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關鍵詞：獨立學院；管理學；應用技術型；人才培養；教學模式創新
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.16723198.2016.12.084
1引言
管理學是經濟管理類專業的專業基礎課，通常在本科一年級開設，內容上它通常注重管理學基本理論、概念和方法的講解，較為抽象。但獨立學院旨在培養應用技術型人才，因此管理學教學必須強調其實踐應用性。對于剛步入大學校門的學生來說，他們對管理的認識可能還比較膚淺，認為管理離自己很遙遠，不能深刻認識到管理對其自身成長發展的重要性，以及管理學課程在接下來的專業課程學習中的地位和作用，因此學習管理學的積極性普遍不高。作為專業基礎課程，管理學起到了過渡性的作用，即引導學生通過學習該課程從而對管理類專業課慢慢了解和熟悉，所以調動學生學習管理學課程的積極性和主動性就顯得尤為重要。如何改進傳統教學模式，創新教學方法，如何突出該課程的實踐應用性是本門課程教學過程中急需解決的問題。
2獨立學院管理學教學現狀
筆者采用調研的形式了解河南省獨立學院管理學的教學現狀。調研主要基于以下問題展開：管理學教材的選取、教學學時安排、考核形式、教師目前的教學方式及教學內容組織形式、教師是否需要具備實踐經驗、學生期待的教學模式等。
調研發現，大多數獨立學院的教師在講授管理學課程時，過多依賴多媒體課件、動畫、圖片、視頻等途徑，應用形式較為單一，未引入情景模擬教學，以“一言堂”式的課堂講授為主，課堂教學枯燥乏味，師生互動不充分，缺少恰當的啟發式教學，學生學習管理學課程的積極性和主動性欠缺。而獨立學院屬于應用技術型高校，應該非常注重日常的實踐教學，并借此途徑提升學生的實踐操作技能。因為學生畢業后走上工作崗位，助其成長成才的不是單純的高分多證，而是真正的實操能力和系統、成熟的思維方式。然而，目前大多數獨立學院的管理學教學模式很難正確地引導學生將所學理論知識付諸于實踐，知識的轉化和遷移能力培養不足，這對提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力是不夠的，也很難滿足社會崗位實踐對學生能力培養的要求。
3獨立學院管理學傳統授課模式效果分析
隨著高等教育改革的深入，以及獨立學院辦學的特殊性和人才培養目標的定位，管理學傳統的教學方法和教學內容明顯落后，教學效果顯著不佳。歸納起來，主要體現在以下幾個方面。
3.1師生對管理學課程在認識上存在誤區
3.1.1學生對管理學的認識不夠準確
如今，管理一詞幾乎人人皆知，因為凡事都與管理有關，管理關系到我們每個人的日常生活、工作和學習。但大部分獨立學院的學生都普遍地認為管理只是管理者的工作，與自己無關，將來畢業了自己也不一定能成為管理者。學生對管理行為缺乏最基本的認識，難以深刻地理解管理本身的重要性，導致學生在學習管理學課程時積極性普遍不高，重視程度不夠。
3.1.2教師教學理念不夠準確
很多人認為管理學教學內容比較空洞和抽象，沒有什么實用性。在實際教學過程中，很多教師也覺得這門課程不好講，需要擴充和發散的東西太多。學生也覺得這門課程沒有什么可學的，缺少對這門課程足夠的認識和重視，學習的積極性不高，從而使這門課程的實際教學流于形式。
3.2教學方式傳統化、單一化，缺乏實踐教學
3.2.1教學內容單調乏味
在管理學課程課堂講授過程中，教師基本是按照教材的內容逐一講解，較少引入實例輔助說明的環節，教學內容枯燥乏味。即便在引入案例講解時，所選擇案例的時效性和貼切性也都略顯不足。另外，很多年輕教師缺乏管理工作的實踐經驗，難以將自己對管理理論的實際理解和體會進行詳細地解讀，教學效果欠佳。
3.2.2教學方法不夠多樣
目前獨立學院的管理學課堂教學基本上都是滿堂灌式的。大部分教師由于剛踏上工作崗位時間不長，實際教學技能不高，難以巧妙地引導學生積極主動地參與到課堂教學活動中來。教師只是單一地傳授知識，課堂組織形式單一，拓展性不強。學生由于未能進行真實的親身體驗，便很難理解和消化授課教師所陳述的相關案例，從而導致本課程教學過于抽象，難以實現預期的教學目標。
3.2.3教學手段普遍單一
目前，管理學教師主要還是運用傳統的授課工具進行授課。雖然部分獨立學院教師也適當采用了多媒體課件進行授課，但應用形式普遍單一，不能充分發揮多媒體授課工具的強大作用，應用效果不好。單純借助這樣的手段進行管理學的實際教學，難以激發學生學習的積極性和主動性，嚴重影響了授課效果。
3.3課程考核形式單一
課程考核是檢驗教學效果的重要形式之一，通過考核既可以了解學生的學習效果，也能發現教師實際教學當中的不足。但是，目前獨立學院在進行管理學課程考核時，基本都采用平時成績加權期末成績的方法進行，但期末考核的形式普遍單一，大部分都以閉卷考試為主。命題題型也基本都是單選題、多選題、判斷題、簡答題、論述題和案例分析題等相對比較抽象和刻板的題目，能夠檢驗學生的理論應用性和發揮性的題目不多。而學生為了應付期末考試也不可避免地要依靠強化記憶，這與管理學的教學目的是不符的，也不能真正地激發學生的學習興趣。
4獨立學院管理學教學模式創新設計
管理學是一門實踐應用性很強的課程，它重在培養學生對相應問題的綜合處理能力，而目前獨立學院管理學課程的授課模式已難以達到這樣的教學目標。針對邏輯思維能力比較弱、學習基礎不牢固、主動學習的意識不強、學習興趣不高的獨立學院的學生，對其傳統的管理學授課模式進行恰當的改革具有非常重要的意義和必要性。
4.1改革傳統的教學方法
4.1.1管理游戲
這是一種鼓勵學生參與互動的有效方法，它通過營造讓學生真正參與其中的活躍氛圍，融管理理論于管理游戲之中，引導學生積極思考，發散思維，加強師生互動。在進行相應的管理游戲時，教師首先需要模擬相應的情景氛圍，然后對學生進行角色分工，融入抽象的理論，提高學生理論靈活應用于實踐的能力，培養學生的合作意識，激發學生的學習興趣，加深對所學理論知識的理解和消化。
4.1.2分享和討論的教學方法
結合90后學生活潑好動、渴望交流的特點，采用分享和討論的教學方法，可以激發學生積極思考的思維，培養學生語言表達和團隊合作的能力和意識。但在分享和討論的過程中，教師的主導性和控制性很重要，選好主題、加以引導、融入管理知識、分析和總結等是保證這種教學方法有效開展的關鍵。
4.2改革管理學課程的教材
獨立學院教師在選擇管理學教材時，必須結合其人才培養目標定位，強化其理論應用性，不能直接采用普通本科的教材。應用技術型本科人才培養既有普通本科教育的共性，又有別于普通本科自身的特點，它更加注重實踐性、應用性和技術性。獨立學院教材的內容必須要結合學生的特點及其特殊的人才培養定位，以實用性為主，便于學生理解和應用。否則學術性和理論性太強，學生接受起來比較困難，也不利于激發學生學習的積極性。
獨立學院本專業的教師也應該積極參與教材的編寫或改編工作，提升自身的綜合能力，把握教學內容的體系及思路，以學生能力和素質培養為主線，對不符合獨立學院學生的教學內容進行刪減，并且要讓學生接觸到管理學的前沿知識。重要的知識點要配套恰當的案例，既要包括國內的，也要涵蓋國外的，成功的、失敗的案例都可以，綜合培養學生的各種能力和素質。教材內容要新穎，結構要合理，富有專業特色，適合獨立學院，這對于提升獨立學院管理學授課效果具有重要意義。
4.3改革管理學課程的考試形式
管理學課程的考核必須要結合該課程的特點及目的進行，通過傳統的理論考試，盡管一定程度上也能檢驗學生對相應知識的掌握程度，但基于這種形式，學生完全可以通過臨時的死記硬背就能完成，不利于培養學生發現問題、分析問題、解決問題的真實能力。為了更加客觀全面地考核學生的綜合能力和素質，考試內容及形式應該多樣化。不僅要檢驗學生對重要知識點的掌握情況，更要了解學生對管理學知識的應用能力。綜合考查學生的學習態度、課堂表現、日常學習的理論應用性、團隊合作性、考試成績等，進行多方面、全過程的綜合考核。提高學生學習的積極性，引導并提高學生對理論知識的理解及應用能力。
總之，獨立學院的教師在講授管理學課程時，必須要找好教學效果的平衡點，既充分調動學生學習的積極性和主動性，又注重學生實踐能力的培養，還要不斷提升自身的能力和素質，形成良好的教學互動，有效促進獨立學院應用技術型人才的培養。
5結論
管理學不僅僅是理論課程，更是一門實踐性很強的科學。學生在學習管理學課程的同時，不僅要從理論的角度去把握管理學的科學性與抽象性，更應該重視管理學極具廣泛性與實踐性的特點。因此在教學過程中，要著重要求學生在實踐方面能夠應用所學的理論。這就要求老師在教學過程當中，將理論與案例相結合，改進教學手段和教學模式，加強實踐環節的教學，嘗試新的管理學的教學手段和教學方法。
管理學本身博大精深，內容豐富。對獨立學院的教師來說，要講好這門課，并且要切合獨立學院學生的特點及培養目標是一項非常艱巨的任務，所以在管理學的實際教學過程中存在這樣那樣的問題亟待改進也實屬正常。只有探索出適合獨立學院的管理學教學模式，并不斷改進及更新教學思路及方法，才能培養出具有獨立學院特色的、適合經濟社會發展需要的經濟管理類專門人才。
參考文獻
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在我國現代化獨立學院人才培養過程中，加強實驗教學示范中心建設非常重要。建設實驗教學示范中心，能夠為獨立學院教學改革指明方向，促進獨立學院實驗教學的不斷發展。實驗教學示范中心的建設要結合獨立學院實驗教學和人才培養的實際情況，明確建設過程中存在的不足之處，進而采取相應的改善對策。本文以獨立學院長春理工大學光電信息學院光電工程分院實驗教學為核心，探討實驗教學示范中心建設措施。
一、不斷創新和完善獨立學院實驗教學課程體系
獨立學院要明確人才培養原則與規律，結合理論知識體系、實踐操作能力以及創新性教育等多個方面的內容，以提升學生學習能力為核心目標，消除其他學科實驗課程的阻礙，劃分界限，建立多個層次的系統化實驗教學體系。具體來說，第一層次為基礎性實驗教學，主要目的是讓學生掌握基礎理論知識。第二層次為提高型實驗教學，主要目的是培養光電專業學生的知識運用能力、問題解決能力及實踐操作能力。第三層次為研究創新型實驗教學，主要以專題研究的方式開展教學，提前設計好實驗教學方案，為后期開展實驗和寫研究報告奠定基礎，旨在培養光電專業學生的思維創新能力。
二、實現實驗教學與科研資源的有效整合
獨立學院主管部門必須促進實驗教學資源和科研資源的不斷共享，并制訂科學合理的資源共享規定與配套措施，針對提供共享資源方，要給予資金支持，加強對實驗教學資源和科研資源共享的專項研究。在實現共享之后，要將資源共享給實驗教學者、學生、科研人員。另外，獨立學院主管部門要合理運用經濟手段，不斷建立和健全實驗教學資源與科研資源共享的激勵機制，在準市場化的運作模式下，促進兩大資源持續性的共享，只有這樣才能產生兩大資源共享的內在動力，以科研促進實驗教學示范中心全面建設。
三、創新實驗教學方法，加強特色實驗教育
調查研究結果表明，獨立學院學生的基礎不牢固，但興趣愛好非常廣泛，思維創新能力也比較強。因此，在實驗教學過程中，教師可以加強對學生的個性引導，挖掘學生的潛在能力。實驗教學示范中心建設的核心理念應是彰顯學生的價值，要合理運用分類引導的特色教育方案，注重對學生的個性化培養，彰顯實驗室育人的功能，從根本上做到精細化人才培養。在實驗教學示范中心，開展多樣化的實驗教學活動，實現實驗與創新、科研、實習教育等的有效銜接。要在加強多個層次實驗教學平臺訓練的基礎上，不斷創新和應用現代化實驗教學方法，提升學生的綜合素質。
具體來說，第一，教師要加強小組合作式教學，給予學生足夠多的動手機會，通過實驗課訓練來培養學生的實踐操作能力。第二，要完善導師制，創新科研助手制度。示范中心建設要確保實驗室的開放性，讓學生及時參與實驗教學活動，研究導師設計的課題，提升學生的科研能力。第三，要不斷創新和完善學科競賽體系，在實驗教學示范中心定期或者不定期地組織專業實驗技能比賽，讓學生在運用技能和比較技能的過程中完善自己。第四，獨立學院實驗教學示范中心必須以完善的信息化管理系統為依據，加強輔助實驗教學，實現實驗教學資源共享，并合理運用現代化教學技術與手段，確保獨立學院實驗教學有效性。獨立學院實驗教學示范中心工作者應當具備網站信息功能，合理設置實驗項目，加強實驗指導，并大力運用專業基本實驗技術，豐富學生的學習資源。
四、構建良好的實驗平臺與實驗環境
構建良好的實驗平臺與實驗環境，是獨立學院實驗教學示范中心建設的基本要求與保障。在實驗室建設以及示范中心建設的過程中，必須搭建出可靠的硬件平臺，且要營造出良好的、人性化的實驗教學氛圍。良好實驗環境的構建不僅能促進我國科學技術的發展，還能促進社會的進步。實驗教學示范中心建設必須以人為本，注重對相關人員健康的保護，注重實驗環境保護，最終創建出既能開展實驗教學，又能開展科研實驗的良好環境。確保安全性是實驗教學示范中心建設以及管理的核心內容。因此不僅要加大對教師與學生的常識教育，還要定期檢查和維護實驗室設施，建立實驗教學示范中心緊急情況處理預案，消除實驗室安全風險。
五、支持創新，重視實驗儀器設備自組
在獨立學院實驗教學示范中心建設當中，通過自組實驗儀器設備，能夠充分彰顯出學院的教學特色。對教師來說，這是提升自身科研水平的渠道之一，對學生來說，這是一種創造性的學習和自我完善的過程。在實現實驗室資源有效整合的基礎上，必須加強亮點建設以及特色建設，不斷創新和完善實驗室。這樣不僅可以為后期開展課程設計和畢業培訓方案設計提供重要依據，還能充分利用資源，為學校節省費用。
六、加強獨立學院實驗隊伍建設
在獨立學院實驗教學示范中心建設過程中，實驗隊伍是主力軍。因此，只有保證實驗隊伍綜合能力足夠強，才能保證實驗教學效率與教學管理效率足夠高。獨立學院必須加強對實驗室工作者的專業化培訓，建設出一支工作責任感強、作風良好、教學技能強、管理水平高的實驗隊伍。
具體來說，第一，必須不斷建立與健全實驗隊伍建設機制，真正把實驗隊伍建設工作落實好。獨立學院要加強人事管理制度改革與創新，設立專門的職位，確保身份與職務的一致性。第二，要給予實驗技術人員晉升的機會，激勵實驗技術人員努力工作，提升實驗技術人員工作的主動性與積極性，確保實驗隊伍的穩定性，使得理論教師與實驗教師地位相統一。只有確保理論教學與實驗教學良好協作，實現理論教學隊伍與科研隊伍的良好協作，才能促進示范中心實驗隊伍的有效建設。只有加強獨立學院示范中心實驗隊伍建設，才能培養出更多的學術水平足夠高、核心骨干足夠穩定、教學思想足夠先進、知識體系足夠完善、科研能力足夠強、實驗教學經驗足夠豐富、團隊協作能力足夠強、創新意識足夠強的實驗教學者。
C上所述，獨立學院實驗教學示范中心建設屬于系統化的大工程，需要較長的時間和較大的努力。獨立學院管理者必須從各個方面入手優化實驗教學系統，以完善的制度與體系、健全的機制、多樣化的方法以及綜合素質足夠高的實驗教學者為基礎促進實驗教學中心建設，進而為社會培養出更多的高素質專業人才，促進獨立學院教學事業的穩定發展。
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2以建構主義原理為指導實施教學實踐的過程
以古老的建構主義原理為依托，在研究實踐中課題組創新兩項教學技術：全息參與法和互動交際法。希望通過這兩個新的教學技術實現全新的英語口語教學模式。（1）全息參與法的核心是根據教師給出的主題，學生全方位參與單節英語口語課程的情境創意、對白設計，并全員高頻度參與具體口語實踐。在2013級連續兩個學期英語口語教學實踐中，實施了全息參與法。首先任課教師分析、評估確定每個學生的基本英語知識結構。就英語口語而言，首先需要了解學生所掌握的英語詞匯數量等級以及詞匯、短語的使用能力和會話能力，甚至包括拓展性地了解學生基本聽力能力。其次，以學生英語知識結構近似度為標準，以六人為單位把一個教學班劃分為N個行動小組，目的在于幫助每個層面的學生，找到合適的切入點進入難易度適當的英語口語操練。讓學生以小組為單位，按照教師給出的主題，全員親身參與，動手設計“微劇本”?！拔”尽比啃畔ǎ河⒄Z語言交際的環境、交際的情節、交際對話的語句等。開始學生以組為單位“上演”微劇，并在“微劇本”中擔任所設計的各種角色，且輪換擔任的角色，進而以班級為舞臺，讓各小組輪流“上演”其“微劇本”（每個微劇本內容長度設計都有時間限制），形成了一個個“活的”英語口語語言應用的場景。在整個“演繹”過程中，學生充分地使用，并且鞏固了原有的英語知識，也嘗試了新的英語詞匯、語法的應用，并且還嘗試英語口語知識應用方面的各種小錯誤，暴露各種英語知識盲點，非常主動地獲得了豐富的英語口語語用經驗，其中包括成功的和失敗的。而教師在督導學生口語實踐過程中其作用是全面實時監控，及時叫停，做分析講解和評估正誤。遵循：一段對話一評定、一糾正，再對話、再評定、再糾正的螺旋式上升的軌跡，糾正的內容涉及用詞、語態、時態、語氣、語音、語調、語用等諸多方面內容，甚至包括文化差異方面的問題。如此確切有效地解決各種英語口語問題，幫助學生把預定教授的英語口語知識逐一有效地內化到學生個體原有的知識結構中，即把新知識融入學生已經掌握的英語口語知識中，從而形成一個新的英語口語知識結構，最終實現預先設計的英語口語相關教學目標。（2）在實施全息參與法的同時，課題組實施了互動交際法。皮亞杰在進行建構主義遷移理論研究時，非?？粗貙W習者（兒童）之間的相互影響。他指出“兒童之間彼此交流想法，可使他們不斷了解他人的觀點從而修正自己的觀點?！倍喗芴岢龅耐?、順化學說是指在學習過程中對于正確知識點的認同和順理成章地確認。這是一個非常重要的心理過程。依據這一理念，課題組在課堂英語口語教學研究實踐中，十分重視和強調活動小組的“集體創作”。認為這一過程是學生之間的互動交際的重要過程?；咏浑H法旨在實現學生以英語進行交流時彼此間的相互影響、相互補充，以及正確的英語口語知識點的同化和順化?；咏浑H法最關鍵環節是每個小組的英語“微劇本”分別在課堂上“演出”之后教師所做的點評，以及各組學生交叉的集體點評。在這樣一個集體的互動交際過程中，學生有機會積極思辨、相互質疑、相互啟發、修正偏差，最終使大多數學生共同達到對新知識點的正向遷移，最大限度實現教學目標。兩個學期的英語口語教學實踐之后，學生的英語口語的表達能力，分別在各自原有的基礎上都有所提高。比如，最初不習慣開口講英語的學生現在已經習慣開口講英語了，而本來就可以用英語進行會話的學生其英語口語的表達更加地道、流暢了。大部分學生均有意外收獲：英語詞匯量擴大，使用英語短語和習語的密度和正確率增加了，對于英語口語的駕馭能力有明顯提高，學生在“寫英文劇本”的過程中鍛煉了寫作能力，學生對英語口語課的興趣大為增長，在心理學意義上形成了良性的循環，而這正是該項課題研究所期待的成果。
實驗心理學是心理科學一門非常重要的方法學課程，是以科學的實驗方法研究人的心理現象和行為規律的學科。這門課程往往被看作是“教師難教、學生難啃”的心理學課程，特別是學生往往聽得暈頭轉向依然不得要領，更難談及實驗設計的創新性了。因此，關注實驗心理學教學模式改革，突出實驗心理學的理論性和操作性，調動學生的學習積極性，促進教學效果，均是實驗心理學課程教學改革的重點。
一、實驗心理學現有教學模式的局限
1.傳統實驗心理學教學的局限
實驗心理學課程所涉及的實驗可以歸為三類：演示實驗、驗證性實驗和綜合設計性實驗。傳統的實驗心理學教學往往是教師講授具體的理論知識和演示實驗內容后，學生分組進行驗證性的實驗研究，一般多為感覺、知覺和記憶等方面的較簡單的驗證性研究，這些實驗對于學生學習心理學知識是很有幫助的。但是，驗證性實驗比重大不利于培養學生的實驗設計能力，學生也就無法創造性地開展綜合性實驗設計研究。
2.實驗儀器設備的局限
現有的實驗儀器僅能滿足傳統實驗的驗證性研究，同時，由于高校連年擴招使得學生逐漸增多，現有的實驗設備已經不能滿足同一個班級的學生同時開展實驗研究，學生只能分組進行實驗，造成學生參與度的下降，有些學生甚至一個學期都沒有做過一次被試或主試，所學知識仍然只停留在理論階段。
3.評價方式單一，存在偶然因素
現行的傳統的教學評價方式多為閉卷考試，只能考查到學生對于實驗心理學基礎理論知識的掌握程度，不能探究到學生的實際操作和實驗設計能力，評價方式較為單一。而這種評價方式導致學生只注重書本知識的學習，而忽視了實驗操作和實驗設計。觀察發現，學生因為了解教學評價方式，所以在進行心理學實驗以及在撰寫實驗報告時，疲于應付，甚至力不從心，最后沒能掌握實驗心理學的核心，這與實驗心理學課程的教學目標及開設意義是背道而馳的。同時，單一的評價方式可能會造成學生由于發揮、心態等偶然因素的作用而考試結果產生偏差，不能考查到學生的真實水平和知識的掌握程度，從而降低了閉卷考試的信度和效度，即評價方式本身沒有了意義。
二、實驗心理學教學模式改革的目標
應用心理學專業的實驗心理學課程教學，應該使學生掌握和理解實驗心理學的基本概念，掌握基礎的實驗設計方法，了解實驗心理學的應用領域、經典實驗和應用型實驗研究，熟悉并能操作常用技術和儀器設備，初步形成從事心理科學實驗研究的能力，進而引導其提出問題、進行實驗設計、解決問題，培養學生的科學思維和動手能力，促進學生成長為應用型人才。
三、實驗心理學教學改革的實踐
1.教學過程的改革，提高學生的科研能力
注重學生的實際操作能力，選擇經典的實驗研究，并依次增加難度，從單純的重復性驗證實驗研究到自行設計實驗。同時隨課本的教學進度，除了傳授學生基本的理論基礎外，選擇具有代表性和典型性的實驗研究設計，讓學生對其進行評價。通過鉆研他人的實驗研究，從實驗設計的角度找不足、學優點，從而避免在自己的實驗設計中出現類似的問題。
2.教學內容及形式的改革
在教學過程中，課時分配上既要兼顧理論知識和實驗課程的比重，又要突出實驗心理學的重點和難點，特別是對于既是重點也是難點的部分，如：心理物理法、反應時間等內容，要向學生突出應用型實驗研究，激發學生的學習興趣。盡量使得枯燥無味的授課內容變得生動有趣，同時，可以讓學生在課堂上參與到演示實驗當中，通過啟發和引導，讓學生進行發現式學習，理解和掌握實驗原理和機制。
3.評價方式的改革
由終結性評價轉變為過程性評價，將閉卷考試與實驗設計相結合，要求學生在學期末提交一份獨立完成的實驗研究報告，要具有創新性，避免重復驗證性的實驗研究報告，將平時成績、閉卷考試成績和實驗設計綜合考查，避免傳統閉卷考試中偶然因素導致的成績偏差，同時以此促進學生學習的主動性和積極性。
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）51-0080-02
一、引言
獨立學院以培養創新精神與實踐能力的應用型本科人才為宗旨，其教學改革已引起學術界的關注，相關學者從計算機應用基礎[1-2]、工程力學[3]、國際貿易課程等課程或者專業方面對其教學存在的問題及教改的方式、路徑進行了分析[4]。盡管取得一定的研究成果，但從當前的教學實踐來看，仍然需要進一步完善。
另一方面，協同創新理念的提出，給獨立學院的教學改革提供了新的契機。協同創新，即指政府、企業、高校等不同創新主體之間以資源共享、優勢互補和共同發展為前提，以共同參與、共享成果和共擔風險為準則，通過建立協同創新體制機制，構建協同創新平臺，從而打破行業、地域、部門的界限，有效提高科技資源整合能力和科技活動組織能力；通過不同創新主體間的充分合作以及創新要素的有效聚合，構建起完整的創新體系和創新網絡，最終實現創新能力、創新效率的提升。其主要特征體現為：（1）參與主體的多元性。從數量來看，參與主體的多元性可能是幾個甚至是幾十個、上百個；從參與主體的隸屬系統來看，則可能隸屬于政、產、學、研的多個系統；從知識的跨界轉移來看，主體之間的知識轉移可能是跨行業、跨區域甚至跨國界。（2）參與主體的協同性。參與主體的協同性是指各主體或其創新要素之間的相互配合、資源整合，使其協同后的整體效果優于單獨效果之和，從而降低創新成本，提高資源耦合的績效。（3）參與主體之間的長效性與緊密性。不可否認，部分協同創新模式如人員交流、信息溝通等具有臨時化、松散化的特征，但是更多的情境下則體現為圍繞國家、高?；蚱髽I的戰略目標進行的長效性的合作，相應地，其組織形式也具有緊密性的特征。
當前，發達國家高度重視協同創新對教學改革的影響，并形成I/UCRC模式、雙元制模式、教學與科研互動模式[5-7]；較之于發達國家，中國的協同創新起步較晚，尤其是，政府或高效更多地是關注協同創新對“研”或“用”的影響，而未能給予“學”以足夠的重視?；诖?，本文以獨立學院作為研究對象，擬從協同創新的視角出發，首先剖析其教學實踐存在的缺陷，進而從教學目的、組織、內容與方式等方面提出政策建議。
二、獨立學院教學現狀及存在的問題
獨立學院具有區別于高職院校及一本、二本院校的異質性，主要體現為：從人才培養的宗旨來看，獨立學院關注的是學生對于生產、工作實踐的勝任能力，這一點與研究型大學存在本質區別。從招收學生的特征來看，學生的自主學習能力、基礎知識的掌握相對較弱；心態浮躁，學習的效率較低；協作意識相對淡薄。但是與之對應的是，學生的思維敏捷、思想發散、人生目標與學習目標具有較強的現實性。因而，由協同創新的視角出發，結合獨立學院的教學目標、學生的學習目標提出教學改革建議具有一定的現實性。當前獨立學院教學尚存在以下問題：
1.教學定位不準確。服務社會是高校的三大職能之一，獨立學院作為高校的重要組成部份，服務于地方經濟成為其重要職能。然而在具體的實踐中，全國僅有少數的學校如廣州大學松田學院、山西大學商務學院等將其作為學校的重要職能而給予教學的支撐。相當一部分獨立學院的人才培養與當地的市場需求脫節，其課程設置也與母體學校相一致，未能體現出獨立學院的特征。從地方政府和企業來看，地方政府多將獨立學院視為民營企業，對于獨立學院疏于過問，未能制定有效的政策利用獨立學院的人才與技術。獨立學院所在區域的企業，多與當地重點院校建立通暢的聯系，而對于獨立學院的忽視使得利益主體之間缺乏溝通與了解，進而從需求端制約了獨立學院的教學準確定位。
2.教研管理機構單一。現階段獨立學院與母體學校相同，由教務處負責教學管理，具體涉及教研、教學質量評價等；而多數獨立學院無科研管理機構，由人事處、黨政辦或者教務處履行科研課題的管理工作?？紤]到獨立學院需要培養具有實踐性、創新性與復合性的人才，缺乏跨學科的教研管理機構使得教學與科研脫節、不同學科之間脫節，不利于學生集成自然與人文社會科學知識，也不能滿足企事業單位對復合型人才的要求。
3.教學內容與方式的實踐性較弱。獨立學院教學內容應該包括三塊，即基礎實驗教學、專業實訓、實習與生產綜合實際操作，這需要高校與企業、政府之間的協同，然而多數獨立學院較為重視基礎實驗教學，未能給予專業實訓、實習與生產綜合實際操作以重視，其突出的體現是實踐教學經費投入低、實訓配套設備落后，與企業的聯系較弱。雖然獨立學院設立了畢業實習的課程，但是更多的是認知學習，學習的實踐能力未能得到充分鍛煉。教學方式上，獨立學院多數僅設置基礎課程模塊，缺少跨專業、跨學科的共享課程模塊；缺乏將課題或實驗研究融入教學過程的推進機制，導致學生獨立做課題及實驗的能力較弱。
三、基于協同創新的獨立學院教學模式
基于協同創新的視角構建政-產-學-用（就業）的獨立學院教學模式，其中政府的職責在于制定激勵政策推進學校與企業的溝通、聯系（見圖1）；高校則通過與企業的聯合提升教師的教學效果，最終提高學生就業水平。
1.以服務地方經濟與政-產-學-用（就業）為目標，調整教學定位。在專業課程設置上，以市場需求為導向，以服務于地方經濟與政-產-學-用（就業）為目標，課程設施可以體現出不同于母體學校的異質性特征。地方政府應出臺激勵性的政策，推進企業與高校在教學方面的合作；與此同時，地方政府應利用獨立學院的人才與技術，借助于激勵政策的推行提升獨立學院學生對生產知識的運用能力，提高就業水平。
2.以多主體、多學科交叉為紐帶，構建具有協同創新功能的教研機構。多主體參與，在學校內建立跨專業、跨學科，具有協同創新功能的教研機構；同時可以建立促進高校與企業合作的產-學-用機構。機構設立的目標在于推進獨立學院理工科與文科之間的融合，推動高校知識、技術的轉化，使學生在人才培養過程中集成自然科學與人文社科知識，形成“一專多能”與“一專多路”，最大限度適應不同行業的需求。
3.以課程的理論為基礎，實踐運用為重點，優化人才培養的內容與方式。獨立學院雖然強調課程的實踐性，并不表明可以忽視課程的理論教學。應以理論為基礎，重視實踐運用。在人才培養的內容與方式上，要突出“兩個課程模塊”、“兩個協同”、“一個互動”?！皟蓚€課程模式”是指跨專業、跨學科的共享課程模塊，以及基于基礎實驗教學、專業實訓、生產綜合實際操作的課程模塊?！皟蓚€協同”是指與母體學校的學科點、學位點、高端科研機構的協同，與國際教育機構的協同?！耙粋€互動”即為教學與科研的互動，將課題與實驗研究作為教學的重要方式。
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中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）18-004-02
一、引言
隨著教育條件的不斷改善，西南石油大學藝術學院教學實驗中心的器材呈多元化狀態發展，為了保證教學中心的有效管理和教學工作的順利開展，同時提高教學實驗中心的管理水平，減輕教學實驗中心人員的工作負擔，實現“柔性管理”、“彈性教學”，西南石油大學藝術學院教學實驗中心運用專業技術開發了教學實驗中心管理平臺。此平臺包括網上預約場地、租借器材等功能，為教學器材的管理突破了時間和地點的限制，方便了同學，同時也完善了教學實驗中心的管理制度。
二、項目開發的背景
由于藝術學院的專業特殊性，需要理論與實踐并進的教學方式，這使得教學實驗中心的重要性尤為突出。西南石油大學藝術學院成立于2010年，教學實驗中心也隨之成立，主要負責設備預約和場地租借。但是由于科技的發展、專業的需求，實驗器材種類的繁多，教學實驗中心在管理上也有了一定的難度。另一方面，由于學生們對于專業學習的深入，對于實驗器材數量的要求也不斷增多。
隨著學院辦學水平的不斷提高、設施條件的不斷改進，如何讓老師和學生們充分使用到教學實驗中心的器材，提高租借環節的效率，實現教學實驗中心的效率化管理成為我們首要解決的問題。
1、教學實驗中心現存的問題及解決方案
（1）設備借還制度的不規范，導致了教學實驗中心的工作效率降低。原先設備的借出、歸還是通過人工手動記載，因此容易出差錯、效率低。這就需要建立一個規范的教學實驗中心設備管理系統，將設備管理信息化，大大提高了工作效率，也使得管理工作更加規范。設備儀器存放雜亂，無法快速高效地找到設備，也是影響工作效率的重要因素。隨著實驗室的器材越來越多樣化，合理的分類存放也是刻不容緩的。教學實驗中心設備管理系統記錄了器材的詳細信息及存放位置，使管理者一目了然。
（2）教學實驗中心工作人員的工作分配與職責具體化。工作人員在明確自己的職責和任務后，井井有條的工作可以大大的加快工作效率，提高工作質量。
2、教學實驗中心管理思想和制度
（1）教學實驗中心管理本著“以輔助教師服務學生”的原則展開。主要內容包括完善設備預約，教室租借預約，201演播大廳租借等一系列預約程序。實現教學信息化，人性化和規范化。
（2）樹立學生的自我管理意識。制定合理的懲戒制度。如，在規定時間內不歸還實驗器材將罰款50元等?；蛘卟捎谩斑B坐式”，如果學生損壞器材或者教師的設備，任課老師也要承擔一定的責任。使學生和老師之間都相互監督。
三、網絡平臺模塊
藝術學院網絡管理平臺開發中含有設備預約、場地預約、視頻分享、規章制度和信息公布五個模塊。
1、設置設備預約模塊
為了方便學生們租借設備，使辦公室效率最大化，藝術教學實驗中心管理平臺上專門開發了設備預約模塊。把藝術學院的所有設備編號統計起來，存入系統。當同學們租借設備時，可以在線填寫申請表，提交成功后，實驗中心的管理人員會在指定的時間段上網處理申請資料，并及時更新設備動態，學生們可以通過網站得知自己是否預約成功，并可以清楚地了解到設備的剩余數量。
在系統設計制作時，在每一項設備圖片下都做了一個說明書的下載功能。這樣可以方便藝術學院的學生們對設備有更深入的了解。
2、設置場地預約模塊
藝術教學實驗中心不僅僅是服務藝術學院的學生們，更是為西南石油大學的每一位學生服務，節省每一位大學生的時間。場地預約系統，是一套嚴謹的場地租借流程。由于學校目前只有一個演播大廳，學生們的課余活動又豐富多彩，會時常出現場地租借困難，或是因先后順序問題產生分歧。因此在藝術學院教學中心管理平臺上設置了場地預約模塊，方便學生們在線預約，以求公平公正。學生們可以查看場地是否被租借，也可在網上填寫預約申請表，并閱讀使用安全協議和場地使用協議。當申請表被管理員通過之后，就可以把協議書送到教學實驗中心辦公室。這樣一來，不僅便于學生們操作而且也為學生們節省下了一半的時間，同時讓辦公室的工作流程更加的秩序井然。場地租借預約系統還包括放映廳、攝影棚、錄音間、形體教室、音樂教室、“飛翔”小劇場和蘋果戴爾機房等場地租借。
3、設置視頻分享模塊
藝術學院培養學生，不僅僅是給學生們提供良好的學習環境，更多的是給學生們一個展現自我的舞臺。
這個舞臺并不局限于現實生活中。藝術學院教學實驗中心網絡管理平臺專門設置了視頻分享模塊，旨在為學生們提供一個網絡交流
分享平臺。管理人員會挑選出優秀的學生作品上傳到網絡平臺上，供全校師生觀看。同時，我們還會提供更加豐富且有利于學生的影像資料，讓該欄教學網絡化，學生學習自主化。
4、設置規章制度模塊
藝術教學實驗中心網站專門設置規章制度模塊。該模塊中主要教學實驗中心的明文規定和相關通知。
通過師生配合，嚴格遵守教學實驗中心的規章制度，不違反教學規定。
5、設置信息公布模塊
在信息公布模塊中要點新聞，更新設備動態，例如：某年某月某日新進設備多少臺；更新場地租借情況，顯示設備租借情況。同時在信息欄中租借設備的同學可以清楚的看到自己租借設備的申請是否被通過。
四、項目使用的技術
1、模式：采用B/S模式，相對與傳統的C/S模式，不需要客戶端，通過瀏覽器就可以訪問。2.開發方法：采用Scrum敏捷開發技術嚴格控制開發流程。
3、開發語言： ruby on rails（相比java，.net，php這些語言，rails具有開源，敏捷免費的特點）
4、數據庫：mysql，開發過程的版本管理：Git（分布式版本管理系統，適合團隊協作開發）
建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的社會文化背景（一定的情景）下，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。因此，情景是學習環境中重要要素。情景，又稱為教學情景或學習情景，是學生參與學習的具體的現實環境。教學情景的創設是指創設有利于學生對所學內容的主題意義進行理解的情景，是教學設計中的一個重要環節[2]。為了不僅要講授專業知識，還要讓學生能夠充分理解、掌握及運用這些知識，教師可以在授課過程中，通過多媒體技術，使經典實驗研究在課堂上再現，通過這種方式使學生對經典實驗研究的過程及所體現的心理學思想有深刻的認識。例如講到“減數法實驗”中的“證明某些短時記憶信息可以有視覺編碼和聽覺編碼兩個連續階段的實驗”時，教師事先編好減數法反應時實驗的電腦程序備用。授課過程中，首先簡要說明實驗程序及要求，然后請一名學生作被試來完成準備好的減數法反應時實驗，其余同學作為觀察者認真觀察被試的反應過程。實驗是這樣進行的：第一步，被試通過操作電腦首先將并排的兩個字母“A”、“A”同時呈現出來，然后讓被試指出這一對字母是否相同并按鍵做出反應，記錄反應時。接著，字母“A”、“A”對相繼呈現，時間間隔分別為1秒和2秒。第二步，呈現“A”、“a”字母對，呈現方式和實驗程序同“A”、“A”對。隨后，在教師的指導下，請一位同學把實驗數據整理，并做出圖表。針對實驗結果，讓同學們提出問題并進行討論。很快學生就能清楚的確定，某些短時記憶信息可以有視覺編碼和聽覺編碼兩個階段。通過教學情景的創設，使原本感覺很復雜的實驗研究變得簡單易懂，同時使學生參與到教學過程，激發學生學習的興趣，調動學習的主動性，使他們在學習的過程中不僅體會了所學知識的內涵，利于對知識的掌握，而且能使理論和實踐有機的結合起來。
充分利用信息資源，培養學生自主學習能力
隨著時代的發展，計算機知識的普及，網絡不可避免地進入了學生的學習生活中，因此在教學過程中要注重培養學生運用現代教育信息資源自主學習的能力。在網絡環境下，學生進行自主學習，能充分發揮Internet資源的優勢，使計算機成為多樣化的工具———信息獲取工具、交流工具、情景創設工具、認知工具、評價工具，并真正成為學生學習的伙伴。在利用教育信息資源方面，主要圍繞課堂教學過程中實驗設計作業和研究報告作業來學習和掌握如何運用現代信息技術和教育信息資源。如在講完實驗設計部分內容后，給學生布置以“三個和尚的故事”為原型進行實驗設計作業。通過設計性實驗作業的完成，了解“自變量”、“因變量”、“相關變量”等基礎概念及實驗設計的基本步驟。作業以3~5人自由組成小組形式完成，即由他們共同完成此項作業。學生在完成實驗設計的過程中，需要通過各種渠道（除了傳統的查閱文獻的方式外，還要通過CNKI、維普等文獻數據庫資源獲得資料文獻）查閱大量的相關文獻，并對文獻進行研讀和綜述。文獻查閱的同時，還要經常組織一些相關的討論，討論既可以通過網絡進行，也可以把大家匯集在一起共同探討完成實驗設計的新思路及存在的問題，并布置下一步進行的工作。通過討論，不斷反思，以達到自我改進、自我完善的目的。在學期末，我們會專門安排時間，要求以小組形式進行匯報。通常采用答辯的形式，首先由本小組一名成員陳述實驗設計內容，然后由其他小組同學對設計中存在的問題進行提問，小組成員當場作答。實驗設計的過程中，在教師的協助下，學生依靠小組的力量相對獨立的完成作業，不僅培養了學生自主學習能力，還擴大了學生的知識面，激發他們的學習熱情，喚醒他們的探索意識，觸發他們的創新意識。通過小組成員間的合作，不僅使學生對知識的理解更加透徹，還培養了他們的團隊精神，營造了良好的學習氛圍。
教學與培養科研能力并重，提高學生實踐能力和創新能力
心理素質是指個體通過教育和活動形成和發展起來的較穩定的心理品質素質，它對個體的社會活動能產生積極的作用。因此學校教育是可以對它進行培養和訓練的。這是提出構建大學生心理素質培養模式的可行性依據。如何提高大學生心理素質，是高校教育和理論工作者所面臨的迫切的現實問題。
一、心理素質教育培養模式的研究背景
心理素質不僅是人的素質的重要組成部分，而且是制約其它素質形成和發展的中介變量；心理素質教育是素質教育的出發點和歸宿，是素質教育的基礎。20世紀80年代在我國興起且至今仍方興未艾的素質教育就是以心理素質教育的積極開展而不斷深化的。2001年，教育部在《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》中明確指出，“高等學校培養的學生不僅要有良好的思想道德素質、文化素質、專業素質和身體素質，而且要有良好的心理素質”“大力加強大學生心理健康教育工作是時展的需要，是社會全面發展對培養高素質創新人才的必然要求”。2004年，教育部在大學新生入學時推出了一套心理測試量表，包括《大學生生活應激量表，》和《中國大學生人格量表》，并要求普通高校要做好大學新生入學的心理建檔工作，切實抓好心理健康教育。這些都反映了國家對大學生心理素質教育的重視和政策上的支持。
隨著在校大學生的人數日益增加，大學生的心理健康問題也日益突顯。大學生的心理發展主要面臨著學業、就業、人際、經濟、婚戀等方面的問題及困惑，造成這些問題及困惑的影響因素也具有其獨特之處。
二、獨立學院心理素質教育培養模式的實施辦法
獨立學院是應社會對掌握新技術的高級專門應用型人才的需求，按照新的機制和模式創辦的一種本科層次院校，它的人才培養目標是：培養適應生產、建設、管理、服務等工作崗位需要的、有足夠的理論知識，重點掌握專業基礎理論、技術理論和應用理論，有較強的創新精神和實踐能力，有較好的適應性和自我發展能力的高級應用型技術人才。也就是說，定位在一、二本院校和高職高專之間。面對社會，我們培養的學生除了具備相應的理論知識還應該是一個善于發現和利用周圍各種資源的人；一個善于尋找鍛煉自己的機會，具備較強的思考能力與溝通能力并拓展自己其它方面的能力的人；一個會總結、具有良好的學習能力和牢固的學習觀念的人；一個真誠的人，有責任感的人，受社會歡迎的人。因此對學生的心理素質培養模式，應該從這些方面入手，努力創造一個合理的、易操作的、全面的培養系統。
本文針對獨立院校在校學生，擬從以下幾個方面為切入點，進行探索與實踐，創建優質心理素質教育模式。
（一）心理素質培養模塊構建
如何構建心理素質培養模塊？筆者認為應落實在教學活動、學生管理、藝術醫療、體育活動、圖書館閱讀、團體輔導、家庭社會參與等教育環節上。但獨立學院的教學領導、系主任、專業負責人多來自所依托大學本部或同檔次的高校，所以，為使改革措施取得成效，獨立學院在構建心理素質教育制定培養方案時，應走出母體學校的框架，盡量避免機械地照搬與校本部相同的培養模式。
（二）心理咨詢與自我心理保健相結合
大學生的心理素質教育，是大學生通過心理健康知識的學習和心理咨詢的指導，將良好的心理素質內化為自覺行動，提高自身心理健康水平。高校心理咨詢離不開大學生的配合和努力，大學生只有在心理咨詢的幫助下轉變自我認知、實施自我調控，自覺注重自我心理保健，維護心理健康，才是心理素質教育之真義。自我心理保健就是大學生利用自身的意志和力量，保持心理的穩定和健康發展；讓大學生發揮其內因作用，有意識的進行自我心理認知，自我心理調控，自覺維護心理健康，真正成為自己心理的主人。
對于獨立學院來說，引導大學生有意識地認識自己，客觀地評價自己，既不要狂妄自大，也不要妄自菲薄，坦然地面對自己身上的缺點和不足，做到揚長避短。同時，隨著大學生的年齡、知識水平和實踐經驗的增加，自我意識會不斷成熟，自我認知的能力也將不斷提高；要引導大學生學會自我調適，保持心態平衡，擺脫心理困境，以辯證的觀點看待問題，用發展的眼光看待現實。
大學生的自我心理保健還需要具有一定的情緒調節的能力，有意識地控制不良情緒。同時，情緒的健康合理的宣泄，也可以使心理壓力得到緩解，放松心情、寬慰自己、解脫自己、接受現實，情緒宣泄是一種自我心理調適的重要方法。
心理咨詢與自我保健相結合實際上主要體現在學生管理隊伍建設。以心理輔導老師為中心，全體學生管理干部共同參與，全院心理保健意識才能得以普及。
（三）挫折教育與心理危機干預相結合
挫折教育是維護心理素質教育的重要預防方式。現實生活挫折無處不在，大學生社會閱歷較少，缺乏社會實踐經驗，當他們面對人生的挫折時難免會有困惑，容易引發不良的心理行為，而社會實踐正是為大學生的健康成長提供了磨礪的空間。獨立學院要開展更為豐富多彩的社會實踐活動，鼓勵大學生積極參與，讓大學生在實踐中增長見識，開拓眼界，引導大學生積極地克服困難、戰勝挫折。通過廣泛的社會實踐對大學生進行挫折教育，可以有效抑制大學生遭遇挫折時的消極心理，有利于大學生客觀地看待挫折，冷靜地面對各種挑戰。
危機干預是心理素質教育的主要預防機制，是大學生心理問題的預警器。建立心理危機干預機制，了解大學生心理危機的形成原因和特點，在大學生發生心理危機之前或突發心理危機之時，采取及時有效的措施來幫助心理失衡的個體擺脫痛苦、重建信心、戰勝危機，恢復心理平衡，重新適應生活，提高心理素質。
心理檔案是大學生危機干預的重要基礎，是反映大學生心理素質的一種科學記錄。心理檔案是采用一定的心理測量工具，如問卷、談話、咨詢等，開展大學生心理健康普查，綜合了解大學生個性心理特征和心理健康狀況而匯總建立的。請專業老師對這些檔案進行鑒定，對大學生的心理危機做出科學的判斷，及早發現有心理問題的學生，對其特別教育、跟蹤咨詢、重點幫扶，做到心理問題的早發現、早干預，把危機扼殺在萌芽之中。
（四）心理素質教育與德育教育相結合
傳統的思想政治教育的目的是使大學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，強調的是對于政治觀念、道德規范和法律意識等方面的培養，但由于缺乏對大學生的心理特點的準確把握和對心理規律的深刻研究，不能實現對大學生思想狀況的全面了解。同時，傳統的思想政治教育中主要對學生進行說服教育，采用理論灌輸的形式，使學生處于被動地位，內心想法受到忽視，因而容易產生抵觸情緒和逆反心理。歷史的經驗教訓告訴我們，只注重單一的說教和灌輸，而忽視了接受和內化，是行不通的。心理素質教育通過對個案進行研究，以學生為本，注重雙向互動，從學生的個性特點和內心感受出發，通過傾聽、溝通、交流來了解學生的心理和思想，鼓勵學生自主性、積極性、主動性的發揮，更加貼近大學生的學習和生活，使大學生真正地接受教育，保持健康的心理狀態，從而改變他們的整體精神面貌。
心理素質教育并不是僅僅只限于使用心理學和教育學的基礎理論和基本方法對學生進行心理引導和教育，而是同時涉及了學生的世界觀、人生觀的構建以及價值取向的判斷等，而作為意識形態層面的思想政治觀念，其產生和發展都有著特定的心理基礎，科學的世界觀、人生觀和價值觀將引導著大學生心理的健康發展。通過思想政治教育形成正確的思想觀念來調適大學生的心理，有利于大學生人格的完善，促進大學生更加準確地了解自己和他人，更加清晰地認識世界和現實，更加正確而恰當地評價自己，引導他們合理的確定人生目標，在知識、能力和心理素質等方面盡快的適應時代的發展和社會的要求，實現人生價值。
（五）素質拓展為新途徑
素質拓展訓練方式讓人的體驗更深，記憶更持久。學習遷移心理學家研究發現“閱讀的信息，我們能記得10%；聽到的信息，我們能記得20%；但所經歷過的事，我們卻能記得80%”。心理素質拓展課程借鑒體驗式培訓采用的多重感官學習法，包括：小游戲、面對面會談、情景活動、角色扮演、互相建議、行動指南等。課程進行期間，學生獲取價值的最佳途徑是親身體驗，這是一個自我認知與探索的過程。學生的心靈將在這個過程中成長和蛻變，為未來的工作和生活打下堅實的基礎。課程將課堂講授與拓展訓練相結合，心理知識普及與心理素質培養相結合，團體心理輔導與個體心理咨詢相結合，能夠幫助大學生樹立心理健康意識，優化心理品質，增強心理調適能力和社會生活的適應能力，預防和緩解心理問題。在課程中融入潛能激發、情感體驗、思維拓展和抗挫能力四個模塊的訓練內容，實用性強，使學生掌握處理好環境適應、自我管理、人際交往、交友戀愛、求職擇業和情緒調節等方面困惑的基本方法和態度，促進大學生心理素質的全面提高。
綜上所述，心理素質與個體身體素質、思想道德素質、人文素質等都密切相關，并相互影響，是個人素質的綜合表現。心理素質教育工作的全面開展是培養高素質人才的重要環節。
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一、充分合理地利用好一切實驗教學資源
（一）充分發揮科學實驗室這一“條件性資源”的重要作用。
在多種教學資源中，作為“條件性資源”，科學實驗室一枝獨秀，越來越顯示出它在實驗教學中日益重要的地位和作用。我們可以從以下三個方面做好工作：
①保證實驗室利用率：學校在安排課程表時，盡量錯開3-5年級的科學課程，使各年級都能進實驗室上課，保證實驗順利進行。
②保證實驗開出完成率。各實驗教師對教材上的實驗做到全部開出，全部在實驗室中進行。教師在進行演示實驗時要操作規范，同時讓學生根據教師的演示，進行探究，拓展學生的思路。學生分組實驗，在教師的指導下，一步一步規范安全，做到人人動手，人人探究，人人交流。
③保證實驗教學開出率。每學期對實驗教師都要提出明確要求：每上一堂實驗課，必須記好實驗通知單、實驗室使用記錄和實驗過程簡單記錄，并且將這一套資料通過實驗教學管理平臺做好記錄。
（二）努力開發教師、學生等“素材性資源”的作用
1、努力開發利用學生中的課程資源
2、努力開發利用教師中的課程資源
教師是課程改革成功的關鍵，科學教師的素質水平決定著科學課程實施的程度。
二、行之有效地發展學生的實踐創新能力
小學科學教育的最終目標是普及科學知識，培育科學精神和科學態度，提高科學素養，在此基礎上提高學生的創新精神和實踐能力。因此我們要讓學生知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，并逐步養成科學的行為習慣和生活習慣；初步了解科學探究的過程與方法，保持和發展對周圍世界的好奇心與求知欲；發展學生的想象力，逐步形成大膽想象、尊重證據、敢于創新的科學態度。
我們充分利用一切實驗教學資源的目的正是為這些目標服務。
1、通過動手操作，發展學生的實踐創新能力
①創設情境，喚醒學生動手實踐愿望。興趣是最好的老師，特別是小學生，他們有強烈的好奇心和求知欲。教師可以利用實驗教學資源中的一切有利因素，把教學活動安排在合乎實際的學習環境中，激起學生探求的興趣，自覺地參與到實驗教學實踐活動中。
例如，吹氣實驗。該實驗用于有關蒸發知識的教學。在教學時，教師請學生做如下的吹氣實驗：第一次請學生將手掌攤開放在離嘴大約15厘米的地方，張大嘴，慢慢地對手掌呵氣，學生會感到手掌“暖烘烘”；第二次請學生將手掌攤開放在同樣的位置，先讓閉嘴，然后嘴留一條小縫，用力向手掌吹氣，學生會感到“冷颼颼”。
然后要求學生提出問題。在這種情境下，學生自然會產生并提出這樣的問題：同樣從自己的嘴中吹出的氣，為什么一次是暖烘烘，而另一次是冷颼颼？同是嘴中吹出的氣，理應溫度相同，為什么吹氣的方式不同，兩次感覺不同？教學便可圍繞解決相應的問題來進行。
“學起于思，思源于疑”，日常生活是學生科學素養形成的起點與歸宿。教師要善于結合教學內容，提出貼近學生思維的問題，以疑激趣，營造一種和諧的思維情境，有效地激發學生實踐的欲望，讓學生積極投入到動手實踐中去。
②興趣引導，增強學生動手實踐意識。新課程倡導我們要關注學生獲取知識的過程，特別是科學態度情感體驗過程。讓學生在動手操作中學會思考，在思考中學會合作，在合作中學會交流。教師即要留給學生充足的動手實踐的時間，讓學生的實踐能夠發展、深入，又要親自參與實踐，時時鼓勵他們，時時給予肯定，積極引導學生動手實踐的興趣。動手之前讓他們先猜想一下，動手之后讓他們再交流一下，有了自己的個性思維，再進一步進行交流，才有可能產生思維的碰撞，才可能有新的思維火花產生。這樣通過學生自己活動、自己操作，不但使全體學生積極主動參與學習過程，掌握新知識，更能培養學生的綜合實踐能力。
③開放延伸，培養學生動手創新能力?？茖W教學最終以使學生能夠探索和解決簡單的實際問題為目的。因此，在課堂教學后，教師應注重知識的課外延伸，讓學生把所學的知識運用到日常生活實踐中去，解決一些生活中簡單的實際問題，真正使知識轉化為能力。讓科學知識與生活實際聯系起來，讓學生在實踐活動中學科學，在現實生活中用科學，從而豐富學生的科學知識。
如：仍然以動滑輪實驗的研究為例，課后教師可以讓學生思考：我們怎樣將實驗的結論運用到生活實際？
2、積極組織開展課外科技活動，發展學生的實踐創新能力。
小學科學實驗課外活動可以充分利用一切教學資源，成立以下興趣小組：一是科技活動小組。像我們這樣的農村學?？沙闪⑥r業科技小組、環境與保護科技小組、科技制作小組等。這些科技活動的開展，做到定時間、定內容、定人員，有制度、有輔導、有考核。二是建立校內外科技教育基地。如，農業技術研究基地，生態環境保護研究地，讓學生接觸實際，促進手腦結合，把勞動教育和科技教育結合起來。三是組織學生參加科普咨詢活動，組織學生進村宣傳科技知識，印發科普宣傳資料，讓學生把學到的科普知識傳遞到家庭，輻射至社會。
軍事經濟學院是一所軍事經濟管理類院校，實驗教學長期是學院教學工作的薄弱環節，理論教學重于實踐教學，對實驗教學在人才培養中的地位和作用認識不足，重視不夠，難以適應不斷提高的人才培養的要求，成為該院專業人才培養的“瓶頸”，直接影響著學院整體的人才培養質量。針對這種情況，從人才培養的目標任務出發，按照“懂經濟、善管理、通信息、會指揮、能創新”的人才培養目標，制定了提高教學質量、加強實驗教學、改革實驗內容、提高實驗室管理水平、擴大實驗室開放和共享等一系列措施，進一步加強和深化了實驗教學建設與改革力度，切實提高了學院的實驗教學水平和質量，為培養高質量創新人才發揮應有的作用。
一、實驗教學創新已成為培養創新人才的關鍵
實驗教學創新是指在實驗教學過程中，創造性地應用各種先進的技術設備來作為實驗教學手段，并不斷使之觀代化。這是實驗教學中的一場技術革命，是實驗教學現代化的一個主要標志，也是實驗教學改革的關鍵。
1、實驗教學創新將使實驗教學過程發生巨大變革
在以往的實驗教學中，教員決定著教學的方向和內容，掌握著教學進程、方法和結果，學員被擺在一個被動接受的地位。通過實驗教學手段的創新所引發的實驗教學改革，將改變原有的教員和學員關系，使教員的角色從傳統的信息提供者變為學員求知過程中的合作者與引導者，即由“教”師變為“導”師。從而使得教員的作用更加突出，素質更加全面，思維更加活躍。
2、實驗教學創新將使實驗教學資源和方式趨向多元化
由于運用了網絡工具，采用了先進的計算機技術、數字化技術等新的實驗教學手段，實現了圖、文、聲、像等教育資源數字化，使得各種教學科研成果信息的大容量儲存和快速檢索變成現實，使得各種教學信息傳遞的形式、速度、距離、范圍發生了前所未有的變化。實驗教學的方式不再只是校內實驗教學的一種形式。學員不僅可以通過校內實驗教學和實驗室的使用，得到實驗技能的基本訓練，而且可以通過網絡，在任何一個網絡終端進行教學實驗，獲得知識，培養技能。
3、實驗教學創新將使實驗教學內容更為現代化和個性化
隨著實驗教學創新，學員學習上的主動性和自我支配權的增強。學員能根據自己的學習需求和能力狀況，決定實驗內容、順序、途徑和方法等，進而成為實驗的主人，使實驗真正成為一種自由度大、創新空間廣的實踐活動，使原來難以做到的或者代價巨大的障礙性實驗可以實現，使原來繁瑣而重復勞動的實驗現在簡化了，使原來許多內容陳舊的驗證性實驗，被代表學科前沿的綜合性、設計性、研究性實驗所代替，使實驗教學內容不僅能與最新的科研和生產成果實現有機結合，而且激發了學員獨立創新的意識，培養了學員的創新能力，出現了超前實驗、創造實驗、科學實驗的嶄新局面，對教學內容的現代化、個性化又賦予了新的內涵。
二、以培養學員創新能力為目標，深化實驗教學內容、方法和手段改革
1、突出時代特色，更新實驗教學內容
軍校教育要培養軍事人才的綜合素質和能力，而工程技術素質是軍事專業人才的主要標志，是直接應用于生產、生活的技術科學，是新思想、新概念、新知識的載體，電子技術是其中的一個重要組成部分，以前的實驗內容遠不能滿足需要。
（1）提高實驗教學內容的起點。在全面優化實驗教學體系的前提下，一方面減少了驗證性實驗，開設了多層次實驗，加大了設計性實驗的比重和難度，實施了開放式實驗教學；另一方面加大了實驗課所占比重，使實驗和理論課時比例變為1∶3，并提高了實驗考核成績。
（2）更新實驗內容。根據我院的實際情況，積極引入新技術、新器件（如電子技術，計算機技術等），并將科技含量較高的系統和電路（如計算機數據采集系統、圖形點陣顯示系統等）應用于實驗教學，刪去了落后、陳舊的一些實驗內容。同時，采用各種方式積極為學員介紹電子技術前沿知識。
2、打牢學員寬厚扎實的基礎，拓寬專業口徑，開設多層次實驗
在改革體制、內容、加大實驗比重的同時，將原來以驗證性實驗為主的實驗模式，改為基本性實驗、設計性和綜合性實驗三種實驗模式?；拘詫嶒灳褪菍镜?、重要的定理、概念和常用的元器件驗證性實驗。設計性實驗是在理論知識講授到一定程度之后，讓學員按照教員擬出的設計實驗題目與實驗要求，獨立設計、完成整個實驗。實施過程中學員先拿出設計方案，經教員審核提問，認可之后，方可進行實驗操作。綜合性實驗，一是教員設計一些綜合性或有一定難度的課題，讓學員自選題目，然后設計完成；二是學員自行設計課題，經教員審核后進行；三是學員可自行采購器件，進行實用性電子產品的設計、安裝、調試。
3、引入新技術、新器件，實行開放式實驗教學
針對實驗技術發展迅猛的特點，在實驗教學中積極引入新技術、新器件、新裝置納入實驗教學中，保證了實驗教學技術上的先進。實驗教學中我們樹立“教為不教”的思想，采用開放式教學，開放實驗室等方式，對原來定時、定人、定內容的實驗教學進行了改革。積極挖掘內部潛力，對實驗設備、人員配備等制定了一套嚴格的規程制度。
4、改革傳統教法，培養學員的實踐能力
近年來，學院在逐步完善實驗條件的基礎上，實行了一人一組的教學方式，改變了以往多人一組的“分工合作”完成一個實驗內容的傳統做法，這既增多了每個學員的動手機會，又為每個學員獨立完成實驗內容創造了條件。學員每做一個實驗，就相當于完成了一個小課題的研究。對于綜合性、設計性的實驗項目，如“萬用表和收音機的組裝”等實驗，我們把實驗的元器件、底板、工具等以“元件盒”的形式發給學員，一人一套，教員只下達任務，學員自己通過查閱資料、自行設計、安裝、調試完成實驗，這些都有效地培養了學員的獨立思考和操作能力。根據2004年以來對3個學期學員的調查結果表明，95%以上的學員感到方法妥當，興趣濃厚，收獲很大。
三、轉變觀念，建立理論教學與實驗教學并重的新模式
長期以來，實驗教學一直定位于輔助教學的地位上，成為理論教學的附屬品；實驗技術人員被稱之為教學輔助人員；在教學觀念、教學模式、實驗室建設及管理的水平上，也不能充分滿足培養具有創新和實踐能力的人才的根本要求。
1、認清現狀找準問題，根據新要求謀劃實驗教學改革
實驗教學是現代高等教育的重要教學形式，它在引導學員掌握科學方法、養成科學態度和培育創新精神方面起著關鍵的作用。但是，長期以來，高等院校實驗教學存在著不少問題，在宏觀上表現為跟不上現代科學技術發展步伐，滿足不了專業人才培養要求，難以達到促進知識理解、體現知行統一、發展科研能力和形成科學素養的教育任務。一方面是由于對實驗教學的重要性認識不足，重講課，輕實驗，以致在教育設計上，習慣于將實驗教學依附于課堂教學；在教學建設上，實驗室依然按課程設置，歸教研室管理，實驗室間彼此獨立，規模偏小、功能單一、人員和設施利用率較低。另一方面是因為實驗教學改革相對滯后，長期以來的一些問題沒有得到根本的解決，造成了人才培養關聯環節上的失衡。為了改變這種狀態，必須立足于培養創新型人才這一新的目標，改革實驗教學在人才培養中的從屬性地位和純驗證性角色，依據“知識、能力、素質協調發展”的教育標準，改革實驗教學的各個環節，研究構建具有時代特征的新的實驗教學體系。
2、把握內涵理清思路，多角度全方位推動教學體系創新
構建實驗教學新體系必須對實驗教學質量建設有全面的認識。實驗教學質量建設主要取決于兩個方面，一是實驗教學改革，即實驗教學質量建設的軟件部分；二是實驗室建設，是實驗教學質量建設的硬件因素。二者相互依存，缺一不可。其中，實驗教學是實驗室建設的服務主體和目的取向，而實驗室建設則是實驗教學的物質依附和基礎支撐。因此，加強實驗教學質量建設，構建新的實驗教學體系，必須從人才培養目標出發，整體規劃和系統設計實驗教學，優化創新實驗教學的結構體系，并使實驗教學改革和實驗室建設協調發展。
3、結合實際大膽創新，全面構建實驗教學新體系
根據改革實驗教學的新思路，對原有的實驗教學內容進行系統改革，通過提高教學起點，篩選和優化知識點，逐步淘汰了內容陳舊、技術落后的實驗；通過打破實驗課傳統設置模式，重組原先分散于各課程中的相關教學內容，新開了綜合性實驗和設計性實驗逐步建立起由基礎實驗、綜合設計性實驗和應用性實驗三大模塊構成的、層次分明的新的實驗教學內容體系。
（1）重組基礎課程實驗，構建基礎實驗模塊?；A實驗模塊為第一訓練層次內容，針對一、二年級學員，由數、理、化等自然科學課程系列實驗，外語、計算機、文獻檢索等工具性課程系列實驗和電工電子等基礎課程系列實驗三部分組成。基礎實驗模塊主要來自對原有基礎課程教學實驗內容的優化更新，三部分各有側重，自然科學課程實驗教學注重培養基本實驗技能，訓練科學思維，初步養成科學態度和科學作風；工具性課程實驗教學著力于外語綜合應用能力和信息素養教育，奠定學員必要的學習及發展基礎；電工電子等實驗課程實驗教學旨在促進學員對基礎知識的內化，并獲得基本的實驗理論、實驗方法和實驗技能。
（2）深化實驗室體制改革。要在進一步加強計算中心、電子技術實驗中心和電子工程實驗中心建設的基礎上，繼續按照“按學科聯合、按功能歸類”的原則，加快物理等基礎類實驗室、戰爭經濟模擬等軍事類實驗室的“中心化”建設步伐，充實實驗內容，增加設備組數，理順管理關系，優化資源配置，形成以院、系兩級管理為主的實驗室管理體制，實現結構合理、層次分明、規模效益明顯的實驗室格局。
（3）實行重點建設戰略。要在“九五”重點建設的基礎上，按照總部“2110工程”建設的統一部署和要求，重點建設戰爭經濟模擬實驗室、軍事物流實驗室、裝備經濟實驗室和軍隊被裝實驗室，使這些實驗室擁有良好的環境、先進的設備、一流的隊伍和靈敏的管理機制，成為相應學科重要支撐，成為高層次信息戰人才培養、高水平科學研究和學術交流的主要基地，成為國家或軍隊重點實驗室，輻射和帶動全院實驗室的建設與發展，形成以重點實驗室為龍頭，以“中心式”教學實驗室為主干，與高素質信息戰人才培養相適應的新型實驗室體系。
現代教育的整個教學創新體系是以培養學員的知識、能力、素質為核心，培養學員的創新意識、創新能力為目的的系統。實驗教學作為一種培養人的活動，學員自己動手，獨立思考，設計開發，充分發揮學員的創新能力，啟發創新精神和創新意識。尤其是在現代教學中，更要求培養創造性人才，以學員為主體的實驗教學則應是整個教學創新體系的重要組成部分。
【參考文獻】
實驗教學是貫徹素質教育，培養學生實踐技能的重要教學環節之一，特別是在培養學生實際動手能力、創新能力和開發學生智力等方面發揮著重要的作用。在職業技術教育不斷改革與發展的過程中，如何保持與時俱進，充分利用信息技術為實踐教學服務，培養學生的實踐技能，是職業技術學校在實驗教學改革中普遍面臨的一個重要問題。目前，我院在充分利用信息技術改進實驗課程的教學方面，積極進行了大量有益的探索。
傳統的化工原理實驗教學的不足之處
化工原理課程是化工專業學生必修的一門專業基礎課，具有很強的理論性和實踐性。傳統化工原理實驗的教學模式，已經不能很好地適應現代以提倡素質教育為核心的新要求，它的主要不足之處是：
教學目的不適應素質教育的要求傳統化工原理課程實驗教學的目的趨向于驗證經典理論，加深對課堂理論的掌握和理解，在這個基礎上再培養學生的實踐技能。而在實際教學過程中，教師評定學生成績的高低，主要是看學生的實驗報告內容是否充實，實驗原理、步驟、數據、實驗結果是否完整，幾方面缺一不可。特別強調數據測量的準確度及能否畫出符合理論的曲線等等。這樣常常會出現一些個別現象：有的學生為求得符合理論的曲線，人為地更改或自編數據，甚至抄襲他人的實驗數據。大部分學生認為，做實驗只要數據好，評定成績就高，能交出實驗報告就算完成任務。因此，這種教學模式難以達到素質教育與技能培訓的最終目的。
教學方式導致學生對實驗指導教師依賴性大，實驗效果較差化工原理課程實驗傳統的教學方式為教師根據實驗指導書擬定實驗計劃，全程指導學生完成整個實驗過程。利用課堂介紹實驗原理、步驟、注意事項，介紹實驗室儀器設備及使用方法。實驗開始后，指導教師在現場同步指導學生的實驗操作?；ぴ韺嶒灣３Ｐ枰褂霉娘L機、壓縮機、離心泵等工藝設備，噪音很大。一般一個教師要同時指導2～3個實驗，6～10套裝置。在這種高噪音的工作條件下，指導教師經常是聲嘶力竭，來回奔走，勞動強度極大。有一些學生由于缺乏實踐經驗，存在畏懼心理，過分依賴教師，常常教師教一步，自己做一步，經常是下課了也未完成任務，實驗效果差。還有一些學生，好奇心重，什么都想動，隨意亂開閥門，導致設備故障。例如傳熱實驗，在主閥門尚未開啟的情況下，將旁通閥全閉，結果釀成風機燒壞的實驗事故。這樣問題的出現，迫使指導教師只能立即處理事故，相對減少了指導學生實驗的時間。
實驗成本高，困難大傳統的化工原理實驗在實驗室設備管理和維護方面也面臨著較大困難。一方面，由于實驗班級和實驗課時的不斷增加，在原有實驗設備尚未增加的情況下，導致設備長時間滿負荷運轉，再加上學生實驗技能的欠缺，使設備不能保證正常工作；另一方面，實驗設備數量有限并逐漸老化，致使設備維修費用不斷增加。
我院“化工原理技能實訓”
教學新模式思路與方法
我院“化工原理技能實訓”教學新模式，是對傳統實驗教學的一種改革嘗試。具體思路是：利用信息技術，改進實驗教學方法。一要培養和提高學生的實際操作技能，使之具有理論與實際相結合的分析問題和解決問題的能力，達到預期目的；二要提高實驗教學的效率和效益。目前，我院“化工原理技能實訓”的教學過程可分為兩大階段：仿真實訓與技能實訓。
第一階段“仿真實訓”該過程在計算機機房內完成。使用我院與北京化工大學聯合開發的“化工原理單元仿真實驗”軟件，學生在虛擬現實的環境下，進行化工原理各單元過程的“仿真”操作。該軟件利用計算機模擬仿真技術，在電腦上逼真地模仿了化工原理各單元過程完整的工藝流程，可以進行人機互動式的學習。如介紹實驗目的、實驗設備、實驗流程、實驗操作步驟。通過“記錄授權”進行人工手動或自動記錄數據以及自動進行數據的計算和曲線的繪制。該軟件可以播放與真實實驗操作相關的素材和多媒體教學課件。軟件中還設有“思考題”、“聲音”、“打印”等多項功能，其中“思考題”界面不僅可以隨機給出試題，而且可以顯示答題次數和總題數、成績顯示以及判斷選擇答案對與錯，使學生能夠很好地掌握相關實驗設備與操作知識。
第二個階段“技能實訓”該過程在化工原理實驗室和單元操作實驗室內完成。我們在每個實驗室內都配備了先進的電腦系統，利用多媒體課件進行計算機輔助實驗教學。在課件中詳細介紹了與實驗目的、原理、設備、操作步驟及與實驗技能操作相關的思考題，逼真地再現了實驗過程。學生進入實驗室一般先通過多媒體課件，對照真實的實驗設備，熟悉實驗流程和學習操作方法，模擬進行實驗操作。預習完畢就可以動手進行實驗。在“技能實訓”過程中，學生通過實際操作實驗設備，熟練運用在仿真室多次模擬過的操作技能，更深刻地理解了實驗原理。
“化工原理技能實訓”
教學模式的特點及效果
“化工原理技能實訓”教學模式最大的特點就是在化工原理實驗教學中引入化工原理實驗仿真軟件和多媒體課件輔助實驗教學。借助仿真技術，模擬實驗操作，不僅使學生了解和熟悉了實驗設備和操作規程，而且更深入地了解實驗參數變化對實驗結果的影響及不遵守操作規則所帶來的不良后果。通過多次仿真實驗操作，加深了對知識的理解，對控制參數與控制方法建立起感性認識。同時也最大限度地減少了實驗損耗，降低了教學成本。
