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中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）11-0243-02
“相長”理念源自《禮記?學記》的成語“教學相長”：“是故學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰教學相長也?！币鉃榻毯蛯W兩方面互相影響和促進，都得到提高。本文主要研究面向配電網規劃方向的工程、教學與科研三方面相融、相長的綜合團隊建設課題。
一、綜合團隊建設的必要性
1.行業電網規劃現狀與需求
近十多年來，隨著我國經濟建設與電力事業的飛速發展，對電網規劃與建設的要求越來越高。正確、合理地電網規劃及建設可以最大限度地節約國家基建投資，促進國民經濟其他行業的健康發展，提高經濟效益和社會效益，因而其重要性是不言而喻的。
從國網公司到縣級供電公司，對電網的建設都非常重視，投入資金逐年遞增，特別是“三集五大”改革之后，縣公司的主要任務就是建設和運行更堅強、更優質、更精細的配電網。為此，各地縣公司都以2010年為規劃基準年，2015年為規劃水平年，2020年為遠景展望年，編制了當地的“十二五”配電網規劃，并著手開展每兩年一輪的配電網滾動規劃，但是因技術力量的問題，沒有經過專業的、系統的規劃，配電網規劃的深度不夠，含金量低，目前在實施過程中存在很大的弊端。部分工程項目的可行性大為降低，與地方經濟發展、地方整體規劃相矛盾，特別是配電網內各變電站不同出線之間手拉手供電、同一個變電站不同出線之間的手拉手供電，以及按鄉鎮地域、高速路、鐵路等分區供電項目未能統籌考慮。部分項目設計標準低，未預留足夠的擴用回路，特別是變電站的出口處占用線路通道，嚴重影響日后的負荷增長需求，導致線路通道無法開辟，最終造成重復投資，費工、費力、費資金。這些問題亟待通過建設一支精干、高水平的電網規劃團隊來解決。
2.高校電網規劃方向與教研脫離聯系
目前，國內本科高校研究電網規劃各類課題的學者及成果頗多，但嚴格來說與工程實際聯系的程度不高，很多成果對地方尤其是縣公司電網規劃的指導意義不大，課堂教學上往往也僅限于理論層面。而對于高職院校的電力類專業，教學安排側重于電網規劃的步驟，并能結合舊例開展常規性的電網規劃課程設計，培養學生能力，然而卻存在著因研究不夠深入、方法不夠科學帶來的解決實際問題能力不足、規劃方案水準不高等弊端。嚴格來說，目前電網規劃業內教學、科研與工程實踐的聯系不足現象嚴重，并沒有一個真正意義上的能力全方位的團隊。
3.電網規劃工教研相長，相得益彰
在現已明朗化的電網興建的大背景下，以高校教師為主體建立一支工程、教學、科研并重的電網規劃團隊，意義非凡。首先，團隊基于地方電網規劃工程開展科研工作，課題致力于優化網絡結構、解決規劃難題等，易產出實用性強、效益明顯的科研成果；其次，這些科研成果反哺于工程實際也必將大大提高電網規劃水平，很大程度上將提高電網供電的可靠性與安全性，提高電網運行的靈活性與經濟性；再者，團隊結合地方電網規劃開展教學工作，使得課程組織與課程設計更有針對性，縮小學生的所學、所會知識與工程實際間的距離，提升學生分析、解決實際問題的能力，提升學生的社會適應力和競爭力。
二、綜合團隊建設目標
1.團隊能力與素質目標
通過三年時間建設打造一支圍繞電網規劃而開展教學、科研、工程服務等工作，整體素質高、業務能力強、創新意識突出、教學能力出色、科研成果顯著、工程質量優良的高水平團隊。
2.團隊結構目標
根據高校及行業的實際情況，一支穩定的電網規劃工程、教學、科研團隊人員應為15人左右，其中高校專任教師數量應為10人左右，來自企業規劃專責的兼職教師3名，來自高?？蒲袑＜业奶仄附淌?～3人。學歷與職稱方面，青年教師中碩士學位及以上比例應達到80%以上，高級職稱比例達到40%以上，雙師素質教師比例達到80%以上。需要培養專業帶頭人2～3人。
3.團隊成果目標
（1）整合優化系列課程內容，打造優勢專業。根據工程需求，緊密結合高校電力類專業的課程建設，推進電網規劃教學內容的改革，整合與優化系列課程內容，突出電網規劃教學點的“厚基礎、寬結構、強實踐、重能力”特色，建設省級精品專業1門，優秀選修課3門，促進專業品牌構建。
（2）構建“工程=學習”的教學模式。結合當地電力系統每兩年一次的電網滾動規劃工程，并以此作為專業學習的“大作業”，探索“工程=學習”的教學模式與教學方法，突出創新能力培養，樹立教學團隊成員具有工程職業能力的教育質量觀，注重學生知識、能力、素質的協調發展，培養學生實踐能力、自學能力、交流能力、團隊意識和社會適應能力。
（3）提升團隊整體科研水平。團隊基于地方電網規劃工程開發科研課題，以專業帶頭人擔當責任人，并充分發揮高?？蒲袑＜以趯W術和教學中的優勢，發揮傳幫帶作用，使團隊成員接受不同風格的學術熏陶，結合他們在電網規劃工程的不同環節中擔當的任務，進行專項學術探討，年發表達5篇以上高水平論文，并有若干省級以上重點課題立項，解決若干工程實際問題，提升團隊整體的科研能力。
（4）深化實踐教學改革。注重“理論與實踐相結合、電網規劃與電網建設相融合”，充分體現工科院校電力專業實踐教學特色。整合以配網實訓中心為重點的實訓資源，擴大綜合性實訓的內涵與范圍。結合電網規劃工程，建立校外電網規劃實習基地，并規范化管理，通過工、教、研互動，為電力企業解決規劃難題，建立“課內學習與課外實踐相結合、校內課程設計實訓與校外規劃實習相結合”的實踐教學模式，為學生的培養打下基礎。
（5）建設高水平教學資源庫。整合教學資源，充實和完善教學文件資料，團隊成員合作編寫一本電網規劃相關的、充分體現電網規劃最近科研成果與發展動態的高校教材《電力系統規劃》，并開發圖文并茂的多媒體課件，建設一套貼近工程實際、適應性強、成本低、學生歡迎的輔助講義，編著一本指導工程實踐的科技書《配電網規劃實務》。
三、綜合團隊教學與研究方向設計
電網規劃是根據電力系統的負荷及電源發展規劃對輸配電系統的主要網架作出的發展規劃，是電力系統規劃的一個重要組成部分。高校“電網規劃”課程的主要教學任務是使學生掌握電網規劃的步驟與方法，其內容主要是：
（1）原始資料收集準備，包括用戶用電需要、電壓要求、供電可靠性要求、負荷分布、變電站站址、環境要求、上級電網規劃等。
（2）確定可能的電網規劃方案：根據資料進行主干線路規劃，以最小路徑、最少線路、給定負荷率、“N-1原則”校核或許可條件等來計算，進行規劃布線。
（3）經濟性評價：在論證各可行方案對供電能力、供電可靠性、供電電壓的要求及對未來發展和對環境的適應性的基礎上進行詳細的經濟性評價，計算各可行方案的經濟效果指標。
（4）確定最佳電網規劃方案。教學過程中，應把握“總攬全局”的原則對上述步驟方法進行講授，并結合工程實際進行訓練，以達到教學與工程“零距離”的效果。
而作為教學水平與工程質量提升的重要催化劑――科研則應就規劃工程中復雜、模糊或方法爭議的、易被忽視的某些具體環節進行深入研究，形成一定的結論并反哺于課堂教學和工程應用?；诂F有的電網規劃工程經驗和研究基礎，團隊建設過程中應從以下某個或某幾個方向開展研究：電力負荷預測的理論與方法選用，數據的處理技術；電網網架建模方法、網架抗災變能力分析、網架重構優化；電網規劃中的不確定性影響因素及處理方法以；多目標多階段電網規劃的數學描述、模型與求解；電網柔性化規劃與智能化規劃在工程中的實操；電網規劃成效的技術、經濟、社會評價體系。
四、綜合團隊組建運行的方法與途徑
1.確定高水平的學術帶頭人
學術帶頭人無疑是電網規劃工程、教學、科研綜合團隊的領軍人物，也是團隊組建運行的基礎。學術帶頭人首先應具備“三高”，即師德境界高、教學能力高、學術水平高，確保其“領軍性”；其次是要求具有嚴謹的治學態度和工作作風，具有獨創的見解和準確把握行業動態的能力，確保其“推動性”；再者是要求具良好的溝通能力，具有良好的組織、協調和管理能力，確保其“聚能性”?；谀壳按蠖鄶蹈咝５默F狀，常受制于學校經費、地理位置、名氣等多方面因素的影響，往往很難在外界選聘到高水平的學術帶頭人，故而應著眼于在校內挖潛，確定學術帶頭人。
2.組建結構合理的成員隊伍
作為配電網規劃工作專項的重要力量，綜合團隊成員的選定也尤其關鍵。團隊負責人應致力于對科研能力與教學能力兼備、鉆研精神與合作精神兼具的優秀人才的選拔，根據可選對象的專長、優勢、潛能按多樣性和互補性原則進行組建，對可選對象的職稱、職務、性別、年齡、學歷、工作經歷進行有效搭配，并適當考慮社會資源擁有量的因素，形成一支既有團隊帶頭人（負責人）又有日常管理人員、既有教學骨干又有科研骨干與工程骨干的，結構合理、具備上升潛能的配電網規劃工作團隊。校外人員可以采取引進高職稱高學位人才、聘請客座教授、聘請企業兼職教師等主要方式進行補充。
3.實施良性的運作措施
（1）構建“科研引領、工程依托、教學促進的三位一體”的團隊運作模式。
（2）定期召開團隊專題研討會，發揮團隊優勢，實現資源與成果共享。
（3）組織參加國際性或全國性學術會議，及時掌握最新研究成果與教學改革經驗，提升團隊整體的素質和業務水平。
（4）有計劃地通過進修、培訓、企業掛職、取證考試等途徑進一步提升團隊成員的學歷層次、實踐教學能力。
（5）結合工程并深度融入工程，積極申報科研、教改課題，不斷提高學術水平，提高教學質量。
五、加強綜合團隊建設的保障機制
1.建章立制，重視、支持鼓勵團隊建設
學校要著眼于長遠發展目標，提高對工程、教學與科研綜合團隊建設重要性的認識，制訂科學合理的有關綜合團隊建設與管理的配套政策，在資源、資金等方面支持甚至傾斜，鼓勵綜合團隊在工程、教學與科研方面積極進取、開拓創新。
2.科學籌劃，建立完善、動態的柔性考核機制與體系
考核機制的科學性、動態性、可操作性將會對團隊運行、團隊成員貢獻進行合理、公正評價，也將是平衡團隊成員利益和矛盾、激發責任感、使命感和進取精神，并進而實現團隊持續發展良性循環的有力措施?？己梭w系應完善、全面，針對綜合團隊的考核，宜以績效考核為主，反映整體效率，即應注重教改成果、科研成果及其對學校的貢獻大小。而針對團隊成員的考核，則應公平公正地按照一定的標準和要求對成員的工作態度、業績、勤勉、水平等（尤其是占主導地位的教學質量）進行綜合考察和客觀評價，作為實施獎懲、利分配益和聘任晉升的有效依據。同時，由于綜合團隊中每個成員的角色定位不同，因此考核體系應注重柔性考核，即對團隊中每個成員的要求應因人而宜，不能一個模式或一個標準、“一刀切”地進行考核。
3.搭建平臺，加強綜合團隊的文化建設
文化是一個團隊建設的精神目標和紐帶，它將無形中凝聚團隊成員的精神力量，激發團隊成員進取的動力。作為團隊負責人，應致力于搭建一套工程、教學與科研相融、相長的交流平臺，如：建立團隊網站，實現信息互通與資源共享；利用網絡工具，保證及時溝通交流與文件傳輸；組織團隊活動，形成既和諧共處又良性競爭的氛圍；開展主題討論與聽課交流，促進取長補短激發創新。作為高校管理者，則應在基礎設施硬件建設中充分考慮為團隊建設和發展提供良好的活動空間與環境氛圍，如：在辦公樓設立團隊專用的小會議室研討室或學術報告廳（室），在校園內適當安排小茶亭、咖啡廳等，積極創造團隊合作和活動的平臺。
六、結語
綜上所述，進行配電網規劃工程、教學與科研綜合團隊建設既是電力行業建設的需要，也是高校促進教學改革與科研工作的需要，也是提升教師綜合素質和學生綜合競爭力的需要。為此，要采取積極有效的措施，建立完善的保障機制，為配電網規劃工程、教學與科研綜合團隊的建設打造“相融相長”的平臺，促其走上良性循環的發展之路。
參考文獻：
我園教師隊伍目前雖能滿足教育發展的需求，但由于教師年齡差異大，專業起點不一，部分中年教師專業發展的信心和動力不足，青年教師又存在經驗缺失的現象。這些不足反倒使我園整個教師隊伍整體素養有很大的上升空間。此外，如何最大限度地發揮骨干教師的價值與作用，也是提高園內教師隊伍快速成長的重要舉措?？梢姡谥贫?、機制上保證師資隊伍建設和發展，制定合理可行的師資建設規劃，并有效落實是效益最大化的保證。
二、教師隊伍建設培養和發展的總體思路
1.以規劃為起點，確立教師隊伍建設發展的目標
基于對我園師資隊伍的分析，我們詳細制定了不同層次教師的發展目標：新教師的“合格”培訓、骨干教師的“風格”培養、領軍教師的“資格”培養，從教師專業品質、專業知識、專業能力等方面來提升教師專業的“含金量”。為每一位教師的成長提供并搭設平臺。推出教師成長檔案，制定不同層次教師關鍵專業素養指標，做到人人有定位、個個有發展。借制定與落實個人發展規劃這一舉措讓每個教師清楚自己的癥結所在。讓幼兒園的發展與教師的發展凝成一股繩，促使幼兒園的發展和教師的成長相輔相成，共生共長。
首先，通過召開全體會議、問卷調查、個別訪談等形式，全面準確地了解了幼兒園教師專業發展現狀、困惑及發展需求；其次，針對突出問題進行梳理分析，分析制約我園教師發展的諸多因素及其原因，分析我園所處的環境，以及可運用的共建資源；診斷教師發展中存在的問題，并對所有問題進行優先排序。最后，我們根據教師專業發展的趨勢、幼兒園發展規劃的愿景等，確立了以師德建設為引領、分層培訓為手段、課程實踐為抓手的師資培訓策略，探索以骨干教師引領，青年教師為主導的師資隊伍培訓模式，確定了我園教師專業發展的起點，以及優先發展的領域。
2.以實踐為支點，建立可行有效的運作機制
一是實現師德建設為引領的教育機制。我們將師德修養凝煉為愛的教育，對照師德師風，結合師德師能，開展《指南》和《標準》的學習、愛的教育主題系列活動。提倡敬業愛生、無私奉獻的師風，形成和潤、和雅、和樂的汶幼精神，通過推選汶幼之星的活動，通過獲獎教師宣傳交流其愛生的事跡，使廣大教師學有所鑒，將汶幼精神生動直觀地加以詮釋。
二是激發教師理論學習的內驅力。我園作為揚州市語言學科教學研究基地，積極發揮市級語言教學研究小組基地園的作用，常態化開展小組研究活動，分別從語言的不同研究層面入手，帶領小組成員的幼兒園研討語言教學策略。在專家的引領下，語言之童謠教學領域研究成果初顯，教師在各類理論學習和實踐展示中品嘗到了專業成長和提升的喜悅，大大增強了實施規劃，加強學習的信心。
三是提高教師的教育實踐能力。我園除了有師徒結對的常規帶教模式外，更推進了項目組建設對教師的現場教學診斷、同伴互助以及自我反思的作用。如結合幼兒園童謠課程文化的建設，成立童謠課程研究項目組，結合幼兒園環境改造，成立幼兒園環境美化項目組等，各個項目組統分結合，全力推進，使關注和研究的點更為集中，也有利于積聚各個項目組的資源，放大項目組研究的價值。
3.以管理為保障，探索追求實效的管理模式
一是實行教師分層發展的評聘制度。用評聘的標準引領，用競爭激勵，守住“底線”，并提供不斷上升的“通道”。我園積極組織教師學習市、區三級骨干教師評審的標準和條件，為教師創造機會，搭建平臺。采用積分制，民主排序的方法進行教師專業職稱評定，同時積極落實相應的職稱和骨干教師的經濟待遇。
近年來，經過自主申報、競爭、評選，我園骨干教師不斷涌現。在2013年評審中，我園市區三級骨干教師又有新的突破，高級教師占比也在同行中位居前列，部分青年教師也成長為成熟教師。園內教師都能在成長與發展的序列中對應到相應的位置和下一步發展的目標上。通過這樣的評聘方式，增設了教師發展的最近發展區，梯隊達標后升級，層次滾動后發展，這樣使不同層次的教師都能得到最適宜的發展。
二是為教師發展投入專項基金。我園在教師發展規劃的制定上，不僅有全園的統領發展規劃，更具有針對不同層面教師的發展資金投入。近年來，組織教師參加各類國培、省級培訓和學科專業，開闊視野，同時采用多種形式開展園本教研培訓。
三、教師隊伍建設與發展取得的初步成效
1.出機制――初步形成幼兒園教師培養的長效機制
我園基于幼兒園的實際，把教師的發展規律與具體實踐相結合，尋找最適合的表現形式，堅持不懈地把教師的發展放在幼兒園發展的重中之重，使我園教師隊伍建設的內涵與形態初步發生了質的變化，對教師培養的組織體制、運作機制、管理模式進行了探索。
2.出隊伍――初步形成幼兒園教師培訓團隊
以優師德，高素質、會研究、勤思考、有專長為培養機制，在項目組運作和師徒結對的流程中，無論是“帶教者”或“被帶教者”，他們的專業自覺、專業眼界、專業自信和專業能力都有了很大的提升。我園現有2位市級學科帶頭人，3位幼教高級教師，市區三級骨干達14人。
1、保費達成情況：
從整體看：團隊渠道2021年達成保費73314萬，達成率94%，增速18%；
分險種看：車險達成59862萬，達成率91%，增速11%；團財險達成9716萬，達成率97%，增速38%；意康險達成3736萬，達成率103%，增速94%。
2、指標達成情況：
從達成看：續保率49%，距目標差距6pt；司機投保率58%，乘客投保率55%，分別距目標差距12pt和15pt；
分階段看：團隊1-9月累計達成偏低，從9月五率納入考核后，10-12月份提升明顯，其中車加意出單率、商三百萬投保率達成目標。
3、人力指標達成情況：
團隊渠道現有定級人力811人，較年初減少311人；低職級（60萬及以下）人力占比由58%降低到46%，優化8pt；中職級（80萬）人力占比由10%提升至15%，優化5pt；高職級（100萬及以上）人力占比由32%提升至39%，優化7pt。低職級人員減少317人，人員優化調整效果顯著。
4、上半年不足及分析：
①人員結構復雜，產能低：抄底，管理寬松，低產能人員占比46%
②非車占比低：非車險占比僅18%，其中團財占比13%，意康占比5%，團財月均活動率僅29%
③續保動作執行不到位：團隊續保率僅48.5%，續保動作執行不到位，續保流程待完善。
④有組織銷售能力有待提高：業務以收單為主，缺少直接獲客能力，不能與客戶建立強力聯系并形成有組織銷售
二、22年發展規劃規劃
1、22年整體預算情況：
山東分公司團隊渠道2022年整體預算75420萬，較2021年增長2.8%；其中，車險預算57720萬；財產險12700萬，增速31%；意康險5000萬，增速39%。
2、22年發展整體思路：
堅定落實總分公司的經營導向，全線內外賦能發展，夯實渠道和營業部經理的管理基礎，通過增員、多產品銷售、提升核心指標增強核心競爭力；以團體客戶為主體，個人客戶和產銷壽為兩翼，全面推進各項經營指標高質量發展。嚴格執行“四爪”“四促”——抓隊伍，促實動人力；抓產品，促高質量轉型；抓活動量，促團體客戶積累；抓管理鏈條，促管理效率提升。
（1）抓隊伍：
①執行兩率——出勤和轉正，更換考勤方式，強化考勤制度，緊盯出勤率，嚴格管理實動人力，緊盯開單率，清理虛假人力。
②產能提升計劃：確立提升目標，借體制、用機制、重過程管理，強培訓體系，全方位提升人力產能。
③星火計劃：改變以往業務導向，強化管理導向，圈定群體，專項管理推動晉升。
④增員：圍繞“以隊伍發展為核心”的發展定位，明確區域覆蓋規劃、分類資源人力布局發展規劃、隊伍架構規劃三大核心。
（2）抓產品：
①車險規劃：堅持四個導向——價值導向、私家車業務占比不下降、公務車及兩客發展、五率提升和保足保全；
②財產險規劃：堅持六項基礎動作管理——一是提高續保，保住存量；二是開展清零行動，提高活動率；三是開展精英行動，在重點板塊做突破；四是強化團客追蹤體系，做好團體客戶積累和轉化；五是做好培訓賦能，強化非車轉型；六是做好管理鏈條的完善和強化跟蹤；
③意健險規劃：緊盯5000萬目標不放松，從四個維度做好全體人員意健險開單的推動——一是思路驅動，重點板塊為主，流量型業務做支撐；二是做好產品驅動，持續發展團意，跨越式發展個意，創新發展板塊；三是做好方案驅動，做好立項和增員方案的設立和宣導，做好團意精英俱樂部的方案全員啟動；四是做好常規業務驅動，做好續保、培訓、產渠聯合和榮譽體系的推進和展開。
（3）抓活動量：
需要做好兩項重點工作：一是做好存量客戶的轉化：業務盤點，清單下發。對續保的直接客戶進行摸排。間接客戶（通過第三方對接），通過分類需求和定期培訓，提高續保成功率，保留優質業務，通過技能提升和關系維護等進行保足保全；二是做好新增客戶的開拓；
借助團客跟蹤體系的6步變現法，強化團體客戶積累和產能轉化：①團客標準管理動作的實施；②提升展業技能；③檢視工作扎實推進；④上下銜接負責到人；⑤指標管理極力推動；⑥建立培訓榮譽體系。
（4）抓管理鏈條：
做好三個層級的推動動作：
引言
進入二十一世紀以來，高校不斷擴招，大學畢業生人數連年攀升， 大學生就業難的問題也愈來愈突出。在這樣的背景下，高職學生的就業同樣不容樂觀。目前來說，高職生的職業生涯規劃狀況普遍存在著如下問題：第一，缺乏就業信心，很大一部分高職生對跨出校門后的就業抱著不樂觀的態度。第二，缺乏對職業的必要認識，我國的基礎教育扎實，但為學生提供的職業經歷并不多，學生對職業的了解和實踐還很少。第三，缺乏對職業生涯的必要規劃。在以上多方面的問題影響下，部分學生開始出現心理問題，嚴重影響了自身的就業狀態。在這樣的大背景下，本文引入團體心理輔導這種干預方式，來幫助學生變被動規劃為主動規劃，改善學生的這種職業生涯規劃狀態。
1 對象與方法
1.1 對象
本文選取我院大二兩個班級的學生，將其分為實驗組和對照組。其中，實驗組為一班學生，學生人數32人，男生為18人，女生為14人，年齡為20-22歲之間；對照組為二班學生，學生人數33人，男生18人，女生15人，年齡在20-22歲之間。實驗組和對照組成員在年齡以及性別比例方面都無明顯差異。
1.2 方法
1.2.1 干預方法
對實驗組進行團體心理輔導干預，內容主要包括：第一，以團體心理輔導的模式，利用團體動力學原理，從組建小組，到小組結束，使學生親身體驗團隊形成和工作的整個過程；第二，構建八次團體活動，活動形式為游戲、討論、角色扮演、頭腦風暴、行為演練、案例重現等，最后以分享感受結束活動，從而增強學生培養自我認識和管理的意識，幫助學生更好地規劃人生；第三，干預時間不能太長，每周兩次，共四周進行。對照組學生不進行任何干預，讓其自然成長。
1.2.2 統計方法
利用大學生職業生涯規劃認知量表，從就業信心、職業認識、生涯定向、自我認識以及規劃認知五個方面進行評價，每項分數分別為20分，滿分為100分，采用SPSS 13統計軟件進行各組后測數據的配對t檢驗。
2 結論
通過統計分析發現，實驗組在就業信心、職業認識、生涯定向、自我認識以及規劃認知各方面都存在著明顯的優勢，p值均小于0.05。各項統計分數如表1所示：
3 討論
團體心理輔導是近年來不斷受到重視的一種高校心理健康教育新模式，主要在團體情境下，借助團體的力量和各種心理咨詢與治療的技術，使團體成員自知自助，達到提高認識、改善適應、發展人格的目的，多年來在學校教育中發揮的作用越來越顯著。本研究在調查研究的基礎上，采取隨機對照試驗設計，通過多項指標對學生的個人職業生涯規劃綜合評價，較為全面、客觀地反映了團體心理輔導對提高職大學生個人職業生涯規劃狀況的效果，評價結果具有較強的說服力。在此基礎上可以得出結論：實施團體心理輔導有助于提高高職學生個人職業生涯規劃狀況，對促進學生的成才具有重大意義，同時也提示本干預方案易被學生接受，感染力強，效率高。
在制定學生團體心理輔導干預方案上，一定要根據生涯發展理論和大學生心理發展的特點，制定具體的對策。概括起來講主要原則有以下幾條：（1）系統化原則。不同單元之間體現循序漸進性，從內容、形式、難易程度等方面來體現；（2）口語化原則。為便于學生理解，提高學生參與活動的興趣，縮短訓練者和學生之間的心理距離，在語言設計上體現口語化的思想；（3）體驗式原則。學生參與為主，充分體現參與性、成長性的思想，讓學生在參與中體驗、在體驗中感悟、在感悟中成長。
在職業規劃團隊指導人員的選擇上一定要慎重選擇。這項工作不僅要求職業規劃指導人員要有較高的資質，而且要具有豐富的就業指導知識和心理輔導知識，能夠運用自己豐富的咨詢經驗，解決團隊中學生的各種難題。在職業生涯規劃中，指導者一定要對生活有足夠的敏感度，對人生有足夠深的認識，這些也是團體輔導的有效保障。
【參考文獻】
1、培訓工作要重視。好多公司領導只注重銷售和利潤，舍得打廣告、舍得搞公關、舍得買豪車，舍得建大廈，就是不舍得對團隊進行的培訓?？傁氚讶肆Y源成本壓縮到最低，認為培訓投入不能產生直接的、最快的經濟效益。這是一種極為短見的目光，這樣的企業恐怕也做不大做不長。挪威的一家公司在寧夏辦了一個公司，招聘的中方項目經理立即被送往挪威總部培訓2個月，在工作中每半年還要到總部培訓一次，并給這個項目經理贊助3萬元上MBA。一些世界知名的大企業對團隊的培訓投入讓我們感到什么是國際知名企業，也能感到為什么跨國大企業能夠做到百年長青，關鍵是做到了以人為本。而團隊培訓也是以人為本的一個方面。科學規范的培訓是打造企業文化、構建企業核心競爭力的一部分。醫藥企業要想做大做強，也必須重視人的工作，而對團隊的培訓就是其中重要的一項。
2、培訓計劃要周密。培訓要與企業的發展、企業文化、營銷策略、團隊建設等結合起來，要有一個嚴格的培訓計劃，長期培訓和短期培訓都要制定，使培訓成為企業生產經營和人才培訓的一個組成部分。每年度、每季度、每月、每周要培訓什么、達到什么目標、誰來組織等都要明確計劃。將培訓變成一種日常工作，融入到企業的各項工作中。有計劃的培訓使團隊更加主動的、系統的進行學習并養成遵守培訓計劃的習慣，促進培訓循序漸進，發揮作用。
3、培訓內容要規范。培訓的內容不能隨意，要結合企業的發展和團隊建設的需要，對培訓內容進行認真的選定，要分類別、分專題、分階段的編寫培訓教材。至少要包括以下內容：企業文化、公司發展規劃、產品知識、營銷策略、營銷技能、行業動態、產業政策、市場分析、公共關系、營銷心理、問題探討、團隊管理等方面。對每一項培訓內容都要篩選出若干專題，要講透徹分析明白。要以規范的內容來保證培訓的目的和效果。
4、培訓對象分層次。因為，企業總部主管經理、各省區經理、地區經理和業務員的分工不同，標準不同，責任不同，能力不同，在培訓中，要加以區別，不能一鍋煮，要分層次。即培訓內容上要對總部主管經理、省區經理、地區經理和業務員有一定的針對性，培訓知識面和深度上要有層次。可以層層提高，達到培訓適用的目的。
5、培訓時間要保證。從總部到各銷區都要定期安排時間進行培訓，要在日常管理制度中明確每周、每月有固定的學習培訓時間，每次培訓不少于2個小時，大的培訓要達到3到4個小時。用制度保證培訓時間，用時間保證培訓內容。
6、培訓方式要靈活。培訓方式不能一成不變的局限于開會和講課，要結合企業和團隊的實際需要選用一些生動有效的培訓方式，方式是為達到效果服務的。通常運用的培訓方式就有9種，在實際工作中可以探討更有效的方式，只要能達到效果就是好方式。
1.有利于大學生正確認識社會就業現狀
大學期間，大學生一直生活在相對比較和諧的環境之中，他們對社會環境缺乏有效的了解，對社會的認識趨于理想化。大學是一個人最好的人生階段，大學生通常具備遠大的人生理想和目標，他們希望能夠為自己的理想和目標進行奮斗。但是理想與社會現實的差距是非常大的。由于大學生的心理與認知能力還處于不斷發展和成熟階段，致使他們對社會缺乏系統的認識，因此在畢業求職的過程中難免會遇到各種各樣的挫折，從而產生消極、沮喪的情緒。而團體輔導可以幫助大學生對社會就業現狀有個清楚的了解和認知，然后對自己的理想和目標給予科學的定位，盡可能縮短大學生理想與現實的差距，更好地適應社會。
2.幫助大學生選擇對應的職業
目前，我國的職業形式趨于多元化，而且職業的種類多種多樣。我國取消就業分配之后，越來越多的大學生在職業類別選擇中，出現了所學專業與職業不吻合的現象，而且這種現象越來越嚴重。社會經濟發展，有效地拓寬了大學生選擇職業的范圍，但是大學生在職業選擇的過程中，需要根據自身的實際情況，并且對自己所學專業有系統的了解和認識，然后選擇有利于自身發展、有利于社會發展的職業。而團體輔導可以更好地幫助大學生選擇對應的職業，使大學生對社會的發展趨勢有所了解和掌握，從而使大學生更好地發揮自己的人生價值，符合社會的發展需求。
3.有利于大學生樹立正確的職業價值觀
受到現代社會的影響，許多人在求職過程中經常會把待遇放在第一位，并作為判斷工作好壞的標準，將工作過程中所能夠帶來的榮譽作為是否達到人生目標的依據。這樣的思想對當代大學生的價值觀念產生了嚴重的影響，導致越來越多的大學生注重金錢、權力、名譽、物質。他們為了滿足自己的虛榮心，在求職的過程中會側重于能夠帶來豐富物質生活的工作，而忽視了工作可以為自己帶來個人價值實現。在社會發展過程中，企業所需要的是有足夠能力、具備真才實干的人才，這樣導致了公司找人才難、大學生找工作難的兩難局面。而通過團體輔導可以幫助大學生樹立正確的職業價值觀，建立正確的職業目標，形成正確的求職意向，從而更好地改變大學生求職難的現狀。
二、團體輔導在大學生職業生涯規劃中存在的問題
1.團體輔導自身存在的局限性
雖然團體輔導在大學生職業生涯規劃中得到了廣泛應用，但是團體輔導參加人數比較多，無法照顧到每個學生的基本情況，無法更好地滿足每個學生的發展需求，而且所指定的團體輔導計劃缺乏一定的針對性，無法更好地解決大學生的職業問題。與個人職業輔導相比，團體輔導自身存在一定的局限性，對學生的輔導缺乏針對性，而且內容比較籠統，從而很難達到預期的效果。
2.團體輔導工作人員的綜合素質有待提高
實際上，團體輔導屬于心理咨詢中常見的一種表現形式。近些年來，各大高校都開始對學生進行思想政治教育，此時就要求團體輔導工作人員具備較高的綜合素質。首先需要具備心理咨詢資格，以保證團體咨詢活動的順利進行；其次，在進行團體咨詢過程中，要求領導者明確自己的職責和所扮演的角色，在咨詢過程中并非教導人，而更多的是以專業知識助人，不要混淆咨詢者與教育者的角色。在心理咨詢過程中，也經常會出現咨詢者角色和工作角色混淆的問題。這個現象是因為團體輔導工作人員的綜合素質比較低引起的，因此需要給予高度的關注。
3.評價體系有待完善
在對大學生職業生涯規劃中的團體輔導效果進行評價時，應該從多層面、多角度進行全面、系統的評估和跟蹤。但是我國采用最多的評價手段是團體成員主觀感受的定性評估和問卷或量表的定量評估相結合。無論是團體輔導成員規劃實施行為的有益改善，還是生涯規劃意識的增強，都是一個長期緩慢的過程，只是簡單地依靠團體輔導來進行問卷或量表的定量評估，而忽視能反映成員主觀感受的定性評估，是無法達到預期評價效果的，從而導致評價效果的局限性和片面性。
三、提高大學生職業生涯規劃團體輔導作用的措施
1.對已有的研究方法和實驗模式進行補充和完善
如果大學生職業生涯規劃一直采用實驗法和問卷法，而未根據大學生的實際情況給予有效的創新和突破，將會導致大學生職業生涯規劃停滯不前。此時團體輔導方法要多樣化，可以把測量法、個案法、訪談法、觀察法等各種方法有效地結合在一起。而且在進行評價的過程中，還需要借助一些輔助技術，以確保達到預期的評價效果。例如選擇一些合理的指標，來作出科學、合理的評價。在日后的團體輔導過程中，要盡可能地嘗試不同的實驗設計類型，同時為了確保團體輔導的科學性，還需要根據大學生的實際情況進行嚴格的規劃和設計，并制定有效的預防和解決措施，保證團體輔導的順利進行。
2.提升團體輔導領導者的綜合素質
對于大學生職業生涯規劃來說，團體輔導領導者不僅要具備較高的專業水平和綜合素質，還需要具備扎實的生涯規劃實踐技能和理論素養，以更好地解決與大學生職業生涯相關的實際問題。因此，在進行大學生職業生涯規劃的過程中，團體輔導者要掌握更加全面的輔導知識和技巧，能夠對咨詢技巧、心理測評有全面的了解和掌握，同時還需要具備敏銳的洞察力，以便更好地發現問題、分析問題和解決問題，保證團體輔導工作的順利開展。
3.加強團體輔導與課程教學的緊密結合
中圖分類號：G448 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.10.084
The Intervening Effect of Group Counseling on
Technical School Students' Career Planning
――Take Guangdong Southern Technician College as an example
WANG Lishen
（School of Education， Shaoguan University， Shaoguan， Guangdong 512005）
Abstract Purpose： The purpose of this research is making the intervention effect of group counseling on sophomore's career planning， improving their awareness and ability about the career planning. Methods： choosing 30 students as objects of study by recruitment， 15 of which in experimental groups and 15 of which in control groups. The experiment is a group counseling， which come to 8 times.Each activity has its corresponding subjects. Results： After the intervention of experiment， total career orientation， the self-concept and the self-confidence in experimental groups and control groups have significant differences.Conclusion： the group counseling has certain effect on improving the level of career orientation in technical school students' career planning and the level of self-concept and self-confidence.
Key words Career planning; Group Counseling; technical school students
0 引言
隨著我國各級院校招生人數的持續擴大，各類畢業生數量每年都有大幅度的增長，與此同時，我國社會經濟結構和產業結構的調整已在相當多的職業領域內出現了結構性的失業現象，就業形勢顯得相當嚴峻，許多畢業生面臨著“畢業即失業”的困擾，畢業生的就業問題成為民眾日益關注的焦點。
如此嚴峻的現實，一方面需要學校努力提高和完善就業指導工作，其核心是引導學生樹立正確的職業觀。另一方面則凸顯了職業生涯規劃的重要性，要求畢業生自己對于個人的職業生涯有著清晰和明確的規劃以更好適應就業市場的挑戰。然而，根據陳國榮，湯濤，劉雪芬等人的CGLC模式職業生涯規劃中所作的研究調查表明，7.29%的畢業生確立了自己的職業定位，但是有49.84%的畢業生對自己所選擇的職業缺乏了解，有近一半的學生沒有進行過職業生涯設計。①這一調查表明，畢業生對生涯問題認識不足，缺乏對生涯的探討，這一現象非常普遍。技校生作為較為特殊的群體，更為缺乏職業生涯規劃的覺悟和指導，許多技校甚至從未開展過職業生涯教育課程，導致技校生產生了許多問題，短期內表現出茫然和彷徨，出現焦慮，缺乏學習動機等情況，許多學生以睡覺，打牌，游蕩等方式消磨時光。長遠來看，職業生涯規劃不足將妨礙技校生畢業后工作上的成功，嚴重影響其未來和發展。
1 研究方法
1.1 研究對象
本研究實驗組被試為通過廣告招募選取15名廣東南方技師學院在校學生，通過實驗前的面談，確定他們是有比較強烈的生涯探索的愿望，能嚴肅認真地對待整個活動，并且承諾能夠真正融入團體，與他人友好和睦地相處，愿意在團體中積極地開放自我。
本研究中的對照組的選取采用“一找一”的辦法，即15名實驗組成員分別從自己的班級中找一個同性別的同學，這樣做保證了對照組成員在數量、性別、專業等方面與實驗組的一致性。
1.2 研究工具
《生涯決定量表》：②本研究量表系以林香君（1992）依據國外Osipow，Caney&Barak，（1976）所編，及陳金定（1987）所修訂的量表再行修定，該量表的內部一致性高達0.960。該量表包括四因素：自我概念、自我信心、目標制定與達成、選擇與矛盾。本量表共26題，以李克特（Liket）五點量表方式作答，從非常符合到非常不符合，采反向計分，得分為5、4、3、2、1分。得分越高者，生涯定向程度愈低。
1.3 實驗設計
本研究采用實驗組-控制組前測、后測實驗設計，實驗組對實驗組、控制組同時施測：《生涯決定量表》，即前測，然后對實驗組實施干預，控制組不施加實驗影響，實驗結束后立即對實驗組和控制組進行后測。
2 團體心理輔導干預
職業生涯團體規劃具體主要應當包含三個階段，即自我整合、環境資料探索、自我職業規劃。③而技校生的特點是需要初步實現職業定位和職業探索，并以之為核心擬定自己的職業發展計劃，選擇相應的選修課程，認識到職業生涯發展的多種可行性，并參與相關的校園文化活動和社會實踐活動，積累初步的感性經驗。結合二者內容進行思考，可以進行如下設計。
2.1 自我整合階段
自我整合階段主要包括四個方面的內容。第一，職業生涯意識喚醒，即對成員原本比較模糊的職業生涯觀念進行擾動，喚醒他們的責任感和緊迫感，例如職業知識初步介紹、現實生活和理想生活的對比等等。第二，認識自我特質，通過自我觀察以及別人眼中的自己等方面來認識自己本身具有的特質。第三，自我興趣整合，通過職業生涯冥想以及霍蘭德職業量表的測試等活動來明確興趣。第四，價值觀澄清，通過討論故事、價值拍賣等活動讓成員明白隱藏在選擇和判斷背后的自我價值觀。
2.2 環境資料探索
該階段的目的是幫助成員完成職業環境以及家庭環境的相關資料的收集和認識，因為只有有效的掌握這些資料，才能獲得對相關職業更清晰的認識，才會有心理動力來完成生涯自我規劃。
2.3 自我職業規劃
此階段主要完成之前對之前團體活動各個階段自我所收集資料的整合，然后確定自我暫定生涯目標以及相應時間計劃。
3 結果與討論
3.1 實驗組、控制組在生涯決定總得分及各因子后測結果比較
為了探討實驗處理后實驗組、控制組的被試在生涯決定程度上是否存在差異，用曼惠特尼U檢驗對這兩組進行比較，結果如表1所示。
如表1，結果表明，實驗組控制組后測的生涯定向總得分沒有顯著差異，但在自我概念因子和目標制定與達成因子上有顯著差異。表明團體輔導可能對生涯定向某些方面的干預具有一定的效果。
3.2 實驗組、控制組在生涯定向總得分后測-前測結果比較
為了探討實驗處理后實驗組、控制組的被試在生涯定向總得分上是否存在差異，用曼惠特尼U檢驗對這兩組進行比較，結果如表2所示。
如表3所示，該實驗組、控制組在實驗結束后，生涯定向總得分上有顯著差異。結果說明經過輔導后，實驗組控制組的成員在生涯定向總得分上有顯著性的差異變化。
3.3 實驗組、控制組在生涯定向的各因子上后測-前測結果比較
為了探討實驗處理后實驗組、控制組的被試在生涯定向各因子上是否存在差異，用曼惠特尼U檢驗對這兩組進行比較，結果如表4所示。
如表4，第一，該實驗組控制組在自我概念上有高顯著差異，實驗干預產生效果。第二，該實驗組控制組在自我信心上有顯著差異，實驗干預產生效果。即經過團體輔導后，實驗組的自我概念因子、自我信心因子有顯著變化。
3.4 實驗組在生涯定向總得分及各因子前測-后測結果比較
為了探討實驗處理后實驗組的被試在網絡依賴總得分及各因子上是否存在差異，用符號平均秩（Wilcoxon）檢驗和邊緣一致性檢驗進行比較，結果如表5所示。
從表5中可以看出，第一，實驗組在實驗結束后，生涯定向總得分有顯著差異，實驗干預產生效果。第二，實驗組在實驗結束后，實驗組自我概念因子、自我信心因子上有顯著差異。
以上結果表明，實驗組的被試在自我概念因子、自我信心因子和生涯定向總得分上有顯著改變，說明生涯定向情況經過團體輔導后有顯著改善。
4 結論
團體心理輔導干預對技校生完成職業生涯規劃有一定幫助，通過系列有針對性的團體心理輔導，技校生的職業生涯決定水平得到顯著提高，其職業生涯規劃上的自我概念因子和自我信心因子水平也有顯著改善。因此，對技校生開展及時的職業生涯類團體心理輔導，是提升學生在就業過程中的自我概念和自信心水平的有效途徑。
韶關學院教育教學改革資金資助項目（項目編號：SYJ Y20131480）
注釋
中圖分類號：G647.38 文獻標識碼：A
Effectiveness of Group Counseling on College
Students' Career Planning Education
SI Jing， LI Tingting
（Wanfang College of Science & Technology， Henan Polytechnic University， Jiaozuo， He'nan 454100）
Abstract In this paper， from the perspective of empirical research to explore the role of group counseling on career planning， through group counseling to help students understand the basic concepts and theories of career planning， master job skills， develop career development planning， thereby enhancing self college career planning competitiveness and employment， and ultimately provide an effective form of scientific counseling career planning education.
Key words group counseling； career planning； college students； effectiveness
1 研究方法與樣本概況
1.1 工具
本次研究采用實證研究中的定量分析法，采取封閉式結構問卷的調查方法。參考戴玉英等人關于大學生職業生涯規劃調查的問卷，自行修訂編制大學生職業生涯規劃調查問卷。
表1 大學生職業生涯規劃團體輔導方案
1.2 被試
本次調查以我院所有在校全日制本科二年級學生為調查總體，采用多階段立意判斷抽樣方法選取調查對象。具體做法是：首先，根據立意判斷方法，按照工科、文科、理科、經濟和管理類學科進行分類，在每類學科里抽取1～2個專業；然后，在抽取的專業中，采取隨機抽樣的方法抽取1個班級作為實驗組；抽取1個班級作為對照組。
2 生涯團體輔導的實施
本研究的團體輔導方案依據團體動力學理論、社會學習理論等制定而成。團體輔導共分為四個單元，每個單元的名稱、活動目標、活動內容見表1。團體輔導的形式包括小組討論、游戲、角色扮演、案例分析、行為訓練等。
3 分析與結論
3.1 團體輔導在大學生職業生涯規劃教育中的優勢
第一，團體輔導利于團體成員之間積極參與、坦誠相對。隨著輔導的深入，學生的感悟越來越深。團體輔導結束一段時間后，我們對學生進行干預后測查，同時收集團體成員自我評估和學生對參加此次團體輔導的心得。事實表明，團體輔導開發了自我潛能；更重要的是，團體成員深感接受輔導之后，明確了職業生涯規劃與發展的目標，為就業做好了充分準備。
第二，團體輔導更好地體現了服務學生這一目標。團體輔導的目標是以個體發展取向為主，強調幫助學生自我認識以及自我發展。但要實現這一目標，依靠說教和灌輸效果較差，團體輔導通過活動的形式，調動學生自身的積極性，學生在活動的參與以及互動中思考、體驗，從而實現真正意義上的感悟和收獲。與此同時，以團體的形式開展輔導，能促使學生職業意識的覺醒并早作規劃，也有利于團體成員之間的競爭，實現共同創生的目的。
第三，團體輔導有利于提高學生的能力開創性，形成全員參與，服務于全體學生的局面。對大學生開展職業生涯規劃，單靠職業指導教師以咨詢模式開展工作是遠遠不夠的，這不僅在內容上不能夠深入，同時也不能滿足全體學生的需求。而若以團體為單位，充分發揮指導教師的活動設計能力和組織協調作用，這一不足將得到彌補。
第四，團體輔導活動形式的開放性以及靈活性更能促進學生的感悟和成長。團體輔導離不開系統的理論指導，但是理論只是活動設計的總指揮而不是活動的內容，團體輔導主要關注學生的需求現狀和職業規劃的外在需求，內容帶有很大的開放性，活動形式具有靈活性的特點。以團體輔導的形式開展大學生職業生涯規劃教育，更多采用小組討論、游戲、角色扮演、案例分析以及行為訓練的形式，而不以講授的方式為主。團體成員除了在教室開展活動外，還可以到校外進行調查，體驗和交流。
3.2 團體輔導是一種有效提高大學生職業生涯規劃能力的干預方式
對比實驗班和對照班的前測結果，兩組差異不顯著。但經過團體輔導之后，實驗班的變化較為明顯：與前測數據相比，除了認識自我之外，其他三個單元都存在顯著差異；與對照班相比，在認識職業生涯和認識工作世界兩個單元上存在極其顯著的差異，在決策與行動上存在顯著性差異。在前測數據中，兩組學生在自我認識維度上水平最高。這說明：學生在認識自我維度上基礎較好。所以，可以得出結論：經過團體輔導，實驗班發生了明顯的變化，實驗效果較好。團體輔導有利于促進“知、情、行”的統一，使學生自身特點和職業特征有機結合，同時也能將學生個人的發展和團體進行綜合考慮。通過實證研究，發現大學生職業生涯規劃的團體輔導效果是較為良好的。
4 局限性以及思考
在研究的過程中，筆者發現團體輔導在指導大學生職業生涯規劃教育時有其局限性：在團體輔導中，團體成員深層次的問題不易暴露，個體的差異難以照顧周全；此次團體輔導是針對大二學生進行的團體輔導設計，不太適用其它年級的大學生，尤其是大一新生和大四畢業生。
但是從理論來講，嘗試用團體輔導的形式開展大學生職業生涯規劃教育，對于職業指導操作者來說，本研究是他們進行實踐探索的理論支持。從實踐上，本研究輔助大學生們認識職業生涯，認識自我、認識工作世界并作出與之相應的決策和行動。對于學校而言，本研究希望能緩解其在職業指導中的一些困境，更好的服務于學生。
本論文系河南理工大學萬方科技學院教育教學改革研究項目成果
參考文獻
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.03.010
Building Private-owned Undergraduate Colleges Elite Teacher workshop
TAN Yi[1]， HUANG Jinmei[1]， TANG Jiejun[2]
（[1].Guangxi University of Foreign Languages， Nanning， Guangxi 530222）
（[2] The Second High School of Quanzhou County， Guilin， Guangxi 541500）
Abstract Building "Elite Teacher Workshops" has become a hot research topic around universities， and discussing the theory on how to build the Elite Teacher Workshops of private-owned colleges is in abundance， have different specialty. After combing existing relevant theory of building "Elite Teacher Workshops"， this study takes private-owned undergraduate colleges as a carrier， discusses its unique background， connotation and theoretical framework on establishment.
Key words private-owned colleges; Elite Teacher Workshops; theoretical framework
近年來，為加強自身教師隊伍建設，設立名師工作室培育教師教學團隊成為提升高校教學水平的重要舉措與熱門話題?，F有對名師教學團隊建設的研究主要集中在中小學教學理論研究方面與實踐領域（何燦華，2013）;而且，現有研究主要探討在高等教育教學中如何建立助推教學、提升教學質量的教學團隊的相關理論（都光珍，2009），對于民辦本科院校名師教學團隊的建設理論研究較少。以下，本文從建立民辦本科院校名師教學團隊的背景、內涵予以探討，并在此基礎上提出建立民辦本科院校名師教學團隊的具體對策。
1 民辦本科院校建立名師教學團隊的獨特背景
（1）國際教育界的發展趨勢?！敖虒W團隊”被國內外教育界公認為是一種促進教師專業發展的重要的工作方式。20世紀60年代，國際教育界提出“教師成為研究者”的觀點，并提出學校應該建設教師專業團隊，實現“同伴互助”，主張將教師專業成長的中心從以往的關注教師的資質和個人發展，轉向強調教師專業的同伴互助和合作文化。歐美等發達國在教學團隊建設上經過半個世紀的探索與實踐，值得我國民辦本科學校名師工作室的發展提供借鑒。
（2）民辦高等教育的快速發展。隨著國家和政府大力扶持民辦教育，民辦高校的數量日益增長、質量也不斷提高。在2013年教育部批準的高校名單中，我國本科院校共有877所。其中，民辦院校（不包含獨立學院）99所，占11.3%;獨立學院292所，占33.3%。將以上兩者加總，民辦院校（包含獨立學院）合占44.6%，幾乎占據我國高等院?？偭康陌氡诮?。
（3）高校質量工程建設任務的落實。2011年7月1日，我國教育部、財政部出臺了《教育部、財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》文件，提出通過建設高等學校教師教學發展示范中心，鼓勵創新中青年教師培養培訓新模式。名師教學團隊的設立，既是高校質量工程建設任務的新中心、新模式應有內容之一，也是中青年教師培訓培養常態化、制度化、團隊化的進一步落實。
（4）法律法規、政策及技術環境的支持。首先，相關法律法規賦予民辦本科院校更多的辦學教學自?！睹褶k教育促進法實施條例》、《中國人民共和國民辦教育促進法》等相關法律法規賦予民辦本科院校更多的自主辦學和管理權。其次，基于國家賦予的較大的辦學教學自，民辦高校可以更加注重自身辦學特色，更加聚焦學生的興趣愛好。再次，具備一定的理論與技術環境。由于高校教學團隊的建設可以推動校內、校內外相同背景和不同背景的老師加強溝通與交流，因而專家學者從對高校教學團隊建設的提供理論支持;與此同時，現代化的計算機網絡設施的配備與應用有利于拉近名師教學團隊成員的時間、空間距離，有利于名師與團隊成員之間、團隊成員之間、名師團隊成員和普通教師之間形成全天候、無縫隙的幫扶、學習、溝通、交流與合作關系。
2 民辦高校名師教學團隊的內涵建設
2.1 教學和科研質量的提升
從本質上來看，高校教學團隊的建設內容就在于提升整體教學能力與科研能力。教學質量建設、學位點建設、重點學科建設等主要屬于教學建設板塊，而學術水平建設、重點實驗室建設等主要屬于科研建設板塊。名師教學團隊，既是教師教學發展的示范中心也是提升科研力量的工作重心。發揮名師這一精英力量在高校整體教學中的先鋒模范和引領作用，通過教學精英幫扶、帶動、提升民辦本科院校教學的整體教學和科研能力。能夠有針對性地幫助青年教師提高教學水平與科研能力。教學是科研的載體，只有在教學過程中善于發現，科研創新才有了現實生存的土壤;而只有通過科研平臺創新教學的方式方法，才能進一步補充教學內容，并在此基礎上提升教學的整體水平。
2.2 名師工作室的建立
名師工作室或名師工作站，是教學名師進行團隊工作的場所、組織。建立名師工作室可從民辦高校的整個教學系統與微觀的名師個人的影響兩個層面來看。從宏觀層面來看，目前關于名師工作室的界定眾說紛紜，以劉穿石（2010）的提法最具代表性，認為名師工作室是一個以課題研究、學術研討、理論學習、名師論壇、現場指導等形式對內凝聚、帶動，向外輻射、示范，引領教學改革，促進教師專業化成長的團隊組織;并提出了圍繞教育局規劃任務設立的“名師工作室”的運作模式。從微觀層面來看，建立名師教學團隊，則是要在允許自主管理的民辦高校內引入精英教師觀念（即地位、等級的差異化觀念），或者從外部引進，或者從內部培養、發現、挑選教學能力強的老師作為“教學榜樣”。
2.3 教師團隊與個體的協調發展
名師工作室是一個“多”而非“一”的概念，而且以“團隊爭優”為目標注重團隊成員的合作和共同進步。最后，名師工作室中的團隊和個人也是互動的關系，即通過建立名師教學團隊來營造名師與有潛力的隊員之間示范與學習、幫扶與爭優的關系?？偠灾褶k高校名師教學團隊的建設，是通過名師工作室的平臺，在教學團隊中的名師和團隊成員建立起一種非正式的學習型組織，開展 “教學方法與經驗交流”，以達到中青年教師隊伍培養的目的。
3 建立民辦本科院校名師教學團隊的理論框架
3.1 高層決策：選取具有發展潛力的項目
建立民辦本科院校名師教學團隊，首先要選取適合本校特色、符合專業發展規劃、具有發展潛力的項目。發掘選取具有發展潛力的項目，體現民辦高校學科發展方向以及辦學特色，打造具有競爭力的教學品牌。而且，這一學科或研究領域不僅應在社會、企業得到認可，也應符合民辦高校辦學理念。同時，聚焦組建名師教學團隊這一工程，發掘的共同議題必須具備師資發展條件，即本校的老師具有培養與發展為名師教學團隊成員的潛力。當然，找出與公立院校差異，民辦本科院校一定能選取、形成本校自身的品牌學科或科研領域，因而要在這些品牌學科或科研領域中挑選一批名師教學團隊成員并非難事。進而，通過推進重點項目、重大課題突破的帶頭作用，從而能夠在較短時間內實現各學科大范圍的整體推進。
3.2 中層規劃：有目的地進行名師教學團隊發展規劃
當前，民辦本科院校迅猛發展的同時，暴露出了師資力量跟不上的缺點。合理進行名師教學團隊規劃，能夠整合單個教師個體力量，在教學、科研工作中形成教師團隊的強大合力。民辦學校有必要依據自身辦學條件與特色，專業結構的設置，有目的地進行名師教學團隊發展規劃，不僅能夠實現中青年教師個人職業生涯發展，而且能夠促進專業教學團隊的整體發展。值得注意的是，要進行科學、有效的名師團隊發展規劃，民辦本科院校必須要分別進行團隊及其個人自身的發展規劃――因為團隊發展規劃主要注重團隊建立與集體發展的利益，乃至高校辦學的宗旨與未來發展方向;與之相比，個人規劃則注重個人層面的發展與薪資水平，團隊利益與個人利益、團隊發展規劃與個人發展規劃在某些方面容易產生沖突，因而，為了建立名師教學團隊，有必要兼顧團隊利益與個人利益、團隊發展規劃與個人職業生涯。
3.3 基層實施：建立名師教學團隊平臺
要打造具有相對競爭力的名師教學團隊，就必須營造相應的名師發展平臺。這一平臺不僅依靠民辦本科高校自身的大力支持，包括配備具有差異化的現代化教學設施設備、建設具有差異化的實驗基地、設立專項學科資金等，還應該講究所選取的名師與團隊成員之間的互動和合作行為，即除定期舉行公開聽講與教研座談會之外，名師與有潛力成為名師的團隊成員應該充分應用學校的各種支持，傳授與學習名師經驗;名師教學團隊成員之間應該通過互聯網及其存儲設備，通過計算機網絡加強遠程經驗交流與溝通，以形成具有學習、合作、共同進步精神的團隊建設文化。
3.4 績效反饋：名師教學團隊的成果檢驗
建立民辦本科院校的名師教學團隊的績效反饋模式，基于名師教學團隊的建設成果：一方面，通過團隊教學、科研成果進行學術檢驗。依托名師工作室形成民辦本科院校特色專業的團隊凝聚力與創造力，是否打造出一支具有高素質、高水平的專業教師隊伍，是否形成有影響力及創新性學術成就，使得學校學科建設實現內涵式發展。另一方面，通過社會服務的實踐檢驗。團隊中的各名師在教育、教學、科研及社會服務活動中是否發揮出示范、引領、指導和輻射作用，使得產學研成果得到轉化，進一步提高學校的知名度和美譽度，在社會、企業中獲得良好口碑。
4 結語
當前，國內外積極倡導建立名師教學團隊，打造具有民辦高等學校辦學教學特色的名師教學團隊符合國內外教育行業發展趨勢。名師教學團隊的建設在我國仍處在理論探討與實踐的蓬勃發展階段，我們期待有更豐富的理論知識來支撐這一教學重大課題，為教學團隊建設、實現民辦本科院校的內涵式發展做出貢獻。
基金項目： 2013年度廣西高等學校人文社會科學研究項目“以名師工作室為依托的民辦本科院校教學團隊建設研究”（SK13LX492 ）;2013年度廣西高等教育教學改革工程項目“以名師工作室為依托的民辦高校本科專業課程一體化建設與實踐――以廣西外國語學院行政管理專業為例”（2013JGA260）
1 基于網絡平臺的教學實踐知識積累模型
基于網絡平臺的教學實踐知識積累模型中，將實踐知識積累分為兩層：一層是個人實踐知識積累；另一層是團隊實踐知識積累。個人實踐知識積累是團隊實踐知識積累的基礎，沒有個人積累就不會有團隊實踐知識積累。個人實踐知識積累的范圍很廣，包括個人教學設計、個人教學反思、個人教學敘述、個人規劃、聽課感想、個人論文等，這些都需要教師在平時教學工作中一點一滴的積累，最后展示到網絡平臺上。團隊積累依賴于個人實踐知識積累，在開展各種團隊活動時，把團隊成員個人的知識擴散到團隊每位成員，使團隊成員每人都擁有其他團隊成員的實踐知識，通過將各種活動資料上傳在教學實踐知識管理系統上，使各個教師都可以自己學習，從而達到積累。團隊積累是個人積累的提升，通過團隊活動可以篩選個人實踐知識的精華部分，通過分析、討論、評價，使得教學實踐知識更合理、完善、系統化。
2 個人教學實踐知識積累的實現機制
在傳統環境下，不論是過去的教師還是現代意義上的教師，雖然他們都能從前人文獻、師徒相傳、教學觀摩、教學實踐等活動中積累具備個性特征的教育專業知識，而這些知識常常被認為是無法重復和再現，但是把這些知識通過網絡平臺記錄下來，就可以實現重復和再現，最終達到共享，從而使整個團隊都得到提高。
教學實踐知識積累網絡平臺的設計原理是基于教師的個人工作室，教師登錄后，就進入了個人工作室，進入個人實踐知識積累模塊，包括個人項目規劃、教育博客和個人檔案。
2.1 教育博客
Blog是個人或群體以時間順序所作的一種記錄，并且不斷更新。Blog之間的交流主要是通過回溯（TrackBack）和評論（Comment）的方式來進行的。用戶可以以網絡日志的形式簡單快捷地自己的心得體會以及日常記錄，輕松地與他人進行溝通交流，并進行豐富多彩的個性展示。博客的核心特征有五點：個人性、即時性、開放性、拿來主義和交互性。教師可以用博客來發表自己的教育反思、教學敘述、班主任日記等。
2.2 個人項目規劃
網絡平臺中提供了個人規劃模塊，主要用來對規劃項目的制定，包括個人成長規劃、課題規劃、教學規劃等。個人規劃主要包括以下幾個方面：規劃主題、規劃時間段、規劃任務和目標。在規劃任務和目標中，要求把目標與任務寫細致，按要求規定某個時間段完成某個具體的任務。制定進度計劃主要是確定項目的開始和完成時間日期。在完成項目規劃書時，有學校組織的專家團對其審核，再審核通過后，展示在系統中。
3 團隊教學實踐知識積累的實現機制
3.1 協作備課
備課臺是在支持個人完整的備課活動基礎上，實現教師之間的協作備課。協作備課是教師通過在線編輯器直接實現的，每一次參與的修改都是在原有備課基礎（下轉第179頁）（上接第106頁）上，用不同顏色的文字呈現，且保存在資源庫中的歷史版本。為了實現資源的主動推送功能，在協作備課模塊增加了標簽（tag），可以使得備課成果得到及時的關注和應用。歷史版本比較除了協同創作功能之外，還可以監控每個教師貢獻的重要機制，而且在特別每條修改記錄都需要說明原因，促進教師的鑒別和反思能力的提高。
3.2 視頻案例分析室
教師實踐知識多是隱形的知識，僅僅依靠文字的描述很難呈現，需要借助教學視頻。一些學校已經意識到教學視頻案例分析的優勢，采取定期把教師召集在一起，觀看視頻錄像。在觀看公開課、示范課或評優課的錄像過程中，優秀教師和普通教師一起邊看、邊評、邊議，面對面地相互切磋、交流研討、反復研究他人的成功與失誤，在討論甚至爭論的過程中，迫使教師多聽、多想、多問和多做。
為了讓教師能夠應用視頻案例分析功能，充分利用系統提供的各種信息技術機制，我們設計了以下的實施策略，我們稱之為構建視頻案例分析室。教學視頻案例分析室里保存著大量優秀的視頻，這些視頻都是本校教師自己錄制而成的。每個教學視頻構成了獨立的案例分析室，這些獨立的案例分析室包含四個方面的內容：視頻播放室，視頻播放室主要是用來播放視頻，并且包括一些評論；教案展示室主要是展示教學設計；教師反思室，教師觀看優秀視頻后，對自己教學的一些反思；教師評論室，主要呈現對視頻的評論信息。
3.3 協作團隊
協作團隊的建立是群體積累的重要方面，是學科建設依托的載體。根據立足現行的基本教師組織方式，我們將團隊分為三類：自由討論組、學科教研組、課題研究組。自由討論組討論的內容比較廣泛，可以是各種各樣的類型。學科教研組主要是討論與教學相關的內容，課題研究組成員討論相關的課題知識。
系統為每個團隊開創了一個獨立空間，團隊所有的活動都將在空間內開展。為了更好的管理，團隊的資源又可以基于各個活動進行整體。每個團隊空間都包含不同功能模塊，如公告、友情鏈接、活動圖片、即使討論、博客、協作備課、視頻案例、交互問答、上傳成果。系統設計者以一種非常靈活的方式供團隊管理人員來創建個性化的團隊網站，方便地管理團隊事務。希望能夠在虛擬的環境中創建一個個教師實踐共同體，以團隊模式在具體的教學研究情境中促進團體教學實踐知識積累。良好的團隊發展模式應該建立在合理的團隊分類及豐富的活動載體之上。
4 小結
構建網絡環境下的實踐共同體環境，把教師推向研究的前臺，可以促進教師共同體內實踐知識的積累和共享，以及教師自身實踐性知識的提高，對促進教師專業發展具有實踐意義，為教師專業發展提供一種新途徑，也使學校教學特色的建設構建了良好的與現實環境相結合的虛擬環境。當然，教師要想完全積累自己的實踐知識，就要改變傳統的習慣，以新的理念和參與方式主動嘗試，積極實踐。
本文是浙江省大學生科研創新團隊資助項目[項目編號為：2010R404056]的階段性成果
參考文獻
[1]王錄梅，席琴.教師實踐知識：涵義、意義及其建構途徑[J].教師教育，2009（10）：14-16.
團隊管理在企業各類資源中占據重要地位，直接影響到企業經營發展戰略的實施。企業要融入新時展潮流，必須在已有優勢基礎上，采取有力措施和方法強化團隊管理，提升員工的整體素質水平，積極從資源優勢轉變為團隊優勢，打造一支高質量、高效率的團隊。只有以人力資源建設為前提，才能確保企業的平穩發展，從而提升企業的經濟效益和競爭力，在激烈的市場角逐中占據不敗地位。
二、我國企業團隊管理中存在的主要問題
（一）缺失團隊管理戰略規劃
隨著市場經濟的深入發展，實施團隊管理對于推動企業發展的重要性越來越突出。但是仍然有不少企業管理者過于側重經濟生產工作，較大多數企業對團隊的認識存在不足和誤區，嚴重忽視對團隊管理的規劃和思考，導致在團隊開發和管理等方面處在被動、無序及粗放的局面。團隊不能得到充分發揮，出現人才得不到重用或小材大用等不良現象，制約了團隊工作效率和質量的提升。有一些企業領導者逐漸認識到加強團隊管理的現實意義，并積極制定相關戰略和規劃，但常因為管理理念和實踐操作存在出入，人情關系影響管理制度實施等，導致難以制定出完全適應企業的團隊管理戰略。
（二）團隊素質普遍不高
相當一部分企業缺乏長遠的團隊管理戰略規劃，導致不少企業員工的文化素質和專業技能水平普遍偏低，遠低于其他企業。企業管理者對于培養人力方面存在短視現象，未形成一套與企業發展相符的持續性強的培訓規劃和方案。另外，由于有的企業管理者對團隊管理抱以漠視態度，導致投入的經費有限，缺乏長期性的培訓場所，培訓力量也難以保障。在培訓形式方面也較為單一，培訓內容多是應急類的知識。
（三）薪酬和激勵機制缺失
要建立起高質高效的員工隊伍，企業建立科學合理的薪酬福利制度是重要前提。目前多數企業在評估員工績效上存在的不確定因素較多，考核覆蓋面和深度不夠，缺乏系統完善的績效考評和操作標準，難以實現公平公正的報酬福利體系。很多企業員工雖然其職務、崗位等不同，但仍然存在吃大鍋飯的落后現象，嚴重挫傷員工的工作積極性和主動性。同時，在用人機制方面，受過去計劃經濟體制的影響，企業提拔任用人才多由上級領導直接任命，使一些優秀的管理人才和技能人才得不到重用或提升機會，進而出現企業人才流失現象。此外，很多企業中仍然存在傳統人事管理理念，強調對制度和紀律的約束性和服從性，缺乏以人為本的現代企業團隊管理意識，未為員工積極營造良好的工作環境和晉升空間，忽視健全完善良好的競爭激勵機制，激勵手段多具有單一陛，沒有從物質、精神層面給予充分激勵。
三、加強企業團隊管理的措施
（一）建立系統團隊戰略規劃
企業管理者要順應潮流積極改變管理思維，要從過去重點關注對物的管理轉向對員工的管理，真正從思想上認識到團隊在企業中的決定性作用，抓好、抓實團隊管理，從傳統的人事管理提升至現代團隊管理模式。積極建立健全企業團隊管理相關機構的設置，調整完善組織機構。注重培養團隊管理部門的管理者，明確管理職責，確保管理決策的科學化和規范化。結合企業的戰略方向、價值理念、人員情況以及規模效益等，建立健全團隊的相關制度和規劃，堅持科學、優化配置原則，切實提升企業的團隊質量。
（二）注重對員工能力的培訓和開發
企業管理者需要高度重視員工培訓工作，根據企業實際情況和發展方向建立一套行之有效的培訓體系，對不同層次的人員分別實施不同的培訓方案。對管理人員要注重培養其現代管理意識，提高管理、組織及決策能力，實現企業的健康、可持續發展。對于專業技能人員要進一步提升其業務技能和素質水平，鼓勵投入企業的技術攻關和創新實踐中，為企業的生產提供堅強的技術保障。對于企業一線普通職工，要重點開展日常工作培訓，嚴格規范崗位操作，增強知識理論，提高其文化素質水平。企業領導者同時還要積極增加對培訓工作的投入力度。設置成立專門的培訓場所。加強培訓師資力量的建設，培訓內容要結合企業的戰略規劃和發展目標。并且堅持培訓機制制度化、長期化，使培訓工作成為提升企業工作效率的重要渠道。通過實施培訓計劃，提升、開發員工的知識技能與創新能力，轉變員工的學習和工作態度，規范員工的行為準則，繼而提高員工服務企業的能力和水平。
（三）健全科學有效的激勵機制
