時間：2023-03-13 11:23:27
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小學高年級學生正處于由兒童期向青春期過渡的關鍵時刻，處于心理發展的驟變期。教師必須了解高年級孩子的特點，擁有一顆童心。蘇霍姆林斯基說：“要想進入童年這個神秘之宮的門，老師就必須在某種程度上變成孩子?！钡谝淮巫哌M孩子們中間時，也許他們會用畏懼的心態看著你。此時，我們應捧出一顆童心，放下老師的架子，融入到孩子的世界里。平時也要多與孩子交談，了解孩子的家庭情況、興趣、愛好等，多與孩子接觸，以朋友的身份與孩子學在一起，玩在一起……久而久之，將會縮短與孩子之間的距離。把握溝通時機，當孩子需要愛護、理解、引導時，也正是師生情感溝通的最佳時機。所謂“親其師，信其道”，教師應研究和學生溝通的藝術，激發學生熱情地投入課堂。
二、借助語言的藝術，點燃學生的情感
語言作為思想的外衣，它的物質外殼與思想內容應當是渾然一體的。語言不可能不表達一定的思想，而思想總帶有一定的情感。
特級教師薛法根老師的課堂幽默風趣，教師與學生平等對話。薛老師站在學生面前，似一位娓娓道來的大哥哥。薛教師總是適時示弱，把學生推到前臺，讓學生成為課堂的主角。和諧的師生關系、精彩的引導語言、幽默風趣的交流、接連不斷的笑聲，構成了課堂的和諧樂章。
《桃花心木》是人教版高年級教材，薛老師這樣輕松實在地導入——
師：請同學們拿出一張紙、一支筆。每個人都看著我的臉。我看到每一個同學的眼睛都很有神，很有精神。你們長著兩只耳朵，要學會聽。老師給大家帶來一段話，這段話的含義非常深刻。這樣的句子文質兼美，我們要把它記下來。
（請三個學生到黑板上聽寫）
師：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。
（教師提醒學生，聽寫之前要聽完整，記住了要寫的話，然后再寫。）
（教師提醒學生檢查：“這叫做會檢查，能主動檢查的同學是很了不起的！”）
（教師要求學生自己檢查）
師：我們來看黑板上三位同學的默寫。請你讀一讀，發現問題了嗎？
生1：第一個的默寫少了個“出”字。
師：少了一個字意思就會大不一樣了。
生2：第二個的默寫把“感受”寫成了“感知”。
師：默寫后一讀就發現了問題。默寫好，我們還要讀好。
薛老師于輕松之中，將學習目標清晰明白地表述清楚，學生在學習之中不折不扣地達到預設的目標。薛老師無論到什么地方借班上課，總是和學生的心理距離很近。學生猶如見到一位親切的大哥哥，非常喜歡他寬松的課堂氛圍。和諧的師生關系、平等對話中的首席，薛老師于輕松詼諧之中達到這樣的境界。
一、高年級語文課前預習的激勵策略
“興趣是最好的老師?！币肴〉昧己玫念A習效果，就必須有效激發學生的預習興趣。尤其是針對高年級的小學生，原來的學習習慣和興趣已趨于固化，必須采取有效措施，增強他們的參與意識和競爭意識，使學生在輕松愉快的氛圍中自覺地養成預習的習慣。
1．因勢利導，多途徑灌輸預習觀念
古人云：“凡事預則立，不預則廢。”教師要多向學生宣傳預習的好處?？梢杂弥v故事、舉例子的方式把預習的觀念予以灌輸，也可以把預習的方法、步驟形成文字，在黑板報和學習園地中張貼展示，更可以舉辦學習經驗交流會，讓學習優秀的、預習習慣好的學生“現身說法”。要讓學生們認識到，養成良好的預習習慣是非常重要的，這樣上課時就更容易與教師合拍呼應，形成共鳴。
2．明確針對性，以良好的激勵機制增強預習動力
小學生到了高年級階段，會有部分學生呈現出厭倦學習的狀態，導致了課堂教學低效的現象。加強預習是改變課堂教學低效狀況的良好途徑，而針對這部分學生建立激勵機制，激發他們預習的興趣與動力是關鍵。這些激勵機制通常包括信任激勵、興趣激勵、競爭激勵、亮點激勵等。信任激勵是讓學生體會到教師對自己的信任，進而產生學習的信心和動力。興趣激勵是設法發現和激發學生的興趣，使學生形成積極的情感狀態。競爭激勵是通過強化競爭，鼓勵學生進步，當然競爭要有度，以免損害學生的身心健康。亮點激勵是發現每個學生身上的“亮點”，給予他們自信，進而提升他們的能力。
3．區分不同層次，因材施教搞預習
高年級學生由于學習基礎的差異，必然會形成不同的層次。因此，在培養預習習慣的初期，教師應對學生的情況進行區分，因材施教搞預習。例如，對于學困生，預習時可降低難度，只要求他們多讀幾遍課文、學習生字、畫出不懂的詞句；對于理解能力比較強的學生，則要求他們多查些資料、多問問題。對學困生要多多鼓勵，當他們因為自己的預習而跟上了教師上課的節奏時，他們在課堂上就不會如坐針氈了。其他學生預習時所查的資料、所提的問題如果也能得到回應，他們也會覺得課上得很充實。這就是預習帶來的快樂。
二、高年級語文課前預習的發展策略
1．以常規預習為基本策略
小學語文的常規預習就是我們常說的讀課文、畫生字詞、查字典。常規預習一般在小學低年級就開始要求學生做，做得好的學生到了高年級一般都表現優異。如果學生到了高年級還沒養成常規預習的良好習慣，“讀、畫、查”進行得馬馬虎虎，其課堂學習效果肯定是大打折扣的。因此，高年級語文課前預習策略仍然要以常規預習為基礎策略，加強常規預習的布置和檢查，尤其要促進學困生養成預習的良好習慣。同時，還可加強家校聯系，發揮家長的監督作用，督促學生自覺預習。
2．以重點預習為發展策略
小學語文的重點預習就是在常規預習的基礎上，要求能力能夠達到的學生對要學習的課文進行深入研讀，以進一步培養學生的自學能力，滿足他們深入探究的興趣。如果說常規預習是以“讀、畫、查”為基本要求，那么，重點預習則是圍繞著“問”和“寫”來開展的?！皢枴币獓@文章“寫了什么、怎樣寫的、為什么這樣寫”來提出問題，要引導學生多問一些“為什么”。比如《竊讀記》一課，如果學生能提出以下這些問題：課文中的“我”為什么要竊讀？“我”是怎樣竊讀的？“我”在你心目中是一個怎樣的小姑娘？那么，我們就可以說，這個學生的預習是真正到位、有效的。重點預習中的“寫”是指讓學生嘗試著把預習中獲得的理解與感悟寫出來，文字不必多，只言片語也可以，批注在課文旁邊即可，鼓勵學生養成“不動筆墨不讀書”的好習慣。
3．以引申預習為提高策略
小學高年級學生的思維能力已經達到一定高度，已經由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，能夠運用概念、判斷、推理進行思考。因此，在高年級語文的課前預習過程中，要鼓勵學生適當離開文本，把思考的范圍、空間引申到課文之外。比如，對于學生在預習中提出一些看似不相關的質疑要予以鼓勵。愛因斯坦就曾說過：“提出問題比解決問題更重要?！苯處煈鹬貙W生獨立的思維方式，讓學生在思考中感受發現的樂趣、成功的喜悅。教師可鼓勵學生自主閱讀其他類似的文章，對比文章的內容、體裁、結構、寫作方法，做到舉一反三，融會貫通，拓寬視野，增長學識。教師還可以鼓勵學生開展合作式預習：學生之間可就預習所得互相交流，也可分工合作，從不同角度收集材料，對感興趣的問題進行探究，甚至可以組成預習小組到社會和自然的大課堂中去探訪、實踐。古人云：“善學者，教師安逸而功倍，不善學者，教師辛苦而功半?！睂W生在預習過程中培養了自行搜索和處理信息的能力，教師能不“安逸而功倍”嗎？
三、高年級語文課前預習的補充策略
1．課內預習、由扶到放的策略
語文的課前預習一般由學生自己在家進行，但是如果一個班級到了高年級，班里的大部分學生還沒養成良好的預習習慣，那就不得不采取課內預習、由扶到放的補充策略。對于還未養成良好預習習慣的學生來說，將預習安排在課內有較多的優越性。一是時間上可以保證；二是學生之間的學習氣氛也可以相互感染；同時教師也可以隨時指點，解決學生預習過程中的困難及效果。通過一段時間的課內預習訓練，學生逐步掌握了預習的方法，養成了課前預習的好習慣之后，我們就可以放手讓他們進行課外預習了。有了課內預習打下的基礎，課外預習就可以放得開手，放得下心。有計劃的課內預習，是課堂教學環節的一個有機組成部分，所花的時間是必須的，也是有價值的。
2．從嚴把關、加強檢測的策略
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-368-01
小學高年級語文教學對學生而言，具有非常重要的影響意義，也是學生語言成長和文字認知的關鍵階段，其中的作文更是學生學習的難點，一方面，作文占據著較大的分數值，影響著學生的語文成績；另一方面，作文還考察學生的綜合運用文字能力以及語言組織和書寫能力，這些都對學生帶來較大的壓力。因此，小學高年級語文作文教學既要保證學生的知識水平的儲備，又要傳授給學生正確的作文書寫構思理念，從而打好學生作文的基礎，增強他們的作文能力，從而保證學生的作文水平得到提升，促進語文的學習水平也得到提升。
一、小學高年級語文作文教學的作用意義
在小學階段，學生對于作文的理解能力偏低，對于作文的掌控水平也不夠完善，這就使得，在小學高年級語文教學時，要充分的鍛煉學生的作文能力，提升他們的作文掌控水平，從而為初中學習打好堅實的作文基礎。首先，作文教學可以鍛煉學生的語言組織和運用能力，學生必須要利用自己的頭腦思維，將語言組織的通順有條理，同時還要學會正確的運用，這樣的過程，可以充分的促進學生的語言發育；其次，作文教學還可以幫助學生養成有條不紊的學習態度，作文是考驗學生耐性的學習，學生必須要心穩、手穩、思維穩，方可完成作文的書寫，這個過程，可以磨練學生的耐心，養成學生遇事不慌的沉穩學習態度；最后，作文教學可以全面衡量學生的語文學習水平，通過作文的書面反饋，教師可以更加了解學生的真實能力，從而因材施教，促進學生得到更為全面和均衡的發展。
二、小學高年級語文作文教學中存在的問題
1、形式化主義、缺乏內涵
很多教師在作文教學中，存在過于形式化主義的教學模式，導致學生書寫出來的作文缺乏內涵，過于表面化。有些教師過于看重寫作要求和寫作知識的教學，在作文課堂中，教師一味的講解寫作中的要素，告知學生不要犯種種樣式的錯誤，而偏離了作文教學的主旨要求，使得學生形成空泛的寫作習慣，經常產生跑題或者偏題的作文；還有的教師，過于看重成績，迫使學生背誦一些短語或者詞句，導致學生自身的語言組織能力下降，作文構思水平無法得到提升，久而久之，學生的作文變成語句拼湊的典范，這樣的教學手段嚴重阻礙了學生語言和思維的發展，更加影響了學生真實的寫作水平，甚至無法讓學生真正的了解和認知作文。
2、講解與鞏固過于偏重化
作文的講解過程與鞏固過程是作文教學中不可缺少的兩個環節，更是教師對學生出現的問題和毛病進行糾錯的關鍵階段，如果這兩個環節發生問題，那么學生的作文將無法得到有效提升。有的教師過于重視作文講解過程，往往對于作文的分析和講解過于重視，使得學生可以較好的理解作文題目的要求，但是，教師卻忽略了鞏固的作用性，即便是學生的作文主旨明確，語句通順，還是會存在一些瑕疵或者錯誤，如果教師忽視了鞏固的過程，是無法真正的發現學生作文中的問題的，也無法采取有效的對策來解決這些問題，使得學生的作文能力看似較高，其實錯誤百出，這樣講解與鞏固偏重化教學的方式是會阻礙學生的作文水平提升的。
三、提升小學高年級語文作文教學的主要策略
1、養成學生書面與情感并存的寫作習慣
教師應該注重學生的寫作思維與情感應用方面的培養，即采用實效性的教學手段，教會學生寫作的真正內涵。教師既要講解作文的寫作要點，讓學生熟知寫作時應注意的問題，同時，教師還要讓學生了解，作文是學生情感的表達和反應，在寫作時，可以根據題目的要求，將自己對作文的理解和情感，加入到寫作中，從而提升作文的整體水平；另外，教師也要平衡成績與作文之間的比例，不能只認成績，不重作文效果，學生可以背誦一些優美的語句，但是，教師更要教會學生自己創造這些符合作文需求的詞句，從而既可以激發學生的創新思維，讓學生的作文充滿情感，不斷利用所學的知識創造出更多的語句，提升學生的語言構造能力，從而帶動他們的寫作能力提升。
2、均衡分配講解與鞏固作文的比重
教師應該將講解作文與鞏固作文的環節平均分配，不能顧此失彼，必須要均衡教學，方可實現學生的作文水平均衡提升的目的。教師在講解作文要求的時候，要突出重點，選取核心內容讓學生熟記，避免學生犯一些錯誤，以確保學生的作文不會發生偏題或者跑題的現象。同時，對于作文課后的修改和鞏固教學，教師也要引起重視，通過學生作文中反應出的問題，教師可以將問題進行歸類，在課堂上，針對問題進行剖析和解決，讓學生認識到這些問題對作文分數的影響，從而通過不斷的練習，促使學生改正問題，達到作文水平的穩固提升。教師只有充分的意識到講解與鞏固過程的重要性，才能真正的促進學生的寫作思維發育，真正的幫助學生提升寫作水平，從而提升學生的語文成績，達到均衡化發展的目的。
綜上所述，作文教學不僅是形式上的教育體制，其更是具有內涵的教學疏導，通過高效的作文教學，使得學生在漢字的運用方面得到鍛煉和提升，同時還促進學生更好的掌握語言的組織和應用能力，進而使得學生通過作文的練習，來增強學生自身的書寫能力、構思能力、語言表達能力等，從而幫助學生更好的面對未來的語文知識的深入學習，可以更好的應對未來復雜作文的學習。由此可見，小學高年級語文作文教學非常重要，只有運用正確的教學理念和方式，才能促進學生在作文方面得到質的飛躍，從而促進學生的語文成績獲得更大的進步。
G623.2
朗讀教學是小學語文教學中重要組成部分，在新課改的要求下，朗讀教學必須從教學方式、教育理念等方面進行改革，對當前朗讀教學的現況進行分析，制定有效優化措施，提高于學生的學習興趣。在教學中，教師要關注學生語言表達能力的培養，這是直接關系學生以后的語文學習。
一、現代小學高年級語文朗讀的教學現況
“朗讀作為語文教學的永恒主題，有著非凡的魅力。”現代小學語文教學中，朗讀是非常重要的，它幫助學生理解、積累語言，使學生加深對文章內容的理解，更好地感知文章的美學因素，還可以有效地培養學生進行自主、創造性的閱讀。
1.在現代小學語文課堂教學過程中，學生缺乏朗讀興趣，主要表現在以下幾點。
第一，課堂上不愿讀。每當老師提出朗讀要求時，他們有的只是動動嘴唇，完全是濫竿充數；有的像小和尚念經似的唱讀，聽得讓人昏昏欲睡；而有的扯著嗓子喊讀，聲音震耳欲聾。但是這些朗讀僅僅是機械地讀完老師布置的任務，而不是從心底里熱愛朗讀、喜歡朗讀。
第二，課后朗讀任務完成不認真。有些時候語文老師會布置課后朗讀的作業，可是學生一點也小重視，匆匆地掃一下課本就當讀完了。如果老師要求家長簽字，學生也只會應付一下，朗讀課文時毫無感情可言。這種對朗讀提小起興趣的現象在高年級的學生中表現得更加明顯。在課堂上提小起朗讀的興趣，課后作業小認真完成，學生主動朗讀自然是難上加難了。
2.教師不夠重視朗讀
第一，教師課堂上的朗讀時問較少?，F代小學語文教學中，大多數教師都能認識到學生的主體地位，但是認識很容易，要做到卻很難。所以現在的課堂上，仍然是教師講得多，學生說得少。其具體表現在幾點①課堂時問給了字、詞、句。大多數語文教學模式還是重視文章的字、詞、句，掌握文章中的生字、組詞、運用，學習課文中好的描寫方式并模仿，理解句子的深刻意思[1]。②課堂時問給了分析文章內容。了解文章的主要內容與中心思想這個階段，老師會用少量的時問讓學生齊讀課文，或者是講到那些深切抒發作者情感的語句，教師會給予一些指導，讓學生大聲地朗讀。但這些時問用于提高朗讀能力是遠遠不夠的。③課堂時問給了老師提問。還有一部分時問為老師提問、學生回答所占領，教師更多的是重視對文章內容的把握，因為這些內容是與提高閱讀能力緊密相連的，但殊小知，朗讀對于閱讀能力的提高，也有著小可小覷的力量。
第二，學生很少進行課外朗讀。在教學過程中，教師更加側重于聽說寫，給學生朗讀的機會相對較少，重點下工夫指導的就更少了。教師的這種教學模式的運用，使得家長和學生也忽視朗讀，學生不會主動地去了解課外書籍，去朗讀課外讀物。對于學生的朗讀水平，家長也不會在乎，也不會關心，他們只關注考試成績，只重視家庭作業。因此教師對朗讀未給予充分的重視，導致朗讀教學這重要的一塊出現了非常讓人難過的荒蕪現狀。
二、小學高年級語文教學中優化朗讀教學的策略
1.明確朗讀教學的目的
傳統語文教學中，在課堂上老師會時常讓學生集體進行朗讀，但是這種朗讀教學方式存在著許多的不足之處。根據相關調查發現，絕大多數學生只是在課堂上認真地進行朗讀，在課堂外根本不會打開語文書，更不用說去進行朗讀了。因此，在小學高年級語文教學中進行朗讀教學時，語文教師必須要將朗讀的層次性體現出來，根據文章的不同，教師應該結合文章的內容，制定出相應的朗讀目標。讓學生在課堂外也形成自主朗讀地習慣。
2.培養學生朗讀的興趣
興趣是最好的老師，小學高年級語文教師在進行朗讀教學的時候要注重培養學生的朗讀興趣，只有讓學生對朗讀產生了興趣，才能讓學生全身心地投入到朗讀中來。許多語文教師在讓學生進行朗讀的時候忽略了學生的感受，甚至在許多學生對文章內容都不夠了解的基礎上就讓學生去進行朗讀，這樣就算讓學生讀無數遍，學生還是完全不懂文章的含義，不但無法提高學生的朗讀興趣，而且還會使學生感到枯燥，嚴重影響學生的學習效率，甚至還會讓學生對朗讀產生不良情緒[2]。因此，小學高年級語文教師在朗讀教學的過程中應該要注重培養學生的朗讀興趣，讓學生在興趣的指引下感受到朗讀的快樂，提高學生朗讀的積極性，這樣不僅有助于提高學生的朗讀效率，能使學生養成自主朗讀地良好習慣，使學生在課堂外也主動去進行朗讀，從而促進學生語文知識水平的不斷提高。
3.教學內容要貼近學生生活
針對教學內容脫離學生實際生活這一問題，教師在日常課堂教學時，應對不好理解的課文進行系統的講解后進行朗讀練習，學生如果無法領會課文當中的思想與內容，則可以進行類比教學，而在進行朗讀材料的選擇時，則將此類課文的朗讀進行簡化，對更具有共鳴性、更能使學生深切體會的課文或材料進行系統的朗讀教學，學生在更加快樂、更貼近生活的課文當中進行朗讀課，更能激發學生的興趣，提高學生的朗讀能力。
4.正確處理語文課講解課與朗讀課的關系
在進行小學高年級語文教學時，要充分的領會講解課與朗讀課的關系，講解課是對學生進行基礎知識的講解，主要是幫助學生記憶知識內容，而朗讀課則是學生的“實踐課”，教師需要將課堂時間留給學生進行自己聯系和朗讀實踐，學生如果無法獲得足夠的時間，即時了解朗讀知識，也無法有效的提高朗讀能力，朗讀課應充分的滲透進語文日常教學當中，充分的利用課堂上的課文資源進行隨時的朗讀教學，特別是在教師需要進行示范教學時，不可以將課件展示作為示范教學帶入課堂，教師應充分的提高自身的教學水平，對學生進行積極的課堂示范教學。
三、結語
總之，小學高年級語文朗讀教學更加重視自學能力和朗讀技巧的提升，針對這點，教師應明確教學目標，除了精心指導學生朗讀之外，要注重朗讀教學的科學性。學生只有掌握了朗讀技巧讀起課文來才會富有表現力和感染力，才能讀出感情，從而加深對課文內容的理解和提高朗讀能力。
一、問題的提出
對于小學高年級階段的兒童來說，家庭作業可以幫助他們形成良好的學習習慣與性格品質；形成獨立學習、獨自思考的能力與習慣，因此，有著無可替代的價值。而這種在做作業時培養與日漸強化的學習習慣和性格品質又將在接下來的學習中得到體現和利用。好的作業最有利于直接進入精準針對每位學生的幫助式教學，使當前改革追求的個別化教學從理想通往可實現的現實。但如果在教學過程中，作業設計不完善、不科學，作業就可能會走向其價值的對立面。而作業設計的主體――教師，存在“好卻不自知”現象，即心中有作業設計的一套方法卻沒有意識總結成固定模式。也存在“壞而不自知”現象，即她們布置作業雜亂無章，呆板枯燥，卻沒有認識到作業設計也要有一定的方法。隨著新課改的深入，作業不再被認為是課堂教學的附屬物，而是更加關注其人文內涵和實踐運用。但是語文作業的改革相對于教學過程的改革明顯滯后，加之教育部出臺的關于減輕學生過重負擔的通知對學生作業量提出了明確要求，如何做到“減量不減質”、有效開發學生的潛能，是語文教師教學研究的一個重要課題。
二、小學高年級語文教師布置家庭作業現狀
根據筆者的課堂觀察，發現小學語文教師布置家庭作業時，普遍存在如下問題。
1.作業設計理念存在明顯的應試傾向。
作業指向應試是傳統作業的價值定向，教師設計作業的目的面向鞏固課堂知識、在熟練的反復操練中加強記憶并提高技能。而這與新課程改革的理念是相違背的，新課程理念強調知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀的三維目標，作業設計目標不可偏離。一份好的作業必須建立在教師把握新課程的理念和學生的身心發展需要的基礎上。
2.作業難度、方式整齊劃一，缺乏層次性。
整齊劃一的作業難度和作業完成方式，很容易引起學生的厭煩情緒和疲勞現象。小學高年級學生正處于身心發展的關鍵時期，他們的個性特征在這一階段逐漸顯現。調查顯示有的學生基于完成順利程度和成功的體驗程度而喜歡較容易的語文作業，而有的學生因為享受努力探索的過程而更喜歡較有難度的作業，也有學生喜歡很難或者很容易的作業，選擇傾向性明顯存在差異。同時，他們擁有不同的思維方式、學習方式、學習習慣，致使他們的學習階段性水平存在差異，因而做適合自己現有水平的作業、通過自身擅長的方式完成作業對他們來說無疑是最合適的。而參c此次調查的學生反映，作業分層在小學高年級語文作業中并不常見，教師肯定了作業分層的必要性，但在實際作業設計中卻鮮有體現。作業的整齊劃一帶來有些學生的不滿情緒，有個別同學反映： “希望老師能夠進一步了解同學們在語文學習方面的不同進度，以便學習較好的同學能有進一步提升，學習較差的同學不至于感覺太被動”。
3.作業類型實現多樣，但有書面傾向且選擇性較差。
如今小學高年級語文作業設計已經呈現多樣化，但是大多數教師基于對“作業是用來鞏固課堂上所學的基本知識和基本能力”這一作用的廣泛認可，他們更多設計基礎型的練習作業，練習題、抄寫默寫、背誦成為教師布置頻率最高的三項作業，集中于書面作業和口頭作業。排名第四的閱讀作業也并非課內外的文章閱讀，而是將其轉化為帶有填空、選擇的書面作業性質的閱讀理解題目，教師和學生普遍認可的課內課外閱讀作業并沒有頻繁出現。
三、解決布置家庭作業中問題的措施
1.高年級語文家庭作業要多樣化。
要豐富家庭作業的形式，培養學生對完成作業的興趣。以往的小學語文家庭作業主要是針對生字詞而進行的抄寫行為，這必然會造成不滿情緒。針對這種情況，教師在布置家庭作業的同時，應該使得家庭作業的形式多樣化。比如可以增加一些實踐活動，這樣不僅可以使學生將學到的新知識積極運用于社會生活中，體會到學習的樂趣，而且還可以使學生對家庭作業充滿期待。這樣就會使得學生很好完成家庭作業的同時，又能夠達到鞏固新知識的目的。
2.高年級語文家庭作業要個性化。
小學生在進入小學高年級之后，語文的讀寫能力明顯出現差異，主要表現在一些學生在寫作、分析閱讀、口語表達等方面能力薄弱，這樣致使小學高年級語文教學活動無法正常展開，同時傳統的教學方式也無法有效地改善這種情況，老師應該要利用有效的、合理的教學方式進行教學，不斷調整語文讀寫教學內容，進而不斷提高學生的語文讀寫能力。本文就淺談小學高年級語文讀寫教學的主要措施。
一、改善小學高年級語文讀寫教學的措施
（一）積累寫作素材
在語文讀寫訓練中，學生的寫作能力是十分重要的，因此老師應該要鼓勵和組織學生進行寫作素材的積累，這樣能夠為寫作打下堅實的基礎。在寫作素材的積累過程中，主要是從兩方面進行：首先老師應該要讓學生認真閱讀語文課內的文章，在上課期間學生應該要認真聽講每一門閱讀課，老師要利用有效的教學方式設置情境，采用具體的案例進行閱讀教學，使學生能夠在老師設置的情境中調動自身的情感經歷，不斷積累課內的語文知識，進而積累寫作素材。其次，老師可以采用設問法的方式與學生進行交流，在老師提出問題之后，指引和提醒學生之間進行交流和信息共享，使學生能夠在有限的課內文本內容中積極進行分析和意見交流，同時老師要及時進行引導，指導學生按照正確的方式進行思維創新，進而使學生能夠充分了解課內的文本知識。最后老師應該要指導學生進行口語交際練習，這樣學生能夠在日常的交流中拓寬思維，提高寫作能力。
除了課內閱讀之外，老師也應該要指導學生進行課外專題的閱讀訓練，并能夠有效地將課內知識延伸到課外知識，使學生能夠有效結合課內閱讀和課外閱讀，進而有效地提高學生的閱讀能力，并不斷提高老師的語文教學質量。老師要充分利用學校的現有教學資源，使學生能夠積極進行課外閱讀，尤其是充分利用圖書館的教學資源，調動學生的閱讀興趣，使學生能夠進行文學名著、科普讀物、詩歌散文等各類書籍的閱讀，不斷拓寬學生的閱讀量，使學生能夠通過課外閱讀，提高思想感悟，并能夠提高自己的語文語感，積極地進行閱讀交流，在交流的過程中發表自己的讀書心得。在此期間，老師要為學生舉行各種閱讀活動和評比活動，充分調動學生的閱讀積極性，并能夠使學生按照個人的特點和興趣進行閱讀，組織學生根據自己的閱讀素材和專題有目的地展開社會調查，通過網絡、書籍等各種信息通道收集更多的知識和資料，然后在老師的組織下，學生之間進行最終的現場評比，進而寫出各自的專題文章，進行成果展示，這樣能夠有效地提高學生的寫作能力，使學生能夠通過自己的努力學到更多的知識。
（二）老師組織語文讀寫教學活動
為了能夠進一步提高學生的語文素養，老師要能夠有效地組織語文讀寫教學活動，使學生能夠通過全面的語文教學活動，有效地鞏固自身的閱讀成果，并能夠通過大量閱讀，提高自己的閱讀能力和水平。在進行語文讀寫教學活動的過程中，老師可以開展手抄報、漫畫、征文等比賽活動，使學生能夠通過比賽活動，調動學生的閱讀興趣，在比賽的過程中，感受到語文讀寫的樂趣，并從中得到一定的啟發，不斷加強閱讀和知識積累，進而提高自身的寫作能力。
（三）老師認真對學生進行寫作指導
為了能夠提高學生的讀寫能力，老師要對學生進行實踐的寫作指導，首先應該要為學生創建寫作的情境，使學生在老師營造的情境中接受寫作任務，通過老師對任務的指導和審閱，使學生能夠進行素材收集和交流，在交流的過程中，老師再適時給予指導，使學生能夠在老師的指導下進行寫作構思的交流。在這過程中，老師要結合學生日常的閱讀積累，使學生能夠在讀寫活動中積極進行交流，指導學生如何開始作文寫作，使學生能夠掌握更多的寫作技巧，在作文中真正表達自己的思想和感情。同時老師要根據學生的作文寫作情況進行實際的指導，并能夠認真給予輔導，使學生能夠意識到自己的寫作弱點和優勢，之后根據學生的文章，在學生之間進行交流和分析，進而學生之間能夠彼此之間了解各自的寫作手法和思路，拓寬學生的寫作知識，從而提高學生的寫作能力和水平。
二、總結
在小學高年級的語文讀寫教學中，老師要根據學生的實際情況，采取有效的教學方式，并在長期的教學中提高學生的讀寫能力。在此過程中，老師一定要對學生負責，不斷探究新的教學方式，組織學生進行課內外的閱讀活動和比賽，使學生能夠在相互的競爭中積累閱讀經驗，互相交流閱讀心得，并能夠在老師的指導下，掌握基本的寫作技巧，提高自身的寫作能力，進而不斷提高自己的語文閱讀興趣和積極性，從而促進學生的綜合發展。
參考文獻：
【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0076-02
新課標要求學生增加閱讀量，將課內外閱讀有機的結合起來，更好的實現學生的知識系統形成。這就要求學生把生活與閱讀緊密地聯系起來，充分利用各種教學資源。拓展閱讀不僅可以增加學生的知識，而且在很大程度上鍛煉了學生的思維模式，對于閱讀理解以及教材的學習有很好的幫助。
1.小學高年級語文拓展閱讀教學的問題分析
1.1拓展閱讀教學的認識不明確
對于拓展閱讀的教學，許多教師還沒有明確的認識，包括大部分小學高年級的學生也沒有清楚地意識到自己應該拓展閱讀量這個問題。所以，教師在教學過程中首先必須明確拓展閱讀的目的以及相對應的目標，從而才能在教學當中有效的幫助學生實現拓展閱讀。有的教師把拓展閱讀教學等同于課外閱讀教學，就是只簡單的要求學生在課后自己找時間閱讀課外書籍進行拓展訓練，只要不以教材為中心就可以。這樣的拓展閱讀對于小學生而言實質上起不到太大的作用，畢竟小學生的自制能力相對較差，即便是高年級的學生也是如此，對于閱讀的意識較為淺薄。許多教師只是布置任務，缺乏課堂上的閱讀指導和反饋，使得學生的閱讀水平得不到顯著提高。
1.2拓展閱讀教學的開展形式化
教師的教育理念決定了教育方式，學生的成績往往在很大程度上受到教師教育方式的影響，照樣，拓展閱讀的開展也取決于教師的教學理念。很多教師因為一心只想要抓學生的成績，以致于沒有空余時間來進行拓展閱讀教學，基本也都只是流于表面形式，缺乏實質的內容意義。這就使得拓展閱讀教學無法有效地開展，學生的視野也只是僅僅停留在現有的教材和習題上，無法在高年級的時候得到相應的課外學習，也在一定程度上局限了學生的思維。
1.3拓展閱讀教學的開展隨意化
教師在課堂上進行各種各樣的拓展閱讀教學，將教材與生活結合起來，也可以將教材文本與拓展閱讀的材料聯系起來，相得益彰。但有些教師在開展拓展閱讀教學的時候就比較隨意，對材料文本的講授輕描淡寫，沒有講解到位，沒有進行細致的分析和講授，這就使得拓展閱讀的教學違背了以人為本的教學原則。甚至還有的教師拋開了文本和教學目的，在課堂上任由學生活動，使得課堂秩序散亂，這樣更讓學生缺乏對拓展閱讀的正確認識，學不到真正有用的東西。
1.4拓展閱讀教學的過度
每件事情都有一個度，過了這個度往往會適得其反，所以應該遵循一定的規則進行。拓展閱讀也是一個不能過度的事情，必須遵循它的原則，這樣才能在學生的能力范圍內達到最有效的教學效果。然而有的教師卻走了較為極端的教學方式，可能會把兩節課的教學量放在一節課來講，這樣的教學量對于小學生來講是承受不了的，即便是高年級的學生，也不會得到很好的學習，吸收效果也會大打折扣。過量的閱讀材料也會使得學生措手不及，得不到有效的鍛煉，僅僅停留在表面的學習。
1.5拓展閱讀教學的交流不夠
在拓展閱讀教學中，教師與學生的交流通常都很少，使得課堂氣氛比較沉悶，學生在學習的過程中也不會很好的表達自己的想法和意見，互動學習是學生與教師之間較為欠缺的。同樣的，教師之間進行這種教學經驗交流的機會也很少，使得許多教師的教學方式一直以來缺乏創新，得不到一定程度上的提升。
2.小學高年級語文拓展閱讀教學的策略
2.1明確拓展閱讀教學的認識，有目的性的開展
在拓展閱讀教學中，教師要有目的性的進行教學，不僅自己要對拓展閱讀有一個清楚的認識，而且還要引導學生對于拓展閱讀樹立起一個正確的觀念。不但如此，明確目的之后幫助學生增強體驗促進感悟也是課堂教學的重要目標，使學生在教學當中體悟到拓展閱讀的樂趣，也讓他們從中感受到拓展閱讀的實用性，進而為更加長遠的目標做準備，真正的指導學生養成閱讀的良好習慣，為學生的將來也做好鋪墊。
2.2開展適度、適量的拓展閱讀教學
為保證拓展閱讀教學切實可行，教師應該遵從適度、適量的原則。在學生被動接受的情況下，教師要根據學生實際的具體情況，適度的安排教學內容，做好合理的規劃，閱讀是一個講究質量而非數量的課程，所以不能太心急，不能五度拓展。教師在選擇素材的時候，要選擇適合小學生的接受能力，這樣才能真正的幫助到他們的學習。適量的閱讀有助于鍛煉學生的思維方式，但是過量的有可能會造成學生重大的心理負擔，所以，拓展閱讀也要適量、適度，不能一味的追求閱讀數量。
2.3促進拓展閱讀教學的交流
交流在拓展閱讀教學中是最基本的要素，不僅需要教師與學生之間的交流，而且教師之間也需要交流。第一，教師與學生進行平等的對話交流能夠及時的了解學生的想法和意見，幫助學生解決問題，使得學生在學習的過程中保持積極的心態；第二，教師之間的經驗交流在教學的過程中是極其重要的，也是教學方式不斷創新的主要動力之一，年輕的教師應該多向年長的教師請教經驗和知識，多探討教學方面的問題，不斷提高教師自身的素質。
3.總結
教師應該對拓展閱讀的教學重視起來，把拓展閱讀和課本教材有機的結合起來，制定切合實際的目標，樹立起正確的思想觀念，引導學生在拓展閱讀上有一個新的、準確的認識。拓展閱讀不僅可以鍛煉學生的思維模式，并且使學生在知識層面上有更多的積累，也能擴寬視野，得到更好的發展。
參考文獻：
語文是學好其他課程的基礎，也是與我們的日常生活緊密相關的重要學科。然而，目前仍有一些學生學不好語文，甚至不愛學語文。學生們不愛學語文，不外乎有兩種原因：一是學生本身對于學習語文沒有興趣；二是學生沒有端正態度，學習欲望無法戰勝自己的惰性。因此，筆者認為，要讓學生們學好語文，最主要的還是端正學生的學習態度；另外，教師們也要積極創新，激發學生的學習興趣，提高小學高年級語文教學效率。
一、端正學生學習態度，提高教學效率
小學階段，六年級對于所有小學生和小學教師來說都是最為關鍵的一年，是決定學生在小升初考試中能否取得優秀成績的一年，也是決定學生能否上一個好初中的一年。所以，這一年的課程，教師應該引導學生端正學習態度，培養學習的自主能動性。正所謂“態度決定成敗”，教師應該告訴學生們“小升初”考試對他們以后人生道路和學習生涯的重要性，時刻教導他們“天上不會掉餡餅”“一分耕耘一分收獲”，使得學生認識到語文學習的重要性以及端正學習態度對于語文學習的促進作用。
二、激發學生學習興趣，促進學生發展
人類歷史上最偉大的科學家愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師”。學生能否在某一科目上取得卓越成績，很大程度上取決于該學生對這個科目是否有興趣。因此，在具體的教學中，教師要充分利用現有的教學資源，最大程度地激發學生學習語文的興趣。例如：教師可以充分利用多媒體引導學生學習，在小學六年級上學期的語文教學中，給學生展現的都是祖國大好山河的自然之美：《山中訪友》講述了主人公在與世隔絕的大山里與青山暢談、與綠水交友的情景；《山雨》則描述了在空靈的山谷，細雨如絲，像精靈般點綴山澗的飄渺；還有《草蟲的村落》和《索溪峪的“野”》，分別講述了大地之上細小的昆蟲在自然之母的呵護下愜意生長和張家界索溪峪動人心魄、自然天成的美。然而，以小學生的心智和能力，他們很難認真欣賞這些由文字雕琢出來的如詩美景。那么，教師可以采取不同的方式進行外化。為此，語文教師要在課前充分做好備課工作，可以找一些有關山澗、流水、山雨、森林的圖片和視頻資料，做成教學視頻或 PPT，然后讓學生們在學習課文前先瀏覽這些圖片及視頻信息，讓他們先對大自然的美有一個總體的感受，激發他們學習的興趣，引導他們對這些自然景觀產生憧憬和向往，從而為后期的學習奠定基礎。另外，為了確保每一個學生都認真地學習了這些課文，我們可以以作業的形式對學生的學習成果進行檢查。當學完這些課文之后，教師可以請每位同學用自己的畫筆描繪出這四篇文章中自己最喜歡的一副景色，并可以發揮自己的想象，增加一些更新奇的東西。這樣一來，不僅讓很多喜愛繪畫的學生有了大顯身手的機會，更能夠讓蘊藏在學生腦海中的對美的理性認識上升到藝術的高度，開發了學生的動手能力。
三、改革教學方法，幫助學生積累
語文的學習是一個積累的過程，愛迪生曾說“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的勤奮”，用這句話來形容語文學習再適合不過了。很多學生都害怕語文閱讀和語文寫作，但是，一旦你讀多了，寫多了，就會有一定的知識積累，語文閱讀和寫作問題也會迎刃而解。為此，語文教師應該改革教學方法，來幫助學生們進行積累。語文教師可以要求學生們在每堂語文課開始之前為大家講一個小故事。這個故事可以是自己生活中發生的奇聞異事，也可以是自己閱讀得來的小故事。但每次講故事的時候，學生們都必須交給教師一個故事的大概簡介。這個活動中的每一個環節都有重要意義，讓學生講故事，可以促使學生在課后多閱讀，還可以鍛煉學生的膽量，提升學生的自信心和語言表達能力；而讓學生寫故事的簡介，一是為了讓學生能夠認真地讀；二是可以在一定程度上鍛煉學生的寫作能力與語言運用能力。在學習的道路上，教師承擔的是一個引路人的角色，所以更多的、更具體的學習行為還是在于學生自己，還需要學生們能夠積極發展自己的自主學習能力，汲取更多的語文知識。
總而言之，對于小學高年級階段的語文學習，必須要從端正學習態度、激發學習興趣和改革教學方法等方面入手，從而有效提升語文教學水平。
參考文獻：
【關鍵詞】課外閱讀；遷移方法；三讀自主
1．前言
課外閱讀作為語文課堂教學的延伸和補充，是語文教學的有機組成部分。課外閱讀不但有利于學生開闊視野、增長知識，還有利于學生提高認識、陶冶情操。課外閱讀更有利于發揮學生閱讀自覺能動性。學生有了閱讀的積極性，再加上讀書方法得當，閱讀能力肯定會大大加強，也會推動課內閱讀教學質量的提高。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！?/p>
《語文課程標準》非常注重學生閱讀能力的培養?！熬哂歇毩㈤喿x的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能借助工具書閱讀淺顯文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料”。
2．問題的提出
當今是信息化社會，新課標中也明確要求讓學生學會搜集、處理信息，培養起學生較強的課外閱讀能力刻不容緩！然而現如今的農村小學高年級學生的課外閱讀現狀卻令人擔憂。
2．1 學生大量閱讀文本的時間被現代傳媒所搶占
許多學生家長對電視機、電腦是又愛又恨。之所以恨它，是因為它耗費了孩子太多寶貴的學習和閱讀時間。從電視節目的分類來看，適合小朋友的不多，科普類更是寥寥無幾。讓學生盡快地從電視中掙扎出來，營造讀書的氛圍，語文教師義不容辭。不但要教給他們正確的讀書方法，還要多給他們介紹一些好書，給他們提供更多更好的精神食糧，著重培養學生的觀察能力、理解能力和創造能力，加強語言積累。
2．2 農村校區大部分缺少良好的課外閱讀氛圍
在家中，許多家長只是小學、初中學歷，不能成為學生課外閱讀的榜樣。由于受社會風氣的影響，務農、工作之余，家長忙于娛樂，極少去閱讀書籍，更加別說是督促子女去博覽課外讀物。在家長的心目中，能自覺完成家庭作業的孩子，就是一個乖孩子；在學校，很多學校只追求分數，學生也很少涉及到古今中外的優秀名著、民間傳說、科幻讀物。
2．3 教師缺乏對學生進行課外閱讀的指導
教師總是抱怨學生作文差，沒有閱讀習慣，不去讀有益的圖書。同時又總是要求學生多讀書、讀好書！但現狀是：教師只重視課本知識的教學，缺乏對學生進行課外閱讀的指導。
2．4 學生沒有養成課外閱讀習慣
大多學生閱讀書籍囫圇吞棗，走馬觀花。在讀過一本讀物后，根本不能把其中的基本內容寫下來，也不掌握讀物的內容及作者的思路，更不會從中學習表達事物的方法。很少做讀書筆記，即使做了筆記，也無非是摘抄幾句好句、幾個好詞。
小學高年級學生正處于個人素質形成的關鍵時期，有極強的求知欲望，想開拓視野。喜歡大自然的緊張驚險故事或傳記故事。因此，加強小學生高年級學生課外閱讀能力，對其思想、文化素質的培養提高和一生發展大有益處。
3．對策分析
3．1 活用遷移法
語文教育家于漪指出：“缺少閱讀，對于語文教學是釜底抽薪；缺少閱讀，對學生能力的養成是致命的一擊?！闭n內閱讀能力是以語言能力為核心，課外閱讀能力則是以理解能力為核心的。學生閱讀習慣和能力的培養首先來自于教師課堂教學，閱讀方法也來自于教師在課堂中的方法指導。
在小學高年級語文課堂教學中，教師要指導學生進行默讀，培養學生讀中感悟、讀中理解。教師要特別重視小學語文教材里的單元導讀和讀寫例話，它要求掌握什么閱讀知識，怎樣閱讀課文，是語文單元閱讀教學的核心內容。導讀和例話中提出的閱讀方法要讓學生領悟、掌握。
另外，教師在課堂教學中可適當地挑選一些既貼近生活又適合學生閱讀的詞、句、段，這些應該既是學生有興趣的又是文字優美的，從而滿足學生閱讀欲望，激發學生課外閱讀的積極性。
葉圣陶說過：“語文教本好比一把鑰匙，學生拿了它去開其他的書庫”。閱讀習慣和能力的形成不能僅靠課堂上少數的課文閱讀獲得較大的提高。教師要指導學生運用遷移法，把課內所掌握的閱讀方法運用到課外閱讀中去。教師可根據課本里學習的內容向課外延伸，推薦給學生相關經典文學作品，并給學生作溝通課內、課外知識內在聯系的指導。
3．2 教給學生選擇課外讀物的方法
小學高年級學生，在課外閱讀中往往較隨意，喜歡新奇、有動感的圖畫書籍。他們閱讀時囫圇吞棗、不切實際，缺乏辨別能力，容易受不良刊物及不良信息毒害。教師的主要責任是向學生經常性地推薦有益讀物，并教會學生選擇課外讀物和信息的方法，讓學生會選擇性地閱讀?！氨仨毴缑鄯湟粯?，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了”。
3．3 融合方法，提高課外閱讀效益
當今，競爭離不開高效益。教師要讓學生掌握科學的閱讀方法，提高課外閱讀的效益。常用的方法有所謂的“三讀”，即“精讀”“略讀”“速讀”。高年級學生已有了一定的閱讀量，當他們的閱讀能力提高后，便可指導他們把略讀和精讀結合起來。略讀常用于閱讀報刊，可讀標題、讀導語、讀摘要，獲取自己所需要的材料和信息；精讀常用于名著、佳作和自己喜歡的文章和書刊，仔細地研究，及時地寫出心得體會。
教師要逐步培養起學生“速讀”的本領。隨著互聯網技術的發展，電腦進入普通大眾的家庭，上網閱讀將逐漸成為今后閱讀的大勢。因此，訓練學生閱讀的速度，擴大學生的閱讀面，使學生讀得更多，讀得更快已勢在必行。
3．4 以學生為主體，培養良好閱讀習慣
教師要堅信：“教是為了將來不用教”。閱讀是學習之母，要提高學生的學習能力，教師理所當然要強化學生自主閱讀意識，培養他們良好的閱讀習慣，做法如：
3．4．1 鼓勵學生多讀書。閱讀時要邊讀邊思考，可采用眉批、劃線、畫重點符號等方法；也可發表自己的體會、見解，督促學生做到勤動筆、多看書，及時寫出自己的感受、理解消化，便能不斷提高表達能力。
3．4．2 定期利用語文課進行閱讀交流，評出優秀讀者給予表揚，做到以讀促說，以讀促寫，提高學生的寫作能力。教師要經常性組織讀書活動和出版墻報、讀后感專欄、介紹一本好書等活動，給學生提供展示平臺。如語文教師與美術教師聯手組織手抄報活動，鼓勵學生積極參加手抄報比賽，讓學生從各種活動中感受成功的喜悅。
3．5 方式多樣，進行“長”、“寬”閱讀
課外閱讀的方式應該多種多樣，豐富多彩，從而使課外閱讀向“長”、“寬”發展。
3．5．1 趣味與專題相結合。高年級的課外閱讀應由感性走向理性，以理性閱讀為主，重在讀書明理，積累讀、拓展讀，讓讀得到豐厚與深邃。以專題為主，也穿插趣味閱讀，因為高年級學生也畢竟還是孩子呀！
3．5．2 “共讀”與“自讀”相結合。共讀，是讓大家共同讀書。書的內容可不同，但讀書的時間、地點相同，讀書氛圍濃，能把那些還不太喜歡讀書的孩子吸引到讀書的行列里來，也能讓那些喜歡讀書的孩子一展其愛讀書、多讀書的風采；自讀，是讓學生個性化地閱讀，讀書的時間、地點、書目都會不同。這應該是課外閱讀的主流方式。
總之，課外進行廣泛閱讀，能使學生與文學作品產生心靈間的呼喚、感情的激發、智慧的啟迪，從而獲得對善與美的領悟，培養起學生美好的心靈和高尚的情操。學生的閱讀習慣和能力就會因量的增加而產生質的變化，能力得到提高，思想得到升華。正所謂：“腹有詩書氣自華”。
在傳統教學中，教師在講述作文時，只是按照教學大綱的要求生硬地講述作文的寫作方法。在這種教學模式中，教師對于學生的思維能力了解不到位，對學生的掌握水平也不清楚，對于學生的學習效果只能依靠作文成績來反映。傳統的作文教學方法存在很多問題。因此，教師應不斷尋求新的作文教學方法，將學生的主體地位放在教學的首要地位。語文教師在進行教學時，要把學生的思維訓練放在首要地位，能夠讓學生在寫作時，提高理解水平，要尊重學生之間的差異，進行針對化的教學。
（二）明確作文寫作的目標
教師在進行高年級作文教學時，要讓學生明白作文教學的目標，從而幫助學生樹立正確的寫作方向。明確的教學目標是作文教學成功的前提，是學生作文寫作的指明燈。教師進行作文評價時不可能面面俱到，作文教學中存在的缺陷會讓學生產生疑惑。教師只有根據小學高年級學生的性格特點、行為差異、思維方式制訂合理的教學目標，才能夠保證作文教學的順利開展，這對于拓展學生的思維也有極大的好處。
二、提高語言表達的能力
（一）大量積累生活素材
小學高年級學生已經具備一定的社會經驗。教學中，針對高年級學生的寫作要求也比較高，學生的作文不僅要語言流暢，還要體現其豐富的思維能力，能夠運用辯證的觀點看待問題。因此教師要培養學生的思維能力。在進行寫作時，學生必須掌握大量的作文素材，沒有作文素材支撐的作文是枯燥的，沒有說服力的。只有合理地使用素材，才能夠讓作文血肉充實。作文素材的積累與日常生活息息相關，教師要引導著學生做一個生活中的有心人，能夠觀察到生活中常見的典型事例，并且能夠隨即記錄下來，加強語言的表達能力。例如，在進行“我最欽佩的人”話題寫作的時候，學生就要選擇合適的人物形象，然后用充實的素材來補充人物形象，使人物更具有感染力。教師要培養學生描述人物的能力，使學生能夠從多方面描寫人物，包括人物的典型特征、人物的性格、人物的處事風格等。只有將每個特點都體現在素材中，才能將人物刻畫得更加豐滿。
（二）提高語言表達能力
小學生在進行作文時，語言表達能力的高低直接關系到是否能夠寫出高質量的作文。高年級學生受到數年的熏陶，已經具備了良好的語言表達功底，教師就要使用恰當的辦法讓學生能夠隨意地使用這些語言，達到感人的效果。首先，高年級學生要在日常生活中提高用詞的準確性，能夠使用精美的詞句和成語表達具體的感情。其次，學生要斟酌詞語，下筆的時候做到心中有數。例如在進行“我要遲到了”的話題描寫的時候，學生分別采用兩種寫法：“一不小心就起晚了，我趕緊套上衣服，隨便拿了幾本書，也沒吃飯就跑向了學校?！薄疤彀?！竟然起晚了！我趕緊蹬開被子，跳下床，胡亂地套上幾件衣服，里衣穿反了竟然都沒時間正過來！幾步跑到了餐桌上，胡亂地扒拉了兩口，急急忙忙地奔向了校園。”通過這兩段文字的對比，我們很明顯看出第二種寫法更加具有吸引力，能夠體現學生對生活的細致觀察和良好的語言表達能力。
三、使用多種思維教學方法
（一）多種角度看待問題
小學高年級學生已經具備了良好的寫作條件，對于社會事件也有自己的看法。因此，教師要繼續培養學生的思維能力，讓學生能夠運用辯證的觀點看待問題，能夠從多個角度分析問題，從而選擇最佳角度來立意。學生的思維水平直接關系到作文水平的深度，高年級學生應該提高作文的質量，展現自己的思維水平，進行有深度的創作。例如在進行“軍訓”描寫的時候，學生要能夠從多角度看待問題，既要寫出軍訓對于學生素質提高的優勢，又要寫出同學們在軍訓中各種虛脫的反應，從而表達自己的美好愿望：希望能夠通過這次軍訓，提高身體的素質。這種從多角度看待問題的方法，往往能夠體現學生良好的寫作素質。
閱讀是對語文的內化吸收，寫作是語文的外化表達。在小學高年級語文教學中，要避免重讀輕寫的現象，積極挖掘兩者的聯系，實現讀寫一體化，實現小學生語文素養的均衡發展，促進語文素養的整體提升。
一、讀寫一體的概念和意義
讀寫一體中，“讀”即閱讀，包括九年制義務教育教材閱讀和廣泛的課外閱讀。學生在閱讀中不僅能提高閱讀能力，更能從中學習表達，將閱讀過渡到表達，即“寫”?！皩憽辈粏螁问菍懽魑?，而是寫作，即有意識地利用語言文字和運用技巧來表達個人意向。
閱讀和寫作都是語文教學中的重中之重，是學生語文素養形成的基石，對學生未來的學習發展有著終生的影響。新課標也一再強調閱讀和寫作的關系。在讀寫一體化的過程中，可以讓學生更好地聯系兩者關系，實現更好地語言表達，在讀和寫的雙向學習中不斷提升個人語文素養。
二、讀寫一體的有效策略
在實施小學高年級語文讀寫一體的教學手段時，要將生活體驗和社會體驗作為讀寫訓練的主旨，在實踐活動中有感而發，發掘可以進行讀寫一體的文本加以訓練。實施有效的讀寫練習，可以從以下三方面著手展開：
在閱讀中積累寫作經驗。閱讀可以從誦讀開始，將書面語言轉化為口頭語言，在誦讀中實現眼睛、耳朵和嘴巴的共同參與，協調閱讀中學生的心理活動。學生在閱讀中提高對文章的理解，利用語音語調創造語境，進一步理解作者的用詞和描法。教師引導小學生有感情地朗讀課文，通過多媒體播放讓學生感受名家是如何把握文章情感的，學習其中的朗讀方法。學習貴在自我感悟，學生要自己朗讀文章，在一次次的閱讀中深化對文章內容的理解，在理解基礎上把握作者的用詞和描法，積累語言素材。尤其在對教材中名家名篇的閱讀背誦中，要摒棄學生沒有感情地快速背誦，讓學生享受誦讀文章帶來的美感。教師在學生誦讀之前，引導學生初步把握文章基調和誦讀方式，培養學生良好的閱讀習慣，做好閱讀的正確導向工作，使學生邊閱讀邊思考，在有感情地閱讀中進行有目的性的解讀。通過日復一日地積累，學生養成了良好的閱讀習慣，從對優秀文章的閱讀中理解文章內涵，掌握寫作規律，積累寫作經驗，并將這種積累逐漸轉化為文化輸出。
從閱讀材料中尋找讀寫結合點，實現寫作遷移。在語言方面，每個人都是通過對父母和其他人的模仿發音、學習中逐漸學會說話。閱讀寫作也是一樣的，古人寫詩作畫也是先模仿、再超越。因此，在讀寫一體的教育中，可以讓學生：（1）模仿寫作。不同題材和體裁的文章，由不同的作者來寫，又有不同的表現方式和表達力。閱讀教學中，教師不妨將相同體裁的文章進行閱讀比對教學，讓學生在分析閱讀中尋找自己認為表達力強、自己喜歡的文章，并進行遣詞造句的模仿練習。（2）對文章主題發表自己的觀點。由于每個人所接觸的事物和生活經歷不同，因此對于同樣的問題可能會有不一樣的看法。小學生在閱讀時，對文章的主題思想有自己的認知，經過課堂師生的互相交流，激發學生理清自己的邏輯，使學生將自己的抽象思維逐漸變得清晰，從而針對自己的想法進行寫作。（3）從閱讀材料散發出自己對某一小點的思考。不同文章的描寫側重點不同，因而在文中刪繁就簡，有詳寫也有略寫，文中的留白給了學生更廣闊的思考空間。閱讀教學中，教師抓住留白點，引導學生進行思考，嘗試對其進行補充描寫，或者就文章的小細節等談談自己的靈感和疑問。
借信息技術挖掘豐富的讀寫資源，創設寫作情境。現代信息技術在教學中的應用已逐漸完善，教師要妥善利用好信息技術的優點，對教學活動過程進行合理的設計，以促進讀寫一體的教學活動的成功實踐。小學生因為其個人年齡的限制，閱歷不足，因此對閱讀材料中的用詞和描法等不能有更深的理解。比如，閱讀材料中一些形象的比喻、擬人、對比等表現手法，學生因對其中涉及的事物沒有了解，因而不能理解文中寫作手法的妙處。此時，教師可借助信息技術對閱讀課錦上添花，讓學生可以更直觀地感受文中描寫方法給文章帶來的效果，化抽象為形象。通過信息技術的導入，還擴大了學生的想象空間。同時，多媒體還可以將師生的理解再度升華，通過音樂、視頻等讓學生體會閱讀材料的主題，進行情緒渲染，讓學生能真正融入自己的情感體驗。但是，信息技術不能濫用，要以培養學生對文字的感悟和閱讀能力、提升寫作水平為目的，合理、適時地使用信息技術。
