層包括：教育行政部門中的分管領導；高校中研究生院的分管領導；各院系中分管研究生教育的院長。領導層面是質量保障活動的發起者和決策者，也是質量保障活動的組織者參與者，因此他們在質量保障過程中所起到的重要性可見一斑。鑒于此，為保障工程碩士的培養質量，我們認為，該項人才培養活動的領導層應至少具備以下素質：對方針政策的領悟性——能堅定又不乏創造創新性的貫徹落實全國教指委對工程碩士培養的教育政策和方針；較高的學術素養——掌握人才培養、科學研究的基本規律，在實際決策過程中，能夠按照這些規律來出臺政策、制定方針、解決問題；一定的管理素質——有較高的能力和管理水平，能妥善處理各類實際問題、合理調配具體管理人員。如何來提升工程碩士教育管理領導者素質，保障領導層具備上述能力呢？完善的選拔機制和完備的培訓系統兩者缺一不可。只有兩者兼顧，才能做到與時俱進、不斷提升。如何提高具體工作層的管理水平，可從以下兩個方面著手：提高重視、保證人員配置、形成管理隊伍；加強選拔，重視培養。在具體教育管理人員的選配時，要注意選拔具有良好道德素質和服務意識的人員，同時最好具有所管理專業的知識背景，以便對培養方案的更好落實。③加強督導和咨詢，保證工程碩士教育管理人員專業化的實現。根據我國的學位條例，目前國家層面上已經建立起“全國工程碩士專業學位教育指導委員會”，該指導委員會由部門負責人和有關專家、學者組成，其重要職能之一，就是負責統籌規劃、政策指導、組織協調、監督全國專業學位教育。
3.加強制度建設，保證工程碩士教育管理制度專業化。制度是開展各項工作的保證，工程碩士的培養單位各環節工作的開展，需要通過管理制度的健全來明確；各組織部門的任務、職責和權限，也需要通過管理制度的健全來明確。按照全面、全過程的質量管理思路，在制度專業化方面，工程碩士培養管理必須從招生環節入手，著重規范教學管理環節，嚴格把關實踐和論文環節，從“進口到出口”，全過程提升教育培養質量。在教學環節中，需要制度來規范的包括教學管理的各個方面。彈性的學分制、規范的日常管理、嚴格的考勤紀律、優越的學籍管理制度、完善的導師選拔制度等。在畢業環節，通過制度來規范工程碩士的實踐和論文環節，出臺明確的質量標準和科學評價指標體系；通過制度來要求企業為工程碩士的實踐教學環節提供場地、設備、人員配備等各項保障。
由于工程碩士培養的特殊性，以及校企聯合培養、地域分布廣泛、集中時間相對全日制碩士生少等特點，網絡系統為工程碩士研究生提供的規范化管理和便捷服務就顯得尤為突出。將工程碩士研究生的入學登記、繳納學費、學籍管理、成績查詢、信息通告、學期注冊、資格認定、答辯申請等工作納入教學信息，服務于管理網絡系統，不僅為工程碩士提供了方便，也為工程碩士研究生的管理人員提供了更為便捷、系統的管理手段，開辟了更為高效的信息溝通渠道。
參考文獻：
中圖分類號：TU198 文獻標識碼：A
當前社會環境瞬息萬變，建設工程施工中面臨的風險越來越多，風險導致的經濟損失也越來越大。這些促使建設工程項目管理人員從理論和實踐上更加重視對建設工程施工中的風險管理，以有效提升項目管理水平。
一、建設工程施工中的危險源
建筑工程施工安全管理的目的是控制和減少施工現場的施工安全風險和現場環境影響，預防事故，實現安全目標。而危險源與環境因素是導致事故的根源，因此危險源與環境因素是建設工程施工安全管理的核心問題。
（一）危險源的分類
1.按引起的事故類型分類
根據《企業傷亡事故分類標準》(GB6441一86)，將危險源及危險源造成的事故分為20類。
（1）物體打擊、指落物、滾石、錘擊、碎裂崩塊、碰傷等傷害，包括因爆炸而引起的物體打擊；
（2）車輛傷害，包括擠、壓、撞、傾覆等；
（3）機械傷害，包括絞、碾、碰、割、戳等；
（4）起重傷害，指起重設備操作過程中所引起的傷害；
（5）觸電，包括雷擊傷害；
（6）淹溺；
（7）灼燙；
（8）火災；
（9）高處墜落，包括從腳手架、屋頂上墜落以及從平地墜入地坑等；
（10）坍塌，包括建筑物、堆置物、土石方倒塌等；
（11）冒頂片幫；
（12）透水；
（13）放炮；
（14）火藥爆炸，指生產、運輸、儲藏過程中發生的爆炸；
（15）瓦斯爆炸，包括煤塵爆炸；
（16）鍋爐爆炸；
（17）容器爆炸；
（18）其他爆炸，包括化學爆炸、爐膛、鋼水包爆炸等；
（19）中毒和窒息；
（20）其他傷害，如扭傷、跌傷、野獸咬傷等
2.按導致事故和職業危害的直接原囚進行分類
這種分類方法是根據《生產過程危險和有害因素分類與代碼》(GB/T13861—1992)的規定，將生產過程中的危險因素和有害因素分為：物理性、化學性、生物性、心理等4類。
（1）物理性危害因素
1）設備、設施缺陷；
2）防護缺陷；
3）電危害；
4）噪聲危害；
5）振動危害；
6）電磁輻射；
7）運動物危害；
8）明火；
9）能造成灼傷的高溫物質；
10）能造成凍傷的低溫物質；
11）其他物理性危害因素
（2）化學性危害因素
1）易燃易爆性物質；
2）自燃物質；
3）有毒物質；
4）腐蝕性物質；
5）其他化學性危害因素
（3）生物性危害因素
1）致病微生物；
2）傳染病媒介物；
3）致害動物；
4）致害植物；
5）其他生物性危害因素
（4）心理、生理性危害因素
1）負荷超限；
2）健康狀況異常；
3）從事禁忌作業；
4）心理異常；
5）辨識功能異常；
6）其他心理、生理性危害因素等
（二）建筑工程施工中的“五大傷害”事故
《建筑施工組織設計規范》(GB/T50502—2009)所附的“條文說明”中將建筑施工安全危害分為七大類：高處墜落、機械傷害、物體打擊、坍塌倒塌、火災爆炸、觸電、中毒窒息。根據全國傷亡事故統計，其中高處墜落、物體打擊、觸電事故、機械傷害、坍塌事故等五種事故為建筑業最常發生的事故，占事故總數的86.6%以上，稱為建筑工程施工的“五大傷害”。
（1）高處墜落
高處墜落指在高處作業發生墜落造成的傷害。高處作業是指“凡在墜落高度基準面2m以上(含2m)可能墜落的高處進行的作業”。
高處墜落的主要類型有：
1）因被踩踏材料材質強度不夠，突然斷裂；
2）高處作業時，由于站位不穩或操作失誤被物體碰撞墜落等。
（2）物體打擊
物體打擊是指“施工過程中的磚石塊、工具、材料、零部件等在高空下落時對人體造成的傷害，以及崩塊、錘擊、滾石等對人體造成的傷害，不包括因爆炸而引起的物體打擊”。
物體打擊的主要類型有：
1）高空作業中，由于工具、零件、磚瓦、木塊等從高處掉落造成對人體的傷害；
2）人為亂扔廢物、雜物對人體的傷害；
3）起重吊裝、拆裝、拆模時，物料掉落對人體的傷害；
（3）觸電事故
因觸電而造成的人身傷害事故，即觸電事故。
觸電事故的主要類型有：
1）電線、電纜破損導致漏電造成的人體傷害；
2）電動設備漏電造成的人體傷害；
3）起重機部件等觸碰高壓電線造成的人體傷害；
（4）機械傷害
機械傷害是指機械做出強大的功能作用于人體造成的傷害。
機械傷害的主要類型有：
1）鋼筋加工機械對人體的絞、擠壓、拖帶、灼傷等傷害；
2）木工加工機械對人體的刨、削、鋸、鉆等傷害；
3）卷揚機、攪拌機對人體的絞、擠壓、拖帶、碰撞等傷害
（5）坍塌
坍塌事故是指“物體在外力和重力的作用下，超過自身極限強度的破壞成因，結構穩定失衡造成物體高處墜落、物體打擊、擠壓傷害及窒息的事故”。
坍塌事故的主要類型有：
1）土石方坍塌；
2）模板坍塌；
3）腳手架坍塌；
4）拆除工程的坍塌；
二、建設工程施工中的風險管理
（一）建設工程施工實行風險管理的意義
在建設工程施工中，風險是普遍存在的。作為工程項目管理者，要想成功地管理好建設項目，首先要應對好建設項目中的各類風險，分析、預測項目發展各階段可能出現的風險，有針對性的采取應對措施、防患于未然。
（二）施工安全風險的預測
建筑施工安全是建設項目永恒的生命線。追溯事故成因，人的不安全行為和物的不安全因素是事故產生的根本原因。
（三）施工安全防范措施簡述
1.施工前期
（1）確定安全目標、管理制度,組建機構,落實職責。
（2）制定相應程序文書、作業指導書、操作規程、作業規范等文件。
（3）明確危險源，做好相應防范措施。
2.施工中期
（1）加強現場的監督、檢查、勘測、測量、測試等工作。
（2）對危險作業、危險設備、危險場所加強運行控制。
3.施工后期及收尾工作
（1）組織員工進行工作總結，及時更正施工中所產生的錯誤意識，提高員工的安全意識。
（2）對施工當中造成的安全隱患予以修復，更新。
（四）施工風險防范
1.完善管理制度
完善管理制度是施工風險防范的前提條件。應建立健全的風險管理體系，逐步完善風險管理規章制、落實風險防范管理措施，實行風險事故責任制度，盡最大可能減少損失。
2.優化施工方案
項目施工過程中，應制定科學先進、經濟合理的施工方案，以達到縮短工期、提高質量、降低成本、確保安全的目的。也可同時制定幾個施工方案，相互比較，從中擇優選擇。
3.提高思想高度
通過思想教育和技能培訓，使施工管理人員樹立強烈的風險意識、增強風險防范責任感、提高風險管理的能力。
三、結語
建設工程施工過程中存在許多危險源和各類風險，關系復雜。系統地對危險源進行認知，運用風險管理方法，系統地研究和分析施工中常見的風險，提高危機意識和防范意識，采用正確的風險預測、有效的風險防范，可以控制各種隱患、預測施工風險、降低經濟損失。
我國目前研究生培養中還存在諸多不適應經濟和社會發展的問題，比較突出的是碩士研究生大多書本知識豐富，但實踐能力和創新能力不足，從而直接影響了研究生的培養質量。我國研究生實踐能力欠缺主要體現在在校學習期間和畢業離校后兩個方面。在校期間的表現為：參與科研訓練的時間不夠，科研中解決實際問題的能力不強；畢業工作后的表現為：缺乏獨立工作能力，缺乏直接上崗的能力[1]。本文主要針對管理科學與工程專業的特點，結合該專業培養現狀，分析造成研究生科研實踐能力不足的原因及對策，探討增強研究生操作實踐能力的途徑，以期促進研究生培養機制的改革，提高研究生的培養質量。
一、管理科學與工程專業培養模式的現狀
管理科學與工程是管理學下的一級學科，其覆蓋面廣，包含了資源優化管理、公共工程組織與管理、不確定性決策研究和項目管理等眾多研究領域。下面結合西安電子科技大學實際，從課程學習、實踐活動、論文研究和學術交流活動這四個方面說明該專業培養現狀。
1、課程學習方面
研究生所修課程主要分為：學位課、限選課、任選課，課程實行學分制管理，如表1所示。學位課主要包括英語和管理科學與工程專業基礎課，共計12門，占課程數量的54%，大約590學時，占學時的76%。限選課主要包括實驗、文獻閱讀、科研學術活動和體育等，共計6門，占課程數量的27%，約80學時，占學時的11%。任選課共計3至4門，占課程數量的19%，約106學時，占學時的13%。任選課數量根據課程所占學分不同而略有差異。導師可以根據方向指導研究生在全校范圍選擇適合的任選課課程，為接下來的研究提供理論支持。限選課中，科研實踐、學術活動和專業文獻閱讀這3門沒有硬性學時要求。為了避免數據失實，沒有在學時比較中計算。
2、學術交流方面
學院會不定期邀請國內外相關領域的專家、教授和企業家舉辦講座、報告會等學術交流活動。除了可以參加管理類的學術交流活動之外，還有少數符合條件的優秀學生可以參加國外大學的交流培養。
3、論文研究
主要是導師一人指導的專業式培養方式，學生以科研助手的身份在參與科研過程中加以培養。還有一部分研究生導師是其他學院教師或外聘導師。這部分研究生一般會在做論文之前更多的接觸相關領域的工程實踐，有利于加深對所學知識的理解，拓寬知識領域，為今后工作或研究奠定良好的基礎。但是這種方式也有一定的弊端，這些導師具備自己所從事的專業方面的雄厚基礎，具有在此基礎上向縱深方向發展的特長，但他們不可能精通每門學科，不一定對管理學科熟悉[2]。這往往會導致研究生對管理學科理解不深，失去了培養交叉學科人才的意義。
4、實踐活動
絕大多數研究生主要是科研實踐，參與由導師指導的理論研究等活動。有少數研究生參與了企業實習，對于全日制統招研究生有這種實踐經歷的機會并不多。在研究生期間能接觸企業中的實務，有助于了解企業的運轉、人員層次結構、規章制度等諸多在學校里接觸不到的信息。這對于管理類的研究生無疑是非常有幫助的，但是這種培養機制也存在很多問題。研究生培養應該通過多種途徑達到培養人才的目的，課程學習、實踐活動、論文研究和學術交流活動都是研究生提高學術水平、產生創新思想的基礎。企業并不能完全提供這些途徑，問題主要體現在以下兩個方面：
首先，在企業中實習更多的是根據企業需要完成任務，這種完成任務的過程往往和學校的培養過程存在差異，在校所學的專業知識，在企業不一定能學以致用，因而培養質量難以保障。
其次，企業作為一個盈利性機構，學術氛圍不強，很難提供學術交流的條件。而在企業實習一般要求按時上下班，研究生也沒有時間參加學校的學術交流活動。企業這種時間和任務的硬性規定也會一定程度的影響到研究生的論文研究。
學院目前采取的是參加過實習的研究生，其學位論文必須在答辯前進行盲審。以此來保證培養質量，但這并不能從根本上消除這種培養機制的問題。
二、造成實踐能力欠缺的原因分析
總的來說，當前的研究生培養和質量評價體系都是在培養學術性研究人才的指導思想下構建的。由于近年來社會對高學歷高層次人才的需求，研究生的培養方式也應隨著社會需求進行調整，隨著研究生畢業去向的變化而改進。針對在校學習期間的科研實踐能力和畢業離校后操作實踐能力的情況，下面將分別對這兩個方面進行探討。
衡量科研實踐能力的主要標準是情況。在做論文的過程中，作者認為性別、導師、學位成績、本科專業、是否保研這些因素與論文成果可能有關。為了找出各種因素與情況的關系，作者將用Logistic回歸模型對近4年來西安電子科技大學管理科學與工程專業學生數據做出分析。
論文成果評價是以核心期刊數和學文論文是否優秀來綜合考慮的，具體評價方式為：核心期刊的發表篇數作為小論文的得分，此得分加上學位論文評分即為總得分。學位論文獲學校優秀論文為2分，學院優秀為1分。性別1表示男，2表示女。導師1表示本院導師，0表示外聘導師。學位成績為學位成績的平均值。本科專業1表示本課所學為相關專業，0表示所學為非相關專業。保研1表示保研，0表示考研。（具體統計數據表請參見文章最后的附表）
使用Minnitab15中的Logistic回歸來分析數據，結果如表2：
其中，導師是否本院的系數-1.13233絕對值最大。這一系數表明其它協變量及因子保持恒定，當導師為本院（值為1）與導師非本院（值為0）相比時，累積論文水平概率的Logit變化的估計。由于估計系數的p值為0.016＜0.05，因此有足夠證據可以斷定導師因素顯著影響論文水平。系數為負且優勢比小于1，表明若導師為本院，其學生的論文水平低的概率就比較小。
性別的系數-0.869542相對其它因素的系數的絕對值也比較大，說明這一因素可能對論文水平也有顯著影響。但由于估計系數的p值為0.061＞0.05，因此沒有足夠證據斷定性別因素顯著影響論文水平。其他因素系數絕對值較小，且p值較大，因此沒有足夠證據斷定這些因素顯著影響論文水平。
G=11.116且p值為0.049＜0.05，表明有足夠證據斷定至少有一個估計系數不等于零。
由以上分析表明導師對論文水平的影響最大，可以從以下角度解釋這種影響：本院導師有更多精力來指導和督促學生；而外聘導師大多是兼職，雖然在自己研究的領域頗有造詣，但在指導和督促學生做論文的方面沒有更多精力，倘若學生自己不能嚴格要求自己，科研水平往往不盡如人意。需要注意的是，以上分析只是在上述因素中做出的判斷，有可能因為其它不能量化的因素未加考慮而做出與實際有偏差的估計。
對于操作實踐能力欠缺其原因大致有以下幾點：
1.課程設置中實踐型的課程偏少、理論研究課程設置偏多
在管理科學與工程專業的課程學習中，主要以傳統的老師講授的方式進行，缺乏調動學生的主動發現探索問題的方式，課程中有實踐活動的也不多。從表1中不難看出學位課在課程學習中占有相當大的比重，總共需要590學時，占到了總學時的76%。在這些課程中數學英語等基礎性課程占到了452學時，約占總學時的58%；專業基礎課只占138個學時，僅占總學時的18%，這對于跨專業報考的學生來說補強專業知識還要花不少精力。而限選課和任選課的學時就更少。專門的實驗課程只有一門，而且僅有40學時，僅有總學時的5%。所以在課堂上缺乏足夠的時間進行操作實踐能力的指導和培養是導致研究生操作實踐能力不足的原因之一。
2.在完成論文的過程中，偏重理論，缺乏實際運用的研究
在導師指導學生完成論文時，采取的模式主要以培養學術型人才為目的。對于社會上的多層次需求來說，這種模式存在著培養目標與社會需求不符、培養模式單一的問題，有一定重理論、輕實務的傾向。研究生培養過程主要是一種研究型培養模式，即在本科的基礎上通過一些相關課程的深度學習，在一定的方向上做理論研究，大量的研究生在畢業后并不從事理論的研究工作而是面臨實際的運用，因此這種培養模式往往會導致理論研究與工作實際脫離[3]。下面結合近兩年西安電子科技大學管理科學與工程碩士研究生畢業去向來做進一步說明和分析。
從表中數據可以看出，近幾屆畢業生去企業工作的研究生占有很大比例，而在高校、研究所和讀博繼續深造的人數并不多。這種畢業生去向情況在近期很可能不會有太大變化，如果依舊按照培養學術型人才的模式進行研究生教育，顯然不能滿足一些企業對于研究生實踐能力的需求。
3.管理科學與工程本身的學科特點，具體實踐活動難于操作
管理學是教育部1997年頒布的《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科、專業目錄》中增加的學科門類，是現有學科設立最晚的一個。管理科學與工程屬于交叉學科，其覆蓋面廣，包含了資源優化管理、公共工程組織與管理、不確定性決策研究和項目管理等眾多研究領域。學科特點是以管理科學為基礎，以多學科知識為支撐，利用現代化手段和技術，解決管理中的科學決策及風險研究，管理實踐中的理論和方法研究，管理的績效研究，管理的戰略研究等[4]。雖然該學科是管理理論與管理實踐緊密結合的學科，但在教學中卻有許多理論與實踐結合的困難。
首先，管理學作為偏重社會科學的交叉學科，進行實踐的可操作性比起工科專業要差很多。實踐的形式更多的是案例分析之類，而分析結果又不可能在實際中檢驗。因為即使企業有需求，也不會請沒有相關行業背景且缺乏實際經驗的學生來做相關項目。
其次，學科研究的問題多涉及企業核心信息，如資源、組織結構等；研究生即使在企業進行實習也很難短時間了解，所以更不用談把握這些信息進行分析和改進了。這也是造成理論難以聯系實踐的重要原因。
三、提高實踐能力的對策
1.明確培養目標、充分利用現有條件增強實踐能力
教學方面可適當根據以往研究生去向來適度調整，結合專業需要加強應用軟件學習。加強軟件學習不僅有利于加強研究生軟件使用方面的技能，而且還可以借助軟件來增強本學科知識應用能力。譬如在“設施規劃與物流分析”的課程中，使用Flexism軟件平臺。通過創設教學情景和現場設施模擬，使學生置身于企業生產活動和供應鏈運行過程的虛擬環境里中，參與供應鏈設施規劃與設計，從而產生企業物流和供應鏈運行的真實感覺，增進生產實踐的感性認識。借助軟件平臺，在接觸不到實際環境的情況下，能較大限度的令學生接觸相關行業、參與相應流程。
在平時學習中研究生應多使用一些辦公軟件和專業性工具軟件。在課堂上講授專業知識的同時，多介紹些與之相關的國內外應用軟件，教學過程盡力做到使學生在理解專業知識原理的基礎上，能應用軟件工具解決實際問題。
除了教學方面，還要重視學術交流在培養實踐能力的作用。學術交流不應僅僅是講座報告這樣的信息單項傳播形式，還要考慮增加研究生之間的相互交流。專業內部進行交流，可以集中起來，每人各自談研究過程中的成果和遇到的問題，其他人補充或提問。這樣不僅有學術探討，還能開闊思路，鍛煉語言表達能力。
2.借鑒國內外先進經驗，創新培養模式，規范實習制度
在培養模式方面，由于管理科學與工程是新興學科、邊緣學科，可以探索教師指導和集體培養相結合的方法，由導師和相關學科的教師聯合指導培養，可以使學生不局限于某一導師的理論、知識，能夠充分了解并運用各種新知識和新技術[2]。從而更好的處理外聘導師指導時間不足的問題。有條件還可以請企業中的有經驗的專家進行指導，這也更有利于培養研究生的實踐能力。
在實習方面，關鍵是加強學校與企業的溝通，完善參加實習活動的制度，規范參加實習的研究生和實習企業的行為。實踐活動可以借鑒校企聯合培養的實現方式，例如簽訂實習合同。明確企業需求和學校培養目標，以便使實踐活動有章可循，從而保證培養質量。
參考文獻
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我國在職工程碩士教育已開展十多年，現代企業為培養員工成為具有應用性、工程性、專業性和高層次的工程技術人才，充分利用高校和企業的優勢資源，與專業對口高校聯合培養在職工程碩士。高校經過實踐和探索，基本形成系統的教育管理模式和培養體系。但是企業不能僅僅依靠高校的教育管理機制培養在職工程碩士，應加強合作的主動性，基于企業人力資源開發與管理深入地思考如何培養在職工程碩士。
一、基于人力資源開發與管理培養在職工程碩士的現實性和必要性
1.培養在職工程碩士實質是企業具有戰略意義的人力資源開發與管理
當今知識經濟時代，企業最重要的資產當屬智力資本，對其科學投資是企業成功與否的重要因素，充分合理地開發與利用人力資源已成為企業發展的必然要求。培養在職工程碩士是企業對智力資本的投資，是為企業儲備優秀人才的舉措。高校是教育服務的提供者，企業是教育服務的投資者，培養工程碩士是高校對企業的有償教育，培養數量越多，企業投入越大。企業通過人力資本的投入，希望能達到“用才”、“育才”、“留才”的人力資源開發與管理的目標，并進一步實現企業創造更大價值的戰略目標。所以，企業要成功地獲取校企聯合培養在職工程碩士的收益，必須科學地對人力資源開發與管理，避免盲目投資和無為管理造成的人力和財力的巨大浪費。
2.培養在職工程碩士的依據和方法是企業科學地開展人力資源開發與管理
在職工程碩士具有雙重身份和雙重關系屬性的特點：第一身份為企業員工，第二身份為學生。第一身份決定他們與企業直線部門管理者保持上下級關系，第二身份決定他們與高校任課教師為師生關系，前者關系維系長久，后者關系維系短暫。雙重身份使學員在面臨工作任務與課程學習之間發生沖突與矛盾時的兩難抉擇。由于在職研究生處于業余時間學習的狀態，高校對他們是否上課缺乏有效的監督措施，過程管理易流于形式，學員在權衡自身短期和長期利益后，寧愿犧牲短暫的師生關系，也不愿影響他們在企業管理者心目中的良好形象，毅然選擇用更多時間完成工作，犧牲上課時間。所以，企業必須彌補高校管理體系存在的缺陷，科學地進行人力資源管理，切實保證培養質量。否則將直接導致培養過程管理失控，與人力資源開發的初衷背道而馳。
二、企業科學地開展人力資源開發與管理，保證在職工程碩士培養
1.企業遵循人力資源開發與管理的原則，選拔合適人選作為培養對象
企業決定與高校聯合培養工程碩士，應根據人力資源戰略目標，做好人力資源規劃工作，宏觀上建立科學的人力資源培訓體系，包括培訓戰略制定、培訓需求分析、培訓計劃制定和實施、培訓評估與效果反饋等；微觀上在按需培養的原則上，結合崗位工作分析及崗位需求，分析培養的必要性、選擇培養專業、挑選培養高校、限制培養人數、確定培養對象，其中確定培養對象顯得尤為重要。
“在21世紀，最有價值的投資是對有才能員工的投資。管理部門必須對適當的人員做出投資，這些人的能力也必須迎合公司所需。”成功的人力資源開發是通過培訓將企業的發展戰略與員工個人職業發展結合，實現企業和員工的雙贏。在職工程碩士教育既提高員工自身學歷層次，又因得到專業化教育培訓增加了他們的價值，這種機會應該給予績效良好且穩定性高的員工。所以引入人才競爭機制確定培養對象將使培養起到事半功倍的效果，不但使所有員工感受到學習機會的難得，激勵全員工作積極性，而且極大地增加被選拔員工學習的主動性，并且讓他們感受到企業對自己的重視，從而形成并增強對企業的歸屬感。相反，如僅依據高校工程碩士報考的基本條件或一味地追求培養人數，最大范圍地確定培養對象，將使員工認為在職教育是企業給予員工無條件的“福利”，而與他們各自的工作績效、工作能力以及對企業的忠誠度毫無關系，那么教育培訓對員工的非薪酬激勵作用可謂蕩然無存，對企業也毫無意義。
2.企業遵循人力資源開發與管理的要求，減少人力資本投資的風險性
員工對企業的忠誠度越高，人力資本投資風險就越少，人力資源開發與管理要求減少甚至規避企業人力資本投資風險。所以，為了盡可能減少在職工程碩士培養投資的風險，企業有必要遵循人力資源開發與管理的要求，建立起防御體系。一方面，采用契約關系制約。在培養費用、服務期限、違約責任等方面通過書面合同形式形成企業與學員的約定，通過法律手段在一定程度上保障人力資本投資的收益權；另一方面，采用學費共同承擔的方法。正如人力資本理論的奠基者格里·貝克爾在對在職培訓分析時提出讓員工分享特殊培訓帶來的收益的同時，也讓員工承擔一部分培訓費用，既鼓勵他們努力學習，又降低企業人力投資風險。
3.企業樹立人力資源開發與管理的質量理念，為培養創造良好環境
為規避工程碩士雙重身份產生的不良影響，提供良好培養環境?！耙奄|量放在中心的位置，實施以質量為中心的管理模式。引入科學的管理手段、重視過程管理、實施動態控制，使領導者和相關人員高度重視培養質量的意義，以實現質量的持續改進，為企業為國家培養更多優秀的工程型人才?！迸囵B工程碩士是企業重大的人力資源開發戰略工程，高層管理者給予了大量的人力、財力支持，在培養過程中，中層管理者是否具有人力資源開發與管理質量理念直接決定培養的質量高低。因此，企業提出與高校聯合培養工程碩士決策前，應積極聽取中層管理者的意見，讓他們直接參與到這項人力資源開發與管理工作中，使他們充分地了解培養目的、培養過程要求、培養追求的質量等，樹立他們人力資源開發與管理的質量理念，并有效地發揮他們人力資源開發與管理的執行力，重視過程管理，從細節上充分保證學員們的課程學習時間、給予課題研究支持等。
4.企業建立有效的人力資源開發與管理制度，加強培養的過程管理
鑒于在職工程碩士的工作與學習存在矛盾的特殊性，企業強化培養過程管理顯得非常重要，需加強工程碩士課程學習和學位論文期間的管理，激發他們學習的能動性和積極性。行之有效的方法是充分把握他們員工的身份，建立有效的人力資源開發與管理制度，有效地落實過程管理。
第一，加強約束機制。首先，參照上班考勤制度，建立到課率考勤制度和請假制度，請假的流程、請假次數與到課率直接聯系，對無故缺勤的學員做出相應懲罰，讓學員意識到在職培訓的紀律等同于工作紀律。其次，采取中期考核淘汰制度。打破高校單方面進行中期考核的現狀，企業加入其中，制定出通過中期考核的硬性條件，明確課程學習合格成績、論文價值等，不符合者堅決被淘汰并中止培養，且承擔違約責任。
第二，建立激勵制度。將學員的學習成績與績效工資結合，提出相應的獎懲標準。企業與高校溝通，要求每門課程的考試應當規范化、嚴格化，學習成績優秀者給予一定的物質和精神獎勵，學習成績不合格者酌情扣除一定比例的績效工資。學員所做的課題研究應用到企業，產生了直接的經濟效益，應及時給予精神和物質上的獎勵。
5.企業根據“以人為本”原則充分發揮企業導師的能動性
在職工程碩士培養實行的是雙導師制，高校導師和企業導師共同指導工程碩士進行畢業課題研究。因為“離校不離崗”的特點制約了他們與高校導師面對面的指導次數，企業導師一般都是企業內部具有豐富的工程實踐經驗的高級工程師，具有距離近、工程經驗豐富的優越條件，對學員的指導更直接、具體，如何調動企業導師的積極性對培養質量起著關鍵作用。企業應貫徹以人為本原則，尊重、理解、肯定企業導師。根據馬斯洛需要層次理論，首先，滿足導師的物質和精神需求。給予他們一定的物質補貼；評選培訓先進個人、晉升職稱、評選專家等方面給予加分。其次，將培養工程碩士與導師自我價值實現聯系起來。導師是知識型人才甚至核心技術人才，如果指導的課題研究結果能為企業創造一定的經濟效益，那么就完美地達到了企業、企業導師和學員“三贏”的效果。所以，在課題研究過程中，企業應盡可能為導師和學員提供研究的條件，充分發揮他們的知識價值，實現他們的工作成就感。
綜上所述，校企聯合培養工程碩士是企業重大的人力資源開發與管理，需要校企之間的密切合作。企業應發揮有效、積極的人力資源開發與管理作用，以切實保證在職工程碩士的培養質量，實現企業和員工的雙贏。
目前，國內工程管理專業碩士研究生培養主要依托土木工程背景院校，在工程技術基礎上，培養是具有領導能力、管理能力、決策能力的高層次管理人才，導致不同院校工程管理專業碩士研究生培養缺乏知識結構缺乏統一性，一些土木類背景的院校在教學內容上，注重專業技能課，而忽視了人文社科類和哲學類課程的設置，導致工程管理碩士研究生綜合能力素質的培養不夠突出；在專業技能方面，重教學輕實踐，從而導致工程管理碩士研究生在培養過程中缺乏實踐經驗。
（二）缺乏工程管理專業碩士研究生培養經驗
我國的工程管理專業是1992年基于“工業工程”的專業基礎上發展起來的，1997年，“工程管理”專業學科才得到我國學委員會的確定，并正式增加進入《授予博士、碩士學位和培養研宄生的學科、專業目錄》當中。在2010年以前，工程管理專業碩士研究生培養的生源僅限于在職人員進行在職學習培養。2011年起，全日制工程管理碩士開始招收應屆畢業生，由于發展時間較短，大部分院校缺乏對全日制工程管理碩士的培養經驗，參照工學類碩士，管理類碩士和國外高校的培養模式進行調整，缺乏培養經驗。
（三）培養體制尚未理順
工程管理碩士研究生的培養體制主要以實現理論學習與實踐教學相結合，使學生應得到均衡發展。目前，我國工程管理專業碩士研究生的培養體制比較混亂，大部分學生對工程管理碩士培養目的的了解不足、對培養目標的認識不夠充分、導致對學校教育教學方式滿意度不高。一些培養院校出于利益考慮，在未達標準時盲目增設工程管理專業進行招生，導致工程管理碩士就業難和社會認同度底等問題。
（四）培養模式未突出工程管理專業性特點
工程管理碩士研究生培養能夠使用工程相關的技術手段和途徑去解決管理相關問題的工程師，要求學生應具備實踐操作技能，對企業、市場和社會的需求有充足的認識，具有較強的溝通能力。在培養過程中，應加強工程相關的實踐經驗方面的內容。
二、提升財經類高校工程管理專業碩士研究生培養對策研究
（一）提升對工程管理專業的認識
工程管理作為一門跨管理科學和技術技能的交叉學科，“復合型”人才培養是工程管理學科最顯著的特點。財經類高校工程管理專業，應在工程技術的基礎上，發揮自身的學科特點和專業優勢，進行專業性教育和培養，以培養高層次管理型人才為目標。但是，在具體細化的培養目標方案中有一定的差異。
（二）構建工程管理碩士研究生培養目標的標準
工程管理碩士研究生是基于工程技術基礎上，培養具有現代化管理能力和工程法律為基礎，并且能夠推動工程領域的發展、技術創新，正確進行工程決策，有效地完成組織、管理、實施等工程項目活動的復合型高層次管理人才。工程管理碩士研究生需掌握牢固的技術知識，掌握現代化的管理技能、并且能夠推動工程領域的發展、技術創新，并能進行有效地完成組織、管理、實施等工程項目活動，并培養遵紀守法、熱愛祖國、擁護黨的基本路線和方針政策。
（三）加強碩士研究生導師監管機制
工程管理碩士研究生導師對學生的綜合指導對培養學員的質量的影響具有直接性。因此，工程管理碩士導師的整體品質在工程管理專業碩士研究生培養上至關重要。因此，根據導師的職務、指導能力、科研方向以及對工程管理碩士培養方案對導師進行考核。實施“雙導師”制對專業學位碩士的培養，重視工程管理碩士與企業的合作培養，不僅有助于學生鞏固專業的知識，還能提高碩士研究生培養過程中的專業實踐技能及整體的綜合技能。在“雙導師”制的具體實施過程中，加強導師對學生具體的實踐工作管理、工程項目的探索研究及論文選題等方面的指導和管理。
（四）寬口徑培養
工程管理專業人才與普通的技術、管理人員有所不同，結合財經類高校專業優勢和特點，體現出財經類工程管理碩士培養的特色，以寬口徑的方式進行課程和培養方案設置，掌握建筑領域相關知識同時，還需掌握廣范圍的理論基礎知識、學科專業知識以及管理類和社科人文類的相關知識，促進工程管理碩士培養模式的實踐性。
專業學位研究生招生初試科目一般為四個單元，即思想政治理論、外國語、業務課一和業務課二，滿分分別為100分、100分、150分、150分。
體育碩士、應用心理碩士、文物與博物館碩士、藥學碩士、中藥學碩士、臨床醫學碩士、口腔醫學碩士、公共衛生碩士、護理碩士初試科目設三個單元，即思想政治理論、外國語、基礎課，滿分分別為100分、100分、300分。
會計碩士、圖書情報碩士、工商管理碩士、公共管理碩士、旅游管理碩士、工程管理碩士和審計碩士初試科目設兩個單元，即外國語、管理類聯考綜合能力，滿分分別為100分，200分。
全日制mem指的是工程管理碩士，這樣的學校有：清華大學、北京大學、理工大學、復旦大學。等這樣的一些學校都是可以考工程管理碩士的。
工程管理碩士（MasterofEngineeringManagement，簡稱MEM）是2010由中國工程院提議，委托清華大學進行學科論證，同年批復新設置的一種專業學位。工程管理是針對工程實踐而進行的決策、計劃、組織、指揮、協調與控制。包括：重大工程建設項目決策的技術經濟論證和實施中的管理;重要復雜的新產品、設備、裝備在開發、制造、生產過程中的管理；技術創新、技術改造、轉型、轉軌、與國際接軌的管理；產業、工程和科技的重大布局與發展戰略的研究與管理等。
（來源：文章屋網 ）
