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蘇霍姆林斯基認為："教學的起點，首先在于激發學生學習的興趣和愿望。"我國古代著名的教育家孔子也曾說過："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"從心理學角度講，興趣是認識事物過程中產生的良好情緒。這種心理狀況會促使學習者積極尋求認識和了解事物的途徑和方法，并表現出一種強烈的責任感和旺盛的探究精神?？梢?，興趣是最好的老師。因為興趣激發學習動機，是一切求知活動的起點。只有具備了動機，才會有進行相關學習活動的動力。而強烈的學習動機能促進外語學習。學習動機分為內在動機和外在動機。內在動機是人們對學習本身的興趣所引起的動機，而外在動機則指人們由外部誘因所引起的動機。針對目前農村初中生英語學習的現狀，即缺乏英語學習興趣與內部學習動機。所以當下如何提高學生的學習興趣就成了提高他們英語學習成績的關鍵。下面，本文就主要從提高學習興趣，增強其學習內部動力及提高學生學習方法這兩個方面入手來探究提高農村初中生英語學習成績的途徑。
一.提高農村初中生英語學習興趣的方法
（一）.農村初中生英語學習興趣缺乏的原因
在我國，英語是一門外語，學生在漢語的環境下學習英語，缺乏在說英語國家得天獨厚的語言環境，無法全面深入地接觸地道純正的英語。而且農村初中英語教師師資力量遠不及城市的英語教師，他們教法單一，將英語知識一味的灌給學生，學生不可能產生極大的學習興趣。另外，學習成績差和學習興趣缺乏之間也成正比例。不可否認，他們在英語學習中，較少產生成就感，加之農村小學英語教學參差不齊。這也是造成他們學習興趣，內部學習動機缺乏的原因之一。
（二）.提高農村初中生英語學習興趣的方法
鑒于以上的原因，本文認為應該從以下幾方面入手來提高農村初中生英語學習的興趣，從而從根本上提高他們的英語學習水平。
1. 教師本身應該不斷提高自身素質
有這樣一句話："教師要給學生一碗水，自己要有一桶水。"在知識更新日益縮短的今天，教師要充分利用課內外課程資源，努力使自己的大腦成為一條永不停息的"河流"，而不是"一桶死水"。只有孜孜不倦的學習，才能培養出符合新時代要求的學生。
2.構建良好和諧的師生關系
《英語課程標準》強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。要實現師生的交往互動，教師首先要構建民主、平等、和諧的師生關系，教師要徹底摒棄"師者為尊"的傳統意識，給學生心理安全感，充分尊重學生，讓尊敬走進課堂，讓每個學生都在一種和諧、寬松、放松的精神狀態下學習。所以，在教學中，教師要做良師，先要做益友，這樣才會實現師生互相學習生生互相學習的良性循環。
3.教師上課應該采用更豐富的教學方法
英語課堂加強教師-學生以及學生-學生之間的互動，英語教師可以在備課的時候設計一些場景，讓學生自由交流，加強英語學習氛圍，活躍氣氛。研究表明，新鮮刺激是保持學生學習注意力的一個條件，這也是為什么我們大力提倡多媒體教學的原因。
4.豐富學生的英語學習活動
教師可通過英語書法﹑英語廣播﹑唱英語歌曲﹑看英語電影等豐富多樣的方式增強學生的學習興趣。英語書法可通過提高他們的書寫來增強自信心，塑造成就感，從而將良好情緒和英語學習聯系起來，達到提高英語學習興趣的目的。唱英語歌曲﹑看英語電影的方式寓教于學，讓他們在放松的同時還能學習一些有用的交際用語，提高英語聽力能力，從而大大提高英語學習的興趣。
二.提高農村初中生英語學習的方法
（一）農村初中生英語學習方法現狀
據了解，農村初中生英語學習的方法主要還是死記硬背單詞，他們認為只要單詞記住了，那么英語成績自然而然就上去了。當然，記住英語單詞確實是學好英語重要的一部分。殊不知，脫離句子，課文的記單詞并不能真正的學好英語。
（二）如何提高農村初中生英語學習的方法
對于目前大多數農村初中生英語學習方法單一死板的現狀。本文認為可以從以下幾方面入手來提高農村初中生英語學習的方法，"授之以漁"，讓他們找到更適合自己個體情況的學習方法，從而達到提高英語學習效率的目的。
1.課前的預習和課后的復習
課前的預習可以讓他們在課堂上有的放矢，針對自己不懂的地方有針對性的學習，從而達到提高學習效率的效果。而課后的復習更是一個必要的環節。根據艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘的速度是先快后慢，所以課后及時的復習能起到事半功倍的效果。
2.背誦經典課文
適當的背誦課文中含有很多固定短語﹑語法﹑新單詞內容的課文或很經典的對作文有幫助的長短句。經過這樣的背誦練習，英語能力能在較短的時間內得到較大的提高。尤其對于英語寫作，有些背誦過的句子在寫作文的時候很容易就自然地從腦海中冒出來。
3.開闊視野，培養課外興趣
空余時間可以適當地閱讀一些簡單的英文小故事，英語報紙等。在閱讀中，可以了解很多西方的人文風土等。這些文化習俗有利于引起學習者的好奇，激發學習興趣。而且學生也可以在這樣的閱讀中增長見識，還能學習一些有用的短語，語法知識等一舉兩得。
4.榜樣學習法
老師可以在班上樹立榜樣﹑標桿。讓班上學習成績好的同學給其他同學講述自己好的學習方法，讓其他同學有所借鑒。因為同學之間年齡相仿，面對同樣的老師與學習環境，好的方法更易被班級里的大部分人所采用，并能取得一定的效果。
總而言之，農村初中生英語水平的提高一定要根據其學習現狀分析，科學地加以引導，找到最適合學生自己的學習方法，方能達到目的。
參考文獻：
1.章兼中.《外語教育學》[M].浙江教育出版社.
【文章編號】0450-9889(2012)02B-0079-01
如何有效提高初中生的英語聽力水平呢?筆者總結了以下幾點做法：
一、合理選擇聽力教材，培養興趣
要提高學生的英語聽力水平，首先要激發學生對英語聽力的興趣。學生對英語聽力不感興趣的原因主要有以下幾種：(1)因為不理解，所以不能專心地聽；(2)對所聽的內容全然不解；(3)不喜歡所聽的內容。針對這種情況，教師要合理選擇聽力材料，要在符合學生興趣和教學需求的前提下選擇聽力材料。如在日常的訓練中，教師可以選擇一些課本以外的英語小故事、英語謎語等難度相對較低的文字材料作為聽力材料，并設計相對應的聽力練習題給學生練習，每次做完聽力練習，都要立即公布答案，讓學生記下自己的成績。經過一段時間的訓練，學生會因看到自己的成績提高而增加學習的興趣。教師還要下工夫營造英語氛圍，如師生之間、生生之間進行small talk訓練，要求學生不管是在課堂上還是在課外，師生間、同學間盡量用英語交談。
二、培養學生良好的聽的習慣
很多學生在聽的過程中養成了不良習慣，如：有的學生遇到一時不理解的單詞或句子就不斷地思索，反反復復考慮剛才所聽到的單詞或句子的意思，顧不上聽后面的內容。有的學生不是直接理解所聽材料，而是把所聽內容譯成漢語再去理解，無形中自己為自己增加了一道屏障。在教學中，教師應該教給學生聽的技巧，使其養成良好的聽的習慣：(1)做聽力練習前快速瀏覽，捕捉一切可以從題面上得到的信息。(2)在聽的時候要專心致志，不管聽幾遍，都不要掉以輕心。(3)在聽的時候，要注重句子和短文的整體內容，抓住重點詞語和要點。(4)遇到不理解的單詞時先不要理會，照樣聽下去，然后通過上下文來猜測不理解的那個詞的詞義。(5)根據預聽效果以及聽到的內容來捕捉與正確答案有關的信息，手耳并用。動筆記錄。
三、加強對語音和語調的訓練
語音是語言的第一要素，學生發音正確與否極大地影響到他們的英語聽力。首先，要培養學生的辨音能力。可以用那些只有一個音不同的成對音進行語音訓練。把這些詞按照語音分成AB兩組并寫在黑板上，教師讀一個詞。要求學生聽了以后，立即判讀出這個詞是屬于A組還是B組，聽完一組詞后給出答案，讓學生及時反饋聽的結果。這類訓練要經常做。其次，利用國際音標規范學生的發音。教師要教會學生連讀、弱讀、失去爆破、重讀以及元音弱化等的讀音。學生受漢語習慣的影響，習慣把每個單詞都重讀。教師要教會學生一個意群一個意群地讀句子，讓他們多聽英語錄音磁帶，多模仿、多復讀，提醒學生在必要的時候做筆記提醒自己。
四、強化日常教學訓練
在日常教學中，教師應盡量使用英語課堂用語。教師在備課時要注意參考各課教學建議中提供的英文課堂教學用語，用這些教學用語組織課堂教學，向學生發出指令，在課堂上盡可能多地說英語。這樣，學生會在長期的、良好的英語語言環境中得到充分的聽力訓練。筆者堅持使用聽說方法導人新課，讓學生在每節課上都有至少5～10分鐘的聽力訓練，例如，剛上課時筆者先與學生用英語對話(T：Who’s on duty today?S：I am.T：Are we all here today?S：No.T：Who is not here?S：Li Ming and Wu Dong.)，然后再進入新課學習。九年義務教育初中英語教材的每個單元都有聽力練習，并且都配有錄音帶。這些聽力練習都不太難，可以提高學生學習英語的興趣和聽力水平。教師可多放錄音讓學生跟著讀，加深其印象。
五、精聽和泛聽相結合
單詞是學習英語的敲門磚。而要掌握英語單詞，必須先掌握正確的英語單詞記憶方式，才能使學生在最短時間內掌握最多的英語單詞，進而逐步提高學生對英語單詞的靈活運用能力。當前，提高初中生記憶英語單詞的方法相對較多，且不同記憶方法都有各自的特點。而真正有利于提高學生單詞記憶效率的方法，應與學生的性格相統一。為此，筆者在本文就特地針對英語單詞記憶提供幾種相對較高效的記憶方法，以期能為現代英語單詞教學提供可操作性建議。
一、以發音規則為基礎增強學生語感
英語最早來源于拉丁語，是一種以音標為基礎的語言文字。因此，要學好英語，提高英語單詞的記憶質量，必須要做好發音練習，培養英語語感。而語感的培養，又有多種記憶方法。如以發音規則與發音特點為基礎記憶單詞的方式。具體來看，在“sunrise”一詞中，可將“sun”和“rise”分離成兩個讀音，結合“sun”聯想“太陽”，“rise”聯想“上升”，進而掌握“sunrise”的“日升”之意。此外，英語老師可讓學生多通讀課文，朗誦英語小短語，從而有效提高英語單詞的記憶效率。從某種程度上看，聯系英語的發音規則，掌握英語語感，是記憶英語單詞非常重要的方法。
二、結合實物和圖片做直觀教學
英語單詞是抽象化的字母組合。若單純地從字母組合記憶出發，極難讓學生真正理解到英語單詞的內涵。所以，筆者認為，在課堂教學中，初中英語老師可適當地結合實物和圖片，將抽象化的字母轉化成具象化的圖像，讓學生自動聯想單詞背后的生動畫面，進而理解單詞的內在含義。如在說明“car”這個單詞時，英語老師可事先向學生出示小轎車的圖片或實物模型，并提問“this is a car？”調動學生的好奇心與記憶興趣，讓學生自覺動腦記憶單詞及意思。事實證明，用圖片或實物模型等具象化事物轉化英語字母，可大力提高學生記憶單詞的興趣。為了更好地展現英語單詞意義，建議初中英語老師在課前可多收集風景照、簡筆畫等圖片，以方便在單詞教學過程中展示、說明和提問。
三、奇異聯想法調動學生想象力
人的記憶總是易于接受形象化的東西，奇異的形象聯想是高速記憶的神奇“掛鉤”。朝夕相處的人們在一起，聞其聲便會有見其人之感，這是把特定的聲音和特定的人已經完全融為一體的結果。對還陌生的單詞，如果能用我們熟悉的語音在讀音和詞義之間進行聯想記憶，便聞其聲知其義，那實在是我們求之不得的事情。最如意的莫過于漢語諧音詞了，讀一遍就可以記牢讀音。如： jeep [ ji：p]吉普車 tank [t ??k] 坦克 bus [ bΛs] 巴士，公共汽車 ，這些諧音詞總是有限的，但是如果我們加以豐富的想象，這種音義之間的形象聯想就可以在很大范圍內使用了。這種聯想很易于記憶，應用起來很靈活，而且自己建立的聯想印象更深，但有一點要注意，運用此法前一定要能準確讀音標。
四、把握對比方式提升單詞記憶效率
對比記憶是初中英語課堂常用的英語單詞記憶方法。所謂對比記憶，主要是指將相同或相似性質的英語單詞進行比較，從而加深學生對單詞印象的記憶方法。對比記憶要求學生要充分發揮主觀能動性，并逐步養成自覺對比習慣。具體來看，老師在教學過程中可將相似字母組合的單詞，亦或相同詞義的英語單詞進行對比，加深學生對單詞的記憶。此外，英語老師也可適當采用反義對比，如在解釋英語單詞“big”的“大”的意思時，老師可相應地向學生說明其反義詞“small”的“小”的意思，同理，在學習“right”、“ weight”等單詞時，老師可向學生提供“wrong”、“light”等反義詞。
值得注意的是，在利用對比記憶提高英語單詞記憶效率時，要特別注意正反單詞性質的一致性，否則容易使學生混淆單詞的性質。
五、理解單詞內涵增強記憶興趣
在多種英語單詞記憶方法中，理解單詞再記憶單詞拼寫與絕對詞義是一種要求相對較高的單詞記憶方法。它不僅要求學生要充分掌握英語單詞的絕對詞義，還要求學生在絕對詞義的基礎上超脫出來，對單詞詞義進行更高層次的學習。如在理解單詞“number”的絕對詞義“數字、號碼”后，學生需用其進行簡單的造句，或對其進行變形。換言之，理解單詞法，是一種在單詞詞義理解基礎上掌握其運用方法的一種方式。這種英語單詞記憶法最大的好處是學生能夠非常清晰地記憶單詞的使用情境，甚至將其運用到簡單的英語話劇編撰與排演當中，從而使學生在掌握英語單詞的同時逐步進入一個英語文化氣息濃厚的氛圍，進一步增強學生的英語學習興趣。
六、循環記憶法
任何先進的單詞記憶法，都必須進行反復記憶。學了總會遺忘，為了防止遺忘，一定要不斷地進行階段性復習。復習是任何學習活動中不可或缺的一個環節。實踐表明，復習的頻率不夠是造成詞匯難題的重要原因之一。艾濱浩斯的遺忘曲線告訴我們，在接觸新信息的最初一段時間里，遺忘的速度最快，比例最大，隨著時間的推 移，遺忘速度減緩，比例減小。因此學生可根據自身的記憶特點合理安排詞匯復習的頻率。一般來說，在學習新單詞的一兩天時間里，復習的次數較多，往后逐漸減少，時間間隔不斷加大。復習的頻率從密集到疏松逐漸過渡，至于間隔多長時間復習一次，就要根據自己的情況而定。比如從最初學習新詞后，時間上間隔一小時、五小時、一天、三天、一周、一個月、三個月等，而具體操作形式上可以把單詞及有關重點句子寫在卡片上，隨時隨地記憶，不斷重復記憶。
總之，記英語單詞并不是一件很難的事，只要初中生能結合以上幾種方法來記憶英語單詞，平時做到多聽、多說、多讀、多寫，就能達到綜合運用的目的。
“聽力是聽者積極接收目標語言理解，篩選有用信息并存入長期記憶，逐步擴大聽覺渠道的一個過程”應是基于聽力雙方的信息系統，所以我們可以采用以下措施進行綜合訓練。
1.夯實基礎step by step。
中國學生學習外語的最大特點是書面運用多于口頭運用，盡管某些地方也經常人為地設計聽力測試，甚至成為課堂教學的必然環節，但是由于設計的單一性和學生個體的差異，最終導致了班級學生聽力水平的兩極差異。因而在當前大班化教學實際情況下，我們采取的應當是集體訓練，從基礎開始，使用純外磁帶，這樣操作的兩個好處是一：讓所有學生都能感知真正外國人的語音語調。二：從基礎做起做到step by setp，遵循由易到難的規律，從而樹立學生聽力訓練的信心。
2.完善錄音訓練，改善聽力訓練的多樣性。
聽錄音是枯燥的，如果坐在教室里連續聽半個小時讓人就會覺得煩躁不安，注意力就會分散，聽的效果就會很差。因為在真實情況下，人們實際總是面對面的，不僅聽到聲音還可以看見對方的表情和手勢，在言談過程中還可以常常交換姿勢，表達和接收往往是交替的，這就使得實際情景具有多樣性。所以坐在教室里聽錄音，這種實際情景是不真實的，決不可一坐就是三十分鐘。
我們發現中學生喜歡唱歌也喜歡聽歌，在學生具備一定聽力基礎的時候，我們可以將聽力訓練和外文歌曲欣賞有力地結合起來。
①歌曲欣賞與聽力訓練的結合能有效降低學生在聽力訓練時的緊張度。
心理學研究顯示，適當的緊張能夠促進腎上腺素的分泌，刺激大腦做出應激反應，但過分的緊張與焦慮會強化大腦，使大腦中樞神經疲勞，從而影響大腦放電，歌曲欣賞一方面能吸引學生的注意力，其次可以保證學生的聽力環境的和諧。
②歌曲欣賞與聽力訓練能激發廣大中學生的聽力興趣，從而形成運用習慣。
教育的核心內容是讓受教育者掌握知識并訓練技能，而興趣是實現受教育者從“要我學”到“我要學”的關鍵，利用學生喜聞樂見的形式滿足學生聽歌，唱歌的愿望，為學生體驗“就連英文歌曲我也會唱”的成就感，滿足大多數學生的學習需要與學習風格，容易激發學生興趣，讓他們在快樂學習中提高能力。
二、聽力訓練不應該一蹴而就而是持之以恒。
在現實教學中我們發現，許多初中學生英語的學習基礎還比較好，但經過了三年的初中學習，語法知識得到了充分地鞏固但聽力與口語都沒有足夠的提高，實際上這是與我們平時提倡的教學方法有著密切聯系的。因為我們過多地強調語法地位作用，因為在考試中，考語法仍然是考試中的重要環節，我們會忽視或弱化聽力在課堂中訓練的作用，盡管我們在上文中已經講過了許多關于如何培養學生的聽力能力的技巧與方法，但實際上方法與技巧只有持之以恒才能變成固有的手段與能力。
在實施持之以恒的教學模式時教師應當注意：
1.尊重學生發展的個性規律，反對一刀切。
我們在持續培養聽力能力的時候，會發現學生的聽力能力層次有著十分明顯的差距，這是與學生接受能力的先后有著密切關系的。就如中文所說“聞道有先后”。個體的差異并不能完全代表個性的綜合能力特征，所以我們反對一刀切的原則，只有反對一刀切才能保證班級中個性都能夠得到充分發展。
要想提高英語口語表達能力，最基本最有效的方法就是鼓勵學生“多說”英語。學生學習語言，或是害羞，或是怕犯錯誤，或是擔心別人笑話自己等，導致他們時常沒有勇氣開口說英語。
因此，要提高學生的口語能力，要做到以下幾點：
一是要引導學生增強自信，相信自己一定能學好英語口語。給予學生克服畏懼心理的力量和勇氣。
二是要在課堂上設計學生感興趣而且難度不大的話題進行口語操練，引導學生自由發揮，自由用英語發表自己的看法。
三是課后要加強輔導，與學生交流，指導學法；告訴學生口語能力提高的過程是一個循序漸進的過程。要激勵學生把握好一切機會練習口語，比如，課前五分鐘的Free Talk，讓學生自己選擇話題，提供機會，使他們敢于開口說英語，擴大詞匯量；或者參加英語角，英語朗誦比賽，英語演講比賽等；還可組織學生用英語在課堂上表演，用英語提問和對話，提高口語交際能力。
四是要善于表揚學生。良好的激勵機制和評價機制，促力學生提高口語能力。比如，可采用分組競賽活動或采用有獎問答形式，調動學生的學習熱情，使學生想說英語，敢說英語，會說英語，愛說英語，自覺說英語成為教育教學中真實而精彩的故事，從而提高學生的英語口語能力。
二、 重視英語的基礎知識，活用英語基礎知識
萬丈高樓平地起，足見基礎的重要性。英語教學也一樣，要重視基礎知識的教學。學生的英語基礎打好了，有了一定的詞匯量和基本的語法知識，自然就能說英語。
因此，教師要引導學生在熟悉和掌握單詞，以及熟悉和掌握英語基本語法的基礎上，多朗讀和閱讀英語雜志和英語報刊，多聽英語錄音，多看電視英語節目，獲得更多的語言信息，豐富語言內容，提高語感能力。
“讀”即指朗讀和閱讀。
朗讀能培養學生的語感，跟著錄音朗讀能提高學生朗讀英語的準確性。朗讀的材料豐富多彩，比如，英語口語經典文章，英語口語教材和英語聽力教材等。
閱讀是語言知識“輸入”過程，為語言知識“輸出”即口語交際積累詞匯材料。閱讀題材要多樣要廣泛，要涉及人生、生活、科學、文化、衛生、歷史、地理、娛樂等各方面的知識。
這樣，一是能增加接觸英語語言的機會，豐富詞匯量。二是能增強了解以英語為母語的國家的文化知識和歷史背景，從而拓寬知識面，開闊視野，避免因文化差異而造成交際方面的誤會。比如，以英語為母語的國家，其問候語與我們的漢語就不一樣。年齡、收入、婚姻狀況等問題，在以英語為母語的國家里，屬于個人隱私問題，不能問對方這些問題，若去問這些問題，就會在交際場合帶來尷尬。這些都是英語文化與漢語文化的巨大差異。
多聽英語錄音，多看電視英語節目，英語語感更容易形成。
當然，英語基礎知識教學，不只是這些。還包括句子結構，句式，表達法等，要從多方面比較英語與漢語的差異，培養學生對同一個問題，既能用漢語進行思維，也能用英語進行思維，進行思考，提高學生運用英語和駕馭英語的能力。
三、 了解英語的口語方法，自覺練習英語口語
教學是一個互動生成的過程，教學方法對頭，對教會學生學會用英語思維和用英語表達都能起到事半功倍的效果，因此，為學生提供一些練習口語的基本和常用方法，能提高學生的學習效率，同時提高教學質量。
一是對話法。運用對話法，是提高學生英語口語能力的有效方法之一，所以，要引導學生運用英語和他人對話。實際上，對話方式和對話對象都不少。比如，同學之間，在周末散步時可對話，在課間休息時可對話，打電話時可對話，師生間互相問候可對話，學生也可找教師對話，與教師交流學習感想，平時聊天也可用英語進行交流等。
二是復述法。復述法對提高英語口語能力，也有很大的幫助，尤其是對英語基礎較好的學生，這種方法更適用。比如用英語復述曾朗讀過的短文，或曾聽過的詩歌，或曾閱讀過的其他材料等，還可徹底擺脫原語言材料，而用英語重新組織和改寫相關內容。復述時，可以先簡單復述原文的中心思想，也可簡單復述原文的故事過程，開始可采用原文句式，習慣了后即可轉入采用自己的話去表達去復述。時間長了，一口嫻熟流利的英語口語就形成了。
三是模仿法。模仿，是學習英語的一種好方法。模仿前，要仔細觀察和研究對方，這樣，在模仿時，才能做到逼真，做到大方，做到自然，發音才會清晰。剛開始模仿時，口型模仿要到位，語速要慢，發音準確后，即可加快語速，直到語速正?；材苷f出英語。模仿時，不能不用心揣摩，不能不用心體會。一次模仿，很難湊效，長期模仿，即可達到提高英語口語的能力。
1.創設情境，培養學生的英語學習興趣
由于農村初中生很少接觸到英語環境，英語學習基礎比較薄弱，使其對英語的學習產生畏難情緒，在英語學習中過于被動，無法體現其在寫作教學中的主體地位。為此，教師在英語寫作課堂教學中，可創設情境，培養學生對英語學習的興趣。教師可讓學生模擬生活情景劇，進行英語口語練習，以此提高學生對英語學習的積極性，從而促使學生自主地進行英語寫作學習，保障英語寫作課堂教學的有效性。
2.加強學生英語寫作練習
在農村初中英語寫作教學中，教師要向學生教授寫作技巧，培養學生良好的英語寫作習慣，注重英語寫作的細節，嚴格規范學生的英語寫作語法，有針對性地進行英語寫作練習，以充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的自主探究能力，從而提高農村初中生的英語寫作成績。
3.督促學生日常積累
英語是一門語言，而其寫作則需要有一定的語言基礎，因而，教師必須督促學生在平時的英語學習中，注重對英語詞匯、特殊英語句式的積累，以養成良好的英語寫作積累習慣。教師可以讓學生寫英文日記，通過日記的形式來積累英語寫作經驗，充分掌握英語寫作技巧。除此之外，教師還應監督學生多讀英語文章，從英語閱讀中積累英語詞匯，學習寫作結構，以提高學生的英語寫作能力。
二、從學生方面來提高農村初中生的英語寫作水平
中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）01-0188-01
平時的英語教學，我們都在從英語語言學科課程學習的角度去思考學生的閱讀能力問題，也總在力圖能夠多策略地促進學生閱讀能力的提高。但往往是事與愿違，我們越是想吃促進學生閱讀能力提高的熱豆腐，可越是那樣的吃不了。因為學生閱讀能力的提高是循序漸進的，而不是一蹴而就的。所以，在初中學生英語閱讀能力提高上必須立足學生的循序漸進，運用相關的方法促進學生的循序漸進，促成學生閱讀能力的穩健提高。
一、打好基礎――培養閱讀興趣
學生閱讀能力的提高，首先必須解決閱讀能力培養的基礎問題。英語是一門語言課程，也是實踐性很強的課程，學習英語則還應當通過英語課程諸多的實踐來達成教學之目標。學生閱讀英語能力提高的基礎是什么？當應是閱讀興趣。學生對英語缺失的就是閱讀興趣，那何談其閱讀能力的提高？學生閱讀興趣的培養，應當賴于對教材文本的感悟。譬如教學七年級英語上冊Unit 1 Getting to know you Unit 1 Getting to know you的內容，我們在確定教學目標時，必須要有這樣的教學目標：學會打招呼、問候、介紹、再見等日常交際用語。應當說實現這樣的教學目標，需要學生在閱讀具體教材文本時，能夠領略點滴中西文化上的區別。而要想真實意義上領略，那就得去讀懂文本，不但能夠讀懂，還必須知曉西方國家之所以就是這樣。對于這一點，我們可以對此做些提示如：我們見面打招呼經常說“你吃飯了嗎？”“你上哪兒??？”而西方國家是不能問這些問題的，為什么？那都是涉及了個人隱私的問題，那西方國家的人初次見面都問些什么？這個時候學生就顯得極為有興趣地讀How do you do？這正式的問候語;去讀相互熟悉的人的問候語Hello、Hi或How are you？去讀有時相關陌生人之間的問候語Hello或Hi;Good morning/afternoon/…（早上/下午好/……）學生亦便從這風俗習慣的不同，逐步形成廣泛閱讀，并從比較廣泛的閱讀中建立起濃厚的興趣和實實在在的本領來。
二、抓好關鍵――養成閱讀習慣
做任何事情，應當說為事習慣相當重要，初中學生學習英語，從一定的角度去說，如果能夠養成良好的閱讀習慣，那學習英語就會顯得相當輕松。因為當學生具備著良好的閱讀習慣，從一般的角度去說，都是比較認認真真地讀，也都是比較踏踏實實地讀，而且就是那樣比較理想地去邊讀邊想。但在平時的教學中，經常會發現一些學生或者就是比較多的學生，他們是讀了，但總是那樣漫不經心的讀;他們是讀了，可都是些囫圇吞棗式的讀。這樣的讀非但就是閱讀能力不能得以充分提高，就是對文本內容也不可能就是完全意義上的理會。譬如讓學生去學習it 1 Are you going to play basketball 的內容，學生所必須學會的重點語法是一般將來時態，如果學生不在具體的閱讀中去進行認真的揣摩，那學生是不可能從具體的形態上理會be going to 表示近期、 眼下就要發生的事情。學生也就不是那么完全準確地將表示準備打算做某事的用法去用be going to +V 原形表現出來。如果我們能夠在具體的教學活動中，讓學生能夠邊讀邊思考類似于“He is going to write a letter tonight. I am going to play basketball”的句式，學生便能在具體的語用上得以比較充分的發揮，而且是比較快速和正確意義上的發揮. 如果我們再讓學生在閱讀中去比較這些重點短語seedo sth、seedoing sth學生則可以從比較中發現，哪是強調看見動作的全過程，哪又僅僅就是強調著看見動作正在進行的一部分。俗語說興趣是最好的老師，我們能否就這樣去說良好的閱讀習慣也是學生學習英語的最好老師。
三、提供方法――增強閱讀信心
初中學生學習英語，英語作為大三科的課程，學生還是能夠權衡其認真學習與否之利弊的。但我們也完全可以看到一些不良現實情形，有學生開始自暴自棄，對英語閱讀缺乏興趣，當然也缺失一定意義上的能力，更為擔憂的是這些學生就是那樣的對英語毫無好感。那學生怎能去學好英語？也有不少學生總去這樣認為，能夠基本弄懂就好，我們又不可能在將來去專攻英語，更不想去當英語翻譯，也輪不到我們去當什么翻譯，雞窩里飛出金鳳凰是很不現實的。由此，我們應當必須具備這樣的認識，給學生以鎖匙，增強學生的閱讀信心，這在8、9年級已經十分重要，尤其到了十分關鍵的時刻。所以，在平時多給學生鎖匙，且多給每個學生鎖匙，增強學生閱讀信心才可以獲取最佳效益。Unit 5 Feeling Excited 1.I'm so happy. 是8年級上冊的教學內容在學生進行相關的閱讀后，讓學生結合具體的語句對一些形容詞的用法進行探討?！癟he father was lonely and often became angry because of the noisy children.”學生便從“父親很孤獨，而且常常因為孩子太鬧而生氣”這句話中看到“lonely”這個表示單獨的、孤獨的、偏僻的形容詞，可在系動詞后作表語和修飾名詞作定語;“alone”獨自一人的這個形容詞可作表語，也可以將其看作副詞去作狀語because接原因狀語從句。學生能夠學到如此境界，其閱讀之信心可以能夠得到有效的增強。
初中學生英語閱讀能力提高方法是很多很多的，筆者所思考的僅僅是一些比較基本的方法，也許不是什么比較理想的良方妙策。在今后的教學中，將以更新的理念去尋求比較理想的策略。
參考文獻
閱讀過程主要包含符號辨認和文字信息理解兩個階段，即讀者的思想、觀點通過詞、句傳達給讀者，而讀者需要對一連串的單詞和句子進行信息處理。因此，在閱讀教學中，假如教師只是簡單地播放課文錄音、朗讀課文并講解語法知識而忽視組織學生參與閱讀活動，都是違背閱讀心理規律的。我認為我們的閱讀教學設計一定要體現以學生“學”為中心，不要停留在培養閱讀能力的表層上，閱讀環節必須立足課堂教學，依托課本教材，以活動為載體，充分利用閱讀教學過程的讀前、讀時和讀后活動三個階段，開展多種形式的閱讀訓練。
一、讀前活動
富有創意的讀前活動是閱讀課導入的關鍵，教師要選擇一些與課文話題相關的材料，運用適當的手段來激活學生的思維，使他們產生閱讀的愿望。教師可以在課前搜尋大量的和閱讀文章相關的背景資料，然后就資料提問，或者這些資料的搜集也可以在課前布置給學生做。我在講“How do we deal with our problems”這篇文章時事先要求學生上網查有關史蒂芬？霍金的生平以及他提出的黑洞學說和暢銷書《時間簡史》，這樣可以激起學生閱讀的渴望和興趣。
二、讀時活動
這一段的主要目的是讓學生在整體上把握語篇。教師應盡可能多地在閱讀中設疑質疑，在介紹課文時可適當地安插一些閱讀會遇到的關鍵生詞，為下一步的閱讀掃除障礙。下面舉幾種常用的提問方法。
比如問題導讀、限時閱讀：在學生閱讀課文之前，根據課文的主題，提出一二個與文章中心有關的問題，可為閱讀指明方向，減少盲目性，即所謂的帶著問題去讀。有了任務，學生的注意力就會高度集中，無形中產生了一種責任感。限時閱讀通常為2-3分鐘，即要求學生可以忽略與問題無關的句、詞，直奔主題，找到問題答案。這樣的訓練可以逐漸培養學生的快速閱讀能力。通過導讀問題，學生能對課文進行有效的預測，此時我們應指導學生運用適當的閱讀技巧，如尋找中心詞與主題句，猜測詞義和推知文章的意義等，引導學生閱讀，提高閱讀的效率。平時我們都習慣采用“教師問，學生答”“教師講，學生記”的方法，學生始終處于被動的地位，我認為要改變這種模式。我常鼓勵學生在我的教學過程中隨時可提出問題，就課文內容互問互答，開展提問競賽等。對于學生有質量和準確的答復，我都給予表揚，成就感的獲得可以大大地增強學生學好英語的信心。對于一些學生無法解決的疑難，教師可做進一步地講解，并要求學生做好筆記，重要的詞組、短語、句法在書上要有記號。這樣處理的好處是，做到聽說讀寫全面提高的同時又使學生對課文內容有了深刻的理解。
三、讀后活動
美國語言學大師krashen曾經說:“無論兒童或成年人,在語言習得中,頭等重要的是聽力理解”。據統計,學習過程中外語能力獲得70%在于聽、說,讀、寫只占30%。但現實中,聽力理解訓練往往是高中英語教學的雞肋,教師知道其重要性,但往往不知從何下手。如何提高高中生的英語聽力理解及應試能力是擺在高中英語老師面前一個亟待解決的問題。
一、高中生英語聽力理解能力提高的方法
1.牢固的英語基礎知識是提高聽力理解能力的前提。英語基礎是提高聽力之本,就基礎知識而言,高中生在非英語環境中訓練聽力,對于從單詞的發音開始,到短語、句子的分析,連讀、略讀的掌握和語法知識的熟練掌握,都非常重要,提高學生聽力理解能力,要注意扎實的基礎知識和全面的綜合素質的培養。學生對英語聽力的排斥,也往往因為基礎不牢,詞匯不足,語音語法掌握欠缺等造成的。
2.要培養學生英語聽力的自信與興趣,化被動為主動。在課堂中,可通過設計多種情景模式,讓學生主動參與各種豐富多樣的競爭、協作、伙伴、討論、角色扮演等活動,提供學生合作學習和自我表達的機會,訓練學生大膽地去聽去說,克服恐懼心理,讓他們充滿自信。
再次,通過組織靈活多樣的聽力訓練,提高聽力理解水平。任何一門語言的學習都在于一個“多”――多聽、多讀、多看、多想。高中生的英語學習由于未能處在英語環境中,更要加強聽力訓練,同時訓練要講究方法,不是簡單的“放聽力,做題目,對答案”的過程,而要講究事半功倍,筆者建議從以下方式加強訓練。
二、加強英語聽力訓練采取的措施
1.聽力速度訓練。鑒于學生實際聽力理解能力有限,大部分考試聽力測驗的語速比正常交談語速略慢,但這并不是英語國家交談的真正語速。我們在平常英語訓練中,應采取循序漸進,由慢到快,逐步提高的方式。剛開始會出現學生大腦對所聽內容沒什么印象乃至一片空白,但學生在這種語速的不斷“轟擊”下,耳朵會逐漸敏銳,從開始只能抓住只言片語到能接受一個完整句子,直至大腦適應了正常交談語速,在日常交流及考試中也就得心應手了。
2.理解能力訓練。要提高學生的聽力理解能力,讓學生理解英語國家的歷史背景、習俗、文化、用語習慣是一個重要過程。了解的過程也做不到一蹴而就,需要在平時的學習中不斷總結,周期性增加。在平時訓練中,應盡量借助外力,通過多種途徑擴大英語聽力的范圍。
為了給學生創造一個英語環境和氣氛，使學生獲得練習聽力的機會，英語課堂要盡量使用英語講課。初一新生剛開始學習英語時，可以有計劃地把課堂常用語教給他們，結合教學內容的逐步擴展，兩個月左右講課就可以很少使用漢語了。開始時學生還不太適應，但只要堅持下去，他們很快就會在濃濃的英語氣氛中與老師同步。用英語上英語課，對提高學生的聽說能力很有好處。
二、充分利用教具進行直觀教學
結合實物、圖片等教具進行英語教學，把學生的視、聽、說都調動起來，這是很有效的教學方法。既可以利用現成的圖片，也可以根據教學內容自制圖片。課堂上教師引導學生仔細觀察實物、圖片，并用英語解釋，之后讓學生復述。為了讓學生都有機會進行聽說訓練，可以把學生分成若干小組，小組內的學生都可互問互答。教師選擇優秀者推薦到全班交流。這種做法的好處在于能夠為所有學生提供練習場合和機會，創造一個以學生為主體的英語課堂教學環境。
三、利用電化教學教學手段
用錄音進行教學，為學生聽說模仿提供了范例。講課前可以讓學生先聽一遍錄音，講課后再讓學生聽一遍，然后進行口語訓練，還可以反復多次放錄音供學生模仿。
四、進行情景教學
（一）分角色，把表演帶進課堂
把一些句型或課文經過巧妙的安排使之具有表演性，讓學生擔當不同的角色進行表演。這時學生是演員，教師是導演，在教師的主導作用下，學生進入角色，既說給別人聽，又聽別人說。這樣上課不但精力集中，氣氛也異常活躍，學生在輕松愉快中提高了聽說能力。
（二）創造一種情境
教師要注意創造一種情境，如：進餐、問路、讀書等等。一部分學生在情境中活動，大部分學生在旁邊靜觀。然后，根據情景寫出英語短文，再讓部分學生讀自己的短文，之后進行講評，同學之間還可以互批互改，如遇有爭論或不懂之處，由教師解答。開展情景教學，學生既動腦，又動手，既用眼，又開口，聽說讀寫能力都有提高。
五、每周設置閱讀課
每周都可以設置一節閱讀課。課前教師將短文發給學生，每篇短文提出十幾個問題讓學生口頭回答。如果是故事性較強的文章，教師不提前布置問題，而是在課堂上提問題，要求學生即時回答；如果是科技短文，教師可用英語講述幾個句子，讓學生聽后判斷正誤。閱讀課內容和方式是多種多樣的，聽對話或故事、做選擇填空題、問答等等，課堂上可搞些競賽，以激發學生的積極性。
在初中高年級階段，學生的英語學習已經呈現出較為嚴重的兩極分化的態勢：對于有些學習較好的學生來說，無論多難的題目，只要是在平時課上涉及的或是自己平時接觸到過的，他們都能很好地解出來；然而對于一些學習較差的學生來說，他們連題目都看不懂。閱讀在英語試題中所占的分值比較大，至少有30%。因此，對大多數學生來說，如果這一部分做得好，那么他們成績就能提高很多。
由于農村學生缺乏具體的生活實踐和現代信息，很多英語課堂活動的開展和話題的探討，是在教師的引導下或借助其他教學手段而開展的。很多人認為這是學生英語閱讀水平始終不能提高的原因。其實，這個問題要從教師和學生雙方去找原因和解決的辦法。
一、提高教師素養
在日常的教學中，閱讀能力的培養對幫助學生獲取更多的信息、知識，拓展視野，激發學習興趣，提高人文素養，提高分析能力、思考能力、判斷能力，提高綜合語言運用能力等方面有著重要意義。但由于許多教師在教學思想上沒有認識到閱讀是語言技能的一部分，造成對閱讀教學產生了一種錯誤的認識：有些教師把閱讀當精讀，教學過程就是講解生詞、補充詞組、逐句逐段分析句子結構和語法等；有些教師則相反，把閱讀當做課外閱讀課上，對對答案就了事，學生自讀后僅大概地了解一下故事情節。很多教師教學方法陳舊單一，學生在學習時感到很乏味，沒有閱讀的興趣。這很難鍛煉學生的閱讀能力。同時，在教學方法上，許多教師也沒有形成一套科學有效、易操作、體現英語新課程標準的教法，不能發揮學生主體作用，不能激發學生閱讀興趣，不能促進學生體驗參與，不能使學生形成良好的閱讀習慣。這些是教師自身存在的問題。因此，教師要在提高自身認識，改進教學方法。
二、加強對學生進行方法指導
古人云：“授人以魚，供一飯之需；教人以漁，則終身受用不盡?！比~圣陶先生也曾說過“教師為之教，在全盤授予，而在相機進行方法誘導”，這足見學習方法的重要。在英語閱讀中，因為初中學生所讀的英語文章畢竟較少，他們還不可能形成自己的閱讀方法。所以，在閱讀教學中教師對學生加強學習方法指導大有必要。理解詞義是閱讀的基礎。學生在閱讀的過程中詞匯障礙主要來自兩個方面：即未學過的生詞和舊詞新義。為了解決這一問題，在平時教新詞的過程中，教師應注重訓練學生利用構詞法或通過上下文來猜測其相應的詞性、詞義，而且，還要經常向學生強調遇到生詞別急于去查詞典，而應該先去猜一下詞義。
