時間：2023-03-13 11:23:13
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一、前言
目前，當代企業和社會已經從傳統的運轉模式走向以過程為向導的新運轉模式，在工作時除專業技能以外，關鍵能力、性格特征、心理素質也是勞動者應該具備的工作條件。現代的教育方式應該圍繞解決綜合問題進行教學，教師的教育理念也應該針對“解決社會工作綜合型問題”進行轉變，這種復雜的教學模式，會涉及到多方面的問題，其中的社會的因素也不能小視。所以說，教育的模式應該盡快打破傳統模式的種種束縛，科學的把學習過程、工作過程和學生能力進行聯系，所以在開發方法方面應該注意實現后面三點：一是從主觀意義看來，我們應該把工作當中過程進行整體化分析，而不是對那笑細小的工作點進行專研;二是重點培養創造能力，而不是一味的強調適應能力的好處;三是構建學習過程時，應該看重“工作過程完整”而不是“學習過程完整”。只有這樣，職業教育才可能讓學生獲得綜合的職業能力，并保證這些與職業相關的經驗知識和技能在結構上的系統化。抽象發展過程不是一個人能力發展該有的過程形式，其學習過程是要具備情景化和具體化的，因此，職業學習中必須包含兩個方面的因素分別是“工作過程學習”和“課堂學習”，這兩個方面可以在學生的學習歷程當中化為一個整體。課程開發必須將資格研究（包括職業分析、工作分析、企業生產過程分析），個人發展目標分析與教學分析和教學設計結合在一起，其基礎是整體化的職業分析。
作者有幸到德國進行電子技術專業課程的學習和考察，讓我深刻的感受到德國這個工業強國先進的職業教學理念，基于工作過程的課程開發方法和基于行動過程方面的課程開發方法作者都可以熟練的運用，并且讓開始計劃好的任務圓滿完成――用電子技術專業基于工作過程的學習領域課程開發和《電子產品生產工藝與管理》學習領域行動導向的教學設計，作者在北京的回國學術報告會上進行發言，德方和我國教育部門的專家團隊都對作者所表意見深深贊同。
二、總體設計思路
（一）教學目標確定
要確定實際的教學目標，需要考慮的方面有兩個：
1、企業對于人才的需求：國家的產業結構與國家的教育結構息息相關。國家的產業結構和政治要進行科學的分析，選擇符合條件規定的企業（規模中等偏上的企業、企業集團中技術一般的企業）進行調研;根據所選企業中崗位的相應要求，分析崗位上的典型任務模式，結合企業員工的各種要求進行課堂設置。
2、學生個人的需求：從學生的角度來看，應該了解學生需要什么和學生的學習目標在哪里，從而制定教師的教學目標。
（二）學習領域確定
當學習目標確定之后，就要進行教學課程的研究和開發了。其課程要極富職業工作方面的特色，在以后的工作基礎上，對學生的學習領域進行確定。簡單來說就是解構整個學科的傳統體系，重新構建新的行動體系，同時對國家的職業資格鑒定和規范進行科學集成。
1、工作過程分析：根據相關的工作崗位，進行典型工作的分析，從而了解工作的基本流程。
2、行動領域歸納：崗位典型工作與學校領域的結合，成為實用的綜合領域。
3、學習領域轉換：根據認知及職業成長規律遞進，重構行動領域，并轉換為學習領域課程。
（三）學習情境設計
學習情境是組成學習領域課程的結構要素，是課程方案在學習過程中的具體化。換句話說，學習情境是在職業的工作任務和行動過程背景下，將學習領域的目標描述和學習內容，進行教學論和方法論的轉化，構成在學習領域框架內的“小型”主題學習單元。
實際上，學習領域是課程標準，而學習情境則是實現學習領域能力目標的具體的課程方案。學習情境的載體可以是產品、現象、工藝等等，學習情境因學校 因教師而異，具有范例性、可替代性和遷移性的特征。
（四）教學的實施
教學實施主要強調行動導向的教學及其實施方法，以及教學評價。行動導向教學實施的前提是實踐條件的準備師資的配置以及教學方法選擇。
1、實踐條件：包括校內生產性實訓條件和校外實習基地。校內生產性實訓條件主要的體現是專業“一體化教室”裝備的使用和管理;校外實習基地主要是滿足在企業的教學和頂崗實習的需要。
2、師資配備：實現行動導向的教學，必須處理好校內教師與企業培訓師的分工、協作問題，并需及時進行適應交流。只有這樣才能實現教學目標的要求。職教教師主要承擔“教學做一體”的教學任務，而企業兼職教師重點在實踐教學方面發揮優勢，特別是來自企業的訂單項目以及頂崗實習環節的實施等。
3、教學方法：行動導向教學的基本意義是：學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協調人，遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的行動過程，在教學中教師與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己“動手”的實踐中，掌握職業技能 習得專業知識從而構建屬于自己的經驗和知識體系。
行動導向的教學強調：學生作為學習的行動主體，要以職業情境中的行動能力為目標，以基于職業情境的學習情境中的行動過程為途徑，以獨立地計劃、獨立地實施與獨立地評估即自我調節的行動為方法，以師生之間互動的合作行動為方式，以強調學習中自我構建的行動過程為學習過程，以專業能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價標準
（五）教學設計的優化
學生就業后，通過畢業生反饋、專家論證和企業調研等，進行下一輪的學習領域、學習情境修改和改進，進一步優化教學實施方案。
三、基于工作過程的課程開發
（一）經濟社會背景
1、產業構架和產業規格。應用電子技術是國家重點看重的教育專業之一。我國的應用電子技術發展規劃是受到國家各部門的重點關注，國家鼓勵全面開發大中小型元件和新式集成電路，從更快的推動信息化技術的發展。
山東省把電子信息產業作為重點發展的支柱產業。山東省“十一五”發展綱要明確了著力建設制造業強省的戰略目標，并把電子信息及家電產業作為優先發展的支柱產業，放在第一位。這就為本專業培養的高素質技能人才提供了廣闊的發展空間。
山東電子產業區域優勢明顯。山東是電子信息產業大省，也是電子電器產品強省，有海爾、海信、浪潮、鴻富泰等全國知名的大型企業。同時山東也是電子電器產品的銷售一級市場，世界及國產品牌都在搶占山東市場，紛紛在山東開店、設廠，形成了明顯的電子行業區域優勢 從全國范圍看，已經形成廣東、山東、江浙、京津唐四大電子產業區域。
2、人才需求。多數企業都需要應用電子技術的人才。從國家產業部和中國家用電器協會給出的數據看到，我國的電子信息技術人才并沒有多少，全國從事相關專業的學生只有四十多萬人，但是每年畢業人數只有不到十萬;從山東這個電器大省每年給出的數據來看，全省每年都需要一萬五名應用電子技術的人才，來填充各行業崗位的需求。
就業崗位發生變化。作者在經過了海爾、海信等三百余家大中小型電子企業用人情況調查之后發現，伴隨著時代的發展，企業產品的技術不斷的升級，新型科技的不斷采用，其畢業生進入企業之后的崗位也隨著變化。電子電器技術與銷售崗位、技術服務崗位、產品管理崗位，是企業給應用電子技術畢業生所提供的工作崗位，這些也是比較常見的崗位。電子電器技術銷售及服務崗位：電子產品的市場銷售、維護、電子維護網絡的開發和管理，其中的技術元素特別的多。在這些崗位當中人才更為緊缺的是，高端電子產品的銷售和技術維修崗位，在這個崗位中急缺高素質人才。電子電器產品管理崗位：主要有電子電器生產出來之后的管理工作，其中包括裝配、調試、檢驗、設備維護和生產管理，以及電子電器新產品的開發計劃。最后說到電子電器工藝崗位，這個崗位關系到電子電器生產時的工藝是否到位，所以說高素質的人才在這個崗位當中也是屈指可數。
企業對于人才素質提出了新的要求。新時代背景下大多數企業選擇人員，都要求，人員不僅要具備強大的職業能力，例如，職業知識、職業技能等，還要具備較高的情商，如團結精神、人員交際、敬業精神、行業洞察力等，即員工的能力是要多面化、全面化的。
（二）工作任務分析
對于企業來說，企業的整體工作過程是由數個小型工作進程所組成的。企業的這種理念也可以使用到職業教學當中，可以把其轉化為教學式的工作任務，從而在教學中培養崗位人才。從電子技術方面看來，相對于的職業標準國家是有所制定的，所以我們應該把國家所制度的職業資格標準與鑒定指標進行融合理解。
（三）行動領域確定
行動領域的具體解釋是工作生活當中的情景構架，與原本職業緊密相關的職業、生活和社會動態等一些情景結構所合成的任務總和。另外從企業方面看行動領域，是按照企業所指定的計劃進行活動的領域，以達到完成企業工作的目的。
（四）學習領域確定
行動利于教學歸納中包含了學習領域，這種規劃是按照教學流程進行的，對教育領域進行規劃后，用于以后的教學行動領域當中。職業教育當中的職業行動領域存在每一個專業的學習領域當中。能力描述的學習目標、任務陳述的學習內容和目標給定的學習時間這三個基礎因素，是學習領域構件的重要零件。想要表明學習領域的特性就需要目標的具體描述，而任務的學習則讓學習領域更具專業化、精確化。當學生在進行該領域的學習時那么學習目標的描述就是得到的完整學習效果，可以使用職業行動能力進行描述;而任務陳述具有細化課程教學內容的功能;總量給定的學習時間作為基準學時，可靈活安排。
四、結束語
新時代的教育模式，在應用電子技術專業的教學中起到了很大的幫助，讓學生的社會適應能力大大的提升，保證學生在以后的社會工作中能得心應手，從而讓電子技術專業的學生為社會和國家更好的服務。
參考文獻
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2007年，安徽水利水電職業技術學院給排水工程技術專業被確定為國家高職示范建設專業。按照教育部辦學精神，高職給排水工程技術專業要求培養服務給排水行業第一線的高技能人才［1］。兩年多來，圍繞這個目標，我們進行了一系列改革，其中，課程體系改革為重中之重。
一、市場調研
教育部示范高職院校建設要求，示范建設專業需要創新“工學結合”的人才培養模式，建立基于工作過程的課程體系，并采用“項目導向”的教學模式加以實施［2］。為了達到這個要求，我們深入省內外數十家企業，對高職給排水工程技術專業市場需求進行了廣泛調研，結果如下：
二、重構學習領域和課程體系
結合調研數據，我們發現，當前及未來一段時間以內，高職給排水工程技術專業畢業生主要就業面向為施工、監理、造價、運行管理等一線崗位［3］。據此，我們修正了專業培養目標，確定按照“校企合作”模式進行專業建設，培養適用于給排水工程施工與監理、水處理工藝運營、水質檢測、工程造價與招投標等崗位的，具有給排水工程施工、水處理工藝流程運營、水質檢測、工程造價與招投標等技能的，社會急需的給排水行業高技能人才［4］。在此基礎上，我們對原有專業課程體系進行了重構，構建起由九大學習領域和六門選修課程組成的新的課程體系（如表2）。
三、課程內容選取
在新的課程體系中，每個學習領域由若干門重新設計的課程組成，而新的課程需要完全基于實際工作過程，理論教學與實踐教學融合一體，為了達到此目標，我們邀請了數十位行業企業一線專家，召開了多次論證會，按照“立足實際、側重實踐、方便實施、注重實效”的原則，精選課程內容，編寫出課程標準，并據此編寫教材。如表3，《市政給排水工程施工》課程選擇了四類市政給排水工程施工典型工作任務作為課程的主干學習情境，根據具體內容不同，每個學習情境又劃分若干子情境，在內容選取上覆蓋了當前市政給排水工程施工一線常用施工方法，同時又具有一定先進性，滿足國家對高職學生的培養要求［5］。
四、課程實施與改進
在傳統的教學中，往往安排很多門課程同時開設，每門課程兩節連上，持續一個學期完成。而新的課程體系，由于基于工作過程，理論教學和實踐訓練融為一體，實踐訓練環節貫穿于整個教學過程，往往一個實踐項目需要較長時間才能完成，這就與傳統教學安排產生沖突，為解決這個矛盾，對于某些課程，我們借鑒德國職教模式，采用專周教學，如表3、表4所示，安排連續的幾周，在校內外實訓場采用多種教學方式統一實施，理論與實踐教學環節穿行，實踐訓練環節可根據具體實訓項目，學生分成若干小組實際動手操作，在做中理解知識、掌握技能，真正做到理論實踐相結合，教、學、練一體化。
兩年多以來，在新課程體系的開發和實施過程中，我們遇到了很多問題，譬如教學內容的篩選、教材與實際工程的差異、理論與實踐教學配合、教學配套軟件和硬件建設、實踐訓練環節的組織實施、校企之間的合作形式等。為解決問題，我們組織人員編寫和修訂了專業教材；擴建了水處理與水質檢測實訓室、水處理仿真實訓室、建筑設備安裝實訓場，新建了水處理微生物實訓室、市政管網施工實訓場、消防仿真實訓場和水生產實訓工廠，并據此整合成立了校內給排水工程實訓中心；同時，我們繼續加強與合肥市政工程公司、安徽水利安裝有限公司等8家校外實訓基地的合作，新建了合肥供水集團、上海浦東建筑業聯合會、合肥明珠工程造價事務所等5家校外實訓基地；選派5名專業教師赴生產建設一線鍛煉，聘請了一批企業一線工程師和技師擔任兼職教師；建立了教學應急機制。通過這些措施，基本上解決了教學中的問題，滿足了教學需求。
五、改革效果
通過國家示范專業建設，通過課程體系改革，我院給排水工程技術專業取得了很大變化，校內外實訓基地、實訓條件大大加強，校企合作渠道更加通暢；教師隊伍得到鍛煉，真正建立起一支由校內外專家組成的、符合高職教育需求的雙師型教學團隊；課程體系、教學內容更加符合生產一線需求，打造出《給排水工程施工》、《水處理工程技術》、《給排水工程運行管理》等一批省級、院級精品課程；學生理論深度夠用、動手能力顯著提高、學習熱情高漲；畢業生就業率達到100%，且能夠很快適應崗位工作，獲得用人單位好評。作為對改革的肯定，2010年3月給排水工程技術專業順利通過教育部示范驗收，2010年11月，給排水工程技術專業基于工作過程的課程體系改革獲得安徽省教學成果三等獎，給排水實訓中心當選安徽省示范實驗實訓中心。
六、結語
通過對給排水工程技術專業基于工作過程的課程體系的改革，促進了校企合作，鍛煉了教師隊伍，打破了傳統教學模式，強化了教學效果，能夠更好地培養出服務給排水行業第一線的高技能人才，值得在深化高等職業教學改革之際為其它專業改革提供借鑒與參考。
參考文獻：
［1］ 姜大源.職業教育學研究新論［M］.北京：教育科學出版社，2007.
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中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）05-0129-03
教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出：“高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用。”而對任何一種教育，其人才培養方案的核心都是教學，而教學的核心則是課程。要完成培養高技能人才的使命，建設具有鮮明職業特征的高職課程，課程改革勢在必行。
課程背景和課程設計思路
課程背景 綜合實訓課程是在學院探索校企合作、工學結合的辦學模式環境下，針對軟件技術專業職業崗位要求，與合作軟件企業共同開發的一門綜合職業技能訓練課程。該課程采用全新的教學模式，以基于工作過程的人才培養體系為基礎，通過對軟件開發過程中各個職業崗位分析，根據軟件企業相關崗位職業技能需求，根據學生認知學習規律和職業成長規律開發了該課程。
課程設計思路 （1）與行業企業合作進行基于工作過程的課程設計。通過企業調研，我們把軟件項目開發的工作過程、工作任務一一列出，并進行分類，與此同時，對工作任務細化，確定工作任務的使用頻率和難易程度，將行動領域的項目（任務）內容轉化為學習領域的課程內容，構建《綜合實訓》課程全新的基于工作過程的課程體系，形成一系列職業活動導向的培養方案、課程標準。（2）采用“學中做，做中學”的教學模式。我們從培養企業項目實踐經驗出發，由校方教師與企業技術人員共同擔綱，以企業真實項目為載體，以學習情境項目任務設計課程教學單元，在仿真的崗位工作環境——軟件實習工廠中實施模塊化教學，教學過程即是一個完成項目的過程。在虛擬的職業情境中使學生了解企業的實際工作環境和流程，強化學生的職業能力（見下頁圖1）。
教學內容的組織與設計
以能力培養為核心的思路構建課程內容體系，以實踐應用的需求為尺度引入知識點，以任務驅動為基本模式設計每節課的教學內容。通過項目驅動的教學設計，以網上書店項目為依托，整合相關知識與技能模塊，設計了系統需求分析、系統體系結構設計、數據庫設計、模塊設計、用戶界面設計、共用模塊開發、數據訪問層開發、業務邏輯層開發、視圖層開發、項目集成測試等10個理論與實踐一體、“講練做”合一的教學項目。綜合實訓課程學習情境的設計如表1所示。
情境化、行動化的教學模式和教學方法設計
綜合實訓課程，重視學生在校學習與實際工作的一致性，有針對性地采取工學交替、項目導向、任務驅動的教學設計思想，把課程內容融入項目形式之中，形成了課程內容與學習情境任務、教學案例與實際項目、課堂與實習地點一體化的行動導向教學模式。通過項目學習強化學生實踐能力的培養，在仿真和真實職業情境中實現學生的職業能力和職業素養培養的目標。
依托校企合作辦學平臺，設計學習情境，還原企業真實項目的開發流程 我們與合作企業專家共同研討并制定課程標準。根據職業培養目標，確定了軟件開發對應的工作任務。這些工作為軟件開發學習領域設計和學習情境設計等奠定良好的基礎。我們從培養軟件開發職業能力和企業項目實戰經驗出發，以企業真實項目為載體，對課程內容進行解構和重構，以學習情境項目任務設計課程教學單元實施模塊化教學，教學過程即是一個完成任務的過程。通過營造仿真教學環境——軟件實習工廠進行項目訓練，學生在虛擬的職業情境中了解企業的實際工作環境和流程，強化職業意識；利用校外實習企業的資源，讓學生到企業實際工作崗位頂崗實習，感受真實的職業環境，感悟企業文化（見圖2）。
實施項目考核模式 我們與合作企業一道，共同分析了軟件開發工作過程，把所需要的素質、能力、知識有機地整合到項目教學之中，突出職業技能和職業素質的培養，企業專業技術人員與專業教師共同合作，建立校企聯合管理、評價與考核的機制。采用項目化考核，實際上就是檢驗項目設計能力，考核內容對應項目實訓階段的學習。該考核方式能夠檢驗學生利用所學知識和技能解決綜合性問題的能力（見表2）。
完全采用一體化的教學模式 教學中把理論教學與實踐教學充分結合，講解每個學習情境的基本理論后，馬上讓學生根據講解的原則和事例進行實驗。由于實驗是針對具體系統項目，要正確執行設計結果，學生必須掌握理論知識。當然，學生在設計中會犯錯誤，教師需要在學生實驗過程中進行指導，實驗完成后進行講評。通過實際項目來涵蓋課程內容，實現了課程內容與學習情境一體化、教學案例與實際項目一體化、課堂與實習地點一體化的目標。
實踐條件
校內實訓環境 綜合實訓課程校內實訓室為軟件實習工廠，學生在這里完成每個學習情境的學習。軟件實習工廠是通過與軟件公司合作建設，內有項目洽談室、會議室、經理室、工作區和員工休息區，完全按照軟件公司中項目開發要求建成，能夠有效地完成課程的教學和學習工作，為學生提供仿真的實訓環境。
校外實訓環境 軟件技術專業與許多企業保持著長期合作的關系，經過綜合實訓課程訓練后的學生，能夠到企業進行頂崗實習，參與真實項目的開發。
課程改革的方向
第一，隨著校企合作的不斷深入，要不斷加強軟件實習工廠軟環境的建設，不斷接近真實軟件企業實際。
第二，加強授課教師與企業兼職教師的交流合作，不斷改進教學方法。
第三，不斷從企業引進新的實訓項目，讓學生能夠接觸到不同類型的項目。
通過基于工作過程的綜合實訓課程建設，學生可掌握軟件開發流程中的需求分析、系統設計、程序編碼調試等各項技術，具備團隊協作、進行規范軟件開發的能力，能夠適應軟件企業的需要，成為軟件開發領域的人才。
參考文獻：
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【關鍵詞】機電一體化課程體系建設實踐研究
隨著我國構建創新型國家對高技能人才要求的不斷提高，高等職業教育正面臨著嚴峻的挑戰。而這其中，高等職業教育課程體系的建設與改革則是提高高職教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。
一、引言
機電一體化技術專業是一個寬口徑專業，適應范圍很廣，機電一體化是集機械、電子、光學、控制、計算機、信息等多學科的交叉綜合，應用領域廣泛。與此同時，企業對各類機電一體化技術人才的需求也日益增長起來，但是，我國機電一體化技術教育的發展相對落后，機電一體化技術人才缺口大。
河北化工醫藥職業技術學院是一所歷史悠久的職業技術院校，有著豐富的辦學經驗。如何將我院的機電一體化技術專業辦好，適應當前社會經濟發展的需要，充分結合當前高職教育的研究成果，以就業為導向，培養出符合社會需求的高職機電一體化技術專業人才，機電一體化技術專業課程體系的建設與改革至關重要。
二、基于工作過程的課程體系建設模式
基于工作過程的課程體系建設模式的邏輯起點是滿足社會經濟發展的人才需求，根本途徑是與企業進行校企合作，操作方法是通過工作過程系統化實現工學結合?；诠ぷ鬟^程的課程體系建設模式如圖1所示。
三、機電一體化技術專業課程體系建設
1．機電一體化技術專業人才需求分析經過對河北省主要企業的市場調查，河北省機電一體化技術人才的需求及崗位分布如圖2所示。
（1）主要就業崗位：機電一體化設備的安裝、調試、維修、銷售及管理；普通機床的數控化改裝等。
（2）次要就業崗位：機電一體化產品的設計、生產、改造、技術服務等
2．機電一體化專業課程體系
高職教育機電一體化專業課程體系的構建以培養機電一體化技術應用能力為主線，設計出知識、能力、素質結構的培養方案?！爸R的總量未變，知識排序的方式發生變化”，在構建課程體系時不受學科內容的性質約束劃分課程，從學生應具備的能力入手，根據學生應具備的素質、技能、知識結構設置專業課程體系。課程體系以職業能力為導向，設置基本素質課程、技術應用能力素質課程兩大模塊，并由此組成課程體系的主體（見圖3） 。
基本素質課程可由思想品德素質課程、文化素質課程、身心素質課程組成，對學生進行文化教育、職業道德教育、心理健康教育與身心素質教育。這類課程既與專業知識技能有一定的聯系，又與道德人格相關。文化教育可以開闊學生的視野，拓展學生的思維空間，擴大學生的知識面，對學生今后繼續學習，適應新形勢、新情況有所幫助。道德身心教育是對學生人格素質的培養，可以為學生將來的發展做鋪墊和準備，是一種潛移默化的過程。基本素質課程的實施雖然不會立竿見影，但可能在將來的某個時期成為學生創新思路的觸發點。
培養職業型人才的一條主要途徑，即以盡可能小的代價獲取盡可能大的效益的知識，主要解決“怎么做”（經驗）和“怎么做更好”（策略）的問題。為此，技術應用能力素質課程分為具有一定梯度的職業基礎能力課程、職業技術應用能力課程、職業技術綜合應用能力課程。使學生的職業能力（經驗）得到逐步豐富和提高的同時，控制系統觀念（策略）的形成和樹立是其中的關鍵。
職業基礎能力課程涵蓋的大多是某一專業最基礎的知識和能力，要求學生牢牢掌握，技能能力訓練一定要求學生遵守規范，養成良好的職業習慣。
職業技術應用能力課程是指那些必須落實在實際專業崗位能力應用方面的課程。高職院校要培養應用型人才，使學生熟練掌握職業崗位（群）所必需的能力與技能，就必須根據崗位與崗位群必需的能力為主線設置課程。這類課程大多是技術相對獨立的課程，在教學過程中注重從控制系統觀念角度把握這些課程之間橫向縱向聯系，將知識點和能力點統一到系統這一層面上，可以由若干能力訓練模塊組成，應用型人才的能力培養主要靠這一層面課程的教學與實訓加以落實。此類課程突出應用，務求熟練，造就較強的實際動手能力。
職業技術綜合應用能力課程是借助于實際生產過程或系統，將相對獨立的職業技術加以綜合應用，控制系統觀念在此教學過程中得以充分展現，可以設計多個不同類別的典型系統作為教學對象。例如，典型機電設備的安裝調試、故障診斷與維護、柔性加工生產線（MPS）的安裝調試、故障診斷與維護等，通過理論與實踐的結合大大提高學生的綜合應用能力。強化學生從控制系統的角度發現問題解決問題的能力。
3．機電一體化技術專業基于工作過程的課程開發
機電一體化技術專業應用能力課程體系以基于工作過程的“3343”模式為主導，廣泛吸取多種課程論之長，考慮社會、企業、職業、學生等因素的動態影響，以最大限度地滿足市場經濟對機電工業技能型人才綜合能力的要求為價值取向，主要表現在：（1）以實際應用的經驗和策略的習得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔。努力擺脫“學科本位”思想的束縛。（2）課程體系以職業能力為主線，以能力訓練為軸心，按照職業能力為導向的要求整合課程。（3）按照職業基礎能力、職業技術應用能力、職業技術綜合應用能力的梯度及理論與實踐一體化的教學模式設計課程。
基于工作過程的以職業能力為導向的機電一體化技術專業課程體系開發打破了學科系統性與“老三段”的束縛，以職業素質與實際工作能力培養為主線，具有以下特點：（1）提前介入專業課，增強學生的學習興趣；（2）強化了實踐教學環節，突出了技術應用能力培養；（3）突出了成熟新技術、新工藝、新知識的跟蹤與應用；（4）依靠產學研結合培養人才，可實施“實習、科研、培訓、就業”一條龍的“訂單式”人才培養。
4．課程考核原則
課程考核是檢驗學生能力進步的重要手段，適當的考核方式不但可以促進學生學習的決心，還可以從考核中找出學生在學習過程中存在的問題，更有利于學生能力的提高。
（1）注重基本理論的理解、知識的運用、能力的開發與培養。
（2）實行開放式考核，即考核范圍開放；考核方式開放；考試標準開放；考核知識點與技能點開放。
（3）鼓勵多元性與開放性答案。
（4）實行基于過程的全程化跟蹤考核，即根據學習過程進行綜合評定，體現學習的進步。
（5）規范化、標準化的知識點和技能點考核要嚴格，發揮學生個性特點和創新思維的要鼓勵，體現學生能力提高的要肯定。
參考文獻
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中圖分類號：G642.45 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）03-0030-03
一、地球信息科學與技術專業定位與專業設置
實踐教學是保證地學教育質量的關鍵，是培養大學生實踐能力、創新能力的重要途徑[1]。目前，實踐教學在高等學校的人才培養中的地位尤為突出，實踐教學改革已成為高校中的現代教育改革的重要環節[2]。地球信息科學與技術專業是新興學科，以地球科學、計算機科學、空間信息科學（遙感、地理信息、衛星導航定位）的交叉為特色學科，也是一門應用基礎理論解決實際問題的前沿學科。它在國土規劃、城市建設、資源勘察和管理、災害預防與預報、地質環境研究、全球變化模擬、水體監測等方面都得到廣泛的應用。本專業基于計算機技術和遙感技術，應用地球科學和必要的數字化制圖知識，通過對各類圖像的數字處理和解譯，快速、準確、大量地提取各種信息，建立數據庫和數學模型，著重于研究并解決地質環境與自然災害、資源、土地利用、生態系統、城市建設等方面的勘察、規劃、管理和動態監測等問題[3]。2003年，我校開辦該專業并招收第一屆本科生，學科定位主要以計算機科學為主、地學為輔。隨著國際國內人才市場的需求的更新，并為了突出我校學生與其他學校本科生在專業上有特色性的差別，本專業在開辦過程中，專業基礎課程更加突出了地學課程的地位。本專業培養方案的變化不僅在于學分數量的增加，更在于地學課程的具體化和專業化。如，由2007年的地質學基礎課，分劃成《普通地質學》、《巖石學》、《構造地質學》和《地史學》四門課程，從而能充分保證學生能受到專業、更扎實的地學基礎理論知識的訓練；此外，在以往基礎上，增加《礦物學》、《地質災害風險分析》等專業選修課程，能豐富學生的視野、引發學生對專業應用的興趣。在實踐教學環節，三峽秭歸地質實踐教學課程建立在為期一周武漢周邊地質認識實習基礎之上，實習周期增加、實習內容增加，是本專業一門非常重要的專業實習課程。作者通過多年帶課經歷，對本專業野外實踐教學有些基本認識，也有一些問題需要探討。
二、實踐教學資源和教學條件
中國地質大學秭歸實習站坐落在距三峽大壩1Km的新秭歸縣城，是我校繼周口店、北戴河之后的第三個教學實習基地。實習區位于揚子地臺鄂黔臺褶帶與四川臺向斜兩個二級構造單元過渡區段的黃陵背斜內，結晶基底及蓋層出露廣泛，構造比較發育，巖石類型豐富，基礎地質教學內容齊全。實習區（包括江北）距今18億年前的古元古代到距今百萬年前的新生代之間的各個地質時代的地層發育比較完整，出露較齊全，具有不同時代的地層、各種類型齊全的巖石以及路線尺度、露頭尺度等各種類型的構造現象；實習區內崩塌（危巖體）、滑坡、泥石流、溶洞塌陷以及大型典型工程（如舉世聞名的三峽工程、鏈子崖危巖體、新灘滑坡等）具有實例可看；區內具有典型的峽谷、巖溶等地貌類型，為地理學、地貌學、旅游、美術等專業提供了不可多得的活教材；此外，實習站交通便利，生活環境良好，是一個集基礎地質、工程地質、地球化學、旅游等幾位一體的綜合性野外實習基地[4]。
三、實踐教學內容和階段規劃
為期一個月的秭歸地質實習，目的在于使學生能具備以下基本技能：掌握三大巖類的野外觀察方法與描述內容，以及地層系統的建立原則；掌握野外褶皺、斷層等構造現象的識別、觀察與描述；掌握野外相關地質圖件的繪制與要求；具備一定的資料綜合分析和整理能力，獨立完成實習報告的編寫，為以后的學習與工作打下堅實的地質學基礎。實習期間，教學形式多樣，如室內教學、老師領教、學生半獨立教學、學生獨立填圖、階段性考試、報告編寫、學術報告以及學生自由答辯等。整個實習可以分為六個階段：
1.領教階段。該階段安排教學路線12條，學生由老師帶領，采取老師講解、學生記錄觀察的方式，主要使學生掌握野外地質工作的基本技能，掌握野外三大巖類以及褶皺、斷裂構造的野外觀察、識別與描述方法。主要路線安排如下：①實習區踏勘：主要向學生介紹野外地質工作的基本技能與要求，包括：地形圖、羅盤和野外記錄本等的正確使用；標本的采集與編號要求；另外，實地向學生介紹實習地自然地理和地質概況。②地層路線（含褶皺、斷層內容）。翼家灣―九畹溪震旦系和寒武系地層路線：帶學生觀察震旦系與寒武系地層的巖性特征以及巖性組合特征，觀察層間褶皺構造、斷層構造、以及層間劈理構造等；了解信手剖面圖的繪制，并繪制翼家灣―九畹溪震旦系地層信手剖面圖；九畹溪―鏈子崖地層、構造與災害地質路線：帶學生觀察寒武系至二疊系地層的巖性特征以及巖性組合特征，觀察層間褶皺構造（平臥褶皺）、九畹溪斷層，觀察認識新灘滑坡與鏈子崖危巖體；泗溪震旦系路線：帶學生觀察巖體與圍巖的接觸關系；觀察震旦系地層剖面，觀察各組地層的巖性特征以及巖性組合特征；觀察地層間的接觸關系及其特征。③巖石路線。黃陵巖基茅坪復式單元巖漿巖路線：巖體類型為侵入巖，主要為蘭陵溪巖體、中壩巖體、太平溪巖體、堰灣巖體和東岳廟巖體。主要觀察巖體的巖性特征、脈體特征及其穿插關系等；黃陵巖基黃陵廟復式單元巖漿巖路線：巖體類型為侵入巖，主要為三斗坪巖體、青魚背巖體和小灘頭巖體。主要觀察巖體的巖性特征與脈體特征等。④變質巖路線（含褶皺、斷層內容）：觀察崆嶺群區域變質巖巖性特點，了解區域變質作用和混合巖化作用的基本特點，觀察變質巖區構造特點。⑤實測地層剖面路線：選擇泗溪日月坪南華系蓮沱組作為實測對象。讓學生掌握實測地層剖面的基本方法，在老師的指導下，學生以小組為單位進行實測地層剖面工作。
2.室內授課。①區域地質介紹（3學時）：簡述實習區區域地質特點、區內地質特征，概述構造運動與沉積發展史。②實測地層工作方法（2學時）：介紹實測地層剖面的意義與工作方法，分工、注意事項；講解實測地層剖面的后期資料整理、剖面圖的繪制方法與注意事項。③野外地質填圖工作（3學時）：介紹地質填圖工作的意義與方法，實習區地質填圖范圍、填圖單位與相關要求等。④實習報告的編寫與附圖的繪制（6學時）：向學生介紹編寫野外地質實習報告的意義、報告的格式、章節與相應內容、報告主要附圖的繪制方法與要求等。
3.半獨立階段。選擇高家溪震旦系地層作為填圖單元，在老師的帶領下，讓學生掌握野外地質填圖的基本方法并分組練習。
4.階段性考試。安排一次室內閉卷考試，考查學生對前期路線教學階段對教學內容的掌握程度，促進學生對前期的實習內容有個全面的掌握、鞏固和提高，并為后期的獨立填圖打下堅實的基礎。
5.獨立填圖階段。學生獨立完成測區的填圖工作，老師在填圖區主要地段留守及時指導與解決學生遇到的各種問題。
6.報告編寫階段。學生按報告編寫和圖件繪制要求，在規定時間內完成報告的編寫與裝訂。
7.自由答辯。在獨立填圖階段結束后，讓學生以小組為單位，自由報名，自由選題，以PPT形式，匯報實習成果及其中存在的疑問等。
8.學術報告。在實習期間，老師選擇與實習相關的內容，以PPT形式，開展相關教學內容或者科學研究的學術報告活動，讓學生在課余時間更多地了解地質實習的相關內容，激發學生對地質相關學科的興趣。
四、實踐教學效果
此次實習，學生在對理論的深層次理解、對專業的認識和對自我人格鍛煉等方面，都有著不同程度的收獲。
1.教學內容本身。實踐教學使學生對所學地質相關理論知識有了更深刻的實踐性認識。在開展此次實習工作之前，學生已學過《地質學基礎》、《構造地質學》和《巖石學》等課程，但平時對理論的理解僅停留于書本和課堂，缺乏對地質知識的直觀認識。通過實踐教學的學習，學生認為對課堂知識掌握更加牢固。實習也在學生腦中形成了基本的地質工作步驟、程序和規范。經過前期的野外觀察實習，建立了基本的思維方式和分析研究的方法，對我們以后的工作至關重要。
2.對專業的認識程度加深。由于本專業相對我校其他專業而言較新，學生對專業的認識尚且處于道聽途說階段，缺乏對專業的理解。通過此次實習，學生普遍認為所學的專業是一門綜合性較強的學科，明白了未來就業和繼續深造的具體方向，更加積極地熱愛和投入目前的基礎知識的學習中。
3.人格鍛煉。野外實踐教學中，具備獨立填圖環節，其具體實施過程是要求學生在沒有老師帶領的情況下，學生以小組為單位在規定的時間內完成面積約1.2km2的地質填圖工作。工作過程中，學生需要自己制訂工作計劃，分配工作任務，指定相應工作的負責人；遇到知識分歧時相互辯論，在老師的鼓勵下，勇于創新，大膽提出自己的設想和見解；在野外遇到行動上的困難時，小組成員之間相互幫助，形成一個有凝聚力的團隊；在野外的生活上，學生艱苦樸素，能克服生活條件的困難；在需要當地老百姓幫助時，不再畏縮猶豫，能很好地跟他人進行交流和溝通。從挑戰自我方面，除追求科學、追求真知的態度外，還要有不服輸不氣餒的態度，累了，再堅持一下就會有重大的發現；傷了痛了，忍耐一下，你就能成就一只隊伍……
五、教學過程中的工作體會
1.踏勘階段。踏勘是整個教學實習的最基礎路線。在實習過程中，應教授學生開展地質工作的基本思維方法，即宏觀――微觀――宏觀的工作模式。有的老師在領教過程中，只要遇到教學點，就讓學生近距離觀看，使得學生沒有一個宏觀的概念，沒有一個獨立思考的過程。因此，在學生近距離接觸教學點之前，讓學生手持實習區地形地質圖，使其明白其所處的地形位置、地質區域，知道自己下一步要做什么；在觀察描述結束后，再遠距離觀察，用宏觀思維的方式思考，總結此教學點與其他教學點之間的區別與聯系，引導學生自主思考后再做總結，不能盲目灌輸。踏勘時，要求教會學生熟練使用羅盤。有的學生沒有一定的工作基礎，不能熟練使用羅盤；可現場攜帶一塊小黑板，將書本中闡述的巖層產狀理論用圖示的方式給學生演示并講解；將小黑板作為巖層面，讓學生模擬測量產狀，并教給學生在不同圖件（如平面圖、剖面圖）中正確的產狀表達方式。
2.素描圖的現場描繪。在野外，有的學生為了室內野簿的美觀和整潔，遇到構造觀察點時，不愿使用野簿方格子頁面，而是采用隨手的筆記本。這樣做的后果是，學生的素描比例不協調，室內整理時圖件失真。在這種情況下，應引導學生在現場使用野簿，教授其簡單繪圖方法，教其采用地形突變點作為繪圖控制點、使其學會估算現場的實際距離或高度，以便接近真實地進行素描。
3.變質巖的教學觀察。同巖漿巖的教學形式基本相同，但有所不同的是，某一教學點可見的變質巖巖性多樣。在教學時間有限的情況下，可以以某一種巖性為例，講述描述方法后，讓學生以小組為單位，采集不同的標本，老師現場認可后，讓學生回到室內，對野外標本進行觀察和詳細描述。
4.室內野簿檢查。由于野外教學時間有限，學生在野外對教學內容的消化也是有限的；此外野簿檢查結果可以作為實習平時成績的依據。因此，需要在野外教學后，在當天下午或者晚上進行室內野簿的整理和消化。在這種情況下，老師可以告知學生野簿檢查方式和具體時間。實踐證明，在學生上交野簿前半小時以小組抽查的形式效果十分顯著。
5.讓學生帶著疑問進行第二天的教學。在當天野外教學結束時，現場總述教學內容，簡要介紹第二天的教學內容，并對學生提出疑問。學生回到室內，復習理論知識，帶著疑問參加第二天的實踐教學。實踐表明，學生第二天野外實踐的積極性非常高。
6.結合學生專業進行實踐教學。為了讓學生明確野外地質實習的重要意義，并進一步激發學生對專業的興趣和愛好，在野外教學過程中，老師可以結合專業特征，講述各教學內容在專業中的體現。此外，由于地球信息科學與技術專業是一門較新的專業，相對本校其它地質專業而言，其在人才市場上的認可度還較低，學生對專業的認識還不夠深刻；因此，有必要在此次重要實踐教學過程中，結合專業進行適當引導。在進行礦物含量估計和巖性定名時，是否可以通過影像的解譯快速和準確的實現呢？在地質災害教學過程中，學生是在鏈子崖頂遠距離觀察對面的新灘滑坡，遙看就如一幅影像圖，那么就可以引導學生思考：根據滑坡的野外地貌特征，如何使用遙感影像快速解譯滑坡并圈出邊界呢？
以上僅僅是教學中幾個簡單的例子，但是，實踐表明：通過這樣的例子，學生對自己所學專業的應用方面有了一個更為直觀的認識和了解，學習的積極性和興趣會有很大的提升。
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1.1 專業化評審
按專業類別將專業技術人員分為5個專業組組織評審，分別是臨床醫學、中醫與中西醫結合、醫學輔助技術、預防醫學、綜合（藥學、護理等）。如遇專業組申報人員少于10人，合并到其它專業組評審，專業組申報人數超過150人時，分成2個專業組進行評審。按專業不同制定側重點不同的量化標準。
1.2 兩級評審
1.2.1 推薦評審 各分支局級企業職改辦組織所屬醫療單位的推薦評審。首先對符合申報條件的申報人員進行資格審查，然后組織推薦評審會議，按量化標準對申報人的能力與業績進行量化評分，得出量化成績。
1.2.2 評審 評審會前，各局級企業將推薦評審成績及申報人的評審材料上報到職稱評審辦公室，評審辦公室組織專職人員審查上報材料，主要審查：①上報材料的真實性；②是否符合申報的基本條件；③對學歷、資歷、外語、計算機、文章、科研等業績指標進行初步量化評分。另外，評審辦公室還要將全部申報人員的材料按專業分組、按已量化成績排序。評審會分為兩程序：①專業組會議，5個專業組分別對本專業組的申報人員進行評價和量化評分，按量化評分結果淘汰一部分成績較差的申報人員，形成專業組評審意見報評委會；②評委會，對5個專業組報送的評審過程和評審結果逐一進行審核，按比例再次淘汰一部分成績較差的申報人，形成最終評審結果。
1.3 基本申報條件與量化評價相結合
1.3.1 基本申報條件 對申報人的品德、學歷、資歷、外語、年度考核結果、科研和論文著作、企業服務等業績進行基本條件設置。對在學歷、資歷上不符合基本條件的，設置破格申報條件，對破格申報人的文章、科研等其他條件的要求相對提高。
1.3.2 量化評價 由推薦評審的職改部門、評審會的評審辦公室先后進行材料審查和初步評分，在推薦評審會、專業組會議、評審會上，由評委再次審核材料、復核評分的準確性。推薦評審會、評審會，按量化總成績進行排序，分別得出推薦評審成績和評審成績，按排序結果等額投信任贊成票。
2 量化指標與權重的設置
2.1 基礎指標的量化
2.1.1 學歷 按申報人員所取得的最高學歷、學位計分。博士研究生10分，只有博士學位的9分，碩士研究生8分，本科碩士7分，本科學士6分，本科無學位者5分，破格評審0～1分。
2.1.2 資歷 按申報人員取得現任職資格之日開始，計算到擬評審高一級任職資格當年的12月31日。累計1年計1分，滿分10分。
2.1.3 外語和計算機 要求申報人員參加全國衛生系列高級職稱外語、計算機考試且成績合格，成績×0.1進行量化。
2.1.4 單位年度考核及榮譽 按申報者近三年年度工作考核的結果、任現職期間獲得的與專業技術相關的勞動或技術榮譽稱號進行評價。年度考核是每年度對專業技術人員的政治思想、技術能力、工作實績的考評。近三年年度考核結果“合格”的5分，“優秀”1次加1分，依據獲得與專業技術工作相關的榮譽稱號，如勞動模范、優秀老師等，按國家級、省部級等級別不同給予0.5～2.0分的加分。
2.1.5 科研 依據國家級、省部級、地市局級的科學技術獎、自然科學獎、技術發明獎、科技進步獎、技術創新獎等政府獎給予量化計分，見表1。非政府獎如各醫療單位、各種協會、學會評定的獎項在評審會上不計分。
2.1.6 論文著作 論文按發表的期刊的性質、等級、論文類別、作者排名情況評分，見表2～4。單篇論文得分=4×期刊性質權重×期刊等級及論文類別權重×排名權重。
著作要求是有學術價值的、與本專業相關的科技專著或譯著。高等醫學院校教材的編者均以中華級核心期刊論著第一作者的權重計分，即計4分；其他著作或譯著的主編按中央級核心期刊論著第一作者的權重計分。計分的權重與申報人著譯部分的字數相關，著作中未明確標識作者著譯章節、無法統計個人編寫字數的，按“0.8×著作總字數/作者人數”計算。單部著作實得分=3.2×著作作者的計分權重（不包括高等醫學院校教材）。見表5。
2.1.7 教學 按申報人員承擔繼續醫學教育課程、研究生和本、?？频冉虒W任務的工作量和教學效果等業績進行評分。
2.1.8 推薦評審成績 本項指標只用于評審。依據“各單位在推薦評審會對專業技術人員的總量化評分-本單位全部申報人員推薦評審的平均成績+50”的十分之一進行量化。
2.1.9 繼續醫學教育與專業技術考試 本項指標只用于推薦評審。要求參評人每年必須完成繼續醫學教育學分要求，在本單位組織的各項技術考試（如“三基”考試）中成績合格，用近三年度的技術考試平均成績直接量化[2]。
2.2 評審指標
2.2.1 個人技術水平和能力 根據申報人的述職答辯情況、代表個人最高技術水平的診治病種、手術、技術操作及開展過的新技術項目的病例資料、科技資料等，結合相應的年度、地域等技術環境因素，在本專業組內比較，評價申報人技術水平情況。
2.2.2 履行技術崗位職責、工作量、工作質量 評分以專業技術履職崗位、工作量和工作質量報告、工作業績和成果為重點，參考醫療、教學、科研水平及創造經濟、社會效益情況，在本專業組進行評價。
2.2.3 學術影響力 學術影響力從3方面評價。一是學會等社會兼職。學會限于本專業全國性一級學科學（協）會及其各專業組、各省市級分會。國家級學術委員會成員或局級學術帶頭人10分，省級學術委員會成員或處級學術帶頭人8～10分，地市局級學術委員會成員或科級學術帶頭人6～8分，本單位學科帶頭人4～6分，其他0～4分。主任委員等學（協）會負責人酌情按評分值的上限量化，副主任委員等學（協）會主要成員酌情計分，委員降一等級酌情計分，會員不計分。二是承擔的專業技術職務，需組織過臨床、教學、科研、衛生、管理等工作，憑任命文件（如科主任、教學秘書、護士長等）或有效證明材料計分。三是組織的一次性的學術活動或工作。要求有相關的證明文件，如省部級以上科研工作要有科研立項及成果證書，僅限主研人。
2.2.4 述職、答辯 除考察答辯論文的質量，按期刊級別、影響力、文章類別、作者排序、文章設計是否合理、論證是否嚴謹、實用性、與本專業的相關性進行評分外，還要結合申報人員的現場述職、答辯情況，特別是回答提問的情況（提問問題一般為與答辯論文相關的專業基礎、專業應用和新進展的學術問題，不少于3個），進行評分。
2.2.5 專業技術工作環境、條件 參考申報人員上報的各項申報資料，同時要考慮申報人所在單位和科室等技術工作環境，在本專業組內進行比較按一至五級評分。見表6。
2.3 權重的設置
2.3.1 基礎指標 根據申報人的基本業績的依據進行評分，主要反映了申報人的學歷、資歷、外語、計算機、年度考核及榮譽、完成繼續醫學教育等能力與業績基礎，以及科研、論文、教學能力、推薦評審成績等，權重共占總成績的55%。
2.3.2 評審指標 根據申報人的個人技術水平和能力、履行技術崗位職責和工作量及工作質量、學術影響力、述職和答辯、專業技術工作環境和條件進行評分，反映申報人的實際工作能力和專業技術水平，由評委進行評分，權重占總成績的45%。
3 矛盾分析與政策應對
3.1 地域分布不同帶來的問題
因企業所屬衛生機構分布在全國20余個省市自治區，在新疆、內蒙等西北部地區的醫療單位的工作條件和技術水平整體上不如東南部地區，在偏遠地區醫院工作的比在大都市工作的人員更難在科研、教學、論文上取得較好的業績。在評審指標中酌情考慮為企業服務和地域因素進行評分。
3.2 醫院等級不同帶來的問題
在企業的衛生工作中，三甲醫院負責較重疾病的救治，二甲以下醫院，對企業員工和家屬的醫療服務工作也非常重要。考慮醫院等級不同、專業技術人員的工作環境不同，小的衛生機構更難取得科研、教學的業績，在指標權重的設置上，分三甲醫院和非三甲醫院兩個標準，非三甲醫院的學歷、資歷、外語、計算機、年度考核及榮譽、工作量、工作質量等權重設置較大，科研、論文、教學等權重設置較小。
3.3 評審會不能現場答辯的問題
因人員在全國散在分布，統一現場述職答辯困難較大，在評審會上不進行現場述職答辯。通過要求推薦評審會組織現場述職答辯、并將推薦評審會的現場述職答辯成績、總成績納入評審會成績中（占評審最后成績的20%左右）、對推薦評審的答辯論文質量重新評分，作為評審成績的指標之一，彌補了不能現場答辯的不足。
4 成效及體會
4.1 提前公示量化標準
為衛生專業技術人員指明職稱評審、職業生涯努力的方向，利于專業技術人才的培養和醫療機構的發展[3]。學歷、外語、計算機指標的設置加強了專業技術人員的學習動力；年度考核、工作量、工作質量、新技術項目等指標的設置（以病歷為依據），使專業技術人員更加重視日常的點滴工作；教學、科研、論文、學術影響力等指標設置使大家更加重視教研能力的培養、臨床經驗的總結和交流；專業技術水平的要求促進了專業技術人員鉆研業務的動力[4]；重點學科、專業技術工作環境等指標的設置，促進了醫院和學科的不斷發展。
4.2 體現公平、公正、公開
程序和結果公平是專業技術人員對職稱評審制度的理性訴求[5]。建立評委專家庫，將企業全部具有高級職稱的人員作為專家庫成員，隨機抽選評委；專業化評審，將相近專業的申報人、評委相對集中分組；量化評審、兩級評審；細化《評審標準》，評委在評分時對能力與業績的具體評分“剛性較強、彈性較小”，對全部申報人員的評審條件、推薦評審和評審量化成績進行公示。每個申報人都能看到本人在全部申報人員中總體得分和排名情況，看到自己各項量化考評方面取得的業績和不足，將職稱評審材料相關的電子版材料歸檔保存備查[6]，增加了職稱評審工作的透明度，提高了廣大申報人員對職稱評審工作的支持、認可程度。另外，通過權重設置，在一定程度上減小了地域不同、醫院等級不同引起的專業技術人員發展的不平衡。體現了程序和結果的公平。
4.3 重視日常工作能力、專業技術水平等工作實績[7]
“三基”等技術考試、專業技術水平、工作質量、年度考核和榮譽等指標的設置，以及將推薦評審成績、推薦評審時的答辯成績納入評審總成績的方法，改變了以往論文和科研業績主導職稱評審結果的局面。在申報材料中要求上報能代表個人技術水平的病歷、科研任務書等資料，端正了衛生技術人員要努力鉆研業務、開展新技術、踏踏實實做好日常工作、正確應對技術難題的工作態度，改變了一些專業技術人員只重視科研和論文、不重視日常工作和日常技術工作進步的工作作風。
4.4 嚴格量化評審
量化評審能夠對申報人員進行相對全面的能力和業績評價，改變了以往評審專家只能對申報人員的學歷、資歷、外語、發表文章形成感性認識的弊端，減少了評委的主觀因素，能夠形成對申報人員的業績進行具體剛性評價的結論，避免了評審結果的確定彈性過大等諸多矛盾與弊端，評審結論能夠得到申報人員的普遍認可。
4.5 嚴格評審紀律
評審辦公室、專業組評審與評審委員會相互核查評審材料的真實性，保證評審過程和結果的公正。在評審程序上，各局級企業的職改部門將申報人的申報材料、推薦評審結果上報到職稱評審辦公室，評審辦公室的專職工作人員對上報材料進行初審、復審、終審三次審核，明確并公示核心期刊目錄[8]，對論文、著作、科研成果獎等業績進行檢索核實[9-10]，并對基礎指標進行量化評分。在近4年的工作中，逐漸杜絕了論文、科研、教學等業績造假現象，消滅了非法期刊、增刊代正刊等報送現象。專業組評審會上，專業組評委對評審辦公室的材料審核和對基礎指標的評分情況進行核查，對評審指標逐一評分。對每個申報人員，明確主評、副評人，如整個評審過程中出現違規現象，責任追究到主評和副評人。評審委員會會議最后對評審辦公室的工作、專業組評審的工作進行核查。通過以上措施，杜絕了職稱評審中的舞弊和違規現象。
4.6 科學設置量化指標和權重
量化指標及其權重的設置是建立合理的量化評審方法的核心和關鍵[11-13]。本研究共設置指標14項、20多個方面，包括了衛生技術工作人員專業技術能力、承擔的工作和業績等內容。在指標和權重設置前，注重工作實績，向各個醫療機構專家、職改部門廣泛征求了意見，復習了各個省市職稱評審的文件要求和相關文獻報道。在辦法正式實施前組織了專家進行了模擬評審，對辦法進行了反復修訂和廣泛宣傳，保證了辦法正式實施中無重大缺陷發生。
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掌握本專業基礎理論知識和專業技術知識，熟悉本專業的技術標準、規范、規程、法規，了解相關專業的理論知識和常用方法；熟悉本專業現代科技管理方法，了解國內外技術現狀和發展趨勢；有豐富的實踐經驗，能獨立解決本專業較復雜的技術問題，在技術創新、成果轉化或引進、消化和吸收新技術等工作中業績顯著；發表、出版本專業有一定水平的論文、著作；能運用外語和計算機獲取信息及進行學術交流；具有良好的職業道德和敬業精神。
第二條適用范圍
本資格條件適用于從事以下專業技術和技術管理工作的人員：
(一)化工專業：煉油、石油化工(含有機合成、高分子化工)、煤化工、橡膠工業、無機化工等。
(二)精細化工專業：農藥、染料、涂料、顏料等精細化學品，醫藥(含各種原料藥、藥物制劑)等。
(三)化工機械專業：化工設備及壓力容器的設計、安裝等，化工企業中電氣、自控與儀表、供排水、熱工等。
(四)其他專業：化工醫藥企業的技術管理、化工分析、科技信息、標準化等。
第二章申報條件
第三條政治素質、職業道德要求
遵守國家法律和法規，有良好的職業道德和敬業精神。取得助理工程師資格后，年度考核均為合格(稱職)以上。
取得助理工程師資格后，出現下列情況之一，在規定的年限上延遲申報。
(一)年度考核基本合格(基本稱職)及以下或受警告處分者，延遲1年以上。
(二)受記過以上處分者，延遲2年以上。
(三)偽造學歷、資歷，剽竊他人成果等弄虛作假者，延遲3年以上。
(四)重大技術責任事故的直接責任者，延遲3年以上。
第四條學歷、資歷要求
必須具備下列條件之一：
(一)具備以下條件者，可申報工程師資格：
大學本科學歷(學士學位)或大學?？茖W歷，取得助理工程師資格后，從事本專業技術工作4年以上。
(二)獲得本專業或相關專業以下學歷(學位)者，經考核合格，可初定工程師資格：
1．博士研究生學歷(博士學位)。
2．碩士研究生學歷(碩士學位)，從事本專業技術工作3年以上。
第五條繼續教育要求
取得助理工程師資格后，按照《江蘇省專業技術人員繼續教育暫行規定》的相關規定，結合實際專業技術工作需要，參加繼續教育，達到規定的要求。
第三章評審條件
第六條專業理論知識要求掌握本專業基礎理論和專業技術知識，熟悉國內外技術信息和發展方向，積極進行新技術應用及技術開發，參與本單位技術發展規劃的制定。
第七條
專業技術工作經歷(能力)要求取得助理工程師資格后，具備下列條件之一：
(一)參加過科研設計項目的全過程工作，或作為技術骨干參加科研設計項目中關鍵的技術工作。
(二)主持或參與的科研、設計、技改項目在市以上推廣并取得一定的社會效益和經濟效益。
(三)參加過對行業發展有影響的重點項目或系列產品的主要部分的研究、設計、制造和生產管理工作。
(四)為主或獨立承擔的經濟分析和市場分析預測，被主管部門或單位采納，并經實踐驗證基本準確。
(五)制定、編寫的技術標準、技術規范被采納，并用于實際。
(六)配合相關任務完成有關情報資料的搜集、整理、匯編并提出報告，具有指導實際工作的作用，得到有關方面認可。
第八條業績、成果要求取得助理工程師資格后，具備下列條件之一：
(一)縣(局)級科技進步二等獎(及相應獎項)以上獲獎項目的主要完成人(以個人獎勵證書為準)。
(二)縣(局)級科技進步三等獎(及相應獎項)獲獎項目的獲獎者(前三名，以個人獎勵證書為準)。
(三)完成市(廳)級以上重點項目或對行業發展有重要促進作用的重點項目的研究、設計、制造、生產管理及相關任務，成果通過鑒定、驗收。
(四)完成大型1項或中型3項以上工程成套項目的研究、設計和安裝等，通過鑒定或驗收，并經實踐檢驗達到了要求，取得較大的經濟效益和社會效益。
(五)參與編寫的行業標準、技術規程、技術標準1項以上，并經業務主管部門批準實施。
(六)完成3項配合重點項目的情報資料的搜集、整理、匯編，經使用證明具有指導實際工作的作用。
第九條論文、著作要求
取得助理工程師資格后，發表、出版本專業有一定水平的論文、著作，符合下列條件之一：
(一)出版本專業著作或譯著l部(本人撰寫2萬字以上)。
(二)在省級以上專業刊物上發表或在省級以上專業學術會議上宣讀本專業論文篇以上。
(三)在市級專業刊物上發表或在市級專業學術會議上宣讀本專業論文2篇以上。
(四)為解決本專業較復雜的技術問題而撰寫的專業文章2篇以上。
第十條外語要求
必須具備下列條件之一：
(一)碩士研究生學歷(碩士學位)以上。
(二)參加全國或全省統一組織的職稱外語考試，其應用水平符合實際工作需要。
(三)因公出國，出國前通過國家出國人員外語水平考試，并在國外學習或工作1年以上。
(四)符合省人事(職稱)部門的有關規定。
第十一條計算機應用能力要求
必須具備下列條件之一：
(一)計算機專業大學本科學歷(學士學位)以上。
(二)參加全國或全省統一組織的職稱計算機應用能力考試(核)，其應用水平符合實際工作需要。
(三)取得省人事廳組織的全省專業技術人員繼續教育《信息化素質培訓考核合格證》。
(四)參加全國計算機軟件專業技術資格(水平)考試，成績合格。
第四章破格條件
第十二條破格申報條件
取得助理工程師資格后，業績顯著，學術或技術上有一定突破，年度考核至少有1次為優秀，并符合下列條件之一的，可破格申報。
(一)取得中專學歷后從事本專業工作lO年以上，取得助理工程師資格后，從事本專業技術工作5年以上。
(二)市(廳)級科技進步二等獎(及相應獎項)以上獲獎項目的主要完成人(前三名，以個人獎勵證書為準)。
第十三條破格評審條件
取得助理工程師資格后，在符合第三章規定的評審基本條件的前提下，還須具備下列條件之一：
(一)市(廳)級科技進步二等獎(及相應獎項)以上獲獎項目的主要完成人(以個人獎勵證書為準)。
(二)市(廳)級科技進步三等獎(及相應獎項)獲獎項目的主要完成人(前三名，以個人獎勵證書為準)。
(三)獲得市(廳)級以上授予的優秀科技工作者或勞動模范稱號者。
(四)直接負責(技術負責)完成市級以上重大項目的研究、設計，或發明、引進、轉化技術創新成果(專利)并用于生產實踐，取得較好的經濟效益和社會效益，并經有關專家鑒定認可。
受到行業條件、企業內部機制等因素的影響，石油企業專業技術人才隊伍建設存在一些問題：一是專業技術人才短缺。專業技術人才的引進數量與企業發展需求相比尚顯不足，對主干專業人才的需求不斷增大，同時也需要大量能與之配套的通用專業人才，如電子、財務、法律等。二是專業技術人才培訓效果不夠理想。針對專業技術干部發展需求設計和開展的培訓數量不多、效果不明顯、長效機制缺乏，延長了專業技術人才成長周期。三是重使用輕培養的傾向比較普遍。遇到生產與培訓的時間沖突時，往往在使用和培養的關系上處理不當，忽視了對專業技術人才素質的再培養、再提高。四是專業技術人才思想波動大。受一線工作環境、國企薪酬分配制度、人才成長空間等條件的限制，對專業技術人才隊伍建設影響較大。
雖然影響專業技術人才發展的因素有很多，但歸根結底是觀念問題，是思想問題；尤其是面對油田提出“再創十年黃金發展期”的新目標，如何更好地解決專業技術人才的職業發展問題，更好地規劃、開發和使用好專業技術人才隊伍，是促進地質測井處實現新跨越的重要課題。
一、以人為本，加強組織引導，不斷激發專業技術人才的內動力
一是在思想上高度重視專業技術人才。加強專業技術人才的日常管理，簽訂《年度績效目標責任書》，把工作任務和工作目標進一步細化和量化，便于管理部門和所在單位加強過程監督、檢查和考核。利用開展大學生轉段考核、導師制階段檢查等管理工作的契機，關心專業技術人才的思想動態，及時掌握他們的所思所想，積極引導他們端正態度、擺正自身位置，增強主動性和責任心。二是在制度上高度重視專業技術人才。圍繞各類專業技術人才成長所需，分層分類制定出臺了《地質測井處青年專業技術人才培養“導師制”管理細則》、《地質測井處專業技術人員年度考核細則》等一系列圍繞專業技術人才、服務專業技術人才的制度和工作方法，力求在制度上為專業技術人才的技術提高、教育培訓、崗位成才提供依據和支持。三是在管理上高度重視專業技術人才。從處、基層中心兩個層面出發，開展專業技術工作專題調研和座談會，不斷加強對專業技術人才的發展規劃建設，利用多種方式加強對技術干部的正面引導，同時，把優化人才資源配置、專業技術人才培養和使用等內容納入到領導班子年度考核范圍。
二、以學為本，制定培養計劃，不斷提高專業技術人才的競爭力
一是培養崗位匹配型專業技術人才。加強對新員工從入廠教育到轉正考核期間的專業技術學習和日常管理，重點抓好新員工適應崗位需要的技能操作和基礎理論知識的學習；結合“青年夜?！?、配備博士后助手、基層技術講座等學習和交流的平臺，加強對主專業知識的初步理解和認識。二是培養綜合應用型專業技術人才。結合“導師制”工作，重點培養專業技術骨干和科研中堅力量；開展多崗聯動復合型專業技術人才培訓，通過輪崗交流學習，為他們今后能夠在專業技術工作中獨擋一面，打下堅實基礎。三是培養技術創新型專業技術人才。舉辦了針對具有高級職稱人員的高級專業技術人才培訓班，提升高級專業技術人才創造性開展專業技術工作的水平，不斷增強核心競爭力；積極承辦油田測錄井技術培訓班，為更好地開展和推廣測錄井專業技術工作創造條件。
三、以用為本，建立考評機制，不斷增強專業技術人才的行動力
一是抓好專業技術人才信息庫等基礎臺賬建立，為人才開發提供依據。結合人才成長通道建設要求，對專業技術序列進一步梳理和分類，分門別類地納入到相應位置予以聘任。對取得資質或證書的專業技術人才，及時做好備案和更新信息等工作，并建立專業技術人才參加“導師制”工作、外出授課或交流、取得科研成果等基礎臺賬。二是抓好專業技術人才各類考評體系修訂完善，為人才評價提供標準。量化專業技術人才參與專業技術工作的考評內容，多角度考查培養內容的針對性和前瞻性，多方位考查培養協議的履行情況，多層次考查業務技能的提升情況等。三是抓好人才成長通道建設及配套工作的落實，為人才使用提供渠道。立足人才的職業化、專業化發展，把專業技術人才的成長與地測業務的發展統籌考慮，形成規范統一的職位序列和層級，完善各級職位的競爭性選拔聘任制度，深化和完善績效計劃、執行、考核、溝通、改進的全流程機制，推進績效管理與任職資格評價、職位晉升、薪酬增長的結合，真正體現“績效優先”。
四、結束語
建設高素質專業技術人才隊伍是一項長期性、系統性和基礎性的工作，還需要我們在今后的工作中堅持不懈地真抓實干：
1.要強化新認識
面對當前的新形勢和新挑戰，實現處“十二五”發展目標，還要更多地依靠科技創新和人才支撐；因此，要進一步提高認識，通過創新制度、規范管理、優化環境，積極構建與地質測井處又好又快發展相適應、有利于專業技術人才科學發展的制度和政策體系，不斷抓好專業技術人才整體規劃的落實，努力營造尊重專業技術人才的濃厚氛圍，不斷激發專業技術人才的創新創造活力，積極引導他們立足本職崗位，做出更多更優的工作業績。
2.要開辟新途徑
第一條 資格標準
掌握本專業基礎理論和技術知識、熟悉本專業的有關標準、規范，了解本專業領域的發展動態，具確實踐J㈠經驗。能獨立解；入本專業技術問題：能對自己的工作經驗和技術成果進行理論論述，具有指導初級專業人員的能力，運用外語和計算機獲取信息，能夠在引進、消化、吸收新技術中創新開展工作
第二條 適用范圍
本資格條件適用于全市從事建筑施工工程包括房屋建筑工程、機電設備安裝工程、建筑裝修裝飾，混凝土等專業技術人員(含聘用在專業技術崗位上工作的工人)，不受身份限制，均叫申報、評審專業技術資格。 第二章 申報條件
第三條 政治、職業道德要求
遵守國家法律法規，有良好的職業道德和敬業精神，任現職期間認真履行聘約，勝任本職工作，正常晉升專業技術資格人員，年度考核均為合格(稱職)以上。破格晉升專業技術資格的人員任期內至少有2次年度考核為“優秀”。
取得助理級資格后，出現如下情況之一，在規定的年限上延遲申報：
㈠凡任期由有一個年度考核為基本職稱(基本合格)或受到行政警告處分者，延遲1年以上;
（二）重大工程質量事故的主要責任人，受記過以上處分者，延遲2年以上；
（三）偽造學歷、資歷、剽竊他人成果等弄虛作假者，延遲3年以上。
第四條 學歷、資歷要求
必須具備下列條件之一：
(一)符合下列條件者，可申報工程師資格：
大學本科畢業(學位)或大學?？飘厴I，取得助理工程師資格，并從事助理工程師工作4年以上。
(二)獲得相關專業的以下學歷者，經考核合格(稱職)，可初定工程師資格：
1、博士研究生畢業(學位)；
2、碩士研究生畢業(學位)，從事本專業技術工作3年以上；
第五條 職稱外語要求
晉升中級專業技術資格的人員在評審時應具備相應的職稱外語能力，須參加國家或省統一組織的職稱外語考試，且成績符合評審要求。
具備下列條件之一可免試外語：
(一)獲博士畢業(學位)；
(二)任現職期間出國留學或工作、出國前通過國家出國人員外語水平考試，并在國外學習或工作1年以上；
第六條 職稱計算機要求
1957年(不含)以前出生的，經參加國家、省、市組織的職稱計算機應用能力考核，并取得考核合格證書。
具備下列條件之一可免試職稱計算機考試(考核)：
(—)獲計算機專業本科畢業以上學歷；
(二)取得省人事廳組織的專業技術人員信息化素質培訓考核合格證；
㈢參加全國計算機軟件專業技術資格(水平)考試，成績合格。
第七條 教育要求
任現職期間，按照《南京市專業技術人員繼續教育暫行規定》(寧政辦發〔2003〕2 0號)的要求，結合實際專業技術工作需要，參加公共課、專業課的學習、培訓完成規定學時，繼續教育證書通過市區縣的審核驗證。
第三章 評審條件
第八條 專業理論知識要求
(一)掌握本專業基礎理論知識和專業知識，對所從事的專業理論有一定的研究。
(二)熟悉相關的技術法規和專業技能。
(三)了解本專業的技術標準、規范、規程、基本掌握相關專業的有關知識。
(四)能對一般技術問題進行總結和分析，能結合本單位實際情況，提出新技術應用及技術開發的設想。 第九條 專業技術工作經歷(能力)要求
任助理工程師期間，具備下列條件之一：
(一)作為主要責任人(前三名)完成過市級科研項目一項或市行業科研項目兩項：
(六)從事建筑裝飾工程的專業技術人員應完成400萬元以上裝飾工程一項或200萬元以上裝飾工程兩項，或150萬元以上裝飾工程三項；
(七)參加過市級以上技術標準、規范、規程的編寫(前五名)；
(八)參加過兩項市級以上科研項目的全過程；
(九)參加過兩項以上開發和推廣新技術、新產品、新材料、新工藝的全過程。
第十條 業績成果要求
(一)作為主要完成人獲市級科技進步(優秀設計、優秀工程)獎兩項(含單項獎、個人獎)；
(二)作為項目主要負責人或技術負責人，工程項目獲部省級單項獎一項，或市級單項獎兩項以上;
(三)任現職內,因在專業、技術等工作表現突出，受到市級(行業)以上表彰一次以上(含先進工作者，先進個人)；
(四)經有關部門或專家鑒定，在新技術、新工藝的引進及推廣應用中有較大的創新，取得年經濟效益10萬元以上(需甲方財務部門出具證明)并經市以上主管部門認定；
(五)取得有實用價值的技術成果經專家鑒定被列為市級重點推廣項目；
(六)解決復雜疑難技術問題，在處理工程質量事故中，措施得當，效果顯著，經市級以上主管部門認可；
(七)提出的合理化建議被采納，解決生產中的技術問題，在本專業技術工作中吸取、采用國內先進技術，取得明顯經濟效益或社會效益;
(八)獲得發明專利或實用新型專利，且已實施取得效益。
第十一條 論文論著要求
任觀職期間，出版、發表、撰寫本專業有一定水平的論文(第一、二作者)，著作(主要編著者)專業文章等，具備下列條件之一：
(一)出版本專業著作二萬字以上；
（二）在市級以上期刊發表或在市級學術會議交流有學術價值的論文2篇以上；
（三）為解決較復雜的技術問題而撰寫的有一定水平的專項研究報告、技術分析、技術總結、立項研究(論證)報告2篇以上。
第四章 破格條件
第十二條 破格申報條件
確有真才識學，任現職期間業績顯著，學術或技術上有較大貢獻，符合下列條件之一的，可破格申報：
(二)中專畢業后從事本專業工作10年以上，后大專學歷不滿4年，晉升中級專業技術資格要具備破格條件兩類中的一條。
凡破格申報者，必須符合第二章第三條規定的要求外，任現職以來至少有2次年度考核為“優秀”。
第十三條 破格評審條件
任現職以來，在符合第三章規定的評審基本條件的前提下，還需具備下列條件之一：
(一)市(廳)級科技進步二等獎以上獲獎項目的主要完成人(以個人證書為準)；
（二）市(廳)級科技進步三等獎獲獎項目的主要完成人(前5名，以個人證書為準)：
（三）獲得市級以上批準的優秀科技工作者和勞動模范稱號者：
年全省衛生系列高級專業技術資格評審繼續執行年制定的《遼寧省衛生系列高級專業技術資格評審等級標準與辦法》，由遼寧省衛生系列高級專業技術資格評審委員會負責統一組織實施。
（二）初、中級衛生專業技術資格考試
1、凡符合人事部、衛生部《關于印發<臨床醫學專業技術資格考試暫行規定>的通知》（衛人發[2000]462號）和《關于印發<預防醫學、全科醫學、藥學、護理、其他衛生技術等專業技術資格考試暫行規定>及<臨床醫學、預防醫學、全科醫學、藥學、護理、其他衛生專業技術等專業技術資格考試實施辦法>的通知》（衛人發[2001]164號）所規定的報名條件的人員，均要通過參加全國考試取得相應專業和級別的衛生專業技術資格。全省各級各類醫療衛生機構對國家教育部承認的正規全日制院校新畢業的衛生專業技術人員不再實行見習期滿通過考核確定專業技術職務任職資格的政策。
2、依據省人事廳《關于成人高等教育<專業證書>有關問題的通知》（遼人發[1995]2號）和《關于年實施初、中級衛生專業技術資格考試的補充通知》（遼人[]198號）精神，省內為符合規定條件的人員組織的“雙四”考試今年末截止，考試時間確定為7—8月，具體時間由各市自行確定，考務工作由各市自行組織，考試合格頒發省內考試專業技術資格證書。
二、評審與考試范圍
（一）凡在遼寧從事臨床醫療、疾病預防、衛生監督、衛生保健工作的衛生專業技術人員，與單位確立了人事、勞動關系的專業技術人員，可不受戶籍、所有制、身份、檔案的限制，符合相應條件均可報名參加評審和考試。在遼寧工作的外籍和港、澳、臺地區的專業技術人員本人愿意，均可自主申報參加專業技術資格評審和考試（國家有特殊規定的除外）。
（二）離退休后現仍在遼寧從事專業技術工作的人員，可參加高級專業技術資格評審，評審的標準和條件按現行政策執行，通過評審取得專業技術資格，不作為享受原單位工資及其它一切待遇的依據。
（三）公務員和參照公務員管理以及公務員身份不變的事業單位衛生專業技術人員，在未經國家和省級政府人事部門同意的情況下，一律不得參加衛生專業技術資格評審或考試，不能獲得衛生專業技術資格。
三、申報條件
（一）基本條件
1、遵紀守法。
2、具備良好的醫德醫風和敬業精神。
（二）申報人員除符合上述基本條件外，還須符合下列學歷和資歷要求：
1、主任醫（藥、護、技）師：與所申報專業相應專業本科以上學歷畢業或取得相應專業學士以上學位后，從事副主任醫（藥、護、技）師工作不少于5年。
2、副主任醫（藥、護、技）師：與所申報專業相應專業本科以上學歷畢業或取得相應專業學士以上學位后，從事主治（管）醫（藥、護、技）師工作不少于5年；取得相應專業博士學位后，從事主治（管）醫（藥、護、技）師工作不少于2年；博士后人員。
3、主治（管）醫（藥、護、技）師：取得與所申報專業相應專業中專學歷，受聘擔任醫（藥、護、技）師職務滿7年；取得與所申報專業相應專業?？茖W歷，從事醫（藥、護、技）師工作滿6年；取得與所申報專業相應專業本科學歷，從事醫（藥、護、技）師工作滿4年；取得與所申報專業相應專業碩士學位，從事醫（藥、護、技）師工作滿2年；取得與所申報專業相應專業博士學位者。
4、藥（護、技）師：取得與所申報專業相應專業中專學歷，擔任藥（護、技）士工作滿5年；取得與所申報專業相應專業專科學歷，從事專業技術工作滿3年；取得與所申報專業相應專業本科學歷，從事專業技術工作滿1年；與所申報專業相應專業研究生班結業取得碩士學位者。
5、藥（護、技）士：取得與所申報專業相應專業中專學歷，從事相應專業技術工作滿1年。
6、取得執業醫師資格者，可同時取得醫師專業技術資格。取得執業助理醫師資格者，可同時取得醫士專業技術資格。
7、年至年通過省內“雙四”考試取得中級專業技術資格人員申報高級專業技術資格條件：
（1）取得教育和衛生行政部門承認的本科及本科以上正規學歷，并參加全國衛生專業技術資格考試取得全國（含達到省線）中級衛生專業技術資格后，從事主治（管）醫（藥、護、技）師滿5年，可按照正常申報的相應條件申報上一級專業技術資格。
（2）取得教育和衛生行政部門承認的?？萍皩？埔韵抡帉W歷，并參加全國衛生專業技術資格考試取得全國（含達到省線）中級衛生專業技術資格人員，可按照省人事廳《關于印發遼寧省破格申報評審高、中級專業技術資格破格條件的通知》（遼人發[1998]13號）中規定的破格條件申報上一級專業技術資格，任下一級資格時間從取得全國（含達到省線）中級衛生專業技術資格時間算起。
（3）只參加省內“雙四”考試取得中級衛生專業技術資格者，如再申報上一級專業技術資格，按照破格條件申報，同時具備任下一級專業技術資格時間滿7年。
8、參加全國衛生專業技術資格護理專業初級（士）資格考試的人員必須具有護理（助產）專業中?；虼髮W歷，考試成績通過全國合格標準的人員，方可取得護理崗位的準入資格；具有國家教育行政部門承認的普通高等院校護理專業本科以上學歷的人員，可免試取得護理崗位準入資格。
（三）破格申報高級衛生專業技術資格評審，嚴格執行省人事廳《關于印發遼寧省破格申報評審高、中級專業技術資格破格條件的通知》（遼人發[1998]13號）中規定的破格條件。
1、破格申報人員提供的科研項目（課題）指國家或省政府科技部門正式批準下達的科研計劃項目（課題），并且申報破格人員為課題負責人（以國家或省政府科技部門批準的原始任務書或合同書為準）。
2、獲得獎項可以比照科研課題，但不可與申報破格提供的獎項為同一項目，其中申報正高級資格提供比照課題的獎項可比申報破格條件要求的獎項低一等次；申報副高級資格提供比照課題的獎項要與申報破格條件要求的獎項等次相同。
3、科技成果獎不能比照獲獎項目和科研課題使用。
4、獲獎項目和承擔的課題為任下一級專業技術資格以來的，截止時間為申報年度的6月30日。
5、專業技術人員在申報高級資格時所提供的獲獎證書，應為本專業或相近專業的獎勵項目，非本專業或相近專業的獎勵項目不能按申報系列或專業獎勵項目對待。
6、晉升高級衛生專業技術資格，取消學歷和資歷雙項破格申報（即學歷和資歷均達不到職稱申報條件）；學歷或資歷單項破格申報要嚴格按評審政策掌握，不能突破有關政策規定的破格條件。一步到位參加相應級別職稱評審的人員，其業績與成果均要求是近五年以來取得。
四、直接申報或直接認定高級專業技術資格的條件
在國外取得學士以上學位，并在國外進行過1年以上科學研究和學術交流的人員，來遼寧工作需要評定衛生專業技術資格的，可不受原有專業技術資格和任職年限的限制，根據本人條件，直接申報參加相應級別專業技術資格的評審，外語和計算機免試；對急需引進的國內外優秀人才，經用人單位和主管部門審核同意，政府人事部門按照職能權限可根據引進人才的條件直接認定相應級別的衛生專業技術資格。
符合直接認定專業技術資格人員需按高級專業技術資格報卷要求提供有關材料。留學歸國人員要提供我國駐外使館教育處開具的《留學回國人員證明》；在國外取得相應學位人員要提供教育部開具的出國留學人員學歷證明；在國外從事科研和學術交流人員需提供相關證明。
五、外語、計算機、繼續醫學教育要求
（一）職稱外語政策仍按省人事廳《關于完善職稱外語政策有關問題的通知》（遼人發[2007]11號）執行。
（二）凡年齡在45周歲以下，縣級以上（含縣級）醫療衛生機構人員在申報高級專業技術資格時需提供高級計算機合格證書。
（三）報考初、中級衛生專業技術資格人員，計算機不作為報名的必備條件，但所有專業技術人員在職務聘任時，應提供相應級別的計算機合格證書，否則不能聘任。
（四）評聘高級專業技術資格（職務）的計算機應用能力考試需選擇兩個模塊；評聘中、初級專業技術資格（職務）選擇一個模塊；高級兩個模塊不能重復，同時要區別中、初級考試模塊。
（五）對縣級以上（含縣級）醫療衛生機構的人員申報高級專業技術資格需提供省衛生廳核發的繼續醫學教育合格證書；申報中醫藥高級專業技術資格的人員需提供中醫藥繼續教育合格證書。
六、高級專業技術資格報名與推薦方法
各評審專業技術資格繼續實行個人申報、民主評議、單位推薦、主管部門審核、政府人事部門審查的申報辦法。市申報高級衛生專業技術資格人員由所在市衛生局、市人事局共同審核后推薦；省直單位申報人員由單位和主管部門審核后推薦；省屬高等醫學院校及附屬醫院由單位、學校審核后推薦；廳直單位由單位審核后直接推薦；非公有制單位申報人員由人事部門推薦；中直、部隊駐省單位需提交上級主管部門的評審委托函，并經省人事廳審核同意，方可申報。外省在我省工作的專業技術人員申報工作由其聘用單位負責逐級推薦。離退休人員的申報審核由其離退休前所在單位負責，并逐級推薦。
七、申報高級衛生專業技術資格報評材料要求
（一）申報高級衛生專業技術資格的材料須按規定的評審檔案目錄依次裝訂成卷。
掌握本專業基礎理論和專業技術知識、技術標準、規范和規程，熟悉相關專業知識，及時了解本專業國內外新技術狀況和發展趨勢；有從事生產、技術、科研、設計、管理工作的實踐經驗，能獨立解決比較復雜的生產技術、管理問題和承擔科研設計工作，在技術創新、或引進、消化和吸收新技術中，業績較顯著；撰寫或發表、出版本專業有一定水平的專業文章或論文、著作；有指導初級技術人員工作與學習的能力；能運用外語和計算機獲取信息及進行專業學術活動；有良好的職業道德和敬業精神。
第二條適應范圍
本資格條件適應于從事冶金專業的應用科學研究、設計、產品開發、生產工藝、新技術推廣應用、標準化與科技情報信息、企業生產技術管理、技術改造、計量檢測、產品質量管理與質量保證、產品營銷、設備管理及安裝維修等專業技術工作的人員。
第二章申報條件
第三條政治素質、職業道德要求
遵守國家法律和法規，有良好的職業道德和敬業精神。取得助理工程師資格后，年度考核均為合格(稱職)以上。
取得助理工程師資格后，出現如下情況之一，在規定的年限上延遲申報：
(一)年度考核為基本合格(基本稱職)及以下或受警告處分者，延遲1年以上。
(二)受記過以上處分者，延遲2年以上。
(三)偽造學歷、資歷，剽竊他人成果等弄虛作假者，延遲3年以上。
第四條學歷、資歷要求
必須具備下列條件之一：
(一)符合以下條件者，可申報工程師資格：
大學本科學歷(學士學位)或大學?？茖W歷，取得助理工程師資格后，從事本專業技術工作4年以上。
(二)獲得本專業或相關專業以下學歷(學位)者，經考核合格，可初定工程師資格：
1.博士研究生學歷(博士學位)。
2.碩士研究生學歷(碩士學位)，從事本專業技術工作3年以上。
第五條繼續教育要求
取得助理工程師資格后，按照《江蘇省專業技術人員繼續教育暫行規定》等相關規定，結合實際專業技術工作需要，參加繼續教育，達到規定的要求。
第三章評審條件
第六條專業理論知識要求
(一)掌握本專業的基礎理論知識和專業技術知識，對所從事的專業理論有較深入的研究。
(二)熟悉國家有關法律、技術法規和政策。
(三)掌握本專業的技術標準、規范、規程、規章，基本掌握相關專業的有關知識。
(四)熟悉本專業國內外技術狀況和發展趨勢。
(五)對一般技術問題進行總結和分析，能結合本單位實際情況，提出技術發展規劃。
第七條專業技術工作經歷(能力)要求
取得助理工程師資格后，具備下列條件之一：
(一)作為技術骨干，完成過縣(局)級以上科研項目或課題。
(二)完成對行業發展有影響的項目或系列產品的研究、設計、制造和技術管理工作。
(三)完成過企業工程新建、擴建或技術改造成套項目的研究，方案制定、設計、制造和安裝調試等工作。
(四)完成本企業產品的開發、設計、制造和技術管理工作。
(五)完成本專業的技術分析和市場分析，分析正確，被有關方面采納。
(六)參與完成國家、行業、地方技術標準或企業主導產品技術標準的制定及技術規范的編寫，并獲批準、、實施。
(八)完成對項目具有指導作用的有關情報資料的收集、整理、匯編，提出系統報告。
(九)完成1項以上中型以上或2項以上小型成套工程項目國內外投標、承包、施工和驗收任務。
(十)完成企業中精密、大型、稀有、關鍵設備等復雜設備維修工作的全過程或成套設備的維護、維修，保證設備正常運行。
(十一)作為技術負責人推廣應用具有較高水平的新技術、新工藝、新產品、新材料，并經縣級以上主管部門鑒定認可。
第八條業績、成果要求
取得助理工程師資格后，具備下列條件之一：
(一)縣(局)級科技進步二等獎(及相關獎項)以上獲獎項目的主要完成人(以個人獎勵證書為準)；或縣(局)級科技進步三等獎(及相關獎項)獲獎項目的獲獎者(前三名，以個人獎勵證書為準)；或市(廳)級以上實用新型專利、專業發明的完成人前五名。
(二)為重點工程、重點項目提供詳實的數據檢測報告2份以上或解決了實驗測試技術中的較大疑難問題，經同行專家評議，認為數據可靠、精度高、對實際工作有較大指導作用的主要完成人。
(三)負責完成1項以上中型以上或2項以上小型成套設備的規劃、購置或制造、安裝調試任務，并通過鑒定或驗收；或完成2項以上企業大型設備的修理攻關，經實踐檢驗，公認在同行中有一定的推廣價值。
(四)在新產品、新材料、新設備、新工藝的開發設計、研究中，運用較先進的技術，取得較好經濟效益和社會效益的主要完成人。
(五)負責完成2項以上市(廳)級以上或3項以上縣(局)級科技進步推廣項目，并轉化為生產力，取得較好的經濟效益和社會效益。
(六)負責制定的本地區、行業或企業發展規劃、計劃，經實施取得顯著效益，或提出1項以上科技建議，被縣(局)級以上有關部門采納，經同行專家評議認為對科技進步和行業發展有較大促進作用。
(七)負責完成1項以上國家、地方、行業技術標準及1項以上產品標準的制定，或2項以上企業主導產品標準的制定，并獲批準、，用于生產實踐。
(八)負責完成2項以上市(廳)級以上或3項以上縣(局)級項目的情報資料的搜集、整理、匯編，對實際工作有較大的指導作用。
第九條論文、著作要求
取得助理工程師資格后，發表、出版、撰寫本專業有一定水平的論文(第一作者)、著作(主要編著者)、專業文章，符合下列條件之一：
(一)出版本專業著作1部(本人撰寫2萬字以上)。
(二)在市級以上專業期刊上公開發表或市級以上專業學術會議上宣讀本專業論文2篇以上。
(三)為解決較復雜的技術問題而撰寫的技術研究報告或較大項目的立項研究(論證)報告2篇以上。
第十條外語要求（已不作要求）
必須具備下列條件之一：
(一)碩士研究生學歷(碩士學位)以上。
(二)參加全國或本省統一組織的職稱外語考試，其應用水平符合實際工作需要。
(三)因公出國，出國前通過國家出國人員外語水平考試，并在國外學習或工作1年以上。
(四)符合省人事(職稱)部門的相關規定。
第十一條計算機應用能力要求
必須具備下列條件之一：
(一)計算機專業大學本科學歷(學士學位)以上。
(二)參加全國或全省統一組織的職稱計算機應用能力考試(核)，其應用能力符合實際工作需要。
(三)取得省人事廳組織的全省專業技術人員繼續教育《信息化素質培訓考核合格證》。
(四)參加全國計算機軟件專業技術資格(水平)考試，成績合格。
第四章破格條件
第十二條破格申報條件
取得助理工程師資格后，業績顯著，學術或技術上有較大突破，年度考核至少有1次為優秀，并符合下列條件之一的，可破格申報。
(一)取得中專學歷后從事本專業技術工作10年以上，取得助理工程師資格后，從事本專業技術工作5年以上。
(二)市(廳)級科技進步二等獎(及相應獎項)以上獲獎項目的主要完成人(前三名，以個人獎勵證書為準)。
第十三條破格評審條件
取得助理工程師以來，在符合第三章規定的評審基本條件的前提下，還須具備下列條件之一：
(一)市(廳)級科技進步二等獎(及相關獎項)以上獲獎項目的主要完成人(以個人獎勵證書為準)。
(二)市(廳)級科技進步三等獎(及相應獎項)獲獎項目的主要完成人(前五名，以個人獎勵證書為準)。
(三)獲得市級以上授予的優秀科技工作者和勞動模范稱號者。
(四)直接負責(技術負責)完成市(廳)級以上較大項目的研究、設計或發明、引進、轉化技術創新成果(專利)并用于生產實踐，取得較好的經濟效益和社會效益，經有關專家鑒定認可。
第五章附則
第十四條申報工程師資格應提交第三、四(或十二、十三)、五、六、七、八、九、十、十一條規定的材料，并按規定程序送評。
第十五條與本條件相關的材料要求、詞(語)或概念的特定解釋、若干問題說明等見附錄。
江蘇省冶金專業資格條件附錄
一、申報人必須提交的材料
1.按有關要求填寫“江蘇省專業技術資格評審申報表”(以下簡稱“申報表”)一式3份，并附專業技術資格證書備用相片1張(免冠大1寸)。
2.“江蘇省申報高(中)級專業技術資格人員情況簡介表”一式20份。
(以下是對照“資格條件”要求應填寫、提交的材料)
3.對照第二條，將申報專業準確地填在“申報表”封面相應欄目處。
4.對照第三條，將本人取得現專業技術資格以來的年度考核結果填入“申報表”內相應的空欄處。
5.對照第四條，提交由國家教育行政部門認可的本專業或相關專業的學歷(學位)證書，以及專業技術資格證書、任職聘書等復印件。
6.對照第五條，提交記載取得現專業技術資格后完成的繼續教育情況、經同級政府人事行政部門審驗合格的《專業技術人員繼續教育證書》原件。
7.對照第六條，提交反映本人專業理論水平的證明材料。
8.對照第七條，將本人的專業技術工作經歷填入“申報表”相應欄目，并經單位核實確認。
9.對照第八條，提交反映本人主要業績的專業技術工作總結1份，以及業績成果證件、證明及輔助證明材料(包括獲獎證書、與成果相應的公開發表的論文、成果鑒定證書等)復印件。
對科研立項課題，應提交課題立項申請表、階段性進行情況報告書(含主管部門組織的3位以上同行專家的審查鑒定意見)。
10.對照第九條，提交規定數量的著作、論文、專業文章等原件。
11.對照第十條，提交符合省職稱主管部門要求的職稱外語考試有效成績證明原件，或免試證明材料。
12.對照第十一條，提交符合省職稱主管部門要求的職稱計算機應用能力考試(核)有效成績證明原件(或免試證明材料)，或提交江蘇省專業技術人員繼續教育《信息化素質培訓考核合格證》原件。
以上提交的材料若是復印件，須經單位核實、蓋章，經辦人簽名，并注明核實的年月日，所有材料必須按評委會要求的格式進行分類、整理、裝訂。
二、本條件有關的詞(語)或概念的特定解釋
1.重大：某一區域范圍內規模大、影響深的。
2.疑難：暫不分明，難以確定。
3.主持：經某一級別部門認可或任命的，在工作中起支配、決定作用的。
4.系統掌握：熟知并能應用自如。
5.掌握：充分理解，較好地應用。
6.熟悉：明其意，并能應用。
7.了解：知其大意。
8.專業技術工作總結：主要對取得現專業技術資格以來專業技術工作情況進行總結。一般應包括：基本情況(姓名、性別、畢業學校、現專業技術資格、簡歷等)、開展工作情況(如科研、帶教、參與學術交流、繼續教育等)、取得業績(按工作內容分述)、專業特長(經驗)、今后努力方向等項目。
9.專業文章：指將本人解決專業技術問題中的心得體會以論文的形式總結出來。文中必須有自己的觀點，并附具體實例問題的技術處理分析。
10.著作：指取得ISBN統一書號、公開出版發行的本專業學術專著或譯著。全書字數一般要求在20萬字以上。
11.論文：指在公開出版發行的專業學術期刊上發表本專業研究性學術文章，其內容一般包括摘要、關鍵詞、材料與方法、結果、討論、參考文獻等六方面。論文必須具有“三性”(即科學性、先進性、實用性)。全文一般不少于2000字。期刊必須有ISSN(國際標準刊號)和(或)CN(國內統一刊號)刊號。
12.交流論文：指在市級以上學術會議上宣讀，并在相應論文匯編上全文(或摘要)發表的本專業學術論文。
13.國家級期刊：指由國家各級專業學會、各部主辦并公開出版的專業學術期刊以及各部所屬院校主辦的學報。期刊必須注有統一刊號。
14.省級期刊：指由省級學術機構主編或主辦的，并已取得ISSN和(或)CN刊號的期刊。
15.市級期刊：指由市級學術機構主編或主辦的，并已取得具有ISSN和CN刊號的期刊。
16.省級學術會議：國家二級專業學會及其專業委員會組織的學術會議及省級學會組織召開的學術會議。
17.市級學術會議：市級學會召集的學術會議。
18.主要作者、主編或副主編：指本專業學術專著或譯著的具體組織者，對該著作的學術、技術問題起把關作用。其個人承擔的編著字數必須在5萬字以上。
19.主要編著者：指專業著作的主編或副主編以外的編者或一般作者，其參與編著的字數一般應在2萬字以上。
20.科技進步獎：特指科技進步獎、科技成果獎、自然科學獎、國家發明獎、星火獎、火炬獎等獎勵項目。
21.科技進步獎主要完成人：指在該獎項等級額定獲獎人數內取得個人獎勵證書者。
22.項目(或課題)：包括國家、部門和各級主管部門下達的或合同規定的科研或技術開發任務。
項目或課題復雜程度和大、中型級別按行業的有關技術標準和規范執行。
23.直接負責(技術負責)人：指在項目中承擔主要工作或關鍵工作，或解決關鍵技術問題的人員。其確定程序為：項目負責人出具證明，然后由單位組織3名以上的專家評估并提出意見。
24.經濟效益：按人均上繳利稅計算，不含潛在經濟效益。“較大經濟效益”指超額完成單位或部門規定(或本地區平均水平)的人均上繳利稅的20%以上。
25.社會效益：指經過有關主管部門認可的改善環境、勞動、生活條件，節能、降耗，增強國力、軍力等的效益。
三、本條件若干問題的說明
1.凡冠有“以上”的，均含本級或本數量。
2.本條件所規定的著作、論文、交流論文等，其學術水平價值均由評委會專家公正、公平、全面地評定。
3.本條件所提“市”指副省級及地級市，不含縣級市。
4.本專業工作年限：一般由畢業參加本專業工作后起計算至申報前一年年底止。后續學歷獲得者，可從申報者人事檔案記載開始的員級資格起計，但必須將全脫產學習時間減除。其員級資格由所在單位人事部門負責審核認可。
5.資歷計算方法：從現專業技術資格批準之日起計至申報前一年年底止。
6.凡提交的獲獎成果均須同時附上相應專題材料。
7.本條件所指水平，一般由評委會專家評定。
8.本條件所指推廣、使用新產品、新技術、新材料須經主管部門考核認可，其程序參照科技成果鑒定方式進行，具體如下：
(1)申報人提出申請，填寫“推廣、使用新產品、新技術、新材料應用水平考核鑒定表”(以下簡稱“鑒定表”)。
