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經過多年的發展，更多的人開始關注這一領域，一些幼兒園自發地組織開展這樣的研討會，并加入到推動學前教育信息化發展的行列當中。如今，這一活動已經成為群眾自覺自發的行為，充分體現了教育信息化在幼兒園和幼教意識中的普及，作為管理部門，這是我們最希望看到的。
《中國信息技術教育》：北京主要利用何種手段推動學前教育信息化的發展？
趙保和：我們以課題為引領推動學前教育信息化。在“八五”階段，北京市的幼兒園開展用課題做引領實現對教育技術的研究，自始至終沒有間斷過。研究的課題中，不僅是北京層面的，國家級的課題就有近百個，從“八五”階段《電化教育促進教學過程的優化轉變》到“九五”階段《信息技術促進幼兒形象思維發展》，體現出我們的研究方向和視野在不斷地改變和提升。此外，在這期間最重要的是我們打造了一支學前教育信息化的專業隊伍，培養了一批專業的教育工作者，這在此后的學前教育信息化的發展中起到了關鍵的作用。
《中國信息技術教育》：作為管理部門，您是怎樣來培養這專業支隊伍的？
趙保和：作為管理部門，針對這支隊伍我們有組織地來安排他們進一步的發展。五年前，我們專門成立了一個幼教應用信息技術的專業組織（北京學前教育技術專業委員會），由孔震英園長任會長。我們認為要推動學前教育信息化的發展，不能僅僅依靠行政干預，因此，淡化行政色彩，強調兩條腿走路是我們此時的理念。在活動的開展過程中，呈現出幾個亮點：
首先，我們堅持組織的專業性，結合幼教的特點來開展培訓與教研，強調獨立開展有特色的工作。其次，堅持群眾性，重在發揮群眾的力量，貼近教育實踐。最后，堅持學術性，強調邊干邊學，在實踐中總結理論。
除此之外，“培訓在先，設備在后”的發展路線，省去了幼教等待設備完善的時間。我們自發組織針對幼兒園的專業培訓，使面向幼教的信息技術培訓呈現多元化，其中“四路連評”：評論文、評課件、評課例、評博客，是我們檢驗培訓成果、匯聚優秀資源的最佳途徑。在這一過程中，我們的核心團隊起到了重要的作用，很多曾經的幼教，已經成為這一領域的專家，并積極地參與到課題的研究中，這些都是我市幼教信息化發展的特色。
教育信息化是近年來教育領域研究的熱點，人們堅信以計算機、互聯網等為代表的信息技術在教育領域中的應用能夠提高教學效率，優化學習過程，構建豐富的教學環境，激發學生的學習興趣，為教師的教與學生的學提供有力的技術支持。隨著科學技術的發展與普及，現代信息技術開始從城市走向農村，從高校延伸到中小學甚至學前教育領域，不少學前教育領域的研究者與實踐者對現代技術在學前教育中的應用抱以較高的期望，然而現代信息技術在學前教育領域中應用理論和實踐研究并沒有像中小學領域、高等教育以及職業教育領域成熟。“學前教育信息化理論與實踐研究始終處于邊緣化，沒有得到應有的重視。這種現象的出現除了因為研究主體的研究背景和研究興趣外，一定程度上也是源于學前教育本身的邊緣化。”[1]因為學前教育是各級各類教育中的薄弱環節，長期存在教育資金投入不足、教育資源嚴重匱乏、城鄉發展極不均衡、師資隊伍不健全等問題，甚至一些地方“入園難”的問題都很突出。如果連基本的“入園”都得不到保證，那么所謂的學前教育信息化也就只能被擱淺。
然而，近年來有越來越多的學者和一線教師對學前教育信息化進行理論與實踐探索。筆者在中國知網（CNKI）中以“學前教育”、“幼兒園”、“幼兒教育”并含“信息化”或“信息技術”等為主題詞進行專業學術檢索，時間限定為2007—2012年①。檢索到相關文獻496條記錄，其中碩士論文42篇，學術期刊439篇，會議論文2篇，報紙類13篇；2007年至2012年間，文獻數量呈上升趨勢，如圖 1所示。
筆者借助陳超美開發的知識可視化分析軟件CitespaceII版本，對496條文獻記錄進行主題詞提取，以期全面、可視化地呈現近年來學前教育信息化研究的熱點。得到學前教育信息化關鍵詞網絡時區視圖，如圖 2所示。
從圖 2可以看出，2007年學前教育信息化研究的熱點最為集中和豐富，中心影響度也較大。其中，“多媒體課件”、“現代信息技術”、“計算機”、“信息技術教育”、“信息素養”、“信息技術手段”、 “多媒體技術”、“教學活動”、“整合”等關鍵詞成為這一年度的研究熱點。2008年至2012年，研究熱點平穩過渡，從過多地關注信息技術逐漸轉移到更加全面而深入的研究，如“學習興趣”、“教育資源”、“教學情境”、 “信息化”、“學科整合”、“家園共育”、“電子白板”、“交互式”、“網絡平臺”、“信息化建設”等熱點詞的出現全面推動學前教育信息化的建設與發展。
盡管學前教育信息化受到較多的關注與研究，但我們還缺乏對當前學前教育信息化建設與應用現狀的全面了解，如果不能及時準確地把握學前教育信息化的發展狀態及存在的問題，就不能保證學前教育信息化的可持續發展。因此，全面了解學前教育信息化建設與應用現狀非常有必要。根據圖 1和圖 2，結合與學前教育信息化相關的496條文獻內容，本文從政策法規、基礎設施建設、資源建設、幼兒園教師信息素養、信息技術應用等五個方面對當前學前教育信息化建設與應用現狀進行闡述。
二、學前教育信息化政策、法規與標準制定初現成效
學前教育信息化政策、法規該標準是國家對合格幼兒園教師專業素質的基本要求，是幼兒園教師開展保教活動的基本規范，標準中要求教師具有一定的現代信息技術知識。幼兒園教師具備信息技術知識對幼兒園的信息化管理、信息化教學活動開展、家園合作、科研水平起著積極的作用，是信息化時代對幼兒園教師的必然要求。
2012年，《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》指出基礎教育中要培養學生信息化環境下的學習能力。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習、合作學習；培養學生利用信息技術學習的良好習慣，發展興趣特長，提高學習質量；增強學生在網絡環境下提出問題、分析問題和解決問題的能力。這些能力和習慣的養成，必然要求幼兒園處于良好的信息化環境中：擁有適宜的信息化基礎設施、豐富適宜的信息化資源、具備較高信息素養的幼兒園教師等，才有可能實現這些目標。
2012年9月，“全國學前教育管理信息系統”開始建設，該系統是為貫徹落實《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》，加強學前教育管理，監測國家學前教育重大項目和各地學前教育三年行動計劃的實施情況。該系統的開發與運行是教育信息化建設的成果，也是推進學前教育科學化管理、信息化管理的重要手段。
除了國家政府層面的政策、決策支持外，一些省市地區也早早意識到學前教育信息化發展的重要性，開始學前教育信息化實踐，制定相應的規定和標準，以此推動學前教育信息化建設與應用。
2009年，《北京市學前教育信息化行動計劃（2008—2010年）》[3]，該行動計劃認為學前教育是基礎教育的重要組成部分，學前教育信息化作為基礎教育信息化的重要組成部分亟待建設與發展。該行動計劃以提高幼兒園教育質量、提高教師信息化水平與運用信息化手段提升教育能力、引導家長掌握科學育兒的知識為主要目標。三年內要在北京各區縣建立60個學前教育示范基地，以點帶面，從而促進全市學前教育信息化建設；建立北京地區的高質量、安全、穩定的學前教育信息化管理平臺，實現學前教育的資源共享、信息傳遞、網絡交流；普及示范幼兒園及一級一類幼兒園網絡平臺的建設，逐步推動、引導其他級類和性質的幼兒園的網絡平臺建設；提高各級各類幼兒園行政管理工作信息化和管理人員的信息技術水平；
2009年底，浙江省教育廳制定《浙江省幼兒園裝備 規范（試行）》（浙教辦技[2009]173號）。該規范將信息技術裝備配置單獨列為一項，其中計算機教學辦公配置、網絡中心、閉路電視系統屬于選配項，廣播系統、安全監控系統屬于必配項。2011年，江蘇省教育廳印發《江蘇省幼兒園信息技術裝備標準》，對幼兒園信息技術裝備標準的要求有：每個班配備有多媒體系統，每個幼兒園配備網絡辦公區，要建立幼兒園網絡校園，幼兒園廣播系統及幼兒園安全監控系統。
2011年《上海市托幼園所信息化教學環境建設配置要求》（滬教委基[2011]88號）。該要求從園所網絡環境配置、園所基本配置到班級信息設備配置都提出了具體要求：幼兒園除了配備1個多功能活動室，示范園和各區縣信息化實驗園可按需配備電子白板、視頻會議系統；示范園和各區縣信息化實驗園可按需配備多媒體資源室，提供可訪問連接互聯網或區教育網、園所內部資源的電腦，供教師或幼兒、家長訪問相關多媒體資源；建議每園配備一定數量的筆記本電腦，提供給教師用于移動辦公和外出學習培訓使用。
2012年12月，河南省教育廳印發《河南省幼兒園辦園基本標準（試行）》（豫政辦 [2012]169號），標準中將電視機、DVD、錄音設備等現代信息技術產品作為園所的必配設備，而辦公計算機、打印機、數碼相機、攝像機、投影儀、視頻展示臺、廣播系統等較高一級的多媒體設備則根據園所的經濟實力選配。
此外，在天津、遼寧、吉林、四川、重慶等地也相繼了相關的學前教育信息化建設文件，從幼兒園教育技術裝備到數字化網絡資源建設等方面都提出具體要求。
這些政策、法規及標準的制定推動了學前教育信息化的發展并取得初步成效。如北京市學前教育信息化示范基地的建設與評選，積極推動了幼兒園所信息化建設，形成鮮明的信息化建設模式。北京市西城區棉花胡同幼兒園[4]從2006年就開始“信息化建設工程”，逐步建立起一套集管理、科研、教學等于一體的網絡運行模式，以幼兒園信息化管理促進教師發展、保障幼兒園安全、推進家園共育為目標。北京市豐臺區芳莊第二幼兒園[5]在“十一五”期間，形成了計算機信息技術課程框架，建設了信息化管理平臺、信息化資源平臺、信息化溝通平臺。上海市學前教育信息化經過十幾年的建設與發展，從最初單一的信息逐步拓展到涵蓋管理、教學、培訓、支持的綜合服務領域。[6]
盡管近年來國家的政策對學前教育信息化體現出較多的關注，各地也在積極地實踐探索。但學前教育信息化建設與應用之路才剛剛起步，從當前發展現狀來看，政府應繼續加大對學前教育信息化的政策支持，加大對學前教育信息化的扶持力度，為學前教育信息化的發展提供良好的政策氛圍，各省市地區應根據當地現有的經濟水平適宜地制定學前教育信息化法規、標準。
三、學前教育信息化基礎設施建設薄弱，區域性差異顯著
經費投入是學前教育信息化基礎設施建設的關鍵，據有關統計顯示，我國學前教育經費占教育總經費的比例只有1.3%，而國際平均水平為3.8%，由于政府保障水平低，導致學前教育中民辦比例甚高（2010年，中西部地區民辦幼兒園的比例高達80%以上[7]），同時辦園質量參差不齊。[8]我國的學前教育信息化在宏觀上區域發展不平衡，微觀上內部應用不協調，學前教育里的“數字鴻溝”已經成為實現教育公平的嚴重障礙。幼兒園的網站、局域網等設置都要花費大量的資金請企業代設，所以一些經濟實力并不雄厚的民辦幼兒園就脫離了信息技術發展的軌道。[9]當前幼兒園信息化基礎設施已成為推進學前教育信息化進程的瓶頸，我國學前教育信息化基礎設施建設薄弱，區域性差異顯著。發達地區的幼兒園幾乎可以100%地實現網絡連通，信息化設備不斷升級更新。但對于一般的城市來說，離這樣的目標還有一段距離，而對于農村地區和邊遠山區，這樣的目標遙不可及，因為基本的“入園”問題還未解決。
東部地區學前教育信息化建設起步較早，經費投入比較充足，發展得比較充分；而中西部地區，由于基本的園所建設及普及問題仍未解決，幼兒園的信息化基礎設施建設還未受到重視和有力的支持，但有條件的省市在學前信息化基礎設施建設方面還是有成效的。大部分地區的幼兒園已將現代信息技術應用于幼兒園的教育教學和管理當中，建立多媒體活動室、幼兒班級里也配備了電腦、電子白板、投影儀、DVD等硬件設施。部分發達地區還配置有雙向視頻會議系統、多媒體教學課件平臺，基本實現了“園園通”。
西部地區，以蘭州為例，幼兒園在信息化基礎設施建設方面還處于較低水平，人們對信息化教學設備理解還比較狹隘。其中幼兒園的配置率達到70%以上的設備有聯網的計算機設備、錄音機、電視機，其中錄音機的配置率達到了92%，而投影儀和幻燈機、數碼攝（照）像機等的配置率則大部分不到50%。有52%的幼兒園配置有多媒體教室，有38%的幼兒園配置有廣播系統，只有24%的少數幼兒園配置了專業計算機教室，而視頻會議室、報告廳等其他信息化教學環境配置寥寥無幾。[10]而中部地區的硬件設施配置也不夠完善：盡管所調查的幼兒園100%的配備有電腦、打印機、掃描儀和數碼攝像機等設備，但是人均占有量卻呈現顯著差異；省示范幼兒園的電腦人均占有量為0.073臺，市示范幼兒園的電腦人均占有量為0.04臺，民辦幼兒園僅為0.02臺。[11]
相對而言，上海地區的學前教育信息化在理論與實踐方面都是走在全國前列的。2003年，上海市99%的幼兒園可以通過撥號或ADSL上網，建成園內局域網的就占61.5%，教師可使用的設備主要是計算機、VCD/DVD和錄像機。2004年，上海市還為幼兒園創建了“園園通”管理應用平臺，截至2011年，“園園通”公辦園覆蓋率達到100%，為全市18個區縣，近千所幼兒園的3萬多名教師、20多萬戶家庭所用。2005年，上海全市幼兒園寬帶安裝率達到73.4%，各幼兒園計算機平均擁有量為13臺。2009年，各區縣園所全面完成信息化設備的升級更新，實現班班有計算機、園園通寬帶，根據區縣、園所實際，添置、構建了雙向視頻會議系統、多媒體教學課件平臺，添置了電子白板、投影儀、數碼相機等大量信息化應用設備。[12]
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2 020年）》中強調要建立政府主導、社會參與、公辦民辦并舉的辦園體制。面對經費投入的比例與發展學前教育信息化發展所需大量經費的矛盾，我們應積極與社會各界建立合作，讓更多有社會責任感和歷史使命感的優秀企業共同參與到學前教育信息化建設中來。
利用社會力量推進和發展我國學前教育信息化的典型代表有IBM公司和安康家園（又名安康“公益”網絡項目）。2001年，IBM公司與我國教育部合作，將“小小探索者”（Kid Smart）項目引入中國，截至2010年，IBM已向中國的學前教育機構捐贈了3400多套總價值6800多萬人民幣的“小小探索者”兒童電腦和配套軟件，在全國范圍內150多個市、縣建立起了600個“小小探索者”兒童電腦中心，直接或間接培訓教師超過1萬名。“小小探索者”項目以捐贈多媒體兒童學習中心及配套的教學軟件為基礎，通過為合作幼兒園組織教師培訓，促進教師進一步探索幼兒教育教學方法和模式的轉變，提高幼兒園教師運用現代教育的能力和水平，以促進教師們專業化水平的提高。[13]截至2012年11月22日，共有18712所幼兒園、519154位老師加入安康計劃。吉林省學前教育信息化的起點就是安康家園。針對吉林省私立幼兒園多、信息化支撐程度低、建設資金幾乎為零的現狀，安康家園雪中送炭，“借力”推進了學前教育信息化發展。[14]
我們應參照各地區的經濟水平和地域特點，根據幼兒園的不同等級，分類指導、分步實施、分層推進，逐級展開學前教育信息化建設，改善當前學前教育信息化基礎設施建設薄弱、區域性差異顯著的現狀。比如，在發達地區和城市，在已有的信息化建設基礎上，加快構建信息化學習環境，進一步完善幼兒園所的信息化教學和管理服務功能，探索適宜幼兒園的信息技術與課程整合新模式。在經濟欠發達地區，有條件的城鎮學校可以加大普及和推廣互聯網、“園園通”，進一步完善信息化基礎設施建設和培訓。沒有條件的地區，要加大傳統的信息技術設施配置，如錄音機、電視機、攝像機、DVD等。
四、學前教育信息化資源嚴重匱乏，專業化水平低
教育信息化資源建設是實現信息化的保證和重要支撐，是支持教師進行信息技術與課程整合的基礎，資源的數量和質量決定著學前教育信息化的質量。“集成優質教育資源，推進資源共享是學前教育信息化的當務之急。”[15]
目前已有的學前教育信息化資源形式主要包括幼兒教育資源庫（滿足幼兒園教學需要）、專題學習網站、教師博客、各園課件制作素材庫等。學前教育信息化資源建設主要依靠各地政府的投入和支持，在幼兒園、教師、家長及部分社會力量的共同努力下來完成。目前我國絕大部分省市的教育部門都建立了學前教育網站，幼兒園也有自己的獨立網頁、班級博客、家園互動平臺、幼教主題論壇等一系列的網絡資源平臺。如中國學前教育網、上海學前教育網、浙江學前教育網、山東學前教育網、學前教育信息化研究網（http：//e-predu.com，河南大學學前教育信息化研究所主辦）等網站上的內容更新速度較快，內容豐富。這些網站大都傳遞國內外學前教育的最新信息，倡導學前教育的最新理念，為領導決策和學前教育改革提供信息服務，為全社會的早期教育提供信息服務。
但專門為幼兒提供學習的網絡資源較少，適合幼兒學習和發展的軟件開發技術在國內還很不成熟。在蘭州，幼兒園網站（網頁）普及率為36%，主要用途集中在幼兒園宣傳、教師間分享教學信息、教師與家長之間的互動等方面，而為幼兒提供的自主學習資源幾乎為零。[16]上海學前教育網是上海學前教育信息化的核心成果之一，是匯集國內外學前教育專業信息的資源庫，更是集聚上海市優秀活動設計、課件、素材等的課程資源庫。上海學前教育網多渠道整合上海市幼兒園課改成果，凝聚各方專家、名師，悉心打造優質的學前教育專業資源，相繼推出幼師、家教、早教頻道，重點建設“課程教材”、“06游戲”、“06醫院”、“06廚房”、“06悅讀”、“家教”、“03寶寶養護”等欄目。通過優化整合、共建共享幼兒園課程資源，有效減輕了教師負擔，提升了幼兒園教學質量。[17]
相比之下，國外的兒童教育及社交網站已經發展的較為成熟，2012年國外評出最受歡迎的15個兒童網站，[18]其中排名第一的Nick網站每月訪客量近500萬人次。國外的兒童網站專業性強，分類明晰。如網站的內容一般包括教育類、娛樂類和成年人類（針對老師和家長），其中教育類網站下又細化為動物、藝術、數學、音樂、科學、太空等七小類。并且這些網站的內容絕大多數以玩為主，是為了讓兒童了解一些他們平時比較少接觸的東西，而不是讓孩子記住什么知識。這些網站也都定位準確，根據網站內容分級，讓相應知識水平的孩子去學習相應的內容。關鍵的一點是國外的兒童教育網站還關注培養兒童的媒介素養，它們會教孩子如何在上網過程中保護自己的隱私，還專門為家長設立了“for Parents”網頁，為家長如何引導孩子正確使用網絡提供建議。這些做法都是值得我們學習和借鑒的。
學前教育信息化資源的匱乏是阻礙幼兒園教師利用現代信息技術進行教學的重要因素，即使幼兒園配備良好的現代教育技術裝備，也無法在實際的教學和管理中發揮作用。另外信息化資源的專業化水平仍有很大的提高空間，現有的資源很難滿足一線教師教學和科研需要。學前教育信息化資源要與當前學前教育的目標、內容與特點保持一致，設計要符合幼兒學習的習慣和心理特點。同時，也需要專門的設計與開發人員參與，將幼兒園一日活動、教學活動、觀摩課等相關資料進行收集整理，以圖片、文字、音頻、視頻、動畫等多種形式整合呈現，并按照幼兒在各個年齡段的身心發展特點和教學需要，將這些資源轉化為專業的信息化資源，并借助基礎教育信息化網絡平臺或“園園通”進行共享。
五、幼兒園教師的信息素養不高，缺乏有效培訓
現代信息技術在幼兒園教學與管理中的應用是時展的趨勢，必將成為幼兒園教育環境中的重要因素。這對幼兒園教師來說無疑是很大的挑戰。幼兒園教師的信息素養關系到信息技術在 幼兒園教學中應用的效果，關系到信息技術與幼兒園活動課程的整合質量，關系到學前教育信息化的質量。如果幼兒園教師不具備一定的信息素養和信息技術教學能力，那學前教育信息化將成為空談，信息技術也無法在幼兒園中發揮優勢，培養兒童在信息化環境下自主探索學習的能力也無法實現。而目前我國幼兒園教師信息素養整體水平不高，缺乏培訓機會，國家也沒有制定有關幼兒園教師的信息技術能力標準。
自2005年教育部頒布《中小學教師教育技術能力標準（試行）》后，就啟動了全國中小學教師教育技術能力建設計劃。截至2007年底，完成了1200多名骨干培訓者的國家級培訓，并先后培訓了4萬名?。h）級骨干教師；14個省、自治區、直轄市也先后啟動了一線教師的培訓工作，已有近40萬名教師參加了培訓。
與中小學教師的信息技術能力相比，幼兒園教師的信息技術能力還有很大差距。目前，幼兒園教師對錄音機、電視機、計算機等傳統的現代教育技術設備掌握得較好，而對投影儀、幻燈機、打印機、攝像機等設備的掌握水平較低，絕大部分農村幼兒園教師從未使用過PowerPoint、Excel，多數幼兒園教師對多媒體課件的制作、多媒體素材的處理能力顯得尤為欠缺。[19]
缺少專業的培訓機會是阻礙幼兒園教師信息素養提升的重要因素，且培訓收效甚微。在西部地區（以蘭州為例），只有64%的幼兒園偶爾展開信息化教學培訓，還有9%的幼兒園從未進行過與信息化教學相關的培訓，經常開展這方面培訓的幼兒園還不到總數的1/3。[20]可喜的是在2011年，教育部、財政部啟動幼兒園教師國家級培訓項目，針對中西部地區農村公辦幼兒園（含部門、集體辦幼兒園）和普惠性民辦幼兒園園長、骨干教師、轉崗教師進行不同形式的集中培訓。其中，在大部分省市的培訓中，都開設了專門的信息技術課程，以培養他們的信息素養，提升現代信息技術使用能力。
我國幼兒園教師的學歷水平普遍偏低，應采取多種形式的培訓來提高教師水平。2010年全國幼兒園教師學歷的統計情況顯示，直轄市及東部地區以上海地區為例，幼兒園教師本科及以上的占到45.95%，大專及以上為93.6%；而中部地區以河南為例，本科及以上比例為0，大專及以上為60.3%，中專39.7%；西部地區以甘肅為例，本科及以上比例為0，大專及以上比例占70.23%，中專比例占29.77%。[21]
因此，對于我國東部發達地區的幼兒園教師來說，對學前教育信息化的認識已經趨于“個性化”，他們對現代信息技術裝備已熟練掌握，能夠根據本園所的特點進行適宜的信息技術應用，那么在培訓中則主要注重理念的學習，如聽專家講座、報告討論等形式。而對于中西部地區的幼兒園教師來說，對信息技術的認識比較“大眾化”，雖然意識到現代信息技術對幼兒園發展的重要性，但對于如何定位和開展學前教育信息化還不十分清晰。那么在培訓中除了學習必要的現代信息技術知識與技能，還應注重理念的學習和滲透。比如以教師主動學習為主導的參與式培訓，這種培訓方式不僅能使教師在很大程度上學會如何運用信息技術引導幼兒主動學習，而且能有效促進教師的自我發展和提高。[22]
六、信息技術在學前教育中得到較廣泛應用，但研究水平有待提升
信息技術在幼兒園中的應用不僅提升了幼兒園的科學管理和信息化管理水平，進一步豐富完善家園共育的形式與內容，更重要的是它可以優化教學活動過程，為幼兒的學習創造豐富的環境，創設主動學習情景。目前信息技術在我國學前教育領域中的應用主要包括三個方面：一是幼兒園的行政管理工作，二是幼兒園教育教學，三是家園共育。
信息技術在我國學前教育教學中得到相當廣泛的應用，不僅將信息技術與語言[23]、健康[24]、社會[25]、科學[26]、藝術[27]等領域的學科教學活動相整合，有的幼兒園還專門為幼兒開設電腦課[28]，一時間引起家長和社會的熱議。在2006年，《上海市幼兒園應用信息技術的調查與分析》[29]一文中作者曾提到，面對該如何在幼兒園中應用信息技術這一問題時，多數人首先考慮的是設立專門的電腦教室，并開展計算機教育活動。這反映了當前學前教育中應用信息技術的觀念還未轉變，未將計算機作為學前教育教學活動中的“助推器”，受中小學信息技術教育的影響嚴重。
[3]新疆維吾爾自治區統計局.新疆統計年鑒[Z].北京：中國統計出版社，2012（9）.
[4]劉楨.解讀古蘭經[M].呼和浩特：內蒙古人民出版社，2004.
[5]祖拜熱?艾尼瓦爾.維吾爾族家庭教育及其傳統文化傳承研究[D].華東師范大學碩士學位論文，2012.
一、學前教育的發展與改革趨勢，正如《2014上海基礎教育信息化趨勢藍皮書》所言：技術與教育互相滲透呈現出教材多媒化、資源全球化、教學個性化、學習自主化、任務合作化、環境虛擬化、管理自動化、系統開放化等結構性特征。統計數據顯示：2012全球移動互聯網產業(包括終端、移動數據接入、移動互聯網服務和網絡設備)總收入約7500億美元；移動用戶數達到64.3億，其中3G用戶14.8億；全球智能手機出貨量約7.2億部,同比增51.6%；前摩根士丹利互聯網分析師,KPCB合伙人MaryMeeker在年度互聯網趨勢報告中指出:中國移動互聯網用戶目前達到中國互聯網用戶總數的約80%,中國的移動互聯網用戶已達到“關鍵的大多數”；2014年IDC數據顯示，中國智能手機網民數量達5.27億，使用率超過傳統PC?！吨袊W絡教育行業市場前瞻與投資預測分析報告前瞻》顯示,近年來，我國在線教育用戶規模呈現逐年上升的趨勢，2012年，我國在線教育用戶規模為5905.6萬人，同比增長13.8%；到2013年，我國在線教育用戶規模達到6720萬人，同比增長13.8%；從大家耳熟能詳的QQ、微信、京東、天貓，到各類企事業單位、高等院校的“掌上某某”，基于移動互聯網開展生活、學習、娛樂或者工作已經成為很多人的習慣，使用移動智能終端已經成為一種習慣。由此可見，正如吳吉義等在《移動互聯網研究綜述》中所預言的一樣：“移動互聯網被視為未來網絡發展的核心和最重要的趨勢之一”、“尤其是移動互聯網與其他應用平臺的有機結合體,必將成為未來人們進行移動通信和獲取互聯網服務的首要模式”。
二、試題作為考核某種技能水平的標準，既是衡量教學效果的有效方法，也是提高知識與技能的有力手段。作為教育資源庫的重要組成部分，學前教育模擬題庫目前存在一些不足.第一，通常以試卷形式組織、以文本如Word或PDF等方式呈現，無法實現在線應用；第二，建設學前教育類資源庫時，如2009年湖南省教育廳信息化專項建設項目“湖南學前教師教育資源庫”，試題往往以“碎片化資源”方式呈現，容易被忽略；第三，通過檢索國內知名的學術庫如CNKI、萬方等，不難發現，以“學前教育模擬題庫”等相關關鍵詞的研究非常少；第四，通過知名搜索引擎如百度、Bing等搜索發現，結構化、系統性的學前教育類題庫幾乎空白，優質試題資源的流通、共享非常困難；第五，通過搜索蘋果AppStore和谷歌應用商店，沒有相關應用。郭文斌等人通過進入CNKI檢索主題為“學前教育”自2003至2013年的所有文獻，對3833篇有效文獻關鍵詞做出的統計與分析表明，“大多數研究成果圍繞宏觀政策和政府職能展開，對于行之有效的操作層面的研究則較少”。
三、因此，從移動互聯網的視角來做學前教育模擬題庫研究，探索模擬題庫與信息化的深入融合，具有研究理念的先進性和研究內容的必要性。其一，從微觀層面、結合技術手段、跨學科著手學前教育研究，更具實際意義。其二，適應移動互聯網的發展，以“需求引導、應用驅動”，有利于知識發掘與傳播。其三，基于開源平臺，以開放、兼容的思想來做APP開發，成本小、可持續改進、可持續研究，切實、可操作。其四，選擇學前教育國家精品資源共享課為藍本，通過信息標準化及資源建模等手段加工資源，并將其以模擬試題的方式提供給用戶訓練、考察、考核各個章節、知識點與技能點，通過案例法、訪談法等多種研究方法、結合后臺數據分析，可以了解用戶行為，并試圖摸索出學前教育模擬題庫結構、系統及應用上的共性。
參考文獻
[1]張娜.學前教育課程模式設計研究:[博士學位論文].武漢:華中師范大學,2013.
城市教育裝備合作與發展論壇已分別在南京、廣州成功舉辦了兩屆。第三屆城市教育裝備合作與發展論壇的主題是圍繞貫徹教育部《中小學實驗室規程》、研究實驗室內涵發展與提升、研究探索書香校園智能化發展、探討信息技術與實驗教學的整合，努力使教育裝備工作促進教育信息化、均衡化發展。
本次大會在報告質量上嚴格把關，主論壇、信息化建設分論壇以及實驗教學分論壇均呈現出了多份精彩的報告。值得一提的是，在主論壇上喬玉全處長作了題為《新形勢 新機遇 新挑戰―加強和改進教育技術裝備工作》的報告，從總攬全局的高度提出了新時代背景下對于學校教育裝備配置的要求。成都市教育技術裝備管理所張慶所長作了題為《統籌聯動：成都教育裝備現代化的路徑思考》的報告，為大家展示了2015年成都教育在中西部率先實現教育現代化目標的本位思考，勾勒出成都教育高位、均衡、優質發展要求下裝備工作的輪廓與路線圖。另外，北京十一學校李希貴校長的發言也博得了現場觀眾的陣陣掌聲，李校長以輕松、幽默的演講風格，為教育裝備工作者解答了學校裝備的焦點與熱點問題。
本屆論壇的2個分論壇也同樣精彩，報告內容豐富多樣，既有來自教育裝備職能部門的管理性方針指導，又有來自學校方面的特色化裝備配置匯報，還有來自企業方面對于教育裝備研發和試用推廣的案例。廣州市教育裝備中心龍樹基主任在實驗教學分論壇上作了題為《試論學前教育裝備工作的建設和發展》的報告。龍主任通過枚舉廣州市的部分特色幼兒園案例為與會嘉賓勾勒出廣州市學前教育在教育裝備方面的發展藍圖。南京市教育裝備與勤工儉學辦公室技術科宋濤科長在信息化建設分論壇上為大家帶來了題為《重視細節規劃 成就技術之美》的報告，以翔實的數據和具體案例圖片闡述了信息化裝備配置在工程施工和后勤應用管理過程中，應重視細節規劃來實現信息化裝備技術之美的觀點。
一見到李建麗園長，她干練的裝扮、溫和的笑容和悅耳的聲音，讓人感覺十分親切。作為北京市幼兒園中的佼佼者，棉幼值得寫的地方很多，此次采訪就從其中的最大亮點—信息化建設開始。提起棉幼的信息化建設工作在業內可是響當當的，這里是北京市學前教育信息化示范基地，園長李建麗是北京市教育信息化工作先進個人，此外，北京市教委成立的學前教育教師培養工作室中唯一的信息化應用工作室也設在這里，由李建麗園長擔任工作室的主持人，帶領北京市10所幼兒園的一線園長和教師開展信息化研究與應用工作。
明確發展目標，為信息化建設導航開路
棉幼的“信息化建設工程”始于2006年，當時是作為幼兒園“十一五”發展規劃的重要內容進行立項的。良好的成績基于正確的決策和科學的規劃。之所以要加大氣力做這件事情，是因為當時信息技術在北京市的許多領域，包括教育系統在內都產生了重要影響，李建麗園長敏銳地感覺到，信息技術在學前教育工作中，特別是在促進棉幼高品質辦園的過程中，將起到重要的推動作用。于是她下定決心要做這件事情，并確立了建設一種集管理、科研、教學等于一體的網絡運行模式，提高管理效率、促進教師發展、保障安全保衛、推進家園共育的目標。
提高管理效率是指建立數字化辦公管理平臺，開發專門管理軟件，將幼兒園的日常管理工作，如批閱計劃、衛生保健、學習交流等都在計算機上進行。隨著幼兒園規模的不斷擴大，一園多址（棉幼目前有棉花胡同、平安里、西四北七條三處園址）的辦園模式增大了管理工作的難度，同時社會和家長對學前教育的關注度和要求也在提高，所以幼兒園迫切需要提高管理效率和水平，以提高辦園質量。
促進教師發展是指建立教師信息化交流和培訓平臺，實現網上看課、發表文章、交流研究三個重要功能。以往，教師看課只能實地進行，常會受到時間、地點等條件限制。而借助網絡平臺，每個教師都可將自己的課堂教學視頻和論文放到網上，方便本園教師之間及與其他幼兒園教師之間的交流互動，從而促進教師整體素質的提高。
保障安全保衛是指建立幼兒園安全管理網絡系統，實現全方位實時監控，及時發現問題和解決問題，及時處理安全隱患，保證幼兒的安全，使家長放心。
推進家園共育是指建立家園信息交流平臺，改變以往通過聯系本、宣傳欄等與家長聯系溝通的傳統方式，采用網絡視頻、手機短信平臺、BBS窗口、博客等多種現代信息技術工具加強幼兒園與家長之間的溝通互動，提高家園共育質量。
提升硬件水平，為信息化發展打牢基礎
九層之臺，起于累土，夯實基礎才能筑得高臺。在明確了信息化建設的目標之后，首先要進行硬件基礎設施的建設和升級改造。李建麗園長說，2006年前后，北京市政府對學前教育信息化建設沒有現在這么重視，中小學校淘汰下來的電腦一般都會先給邊遠地區的中小學校，不會想到給幼兒園。加之棉幼從2001年開始成為首批北京市辦園體制改革試點園，不能收取捐資助學費，所以在沒有專項資金的情況下，他們只能自己想辦法。
李建麗園長一方面合理使用預算外資金，最大限度地用于信息設備的投入，另一方面積極爭取社會資金和力量的支持。當時有一個幼兒的家長正好是從事信息技術工作的，幼兒園就與其所在的科技公司合作建設網站、開發軟件，并接受了一些社會捐贈的設備。從2006年到2008年的三年間，棉幼投入信息化建設資金90萬元，接受社會捐贈200萬元進行了校園網的建設，包括：（1）網站建設，增加多個功能版塊，加強了園內的交流互動和對外宣傳的功能；（2）網絡系統建設，建立了10兆光纖的24小時上網條件，建立了幼兒園的局域網和無線網絡端口，使各部門和各班級都能高速便捷上網；（3）更新了網絡監控設備，將原有的射槍式監控鏡頭全部更換為可旋轉式360度球形監控設備，開通了“寶寶在線”視頻點播系統，讓家園共育得到有效推進；（4）增加了電子門禁系統，幼兒來離園都需刷卡，自動記錄時間和接送人，園內13個攝像頭24小時不間斷監控，保障了幼兒園的安全；（5）添置或更換了網絡服務器、交換機、存儲器等設備，建立了專門的信息化控制室，配備專職教師進行全面管理與調控，以保證網絡的安全順暢運行；（6）建設了幼兒電腦室、教師電子備課室，并將電腦全部更換為液晶顯示屏，為師生構建更加先進、科學、智能、舒適的操作環境。與此相適應，對各班級的各類數碼設備也進行了更新換代，如配備了CD錄放機、數碼照相機、磁盤存儲式攝錄機等，為教學活動提供了有力支持。
加強探索研究，發揮信息技術的重要作用
面對今天設施較為先進齊全的信息化基礎條件，李建麗園長感慨，從當初全園只有一臺電腦、一塊交互式電子白板，到現在的每班一臺多功能一體機，基礎設施建設為信息化發展提供了必要條件和有力保障。通過幾年的實踐和探索，當初制定的目標已基本實現，信息化已給棉幼的各項工作帶來了巨大改變。
首先就是管理效率的提高。李建麗園長說：“數字化辦公管理平臺大大提高了管理實效，現在我坐在自己的辦公室里，就可以了解幼兒園各個方面的工作情況，對各個部門進行統籌管理。全園各部門之間通過管理平臺也增強了溝通和聯系，樹立了全局觀念?！?/p>
李建麗園長運用數字化辦公管理平臺在工作
信息化帶給教師的變化也是巨大的，有了完善的多媒體設施，越來越多的教師嘗試利用各種信息技術手段進行豐富多彩的教育活動，專業素質不斷提高，從而提高了教學效果。比如教師在使用交互式電子白板過程中提高了課件的制作水平，增強了教學的視覺效果，使幼兒的注意力更加集中；多功能一體機更是集電子白板、電視、電腦的功能于一體，使得教師能夠針對幼兒的需求隨時上網查找資料，進一步增強了幼兒的學習興趣和直接感官體驗。
李建麗園長一向特別注重教學科研工作，信息技術在這方面也起到了重要作用。一方面可以利用多機位的視頻攝錄技術將班級活動拍攝并剪輯，供教師分析研究；另一方面可以組織教師通過網絡鏡頭觀摩和討論正在進行的教學活動，不同園址的教師還可通過電視電話會議共同研討。李園長舉了一個例子，棉幼針對不同年齡段的幼兒都設置了“娃娃家”活動區域，她在日?？窗嗷顒又邪l現，小班的孩子在“娃娃家”活動時總是在重復擺弄玩具，沒有在玩耍中學習，游戲水平有待提高。但是與教師溝通時，教師并不認可這種看法。于是她就抓拍了許多幼兒在“娃娃家”里的游戲情景，并且剪輯成案例，集中再現不同指導下幼兒游戲狀況的不同，使教師重新審視游戲過程，明確了教育者的作用，從而引導幼兒游戲的逐步深入。同時，交流平臺也可以給教師更多展現自己的機會，增強了他們的自信心。
倡導個性化教育新理念
“無論信息技術無何發展，也無論增加多少先進的設備設施，這些始終都是手段，都是為了實現教育理念而服務的。隨著時代的發展變化，我們也一直在探索學前教育的新理念，并采用先進的技術和方法加以實現?！崩罱悎@長說?！耙杂藶楸?，促進每個幼兒全面和諧富有個性發展”是棉幼所倡導的重要教育理念之一。
在李建麗園長看來，對于幼兒來說，適合的才是最好的，每個孩子的興趣、志向、能力都不同，所以要尊重個體差異，了解什么才是幼兒喜歡的、要做的，所以幼兒園針對孩子的年齡特點、發展需要和課程需要，為他們創設豐富可選的活動內容和釋放個性的空間，比如開設了體育、藝術、計算機、英語等課程，這些都不是興趣班，也不另收費，而是為了給孩子更豐富的教育和更多元的選擇。棉幼的“娃娃家”活動區域也是多種多樣的，像西四北七條園的“娃娃家”定位是“家一樣的感覺”，那里四個班級的家具都是找廠家專門定做的組合家具，而且每個班級的都不一樣，布置得像家里一樣，因為這里主要是剛入園的小班幼兒，這樣可以讓孩子更好地適應環境。而對于中大班的孩子，則主要創設以科學探究和社會交往為主題的活動區域，比如針對社會性教育課程，提供醫院、美發廳、食堂等多種社會場景下的多樣玩具。
在實施個性化教育過程中，有一項特別受家長歡迎的內容—“幼兒電子檔案”。當時北京市中小學校剛開始要做學生電子檔案，棉幼就著手實施了。電子檔案以文字、照片、錄像等多種形式，記錄了每個孩子從入園到離園三四年時間里的重要成長內容，包括體檢記錄、生活掠影、藝術創作、教師觀察記錄等十幾個方面，很多瞬間是家長無法捕捉到的，所以對他們來說特別珍貴。等到孩子離園時，這些資料加上畢業典禮錄像、教師評語和園長祝福等，會刻成光盤送給孩子和家長。如今，幼兒電子檔案已經放在幼兒園的網站上，家長能夠經常查看，可以更加方便地與教師交互完成對孩子成長的引導。
很多家長對此都非常感動，因為這需要棉幼的教師在繁重的常規工作之外，還要學習多種電子設備和軟件的使用方法，更要在每個孩子身上花費更多的精力去觀察和了解他們。李建麗園長說：“電子檔案不僅是紙質檔案在形式上的改變，更重要的是讓教師樹立正確的教育觀，能夠在孩子一日的生活和學習中發現有價值的亮點，還要用家長能夠接受的筆觸客觀描述和分析這些行為的成因，同時據此給予幼兒個性化的指導和教育。”
棉花胡同幼兒園網站
尋求家園共育新突破
“開放辦園”是李建麗的重要辦園理念，她將其滲透到幼兒園管理的各個環節，其中“寶寶在線”視頻點播系統就是她著力推出的一項內容，收到了良好的效果。這個系統以班級為單位，將孩子在幼兒園生活和學習情況的視頻放在網絡上，大班、中班和小班每天各有一個小時的點播時間，這樣每個家長在相應時段、在任何能夠上網的地方都能看到孩子在幼兒園的情況。之所以分時段開放，一是由于目前的寬帶容量還無法滿足全園家長在同一時段共同點播，二是對不同年齡段的孩子來說家長的關注點也不一樣。
雖然這種方式讓家長放心了，可教師們愿意嗎？幼兒園是否要承受更多的壓力呢？記者不禁有些疑慮。李建麗園長坦言，剛開始的時候的確有爭議，壓力也很大，因為這在全市乃至全國的公辦園中都很少有。教師們會有擔心：這是不是要時刻監督我們，大家會不會都來挑毛??？對此，她用開放的辦園思想統一了教師的認識，“棉幼是向家長開放的，也就是向社會開放的。我們所做的一切都是為了更好地培育孩子，我們的教師非常愛孩子，所以我們不怕看。大家最擔心的問題是看什么，其實這樣做的主要目的一是為幼兒園的有效管理提供支持，二是讓家長參與孩子的教育過程?！?/p>
萬事開頭難，李建麗一方面要做教師的工作，通過每天的開放過程發現教師或班級的閃光點并給以肯定，同時將日常工作中發現的問題及時與教師溝通，幫助他們開展個體研究，尋找有效對策；另一方面還要做家長的工作，2006年、2007年開展這項工作的初期，一些家長在觀看視頻的時候總把注意力放在孩子是否受了委屈上面，不過漸漸地，家長們看到了棉幼教師對孩子的愛心，態度就有了改變，不但和教師共同研究如何教育孩子，還為幼兒園的發展提出了很多建設性意見?！皩殞氃诰€”視頻點播系統從運行開始到現在，還沒有一起因為家長看到孩子受委屈而向幼兒園投訴的事情發生。這也讓李建麗堅信，只要抱著開放的心態和真誠的態度，無論是教師還是家長，都會理解和支持的?！艾F在幼兒園發展非常快，在園孩子的數量逐年增多，家園共育不僅是學前教育的需要，也是形勢發展的需要，信息技術水平的提高和手段的豐富，讓這項工作得以順利開展?！崩罱悎@長說。
用愛詮釋特色園所文化
“無論技術如何發展，有一點我們始終沒有改變，也是棉幼的傳統，那就是愛孩子。我們做的所有努力和嘗試，都是以愛為出發點，用適當的方法和手段，讓孩子能夠快樂和健康地成長?！边@是李建麗園長工作的準則和奮斗的目標。
2012年是她來到棉幼的第十個年頭。2002年，李建麗勇挑重擔，來到棉幼擔任園長，這里是北京辦園體制改革試點園和北京市唯一一所全國貫徹《幼兒園教育指導綱要（試行）》示范園。整整十年，她始終堅持科研領先的課程改革，并在棉幼形成了“愛、勤、嚴、誠”的園所文化，“以愛促發展”的辦園特色得到了家長與社會的廣泛認可。愛，是棉幼的傳統，是55年的傳承，“棉幼的老師愛孩子”已經多年口口相傳，為幼兒園帶來了良好的社會聲譽。不過李建麗園長說，雖然愛的理念沒有變，但愛的方式卻要拓展，要進一步研究“如何愛”。以前，教師對孩子的愛更多的是一種“母親護小雞”式的愛，讓孩子吃飽穿暖和高興就行了。如今，教師要轉變觀念，不能將自己作為長者而強加給孩子一些愛，而是要成為幼兒行為的合作者、幫助者和引導者，要用愛促進孩子的發展。
為了達到環境育人的目的，2011年棉幼實施了“家園工程”，對幼兒園的內部環境布置進行了改造，更能體現棉幼的園所文化。這種愛的園所文化從記者一走進主樓就感受到了，兩扇大門上各有一大一小兩個棉花圖案，分別象征著成人和孩子，成為“子母門”，這也是棉幼的園標。緊挨著大門的一面墻上，是長頸鹿和小羊一起玩耍的圖案，樓梯處還有大象和小象的動物親子圖案，看起來都非常溫馨悅目。
在一層大廳內，幾個關于“社會性教育”的柱式區域格外引人注目，這是李建麗園長教育思想的重要體現，也是棉幼將“愛孩子”內涵擴大的內容。她說，全面育人是新綱要的重要思想，社會性教育是其中重要的內容，是愛的教育，也是棉幼的一大特色。這幾個柱狀區域每一個代表了社會性教育的一種品質：講禮貌、守公德、愛自己、愛同伴、愛親人，在每個主題之下，寫有相應的目標要求和具體內容，同時擺放了相關的書籍、圖片和擺件等。在二層和三層還設有多個交往活動區角，孩子、教師和家長都可以在此互動。“我們的目標是讓園中的每一個角落都會說話，所有的布置都不是擺設，而要能夠用起來。”的確，棉幼的占地面積雖然不是很大，但這里的環境創設卻很有內涵，處處凸顯著辦園思想和教育理念。李建麗園長自豪地說：“棉幼的孩子升入小學后，不少都成為班級的小干部，他們的老師反映，棉幼的孩子不怕問題，解決問題的能力較強，這在某種程度上就是得益于我們的社會性教育?！?/p>
諫言學前教育師資培養
近日，教育部、財政部、國家發展改革委、工業和信息化部以及中國人民銀行五部門聯合印發的《構建利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面有效機制的實施方案》，為未來6年的中國教育信息化繪制了一幅清晰的“施工圖”。
據了解，為了構建利用信息化手段擴大教育資源覆蓋面的有效機制，實施方案將總目標進行“分解”，不僅有了“施工路線圖”，而且還有3個明確的“時間表”，每個階段都有不同的可量化目標。
《方案》規定，到2015年，全國基本實現各級各類學?；ヂ摼W全覆蓋，其中寬帶接入比例達50%以上，擁有網絡教學和學習環境；初步建立起豐富多樣的優質數字教育資源，實現各級各類教育資源的普遍共享，并輸送到全國具備網絡教學條件的學校、班級，實現課堂教學的常態化、普遍性使用。
2015年，網絡學習空間將被廣泛運用于教育教學。全國50%的教師和30%初中以上的學生擁有實名網絡學習空間，高校90%以上師生擁有實名網絡學習空間，開放大學100%的師生擁有實名網絡學習空間。
與此同時，將建成國家教育資源公共服務平臺與國家數字教育資源中心，形成數字教育資源市場化的匯聚和共享機制；建成貫穿學前教育至高等教育，覆蓋全國各級教育行政部門和各級各類學校的學生學籍、教師和學校資產的管理信息系統及其基礎數據庫。
《方案》要求，到2017年，全國基本實現各級各類學校寬帶網絡接入，網絡教學和學習環境完善，有條件的農村學校班均出口帶寬應不小于2M（兆），城鎮學校班均出口帶寬應不小于4M，義務教育階段城鎮和農村學校多媒體教室比例分別達80%以上和50%以上；基本建成數字教育資源與公共服務體系，為學習者享有優質數字教育資源提供方便快捷服務。
與第一階段不同，到2017年，網絡學習空間應用將實現普及化，教師普遍應用網絡學習空間開展研修、備授課、批改作業、家訪及指導學生學習，學生普遍應用網絡學習空間開展自主學習，所有教師和初中以上學生基本實現“人人通”。
在此基礎上，國家平臺將與地方、企業平臺互聯互通、協同服務的數字教育資源云服務體系漸趨完備；教育管理信息系統不斷完善，基礎數據庫動態更新，為教育管理和宏觀決策提供支撐和服務；完成全國1000多萬名中小學（含幼兒園）教師新一輪信息技術應用能力提升培訓。
2020年是中國教育信息化的“收官之年”。根據《方案》，屆時將建成與國家教育現代化發展目標相適應的教育信息化體系，基本實現全國所有地區和各級各類學校寬帶網絡的全面覆蓋，具備條件的教學點實現寬帶網絡接入，城鎮學校班均出口帶寬應不小于10M，有條件的農村學校班均出口帶寬應不小于5M，有條件的教學點接入帶寬達到4M以上，各級各類學?；揪邆渚W絡條件下的多媒體教學環境，基本建成人人可享有優質教育資源的信息化學習環境和形成學習型社會的信息化支撐服務體系，教育信息化整體上接近國際先進水平，對教育改革和發展的支撐與引領作用充分顯現。
率先實現
中小學“三通兩平臺”
南縣是湖南省于去年確立的15個教育信息化試點縣之一。2014年10月，南縣信息化教育平臺通過最終驗收，在全縣135個學校及教學單位實現了“三通兩平臺”的建設目標。據悉，此舉在湖南領先。
據南縣教育局局長翦萬能介紹，南縣按照教育部、省教育廳提出的以“政府引導、企業參與、學校應用、服務驅動”的新機制為導向，采取“服務驅動―校企合作―運營推動―持續發展”的教育信息化融合模式，提供給企業10年教育網絡市場的經營權，由企業自主研發經營。
南縣教育“三通兩平臺”項目建成了一個教育城域網網絡中心機房、3套錄播直播系統、632套“短焦投影機+電子白板+計算機+鋼制講臺+推拉式黑板+視頻展示臺”班班通設備（200人以上的學校）、274套“大屏幕電視機+視頻展示臺”（200人以下的學校）、2520臺計算機等硬件設備。同時，天聞數媒免費提供各種應用軟件和教師個人學習空間；承擔全縣所有學校10年接入互聯網費用；承擔學校班班通設備的維護、更新；負責各種應用軟件及教學資源的開發更新；負責教師的信息技術與學科課程整合的培訓等。
天聞數媒戰略與MKT部部長黃友平稱，南縣教育信息化“三通兩平臺”驗收合格只是開始。今后，天聞數媒將為每所學校培訓一名信息化管理員；積極探索教育網絡運營，引進并開發新的教育網絡運營產品，培育教育網絡產品消費習慣，通過運營支撐教育信息化可持續發展。
另外，天聞數媒將利用云技術，進一步開發并運營南縣教育云，推廣云課堂產品；發揮公司在出版行業的圖書存量資源，開發中小學生數字圖書館，在南縣開展中小學生數字化閱讀；同時利用移動通信技術，與南縣教育局校車管理辦公室合作，對全縣校車的運營進行信息化管理與監控，保障校車安全。
以考評機制為導向促進應用
據了解，益陽市將出臺《關于加快推進全市教育信息化應用工作的意見》，做到全市“個人空間人人通”、“優質資源班班通”，推進本地共享教育教學資源建設與運用。
2.幼兒園教師的專業知識
3.幼兒園教師的專業能力
4.促進我國城鄉幼兒園教師均衡配置的政策建議
5.聚焦我國民辦幼兒園教師隊伍的發展:問題、影響因素及政策建議
6.幼兒園教師專業理念與師德的定義、內容與生成
7.學前教育的質量與表現性評價——以幼兒園過程性質量評價為例
8.《幼兒園教師專業標準》:專業化幼兒園教師隊伍建設的依據
9.規模與質量:集團化幼兒園發展的現實訴求
10.幼兒教師教學責任的內涵、沖突及其實現——兼論幼兒園教育“小學化”的規避
11.普惠性幼兒園的內涵、衡量標準及其政策建議
12.《幼兒園教師專業標準》的功能定位——兼談幼兒園教師專業覺醒
13.不同類型幼兒園辦學經費中地方政府分擔比例及投入差異——基于3省25縣的微觀數據
14.幼兒園戶外活動質量與兒童動作發展的關系
15.《幼兒園教師專業標準》的研制背景、指導思想與基本特點
16.我國幼兒園教師資格制度:問題與對策
17.《幼兒園教師專業標準》的專業化理論基礎
18.我國幼兒園教育質量的現狀——與1992年幼兒園質量狀況比較
19.開封市幼兒園地表灰塵重金屬積累及健康風險
20.某城市幼兒園地表灰塵重金屬污染及潛在生態風險
21.新形勢下加強幼兒園教師隊伍建設的對策思考
22.幼兒園園長專業標準的構建原則與基本內容
23.《幼兒園教師專業標準》的基本理念
24.發展普惠性民辦幼兒園的意義、困境與對策
25.幼兒園教師失衡流動的影響因素及其啟示
26.我國農村幼兒園師資隊伍建設經驗及其啟示
27.幼兒園教學活動中信息技術應用現狀分析
28.幼兒園教師心理健康變遷的橫斷歷史比較
29.廣東省欠發達地區幼兒園骨干教師職業幸福感現狀及其影響因素——基于社會質量理論的視角
30.幼兒園課程方案內容現狀及分析
31.幼兒園等級評估制度現狀考察與批判——基于教育公平的視角
32.幼兒園音樂集體教學活動質量研究
33.幼兒園區域活動教師指導的有效性研究——以湖南省部分示范性幼兒園為例
34.“人事”:一種非在編幼兒園教師人事管理的新模式
35.幼兒園教師職業壓力問卷編制與現狀分析
36.公立與私立幼兒園教師工作價值觀的比較
37.幼兒園初任教師專業成長的困境與對策
38.幼兒園教師的心理健康:對基于SCL-90量表研究的元分析
39.基于《幼兒園園長專業標準》的園長培訓課程構建
40.農村幼兒園教師職業倦怠表現及其干預策略
41.完善我國非公辦幼兒園教師政策的思考
42.幼兒園親子活動存在的問題與解決對策
43.西部農村公辦小學附屬幼兒園課程實施現狀與變革
44.農村幼兒園集體教學活動質量的現狀與對策研究——以湖南省部分幼兒園為例
45.開封市幼兒園土壤重金屬生物活性及潛在生態風險
46.幼兒園教育質量內部監控存在問題、原因及對策
47.當前幼兒園環境創設存在的問題及解決對策
48.學前教育“保教并重”基本原則的反思與重構
49.幼兒園環境創設的策略
50.不同辦園體制幼兒園班級教育環境質量比較
51.幼兒園課程的適宜性、文化性與生活性
52.河南省不同地區農村幼兒園教育環境質量現狀分析及其改進建議
53.長株潭三市普惠性民辦幼兒園建設存在的問題與對策建議
54.參與式幼兒園空間營造設計框架與實踐——基于兒童權利、能力和發展的視角
55.當前農村幼兒園教師教學行為存在問題分析及其改善策略
56.初任幼兒園教師入職適應狀況及其對職業承諾的影響
57.農村幼兒園教師專業發展需求的重建
58.幼兒園結構變量與教育環境質量之間的關系研究 ——以山西省幼兒園為例
59.小規模民辦幼兒園的現狀與發展對策
60.中小學和幼兒園教育信息化評價——教育視野與需求導向
61.小學教師轉崗到幼兒園工作的原因、問題與對策
62.國外幼兒園裝備規范的比較研究
63.美國幼兒園教師專業倫理規范的制定及其啟示
64.幼兒園與社區互動行為類型及其推進策略
65.幼兒園開展區域游戲活動的策略
66.制定幼兒園評估標準需要澄清的幾個問題
67.廣州市幼兒園兒童孤獨癥譜系障礙患病率和相關因素
68.我國幼兒園教師地位政策的可行性、執行情況及效用度分析
69.山東省幼兒園體育活動現狀與對策研究
70.工作投入對幼兒園教師工作態度和心理健康的影響
71.中兒園教師數學領域教學知識的比較
72.幼兒園教師的主觀社會地位及其改善
73.不同主體視野中“好幼兒園”標準的比較
74.課程改革:幼兒園教師專業發展的契機
75.《幼兒園教育環境質量評價量表》的特點、結構和信效度檢驗
76.生態學視域下幼兒園環境創設實踐的解讀
77.當前幼兒園區域活動開展中存在的問題及解決策略
78.微信公眾平臺在幼兒園管理中的運用與開發
79.困境與出路:民辦幼兒園發展問題探究
80.幼兒園教育質量與生均投入、生均成本的關系研究
81.增強現實技術支持的幼兒教育環境研究——基于武漢市某幼兒園的調查與實驗
82.幼兒園教師專業認同的基本結構與理論模型
83.1996-2013年我國幼兒園學費影響因素的實證分析
84.教師專業化視角下的幼兒園教師教育問題探析
86.普通幼兒園殊教育服務現狀調查與思考
87.揚州市幼兒園空間布局優化探討
88.不同發展階段的幼兒園教師數學學科教學知識的比較研究
89.幼兒園收取“贊助費”現象的原因分析與對策建議
90.對把家長滿意度作為幼兒園教育質量評價最主要依據的質疑
91.幼兒園體育活動開展的研究綜述
92.幼兒園生活事件的教育意義
93.幼兒園家園合作的新方式:母親會所
94.幼兒園課程開發中社區資源的整合
95.農村幼兒園鄉土課程的建設與探索
96.幼兒園課程實施適應取向的內涵、特點及影響因素
97.武漢市幼兒園降塵Pb污染特征及其生物有效性
作為一項工作的“幼兒園教師教育”，這是最常見的一種理解方式。它把幼兒園教師教育視為培養幼兒園教師或者培訓幼兒園教師的統稱。比如師范大學中的學前教育學院開設了學前教育專業，目的是為了培養?？?、本科以及研究生層次的幼兒園教師，那么學前教育學院從事的就是幼兒園教師教育工作，在這個語境中的幼兒園教師教育就是工作層面的幼兒園教師教育。再比如我們的幼兒園師資培訓中心從事的是幼兒園教師培訓工作，這也是工作層面上的幼兒園教師教育。工作層面的幼兒園教師教育其實是廣義上的幼兒園教師教育。學前教育學院的所有工作都應該屬于幼兒園教師教育工作的范疇，全體教職工所從事的教育教學、管理活動等都屬于幼兒園教師教育。
2.作為一個研究領域的“幼兒園教師教育”
作為一個研究領域的幼兒園教師教育涉及的是對教師培訓和培養的研究。學前教育研究包括幼兒園課程研究、幼兒園評價研究和幼兒園區域活動研究等，這些都不屬于幼兒園教師教育研究的領域，其屬于學前教育研究的范疇。比如幼兒園課程與幼兒園教師教育課程有著不同的研究范圍，幼兒園課程包括自然、科學、語言、社會、手工、美術及它們之間的關系等，而幼兒園教師教育課程是師范院校學前教育專業所開設的課程。前者屬于學前教育研究的范疇，后者則屬于幼兒園教師教育研究的范疇。筆者供職的首都師范大學學前教育學院，根據不同的研究方向設置了五個研究所，即學前教師教育研究所、學前課程與教學研究所、學前教育政策研究所、兒童心理發展研究所和學前藝術教育研究所。其中，學前教師教育研究所將幼兒園教師教育作為一個專門的研究領域開展研究。
3.作為一個學科專業方向的“幼兒園教師教育”
學科專業層面的“幼兒園教師教育”將幼兒園教師教育視為一個學科專業方向。學科是大學的基本建制，國務院學位辦將學科分為哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、軍事學和管理學等十二大學科門類。學前教育學和教師教育學屬于教育學一級學科下設的二級學科門類。隨著學科的發展和分化，我們可以在學前教育學和教師教育學二級學科門類下設幼兒園教師教育方向。朱旭東教授倡導我國的教師教育學科可以作為教育學的二級學科來創建，并建立幼兒園教師教育、小學教師教育、中學教師教育、特殊教師教育和職業教師教育等學科方向。從這個意義上說，幼兒園教師教育便成為一個學科方向了。當然也可以將整個學前教育專業視為幼兒園教師教育專業，那么這實際上便把幼兒園教師教育與學前教育學等同起來，這也是學科意義上的幼兒園教師教育。通過對上述概念的辨析，筆者將“幼兒園教師教育”界定為“幼兒園教師培養與培訓的總稱”，它具有工作層面、研究層面和學科層面三個維度的含義。這三個層次上的“幼兒園教師教育”概念的關系是，工作層面的幼兒園教師教育提供了現實基礎，研究層面的幼兒園教師教育提供了知識基礎，學科層面的幼兒園教師教育提供了制度保障。因此，“幼兒園教師教育研究”就是對工作層面、研究層面和學科層面三個維度幼兒園教師教育研究的總稱。
二、幼兒園教師教育研究在中國的發展現狀
筆者認為，我們應從工作層面、研究層面和學科發展層面來認識幼兒園教師教育研究。如果從研究層面看，應怎樣認識幼兒園教師教育研究在中國的發展現狀呢？本文擬從研究機構設置和學術研究成果的角度對其加以分析。
1.從研究機構設置的角度看幼兒園教師教育研究
設置專門的幼兒園教師教育研究機構是幼兒園教師教育研究走向成熟的一個標志。筆者對我國6所教育部所屬師范大學和34所省屬重點師范大學的幼兒園教師教育機構的官方網站進行檢索后發現，幼兒園教師教育雖然成為某些師范大學的研究方向，但幼兒園教師教育研究機構的設置還沒有引起幼兒園教師教育辦學單位的重視。目前，幼兒園教師教育機構主要以學前教育學院或者學前教育系的形式呈現，這些機構主要從事幼兒園教師教育工作，而專門從事幼兒園教師教育研究的機構還很少。另外，有的師范大學雖附設有幼教師資培訓中心，但這些機構承擔的主要是幼兒園教師在職培訓的任務，并不是嚴格意義上的幼兒園教師教育研究機構。首都師范大學學前教育學院成立了學前教師教育研究所，這是國內成立較早的專門的幼兒園教師教育研究機構。
2.從學術研究成果的角度看幼兒園教師教育研究
衡量一個研究領域是否成熟的一個重要標志是看它是否涌現出了一批高質量的研究成果，這些成果包括學術專著、學位論文以及學術文章等。目前，幼兒園教師教育研究主要集中在幼兒園教師培養理論研究、幼兒園教師教育大學化研究以及對國外幼兒園教師培養模式的介紹性研究等方面，而學術專著和學位論文還非常少。這說明，目前幼兒園教師教育研究還沒有形成比較穩定的研究隊伍，研究尚處于初級階段。即使在學前教育和教師教育研究的專著中，幼兒園教師教育研究也常常是一個被忽視的研究領域。在未來的研究中，研究者需要加大對幼兒園教師教育研究的力度，在研究論文選題、學術研究課題申請等方面多下功夫。在國外，幼兒園教師教育研究已經受到廣泛關注，并成為一個重要的研究領域。比如布蘭科（Blank）從歷史發展的脈絡探討了幼兒園教師教育發展的歷程，認為當今幼兒園教師教育者面臨的問題應是何種因素構成高質量的教師素質和高質量的教學，以及它們如何實現。薩瑞克（Sar⁃cho）對美國的幼兒園教師職前培養項目進行了探究，指出美國的幼兒園教師職前培養項目包括“招募與選拔、通識教育、專業基礎、教學知識、田野經驗與臨床經驗、項目評估”?？ㄋ固兀–astle）對幼兒園教師教育者進行研究發現，幼兒園教師教育者具有扎實的研究基礎，并且具備開展幼兒園教師教育研究的能力。目前，幼兒園教師教育工作在我國受到了前所未有的重視，幼兒園教師隊伍建設成為國家戰略。因此，加強幼兒園教師教育研究，是國家提升幼兒園教師隊伍建設水平的有效途徑。
三、幼兒園教師教育的研究領域
本研究基于研究主題及問題的不同，將幼兒園教師教育研究劃分為如下一些領域。
1.幼兒園教師教育基本理論研究
基本理論研究是幼兒園教師教育研究的首要對象。幼兒園教師教育基本理論研究是對幼兒園教師培養和培訓相關基本理論的研究，具體包括以下內容。1）幼兒園教師知識研究。幼兒園教師的專業知識是其專業素質的重要組成部分，體現了幼兒園教師作為一種專門職業的獨特性與不可替代性。幼兒園教師知識理論研究是對幼兒園教師應具備何種知識的探析，比如對新手幼兒園教師與專家型幼兒園教師知識結構的研究就屬于此類研究。2）幼兒園教師反思研究。幼兒園教師反思研究主要涉及對幼兒園教師思維與行為關系的研究。3）幼兒園教師合作研究。幼兒園教師的合作在教育實踐中表現為幼兒園教師合作共同體。幼兒園教師合作研究需要研究幼兒園教師合作的內涵、幼兒園教師合作的價值以及實現幼兒園教師合作的途徑。4）幼兒園教師領導力（Teach⁃erleadership）研究。幼兒園教師領導力表現為幼兒園教師在教育和教學中的影響力，師徒結對制實際上就體現了師傅的教師領導力。5）幼兒園教師能力（Teacherability）研究。幼兒園教師的專業能力包括“環境的創設與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發展”等。教師能力研究涉及心理學認知理論與哲學認識論等相關理論。比如在學術研究中涉及幼兒園教師的素質、素養和能力類型的研究，這些都屬于幼兒園教師能力理論研究的范疇。6）幼兒園教師信念（Teacherbelief）研究。教師信念與教師知識有著密切的關系，這也是兩個糾纏不清的概念。因為在哲學中知識與信念的關系一直是一個爭論不休的話題。因此，我們需要深入探討教師知識與教師信念之間的關系。7）幼兒園教師學習（Teacherlearning）研究。教師學習研究涉及教師學習的原理、教師學習發生的機制等。8）幼兒園教師身份認同研究。教師身份認同研究涉及“作為教師我是誰”的哲學思考。9）幼兒園教師職業生涯發展研究。教師職業生涯發展研究涉及對幼兒園教師職業生涯發展周期的研究等。
2.幼兒園教師教育史研究
古今中外，幼兒園教師教育發展的歷程蘊含著豐富的經驗和教訓?？梢哉f，探討幼兒園教師教育史有助于我們今天更好地開展幼兒園教師教育工作。具體來說，幼兒園教師教育史應包括幼兒園教師教育的思想史和制度史。（1）幼兒園教師教育思想史研究幼兒園教師教育思想史指的是用歷史的方法研究幼兒園教師教育思想。古今中外涌現出不少具有影響力的教育家和經典作品，其中蘊含著豐富的幼兒園教師教育思想。比如中國歷史上出現了孔子、孟子、朱熹、王陽明、陳鶴琴、陶行知和等教育家，以及《論語》和《三字經》等經典作品。國外有夸美紐斯、烏申斯基、福祿貝爾、蒙臺梭利等重要的教育家及其作品。他們所提出的有關幼兒園教師教育的思想都屬于幼兒園教師教育思想史研究的范疇。（2）幼兒園教師教育制度史研究幼兒園教師教育制度史包括培養制度和培訓制度發展的歷史。在不同的歷史時期有不同的幼兒園教師教育制度，而且不同國家或地區的幼兒園教師教育制度也因政治、經濟和文化等因素的差異而有所不同。比如幼兒園教師職前培養由中等專業學校的幼兒師范學校承擔，逐漸過渡到由大學的教育科學學院或者學前教育學院承擔，對這種制度變遷的研究，就屬于幼兒園教師教育制度史研究的范疇。
3.幼兒園教師教育國際比較研究
幼兒園教師教育國際比較研究是對不同國家或地區幼兒園教師教育開展比較研究。應該說，對世界各國的幼兒園教師教育進行國際比較研究，有助于我們用全球的視野去開展幼兒園教師教育工作。比如同樣是培養幼兒園教師，中國和美國的幼兒園教師教育課程有何不同，對這一問題的研究，就屬于幼兒園教師教育國際比較研究的范疇。筆者申請了一個科研項目，即“專業化視角下的幼兒園教師職前培養模式國際比較研究”，這一課題就屬于幼兒園教師教育國際比較研究的范疇。另外，不同國家或地區的幼兒園教師培訓模式可能會存在差異，那么是什么因素導致了這些差異的產生，這對我們開展幼兒園教師培訓有何啟示意義，這些問題都屬于幼兒園教師教育國際比較研究的范疇。
4.幼兒園教師教育管理體制研究
幼兒園教師教育管理體制包括幼兒園教師教育行政體制和幼兒園教師教育機構管理體制。幼兒園教師教育行政體制是國家權力機關為了實施特定的幼兒園教師教育目標，通過國家及地方教育行政機關對幼兒園教師教育工作進行組織、經營和領導的行政行為。比如在教育部，幼兒園教師教育管理涉及基礎教育二司、教師工作司和高等教育司等部門。幼兒園教師教育機構管理體制指的是開設幼兒園教師教育專業的機構應如何管理幼兒園教師教育活動，它涉及整個機構的權力劃分以及實施管理領導的組織形式和組織制度。比如有學者對學前教師教育治理結構變革進行了研究，提出“大學化、專業化、標準化”學前教師教育治理結構的發展趨勢，這就屬于幼兒園教師教育管理體制研究的范疇。其主要涉及以下一些問題：1）作為幼兒園教師教育機構的學前教育學院與其他高等院校之間的關系是什么；2）如何發揮大學學科綜合化的優勢來發展幼兒園教師教育；3）幼兒園教師教育機構應如何配置權利和資源。以上這些問題都需要我們進行研究。
5.幼兒園教師教育政策研究
致力于為國家教育決策的公共咨詢提供服務是教育研究者的社會使命。幼兒園教師教育政策研究的內容包括對幼兒園教師職前培養政策和職后培訓政策的研究。目前，我國幼兒園教師教育工作尚處于轉型過程中，中等師范層次的幼兒園教師教育機構逐漸過渡到高等教育層次的幼兒園教師教育專業學院，也就是大學的學前教育學院或者教師教育學院。然而，在當前的轉型過程中，幼兒園教師教育工作還處于無序和混亂的局面。因此，其更加需要有相應的政策保障和約束。筆者曾經到西部一個縣調研幼兒園教師隊伍建設問題，發現該縣由職業培訓中心負責培訓幼兒園教師，而該培訓中心并不具備培訓幼兒園教師的資質。這說明，我們國家的幼兒園教師教育機構還處于無序狀態，這方面的法律法規尚需不斷完善。因此，教育研究者應加強對幼兒園教師教育政策的研究，以便為國家宏觀調控提供政策咨詢服務。
6.幼兒園教師教育課程研究
課程是對育人目標、教學內容、教學活動方式的規劃和設計。幼兒園教師教育課程是對培養和培訓幼兒園教師的育人目標、內容、教學活動方式的規劃和設計，是幼兒園教師培養計劃、培養內容和實施過程的總和。幼兒園教師教育課程研究包括對歷史上幼兒園教師教育課程流派的研究、國內外幼兒園教師教育課程的比較研究和幼兒園教師教育課程標準的研究等。比如，我國的幼兒園教師職前培養模式有初中起點五年制高職、高中起點兩年制大專和高中起點四年制本科等，那么這些幼兒園教師教育課程的異同是什么？它們之間的優勢和不足是什么？幼兒園教師教育的基礎課、必修課和選修課所占的比重是多少？有何依據？高等教育層面的幼兒園教師教育課程是否優于中等教育層面的幼兒園教師教育課程？要回答上述問題，就需要對幼兒園教師教育課程進行研究。
7.幼兒園教師教育者研究
幼兒園教師教育者研究的內容主要包括對幼兒園教師教育者身份的研究和對幼兒園教師教育者專業發展的研究。（1）對幼兒園教師教育者身份的研究對幼兒園教師教育者身份的研究涉及“作為幼兒園教師教育者我是誰”的哲學追問。首先，幼兒園教師教育者身份認同是指哪些人可以被稱之為幼兒園教師教育者。廣義的幼兒園教師教育者指的是所有從事幼兒園教師教育工作的人。它包括高等院校中培養幼兒園教師的教學科研人員、中等師范學校中從事幼兒園教師教育工作的教師，以及從事幼兒園教師教育工作的教研員、師徒結對中的幼兒園教師的師傅等。狹義的幼兒園教師教育者指的是高等院校中培養幼兒園教師的教學科研人員。其次，幼兒園教師教育者身份認同研究涉及幼兒園教師教育者的資質。幼兒園教師教育者屬于專業人員，這就需要其具有一定的專業知識、專業技能和專業情感。那么幼兒園教師教育者需要具備何種專業知識、專業技能和專業情感呢，這些都屬于幼兒園教師教育者身份研究的范疇。（2）對幼兒園教師教育者專業發展的研究幼兒園教師教育者也需要獲得專業發展，那么幼兒園教師教育者應如何進行專業發展，應由誰對他們開展專業發展教育；又如對教研員的培訓與幼兒園教師的培訓有什么不同，教研員需要接受什么樣的培訓，教研員應具備什么樣的知識、能力，大學中的幼兒園教師教育者需不需要專業發展，等等。這些問題都屬于幼兒園教師教育者專業發展研究的范疇。
8.幼兒園教師教育機構研究
目前，我國幼兒園教師教育機構的層次差別較大。有調查顯示，“目前，我國幼兒園教師教育機構的類型多樣，從師范大學、師范學院、綜合大學到中職院校、職業高中都有，培養層次涉及本科、大專和中專，但總體上呈現出去專業化、低水平培養的態勢”。與其他教育階段相比，幼兒園教師教育機構的層次相對較低，而且門檻也比較低，因而應加強對教師教育機構資質認證的研究。實際上，有研究者曾經研制了高等?？茖哟蔚挠變航處熃逃龣C構資質標準，包括“辦學宗旨、規劃與實施、組織與管理、學生與學生服務、教師資質與專業發展、課程與教學、資源與保障、環境與公共關系”等。鑒于目前幼兒園教師教育機構所面臨的多元化發展狀況，亟須對幼兒園教師教育機構的資質進行研究，并制定相應的資質標準。另外，在幼兒園教師教育機構由中等師范層次向高等教育層次轉型的過程中，其涉及的不僅僅是名稱的變化或者人員的組合問題，還面臨著多方面的變革，因而需要我們加強相關研究。
9.幼兒園教師教育質量保障研究
幼兒園教師教育質量保障研究是指對幼兒園教師培養和培訓相關的機構、課程設置、教育教學實踐、財政投入、教師教育者等因素進行監督和評價。應該說，教師教育質量保障研究目前已經引起了學術界的高度重視。朱旭東教授提出，我國未來的教師教育應建立教師教育質量建設各個環節的標準，在招生環節、培養環節和入職環節構建以教師教育標準為核心的質量保障體系。實際上，歐美國家已經有專門的教師教育質量保障機構。比如，在美國有專門的教師教育質量認可委員會——全國教師教育認可委員會（NationalCoucilofAccreditationofTeacherEducation）。我國雖然有自己的《幼兒園教師專業標準》，但幼兒園教師教育質量保障體系尚沒有完全建立起來。因此，我們有必要開展幼兒園教師教育質量保障研究，應根據幼兒園教師隊伍建設的現實需要和長遠發展需要，構建相應的幼兒園教師教育質量保障體系。
10.幼兒園教師教育研究方法研究
幼兒園教師教育是一項復雜的工作，它涉及很多問題，如怎樣提高對幼兒園教師教育研究工作的認識，何以使幼兒園教師獲得生成知識等，這些都需要我們采取科學的研究方法來實現。美國學者艾爾•巴比在其社會研究方法一書中指出，社會研究中存在著“個案式和通則式解釋模式、歸納與演繹理論、定性與定量資料、抽象研究和應用研究”四對辯證關系。因此，我們開展幼兒園教師教育研究，需要充分考慮以上四對關系。筆者認為，在幼兒園教師教育方法研究中，采取量化研究、質性研究以及兩者相結合的方法都是必要的。
11.幼兒園教師教育信息化研究
當今社會是信息化的社會，幼兒園教師教育跟信息之間的結合越來越密切。比如，“慕課”（MassiveOnlineOpenCourse）的出現掀起了有關教育與信息技術之間關系的熱烈討論。“慕課”的出現對幼兒園教師教育的影響是深遠的，它不僅改變了幼兒園教師教育的方式和內容，更重要的是其改變了幼兒園教師教育工作者的觀念。信息技術的發展改變了教師教育的空間布局，這在很大程度上節約了成本，提升了效率。而如何在幼兒園教師教育中運用信息技術的問題目前仍然處于爭論中。在這場知識爆炸的信息社會中，幼兒園教師教育該走向何方，如何將信息技術運用于幼兒園教師教育等一系列問題，都需要研究者進一步加以研究?？傊瑢τ變簣@教師教育研究的邊界筆者還不能精確地給予界定，當然也不可能精確地進行界定。另外，上述研究領域雖然可能存在交叉，但其側重點有所不同。研究領域的劃分旨在明確幼兒園教師教育研究的方向，以供學術共同體進行論證。
四、幼兒園教師教育研究的趨勢
幼兒園教師教育研究是學前教育研究和教師教育研究交叉研究的方向，是教育研究學術發展的生長點。加強幼兒園教師教育研究，對于提升幼兒園教師隊伍的整體質量具有重要的意義。
1.應加強基礎理論研究。
幼兒園教師教育研究在整個教育研究領域中尚處于邊緣地位，其學術地位在教育學科中還有待提高，幼兒園教師教育工作淪為了對經驗和操作性技能的訓練。幼兒園教師教育工作具有很強的經驗性，往往注重所謂的實踐而忽視了對基礎理論的研究，致使我們的幼兒園教師教育工作出現了經驗豐富、理論不足的問題。幼兒園教師教育工作的隨意性、主觀性和盲目性，不僅使學前教育研究工作者的學術地位和學術聲譽受到了嚴重的影響，還使得幼兒園教師的專業地位有所下降。因此，幼兒園教師教育研究的開展需要學前教育研究者和教師教育研究者夯實基礎，加強理論研究，從而提升幼兒園教師教育專業的學術地位。
2.應采用多學科的研究視角。
幼兒園教師教育工作涉及對幼兒園教師的培養和培訓，而作為人的幼兒園教師的專業成長與發展，僅僅掌握學前教育理論乃至教育理論是遠遠不夠的。因為作為教師的人不僅具有自然屬性，更重要的是還具有精神屬性，有著哲學、人類學所說的理解、理性、情感和意志。因此，我們需要對作為人的幼兒園教師進行系統研究，從多學科的視角來探討幼兒園教師教育問題。比如，要研究幼兒園教師學習理論，我們就需要從心理學、哲學和管理學等相關學科領域尋找理論依據。再比如，要研究幼兒園教師的職業生涯發展規劃，就需要汲取管理學中有關人力資源管理的相關理論知識。由此，研究者應不斷豐富自己的閱讀視野，并具備跨學科研究的能力。
幼兒教師的在職培訓對提高教師的專業能力和教學水平有著重要作用。地方教育部門要根據學前教育發展需要，擴大幼兒園保教人員培養渠道，開展幼兒教師的全員培訓，建立多層次、多形式、多元開放、立體交叉的培訓體系。
這些年來，在在職幼兒教師素質提高方面，無論是幼兒園本身，還是教育主管部門，都做了大量的工作，也取得了很大的成績，然而由于各種原因，培訓工作還是存在很多問題，比如繼續教育幼兒教師是與小學教師一起培訓，培訓內容基本是小學的，對于幼兒教師來說針對性就比較差，當然效果就不盡人意。還有一些幼兒園雖然有園本培訓，但不規范，沒有形成制度，使得很多培訓形同虛設，實效性差。
一、調查背景
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出了到2020年基本普及學前教育的目標。按照目標，云南省將于2012年基本普及學前一年教育，2020年基本普及學前三年教育，城鎮高度重視0―3歲嬰兒教育。具體指標是：2012年學前一年受教育率達到90%，2020年學前一年受教育率達到95%，學前兩年受教育率達到88%以上、學前三年受教育率達到80%以上。要實現目標，造就一支師德高尚、熱愛兒童、業務精良、結構合理的幼兒教師隊伍，是學前教育事業發展的關鍵。
在此背景下，我們在2011年4月對云南省民辦、公辦、民辦公助等辦學形式的幼兒園教師進行了分層隨機問卷調查。發放問卷220份，回收210份，回收率93.2%。其中有效問卷200份（曲靖市）35份、昆明市32份、文山州33份、西雙版納州32份、怒江州35份、昭通市33份。
二、調查的分析與思考
表1 幼兒園教師參加專業培訓情況表
表2 幼兒園教師參加專業培訓的效果
從表1、表2中可以看出幼兒園教師參加培訓的機會不是很多，而且有46%的培訓效果一般，甚至不好。
表3 幼兒教師專業發展最重要的途徑
表3表明，絕大多數幼兒教師認為參加專門的培訓是幼兒教師專業發展最重要的途徑，其次是園本培訓和自我反思?？梢娪變簣@第一線教師是非?？粗貙ｉT培訓的。
過去的教師專業發展形式主要是集中學習一些課程，而現在教師專業發展強調在職培訓，強調個人的參與。教師間合作、學校與大學合作、專業培訓機構、國家教師資格證書評定等形式越來越廣泛地被認可，教師專業發展的組織形式呈現多樣化的格局。
（一）建立以骨干教師為核心的培訓體系。
我國的各級繼續教育中心和教育學院等都直接為教師提供相關培訓課程。這種依托“教師中心”的教師專業發展模式，基本上是“逐級的”培訓模式，即一組培訓者培訓一群人，逐級傳遞一些關鍵信息，它有一個強有力的管理系統支持自上而下的方式。近年來，以教育部“教育振興行動計劃”為依托的國家級、省市級骨干教師培訓對提高我國教師整體素養發揮了很大作用，但這種“自上而下”的教師培訓由于覆蓋面小、成本較高及組織者的關注點（培訓教師還是贏利）不同，也受到不少非議。
《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》指出，我國將在三年內對1萬名幼兒園園長和骨干教師進行國家級培訓，各地五年內對幼兒園園長和教師進行一輪全員專業培訓。因此，要建立國家、省、市、縣各級培訓網。尤其是農村，農村的特點就是資金短缺，加之教師工作繁忙，不可能經常組織外出培訓。為廣泛利用當地資源、發展農村幼教師資培訓，可建立以縣/市、鄉、鎮中心園為資源中心的骨干幼兒教師培訓網，骨干教師既是被培訓者，又是培訓者。在培訓時要注意下面幾方面。
1.要培訓目標要明確，端正培訓態度。
在調查中我們發現，69.5%的幼兒教師認為參加教師培訓的目的是學習新的教育理念，掌握新的教育教學理論、方法；41.5%的幼兒教師認為培訓是為了專業知識的拓展與更新；29%的幼兒教師把培訓作為一種自我完善與發展的途徑，而不僅僅是為服從學校和上級的安排，完成任務，為評職稱而培訓。
2.了解幼兒教師的實際需求，確定培訓的內容。
表4 目前在教育教學中幼兒教師存在的主要問題
上表中幼兒教師認為目前教師在教學中存在的問題依次是缺乏專家引領；知識結構狹窄；教學方法單一；教育觀念陳舊和教研意識能力薄弱。
表5 目前幼兒教師比較欠缺的知識
目前幼兒教師比較欠缺的知識的知識是依次信息技術、多媒體和課程整合應用知識；學科專業前沿知識；教育科研方法；對課程改革、綱要精神、新教材的理解；課堂教學的組織、管理和教學策略。
表6 教學中最亟待提高的能力
幼兒園教師在教學中最亟待提高的能力是：多媒體、信息網絡的應用能力；科學的教育方法和創新教育能力；教育科研和論文寫作能力；分析處理教學內容、整合課程教材的能力；設計教學模式、實施教學方案的能力；園本課程開發能力。
可以看出幼兒園教師目前對現代教育技術的應用、教育科學研究方面的知識需求和能力的培養最迫切，但也反映了幼兒教師對園本課程開發的認識還不到位。
3.選擇恰當的培訓的方式方法。
表7 教師培訓中最適合的教學方法
調查表明幼兒教師培訓中最適合的方式方法依次是：觀摩教學；專題討論；系統講授；課題研究；讀書指導。讀書是一種非常好的方法，但沒有引起幼兒教師的高度關注。
在選擇培訓內容和方法時既要考慮到一線幼兒教師的需要，同時又要考慮學者專家的意見，由專家來引領幼兒教師發展的方向，糾正幼兒教師的一些不正確的認識。
（二）有效開展園本培訓。
園本培訓在克服經費困難、解決交通不便、緩和師資緊缺方面能起到積極作用。園本培訓的開展可以不拘形式和規模，由幼兒園自發組織，以園為本，形成“專業對話”的良好氛圍，促成教師互幫互學以至共同提高。同時，還可以仿照園本培訓，發揮區域優勢，開展“村本培訓”“鄉本培訓”“縣本培訓”等。
由于教師專業發展是經驗性活動，在這一過程中，教師可進行具體的教學、評價、觀察和反思，自己提出問題并解答，由“被動性進修”向“主動性、參與性進修”轉變。校本在職進修以教師為本，以教師發展為目的，強調教師的自主參與意識和自我教育能力，通過科學有效的管理使教師得到可持續性發展，變“要我培訓”為“我要培訓”。
表8 目前在教育教學中幼兒教師存在的主要問題
從表中可以看到當前幼兒園的園本培訓已經深入人心，幼兒園開展了形式多樣的園本培訓，但有的幼兒園只開展觀摩教學、課堂教學競賽，這是遠遠不夠的，很多幼兒園沒有形成制度。因此還要進一步加強園本培訓。
1.幼兒園應加強園本培訓。
園本培訓是一種成本低而有效的培訓。園本培訓是幼師的在職教育，是利用專業領域提升幼師專業發展水平的關鍵。幼兒園可以找準切入點，通過園本培訓，如組織業務自主學習、科研沙龍學習和骨干教師講座互動等，來提高理論學習的有效性；通過師徒結對和專家名師指導等途徑，提高實踐教育專業發展水平。充分利用崗位進行實時實地的練兵，如案例研討式、頭腦風暴式、主題辯論式等。園本培訓對幼師專業發展有重要的作用，幼兒園應因園施訓，加強園本培訓，從而促進幼師專業發展。
2.開展園本教研和科研活動。
園本教研和科研活動都是在幼兒園中，基于幼兒園，為了幼兒園的教育教學教研活動。前者是以幼兒園為本，基于幼兒園內部，幼兒園自身實際的保教工作的實踐問題，以促進幼兒園和幼師可持續發展為根本價值取向的，旨在提高幼兒園保教質量的研究活動。后者是在學前教育科學理論的指導下，采用科學的研究方法，去探討基于本園的一些教育教學、管理等多方面的現象和問題，揭示規律，進而有效地改善幼兒園保教管理質量，以幼兒園、幼師為研究主體，以促進幼兒園師生共同發展為研究目的而開展的研究活動。
3.建立相應的體制和機制，保障教師的專業成長。
環境對人產生著深遠的影響，改變雖隱而微，但是卻深刻久遠。良好的環境和社會制度的形成有利于教師專業成長。幼兒園作為幼兒教師每天生活的場所，要解放思想，轉變觀念，大膽開門辦園，積極與外界進行物質、信息、能量的交換，保證幼兒園及教師群體能緊跟時代步伐，保障教師擁有個人專業發展自，使幼兒園成為學習型組織，使幼兒園集體成為教師成長的搖籃。在這樣的組織里，學習是前提，思考是基礎，創造是靈魂，在科學的管理制度和激勵制度下，教師不僅能勤奮地工作，而且能聰明地、有創造性地工作，從而享受工作中不斷向自己的智慧、人格、智力發出挑戰后獲得成功的快樂。
（三）鼓勵教師參加幼師專業學歷教育。
教師的學歷水平也是教師素質的一個重要標志?，F在幼兒教師的學歷偏低，教育理論水平和科研能力較弱，一個重要的原因之一就是學歷水平偏低。因此，高師的專業學歷教育要具有形式靈活、層次多樣的特點，滿足各種層次幼兒教師提高學歷的要求。這些學習形式不僅會增強教師的理論基礎與實踐水平，而且會起到穩定幼兒教師隊伍的作用。
（四）積極開展園際交流，發揮示范園的作用。
可以采取園際互動和園際交流的形式來彌補“請進來，送出去”培訓的不足。園際交流，既可以密切教師間的關系，又可以取長補短，實現共同提高、共同成長，使幼兒園之間達到優勢互補，擴充可利用資源。特別是我們有很多的各級示范幼兒園，它們的辦學條件比較好，師資力量比較強，應發揮它們的示范作用，帶動一般幼兒園的發展。
（五）探索“對口”服務新模式。
政府部門要積極響應國家經濟開發中的援助政策，鼓勵城市條件好的幼兒園、幼兒師資培養培訓單位及相關科研單位開展無償或低酬的“對口”支援，可以是資金、設備的援助，也可以是業務指導或職業心理輔導，以提高幼兒教師的專業素養。
（六）充分利用網絡資源。
在我國，隨著教師博客的大規模普及，越來越多的教師將自己日常的生活感悟、教學心得、教案設計、課堂實錄、課件等上傳發表，以超越傳統時空局限（課堂范疇、講課時間等），促進了教師個人隱性知識顯性化，在傳統基于課堂教學的“課堂式教育模式”之外催生出真正開放的“集市式教育模式”?，F已使用的全國教師教育網絡聯盟是覆蓋全國城鄉的教師教育網絡體系，教師網聯的任務是按照全面建設小康社會對高素質專業化教師隊伍建設的要求，以教育信息化帶動教師教育現代化。大規模、高質量、高效率地開展全國中小學教師學歷提升教育、非學歷培訓和教師資格認證課程培訓，進而大幅度提升全國中小學教師隊伍素質。
（七）在實踐中進行教學反思。
隨著反思性教學實踐的功能日趨明顯，越來越多的教師開始注重對自己教學實踐的反思。要提高反思性教學實踐的效率，必須講究科學的方法，現介紹幾種常用的反思方法。
1.反思總結法。
反思總結法是總結反思自己或他人教學實踐活動中的經驗與教訓的方法，俗話說，好記性不如爛筆頭。勤于總結反思教學實踐中的各種經驗或教訓，既可以減少自己盲目探索的功夫，又可以培養自己良好的反思習慣。反思總結的內容十分廣泛，可以總結反思自己在教學過程中各種靈感頓悟和自己對教材、學生、教法等要素的理解，可以總結反思學生和同事的反饋意見，也可以總結反思他人的寶貴經驗或失敗的教訓，還可以總結反思教學實踐中的關鍵事件。因此，我們平時要善于關注對自己的教育觀念和教育行為觸動較大的事件，以便為事后回顧反思提供原始的素材。
2.對話反思法。
對話反思法是通過與其他老師研討交流來反思自己的教學行為，使自己清楚地意識到隱藏在教學行為背后的教學理念，進而提高自己教學監控能力的方法。對話反思法類似于我們平常用的專題性的小型研討會，其操作程序為：第一，由一名執教老師圍繞研討專題上課，其余老師帶著問題聽課。第二，由執教老師闡述自己教學設計的內容，以及這樣設計的理論依據。第三，由執教老師與其他聽課老師展開對話，產生思維碰撞。第四，執教老師根據討論結果，重新修改完善教學設計方案，并寫出反思性總結。
3.行動研究法。
2 開展各種電教裝備活動 提高教師的教學水平和學生的動手能力
為了管好、用好這些設備。一方面，各校以“班班通”應用為突破口，積極推進教育信息化，促進信息技術與教育教學的融合。恩施州教育局2012年11月召開教育信息化工作座談會進行了專題研討，并在分管領導帶領下深入學校、走進課堂進行調研，2012年12月14日下發《恩施州教育局關于推進教育信息化工作的通知 》，就恩施州教育信息化工作指導思想、工作目標、工作任務、工作措施、工作要求進行了全面部署。同時，開展各種師生競賽活動，推進薄弱學校改造工程設施設備應用，提高教師的教學水平和學生的動手能力。
2.1 組織師生參與各類實踐活動
組織師生參加“第6屆湖北省中小學信息技術創新與實踐活動（NOC活動）暨第12屆湖北省中小學教師教育軟件大獎賽”活動，共選送學生作品191件，教師作品44件，參加湖北省復賽、決賽。經湖北省專家評審委員會綜合評定，獲湖北省電腦制作作品一等獎7件、二等獎15件、三等獎52件；獲湖北省NOC活動學生作品一等獎8件，二等獎6件，三等獎18件；獲湖北省NOC活動教師項目作品一等獎4件、二等獎15件、三等獎12件。NOC決賽在北京舉行，恩施州巴東縣京信友誼中學學生周軒鋒、凌怡婷代表湖北省赴京參賽，分別獲一、二等獎；輔導教師秦長纓獲得“優秀指導教師”光榮稱號。這是恩施州在此競賽項目全國決賽上首次獲獎。
2.2 組織全州第7屆教育技術理論與實踐征文評選活動
經過學校、縣市評選和推薦，恩施州專家組評審，共評出論文類一等獎96件，二等獎392件，三等獎213件；教學設計類一等獎46件，二等獎123，三等獎60件；教育敘事類一等獎17件，二等獎26，三等獎16件。
將恩施州一、二等獎的作品推薦到湖北省參賽。獲省論文類一等獎122件，二等獎138件，三等獎211件；教學設計類一等獎42件，二等獎54件，三等獎73件；教育敘事類一等獎8件，二等獎10件，三等獎23件；恩施州電教裝備站獲湖北省優秀組織獎，恩施市、建始縣、咸豐縣、利川市電教裝備站獲得團體優勝獎。
恩施州作品被湖北省推送到全國參賽的作品有1件獲得一等獎、4件獲得二等獎、7件獲得三等獎、1件獲得優秀獎。宣恩縣民族實驗小學、建始縣民族實驗小學、鶴峰縣民族實驗小學分別獲得學校組織獎。
2.3 組織恩施州教師參加2012年湖北省教師電教作品大賽
恩施州選送17件作品參賽，其等獎3件，一等獎3件，二等獎5件，三等獎5件。恩施州電教裝備站獲最佳組織獎，來鳳縣電教裝備站獲團體優勝獎。
2.4 組織教師參加第8屆全省優秀自制教具展評活動和湖北省“我讀書·我快樂”讀書征文活動
經過初評共選送144件作品到湖北省參評，其中一等獎7件，二等獎22件，三等獎43件。
3 開展恩施州中考理科實驗操作考試 促進實驗教學工作
2012年，恩施州39 411名初中畢業生參加中考理科實驗操作考試，及格率為89.75 %。2012年3月，恩施州教育局下文進行了安排部署，4月恩施州教育局統一命題、制卷。5月，組織考試，各縣市根據恩施州教育局統一制定的標準在考前對監考教師進行培訓，統一了監考標準和評分尺度，增強了考試的客觀性和公平性。各考點按照中考理科實驗操作考試分組，有序組織學生進入考室、隨機抽題、現場操作、現場評分、當面亮分，整個運行過程嚴謹有序、公正、公平、公開。通過考試，強化了師生重視實驗教學的意識，推動學校教學設備的廣泛使用，改善學校實驗教學工作。
4 加強恩施州縣市教育網絡中心建設 發揮教育政務網站績效作用
恩施州縣市教育網絡中心建設得到了各級教育局的高度重視。2012年12月，恩施州教育局在資金非常緊張的情況下，劃撥40萬元專款，更新了恩施州教育網絡中心部分設備，保障網絡暢通。同時，恩施州教育局還劃撥專項經費改版升級恩施州教育信息網站，提高了網絡的訪問速度和服務功能。2012年，在湖北省教育廳組織的全省教育政務網站績效評估工作中，恩施州教育網絡中心被評為市州級優秀網站，在17個市州級教育局網站中排名第二；巴東、建始、利川、恩施等縣市教育局網站被評為縣（市、區）教育局優秀網站。
目前，從總體情況來看，恩施州電教裝備工作喜憂并存，喜的是硬件得到了前所未有的發展，但在軟件、管理和應用上，縣與縣、校與校之間差距仍然很大。
5 以實施國家項目為契機 繼續推進學校電教裝備建設標準化
一是繼續實施“農村義務教育薄弱學校改造計劃項目”，按照部頒標準完成實驗室、圖書室、計算機室和音體藝美等教學儀器設備實施建設，不斷提升學校電教裝備建設水平。目前，恩施州電教裝備建設工作取得了巨大發展，但還沒有實現電教裝備的均衡發展，在電教裝備標準化進程中還存在著重信息技術裝備，輕傳統、基礎教育技術裝備的思想。教育現代化是多方面的，電教裝備現代化也不僅僅是信息技術現代化，還應包括：實驗室設備設施的現代化、圖書及圖書室設備設施的現代化、課桌椅的標準化、體育設施設備的現代化，等等。各縣市在學校裝備標準化建設中一定要有大裝備的思想。
二是實施“教學點數字教育資源全覆蓋”項目，改善恩施州400多個教學點教育教學條件。幫助教學點開好國家規定課程，提高教育質量，促進義務教育均衡發展，更好地適應農村邊遠地區適齡兒童就近接受良好教育的需要。
在實施上述兩個國家項目過程中，要加強項目過程指導和督查，及時發現和解決建設過程中出現的各種問題，確保國家項目建設按進度要求有序推進。同時，要規范縣市和學校實施國家項目工程的資料檔案，確保圓滿完成國家項目評估、驗收工作。
6 以完善和落實制度為重點 逐步達到學校電教裝備管理規范化
管理出效率，管理出成果。湖北省教育廳把2013年定為教育規范管理年，我們一要加強電教裝備工作過程管理，貫徹落實教育部頒發的《中小學校電化教育規程》、《中小學實驗室規程》、《中小學圖書館（室）規程》等有關電教裝備法規，進一步完善各級各類電教裝備工作制度，努力規范電教裝備工作行為。設備配得再多、沒有人管理就用不起來或者用不好。因此，各地要建立健全各種規章制度，如實驗室臺賬管理、實驗開出計劃、實驗開出記錄、儀器藥品的使用記錄、實驗效果評價表，等等。
二要開展電教裝備工作專項督查和調研，組織全州電教裝備“校校行”活動。通過“校校行”活動，一方面相互借鑒學習，取長補短，另一方面督辦了解學校貫徹落實電教裝備法規情況。
三要加強電教裝備檔案建設，力爭對所有學校的實驗設備和教學工作進行日常監測，完善反映學校電教裝備教學工作過程的檔案資料建設，堅決杜絕為了應付檢查而制造檔案的現象。
四要實事求是做好電教裝備綜合統計工作。中小學教育裝備統計工作雖然只是簡單的統計工作，但它是政府部門和教育部門制定宏觀決策的一個重要依據。從近幾年上報的數據看，有的縣市和學校在報送數據的時候隨意性很大，不能反映真實情況，造成決策偏差。湖北省教育廳為了做好中小學教育裝備統計工作，2012年專門拿出50萬元研發了教育裝備管理系統軟件。各縣市要積極向學校推廣，快速將這套管理軟件使用起來，充分發揮其功能和效益。
7 以持續應用為目的 努力實現學校電教裝備應用常規化
持續應用電教裝備設施設備，用已建好的電教裝備設施設備服務于教學，提高教學水平，培養動手和創新能力是電教裝備的最終目的。這里圍繞“持續應用”筆者強調如下4項工作。
7.1 積極開展實驗教學 培養學生創新能力和動手能力
自實施“義務教育均衡發展行動計劃”和“農村義務教育薄弱學校改造計劃”以來，恩施州義務教育階段學校的裝備躍上了一個新臺階，急需提高這些電教裝備的使用效率。
7.1.1 充分認識實驗教學在推進素質教育 培養學生創新能力中的作用
實驗教學是整個課程教學內容的組成部分，不開展實驗教學或不開齊實驗課，就是沒有完成國家規定的教學任務。因此，必須高度重視實驗教學工作，切實把實驗教學作為裝備系統的重要任務來完成，加強領導、檢查、監督，制定切實可行的教學計劃，建立實驗教學的長效考核機制，將實驗教學工作納入到常規教學工作一道進行檢查和評估。
7.1.2 開齊 開足 開好實驗課
各地要做到凡是教材中規定的實驗必須要開，不能缺項。開好就是要按照教學大綱的規定及課時計劃隨堂開，不能搞突擊式開設實驗課。在開設實驗課時，要逐步實現從“講”實驗到“做”實驗的轉變，要逐步實現從部分學生參與到全體學生參與的轉變，真正促進學生的全面發展。
7.1.3 開展實驗教學研究和評價
只有開展對學生實驗及科學探究能力的教學評價，才能找出問題所在，才能更好地優化實驗教學設計方案，才能更好地達到教學目標。
2013年，要切實做好中考理科實驗操作考試工作，充分發揮中考理科實驗操作考試對學校實驗教學工作的推動作用。中考理科實驗操作考試是電教裝備的一項重要工作，有很強的業務性和政治性，我們要高度重視，切實做好每項工作，注重細節，做到公正、公平、公開，確保師生、家長、學校滿意。
7.2 抓好教育信息化試點工作 推進恩施州教育信息化
教育信息化是教育改革發展不可缺少的支撐和推動力，2013年，完成100所義務教育階段學?！鞍喟嗤ā钡慕ㄔO、管理與應用工作，是恩施州政府10件實事之一，也是抓好教育信息化試點，推進教育信息化的突破口。抓好此項工作，是2013年恩施州電教裝備工作的首要任務。
7.2.1 明確責任 加強領導
恩施州教育信息化推進工作以州教育局局長為組長，恩施州教育局分管領導為副組長，恩施州教育局基礎教育科、職業教育和成人教育科、督導辦公室、恩施州電教裝備站、恩施州教科院負責人為成員，設立領導小組。領導小組下設辦公室，辦公室設在恩施州電教裝備站，由恩施州電教裝備站負責人兼任辦公室主任。在恩施州教育信息化領導小組統一領導下，各縣市也要成立相應機構，各司其職，各盡其責，努力推進恩施州教育信息化。
7.2.2 統籌部署 分類指導
根據學前教育、基礎教育、職業教育的不同特點和需求，因地制宜，分類指導，扎實推進。以實際需求為導向，立足于為各級各類教育改革與發展提供有力支撐，通過信息技術在教育教學、教育管理和服務等方面的創新性應用，充分發揮教育信息化解決各級各類教育中的實際問題。
7.2.3 試點探索 積累經驗
為了促進教育信息技術與教學的融合，2012年恩施州教育局和有關公司合作在恩施州清江外國語學校和恩施市施州民族小學就“班班通”、“課內網”地應用進行了實驗和探索，取得了階段性成果。2013年，此項實驗要在恩施州39所試點學校全面推開。筆者認為，各試點學校目前要做這樣4個方面工作：一是加快學校信息化基
礎設施建設。整合現有資源，加快終端設施普及，推進數字化校園建設，實現多種方式接入互聯網。二是利用“課內網”加快優質教育資源開發與應用。特別要注重開發網絡學習課程，建立數字圖書館、虛擬實驗室，建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優質教育資源普及共享。創新網絡教學模式，用一根網線將城市試點學校和農村邊遠學校對接，讓農村邊遠學校師生能夠共同享受優質教育資源。三是強化信息技術應用，提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習、創新學習，增強運用信息技術分析解決問題能力。四是加快學校管理信息化。
7.2.4 以點帶面 持續應用
各縣市要加強對本縣市試點學校的組織領導、監督檢查，并提供必要支持。在試點過程中，要以“班班通”設備持續應用為突破口，充分發揮“義務教育薄弱學校改造工程”的應用效益，在抓好試點學校工作的基礎上，充分發揮試點學校的帶動作用，及時總結和推廣試點學校的典型案例和成功經驗，全面提高所有學校教育信息化的應用水平。
7.3 加強各級教育網站建設 切實開展恩施州中小學校校園網站績效評估工作
