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有些采用“制藥工程原理與設備”，“制藥工程原理與設備”存在同名，主題內容不同，各科交叉重復的現象。目前針對制藥工程專業的教材有劉落憲主編的《中藥制藥工程原理與設備》，王志祥主編的《制藥工程原理與設備》，袁其朋主編的《制藥工程原理與設備》，姚日升主編的《制藥工程原理與設備》。這些具有“藥”味，但劉落憲主編的《中藥制藥工程原理與設備》的重點是中藥制藥，對于制藥工程專業缺乏通用性，王志祥主編的《制藥工程原理與設備》在化工單元操作的基礎上增加了制藥化工領域的新技術和新設備。姚日升主編的《制藥工程原理與設備》以《化工原理》為基礎，內容涵蓋“三藥合一”的知識點，涉及到制藥工程類課程化工原理，藥物制劑，化學制藥工藝學，藥廠車間設施規劃及藥事管理和GMP規范。王志祥主編的《制藥工程原理與設備》以化工原理為基礎，但袁其朋主編的《制藥工程原理與設備》，介紹的是制藥工程的原理與制藥設備。內容涉及制藥工業的各個環節，包括化學制藥、生物制藥、中藥和天然藥、制藥分離、制劑工程、藥品包裝、藥品質量控制等。同為《制藥工程原理與設備》內容卻大相徑庭，出現在短學時《化工原理》后又開設王志祥主編以化工單元操作為主要內容的《制藥工程原理與設備》的現象。教學實踐還發現《制藥工程原理與設備》的一些章節內容如制劑、質量控制等都與制藥工程專業其他課程有重復現象。
1.2整體設置教學內容，加強教師之間的協作
課程之間內容重復影響學生學習的效率和積極性，cdio工程教育注重整個專業的系統改革。CDIO的標準3:集成化課程設置，強調突出課程之間的關聯性，圍繞專業目標進行系統設計，從而避免不必要的重復，使關聯的課程共同支持專業目標，使學生掌握各門課程知識之間的聯系，并用于解決綜合的問題。不同性質高校制藥工程專業課程設置側重點不同，培養從事藥品制造，新工藝、新設備、新品種的開發、放大和設計人才為目標時相同的。所以制藥工程原理不能獨立，需要教師之間的協作，在制定培養方案時整體考慮設置本專業課程及課程內容、課時。對于制藥工程不同專業方向(化學制藥、生物制藥、中藥制藥)的側重點不同，但基本包括制藥反應工程、制藥分離工程和制劑工程技術，在理論教學中采取寬口徑的方式，通過項目實踐來體現側重點的不同。制藥工程原理與設備包括制藥反應(發酵、提取工程)、制藥分離、制劑三部分，制藥分離包含制藥過程涉及的典型單元操作，貫穿其中的流體流動、傳質、傳熱是固體制劑單元操作如粉碎、混合、制粒、壓片等的理論基礎。負責不同課程的教師應相互協作，探討，整體考慮各部分的內容，明晰知識之間的銜接與延伸，避免內容重復，在缺乏合適的教材情況下宜結合教材《化工原理》、《制藥分離工程》、《制藥化工原理》和《藥物制劑及設備》等合理安排內容及課時。
2知識與能力的關聯
CDIO工程教育標準1強調理論與實踐、知識與能力的結合。CDIO工程教育要求獲得專業知識的同時培養個人自身的能力、團隊協作能力。知識必須與工程項目掛鉤，制藥工程原理的基本理論必須和實際制藥過程結合起來。知識與能力的關聯要求項目具有實踐性，考核方式多樣性。
2.1項目的選擇
傳統的化工原理課程設計主要是針對精餾和換熱器的設計，畢業設計題目相似程度高，缺乏創新性。制藥工程原理作為二級項目，項目的選擇要以教學內容與企業實際為依據，適合制藥工程專業特點。項目來源可以是企業合作項目，教師科研項目，學生參加的創新、競賽項目，如制藥工程設計大賽，創新創業等。學生主動提出或參與的項目更能激發學生的積極性和創造性。有助于實現讓學生以主動的、實踐的的方式學習工程。項目采取嵌套法，大項目包含小項目，二級項目和三級項目具有延續性。有助于實現讓學生以課程之間有機聯系的方式學習工程。大小項目體現不同要求，包括關鍵設備的設計，其他設備的選型。
2.2以提高能力為目標的評價
CDIO強調的不是內容而是能力，CDIO能力本位的教學觀貫穿課程設置和教學實踐的全過程，如何確保能力評價過程的合理性和有效性?CDIO培養大綱將工程畢業生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個層面，大綱要求以綜合的培養方式使學生在這四個層面達到預定目標。這四個層面的能力不是相互獨立的。工程基礎知識重在應用，體現在構思、設計、實現和運作每個過程，工程系統能力作為一種工程素養貫穿于構思、設計、實現和運作整個過程，個人能力和人際團隊能力體現在個人和團隊的表達和表現，包括完成項目的材料(包括設計說明書、圖紙和產品等)呈現和口頭、肢體表達。合理而有效的評價方式應是綜合的、多樣性的、有針對性的。評價應該貫穿項目的全過程，而不是最終的答辯。具體考核中包含的環節有階段性的匯報，小組間互評，改進后專家審核，申請答辯。答辯環節包含團隊展示，整體展示和負責項目中不同內容部分的個人展示，指導老師提問，旁觀的學生提問，項目組學生向答辯專家提出自己在完成項目過程中的問題。一個寬松的環境有利于學生表達自己的思想和意見，實現提高能力的目標，而不是任務式的完成項目。
3師生關聯，環境關聯，加強教師的CDIO能力
改變項目組織形式，重視團隊建設，一般的課程設計按學號分組，或學生自由組合，一個好的團隊要使團隊中每個成員發揮個性特長，使團隊最優化。改變原來課程設計一成不變教師出題的套路，有利于教學相長，增強教師CDIO能力。高校青年教師普遍存在工程經驗缺乏的問題，因此參與企業項目，邀請企業工程師參與指導有利于提高師生的工程素養。宣傳CDIO工程教育模式，使作為主體的學生了解CDIO教育理念，通過明確學生學習目標營造學習環境。同時提供教學實踐環境，即方便實施項目的教師和學生們查閱資料，討論，制作等的場所和方便使用設備的的機制。
2.課程設置
2.1課程設置的基本原則
(1)緊緊圍繞“工程基礎厚、工作作風實、創業能力強”的人才培養特色，以CDIO模式為基本框架和背景環境，以突出學生的工程實踐能力、團隊精神和合作能力、創新精神和創業勇氣的培養為主要目標，建立符合國際工程師認證的課程體系。
(2)知識、能力、素質協調發展的原則。突出強調學生的綜合素質培養，在重視知識傳授的基礎上，大力加強學生獲取知識、提出問題、分析問題和解決問題的能力培養。
(3)以生為本，尊重、鼓勵、引導學生個性化發展的原則。推進分類、分層教學，減少必修課，增加選修課，給予學生較大的自主選擇空間，為學生的個性發展創造條件。
(4)突出工程實踐能力和創新精神培養的原則。根據專業人才培養目標，統籌規劃實踐教學環節，豐富實踐教學內容、方式和途徑，構建科學有效的實踐教學體系。
2.2課程平臺建設
根據專業培養目標的要求及課程設置原則，共設置了人文社科課程平臺、公共基礎課程平臺、學科基礎課程平臺、專業課程平臺、素質教育課程平臺、實踐教學平臺和創新創業教育等7個課程平臺。
(1)人文社科課程平臺。主要培養學生人文、社科等方面的基礎知識與修養。
(2)公共基礎課程平臺。主要培養學生掌握相關的自然科學知識、一定的經濟管理知識和相關的工程基礎知識。
(3)學科基礎課程平臺。主要培養學生掌握化學、化工的基本理論、基礎知識，受到化學與化工實驗技能、工程實踐能力的基本訓練。
(4)專業課程平臺。主要培養學生掌握化工裝置工藝與設備的設計方法、化工過程模擬優化方法，具有創新意識和對新產品、新工藝、新技術和新設備進行研究、開發和設計的能力。
(5)素質教育課程平臺。該平臺是為優化學生知識結構，提高綜合素質，增加學習的靈活性與主動性，實現文理交叉與滲透設置的課程平臺。
(6)實踐教學平臺。主要培養學生的工程實踐能力、動手能力、創新能力、團隊協作精神。
(7)創新創業教育平臺。鼓勵學生參加各種創新實踐活動，參加各種競賽，培養學生的創新能力、創業能力、人際交往能力、團隊精神和合作能力等，提升學生的綜合競爭力。
2.3教學方法改革
CDIO工程教育改革是一項系統工程。依據CDIO理念確定的培養目標、課程設置依然只是規劃，改革最終必須落實到每門課程、每節課堂、每個活動上，這樣才能保證改革的順利進行。目前我們以“化工設計”這門課程作為試點課程進行了教學方法改革，目的是測試改革想法的可行性和有效性，探索和積累經驗?！盎ぴO計”是化工專業學生必修的一門實踐性很強的專業課。課程綜合運用已學過的專業基礎課和專業課的知識，討論化工工藝過程開發、設備的設計以及化工廠的整體設計。改革前，“化工設計”課程主要是以理論教學為主。CDIO改革后，我們實行的是以項目為導向的教學模式。根據“化工設計”課程教學目標及課程大綱要求，在教學內容中安排了三級項目，三級項目下設置若干個子項目，學生按6-8人分成小組，每個小組自選一個子項目，要求學生在學習化工設計基本知識的基礎上，完成一項包括構思、設計、實施和改進全過程的團隊項目。在項目設計過程中，學生以團隊內合作、團隊間協作加競爭的方式進行自主探究式學習，教師僅起指導作用。本課程經過CDIO教學改革后，不但使學生掌握了化工設計基本理論知識，而且也培養了學生人際交往能力、組織管理能力、較強的表達能力、團隊精神和合作能力。
關鍵詞: 實踐;教學;體系;創新
Key words: practice;teaching;system;innovation
中圖分類號:G42 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)29-0009-02
0引言
實踐教學是工程應用型人才培養模式的關鍵環節。目前,我國的工程教育的環境條件,既不具備美國工業界對進入工業企業的畢業生進行必要訓練的工程師崗位培訓系統,又不像德國應用科學大學那樣能向在校生提供參與工程實踐和實習的足夠的訓練。工程教育中實踐教學薄弱,工程類畢業生與歐美相比,缺少工程實際經驗以及團隊精神,不能很好地適應工程實際需要和人才市場需求。新建工科院系要提高辦學水平和人才培養質量,必須在創造實踐教學條件和工程環境的基礎上,不斷強化實踐教學的研究與實踐。
1實踐教學的理論研究
北京交通大學教授、聯合國教科文組織產業合作首席主持人查建中提出,我國工科教育改革有三個戰略選擇:一是“做中學”,二是產學合作,三是國際化?！白鲋袑W(Learning-by-doing)”是美國教育家杜威提出的著名的教育理論原則。杜威認為“做中學”,也就是“從活動中學”“從經驗中學”。他明確提出:“從做中學要比從聽中學更是一種較好的方法”。在杜威看來,“從做中學”充分體現了學與做的結合,也就是知與行的結合。杜威理論在中國的轉化成果是中國著名教育家陶行知“在做中學”的“生活教育論”:“生活即教育”、“社會即學?！?、“教學做合一”。雖然他們的理論是就普通教育而言的,但在高等教育中也同樣適用。美國麻省理工學院和瑞典皇家工學院 2004年合作創立了CDIO工程教育理念,并成立了CDIO國際合作組織,我國汕頭大學就是其成員之一。CDIO是構思(conceive)、設計(design)、實施(implement)、運行(operate)的英文縮寫。它是“做中學”和“基于項目教育和學習”的集中表達。CDIO工程教育理念和模式也是值得我們學習和借鑒的“做中學”的典范。我們要結合應用型本科教育的實際,進一步研究探討,構建“做中學”的實踐教學體系。
2實踐教學目標的確定和整體框架的構建
長江師范學院確定的工程學科人才培養總體目標是培養面向基層和生產一線,德智體美全面發展,基礎扎實、知識面寬、實踐能力強、綜合素質高、具有創新精神的應用型高級專門人才。為實現這一總體目標,實踐教學的主要任務就是有效地培養學生的實踐能力和創新精神。根據這一要求,學院在教學工作“336工程、131戰略和分四步走行動方案”中專門設立了“實踐教學模式改革與建設工程”,構建了“兩個結合,三個層次,四年不斷線”的實踐教學體系框架。“兩個結合”是指校內實踐教學資源與校外實踐教學基地相結合,教學與科研生產相結合;“三個層次”是指通識教育實踐、專業教育實踐和綜合教育實踐三個層次;“四年不斷線”是指從大一開始到大四,每年都組織學生進行有關的實踐。實踐教學包括課內實驗(驗證性、綜合性、設計性實驗)、獨立設置的實驗課程、課程設計、教學實習、社會實踐、科技訓練、綜合論文訓練等多種形式。各專業充分利用實習基地等資源,認真進行認識實習、生產實習和畢業實習,并在時間和經費上給予保障,保證實踐教學的質量。
3實踐教學內容和課程體系的改革
在實踐教學上要貫徹工程文化教育理念,堅持“文理滲透、理工結合、人文協調”的原則,改革傳統工程教育中的實踐教學不足、忽視能力培養以及“狹窄于技術”教育的弊端。首先,在課時安排上,加大實踐教學比重。目前,我院集中性實踐教學環節理工類專業40-50周,人文社科類專業20-30周,以充足的時間保證實踐教學;其次,在課程體系上,構建“學科交叉融合、專業縱向優化、課程模塊組合”的課程結構;第三,在教學內容上,跟蹤經濟和科技發展及時充實新技術新工藝內容,特別是重視工程背景教育,在專業課中增加相關工程背景的內容以及灌輸“大工程”、“系統工程”的觀念;第四,教學方式上,根據應用型本科人才目標要求,注重從傳授事實性知識向獲得“怎么做”的過程性知識轉變,減少驗證性、演示性、比較性實驗,增加設計性、綜合性、創新性實驗;在教學大綱中適當增加學生自主選題的實驗與訓練項目以及創新課題研究,鼓勵學生參與教師的科研課題。同時,加強各個工程中心的綜合性訓練,營造工程環境和氛圍,著重培養學生的實踐能力和創新精神。
4建立多種實踐教學操作模式
為更好地推動實踐教學改革,2006年我院以校內重大課題項目的形式在四個系進行實踐教學改革試點,每個項目資助10萬元;經過幾年的實踐取得了階段性結果。四個系根據不同專業的特點,建立了多種實踐教學模式。如機械工程專業的多層次系列訓練實踐教學體系,具體地說,就是針對某一專業技術基礎進行基本動手能力訓練、針對某一專業技術方向進行專項技能訓練、針對專業結構進行工程應用能力的全面訓練、針對某一專業領域進行工程綜合能力訓練,通過這種多層次系列訓練,增強了學生的工程素質,提高了學生的專業技術應用能力、分析問題能力和解決工程實際問題能力。
5改革實踐教學方法手段
為了發揮實踐教學模式的效力,教師在運用教學模式時必須對各種教學條件進行優化組合,要遵循一定的原則,采用一定的方法和技巧。我院在教學方法上突出多樣性和靈活性,變“灌輸式”為“參與式”,從 “依賴學習”走向“自主創造性學習”;在教學手段上大力運用多媒體、網絡信息技術,把實踐教學延伸到課堂,用聲、像、圖、動畫等模擬、仿真的現代教育技術把工程現場搬到課堂上來,使得復雜的工藝技術變得有形可視,使綜合的工程過程能夠完整清晰。把教師科研項目、實際工程生產任務與學生畢業設計(論文)結合起來,真題真做,提高教學質量和效果,為學生建立“個性化、主動式”學習模式創造條件。
6建立多元的實踐教學考核評價體系
實踐教學的考核評價應該與理論課的考核評價有明顯區別。實踐性教學應注重對學生綜合應用能力的考核,在評價的內容方面應盡可能多地覆蓋多種相關能力要素,包括理論知識、技能、經驗、表達、協作、創新和責任感等;在評價的形式方面,以口頭與書面回答、技能測試、畢業實踐、實習報告等為主要形式。評價的結果不單純由學校和專業教師作最后定論,還應綜合考慮企業及指導師傅以及同班級、同項目組的同學的評價。
我們可以建立立體考評制度:考試是一個重要方面,但不是唯一方面?？荚嚨姆绞椒椒ㄒ惨`活多樣,可采用以平時成績、期中、期末卷面考試與平時實習、項目完成情況等實際操作相結合的模式,著重考核學生對課程的參與度、學生對課程學習的貢獻,特別突出對學生的知識運用能力和課程實務能力的考核。此外還要參考其他方面,如社會實踐(包括參與社區活動、項目實施、義工經歷),個人成長(通過課程的學習,個人綜合素質提升情況);多角度考評者(任課老師、實習督導、學生自己的評價)。
一個院校的實踐教學模式不可能只有一種,每種模式都有自己適用的條件和教學目標,因此,其評價的標準和方法也會有所不同,所以必須根據不同的模式建立健全相應的評價體系。我院機械工程學院根據實際情況整合實習內容,制定考核標準,實習內容清楚,考核指標明確,便于組織實施,有利于調動和督促學生參加實習。
參考文獻:
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中圖分類號：G424文獻標識碼：A文章編號：16727800（2011）012000303
作者簡介：湖北工業大學教研基金項目（2011010）
作者簡介：陳艷林（1970-），女，湖北孝感人，碩士，湖北工業大學化學與環境工程學院副教授，研究方向為材料科學與工程；王新年(1969-)，男，湖北孝感人，博士，中南民族大學計算機科學學院講師，研究方向為網絡與信息安全。
0引言
2010年6月教育部為貫徹落實黨的十七大走出中國特色新型工業化道路、建設創新型國家、建設人力資源強國等戰略部署《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》啟動了“卓越工程師教育培養計劃”，主要目標是面向工業界、面向世界、面向未來培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才。
進入“卓越計劃”第一批試點有61所高校，其中湖北工業大學在2011年4月成立了以校長為組長的“卓越計劃”領導小組以及專家指導組，明確了“卓越計劃”的指導思想和基本思路，通過了“卓越工程師教育培養計劃”試點工作方案，同事遴選了一批湖北高校戰略新興（支柱）產業人才培養計劃專業、優勢專業、品牌專業與特色專業作為相關“卓越計劃”試點專業，方案中還明確指出學校將對各試點專業在招生、經費、場地及學業各方面給予全面支持，并分為5個階段來實施“卓越計劃”。
材料科學與工程專業作為本校的優勢專業，已進入學?！白吭接媱潯痹圏c范圍，通過多年的建設，本專業基礎良好，實踐強，同時在實驗建設以及對外實踐單位方面也積累了不少的經驗，專業實踐導師隊伍搭配合理，為卓越計劃順利實施打下了良好的基礎。
實施材料科學與工程卓越工程師培養模式，需要從教學環節及實踐環節進行修正，首先，教學大綱要體現出構思（Conceive）、設計(Design)、實現(Implement)和運作(Operate)的CDIO教學思想，在實際教學中，采用了整體項目驅動模式以一個項目在課程群中進行教學，如材料工藝與設備、熱工基礎與實踐結合緊密的課程，充分體現出CDIO思想；其次，在實踐環節中必須與實際課題掛鉤而不是簡單的實驗師模擬或者所謂的課程設計；最后，關鍵是要與企業結合，構建一個實踐教學團隊，給予學生充分的實踐指導，解決實際問題。
有鑒于此，筆者結合多年從事一線的工作經驗，提出在學生學習主要課程的同時，從大二開始，利用學生的空余時間并行采用公司級管理體制下的項目驅動人才培養模式，增強學生的項目經驗，鞏固學生的基礎知識，同時引導學生自覺學習新知識，學習做人的社會知識，利用項目驅動，像“滾雪球”一樣，將4年來的知識學習形成一個整體。
目前，整體項目驅動模式（也稱項目BUS培養模式）在計算機軟件工程專業率先得到了應用，并取得了良好的效果，現將該模式進一步進行拓展應用到材料科學與工程專業中。
1整體項目驅動模式的急迫性和先進性
1.1實施整體項目驅動培養模式具有急迫性
從大環境看，是國家經濟發展的需要，是貫徹落實黨的十七大走出中國特色新型工業化道路、建設創新型國家、建設人力資源強國等戰略部署的需要。但是從小環境看，工科專業的學生有部分同學不適應社會、動手能力差，被用人單位否定，同時培訓周期比較長，讓用人單位感覺到高校培養的學生還不如職業學校的學生，導致對高等院校培養的學生的不信賴感，進一步導致了社會上彌漫的“讀書無用論”現象，有損高校形象。
一些工科院校的部分專業就業形勢越來越嚴峻，例如計算機科學技術專業，就被亮起了紅燈，就業率不高。培養出“學生”產品難以賣出去，很多高校內心都很著急，這就是因為傳統的高校教學體制導致的，重理論輕實踐、理論和實踐相脫離、專業體系人為被割裂，因此，亟需進行教學改革，融入先進的教學理念和教學教法。
整體項目驅動培養模式由此被筆者所提出來，并在實際教學中開始運用。
1.2實施整體項目驅動培養模式具有先進性
目前傳統的材料科學與工程課程都采用了項目教學的方式，一種是基于課程內容進行的課程設計，第二種是工廠實習的方式，第三種就是畢業論文設計，這三種模式，都是理論上的一種學習模式，而不是真正的實踐項目教學模式。整體項目驅動模式是以實踐為目的的項目實訓，且貫穿整個大學學習階段，具有先進性，其特點是：
（1）時間跨度長。橫穿整個大學階段，從大二開始到大四結束，時間跨度達到三年。由于大一時間基礎課程多，所以，從大二開始逐步進入項目階段，學生可以從實踐到理論，然后從理論到實踐，在長達三年的項目實踐中，有效地成為一名卓越的工程師，具備了豐富的實踐和理論經驗。①項目具有真實性：項目來源于社會、科研課題，因此項目具有真實性；②完善的管理制度：有專人進行管理，制定了完善的管理制度，例如：培訓制度、考勤制度、數據管理制度、操作流程等；③有固定的場地：類似于公司、工廠，有固定的場地，作為學生“上班”的地方。當學生沒有課的時候，可以來“公司”上班；④薪酬制：因為項目都來源于社會、科研課題，學生是承接方，根據課題的大小和做出的貢獻，給予學生一定的費用。
通過整體項目驅動培養的材料科學與工程專業人才，其實踐意義是不言而喻的。
(2)加快適應社會的人才，畢業后就能成為企業的實用或骨干人才；縮短人才培養周期；彌補了人才培養制度的不足，讓材料科學與工程專業人才培養制度更加完善。
(3)彌補學生社會經驗的缺陷。學生上課并不能學習到如何做人，只能單純依靠教師的課堂說教，學生沒有切實的親身體會，但是在項目管理制度中，做人是一個很重要的環節。
(4)利于學生學習的目的性，主動性，加強實踐操作能力。學生在項目過程中，會感覺知識不夠用，或者對以前的知識理解膚淺，通過項目制度，讓學生主動去學習，從而學習更加具有明確的目的性。
(5)利于教師改進教學，發現薄弱環節，加強師生間的溝通；整合院校資源，讓學生能充分消化吸收已有知識和學習新知識的能力。
2項目實施過程
2.1教學大綱的改革
傳統的課程體系設計在遵循制定本專業人才培養方案的指導思想的前提下，根據基礎層、核心層、應用層和實習層將課程體系分為公共通識課程、專業基礎課程、專業課程和實習、畢業設計等四個模塊，3+1的教學體系就是將實習、畢業設計模塊用實訓項目代替，分別體現大學四年不同階段的培養目標，這是一種典型的層次型教學體系，如圖1所示。該層次教學體系的特點一是重基礎、重理論；二是先理論后實踐，割裂了理論和實踐的相互作用，抹殺了工程專業的特征；三是實踐時間太短，而且因為考研、找工作等因素影響，學生很難取得理想的效果，大多數學生流于形式。
材料科學與工程專業具有其特殊性，既有理論性，更具有實踐性，工程性；工程實踐能力是考核本專業的重要指標，因此，根據教學內容和課程體系改革的基本思路，結合專業定位及人才培養目標，對專業基礎課和專業課的課程建設遵循整體項目模式所倡導的理論與實踐相結合的原則進行了重新規劃并制定新的課程體系，整個模塊分為公共通識課程、課程設計與工廠實習、項目BUS模塊、專業基礎課程模塊、專業課程模塊，傳統的實訓、畢業設計模塊可以取消。
模塊之間的關系如圖2所示，公共通識課程是每所高校必修的知識，項目BUS是專業基礎課和專業課程的支撐模塊，項目BUS在專業基礎課開始之前就可以進行，也就是首先進行項目實踐，并貫穿專業基礎課程和專業課程。
圖1傳統層次型教學體系結構圖2新的材料科學與工程專業
教學體系結構
2.2教學教法
確定了新的教學大綱后，對任課教師提出了新的要求：①要求教師有一定的實際項目工作經驗；②要求教師在任課中充分將理論內容和實踐結合起來，讓學生對照自己的實踐經驗來理解理論內容；③要求教師在實驗課上將學生的項目和實驗內容結合起來，在筆者的實踐教學中，每個學生選定了不同的項目，就要求教師針對不同的項目實驗內容進行批改，該工作量往往十分巨大；④要求教師有規范項目流程和規范項目文檔格式的意識，讓學生得到正規的項目實踐訓練。
3機制保障
整體項目模式下的教學體系是一種全新的探索，對任課教師也是一種挑戰（有項目實踐經驗，能將理論和項目結合起來），對學生也存在一種壓力（時間和項目內容學習方面），如何順利完成教學任務需要機制上的保障。
(1)經費保障。學院對材料科學與工程專業給予了專業建設經費，引導材料科學與工程專業教師的培訓和學習。
(2)教師培訓和頂崗制度。本專業教師每年可以進行一次培訓和頂崗，充分了解社會需求。在教學內容上，要做到與技術發展和與社會需求同步。必須結合工業、技術發展的實際，改進教學內容、項目流程和項目操作技術與方法 。
(3）給予納入項目BUS的教師一定工作量傾斜。對于《項目輔導》課程、納入項目BUS的課程實驗要給予工作量的傾斜。
(4）建立整體項目教學評價體系。整體項目模式既有其自身內存的規律性，又有很高的參與自主性和豐富的內涵，不能簡單用實踐的完成性代表項目的目的性。因此，對于整體項目教學的各要素，應根據其完成的實踐過程和達到教學目標的實際程度，進行分類系統評價。
4存在的問題
(1)加強對學生的引導。目前，項目開展過程中，部分學生有抵觸的情緒，比如占用了他們的課余時間以及暑期打工時間，這需要引導和激勵措施，在實踐過程中，我們提出：“成功是逼出來的”，“年輕無極限”，并多次召開動員會議。
(2)如何調動學院的師資力量。專門靠項目研究者一人之力，目前是難以勝任的。
(3)項目實踐場地問題。項目驅動必須得到公司有效的管理，并且和社會對接，就需要專門的場地要求。
(4)項目來源問題。如何讓有項目的教師拿出自己項目，公司如何接納學生，都是要解決的問題。
總之，整體項目驅動模式是促進學生加強“滾雪球”式學習的動力，培養了學生的學習能力和實踐能力，同時引導學生做出了具體的職業規劃生涯，為今后的成長打下基礎。參考文獻：
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Study of the Materials Science & Engineering
(3)2007-2008學年，主講“計算機系統概論(雙語教學)”，建設健全數字化課程網絡平臺，上傳全部教學資源，完成課程討論、布置與批改作業、測試、消息公布，充分實現課下教與學的互動，該課程數字化課程網絡平臺連接如下：/SCR2006/C1108/Asp/Root/ Index.asp 。
(4) 被評為福建師范大學首批優秀青年骨干教師，主講的“計算機系統概論(雙語教學)”課程，參加2008年4月福建師范大學青年教師教學技能比賽榮獲一等獎。
(5)2008年1月在國家級學術期刊《計算機教育》發表教改論文“軟件工程專業雙語教學模式研究與實踐”。
(6)2007年被評為2006-2007學年軟件學院先進工作者；2008年3月獲軟件學院“迎評促建”課堂教學優秀獎。
依托軟件學院“3+1”辦學培養模式，雙語教學所起的作用舉足輕重。2001級7名畢業生在英國ULSTER大學獲得本科學士學位后，5名學生在英國各著名高校獲得碩士學位，其中2名學生繼續在英國攻讀博士學位。2003級24位留英學生中，15人被英國著名高校(布里斯托大學、愛丁堡大學、華威大學、約克大學、倫敦政治經濟學院等)錄取為碩士生。2004級8名學生正在ULSTER大學攻讀學士學位。這些學生得益于軟件學院針對軟件工程專業進行雙語教學模式的開展和研究，他們在軟件學院3年的學習得到ULSTER大學的充分肯定，從中體現雙語教學切實引進國外優秀教材內容之精華，使得軟件工程專業教學模式緊跟國際步伐。
4存在的問題與改革措施
軟件工程專業雙語教學應以專業知識為基礎，英語僅是一個載體，實質應注重培養學生掌握專業知識和創新技能[3]。當前對雙語教學的認識、教師和學生的外語水平、教材的選擇以及資金投入等都是雙語教學面臨的主要障礙。
4.1教師的教授過程
教師的英語水平是否過硬是影響雙語教學效果的主要因素。鑒于此，軟件學院不斷制定雙語教學教師培養機制，加大鼓勵雙語教學力度，提供提高教師英語水平的機會，全方位建設雙語教學模式，努力向全英文教學過渡。通過擴大全英文教學的課程范圍，不僅實現將中國學生送出去，還要將外國學生引進來，平等互惠的國際化辦學是努力的方向。
教學不僅是傳授知識的過程同時也是一門“藝術”課程，教師應學會運用自身的人格魅力去感染學生，做到教學內容重點突出，難點析透。課堂上不僅實時地安排好應傳授的知識點，而且還要管理好學生的思維活動，在每節課的不同時間段以各種形式創造出思維的興奮點，抓住學生的思考“脈搏”，創造良好的互動氛圍?！罢n上一分鐘，課下十年功”?！皩⒚抗澱n作為最好的禮物奉獻給學生”，這就是雙語教學改革的初衷。
4.2學生的學習過程
雙語教學最大的受益者是學生，同時學生也是存在問題最多的環節。作者所承擔的雙語教學課程的授課對象是剛剛步入大學校門是大一新生，他們還沒有從中學老師手把手地教與學模式轉變到大學自主學習、自主創新的學習環境中來，就接受雙語教學，初期可能不太適應。同時學生的英語程度參差不齊，會出現抵觸情緒，更加重了雙語教學的負擔。
針對出現的問題，在課程開始的前幾周適當放慢進度，降低課堂英語教學比例，多使用課堂日常英語，與學生充分互動，鼓勵學生用英語回答問題和提出問題，使之盡快適應雙語課堂環境，鼓勵學生課下閱讀原版教材，在復習已學知識點的同時提前預習，將專業關鍵詞和相關閱讀材料預先印發給學生，根據個體差異可以適當參考中文翻譯版教材。待絕大部分學生已經適應這種教學模式以后，即可加快教學進度，轉入正軌。對學生的抵觸情緒要堅持統一標準、無一例外的原則。但是使用英語授課的程度要依據學生接受能力而定，不應完全拘泥于英語、漢語所占比重的形式，營造既輕松愉悅又緊張向上的課堂氛圍。同時充分運用數字化課程網絡平臺，對于學生反饋的問題給予全面回答和解決，鼓勵學生在課程平臺論壇中使用英文交流，網上提交作業、練習、考試等全部采用英文，課下也能充分實現教與學。
為提供學生更多的出國學習機會，在雙語教學的基礎上，軟件學院為學生開設不間斷的IELTS課程，全面提高學生的聽說讀寫能力，這也為雙語教學的成果提供了保障。
4.3教學團隊建設
為順應軟件學院國際化辦學與國際合作的思路，雙語教學模式研究項目要充分發揮教學團隊集體智慧，建設科學型、國際型的數字化課程網絡平臺，調動團隊成員積極性，在建設課程資源的過程中，互通有無、取長補短。教學研究以及資源建設的過程也就是教學團隊成長的過程，教學團隊的逐步成熟標志著數字化課程建設與雙語教學模式研究的成熟。因此雙語教學團隊建設對雙語教學模式課題的研究起決定性作用。
在具體實施的措施上，可以考慮定期參加培訓以及相關教學研討會議，汲取國家示范性軟件學院雙語教學模式研究經驗，將自己在教學中遇到的問題與同行專家交流探討，學習國家級精品課程資源建設的優點，對于引進的國外優秀原版教材仔細推敲，探索適合院情、校情、國情的教學改革方法。
5結束語
基于數字化課程網絡平臺的軟件工程專業雙語教學模式研究與實施證明，雙語教學在高校提高教學質量，深化教學改革任務中扮演不可替代的重要角色。學生的反饋說明雙語教學對于后續專業教育奠定堅實基礎，教師的教學經驗證明雙語教學對于專業知識更新以及提高教學能力起到積極的促進作用。同時，雙語教學如何取得事半功倍的教學效果，如何過渡到全英文教學，向國際合作方提供英文課程以實現雙向交流，使得國際辦學不僅走出去還要請進來，仍然是雙語教學模式研究項目中有待進一步探討的課題。
參考文獻
[1] 丁雪梅,李英梅,倫立軍. 軟件工程專業雙語教學模式研究與實踐[J]. 計算機教育,2008,(1).
[2] 劉玉斌. 加強雙語教學研究，提高計算機專業雙語教學質量[J]. 教育論壇,2006,(16).
[3] 丁學鈞,溫秀梅,劉建臣. 計算機專業雙語教學系統模式研究與實踐[J]. 計算機教育,2007,(7).
Research of Bilingual Teaching Model Based on Digital Course Platform in Software Engineering Specialty
DING Xue-mei
