時間：2023-03-10 15:06:48
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇教學研討論文范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
二、指導學生有效自學
學生的中心任務不僅要掌握系統的科學文化知識，更重要的是培養自己的自學能力。多年的數學教學實踐告訴我們，培養學生的自學能力應貫穿于教學的全過程，在教學的各個環節中加以啟發、誘導、訓練和培養，鼓勵學生自學。學生自學能力的培養少不了教師的方法指導。就預習而言。預習是為聽課做準備的，老師要求課前能將要學的內容讀一遍，想一番，找出重點和難點，以便有的放矢地聽課。剛開始時，教師可按每一節課的內容，列出自學提綱，要求抓住重點、關鍵，特別是了解本節課的目的要求，以及包含了什么樣的數學思想和方法，啟發學生開動腦筋，學生按這樣的提綱自學，容易抓住看書的要領，逐步養成看書的習慣和方法。這樣做，一方面使得一些易于理解的問題在課前就得到解決，課堂上老師可以對重點的知識進行精講，另一方面是學生通過預習，發現出疑難，從而帶著問題來聽課，減輕了聽課要求注意力十分集中的壓力，為上課創造有利的心理狀態，增強注意的定向，提高效率。同時，課堂上老師要有意識、有目的地培養學生的獨立學習能力，啟發引導同學通過回憶公式、類比聯想、分析歸納等角度出發，努力尋求條件與結論之間的聯系，從而發現定理的證明方法，獨立地歸納出公式。老師還要深入細致地挖掘課本知識，注重對課本上的例題、習題進行一題多變、一題多證的嘗試。并鼓勵學生對一道題目或進行平行性改造，或進行逆命題的改造，看看結論發生了什么變化。通過對問題的解決，掌握學習的方法，提高學生自學能力。在學完一個概念后，可先讓學生做一些是非判斷題，在他們進行判斷時，老師強調同學們一定要說出理由，以防止他們不動腦筋的瞎猜。對于一些概念較為抽象、邏輯思維能力要求較高的問題，老師要把問題進行分解，以加深學生對概念的理解。另外，在日常學習過程中要求學生獨立地把不很復雜的數學問題定型化，尋求解這類題目的途徑和方法，從而提高學生的自學能力。
三、鼓勵學生研究性學習
數學研究性學習是學生數學學習的一個有機組成部分，是在基礎性、拓展性課程學習的基礎上，進一步鼓勵學生運用所學知識解決數學和現實問題的一種有意義的主動學習，是以學生動手動腦，主動探索實踐和相互交流為主要學習方式的學習研究活動。數學研究性學習方式作為一種新型的體現素質教育思想和要求的學習方式，應該貫穿在整個數學教育的所有活動中。平時數學教學過程中我們要將數學研究性學習作為一種新的學習方式加以引入，培養學生的探究性學習能力，體現學生的主體地位。數學研究性學習的過程是圍繞著一個需要解決的數學問題而展開，經過學生直接參與研究，并最終實現問題解決而結束。當學生學習一章新的知識、乃至一個新的定理和公式時，對學生來說，就面臨著一個新的研究問題。事實上，課本中，不少定理、公式的證明、推導本身就是一節數學研究性學習的好材料。例如，三角函數中，正弦、余弦誘導公式的推導；直線的傾斜角和斜率的研究；直線與拋物線的位置關系等等。以某一數學定理或公式為依據，可以設計適當的問題情景，讓學生進行探究，通過自己的努力去發現一般規律，體驗研究的樂趣。所以，數學教學中我們教師要有意識地創設學生易于探究的情境以激發學生的求知欲。誠然，求知欲是人們思考研究問題的內在動力，學生的求知欲越高，他們的主動研究精神越強，就能主動積極進行思維，去尋找問題的答案。我們教師在教學中可采用引趣、激疑、懸念、討論等多種途徑，活躍課堂氣氛，調動學生的學習熱情和求知欲望，以幫助學生走出思維低谷。在講授新課時，我們可根據課題創設問題情境，讓學生產生懸念，急于要了解問題的結果，使學生求知欲望大增。我們要在遵循教學規律的基礎上，采用生動活潑，富有啟發、探索、創新的教學方法，充分激發學生的求知欲，培養學生的學習興趣，為開展數學研究性學習的活動鋪墊基礎。
【摘要】學科教學的基本精神在于面向全體學生，讓學生主動發展，這個基本精神的實質在于學生主體性的發展。新頒布的數學課程標準指出：“在數學教學過程中要始終體現學生的主體地位，教師應充分發揮學生在數學學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習熱情，營造寬松、和諧的學習氣氛。”課堂教學是實施素質教育的主陣地，學生主體地位的體現是現代課堂教學的重要標志。
【關鍵詞】數學教學學生“三部曲”
數學作為一門基礎而又非常重要的學科，教學內容中有許多的定義、公式、解題技巧和思想方法，學生如何消化基礎知識，掌握解題技巧和思想方法，進而增強分析問題、解決問題的能力，這不但要靠“教”，更主要的是要使學生會“學”，在教學過程中要使學生由被動接受變為主動探索，發揮學生的主體作用。
參考文獻：
[1]查建敏.中學數學教育學新論.合肥：安徽大學出版社，1998.
[2]林六十等.數學教育改革的現狀與發展.武昌：華中理工大學出版社，1997.
1初中生數學學習兩級分化的原因
1.1缺乏學習數學的興趣和學習意志薄弱。對于初中學生來說，學習的積極性主要取決于學習興趣和克服學習困難的毅力。學習興趣的淡薄甚至缺乏是造成他們成績差的重要原因。初中數學相對小學而言，難度加深，教學方式變化較大，教師輔導減少，學生學習的獨立性增強。在中小學銜接過程中，學生適應性及學習意志的強弱直接關系到分化的嚴重性與否。
1.2沒有形成較好的數學認知結構。相比而言，初中數學教材結構的邏輯性、系統性更強。首先表現在教材知識的銜接上，其次還表現在掌握數學知識的技能技巧上。因此，如果學生對前面所學的內容達不到規定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續學習過程中的薄弱環節，跟不上集體學習的進程，導致學習分化。
1.3思維方式不適應數學學習要求。八年級是數學學習分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段數學課程對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。八年級學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學生個體差異也比較大，因此表現出數學學習接受能力的差異。
1.4雙基不扎實?；靖拍?、定理模糊不清，不能用數學語言再現概念、公式、定理；不看課本，不能說明概念的體系，概念與概念之間聯系不起來。
1.5學習態度不端正學習方法不科學。學生自學能力差，課堂缺少解題的積極性，教師布置的練習、作業，不復習不練習，抄襲應付了事，缺乏學習的主動性，不重視綜合訓練，缺乏競爭意識。
2后進生轉化的策略
2.1培養后進生對數學學習的興趣，激發他們的學習積極性：①數學是一門具有科學性、嚴密性、抽象性的學科。它的抽象性，是形成后進生的主要原因。教學時，應加強數學的直觀性教學以吸引后進生的注意力。②應加強數學教學語言的藝術應用，讓教學生動、有趣。課堂教學中教師更要特別注意觀察后進生的學習情緒，恰當運用藝術性的教學語言來活躍課堂氣氛，引導每位學生進入積極思維狀態，從而達到教學目的。③注重情感教育。
2.2培養學生自覺學習的良好習慣：①教師在布置作業時，要注意難易程度，要注意加強對后進生的輔導、轉化，督促他們認真完成布置的作業。②大部分后進生學習被動，依賴性強。教師在解答問題時，要注意啟發，逐步培養他們獨立完成作業的習慣。③應該用辯證的觀點教育，對后進生要“愛”字當頭，“嚴”字貫其中，督促他們認真學習。
2.3認真把好考試關，注意培養后進生的自信心和自尊心。要有意識地出一些較易的題目，讓他們體會成功與被贊賞的快樂，從而培養他們的自信心和自尊心。
2.4教會學生學習。教師要有意識地培養學生正確的數學學習觀念，并在教學過程中加強學法指導和學習心理輔導。
2.5在數學教學過程中加強抽象邏輯思維的訓練和培養。針對后進生抽象邏輯思維能力不適應數學學習的問題，從七年級數學教學開始就加強抽象邏輯能力訓練，始終把教學過程設計成學生在教師指導下主動探求知識的過程。
2.6建立和諧的師生關系。心理學認為，人的情感與認識過程是相聯系的，任何認識過程都伴隨著情感。初中生對某一學科的學習興趣與學習情感密不可分。和諧的師生關系是保證和促進學習的重要因素
2.7尊重和理解后進生。要相信后進生是可以向好的方向轉化的。他們通過努力而取得的成績，希望得到同學的承認、老師的理解。教師要針對學生不同的特點進行不同方式教育。對后進生工作要有耐心和信心。
3平時教學始終貫徹“抓兩頭帶中間”的原則
3.1注重對尖子的培養。在解題過程中，要求他們盡量走捷徑、有創意，注重嚴密的邏輯推理，力求解題過程的完整與完美。另外，開展課外提高小組，培養解題技巧，提高解題能力，切實發揮他們的尖子生優勢，讓他們在平時學習以及中考中占有決對的尖子優勢，這與中考成績優分率提高，關系重大。
3.2注重中等學生成績的大幅度提高。這部分學生占據了學生中的大多數，他們考試成績的好壞直接關系到考試均分的高低，抓好對他們的教與輔，也是數學教學中成績提高的重要一環。他們對知識掌握不太牢固，解題時常丟三拉四，因此，解題時的嚴密與細心成為他們考取高分的關鍵。一定要訓練他們在能得分處多得分，不能得分處想法得一分。
4優化課堂教學，提高課堂教學質量
4.1教學方法和手段要靈活。盡量采用啟發法、點撥法、討論法、圖表法，比較法等多種教學方法和手段。
4.2要注重學生思維能力的培養，訓練學生的創新思維。在平時教學中多給學生教授解題的數學思想和方法，重視他們能力的培養，加強“聯想、想象、轉化”思維訓練。促使學生一開始就進入創新思維狀態中，以探索者的身份去發現問題、總結規律。數學思想、方法作為數學學科的“一般原理”，在數學學習中是至關重要的。對于中學生“不管他們將來從事什么業務工作，唯有深深地銘刻于頭腦中的數學的精神、數學的思維方法、研究方法，卻隨時隨地發生作用，使他們受益終生”。
在當今經濟高速發展之時、服裝行業的市場競爭異常激烈的狀態下，作為專業研究絲綢服裝設計與開發的企業來說，無疑形勢更加嚴俊。企業希望服裝設計師具有既會設計又會工藝，既會管理又會經營的能才。剛跨出校門的學生在企業中常常感到自己學而不能致用，而企業又覺得他們沒有實際動手能力，覺得他們過于強調理論，注重設計效果圖，但成品卻不能達到與設計效果一致的目標。服裝作為商品，一方面要有藝術的外觀特征，另一方面又要具備穿著的實際功能的特征，服裝最終是需要通過一定技巧的裁剪、制作工藝來完成的。如果只追求效果圖形式的表現，便會在專業知識的結構上造成部分的缺憾，并阻礙個人設計能力的提高。在此情況下，筆者所在學校在與德國服裝界專家的學術交流基礎上，與杭州服裝企業共同合作，針對絲綢服裝新產品的開發進行設計。學校也希望通過學生與企業共同合作進行項目產品開發設計的教學方法，嘗試著提高學生的實踐能力，讓學生畢業后的實習階段提前，讓學生在學校時就更加貼近企業、貼近市場，讓學生了解如何將設計理論合理運用于產品設計中，并保證從設計到成衣效果的一致性，使設計作品既符合企業生產的要求，又符合設計者的設計效果，使學校培養出的畢業生能在最短的時間內投入到企業和市場之中。
一、服裝設計三要素
1.絲綢服裝設計的實用性和功能性
服裝效果圖不僅是要表現設計師自己的意圖，更重要的是讓別人明白設計師的設計意圖，作為定位服裝的服裝造型設計，不能過于追求服裝藝術效果，而忽視服裝實用功能的界定。絲綢面料本身具有自己的特征——柔軟、輕薄、懸垂性好，所以為春夏季設計絲綢服裝時應考慮到服裝的款式不僅應符合季節、年齡層次，同時也應該注意服裝的實用性和功能性，因此，設計效果不能太夸張。在結構設計方面，應考慮與造型設計相符合，切忌設計出的效果圖很好卻無法制版，讓打版師無從下手，還需對作品進行再造。
一般情況下，V字領的開口長度一般在胸圍線以上，如果過于拉長其開口長度，即使領型設計得很漂亮，但由于絲綢的柔軟性使成衣的領子不能穿著得很服帖，即便加了粘襯也不會很理想，所以在設計服裝的初期就應考慮到一些關于面料特征方面的知識。另外，設計中西式樣結合的服裝，成衣效果線條要流暢，在領部設計中要考慮到面料和人體的合體度。例如一個從下胸圍線開至上領線的大活褶，一般這樣的領子只能在質地較硬的面料上來制作，如果使用絲綢面料來制作的話，在領子的高度上應作重點考慮。
2.服裝結構設計的合理性
服裝結構設計亦稱服裝制圖設計，制定一個規范的、標準的服裝樣板是實現服裝設計構思的根本，它使服裝的造型結構合理化、標準化、工藝化，在完成成品的整個過程中起承上啟下的作用。學生通過學習雖然基本上能掌握基礎紙樣的制作方法，但由于缺少經驗，一時仍不能將制圖方法靈活運用，不能快速進行正確的制圖，有時會對自己的效果圖感到茫然、無從下手，不能正確制出效果圖上的效果。因此，在進行絲綢服裝結構設計時，首先要考慮絲綢服裝結構的完整性，應設計出合理的結構線，要從服裝效果圖上就能理解結構線的設計。
一般在設計絲綢服裝時，設計者要搞清成衣各個部位的尺寸，如成衣三圍尺寸、領子尺寸、袖籠線深度、左右裝飾線的尺寸和分割方法等等。這些都離不開實踐基礎。在德國，出現了以培養應用型人才為目的的高等院校，如技術高專等，主張聯系實際的學習（daspraxisorientierteStudium）的改革思路，注重學和用的結合。德國上世紀90年代的高等教育，主要集中在各類應用科學的發展上。這一思路在上世紀90年代的美國化趨勢中呈現出極大的生命力。
書本知識在飛速發展的信息社會中很快就會不適應職業的實際要求。漢諾威應用科學大學服裝專業教學也經歷了這個過程。
服裝設計不再停留在繪畫上，換句話說，繪畫不會推動服裝工業的發展，只有既懂得設計又精于制作的服裝設計師才能開拓新的思路，走在服裝潮流的前列，促進服裝工業的發展。這種實用服裝設計有著廣泛的市場，是服裝工業的主流。德國高等教育領域中的傳統觀念是培養學術型的人才（洪堡、黑格爾、費希特等），其重點放在人的素質培養上，相對忽視人的技能訓練。而近代職業教育則單一強調勞工市場導向，重點不在培養開創型高等應用型技術、研究人才上。德國的應用技術大學則在教學論意義上彌補了這個空缺。漢諾威應用科學大學服裝專業的教學安排基本上遵循如下兩個原則：
①以市場為導向
教學內容與市場需求緊密結合，課程按市場需要和發展趨勢設置。服裝設計不再是單一的藝術學科，而是市場銷售學、管理學、創新心理學等相交融的現代跨學科專業。市場是一個動態結構，所以與之相適應的服裝設計專業不再是一門傳授固定知識結構的學科。此外，市場機制的生命力在于競爭，因此以個性為主體的教學目的就成為服裝設計專業教學的指導思想。
在漢諾威應用科學大學，服裝設計專業的學生在校學習期間實際上就已經開始進入市場，他們的知識一部分直接來自于市場，另一部分來自于服裝設計教學。以市場為導向的教學內容一方面鍛煉和培養了學生適應市場的能力，學會了以市場需求來給設計定位；另一方面又培養了具有引導服裝市場消費趨勢的高級設計人才。這與我們一些服裝專業學生單憑自己的喜好搞設計的做法有很大不同。
②以職業為導向
與市場導向緊密相連，勞動力素質的培養也是漢諾威應用科學大學服裝設計師與企業技術人員的指導思想，讓學生有目的地為企業設計，學生必須學習接受調研、構思，組織推出、宣傳、實踐等系列專業訓練。這不僅使學生有了實踐的機會，而且加強了服裝教育教學同服裝產業的聯合，使學生對社會環境、市場環境、企業環境、企業運作有了更深刻的了解，也為企業開發絲綢新產品開創了一個新的設計途徑。
很多學生在學服裝設計時就很單純地認為服裝設計師只需畫出時裝效果圖，至于做成品那是工人的事，也就是說只注重完成服裝造型設計的一面，而對結構設計與工藝設計一面卻忽略了，對服裝設計缺乏理性和完整的認識，不能使設計作品完美地形成實物，但真正的服裝是必須通過結構設計與工藝設計才能最終使其效果圖變成成品的。在通過為企業設計產品項目后，設計者不僅發揮了良好的服裝設計繪畫功底，并在反復的練習過程中逐漸學會將設計中的各個因素加以綜合考慮，使設計能出成品、成品能符合設計，達到了項目教學的良好效果。
現代平面設計教育在我國已有二三十年的歷史。面對中國偌大的設計市場，國內的美院、綜合性大學等紛紛開設設計系以應對這種局面。經過這么多年的設計教育，各高等院校也順應時代需要做出一些相應的改革。其中，就過去美術院校的“工藝系”到今天的“藝術設計系”名稱的改變可窺到設計教育中改革的印記。作為一個青年教師，我想當前平面設計教學問題談談自己的一些看法。
一、當前平面設計教學存在的問題
平面設計本身是種對生活方式的創造。在人類歷史上，設計成為一種獨立的活動時也標志著
人類文明進程的前進步伐。但客觀地看，目前的平面設計教學自身還不很完善。
首先，在教學中重視造型基本功，這本無可厚非，但卻同時忽略了學生的創造性。我們應該知道一個淺顯的道理：站在巨人的肩膀上可以看得更遠。今天的學生正是在前人成功的基礎上前進。因而，舊的平面設計教學體系顯然已經不適應當前形勢。正如用安格爾的方法不會有凡高；用徐悲鴻的方法也不會有貝聿銘一樣，純美術(油、版、雕)的造型訓練、色彩練習，對于平面設計而言，并不是完全適用的。
其次，在大學四年的課程安排中，過多的基礎訓練，導致了學生對理論研究的嚴重不足。平面設計是一個邊緣學科，學科間的交叉明顯。因而，在教學過程中，多安排一些理論課是有必要的。
再次，前面提到了“包豪斯”的教學。本來，包豪斯重實踐、重技術與藝術的結合等等，都是平面教學應當學習的。但由于一開始對其理解的偏差，導致了今天各院系的平面設計專業明顯地缺乏活力、創造力，對平面設計的理解也明顯落后于時代。很多學生作品毫無新意，且忽略了自身的民族特點，放棄了幾千年來中華民族的文化積淀，沒能很好地將平面設計教學與社會生活聯系起來。
二、加強平面設計教學的幾點建議
1.課程體系中應增設“設計管理”課程
過去我們搞平面設計教育，以工藝美術教育為主。自八十年代初期以來，從日本和我國香港、臺灣等地區引進企業形象策劃(CI)潮以來，教學上就有了些改革?；A教學我們沿用的依然是包豪斯傳下來的三大構成。這時候的平面設計專業(或者裝潢專業)的課程設置以企業形象策劃為主。而且在引進CI方案時，我們把它分為：MI(理念識別)，BI(行為識別)，VI(視覺識別)三大塊。設計專業的教學以視覺識別為主。而“設計管理”課程是在市場化的前提下、在設計專業發展的過程中逐步建立的。從我國改革開放到今天總共不過23年，各領域都在經濟大潮中摸索著前進。我們的現代設計教育時間更短，“設計管理”課程的缺失是有其原因和社會背景的。隨著改革開放的深入，企業內部科學的管理體系也逐漸完善。在此基礎上，設計師面臨的與創作對象(企業)之間的交流日益重要，“設計管理”課程也就提上日程。
在過去我們的平面設計教學中，僅以設計的基本創作為主線，沒有注意到與創作對象(企業)之間的溝通，再加上技法滯后等造成：
(1)學生只顧埋頭做手工設計的技法練習和相應的簡單膚淺的設計思想的思考，對設計的深入思考缺少認識。
(2)理論體系不健全，對所學專業企業形象策劃(CI)缺少認識的完整性、高度性。
(3)目前我國在法律、法規、市場運作等方面處于一種逐漸完善的階段。因此對設計管理課程的設置應有所高度的認識。
2.平面設計教學應模糊學科間的邊緣界限
在這樣一個知識大爆炸的時代，設計學科的邊緣性要求新的設計人才必須是綜合性人才，而不是一味地“?！毕氯?。平面設計在現代社會扮演的不僅是傳達信息的角色，同時還擔當了傳達思想的、甚至是傳承文化的重擔。因此，要注重培養學生各方面的綜合素養，如文學、哲學、藝術等。要讓學生認識到平面設計專業自身就是藝術、技術、社會生產力等交叉而興盛的一種新的學科，其自身的邊緣性應在教學中得到體現。另外，還可在課程中嘗試開設市場學、消費心理學等課題。當然，在強調學科“邊緣性”時，并不是要求平面設計者個個成為多面手。模糊學科間的界限，不是模糊專業本身，只是學科間的交叉有利于平面設計自身健康、全面地發展下去。既然平面設計成為一門獨立的學科，那么，專業性是其立足點。
3.平面設計教學要注重個性化設計的培養
20世紀80年代中期，電腦的出現為我們的設計帶來了前所未有的變革。速度和質量是其最突出的表現，它大大提高了平面設計者的工作效率和作品的制作工藝。在這種形勢下，平面設計教學工作應主動適應不熟悉的領域，要在這個需求逐漸提高的新環境中不斷提高平面設計教學的水平，跟上科技的進步的步伐。面對科技帶來的種種壓力和飛速發展的商業環境，設計教育的重要性不斷增強，對設計者潛在能力的要求不斷提高。
1確立教學理念，明確培養目標
“計劃培養什么樣的人才”，是每個教育工作者應首先考慮的問題或者說應確立的教學理念。眾所周知：21世紀的人才競爭，是綜合素質的競爭，能力的較量，而非秀才式的紙上談兵。因此，教育部在護理技能型緊缺人才培養方案中明確提出：21世紀的護理人才培養“應以全面素質為基礎，以能力為本位”的人才培養理念，并確定中職護理專業培養目標―培養面向醫療衛生保健行業一線的初、中級實用型護理人才。在明確了我們的教育理念和培養目標后，如何在教學活動中貫穿這個理念，達到培養目標，筆者認為中職護理教育主要培養學生“一種觀念，三種素質，八種能力”。一種觀念，即指導學生建立為人的健康服務的整體觀念；三種素質，即良好的思想品德素質、科學文化素質、身心素質；八種能力，即良好的人際溝通與交往能力，體現人文關懷與實施身心整體護理能力，對常見疾病病情變化和常用藥物療效、心理反應的觀察能力，對急、危重癥患者的初步應急處理和配合搶救能力，規范熟練的基礎護理和專科護理的基本操作能力，基本的計算機操作和英語會話能力，運用保健知識進行健康教育的能力，獲取新知識的意識和創新能力［1］。而這一觀念、三素質、八能力的培養體現在每節課教學和每項操作中。如在青霉素藥物過敏試驗法這節課(這項操作中)既要讓學生對青霉素過敏反應發生機制、預防措施、過敏反應臨床表現及過敏性休克的搶救措施等有關理論知識融會貫通，又要遵守操作規范，具有對患者高度負責的思想品德素質，同時還要培養學生對萬一發生過敏性休克患者能干練果斷、有條不紊配合搶救的心理素質。在能力方面，僅此一項操作即可現出學生的五種能力；詢問“三史”的溝通交流能力；準確配制皮試液及皮內注射的操作能力；正確判斷皮試結果的分析觀察能力；遇到過敏性休克時的應急處理能力和配合搶救能力；皮試結果陽性時給患者講解預防再次出現過敏反應措施的健康教育能力。因此教師上完每節課后，在作課后評論時，不僅要反思本節課內容中的知識點是否向學生交待清楚，同時還要評價本節課，學生應具備的素質、能力是否已達到。
2備課
藝術教師備課的一般步驟為：課堂教學目標的設計和制定課堂教學方案。
2.1合理制定課堂教學目標
教學目標是師生通過教與學的活動，所需要實現的學生行為的變化，它涉及認識、技能、情感、態度、品德等各方面，這種行為變化以教學完成時學生應達到的學習水平為標準。確定教學目標便于教師有效地調整和控制教學過程，便于測定和評價教學效果。但是教學目標的確定要適度，目標過高，學生“吃不了”，容易產生畏難消極情緒；目標過低，學生“吃不飽”也會挫傷學生的積極性，降低教學效果。目標的適度，就是要使知識的難度恰好落腳在學生通過努力可以達到的潛在接受能力上，讓學生在教學中有種“跳一跳摘到果子”的滿足感，從而不斷開發新的最近發展區，促進發展［2］。具體而言，在制定教學目標時需要考慮以下三點：教學大綱的要求，教學大綱是各科教學的指導性文件，其中規定著學科教學的目的和任務，教師在制定教學目標時，一定要體現大綱的要求，保持與大綱規定的一致性；目標的制定還要考慮學生的初始能力，只有充分考慮學生的接受能力，才能使目標的廣度和深度符合學生的實際；教材內容的特點，既要體現教材內容的知識點，又要防止“節外生枝”超出教材內容的范圍。
2.2精心設計課堂教學方案
課堂教學目標確定后，教師就要尋求達到課堂教學目標的教學手段和途徑，也就是制定課堂教學方案。教師擬定課堂教學方案時，應著重考慮學生的學情(即備學生)，教學內容的選擇與組織(備教材)，教學方法的選擇(備方法)。備學生：中專護生招收的為初中畢業生，年齡只有15歲～16歲，他們求知欲強，但由于文化教育課知識基礎較薄，其獨立思考和解決問題能力差，自學能力有限，不能將各科知識融會貫通，舉一反三，因此，教師在教學內容的選擇和組織時，要把握教材，以書本知識為主，盡量少增加和補充內容，讓學生將書本知識弄通弄懂就行。同時在選擇教學方法時，多選擇直觀性強的掛歷圖、模型、標本、幻燈、多媒體課件，把抽象的理論變成直觀的圖形，多使用演示法、實驗法、參觀法等，這樣通過精心設計教學方案，使學生易于理解和掌握。
3選擇教學方法
在精心設計好教學方案后，教師如何激發學生的學習興趣，提高學習的積極性，確保教學目標的實現，這就需要有一套教學方法。
3.1精心導入，激發學生的學習興趣
如在講注射法時，我們一開始不是講注射法這項操作對將來從事護理工作多么重要，而是設置這樣一個情景：假如今年寒假期間，同學們回到家鄉農村，你的鄰居家有個小孩突然感冒發熱，體溫高達39℃，此時怕出現高熱驚厥，鄰居家有安痛定、柴胡退熱藥，知道你在衛生學校上學，希望你能幫忙給孩子把這一針打上，而你這位未來的白衣天使會做出何種反應?能否回答：對不起，我還沒實習，等我將來實習完再給孩子打針，行嗎?來得及嗎?這樣通過情景設計，即使學生認識到注射法是臨床常用一項操作，同時又激發她們有種緊迫感、使命感，深刻體會白衣天使的神圣與偉大，于是她們的學習興趣便油然而生。
3.2注重實驗，培養學習的動手能力
“醫生的嘴、護士的腿”，醫生開醫囑，護士去執行，護士在臨床大量的工作是進行技術操作。因此，護理教師必須注重實驗課教學，培養學習的動手能力。在上實驗課時，教師對操作項目除課前進行規范完整的演示外，練習中還要不厭其煩，手把手教會每一個動作，對一些高難度動作，還要進行分步驟示教。如在安瓿瓶抽藥法，教師先讓學生一人準備一個注射器、一個安瓿瓶，然后帶著學生從核對一彈一居一消一折，這樣一步一步跟著老師模仿練習，才能正確掌握。當實驗課結束時，教師在測評反饋時，學習回示是測評矯正鞏固課堂效果是很有效的方法。通過回示，使師生雙方即知道哪些已掌握，同時又可發現學生中存在哪些問題，教師及時指出問題，給予糾正，比單純由教師來總結重點掌握哪幾步有效的多。
3.3多做臨床見習，鞏固課堂效果
醫學及護理歸根到底是一門實踐性科學，因此，一定的臨床見習和實習是鞏固課堂效果，使理論與實踐相結合的必要途徑。2004年冬天給高護1、2班上精神科護理時，由于精神科疾病許多概念本身就比較抽象，再加上學生年齡小，人生閱歷淺，她們對精神受刺激等很難深刻體會，這樣在講完常見精神病如精神分裂癥、躁狂癥、抑郁癥等，我帶學生去精神病醫院參觀，去了以后，學生親眼看到一位因失戀而患躁狂癥患者，一會兒唱歌，一會兒演倒立，給學生留下深刻印象，使她們對躁狂癥的“三高”(情感高漲、思維奔逸、精神運動性興奮)理解透徹、記憶深刻，激發了學生對精神患者的同情，堅定了她們從事白衣天使這一神圣職業的信心。一位同學這樣寫到：“我要用我的愛心和知識撫平他們那顆受創傷的心靈，使他們早日回歸家庭、回歸社會，和我們一樣，成為社會有用之人”。
3.4注意比較，總結特點，幫助學生記憶
醫學知識紛繁復雜，如何在有限的時間內讓學生把握重點，準確迅速掌握知識，這就需要教師在教學中注意運用比較教學法，總結特點，幫助學生記憶，如在講皮內、皮下、肌肉、靜脈注射后，教師通過列表比較四種注射法在目的、進針深度、進針角度、吸收速度、用物準備等方面不同，總結出每種注射特點，幫助學習記憶。另外可把一些復雜的操作項目，編成口訣幫助學生記憶。如穿脫隔離衣，步驟較多，學生容易忘，教師可歸為穿脫口決，促進記憶。
3.5注意身教，塑造良好的角色形象
在學生心目中，護理教師就是標準的護士形象，教師的一言一行都對學生起到了潛移默化的影響，都會被學生視為模仿對象。因此，護理教師無論在儀容儀表，還是在言談舉止方面都要扮演好雙重角色，即良好的教師形象和標準的白衣天使形象，從而影響學習，帶動學生，使學生早日成長為社會期望的白衣天使形象。總之，教師在教學中，既要宏觀把握教學理念、培養目標，構筑好人才培養的框架，又要通過每節課教學，精心添磚加瓦，打好樓房的基礎，這樣才能使我們的產品立于市場競爭中的不敗之地。
21世紀是一個競爭激烈的國際化的高科技時代,具有知識經濟化、經濟全球化和高度信息化的特點。這就對21世紀的人才提出了更高的要求。他們既要具備扎實的專業知識,較高的信息素養,又要掌握能用外語進行交流溝通的能力。因此,我國的外語教學也在相應地進行調整和改革,以培養出適合新時代需求的人才。交際能力的培養必須處理好語言和文化的關系,充分認識并重視文化差異,才能真正提高學生的語言素質。不了解目的語相關的語用規律、民族習俗、心理觀念、文化背景和詞語內涵,僅僅學會一門外語的語音、語法規則和掌握一定量的詞匯并不能順利地進行交際。兩種不同的文化在學習過程中不可避免地會發生遷移,如果不能洞察其間的文化差異,所產生的文化負遷移導致語用負遷移就會造成語用失誤等現象,造成語言上的錯誤或跨文化交際的隔閡,對外語習慣產生干擾作用。
一、文化差異主要來自下面幾個方面:
(一)有關社會準則方面
社會準則指人們交往中必須遵循的各種規則及風俗習慣。
如:稱呼、問候、詢問、道謝、告別、打電話等。如中國人常常這樣打招呼“Hi,Whereareyougoing?”,“Haveyouhadyourlunch?”這是中國人常用的客套話,沒有任何用意。而在西方人看來是觸及到隱私的行為或是“要邀請他吃飯”。再如,人們告別時,英語常用:Bye-bye或Solong。而漢語則除了“再見”外,還有譬如“慢走!”“走好!”或“當心點!”“注意安全!”之類的話。若直譯成英語就變成了“P1easewalkslowly!”“Becareful!”“Takecareofyourself!”。外國人聽了一定會感到困惑:“難道只有慢走才禮貌嗎?”這些不符合語用規則的交際語可能被誤認為很沒修養的表現或者不友好的表現。
(二)有關詞語的文化內涵方面
要理解詞匯的聯想意義,必須了解該語言的民族文化,因為同樣一個詞盡管在兩種語言中具有完全相同的概念意義,卻往往因民族文化的差異而生發不同的聯想意義。
它反映出一個民族的歷史文化、民情風俗、心理特征、地理環境等。例如:“龍”在中文中是神圣的象征,是中國人的圖騰。許多關于龍的詞語如龍的傳人、中國龍、龍騰虎躍等都體現了中國文化對龍的崇敬與喜愛。然而在西方,圣經中的龍是兇物和罪惡的象征。因此英美報刊中對“亞洲四小龍”的翻譯經過文化轉換后譯為“FourtigersofAsia”而不是“FourdragonsofAsia”。因此,在教學中,向學生講解蘊含在語言體系中的反映民族文化特色的語義是非常
重要的。這種語義與語言教學不可分割,對言語交際至關重要。如果不能了解詞語的文化內涵,在使用中就會產生語用失誤。
(三)有關歷史文化背景方面
各個國家都有著各自不同的發展歷史,因此語言是文化的載體,文化又深深植根于語言中,背景知識影響和制約著語言的交際。如,在英語中,常說“Hecanbereliedon.Heeatsnofishandplaysthegame.”這常使中國人感到困惑,為什么“他不吃魚經常玩游戲就可靠”呢?實際上,“toeatnofish”出自一個典故。在英國伊麗莎白女王時代,耶酥教徒為了表示對政府的忠誠,拒絕遵守反政府的羅馬天主教徒在星期五只吃魚的習俗。因此,此短語是表示“忠誠”的意思,而不是“不吃魚”;而toplaythegame和toplayfair同義,因此,這句話的意思是說“他忠誠正直,很可靠?！笨梢?對文化不了解,很容易造成交際障礙。
(四)有關價值體系方面
中西兩種文化對事物的價值觀念上存在差異。西方人強調個人即目的,強調個人的尊嚴、自、隱私權、自我設計、創造等。因此在課堂授課中,要對諸如金錢、個性、效率、守時、愛幼、尊老等概括了人類文化典型意義的內容進行價值觀對比研究,避免負遷移造成的語用失誤。如中國人經常在出門前提醒對方別忘記了帶鑰匙,這是對人的一種體貼;而對于主張“獨立”的美國人看來這似乎是對他的一種侮辱,他甚至會想“AmIthatfoolish?”絲毫感覺不到中國人的關切和問候,反而會覺得反感。由此可以看出,不同文化背景的人們交際時發生的語用失誤是語用規則造成的“文化負遷移”,即本國文化中的語言知識與外國文化中的某些語言現象相沖突時,人們往往傾向借助母語的語言規則、交際習慣、文化背景及思維方式來進行自覺或不自覺的對比,并按母語文化的主體認識及思維方式或價值標準加以取舍,以符合本國文化的模式。或者說在交際時把自己語言的話語翻譯成目標語而不考慮這些話語應遵循的交際規范而造成語用失誤,形成跨文化交際的隔閡。因此,教師在外語教學過程中要特別注意文化導入,強調交際習慣方面兩種語言所反映的文化差異,從而使學生了解交際雙方的價值標準,避免交際過程中的言語障礙或失誤的現象。文化導入方法應從效果出發?！皩搿辈皇恰肮噍敗?、“填入”?！肮噍斒健碧铠喪健敖虒W會導致消化不良。教師要了解學生的知識水平,搞清他們的文化難點。在教學過程中,將文化教學貫穿在學生學習的整個階段,加深學生對目的語文化的認識,使語言學習充滿了挑戰和新奇,提高學生的學習動力和學習興趣,避免在語言交際行為中出現“文化休克”現象。
二、在進行文化導入時要遵循下面的原則:
1.相關性。課上所講的文化要點必須與課文內容密切相關,這樣能激發學生的學習興趣,加深學生對文化差異的認識,更好地理解課堂內容,從而更好地運用目的語進行交際。脫離課文講文化,其結果只能是魚和熊掌均不可得。
2.適度性。文化導入要把握尺度,分清主次,有針對性。語言教學中的文化導入是以語言為主,文化為輔,文化體現在語言的不同層面上,因而,文化導入的程度應服從于語言技能培養的目的,不可喧賓奪主、大講文化,把文化導入變成了專門的文化課。否則將悖離教學的目的。
3.實用性。文化的內容非常豐富,也極其復雜,因此,文化導入應針對教材內容,著重講解課文中所出現的對于跨文化交際使用價值大的文化差異。譬如與日常生活交際密切相關的英漢文化差異。了解文化是為了更好地掌握和使用語言;語言的使用是為了交
際。如果所學的語言文化知識與日常所需密切相關、與能力的提高密切相關,那么,學習的動力和興趣就會大大提高,學習效率也就不言而喻了。
4.綜合性。文化導入要避免主觀隨意,以偏概全,應盡可能作到準確、全面、客觀。將所學教材內容、日常交際方式與文化要素、文化共性、文化差異作“融會貫通”、綜合性的導入,使學生在學習語言的同時,也能對目標語文化的各個方面從整體上有一個理性的、準確的把握。文化的導入與語言教學結合要自然,不要機械呆板。教師有責任提高學生的跨文化意識,讓學生在學習語言知識的基礎上,學會了解所學語言國家的文化背景、風土人情和生活方式。備課時要以培養學生能力為出發點設計課堂教學,揣摩具體教法。在課堂教學中,可以通過多種形式的活動,創造一種良好的學習外語的交際氛圍。
(1)比較法。“有比較才會有鑒別”。通過向學生提供各種中西方文化的信息,要求他們進行比較,發現母語與目的語之間語言結構與文化內涵之間的不同,尤其是目的語國家人民的生活方式及日常行為,如稱呼、問候語、告別、作客、謙虛、道歉、贊揚、表示關心等。在交際法教學課堂中,可以通過“扮演角色”的活動,模擬各種交際情景,使學生親身體驗文化間的差異,從而對彼此的文化有更深的了解,并能更好地處理不同場合的語言行為,與目的語國家的人們進行有效的交際。
(2)專題介紹法。對教材中涉及到的但未出現的,而在英語國家中是很重要的文化知識,可由教師利用開場白的時間做專題介紹。譬如,在講《新編大學英語》第一冊第四單元HolidaysandSpecialDays的時候,教師可以對圣誕節做個全面生動的介紹,包括圣誕節的由來,圣誕老人、圣誕大餐、圣誕禮物等,并結合各種文字或圖片資料讓學生充分感受到節日氣氛,體會異域文化風情,使學生對目的語國家的風俗習慣和風土人情有更深刻的理解,提高他們的學習興趣。
(3)討論法。中西方不同民族在價值觀念、政治信念、、社會準則、道德標準及思維方式等方面都存在著很大的差異?？梢越柚鞣N資料讓學生有所了解,然后利用討論的方式探討對它的看法,促使學生進一步思索、討論、歸納目的語國家的文化和自身文化的特征,從而更清楚地對其文化有全面的理解和感受。
(4)視聽法。在課堂上,可以利用音像資料讓學生學唱英文歌曲,觀看情景錄像或電影,使學生在歌聲中體驗不同地域、不同民族、不同時代的心聲和文化風格;通過觀看Video了解他們不同的言語行為和非言語行為等,增強學生對受不同文化影響的各種行為方式的意識和敏感性。使學生不僅了解不同的場合講目的語的人的言語行為,即說些什么、怎么說,還能了解到如何利用衣著、表情手勢、體態、姿勢和眼神等非語言行為來交流信息、傳達思想、表達情感或體現各自的地位等。
總而言之,教師在課上所設計的活動一定要使文化的導入融入到語言的教學中,促使學生對目的語國家的文化和本國文化有更深層的了解。語言是文化的一面鏡子,是文化的載體,因此,要想真正地掌握一門外語,就必須掌握足夠的社會文化知識,以便在交際中能輕松自如,語言得體,避免語用失誤。
參考文獻:
〔1〕劉潤清1論大學英語教學[M]1北京:外語教學與研究出版社,20001
〔2〕陳仲利,楊同福1大學外語教學與研究[M]1哈爾濱:哈爾濱工業大學出版社,19981
第二，教師在教學過程中應扮演什么角色?我們的角色難道只能是編劇、導演、正確的化身、英明的先知?……課堂不應僅僅是留給教師表演的舞臺。
第三，在備課的過程中、在課堂上，教師應著重思考什么?以前我的答案總是：把自己知道的、最精彩的、最與眾不同的教給學生。其實我們應該逆向思考一下，怎樣以最小的知識代價，引起學生最多的思考?
第四，什么是學生的創新?什么是教師的創新?鑒于上述認識，下面就中學數學課堂教學，談談如何實施創新教育。
1．注重數學興趣的激發，讓學生在好奇中培養創新意識。
數學興趣是學生的一種力圖接近、探究、了解數學知識和數學活動的心理傾向，是學生學習數學的自覺性和積極性的核心因素。不僅對學生的數學學習有極大的推動作用，而且還使學生在獲得知識的同時，努力地去進行創造性的活動，成為創新的動力因素。布魯納認為，“學習的最好刺激，乃是對材料的興趣”。因此，在數學教學中，要從數學素材中選取適合學生年齡特征的方式激發學生的興趣。如通過講解“象棋發明者讓印度國王往棋盤上放麥?！钡墓适聛硪饘W生學習“等比數列前n項和”的興趣；使用一張薄紙對折若干次后，“可與珠峰試比高”來引起學生的學習指數函數的興趣；“星期天以后的第22000天是星期幾?”也能引起學生對二項式定理的興趣；通過講解中國電腦體育彩票獲獎面的大小激起學生學習概率的興趣，等等。在興趣的形成過程中，激發學生的好奇心和求知欲，促進學生進行自主探究活動，進而形成創新的意識。
2．設計再創造過程，讓學生在體驗發現中培養創新意識。
教材中的概念、公式、定理等是學生的主要學習內容，對學生而言都是新的。引導學生運用已有的經驗、知識、方法去探究與發現，從而獲得新知，這對學生而言是一個再創造過程。
例1，關于誘導公式(二)的教學設計
(1)用三角函數定義求sin240°、sin60°(教師強調在同一坐標系中求，為證明作鋪墊)。
(2)由學生談感想并進行猜想。大部分學生得出兩種想法：sin240°＝－sin60°、sin(180°+α)＝-sinα(α為銳角)。有學生進一步猜想sin(180°+α)=-sinα(α∈R)。
(3)引導學生驗證。對學生的猜想和證明肯定后，要他們看教材，進行比較，并展開討論，獲得對發現與創新的體驗。
3．選擇適當的教學內容；讓學生在研究性學習中培養創新意識。
教材中有些內容具有基礎性和可遷移的特點，則不妨指導學生獨立研究學習，向學生提供研究的問題，讓學生自己探索得出結論。
例2，正切函數的圖象與性質的教學設計。
考慮到幾何法作函數圖象的局限性和描點分析函數性質作圖應用的廣泛性，因而微調教材內容(幾何法改為描點法)作出教學設計，并由學生獨立探索。有的同學作出錯誤的圖象；有的同學作圖正確但對單調性的判斷僅憑直覺；有不少同學推理有據，作圖正確，頗有見地。在研究過程中，函數性質不教自明。
4．講究解題的教學技巧，讓學生在解題中培養創新意識。
①一題多解
在解題教學中，不追求學生的思路跟教材一致，跟教師一致，而要創設開放性的課堂。如課本上有這樣一道習題：“已知cotα=m(m≠0)求cosα?！睂W生先后找出四種思路，他們思維活躍，一題多解，競相發言，課堂迭起。
②常規問題新解
突破常規、另辟蹊徑，是創新的一種表現。因此，在解答一些基本問題、常規問題時，要經常鼓勵學生提出新解，進行速解。學生的思路有時是出人意料的。
例3，{an為等比數列，a8=8，a10=16，求a20。
當大多數學生還在求a1時，一個學生就舉手了。其解答過程是：由a8=a1q7=8，a10=a1q9=16，得q2=2。a20=a1q9q10=16(q2)5=512。這種速算很有新意。
③開放性生問題
例4，在ABC中，∠ACB=90°，CDAB，由上述條件你能推出哪些結論?
此題求解的范圍、想象的空間是廣闊的，思維是開放的。教師誘導學生從邊、角、相似及三角函數關系等方面歸納出至少15種結論。
5．利用學生提出的疑惑和問題，讓學生在相互解疑中培養創新意識。
如在講評作業或試卷時；我常常在幾種正確的解法中夾著一種錯誤的解法，然后讓學生來比較、評價哪一種解法更好。喚起學生主動學習的意識，給他們展現創新能力的機會。
6．創造寬松和諧的教學環境，讓學生在愉悅中培養創新意識。
教師要做到：①使學生較自由地思維和表達，在“心理安全”的條件下進行創新思維和想象。②讓學生在學習過程中敢于標新立異，在“心理自由”的條件下培養求異思維、聚合思維、逆向思維等多種思維方式。③建立和諧的師生關系，以營造學生創新的氛圍。只有師生關系和諧，才能使他們的心理距離接近，心情舒暢，才有可能使學生的創新精神獲得最大限度的表現和發展。
自從夸美紐斯創造班級授課制以來，傳統的教師講、學生聽一直成為傳授知識的主要方式．其表現形式就是填鴨式滿堂灌的教學方法．它的弊端在于極大地限制了學生學習的主動性，扼殺了學生學習的興趣．其實，教學活動是教師與學生的雙邊活動，數學教學過程不僅是一個認知過程，而且也是一個情感的交流過程．在教學活動中要注意符合初中學生的年齡特征和認知規律，善于激發學生學習數學的情感．由于初中學生年齡特點，既有小學生活潑好動、充滿好奇的特點，也有渴望走向成熟的特征，因此要善于抓住積極因素，鼓勵學生大膽設疑、探索，使學生的整個學習活動充滿喜悅，學習的需要得以實現．在整個教學過程中，應始終體現”學生為主體、教師為主導”的教學原則，給學生以充分自主的權力，創設一個良好和諧的學習氛圍．
二、合理布局課堂結構，優化數學教學方式
在課堂教學活動中，教師應對教學目的、目標、重點、難點等教學內容把握得十分準確，同時對時間的把握也應十分嚴格，切忌教學的盲目性、隨意性．在教學過程中，從數量上說，教師要少講；從質量上說，教師要精講；從內容上說，學生易懂的堅決不講．整個教學活動，教師既要注重知識的系統傳授，也要注意給學生以想、說、練的機會．
優化教學方式，主要是指應克服以下幾個傳統的教學“誤區”：
1．重內容的講解，輕教材的運用
在應試教育的影響下，有不少教師將教材僅僅當成學生的習題集，致使學生不會閱讀課本．教師在教學中，不應該僅僅滿足于學生聽得懂、學得會，而應使學生在“學會”的過程中“會學”．實際上，教科書通過正文和例題，并結合使用圖表，加強了對教學內容、特點、要求的分析．會使用教材的學生，往往在認識上更深入一層，自己能逐步掌握分析推理的方法．同時，教科書還能引導學生從不同角度出發思考問題，探索一題多解（證）、一題多復和一題多用．
2．重結果，輕過程數學
教學大綱明確指出：在教學中，應當注意數學概念、公式、定理、法則的提出過程，知識的形成發展過程，解題思路的探索過程，更要重視知識的發生、發展過程的展示．在原有的“應試教育”的指揮棒下，不少教師認為，學好數學就是要將概念、定理、公式記熟．誠然，由于初中數學知識相對較少，上述做法可能對暫時的考試成績有用，但對以后的數學學習卻留下了后遺癥．有不少學生在求二次函數y＝ax2＋bx＋c最值時，都熟知結果：當x＝－b／（2a）時，y有最值（4ac－b2）／（4a）．但卻不會配方法，到高中繼續學習三角函數最值時發生了困難．這都是因為只重結果，不重知識的形成過程帶來的結果．
3．重機械的“題型分類”，輕知識系統的歸納
目前數學教學上的一大弊病就是進行題海戰術，把培養學生的能力變成了機械的分類式思維技巧的教學與訓練．其結果導致了考試死記類型、硬套解題方法，對變換形式的問題便束手無策．在素質教育下，應教會學生知識系統的總結．實踐證明，凡是成績優秀的學生，總是能系統地說出學過的知識系統，在解決問題時，往往能進行縱向、橫向的聯系，從而靈活地處理問題．
4．重知識的傳授，輕教學的靈活多變
長期以來，不少教師在教學活動中采用單一呆板的教學方法，只注重知識的灌輸，不注意教學教法的改革．他們錯誤地認為教法的革新是華而不實、嘩眾取寵．其實采用靈活多變的教學方法，能起到激發學生的學習興趣的作用，將枯燥而難以理解的教學內容講述得情趣盎然、淺顯易懂，從而達到事半功倍的教學效果．教學有法，教無定法，凡能夠引導學生積極思考、努力鉆研，培養學生能力從而達到取得好成績的方法，都應不斷地研究和探索．
三、加強非智力因素的挖掘，培養學生良好的數學素養
在學習上，不少學生除了本身的智力因素以外，另一個主要障礙就是非智力因素上的，諸如學得不好不感興趣，遇到難題，不能迎難而上，缺乏克服困難的勇氣，結果形成惡性循環．所以在教學中應重視對非智力因素的挖掘，培養學生良好的數學素養．
1．運用情感手段強化自我效能，培養學生的學習興趣
心理學研究表明：自我表現是人們普遍具有的心理傾向，自我表現愿望的滿足，有助于自我效能的增強．在教學活動中，要善于抓住學生的閃光點，不失時機地給予鼓勵和表揚．一般地講，恰當地表揚鼓勵能強化自我效能感．這不僅對表揚和鼓勵的人如此，對其他的人也有相同的作用．隨著自我效能感的增強，學生的自我表現愿望得以滿足．學生的學習興趣也會愈加濃厚．
2．挖掘教材的潛在功能，培養學生的學習方法
順乎“應試教育”向“素質教育”轉軌的潮流，人教社編輯出版的九年義務教材在內容選娶編寫體例上較原有教材都有較大變化：突出了基本數學思想和數學方法，增加可讀性，在加強雙基的同時，也注意了能力的培養．因此在教學中應充分挖掘新教材的上述潛在功能，指導學生讀書的習慣，培養學生良好的學習方法．
論文關鍵詞：風景園林教育中國特色學科建設
一、我國風景園林教育的現狀及存在的問題
我國園林教育開始于本世紀20年代中葉。最近20年來，我國處于大規模建設時期，對風景園林專業的人才需求比較大，很多院校開設了相關專業。目前，高等院校從事風景園林教育主要包括五大方面：建筑院校的城市規劃與建筑學專業；農林院校的園林、觀賞園藝專業；藝術院校的環境藝術專業；資源環境院校的資源生態專業。這些專業根據各自的條件和對園林教育的理解，在課程設置、培養目標等方面各不相同，水平相差各異。城市規劃專業、環境藝術專業涉及的相關園林內容很少，真正涉及我國園林人才培養的只有農林院校的園林專業。目前，我國風景園林教育主要存在三方面的問題：
(一)風景園林教育指導思想落伍
我國園林教育中，存在的問題首先是教學指導思想方面。一種是受傳統中國古典園林理論的禁錮，過分強調詩情畫意，亭臺樓閣；另一種是盲目的追求形式上的園林景觀，比如近年來很多地方盲目借鑒西方園林形式，不注重實用性。
風景園林應該是一門協調人類經濟、社會發展和自然環境關系的科學藝術，通過科技力量，采用最經濟有效的方式來保護、合理利用自然資源，創造生態健全、景觀優美、反映時代特征和可持續發展的人居環境。應該從宏觀控制，再到微觀設計，而不是見縫插針的創造景觀。同時，要加強行業道德建設，加強對社會的普及知識教育。不能一味的追求景觀效果，或為了提高產值而大量求新，忽視實用性以及整體環境的景觀效應。¨
(二)風景園林教育課程設置缺乏廣度和深度
我國農林院校的園林專業多脫胎于園藝或觀賞園藝專業，轉為園林專業后，其課程體系大多是承襲了20世紀50-60年代北京林學院造園學科的課程體系，其后雖有一些改進，但總體上還沒有脫離傳統園林學的框架。目前我國風景園林專業課程設置主要存在如下問題。
1．“廣’度不夠
現代園林學無論是內涵還是外延均有了長足的發展，已發展成一門融自然科學、工程技術和人文科學于一體的綜合性學科，它涉及規劃、建筑、旅游、社會、經濟、環境、心理、歷史、藝術、林學、觀賞園藝等學科，似乎更像一個學科群，現代園林學專業的核心是廣義的景觀規劃與設計，其設計實踐至少應該包括“狹義景觀設計”、“大地景觀設計”和“行為心理景觀設計”三個層面。而我國園林專業現有的設計類課程體系設置僅僅停留在“狹義景觀設計”即景觀感受層面，由于缺乏其他層面的設計實踐，致使現有的園林專業口徑過窄，遠不能滿足現代社會的需要。
2．“深”度不足
我國園林專業現有的設計類課程體系看上去比較注重縱深方向的研究，實際上大多停留于表面形式，如增設規劃類課程，多只介紹景區規劃、綠地規劃等內容，而在與之相關的資源、環境的合理利用和保護性開發方面研究不夠深入；植物造景方面更多是注重形式美學，在真正合乎生態規律的種植設計方面缺乏深入研究。
3．教學方式原始
在信息時代，計算機輔助設計對園林領域的沖擊是廣泛而深刻的，現有課程體系對此缺乏應有的估計和準備，唯一開設的計算機輔助設計課程，只停留在將計算機作為表現工具的水平，遠沒有進入真正的輔助設計水平。美國哈佛的LA教育早在十多年前就開設了利用信息技術于設計、計算機輔助設計、地理信息系統等為園林設計作輔助的相關課程，我們的教學方式呈現相對落后態勢。主要表現在計算機在制圖中的作用、多媒體教學方式的應用方面。
制圖是園林教育重要的一環，包括手工制圖和計算機制圖兩個方面。手工制圖是計算機制圖的基礎，而計算機制圖又是今后工作和從事復雜設計不可或缺的技能。所以，二者要并重。制圖技能培訓應貫穿于整個教育的每個環節，目前很多學校開設的計算機制圖課程只是作為選修而已。
園林專業知識信息容量大，實踐性強，在教學實踐中，很多平面、文字已經不能滿足要求，而像CAD繪制平面或建模、用3DMAX渲染，用Photoshop環境合成、AuthorWare進行后期藝術合成等多媒體教學方式還沒有廣泛的應用到教學中，甚至有些教職員工對這些多媒體還不熟悉。
二、我國風景園林教育的發展趨勢
(一)風景園林專業教育系統化
風景園林規劃與設計(LA)專業，在國際教育界是作為一個完整的學科而設立的，這個學科體系的建立對景觀規劃設計研究、人才培養以及環境、景觀工程實踐都有積極的意義。我國風景園林規劃設計正經歷著最重大的變革。
1．風景園林專業的內涵
風景園林專業是應用藝術、科學和技術三個類型的知識來規劃、設計和管理土地的一門學科。從事該專業的工作者——景觀設計師，運用人文科學知識來考慮資源的管理和經營，創造一個令人愉快的生存環境。職業內容包括土地經營管理、城市擴展控制、資源保護與經營管理、城市擴展控制、中心老城區復興。設計主題有：居住區、商住發展、公司廠房和機構部門、校園、度假旅游勝地、公園、城市廣場、交通網絡和濱水區域發展等內容。
該專業應學習藝術、設計理論、土木工程、場址分析、土地規劃過程、生態分析，以及影響設計過程的社會、經濟、法律、環境和政策的問題。該學科理論建立在人文學科和生態學分析之上，其藝術在于創造有意義的場所，其倫理是關愛土地以及居住其中的人。
2．風景園林專業的教育目標
風景園林專業致力于探索并提供：有信息、程序和技術所組成的、用于景觀規劃設計職業的應用知識；與相關的社會學、自然科學專家進行語言和圖形交流的能力；理解由文化決定人類行為，以及社會、政治、經濟和法律上對土地利用及決策的影響；理解形成土地合理利用和設計的兩大決定因素——自然因素和生態因素。
3．風景園林專業的培養方向
當今中國風景園林學科正在迅速擴展。傳統園林專業局限于園里植物和園林規劃的局面已經越來越不能滿足發展的需要。由于風景園林是一門集藝術、科學和技術于一身的學科，因此必然要和這三個領域發生聯系，這就大大的拓展了傳統風景園林專業的范圍，使其從單一專業擴展為綜合專業。
為培養未來負責環境設計的領頭人，學生要從建筑學、風景園林學、城市規劃與設計學等三個學科的交叉中受益，并在課程中求得深入全面發展。這些課程有：人類學、生物工程、農業工程、比較文學、土壤學、生態學、環境倫理學、森林資源學、地理學、地質學、房屋供給與消費者經濟學、哲學、社會服務學和社會學等。
(二)風景園林專業教育國際化
風景園林專業的國際化主要可以借鑒美國哈佛LA的教育作法。現代園林已經發展成為一門日益綜合的學科，它需要一個科學的課程體系作為支撐。借鑒國外先進教學經驗，可以將整個體系分為三大體系，即基本知識體系、理論修養體系、創新能力培養體系，每個體系再設置若干相應課程(分門類、分層次)。轉中國-與國際接軌是指課程設置應完全把握現代園林的內涵，符合現代園林的發展。主要增設以下方面的課程：
1．大地景觀規劃類課程
現代園林的研究對象已經擴大到整個大地資源，增設大地景觀規劃類課程是園林學科和人類環境可持續發展的需要。大地景觀規劃設計環境、生態、資源層面的規劃。相關課程設置有：景觀于區域規劃水文學、城鄉土地利用規劃、可持續環境、景觀生態專題、景觀分析與評估、景觀資源利用與保護等方面的內容。
2．行為心理景觀規劃方面課程
“以人為本”的現代景觀規劃需要研究人類行為、心理及與之相關的文化歷史和藝術層面的內容。這類課程有：戶外游憩設計、游戲及娛樂規劃、旅游策劃規劃、景觀行為學、景觀與文化專題等。
3．其他課程
理論修養類課程：建筑史、中國歷史文化專題等；工程實踐類：建筑技術、景觀技術等；計算機類課程：計算機輔助園林設計CALD、地理信息系統GIS、景觀遙感等。
三、建設有中國特色的風景園林學科
我國國土之大，各地氣候、土壤、植被等條件各不相同，更兼有不同的文化歷史背景，由此形成了各自的地域特色。我國許多著名的園林古建筑無不包含了中華民族博大精深的歷史文化底蘊，其設計思想無一不折射出獨特的人文理念，這也是引起人們無限遐想的根本原因。弄清楚國學的內涵在園林教育中的作用，對我們建設有中國特色的園林專業，培養合格的園林專業人才具有現實意義。
(一)我國傳統的園林設計方法
《園冶》中記載，相地、立基、屋宇、裝拆為園林設計的步驟。我國園林傳統的創作路線和方法講究綜合性和實事求是，表現在：(1)總在處理著一個個的具體空間以及這些空間之間的聯系，而不是圖紙；(2)在做出任何一個判斷和決策時，已經照顧到方方面面；(3)時時刻刻離不開對現場的調查、理解和分析?？梢哉f，我國園林文化大大超越了迄今為止的西方發展水平，這也是一些世界大師對中國傳統園林十分佩服的根本原因。
當然，傳統的園林創作方法也不是十全十美的，它比較適于小型私人園林的創造，不善于處理大片平地，不適于大面積的規劃等等。但是我們的祖先并不是沒有這種本領，從秦漢的上林苑到清朝的圓明園和避暑山莊，我們看見的仍然是綜合性和實事求是的創作路線和方法。
(二)風水與中國園林
中國古代的園林設計，從本質而言，與現代風景園林設計無異，探討的都是“天人(自然與人)關系”。中國古典園林是中國風水學說的集大成者，其中很多原理都與現代科技有“巧合”之處。例如，建筑對風向的處理不當，不僅不利于人體健康，也不利于安全與美觀。中國園林設計，一直遵循著“坐北朝南”的地理原則，可以避免對人不利的“陰風”(北風)，這也順應了中國的季風型氣候。
古代風水學中關于水的認識，大多符合科學道理，如可選擇河流岸的臺地上，且要高于常年洪水水位之上，避免在水流湍急、河床不穩定、死水沼澤之處建房等。除此之外，對水源水質也要詳加注意。另外，風水學中符合醫學科學的內容也很多。例如，住宅建筑前屋低、后屋高，符合人們對于光照的需要，配合“坐北朝南”進行采光。
教學模式是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動框架和活動程序，通常由教學理念、教學目標、操作程序或環節、實現條件以及教學評價等因素構成。目前多數高校將“會計學畢業論文”作為課程體系中工作技能教育層面中的一門必修課（4學分），與會計專業其他課程相比較，該課程近年來在教學方面的改革顯得不足，尤其是缺乏合理的教學模式，教學環節隨意性較大，使得該門課程應具備的訓練和培養學生理論思維與創新能力的作用受到質疑。
（一）教學理念不明確傳統的教學理念是“以教師為中心”，近年來我國教育界提出了“以生為本”的新理念，越來越多的課程教學中開始樹立起“以教師為主導，以學生為主體”的理念。但會計學畢業論文的教學通常是采用課下指導的方式，并且通常安排在第八學期，學生忙于就業聯系工作，教師難于與學生有足夠的時間進行交流討論，在這一過程中教師的指導作用不能到位，談不上“以教師為中心”，學生由于無暇顧及論文，常采取臨時突擊應付了事的態度，使得論文寫作成了一種形式，更談不上在論文寫作中“以學生為主體”，使得該課程由于教學理念不明確導致師生關系陷入一種尷尬的境地。
（二）教學環節不規范每一種教學模式都有其特定的邏輯步驟和操作程序，即教學環節，它規定了在教學活動中師生先做什么、后做什么，各步驟應當完成的任務。會計學畢業論文的教學流程與環節通常包括：選題、搜集整理資料及技術準備、制定進度計劃、撰寫開題報告和論文提綱、交流討論、撰寫論文初稿、思考討論后的修改及定稿、進入論文答辯，并且在這些過程中教師的指導貫穿其中。但由于該課程的教學環節通常采取課下指導的形式，再加上課程安排缺乏科學性，師生溝通交流討論的時間難以保證，使得某些教學環節被忽略或者越過，各環節的任務無法有質量地完成，最終影響畢業論文的質量。
（三）教學大綱缺失教學大綱是指導教師教學和學生學習的綱領性文件，對課程性質、目標、內容、課程進度、文獻及參考書目、學生作業及評分標準等做出規定，是實現教學模式的重要因素。然而，目前多數高校會計學畢業論文作為課程體系最后一門課程缺少教學大綱，指導教師不能及時地根據學科發展、課程改革以及社會需要調整選題，不能合理根據預定的進度安排文獻查閱整理、提綱擬定、論文撰寫等指導以及與學生在各環節的交流討論，不能有效地查看學生的完成進度及對學生各環節的表現做出評價，學生不了解該課程的具體要求，不能根據教學大綱要求安排好論文寫作，只是一味地在指導教師的催促下被動地完成任務。
（四）教學評價標準不盡合理教學評價是教學模式中所特有的為完成教學任務、實現教學目標而采用的評價方法和標準。目前會計學畢業論文的成績評定主要由兩部分組成，指導教師和答辯委員小組各自給出成績，最后按比例給出最終綜合成績。盡管從選題、調研、搜集資料、論文撰寫、修改到定稿、參加答辯，每一環節和過程都制定有相應的規定和標準，但在實際操作中，考慮到學生如果畢業論文成績不合格就無法拿到畢業證和學位證書，不得不降低評定標準。在答辯資格取得和控制方面通常沒有具體的要求和標準，使得部分學生在論文寫作時缺少壓力和動力。同時也缺少對指導教師的考評辦法，沒有從努力程度、優秀論文等方面進行評價，也使得指導教師缺乏積極性和主動性。
二、會計學畢業論文應設置為專門的研討課
研討課作為一種教學模式，起源于18世紀德國哥廷根大學，現已在西方發達國家大學文科教學中被廣泛采用。近年來，我國研究型大學開始嘗試研討課教學模式，并開展了許多積極的探索，如開設新生研討課，幫助學生完成進入社會生活和學術生活的過渡，培養學生的探索精神和專業興趣；一些專業老師也在自己的課程教學中，將研討課教學作為提高教學質量的手段之一。由于會計學畢業論文與其他專業課程不同，沒有專門的主講教師，而是將學生分配給每一位指導教師，每一位指導教師都擔任該門課程的教學任務，但都沒有將其視為一門需要獨立完成的課程，忽視該門課程的質量和效果，缺乏探索該門課程教學改革的主動性，使得該門課程長期處于教學改革的邊緣境地。盡管針對近年來畢業論文質量下滑進行了原因和對策分析，但至今尚未真正從教學模式的改革上進行探討。研討課作為一種教學模式，與會計學畢業論文教學有著很大程度的融合性，具體表現在以下方面：
（一）二者在教學理念上的契合研討課教學模式是“以學生為主體”的教學理念，關注學生的需求、能力、興趣和學習風格，強調學生活動的目標、學生的動機、學生之間的交流和互動，教師的作用只是學習過程中的促進者和推動者，這種教學理念符合會計學畢業論文的教學要求。會計學畢業論文是學生在教師指導下自主完成的習作性的學術論文，應具有一定的學術性、科學性和創新性，這就要求師生之間需要經?；友芯亢陀懻?，教師應當發揮好指導作用，做好選題、文獻搜集整理、觀點梳理、實地調研考察、論文寫作方法等的指導，這種指導應當是具有規范性和制度化的要求。而研討課教學模式則具有固定的時間、具體確定的教學環節和要求，它不同于一般松散的學術討論，更不同于隨意性的課下輔導，這些具體而明確的規范，在長期的教學實踐中作為一種課程類型穩定下來并形成制度，對教師指導學生的方式和學生形成自主研究學習的能力產生了極大的影響，能夠真正地體現會計學畢業論文教學“以教師為主導，以學生為主體”的理念。
（二）二者在教學內容上都具有拓展性的特點課程是否適合設置為專門的研討課課程，一般應考慮以下條件：適應一年級新生的知識背景，以入門級課程為主；以專題為教學內容的主要組織載體，不強調知識體系的完整性和系統性。研討課的教學目的之一在于幫助學生在一般原理的啟發下理解具體的事物，是理論與實踐相結合的一種方式，是對課程內容的理解、運用和拓展。與其他專業課程不同，會計學畢業論文沒有固定的教學內容，它需要指導教師關注實際問題，具有選擇和確定恰當問題的能力，即論文的選題。會計學畢業論文的選題來源可以有不同的渠道：指導教師對會計專業或與專業關系密切的跨學科的研究熱點、前沿問題有一個基本的把握，或者將自己的在研課題分解成若干問題，或者將會計實務中出現的新問題等，確定為可供學生選擇的論題；也可以由學生根據課堂的專業課學習中發現的理論問題，或者是在社會實踐中遇到的問題，確定自己感興趣的專業論題。在選題階段，一般指導教師不宜直接給學生指定論文題目，而是給學生充分的時間進行準備，發現、歸納、整理自己的研究點，這一過程是學生對前期專業課程知識的延伸和拓展，指導教師將這些論題整理成大致的研究領域或方向寫進教學大綱供學生選擇，這樣一方面學生在選題時有一定的空間，挖掘學生思考問題的積極性，結合學生的專業興趣確定恰當的論文題目，另一方面也方便指導教師根據學科理論動態以及會計實務的新變化，隨時調整論題。
（三）二者在教學流程上具有一定的相似性研討課教學模式具有完整而規范的實施流程，主要包括確定研討主題、查閱文獻資料、主題報告宣講及課堂討論交流、修改報告論文等，其靈活性和適應性較強，可以結合不同課程的要求加以運用。與會計學畢業論文的教學流程相比較，二者有許多相同的環節，可以嘗試將研討課教學模式的規范流程科學地運用到會計學畢業論文教學的各個環節中，使二者有機地融合在一起，發揮研討課教學模式研究問題、合作研究、提高創新能力等功能，最終提高畢業論文質量。
在將研討課教學模式應用到會計學畢業論文教學環節時，要注意以下兩點：（1）理論與實踐相結合。會計學畢業論文實踐性要求較高，要求從實踐中發現問題，并運用專業理論知識分析解決問題，需要靈活地安排試驗、參觀、調查等教學活動，或聘請實務界人士進行座談，讓學生不斷開拓自己的視野，提高分析問題的能力。（2）課內與課外相結合。以往的會計學畢業論文的指導工作大都是在課下時間完成，使得論文指導工作隨意性較強，論文質量難以保證。根據研討課教學模式的要求，可以將一部分論文指導工作安排在課堂時間來進行，如把實習調研、選題、文獻查閱搜集整理方法、開題報告和擬定提綱、論文寫作規范等方面通過不同的專題講座形式來集中指導，既可以提高效率，也可以減少逐個學生指導的隨意性，在論文寫作過程中遇到的問題也可以在課堂上通過主題報告宣講、課堂討論交流方式來進行，這樣可以加強師生之間、學生之間的廣泛交流合作，不斷產生新的靈感，找到解決問題的新途徑，真正實現教學和研究的融合，促進教學相長。
三、會計學畢業論文應用研討課教學模式的實踐探索
在將會計學畢業論文設置為一門專門的研討課時，要注意與其他課程教學中采用研討課教學模式的要求不同，在具體實施中要結合自身的教學規律和特征。
（一）合理安排教學時間調整現有的會計學畢業論文教學學期和時間上的安排，將其時間跨度安排在第七、八兩個學期。在第七學期分配指導教師后，指導教師便可根據研討課的教學模式合理安排教學活動。首先，指導教師將選題、文獻查閱搜集整理方法、開題報告和擬定提綱、論文寫作規范等方面通過不同的專題講座的形式在課堂上集中指導，在這個過程中，指導教師既是講授者，又是指導者和主持人，并負責解答學生的提問，或就某些問題展開討論，幫助學生了解畢業論文的研究目的、意義和應達到的要求。其次，學生確定好選題后，安排每個學生就其選題所作的資料搜集、觀點梳理、文章結構等論文前期準備工作以主題宣講的形式在課堂上展示交流，在這個過程中，指導教師應作為參與者、討論者、提問者展開交流與討論，讓學生在這種師生之間、生生之間的互動中，不斷地得到新的啟發，加深對問題的理解和思考。在第八學期，學生可以根據自己的實際情況，靈活地安排并完成論文的寫作，在寫作過程中遇到的問題以及修改定稿等，可以和指導老師單獨溝通交流。這樣不但可以解決以往論文指導和寫作的倉促，也避免了與就業聯系工作時間沖突，更重要的是在研討課教學模式下，會計學畢業論文課程更加規范，從而使畢業論文質量有了根本的保證。
（二）建立完善的課程教學大綱課程教學大綱對規范指導課程教學、保證教學質量具有重要作用。根據會計學畢業論文的教學特征，在編制教學大綱時，要注意以下幾點：（1）教學內容的特殊性。會計學畢業論文課程的教學內容主要應包括兩部分，一是指導教師匯總的選題，學生可以在選題范圍內確定論題；二是指導教師就各項指導內容安排專題講座。（2）研討課教學方法的說明。描述將研討課教學模式融入到會計學畢業論文教學的流程和環節，讓學生了解和熟悉這一過程，明確教師和學生彼此的權利和責任。（3）課程跨度時間較長。畢業論文的準備與寫作有一個過程，不是短時間能夠完成的，教學大綱中要明確規定在各個時間段內需完成的任務，具體包括：在第七學期的課堂指導中，指導教師所進行的每次專題講座的名稱和進度，根據需要安排的參觀調查、專家座談的大概內容和進度，以及每個學生的主題宣講進度；在第八學期，學生需要完成初稿、修改、定稿、答辯。（4）課程評價的過程性。由于研討課教學模式的引入，使畢業論文的評定結構發生相應變化，除了包括以往論文寫作質量和答辯表現兩部分成績外，還加入了根據資料準備、課堂主題展示及觀點陳述、課堂討論、開題報告的完成等環節的諸多表現情況給予學生成績評定。同時，完善的課程教學大綱不是一成不變的，每年需要根據情況的變化適當地進行調整，并保證在教學實踐中得到有效執行。
（三）需要其他課程教學的合理配合會計學畢業論文教學是會計專業教學中的最后一個環節，其目的是培養學生富有創造力地運用專業知識的能力，但這種能力的獲得不能單靠這最后一個教學環節來實現，而是需要本科階段一系列的課程教學配合來共同實現。這就要求其他課程教學中也應進行多種研究性教學模式的嘗試與實踐，而研討課教學模式就是其中的一種。具體做法：一是在一些知識體系完整而系統的專業課程教學中，在傳統講授的基礎上，將適合研討的內容由教師確定合適問題，引入研討課的教學模式；二是在會計專業課程體系不同階段遞進式地設置若干專門的研討課課程，如一年級的“會計學科概覽”、二三年級的工作技能教育層面的某些模塊課程選修課、四年級的“會計專題”等，讓學生在這些不同的課程中，多次經歷發現問題、研究收集、歸納整理、主題發言、交流討論、書寫報告及論文等過程，不僅能夠體驗到自主性學習和研究性學習的意義，更重要的是分析及解決問題的能力、創新能力以及寫作能力等逐漸得到培養和提高，從而能夠在最后的畢業論文環節得到專業素質和綜合能力的提升。需要強調的是，會計畢業論文還需要與“畢業實習”環節緊密配合，學生可以通過畢業實習熟悉企業情況，搜集論文數據，實現畢業論文與社會實踐的鏈接，條件許可的情況下，可以給學生配備一名實踐導師，由校外單位或學校實習基地具有豐富實踐經驗的財會人員擔任，幫助學生解決在實習和論文寫作期間遇到的一些實務問題，以彌補理論指導教師在實踐經驗方面的不足。
[本文系2013年度中國海洋大學本科教育教學研究項目“會計學本科畢業論文引入研討課教學模式的探討與實踐”階段性研究成果]
參考文獻：
[1]于衛兵：《會計專業課程教學中運用研討課教學模式的探討》，《中國大學教學》2012年第9期。
[2]宋光輝：《開設新生研討課“教育與經濟”的三點思考》，《中國大學教學》2011年第4期。
[3]馬啟民：《“Seminar”教學范式的結構、功能、特征及其對中國大學文科教學的啟示》，《比較教育研究》2003年第2期。
[4]唐軼：《美國研究型大學新生研討課教學模式研究》，《北京林業大學學報》（社會科學版）2009年第12期。
宏觀經濟學主要運用抽象分析的方法，利用圖表、函數等數學方式來表達經濟學原理，理論性極強是其典型特點之一。宏觀經濟學的內容龐雜，學派多，也是其典型特點。而在獨立學院的教學中，宏觀經濟學的課時安排很多時候只有32個，與內容多相比體現出課時少的特點。
2、獨立學院宏觀經濟學的教學困境
宏觀經濟學理論性強，內容龐雜，課時少，加之獨立學院學生基礎弱、自律性差等特點，使得獨立學院的宏觀經濟學處于一種“教師難教、學生難學”的困境。筆者認為，針對獨立學院學生的特點，要走出獨立學院宏觀經濟學的困境，有效的方法之一就是運用研討式教學法。
二、研討式教學法在獨立學院宏觀經濟學教學中的應用研究
在將研討式教學法應用于宏觀經濟學教學的實踐中，我們結合教材和現實經濟現象設計一系列的問題供學生研究和討論，再通過教師的點評和總結引導學生，加強學生對經濟學知識和分析方法的掌握和運用能力。具體分為五步：一是確定主題；二是獨立探索；三是小組討論；四是全班交流；五是點評總結。
1、確定主題
教師首先講解基礎知識，在基礎知識講解的基礎上，選擇重點問題、疑難問題、熱點的經濟時事、有爭議的學術問題或案例，作為研討的主題。例如：在講解用收入法和支出法核算四部門經濟國民收入構成與凱恩斯消費理論這部分內容時，先講解兩大理論，然后以我國為例，列出我國近兩年的GDP數據及其在全球經濟中的排名，在此基礎上引導學生思考以下問題：我國GDP中四部門所占比重各為多少，通過最近10年的數據評價四部門經濟對GDP各自的貢獻如何、分析形成差異的原因是什么。
2、獨立探索
這個對于學生來說，是個非常重要的學習如何搜集整理資料、思考和解決問題的階段。學生關于研究是缺乏方法和經驗的，因此在進行調研之前，需要教師專門開設專題，讓學生了解研究的工作過程和關鍵環節，特別是對前期文獻資料的搜集、資料的整理以及觀點的提煉進行指導。在教學實踐中，學生調研的途徑包括以下幾種：第一是利用互聯網搜集與數據相關的實證資料；第二是到圖書館查閱文獻、到中國知網等專業性文獻檢索網站檢索文獻；此外，還可以根據需要進行問卷調查和實地調研等。在這個階段，經過搜集資料、整理資料、獨立思考、解決問題，學生最終將自己的觀點整理成發言稿。
3、小組討論
課堂討論首先以小組的形式進行，每組人數的多少取決于在時間上能保證每個學生說出自己的觀點，所以每組人數保持在5-8人比較適宜。小組內每個成員都要發表自己的觀點，最后小組內討論，形成小組觀點，并選出發言人。
4、全班交流
小組形成觀點后派每組的發言人進行發言，這個時間段，教師應鼓勵有想法的學生暢所欲言，教師應抓住時機鼓勵和引導學生進行進一步思考。以本文中研討主題為例，可以在學生解決以上問題的基礎上進一步提出問題：你如何評價我國經濟增長模式，以及應該如何改進。這個階段教師應放手把時間交給學生，討論越激烈，思想碰撞越多，效果越好。
5、點評總結
教師的點評和總結是至關重要的。教師在此階段，對學生的觀點進行整理歸納，總結補充，對于好的觀點予以提升，引起學生更深入的思考，甚至可以鼓勵有思想的學生將觀點撰寫成學術論文進行發表。
