時間：2023-03-10 15:06:19
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二、主辦單位
全國教師教育學會幼兒教師教育委員會
三、協辦單位
全國各高校學前（幼兒）教育學院（系）
四、活動時間
征稿截止時間：2011年6月10日
評選揭曉時間：2011年6月30日前
五、評審委員（排名不分先后）
朱家雄（華東師范大學學前教育與特殊教育學院）、周兢（華東師范大學學前教育與特殊教育學院）、霍力巖（北京師范大學教育學部）、顧榮芳（南京師范大學教育科學學院）、華愛華（華東師范大學學前教育與特殊教育學院）、秦金亮（浙江師范大學杭州幼兒師范學院）、劉云艷（西南大學學前教育系）、蔡迎旗（華中師范大學學前教育與特殊教育系）、鄭健成（福建兒童發展職業學院）、周世華（黑龍江幼兒師范高等?？茖W校學前教育系）。
六、活動組織
1．評選范圍：全國高校學前（幼兒）教育專業2011年應屆畢業生獨立或合作撰寫的畢業論文。
2．論文分組：分設大專生、本科生、研究生（含碩士生、博士生）三個組。
3．論文推薦：大專、本科生參評畢業論文由所在院校（系）集體推薦。推薦數量：大專生控制在本院校（系）當年畢業生總數的15%以內，本科生控制在20%以內。每篇參評論文原則上應附上兩位具有高級職稱指導教師或論文答辯委員會成員的評語。研究生推薦名額不限，由導師推薦并寫出評語。所有參評論文均一式兩份并附上作者本人學生證復印件，于2011年6月10日前（以當地郵戳為準）寄至杭州市文三路求智巷3號《幼兒教育?教育科學》編輯室（郵編310012）。參評論文同時以電子文檔方式發送至，請在主題欄標明“優秀畢業論文評選”字樣。
七、評選和獎勵
1．將特邀全國各高校學前（幼兒）教育專業學科帶頭人組成論文評選委員會，以無記名投票方式分組評選，按一定比例評出各組優秀論文。
2．由主辦單位頒發獲獎證書。
3．獲獎結果將在2011年9月《幼兒教育?教育科學》雜志及其官方網站“幼兒教育網省略”上公布，部分優秀論文將選登在《幼兒教育?教育科學》上。
4．獲獎作者編入“中國幼教招聘網省略高級人才庫”向全國各用人單位重點推薦。
二、主辦單位
全國教師教育學會幼兒教師教育委員會
三、協辦單位
全國各高校學前（幼兒）教育學院（系）
四、活動時間
征稿截止時間：2013年6月10日
評選揭曉時間：2013年7月30日前
五、評審委員（排名不分先后）
周兢（華東師范大學學前教育與特殊教育學院）、華愛華（華東師范大學學前教育與特殊教育學院）、霍力巖（北京師范大學教育學部）、顧榮芳（南京師范大學教育科學學院）、劉曉東（南京師范大學教育科學學院）、秦金亮（浙江師范大學杭州幼兒師范學院）、劉云艷（西南大學學前教育系）、劉明遠（江蘇省教育科學研究院）、鄭健成（福建兒童發展職業學院）、周世華（黑龍江幼兒師范高等?？茖W校學前教育系）。
六、活動組織
1.評選范圍：全國高校學前（幼兒）教育專業2013年應屆畢業生獨立或合作撰寫的畢業論文。
2.論文分組：分設大專生、本科生、研究生（含碩士生、博士生）三個組。
3.論文推薦：大專、本科生參評畢業論文由所在院校（系）集體推薦。推薦數量：大專生控制在本院校（系）當年畢業生總數的15%以內，本科生控制在20%以內。每篇參評論文均應附上兩位具有高級職稱指導教師或論文答辯委員會成員的評語。研究生推薦名額不限，由導師推薦并寫出評語。所有參評論文均一式一份并附上作者本人學生證復印件，于2013年6月10日前（以當地郵戳為準）寄至杭州市文三路求智巷3號《幼兒教育·教育科學》編輯室（郵編310012）。參評者同時登錄《幼兒教育》雜志官方網站“幼兒教育網http：//”，根據網站指示注冊并上傳參評論文的電子文檔。
七、評選和獎勵
1.特邀全國各高校學前（幼兒）教育專業學科帶頭人組成論文評選委員會，以無記名投票方式分組評選，按一定比例評出各組優秀論文。
2.由主辦單位頒發獲獎證書。
3.獲獎結果將在2013年9月《幼兒教育·教育科學》雜志及其官方網站“幼兒教育網http：//”上公布，部分優秀論文將選登在《幼兒教育·教育科學》上。
4.獲獎作者編入“中國幼教招聘網http：//高級人才庫”向全國各用人單位重點推薦。
本文綜合運用文獻檢索、問卷調查、深度訪談、課堂觀察等研究方法，了解南京市早期教育師資的現狀。結果發現南京市早教師資學歷總體合格、教師隊伍年輕化，存在的主要問題是：缺乏專業的早教教師，大多數從業教師缺乏0-3歲嬰兒幼教育理論知識，不能很好地開展個性化的早教指導；教師任職資格不統一，資格認證類型多但專業化程度低；教師流動性大，教師隊伍不穩定；培訓體系不健全，培訓內容不科學，職后培訓匱乏。最后，提出了改善當前早教師資現狀的對策與建議。
關鍵詞
早期教育 師資 現狀 親子園
一、問題提出
近幾年，國內各種0-3歲嬰幼兒的早期教育機構如雨后春筍般建立起來。特別是上海、北京、廣州等經濟發達城市率先開展了0-3歲早期教育的相關研究，并出臺了一系列管理政策與操作方案。隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的頒布，國家將“重視0-3歲嬰幼兒教育”列入了中長期教育改革和發展規劃中，這進一步推動了早教事業在全國各地的開展。在理論與實踐的探索中，早教師資的匱乏和不合格問題引起了人們的普遍關注。2011年底我國新出臺的《幼兒園教師專業標準（試行）》在幼兒教師的專業知識要求中也明確提出幼兒教師要“了解0-3歲嬰幼兒保教的有關知識與基本方法”。這是政策對實踐問題的及時回應，進一步表明幼兒園在托幼一體化實踐中需要合理解決親子園的師資問題，各類早教機構也需要有合格的師資來保障其辦學質量。因此，研究0-3歲早期教育的師資問題具有重要的理論和實踐價值。
二、研究方法
本研究以南京市區10所早教機構的早教教師為研究對象，所調查的10所早教機構中其中4所為附設在公立幼兒園內的親子班，3所為全國連鎖加盟早教機構，3所為私人自辦早教中心。發放問卷86份，其中有效問卷82份，有效回收率為95.34%。調查中還對10名教師和5名早教機構負責人進行了個別深度訪談，觀察早教活動10次，并對活動內容進行了詳細觀察記錄。
三、結果與分析
（一）教師的基本情況
從表1可見，早教教師以女性為主，74.39%的教師年齡分布在25歲以下，教師隊伍年輕化。教師學歷總體合格，85.36%以上的教師學歷在大專以上。但教師專業背景多樣，63.41%的教師所學專業與教育無關，只有36.59%的教師是教育專業（含學前教育）背景，而這些教師大部分來自于公立幼兒園附設的親子班；私立早教機構中的大部分教師是美術、舞蹈、音樂、英語等專業，甚至還有化學、財會等其他專業。從教師從教時間來看，教齡五年以上的教師只占12.20%，大部分教師從教時間短。
（二）教師的專業資格
根據2008年江蘇省《關于進一步推進0-3歲嬰幼兒早期教育工作的意見》中對0-3歲嬰幼兒教師資格的規定，基本要求“從事該領域工作的教師有幼兒園教師資格證或育嬰師資格證” 。但在被調查的早教老師中，只有31.25%的教師持有教師資格證，40.24%的教師持有育嬰師資格證，公立親子園的大部分教師同時具備教師資格證和育嬰師資格證。私立早教機構的教師大部分只具有機構內部培訓的親子教師結業證，或是參加個別課程培訓后獲得的蒙臺梭利教師證或奧爾夫音樂教師證。
（三）教師的培訓情況
1. 職前培訓情況。
不同性質的早教機構，教師的職前培訓情況也有所不同。表3顯示：公立幼兒園中的親子教師在上崗前大部分經過了育嬰師職業資格證書的培訓，并獲得了相關的證書；部分教師在寒暑假時間被派到一些培訓機構參加親子教師培訓或蒙氏、感統訓練、奧爾夫音樂等相關課程的培訓。
連鎖加盟類早教機構的教師在上崗前都要被送到總部進行為期1-3個月的短期培訓，培訓方案由總部自定，自由度較大。培訓內容集中為加盟園自己設計的課程內容，如蒙臺梭利感官課程、奧爾夫音樂課程、福祿貝爾課程、感覺統合運動課程、思維訓練、珠心算等等。培訓方法以理論講授為主，觀摩實踐為輔。結業評價相對簡單，只要不缺席，參培教師人人都能獲得結業證書。培訓過程中除了重點了解加盟機構的課程實施方法和相關理念外，還有一個重要內容就是進行課程推銷的策略培訓，使每一個早教老師都要具備向家長推銷早教機構課程的能力。
私人自辦早教中心的教師由本中心從教時間長、教學經驗豐富的教師進行崗前培訓，培訓時間從1周到1個月不等，培訓方法主要是跟班實習，輔助教學。通常實習結束后讓新教師試上課來評估其教學能力，同時考察其育兒知識的學習情況，如果合格就可以正式上課了。
2. 職后培訓情況。
早教機構教師普遍欠缺職后培訓。雖然公立親子園的教師有時會到其他親子園觀摩學習，或者由相關部門組織起來進行早教研討活動，但這樣的機會畢竟很少，有時一年都不舉辦一次。加盟早教機構每年會選派1-2名優秀教師去總部繼續培訓，但有時總部顧及經濟利益，加之早教行業教師流動率高，職后培訓往往流于形式，沒有職前培訓到位。
（四）教師欠缺的專業素質
圖1 教師欠缺的專業素質（%）
通過對部分教師的訪談得知，52%的教師感覺自己在實踐教學中缺乏0-3歲嬰幼兒身心發展的相關知識，無法從容解答家長提出的嬰幼兒身體養護、心理發展方面的困惑；28%的教師期望自己有較好的親和力，能讓嬰兒盡快和自己親近起來。在實地觀察中，筆者發現約16%的教師在組織早教活動中缺乏敏銳的觀察力，不能及時地對嬰兒的不良情緒和行為表現做出反應，并給與個別化的指導。
通過調查、訪談和對早教活動的觀察，我們發現目前南京市早教師資隊伍存在的主要問題是：缺乏專業的早教教師，大多數從業教師缺乏0-3歲嬰兒教育理論知識，不能很好地開展個性化的早教指導；教師任職資格不統一，資格認證類型多但專業化程度低；教師流動性大，教師隊伍不穩定；培訓體系不健全，培訓內容不科學，職后培訓匱乏。
四、對策與建議
（一）師范院校要改革人才培養模式，加快托幼雙師型人才的培養
面對0-3歲嬰幼兒教師緊缺的現象和雙師型教師在親子園中的獨特優勢，師范院校要盡快培養了解0-6歲嬰幼兒教養特點并能針對不同年齡段幼兒科學組織教養活動的托幼雙師型人才，解決當前0-3歲早期教育師資匱乏和專業化水平不高的問題，從而滿足家長與社會對優質早期教育服務的實踐需求。要實現這一目標，各地師范院?？梢愿鶕陨憩F有的辦學條件，采用3+2或3+1的人才培養模式，在有效利用現有師資培養資源的基礎上，增設早期教育或親子教育方向。讓幼師生在系統學習幼兒教育相關知識和技能之后，根據自己的興趣選修早期教育方向的知識和技能，進一步學習0-3歲早期教育基礎理論、早期教養與護理、早期教育課程與教法、早期教育家庭指導等模塊的課程。并鼓勵早期教育方向的學生在畢業之前獲得育嬰師資格證書，爭取持有“雙證”上崗。
（二）教育主管部門應進一步規范早教師資入職標準和培訓標準
雖然很多省市教育主管部門在關于0-3歲嬰幼兒教養意見中已經提出0-3歲嬰幼兒教師應持教師資格證和育嬰師資格證上崗，但早教機構的實際情況是同時擁有“雙證”的教師寥寥無幾，大部分教師無證上崗，或持有五花八門的所謂早教課程培訓結業證，難以對0-3歲嬰幼兒開展科學的教養活動。因此，教育主管部門應借鑒其他地區的一些先進經驗，如，我國香港地區就規定“所有欲從事嬰幼兒和幼兒教育工作的人，必須要在教育學院和公開大學等開設相關課程的院校接受培訓，并取得政府許可的資格證明，才能任教”。教育局要對嬰幼兒教師入職的職業資格提出要求并予以監管。
除此之外，針對目前早教市場培訓標準雜亂，培訓內容不系統、不科學等現象，教育主管部門還應統籌調度，不僅制定明確的培訓細則，而且要聯合各部門力量，出資成立0-3歲嬰幼兒教育師資培訓點，對相關從業人員進行有計劃、有目的的系統化培訓。聘請嬰兒病理專家、學前教育專家、嬰幼兒心理學專家、家庭教育專家等組成培訓講師團，從嬰兒心理、生理、家庭教育與指導等多方面開展業務培訓與指導。鼓勵和吸納有0-3歲嬰幼兒教育經驗的社會人士從事社區0-3歲早期教育指導工作，“走進社區，服務家庭”，一定程度上緩減早教師資短缺問題。
（三）辦學主體資源共享，加強早教師資職后培訓
不管是公立的親子園還是私立的早教機構，教師普遍欠缺職后培訓。因此，教育主管部門應定期開展早教師資培訓或組織早教研討活動，鼓勵各種形式的辦學主體資源共享，互相觀摩研討。也可以采用校企合作方式，充分利用當地師范院校的教育資源，加強早教教師的職后培訓。
（四）適當提高教師待遇，穩定早教師資隊伍
有研究發現比較穩定的照看者，在照料中會經常與嬰幼兒互動，更適合嬰幼兒發展。當前早教師資流動性大，教師隊伍不穩定，很大程度上影響了早教機構的辦學質量。而地位、工資和工作條件是教養機構招聘和留住教師的重要決定因素，因此，早教機構管理者應盡一切可能穩定教師隊伍，包括以豐厚的薪金、保險福利吸引教師，組織各種培訓提高教師的能力，讓教師有機會外出交流學習等。政府相關部門也應成立專門的早教管理中心，對質量較好的早教機構給予資金補貼，出臺早期教育教師進修培訓、評先晉升等相關文件，穩定師資隊伍，不斷提高師資隊伍專業化水平。
[本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃課題（課題批準號C-c/2011/01/65）“托幼一體化背景下早期教育師資培養模式的理論與實踐研究”的階段性研究成果。]
參考文獻
2、掌握黨和國家有關教育、特別是幼兒教育政策法規的基本精神和主要內容，增強教育政策法規意識，提高維護幼兒和自身合法權益的能力。
3、了解當代社會發展趨勢和國內外學前教育改革與發展動態，學習現代學前教育基本理論，提高理論素養，增強分析和解決教育實際問題的能力。
4、了解幼兒園課程改革的基本走向，掌握編制和實施幼兒園課程的基本原理基本方法和基本技能。
5、掌握教育科研的基本知識、方法，提高開展幼兒園教育科研活動的能力。
6、了解現代教育技術發展情況，提高運用多媒體技術，開展幼兒園教育活動的能力。
二、培訓對象
幼兒園教師繼續教育的對象是在經教育行政部門審批設立的幼兒園任教的、具有幼兒園教師資格的幼兒園在職教師。
未具備幼兒園教師資格的在職教師，應使其首先具有幼兒園教師資格。
三、培訓形式
幼兒園教師崗位培訓采用教師培訓機構集中培訓與幼兒園園本培訓、教師自學相結合的形式進行。
四、培訓組織管理
1、過程管理，主要考核參培者在培訓過程中的學習情況，凡在培訓中有曠課一次以上者，或缺課時間超過總學時五分之一者，或有作業缺交及違反有關培訓規定者，過程考核為不合格。每個幼兒園無論在集中培訓或園本培訓中都要嚴格考勤，加強過程管理。
2、考核，學員學完每門課程，都應進行考核?？己税ň砻鏅z測；對學員結合工作實際撰寫的專題論文、研究報告或教改方案的評價；還包括學員參加面授的考勤及對學員自學、研討情況的考查。
3、學時、學分
集中培訓。幼兒園教師參加教師進修學校組織的培訓，經考核合格，按實際活動計算，每天6學時，少于半天的，每小時為1學時。幼兒園教師完成規定學時數，經考核合格后，獲得相應學分，一般1小時為1學分，由教師進修學校記入其《幼兒園教師繼續教育登記手冊》。
新教師參加試用期培訓結業并轉正定職級后，從下一年度起應按規定參加繼續教育并達到相應的學時數，試用期培訓學時數不再重復登記使用。
園本培訓。教師參加經過資格確認的幼兒園園本培訓，可取得相應的學分，由教師所在幼兒園直接記入《幼兒園教師繼續教育登記手冊》。園本培訓所占學分不得超過年培訓總學分（48學分）的三分之一（16學分）。
4、登記發證
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）02C-0182-03
一、改革背景
2010年頒布的《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》提出加快推進學前教育發展的十條政策措施，提出加大力度建設規范優質幼兒園的同時，加強提升幼兒園教師專業水平。同年啟動實施的“中小學教師國家級培訓計劃”（簡稱“國培計劃”）即是提高中小學（幼兒園）教師特別是農村教師隊伍整體素質的重要舉措，對教師培訓工作具有示范引領和促進改革的重要作用。為加教師培訓質量，2011年、2012年相繼頒布的《教師教育課程標準（試行）》（簡稱《課程標準》）、《幼兒園教師專業標準（試行）》（簡稱《專業標準》）和《“國培計劃”課程標準（試行）》（簡稱《國培標準》），為中小學（幼兒園）教師培訓的深入實施提供了重要依據。
隨著“國培計劃”項目的實施與推進，廣西幼兒師范高等?？茖W校培訓改革與發展迎來了新的機遇和挑戰。該?！坝變航處熍嘤栔行摹迸c“廣西幼兒教師培訓中心”合署辦公，共同為廣西幼兒教師培訓作出了積極的努力。尤其是2012年學校通過教育部評審會答辯獲得“國培計劃”示范性集中培訓項目培訓機構資質，標志著該校幼兒教師培訓水平邁向國家級行列，在培訓規模、培訓質量、培訓輻射等方面，進入了跨越式大發展時期。據統計，2012年至2015年該校實施“國培計劃”幼教類項目的培訓人數逐年大幅增長，各類培訓項目年培訓量達上萬人，參訓幼兒教師遍及廣西區內外，培訓影響擴大到全國19個省、自治區、直轄市（見表1）。培訓數量劇增與培訓品質提升，怎樣相得益彰，需要研究、革新、改進。
二、改革舉措
以實施“國培計劃”項目為契機，廣西幼兒師范高等專科學校著力進行幼兒教師培訓的整體改革。由校長擔任項目首席專家，做好頂層設計“謀篇布局”，組織團隊研讀領會《課程標準》《專業標準》和《國培標準》（以下統稱“標準”）等相關政策精神，研究幼兒教師培訓的問題、原因及對策，并提出“舉全校之力辦國培”，以保障幼兒教師培訓整體改革的落實和推進?；凇皹藴省钡挠變航處熍嘤栒w改革，努力規避主觀臆測，力求思路明晰、目標明確、成效明顯。本著以人為本、實踐取向、終身學習的理念導向，該校將問題意識、任務驅動、理實結合等策略貫穿培訓全程，扎實推進改革。
（一）調研分析、針對需求制定目標。幼兒教師培訓的最終目的是促進參訓者發生積極變化，并使參訓者在自身原有基礎上有效提升，因此，調研分析是重要前提。為滿足不同地域、不同層次、不同學科領域、不同專業背景、不同氣質類型學員的培訓需求，使培訓服務更具針對性和實效性，該校圍繞“期待解決的問題、期待的培訓內容、期待的培訓特點、期待的培訓形式、期待的研討話題、期待的自身變化”等方面在訓前對學員開展問卷調查、抽樣訪談等常規調研，還專門組織項目人員到區內外優質培訓院校（機構）考察學習先進經驗，并適時通過實地回訪、網絡回訪等方式與往期學員交流，使幼兒教師培訓改革獲得重要的基礎信息。
以調研分析為基礎的培訓目標制定，更具科學性、合理性和針對性。例如，關于專業能力方面，面向幼兒園骨干教師，側重加強其保教能力提升；面向幼兒園園長，側重加強其管理能力提升。等等。制定適切的培訓目標，為培訓實施找準著力點。
（二）探索創新、分層分類實施課程。針對幼兒教師四個階段（準教師、新手教師、骨干教師、專家教師）成長規律、三種類型（幼兒園園長、保教主任、一線教師）崗位特點，探索分層分類培訓課程體系，將培訓目標、內容、方式等在實施課程中進行整體研究。
以幼兒園園長培訓為例。通過改革研究，形成了幼兒園園長“五力”課程（見圖1），切實促進了園長角色定位與領導力、幼兒園經營與管理力、幼兒園課程領導力、園本研究領導力和教師隊伍建設力；構建了“課堂+現場”培訓模式，將專家講座、現場診斷、案例剖析、情景體驗、跟崗研修、“工作坊”研討、“園務會”觀摩分享等多種方式相結合，并在同一時段平行開設不同課程、提供“課程菜單”由學員“自主選學”，有效加強園長理論聯系實際的能力；落實了“實踐教學”達到50%的“標準”要求（見表2），將“學、思、行”有機結合，實現理實雙向促進。
（三）整合資源、線上線下專業引領。具體如下：
首先，加強人力資源整合，組建“雙導師團隊”。學校認真遴選區內外優秀的高校專家、一線行家，組建了實力雄厚的“雙導師團隊”，通過“導師工作坊”，在訓前、訓中、訓后對學員進行全程指導。導師們定期開展集體備課，及時探討問題和對策，為每一期培訓班“把脈”“問診”并“開處方”。以幼兒園園長培訓“觀摩園務會”為例。經調研了解到園長們普遍希望加強園務管理水平，如何通過培訓得以落實？專家團隊集體備課提出在集中培訓階段“觀摩園務會”的設想，該活動由一線行家所在的研修基地幼兒園組織開展，由高校專家參與共同評議，學員在觀摩過程中記錄優秀園長如何把管理理念落實到實際工作環節、如何調配資源、如何把握時間等，并適時參與討論，在真實情境中直觀學習，效果很好。集中培訓結束，學員們學以致用，借鑒組織本園的園務會，并通過網絡平臺與導師適時交互探討，獲得持續的專業支持。
其次，加強數字化資源整合，開發建設數字化學習資源庫。自2013年至今，依托國家教育信息化試點校建設項目，采用“清華教育在線”網絡教學平臺全面上線，其中“課程教學”作為整個平臺的核心，包括課程基礎信息、課程教學內容、課程互動答疑、教學評價與評測、課程組織與管理、輔助教學工具等6個子系統，配合幼兒教師教育的職前職后一體化研究，開設了756個網絡課程個人學習空間，開發建設了3大類21種線上線下職前職后共享資源庫。平臺資源庫為學員集中參訓、在崗研修提供了豐富的學習資源，還運用于訓后跟蹤，指導參訓教師根據“雙導師團隊”的“任務單”，在網絡研修平臺進行資料閱讀、視頻觀看、問題提交、互動研討等活動，通過文章、評論、論壇發帖回帖、視頻答疑等方式，參與導師輔導和同伴交流，為幼兒教師訓后自主研修提供有力支持。
同時，加強幼兒教師培訓實踐研修基地資源整合。與優質示范幼兒園建立穩定合作關系，校、園共同研究打造培訓專題，為幼兒教師培訓整體改革營造開放、合作、實踐、共進的良好生態。
（四）優化管理、文化自信激發后勁。優化管理有助于將紛繁龐雜變得有序高效。學校以幼兒教師培訓中心為主，從培訓管理現狀與問題入手，梳理培管理流程，改革培訓管理機制。先將項目申報、答辯（競標）、修訂、實施、評價等各個過程環節逐一梳理，建立完善培訓管理常規體系，包括培訓申報立項體系、培訓課程實施體系、培訓效果評估體系等，使培訓管理科學化、專業化、實效化；再由學校幼兒教師中心統籌規劃，發揮“中樞”作用，指導系部積極參與，通過“四個統籌”，即統籌培訓項目設計、統籌項目招投標、統籌項目實施、統籌項目督導評估，使該校幼兒教師培訓由幼教中心“一枝獨秀”轉向全校多系部參與的“百花齊放”態勢，更好地應對幼兒教師培訓日益增長的數量與質量要求。
優化管理還應將文化自信建立融入培訓。幼兒教師的專業發展離不開精神支持，因此重視幼兒教師精神成長也是幼兒教師培訓整體改革的重要部分。在實施“國培計劃”項目過程中，注重“動之以情、育德育心”，用學員自身或優秀教師的教育故事來詮釋師德師愛，用各地民族民俗分享來拓展教育視野，用“大愛”校園文化來引發積極情感，將幼兒教師培訓打造成為專業學習之旅、情感融匯之旅、文化交流之旅。通過培訓，幼兒教師對國家、民族、本鄉本土的文化、教育、資源等建立積極的認同感，以文化自信帶動專業自信，避免盲從跟風，更好地促進幼兒教師可持續發展。
三、改革成效
基于“標準”的幼兒教師培訓整體改革，以“國培計劃”項目實施為載體，取得了顯著成效，促進了多方共贏。
（一）“授魚亦授漁”促進學員專業成長。從集中培訓結業匯報來看，通過學習借鑒、專家指導和同伴互助，學員的研修日志、教育案例、師德故事、培訓簡報、研討課展示等，均反映出較好地掌握了正確理念和基本方法?？梢暈椤笆隰~”有成效。從訓后網絡平臺交互來看，學員面對實際問題更具客觀和理性。從追蹤回訪調研來看，學員比訓前更善于找到解決實際問題的方法。學員們表示，培訓讓自己在教育理念、策略、技術、資源利用和工作心態等各個方面獲益匪淺，在集中培訓時、回到崗位上，自己都對幼教工作有了更大的信心、更好的思路以及更快找到支持途徑。這可視為“授漁”有成效。傳統認識“授人以魚不如授人以漁”似乎有非此即彼之意，我們嘗試重新理解并將“魚”與“漁”并列考慮，尤其對于農村幼兒教師而言，“授魚”的直觀作用與“授漁”的長效指導，顯得更為必要。
（二）“構建共同體”促進研修基地提質。作為幼兒教師培訓“理實一體化”的重要聯結點，研修基地為幼兒教師實踐成長提供了強大的支撐。在“國培計劃”項目實施過程中，學校與近百所市級以上示范幼兒園以“構建共同體”來合作共進，高校專家入園指導學員，也同時指導基地園，基地園優秀教師加入“雙師型”導師團隊，也同時引發自我學習。在邊合作邊提升的過程中，研修基地的辦園管理、保教水平、師資隊伍、兒童發展、園所文化等均得到加強。
（三）“研究式培訓”促進學?？缭桨l展。幼兒教師培訓整體改革帶來培訓滿意度高、培訓受益面廣、培訓影響力大的顯著社會效益，也推動學?？缭桨l展。學校在廣西教育廳關于“國培計劃”匿名評估中多次獲得同類項目排名第一，連年名列前茅的好成績。以科研課題和項目帶動培訓的“研究式培訓”，在幼兒教師教育一體化研究領域取得豐碩成果。其中“幼兒教師教育一體化模式理論研究與實踐”項目成果獲得職業教育國家級教學成果二等獎，此項目研究先后出版專著8部、教材5部、論文57篇、調研報告1份，核心成果《幼兒教師教育一體化模式創新與實踐框架》專著得到廈門大學潘懋元教授的高度評價，研究成果轉化實踐應用，為“國培計劃”項目及相關教師培訓提供了有力支撐，研究成果推廣到國內100多所同類院校和幼兒園的實際應用當中?！拔鞑康貐^縣域農村學前教育管理機制改革研究”課題關于廣西幼兒園教師隊伍調研的成果，為廣西教育廳進行幼兒教師政策制定、學前教育三年行動計劃實施提供了決策支持?！皩W前教育管理體制及運行機制”有關問題研究成果為自治區政府采用，出臺了《廣西壯族自治區幼兒園編制標準暫行辦法》。
目前，實施“國培計劃”項目、打造幼兒教師培訓“新強優”品質，已經成為學校的一張亮麗名片。后續將進一步發揮教育培訓、科學研究、決策咨詢等作用，進一步推動廣西學前教育事業科學發展。
總之，幼兒教師培訓是一項系統工程，“國培計劃”是這一系統工程的重大項目，基于“標準”視閾、以個案為例來研究幼兒教師培訓整體改革，有必要性和可借鑒性。今后還可從多個視角、多個維度來探索更具普適性的幼兒教師培訓策略，如培訓機構和培訓者的專業化界定與專業化水平提升、培訓成果的學術提煉、培訓追蹤研究的信度效度檢驗等，均有待加強反思和研究。
【參考文獻】
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[2]閆寒冰，魏非，李寶敏.教師培訓發展現狀及發展線路圖――從“國培計劃”的實踐誤區說起[J].現代遠程教育研究，2013（5）
董玉媛園長時刻提醒自己和教師們，面對孩子時，要不斷追問自己兩個問題：“假如我是孩子？假如是我的孩子？”前者換位思考，將心比心，“己所不欲，勿施于人”；后者滲透情感，當作自己的孩子，熏染教師的人文情懷?！皟蓚€假如”引領教師以愛心、誠心對待孩子和家長，用教師的專業化工作促進幼兒富有個性地發展。
董玉媛園長一直強調說：“津南一幼的教育目標是著眼于幼兒一生的發展，幫助幼兒健全心智，完善人格，注重幼兒情感、態度、能力的培養，為他們今后的成功奠定基礎?！彼裕蚰弦挥讓⒍Y儀教育確定為辦園特色，以開放的國際視野把中國文化的根扎實在幼兒心里，讓幼兒帶著禮儀走向社會。從津南一幼走出的孩子進入小學后，在道德行為、學習習慣、知書達理等方面均有上乘表現。同時，他們懂得合作、感恩，有責任感。作為中央教科所禮儀課題研究的“禮儀教育實驗園”，津南一幼積極開展“幼兒生活禮儀的培養與研究”的科研課題研究。通過禮儀教育，提升了園風園貌和文化品位，促進了教師、家長禮儀素質的全面提高，營造了幼兒成長的良好環境。目前，津南一幼的禮儀教育已見成效，孩子們在日常行為中表現出的禮儀行為、道德素養令人欣喜。在科研和實踐中，教師不斷反思、調整，培養幼兒禮儀規范的同時，也促進了自身的成長和發展?！翱蒲?特色”助推著幼兒園的可持續發展，津南一幼先后有十多篇禮儀科研論文、案例在市級、區級論文評選中獲獎，津南一幼的禮儀教育深入扎實，碩果累累，形成了令人矚目的育人特色。
幼兒畢業離園時，在結業式上，當教師和幼兒共舞《有你的地方是天堂》時，那唯美的情景讓許多家長潸然淚下。家長們很久不愿離去：“感謝幼兒園、感謝老師，讓孩子們健康、快樂地成長。”幼兒的成長、家長的認可，再一次讓教師享受到教書育人的幸福，體驗到集體力量的巨大。
人人都是幼兒園的主人
造就一支精良的干部、教師隊伍不可能一蹴而就，需要堅持不懈的努力。津南一幼有著良好的文化傳承，正是依靠這些深厚的文化底蘊，凝聚著園內全體教職員工的心，讓大家心往一處想，勁兒往一處使，營造了一種“家”的氛圍，彼此相互扶持、親和互助。作為“一家之長”，董玉媛和大家一起勾勒津南一幼美好的發展愿景，明確了共同的奮斗目標，奉行一致的價值取向，對園領導的一些舉措和做法有正確的認識和理解。久之，園內形成了適合津南一幼發展的獨有的優秀團隊精神——人人都是主人翁，集體合作力量大。團隊中的每一個人既有公正、獨立的發展平臺，也有群體的智慧和合作支持，個人的發展和幼兒園的發展水乳相融、緊密相關。
董園長經常對教師們說：“我們每個人都是一幼的形象代言人，一幼為我們提供了實現自我價值的平臺，我們想工作、生活在一個什么樣的環境氛圍中，就拿出多少真誠和努力，要讓幼兒園得到社會的認可，需要每一位教職員工的不懈努力?！贝蠹夜餐贫私蚰弦挥椎摹叭暌巹潯焙徒處煹摹叭暌巹潯?，讓教師共同創造津南一幼的美好未來。“家”的概念，使教師普遍認識到主人翁的態度、公正的精神和責任意識是他們基本的道德水準，并以此指導和約束自己的言行，自覺維護幼兒園發展。幼兒園的“三年規劃”，讓教師感受到幼兒園支持教師發展的決心和力度，于是，都認真分析了自己的優勢和不足，找準了發展方向。而董園長按照她們的需求精心規劃，為全體教師提供精神支持和物質支持，讓廣大教師享受成長和成功的快樂。津南一幼選擇國內學前教育發展先進的上海、南京、北京等地作為培訓基地。每次外出學習人選的確定要反復研究，培訓內容要符合教師需求，回園后能起到引領作用。上海二期課改成果推動之際，丁嘉維、張志煥兩位教師學習回園后，不僅帶來先進的教育理念，更將感受到的區角游戲的震撼結合津南一幼的實際，展開動手實踐。津南一幼開始創設適宜幼兒發展的游戲環境，以丁嘉維的班為試點，全園參加研究，整整一學期，丁嘉維沒有休息過一個雙休日，調整區域的布局，研究每一個區域的功能，精心準備游戲材料，分析幼兒的游戲水平。試點班的成功激發了全園教師創設區角游戲環境的熱情，游戲活動在園內取得了較大成效。并且，津南一幼的區角游戲活動向全區姐妹園開放，為他們的后繼發展起到拋磚引玉的作用。
細節決定成敗，合作成就共贏
董園長說：“越是細小的事、易于被領導忽略的事，越容易影響教師的情緒和工作?！比珗@有近60位教職工，一學期的統計，沒有一例遲到或早退的。教師說：“每天早晨，看到園領導站在大門口迎接教師和幼兒，要是自己遲到了都不好意思啦！”董園長從不要求教師加班，但下了早班的教師沒有一個到點就走的，是對工作精益求精的態度和不甘落后的精神使她們無需揚鞭自奮蹄。教師說：“董園長經常是第一個到園，最后一個離開，我們自己的工作沒做完，如果走了總有一種負罪感?！边@兩句話，不僅能夠看出津南一幼教師們的思想境界，更能反映園領導的行為在群眾中的影響多么重要。
干部和教師、教師和教師的協同合作是提高辦園質量的關鍵。如董玉媛園長所言：“一所幼兒園的成功是全面的成功，單憑某個教師、某個方面的成功，不足以支撐起一所幼兒園的成功和完美。幼兒園的長遠發展必須依靠一支結構合理并能協同合作的教師團隊，保持團隊持續發展、優質發展?！?/p>
每年暑期聘任是董園長苦思冥想的時候。她和行政人員要反復思考，反復研究，力求讓整個團隊搭配更加合理、合情，要考慮每個人的思想動態、業務能力、脾氣秉性、興趣愛好，甚至考慮誰的氣場更強大，誰能改變誰。教學園長幫助班組長科學、合理地組合班集體。首先保證了每個班集體和諧穩定，積極向上，才能有整個幼兒園的和諧發展。即使在教師隊伍穩定的今天，津南一幼仍然將此項工作作為重點，不敢有半點松懈。
2012年寧波市教育局把教師作為推進教育現代化的第一戰略資源，重點推出了覆蓋青年教師的“曙光工程”和培養優秀青年教師骨干隊伍的“卓越工程”。其中，“曙光工程”以縣（市、區）為單位組織實施，以校為主開展，全面覆蓋全大市3萬余青年教師，具體包括崗位成長計劃、師資交流計劃、學歷提升計劃、職業道德修養與心理健康促進計劃，以及中職專業課教師、實習指導教師實踐計劃。這一工程旨在幫助每一位青年教師在成長道路上打好基礎、起好步，找準目標，快速提升。
寧波市教育局“曙光工程”的推出，為教師培訓機構提供了強大的政策支持。在這樣的背景下，寧?？h教育局在執行《寧波市教育局關于實施中小學（幼兒園）青年教師隊伍建設“曙光工程”和“卓越工程”的若干意見》精神的過程中，積極探索，勇于實踐，逐漸構建出了一條凸顯“曙光工程”特色的新教師培養體系。
二、三大實踐
（一）實施“雛鷹工程”，提高新教師“專業適應力”
為幫助新入職教師盡快適應工作崗位并順利通過一年試用期的考核，寧海縣教育局每年都對通過公開招考被錄取的新聘任教師實施為期一年的“雛鷹工程”入職培訓，以提高新教師“專業適應力”，縮短新教師的角色轉換期。“雛鷹工程”采用“集中培訓—崗位實踐—考核評定”的培訓模式。
1.以集中培訓為基礎，注重教師素養的養成
在集中培訓階段，為了讓新聘任的教師具備基本的教師素養，我們進行了多項內容的培訓。（1）師德教育。做法有三：一是舉行新教師宣誓儀式，讓他們以莊嚴的誓詞來堅定做好一名教師的決心；二是讓教齡為3～4年的教師現身說法；三是延請權威的獲得“省優秀班主任”稱號的教師來作講座，傳授教育教學的經驗。（2）如何面對不同情況的學生。新教師進入工作崗位后，馬上就會面對學生。因此，非常有必要讓新教師知道學生是各種各樣的，學生的情況是復雜的。我們選擇了婁亞文主編的《愛滿天下——新時期班主任工作創新與實踐》一書作為培訓教材。（3）課堂一般流程。我們選擇了洋思中學課堂教學模式的一般操作流程（通用篇）作為基準流程。同時，我們還聘請了不同學科的名師對不同專業、不同學段的新教師進行分班輔導，使他們了解各自學科教學的一般流程，能夠心底踏實地走向講臺。這一系列的集中專題培訓，使新教師獲得了基本的教師素養，為他們日后工作的順利開展提供了實在的幫助。
2.以崗位實踐為重點，突出教學常規的提升
在新教師進入工作后的一學年里，我們要求新教師在崗位實踐中提升自己的教學常規，使自己成為一名初步合格、符合教育教學一般規范的教師。在備課、教案撰寫、上課、作業布置、課外輔導、考試、實驗、教學質量分析、教研活動等教學常規方面，我們規定了新教師必須達到的一般要求。例如在備課上，新教師要做到“五備”：備教材——認真鉆研教材，明確本章、本節在整個教材中所處的地位及其與教材的內在聯系，突破重點與難點的具體意見，提出落實“雙基”“雙力”的具體辦法；備學生——考慮學生知識狀況，從學生實際出發，充分預測并掌握學生在理解掌握本章、本節內容時易出現的疑點和難點；備教法——在備教材、備學生的基礎上，提出符合學科特點、符合教學原則的有助于實現教育目的的教學方法；備德育——教學過程力爭做到知識性與思想性有機結合，注意素質能力培養，滲透道德教育；備作業——圍繞授課內容精選練習題，教材上的練習題教師自己要先做一遍。對于其他的教學常規，同樣要做到明確、精要。在一個學年的崗位實踐時間里，我們還借助基地學校指導教師的有效指導，使新教師基本掌握教學常規，快速地走上軌道。
3.以考核評定為手段，促成教師角色的認同
在培訓過程中，我們建立了新教師考核評價機制，以確保培訓實效。一是建立班級管理制度，包括學員聽課評課制度、階段性考核和結業考核制度、組班教師和講課教師工作情況調查問卷制度，以及新教師、指導教師幫帶職責等有關規章制度。二是做好評價與考核。內容包括聽課20節，上匯報課4節和完成“7個1”作業（即教學設計1份，教學案例分析1份，學生作業分析1份，試卷設計1份，讀書筆記1份，愛心體驗日記1份和培訓總結1份）。組班教師要經常下鄉調研，做到“3個1”：聽好1堂學員匯報課；會同新教師的指導教師評好1堂匯報課；開好1個由基層學校領導和指導教師參加的座談會。培訓結束時，先由學員、指導教師、基層學校領導對新教師進行多元評價，再由師訓處對學員的各項考核指標進行綜合評價，產生考核等級。最后，由縣教育局審核驗收。“雛鷹工程”的實施有力提高了新教師的專業適應力，同時也為新教師下一階段的專業成長打下了堅實的基礎。
（二）啟動“123”工程，提高新教師的“專業勝任力”
“雛鷹工程”實施之后，我們對新聘任教師的情況進行了調研，發現盡管大部分新教師能適應自己的教學崗位，但仍有相當一部分新教師的專業基本功還不夠扎實，影響了教育教學質量。為了加快新教師的專業成長，從2008年暑期開始，寧?？h教育局啟動了“新教師素質過關‘123’工程”，以提高新教師的“專業勝任力”，對象為見習期滿后3年教齡以內的中小幼在職專任教師。
1.以特色課程為載體，強調培訓內容的針對性
在“123”工程 的培訓中，為了提高培訓的針對性，寧?？h教育局在了解教師情況和需求的基礎上，特別設計了以“新教師素質過關培訓”為主題、以提高新教師“一畫二字三能力（一畫即教學簡筆畫；二字即鋼筆字和粉筆字；三能力即課堂教學管理能力、人際關系處理能力和偶發事件應對能力）”為目的的培訓課程。然后，由寧?？h教師進修學校組織相關專家學者和教師編寫了新教師培養專用教材《走向明天》，內容包括“一字二畫三能力”三大部分。在編寫教材的基礎上，我們確定了與之相應的專題講座，并選定了具有專業特長、富有教學經驗的授課教師。然后，每位授課教師都分別作了五大板塊內容的專題試講和演練。專題講座與教材《走向明天》既有聯系又有不同，它以拓展知識、提高技能、促進提升為目的，并通過典型案例的剖析，做到既針對新教師的困惑，又貼近教育教學實際。
2.以校本研修為依托，凸顯技能訓練的實踐性
除了一系列的專題性培訓外，校本培訓也是提高教師素質的一種重要途徑。校本培訓的重點培訓內容為“三能力”。 能力一——課堂教學管理能力：教材每節內容中都設計了“活動與實踐”，至少選擇2次活動，讓新教師從活動交流中體驗和感悟。能力二——人際關系處理能力：請學校領導或導師向新教師介紹“如何處理教師工作中碰到的人際關系問題”；組織一次“教師人際關系面面觀”的討論活動，重點讓新教師把平常碰到的與同事、學生、家長以及領導、社區之間比較難處理的關系擺出來，再共同商討處理的辦法。能力三——偶發事件應對能力：在新教師自學教材的基礎上，學校組織輔導，重點學習“校園偶發事件處理的應對方法”中的教學類部分，安排2次活動；搜集本人遇到的或本校發生的偶發事件，運用所學知識，結合“校園偶發事件處理典型案例”進行案例分析。校本培訓學校在校本研修計劃的制定、導師的確定、摸底測試、培訓過程的記錄、過程的考核、培訓的總結等方面都要建立專項檔案。
3.以自修自練為手段，培養教師成長的自覺性
自修自練是由新教師本人根據自己的實際情況制定練習計劃，明確努力方向，練習計劃由學校負責審核、檢查與考核。新教師自修自練內容為“一畫二字”，時間在7～8月。一畫——教學簡筆畫：導師指導、督促新教師自主開展教學簡筆畫的練習，在一學年時間內每人至少完成80張（大小為8開，下同），其中物品類15張、植物類15張、風景類10張、動物類17張、人物類18張、學科課堂教學類5張；每人上2節運用教學簡筆畫的公開課，并組織討論評課。二字——鋼筆字和粉筆字：在導師的輔導、督促下，每人完成基本筆畫、偏旁部首、單字、字詞、篇段等練習一學年內不少于120張（小學、幼兒園教師以正楷為主）；粉筆字除每天上課認真書寫外，每周在辦公室展示不少于2小黑板（每板20字左右）。
在完成以上系列培訓的基礎上，寧海縣教師進修學校及時組織書面能力測試，對合格等級以上者發給培訓合格證書及相應學分，對考核不過關的教師則轉入下一期重修。同時，舉行綜合素質競賽，對競賽優勝者予以表彰獎勵。“123”工程的實施，有效提高了新教師的專業勝任力，而如何促使新教師在此基礎上進一步成長，則成為我們下一步思考的課題。
（三）實施“苗子”工程，提高新教師的“專業成熟力”
為了進一步推動新教師的專業成長，根據教師成長的基本規律和寧?？h師資隊伍建設的需求與規劃，2011年9月，寧?？h教育局在總結“123”工程培訓經驗的基礎上，啟動了三年一輪回的新教師培養“苗子”工程，對象為“123”工程后教齡在5年內的中小幼專任教師。
1.明確定位，提高培訓項目的吸引力
“苗子”工程的培養目標是旨在經過三年培訓，使學員的基本素質、理論水平、教學實踐能力得到較大幅度的提升，使參訓教師快速成長為縣市級學科骨干或名教師的后備力量。為了達到這個目標，學員的選擇就顯得非常重要。對此，我們把“苗子”工程定位為新教師培養中的高端項目，對“苗子工程”學員的選拔制定了嚴格的條件和程序。參加“苗子工程”的培訓對象必須是已參加過“123”工程培訓并已取得結業證書且年齡未滿28周歲的優秀年輕教師。選拔的方式：由教師個人、學校根據條件自薦或推薦，經過書面測試和導師面試，然后依據綜合成績擇優錄取。目前，符合條件的第一批“苗子”學員共有80人，涉及中小幼學校8個學科。
2.創新模式，形成培訓資源的合作力
在培訓中，我們采用了“導師+基地”的模式。每門學科由一位特級教師或名優教師作為首席導師，再挑選市、縣名師、骨干教師3～5名，建立一個捆綁式的導師團，并把首席導師所在學校定為理論研修和實踐培訓的主要基地。在這個過程中，首席導師和師訓機構教師不但負責對學員的理論引導，更負責落實學員的教學實踐活動，以理論指導教學實踐，并接受教學實踐的檢驗，促進培訓實效。為確保培訓取得成功，培訓工程建立了由縣教育局領導、縣師資培訓中心（教師進修學校）主管，首席導師分班組織實施和學員所在學校有力配合的培訓管理機制。教育局明確規定導師在培訓期間不得外出，要全力以赴地投身到“苗子工程”的培訓中去，并規定了培訓結束后的考核方法與獎勵辦法。
3.強化過程，激發學員參訓的驅動力
在培訓過程中，我們采用了“理論引領—觀摩學習—實踐反思—教學展示”的培訓流程。每次培訓，學員都先聽導師的示范課或講座，了解各種課型的教學步驟，接著觀看教學錄像剖析教學案例，然后選擇適當的內容分組上診斷課。在自行實踐時，導師要求學員按學習小組集體備課，獨立制作課件，抓鬮上課。課后進行診斷分析，并在此基礎上繼續上提高課。最后集體討論，分析小結。在培訓的過程中，考核也貫穿其中。學員完成全部培訓內容和規定學時的學習后，才有資格參加考核?？己瞬捎每h、校兩級聯合的方式進行，按照考核辦法，每位學員必須完成發展規劃、課堂 展示、教學設計、教研論文、讀書報告以及崗位實踐考評等8項規定的學習任務。成績合格者頒發結業證書，給予相應學時的學分。
三、成效分析
寧?？h培養新教師的三大舉措具有遞進性、階梯性的特點，也遵循了新教師成長的規律，在實施過程中創新機制，成效斐然，凸顯了“曙光工程”的實施質量。
（一）確保了中小幼新教師的健康快速成長
新教師不僅順利融入了新的教育環境，完成了從學生到教師的角色轉換，而且在師德觀念上對本職工作形成了新的價值取向。特別是通過首席導師制培養出來的中小幼優秀“苗子”教師，他們已經在校本研修和區域研訓共同體的平臺上起到了示范和輻射的作用，正在成為各自學科的一顆顆新星。
（二）構建了新教師專業成長的一體化培養模式
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性別:
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出生年月:
婚姻情況:
身高:
體重:
戶籍:
現所在地:
畢業學校:
學歷:
專業名稱:
畢業年份:
工作年限:
求職意向
職位性質:全職
欲從事崗位:
工作地區:
待遇要求:
到職時間:
教育經歷
時間所在學校學歷
工作經歷
工作地點1:
時間范圍:
擔任職位:
工作描述:
剛走上工作崗位的那段記憶至今歷歷在目.從走上講臺的老練到如今上課的行云流水讓我不禁感謝大學時艱辛地付出.真的是“一份耕耘一份收獲!!”。一年來班主任這個角色使我更堅信了教師這個職業的神圣,使我更堅信了此生我就愛上了你—-教師.我將為此付出畢生!!
工作地點2:桐城市石河高中
時間范圍:2007年9月-2008年12月
擔任職位:中小學類-高中語文教師
工作描述:
從小學到中學,角色的轉變更使我如魚得水,歡樂暢游.這個平臺的設立更使我覺得知識的重要,于是我認真備課,精心教學,虛心請教,刻苦鉆研.果然出彩了,一年來我帶的兩個高一班每次測試都高居榜首.我和同學緊緊地擁在一起,他們笑得是那樣舒心,那樣灑脫.我更樂不思蜀.我快走了,他們都不舍,都哭,都鬧,最后靜了,含著淚"擁有并不就是最幸福的,還是我們默默地祝福你,你的順利就是我們的幸福,下一個不管是誰接替,我們還是努力,因為你永遠烙在了我們的心里".我無語,無奈—-但還是默默祝福就象他們祝福我一樣.
自我評價:
本人系本科畢業生，已工作2年多，特別是在文字構造方面有較強的功底，在大學期間創辦《沁心苑》文學社并任社長一職。畢業后先后在小學和高中任教,受到學生和領導的一致好評.本人具有良好的思想品質，善于與人溝通，善于與人協作，能獨立完成工作，本人思想開放，工作熱情高，易于接受新事物，有吃苦耐勞的精神，期待著伯樂的出現，立志用平生所學為貴單位貢獻力量。
發展方向:
本人系本科畢業生，已工作2年多，特別是在文字構造方面有較強的功底，在大學期間創辦《沁心苑》文學社并任社長一職。畢業后先后在小學和高中任教,受到學生和領導的一致好評.本人具有良好的思想品質，善于與人溝通，善于與人協作，能獨立完成工作，本人思想開放，工作熱情高，易于接受新事物，有吃苦耐勞的精神.希望與同事共同探討教學,力求自己更大的進步.希望貴校能給予更多的機會展現自我.從而提升自我,完善自我.
#小學教師求職簡歷模板2#姓名：
性別：男
年齡：42歲
身高：168CM
婚姻狀況：離異
月薪要求：1000-1500
籍貫：南京中山人
現居住地：深圳廉租房
希望工作地：南京
求職意向：
家教助教小學教育
本人在大學期間學的是師范專業，已獲得國家教師資格證，而且對孩子十分喜歡，有愛心，責任心，樂于幫助孩子解決生活中的有關學習和生活的一些難題，將孩子交給我，家長可以放心上班去。
教育經歷
畢業院校學歷主修
江西科技師范大學本科漢語言文學
2009年10月獲校立項申請論文三等獎。
2010年10月獲校立項申請論文二等獎。
2010和2011年分別獲得校三等獎學金兩次。
2010年通過國家普通話二級甲等，并獲證書。
2012年獲國家教師資格證。
工作(實習)經歷
2011年暑假在廣州羊城晚報集團實習，擔任體育報記者。
2011年10月至2012年1月在澄海區南翔中學高中部實習語文老師。
技能專長
英語水平CET4計算機能力良好駕駛證F、輕便摩托車
寫作、看書、跳舞、彈琴。
自我評價
我覺得自己是一個積極，對生活充滿信心，每天都充滿活力的一個人。無論生活中遇到怎樣的困難，我始終相信只要努力就能夠克服。對于自己負責的每一件事都會盡力去做，也樂于與其他人配合，因為團結的力量就是一道亮麗的風景線。
#小學教師求職簡歷模板3#___
女23歲
學歷：大專
工作年限：2-3年
期望薪資：3000-5000元
工作地點：__-__
求職意向：教師
工作經驗(工作了3年，做了3份工作)
__省__市__小學
工作時間：20__年7月至20__年7月[1年]
職位名稱：英語老師
工作內容：在__小學主要負責三到六年級的英語教學工作
__省__市__學校
工作時間：20__年9月至20__年7月[1年10個月]
職位名稱：英語教師
工作內容：在__學校，分別教過一學年的四年級，五年級英語課程，在教學上，所帶的班級都能超出學習所設定的教學能手的目標分，多次獲得教學能手獎工作上，能夠按時完成領導下發的任務，與同事友好相處，得到領導的認同，多次評得優秀教師。
__市__鎮__小學
工作時間：20__年9月至20__年11月[2個月]
職位名稱：小學六年級英語教師
工作內容：主要負責六年級的英語教學工作，所帶班級都能達到年級前一二名
教育經歷
20__年6月畢業____職業技術學院英語教育
自我描述
本人是個活潑開朗的女生，在學校期間，積極參加各種社會實踐，做過不同類型的兼職，獲得三好學生，先后取得了教師資格證，普通話證書，大學英語四六級證書，工作后，與同事友好相處，對待工作認真負責，得到領導們的認可，多次評為優秀教師。在教學上，所任班級分數都可以達到學校規定的教學能手獎分數，希望各位領導能給我一個平臺，讓我更好的鍛煉自己。
#小學教師求職簡歷模板4#姓名：__ 性別：女
民族：漢族出生年月：1987.7.10
證件號碼：44088___________婚姻狀況：未婚
身高：158cm體重：47kg
戶籍：廣州現所在地：廣州
畢業學校：廣州懷化學院學歷：本科
專業名稱：中文教育畢業年份：2年
工作年限：一年以上職稱：
求職意向
職位性質：全職
職位類別：教師-小學教師
職位名稱：小學語文教師;中學語文教師;文案
工作地區：廣州;
待遇要求：1600元/月可面議;不需要提供住房
到職時間：一周內
技能專長
語言能力：英語A級;
教育培訓
教育經歷：
時間所在學校學歷
20__年9月-20__年7月__學院本科
工作經歷
所在公司：廣州市___中心小學
時間范圍：20__年9月-20__年12月
公司性質：國有企業
所屬行業：教育、培訓、科研院所
擔任職位：教師-小學教師
工作描述：20__年芷江縣教學比武一等獎20__年九月至今擔任學校教研組組長20__年參加全國語文教育出版社舉辦的全國作文示范課活動參加20__年12月湖南省頂崗培訓
其他信息
自我評價：本人對待工作嚴謹認真，喜愛教育事業，喜歡跟孩子們在一起。從事小學教育兩年。
本人性格活潑開朗善于交流，給人很好的親切感，深受學生喜愛。
發展方向：我喜愛教育事業，喜歡孩子們，只想把更多的東西交給孩子。一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切。
其他要求：培訓機會
多多充實自己才能帶給學生更多。
聯系方式
聯系電話：13888888888
電子郵件：__@
#小學教師求職簡歷模板5#應聘職位:小學教師/幼兒教師:教師、客服代表/專員/助理:、信貸管理/信用調查/分析人員:
工作年限:0職稱:無職稱
求職類型:全職可到職日期:隨時
月薪要求:面議希望工作地區:廣州珠海深圳
工作經歷:實習及社會經驗2005學年10月份在廣州市天河區沙河小學見習兩周
2006學年5月份在廣州市天河區先烈東小學實習三周
2006學年上半學期當鋼琴家教(對象:4歲小男孩)
2006學年暑假期間曾在家鄉的一所私人幼兒園(歡歡幼兒園)兼職
2006學年10月份在廣州市天河區先烈東小學實習兩周
畢業院校:廣東女子職業技術學院
學歷:大專畢業日期:2007-06-01
所學專業:小學藝術教育第二專業:小學藝術專業
培訓經歷:2004年9月-2007年6月就讀于廣東女子職業技術學院小學藝術教育專業
2005年6月25日全國計算機信息高新技術辦公軟件應用操作員考試證書
2005年4月20日獲得入黨積極分子結業證書
外語:英語一般
國語水平:良好粵語水平:良好
工作能力及其他專長
三年的大學生活即將過去,面對我的將是另一起點,另一目標,對此我充滿自信心,并做好一切準備去迎接社會的挑戰.社會在發展,時代在前進.本人將繼續以與時俱進的奮斗精神,用100的付出去實現自身的價值
本人除了精通藝術方面以外,同時對計算機也有一定認識及了解.同時獲得了全國計算機信息高新技術辦公軟件應用操作員考試證書.雖然是一張很不起眼的證書.但是還是希望貴單位能給我一個機會,不論在任何的崗位上,我都會認真的去努力.在這里我不敢跟您保證我一定能成為的一個,但是我可以肯定的是只要我努力了,我就一定能夠做好我的工作的.
在工作上我沒有十足的經驗,我擁有的只是一個年輕人所有的自信,十幾年的求學路,造就了我熱情穩重,正直樂觀的性格.我的優點就是吃苦耐勞,我的資本就是年輕.我敢想,但我決不妄想;我敢干,但我決不盲干.
作為新世紀的大學畢業生,我比以往更加感到競爭的激烈和殘酷,然而我始終對自己充滿信心.因為在未來的我將以實際行動去證明我的能力,考驗我的意志,接受一切新的挑戰
詳細個人自傳
我是廣東女子技術學院小學藝術教育系的一名學生
即將面臨畢業大學三年
奠定了我的專業基礎
良好的組織能力，團隊協作精神
務實的工作作風通過三年的美術學習(包括兒童美術設計與創作)、舞蹈方面有了很大的提高在實習當中也接觸了對小學的民樂團以及合唱團的排練
有了一定的認識及了解
大三擔任副班長、實習期間擔任實習小組組長在擔任期間受到了老師及同學的信任及好評
思想修養上
思想進步，篤守誠、信、禮、智的做人原則在校期間，光榮成為入黨積極分子
雖然還為能成為一名中國員
但我依然在不斷認真改進我的不足之處
不斷努力加強我的專業理論
實習與社會實踐上
我對自己嚴格要求，注重能力的培養，尤其是實踐積極及能力更是我的強項我還積極地參加各種社會實踐，更讓我學會了思考,學會了如何做人、如何做事、如何與人共事.抓住每一個機會，鍛煉自己大學三年來，廣東女子職業技術學院培養了我自尊、自信、自立、自強的一面
同時培養了我實事求是、開拓進取的作風
手機:159_________qq號碼:
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一、構建教師培訓基地體系
實現教師隊伍現代化，首先要有現代化的教師培養培訓基地體系?！皣嘤媱潯钡膶嵤瑸楹鲜〈蛟烨泻蠈嶋H、運轉有效的教師培訓基地體系提供了機遇。
高校是“國培計劃”實施的龍頭。湖南省依托現有資源，在義務教育、學前教育范疇內，初步形成了校長園長培訓以湖南師范大學為主體，初中教師培訓以衡陽師范學院為主體，小學教師培訓以湖南第一師范學院為主體，學前教育教師培訓以長沙師范學院為主體，其他十余所有師范類專業的高等院校為補充的高校基地格局。這些高校以高度的責任感、歷史感和使命感，聚集了大量的人力、物力、財力，組建高水平專家團隊，專業精細實施國培項目，加強了對基礎教育、學前教育的研究，實現了與基礎教育、學前教育的有效對接，逐步實現了培養、培訓、研究、服務一體化。通過“國培計劃”實施，師范類高校的龍頭地位日益鞏固，示范引領作用日益顯現；綜合性大學的師范情結逐漸恢復，對教師培訓日益關注。這些高校已成為湖南省相對穩定的教師培訓核心基地。
優質中小學校（幼兒園）是“國培計劃”實施的基礎?！皣嘤媱潯眴又?，各培訓機構自主選擇優質中小學校（幼兒園）作為培訓實踐基地，組建教師專業發展聯盟，實現優勢互補、資源共享、共同發展。2013年，省教育廳制定遴選標準，專門下發文件，遴選省級教師培訓基地校（園），將其建設成為全省教師培訓的教學實踐基地、課程資源開發基地和引領基礎教育課程改革的示范基地，首批評審認定128所。省級基地校（園）充分發揮實踐性培訓、訓后跟蹤指導等優勢，主要承擔置換脫產研修項目“影子教師”培訓任務和短期集中培訓觀摩考察任務，特別優秀的學校（園所）可以獨立承擔國培項目。岳陽市君山區許市中學獨立承擔了“國培計劃”初中課改實驗主持人高級研修項目，株洲市景弘中學、湘潭市和平小學等6所學校承擔了“國培計劃”中小學班主任短期集中培訓項目，82所省級基地校（園）承擔了置換脫產研修“影子教師”培訓。遴選、建設和使用省級基地校（園），不僅完善了全省教師培訓基地體系，而且提升了全省教師培訓質量。省教育廳不斷加大對省級基地校（園）的支持力度，2013年安排773萬元專項經費對82所基地校（園）進行獎補。
教師培訓機構是“國培計劃”實施的重要支撐力量。湖南省中小學教師發展中心是全省教師培訓者培訓的主體，對全省教師培訓機構發揮了示范引領作用。各縣級教師培訓機構積極參與到“國培計劃”實施工作中來，承擔了學員送培和組織協調、遠程培訓項目輔導服務和技術支持等工作，逐漸成為教師培訓工作的組織者、研究者和實施者，成為上聯高校、下聯中小學校的重要紐帶?！皣嘤媱潯睂嵤?，推動了各縣級教師培訓機構的職能轉型。
在“國培計劃”實施過程中，湖南省以高校為龍頭，以優質中小學校（幼兒園）為基礎，以教師培訓機構為紐帶的分布式、廣覆蓋、高質量、有特色，開放靈活的教師培訓體系逐步形成。
二、完善教師培訓管理機制
“國培計劃”的實施過程，是湖南省不斷建立并完善教師培訓管理機制的過程。
建立并完善了項目招投標制度。湖南省所有國培項目堅持項目招投標，并實行差額遴選制，凡是有多家單位同時申報同一個子項目，該項目定標時至少有一家以上單位要被淘汰；同時實行末位淘汰制，凡承擔教師培訓項目、經績效評估獲得優秀的單位在同等條件下優先競標，而績效評估中排在末位的單位及項目被自然淘汰，且三年內不得承擔同類項目培訓任務。差額遴選和末位淘汰制大大激發了各培訓機構的責任感，全省出現了百花齊放、力爭上游的喜人局面。
建立了多方參與、過程性測評與終結性評價相結合的項目績效評估機制。下發了績效評估辦法，研制了科學性、操作性強的考評細則。市州教育局、培訓機構、專家、學員及省國培辦均參與了績效評估工作，培訓機構和市州教育局相互考評對方的工作，實行培訓機構之間交叉檢查，聘請省外專家對各培訓機構實施方案和培訓成果進行評價，通過學員現場測評、部分學員座談、學員網絡匿名測評、電話隨訪學員等方式了解學員對培訓的評價。按照“過程性檢查督導測評+學員網絡匿名評價+專家考評”的模式，對培訓機構進行考核評估，過程性測評主要評價培訓即時效果，網絡匿名測評主要評價培訓延時效果，專家考評主要是學科（領域）專業評價。分值比例上，置換脫產研修、短期集中培訓、“轉崗教師”培訓項目，過程性檢查督導測評占40%，學員網絡匿名評價占30%，專家考評占30%；遠程培訓項目，過程性檢查督導測評占20%，學員網絡匿名評價占50%，專家考評占30%。通過上述措施，確保了績效評估的客觀公正性。
實行教師培訓學分登記管理制度，完善教師培訓約束與激勵機制。湖南省于2011年頒發了《湖南省中小學教師培訓學分登記管理辦法》，在全國率先啟動了教師培訓學分登記管理工作，規定教師參加培訓所獲學分每年最低不得少于30學分，五年一周期累計學分不得少于360學分，其中校本研訓不超過120學分。將培訓學分與教師考核獎勵、評優評先、職務評聘、特級教師申報等掛鉤，一個年度內參加培訓累計少于72學分的教師，原則上在當年度考核中不能評為優秀等第。同時，開發了全省中小學教師培訓學分登記管理系統和專門網頁，具備對全省中小學教師個人基本信息以及年度培訓學分信息的錄入、審核、查詢功能。湖南省教師培訓信息管理日趨科學和規范，2012年被教育部確定為教師培訓學分管理試點省。教師培訓激勵與約束機制的完善，使湖南省實現了教師由“要我培訓”向“我要培訓”，由“不愿參培”向“爭要指標”的根本性轉變。近三年，國培項目學員參培率穩定在99.5%以上，結業率達到99.9%以上，學員整體滿意率在99%以上。2013年，出現10多名中小學教師自費參加國培、往屆國培學員回到國培教室旁聽的可喜現象。
三、創新教師培訓實施模式
“國培計劃”實施以來，我們積極探索符合項目特點、適應學員需求的實施模式，不斷提高培訓的針對性和實效性。
置換脫產研修項目，為既成功置換出農村骨干教師進入高校研修，又確保頂崗實習師范生的安全并得到優質的實習指導，我們創造性采取“兩次置換”實施模式。第一次置換在農村骨干教師和師范生之間進行，按照一名在職教師置換一名或兩名師范生的原則，把農村骨干教師從農村學校（園所）置換出來，把高校的頂崗實習師范生派到學校（園所），但頂崗實習師范生并不是一一對應地進入置換出來的農村骨干教師所在學校（園所），而是集中安排在縣城學校（園所）實習；第二次置換在城鄉教師之間進行，農村骨干教師進入高校脫產研修形成的崗位空缺，由接受師范生頂崗實習的縣城學校（幼兒園）選派優秀教師以支教方式補充。“兩次置換”模式實施了3年，起到了“一石三鳥”的效果，受到教育部和各兄弟省市的充分肯定。2013年，根據培訓形勢的變化，考慮到基層學校（園所）的實際情況，采用“五段式模式”實施，項目實施由集中研修、“影子教師”、返崗實踐、集中研修、總結提升等五個環節組成。學員在高校集中研修40天左右后，到省級基地校（園）參加不少于20天的“影子教師”實踐，之后回到自己所在的單位應用所學的成果在崗實踐，然后帶著問題回到高校進一步解決，并總結提升研修成果，真正實現了理論研修與實踐提升的有機結合和螺旋式上升。同時，高校與市州教育局密切協作和溝通，按照“一一對應，按需頂崗”的原則和中西部項目1∶1、幼師國培1∶2的比例要求，選拔優秀師范生直接到置換教師所在學校（園所）頂崗實習。
短期集中培訓，各培訓機構按照“前移后拓”思路實施主題式培訓。“前移”，就是培訓前向參培學員提出調查研究、教學反思、撰寫論文等要求，學員必須帶著問題和任務參加培訓?！昂笸亍?，就是布置訓后任務要求學員完成，創設網絡學習平臺等供學員訓后交流研討，采取現場指導、電話訪問等方式對學員進行跟蹤指導。項目實施過程中，各培訓機構做好訓前需求調研、訓中跟進調研、訓后實效調研，科學確定學員急需解決的最主要問題，并據此確定培訓主題和設定核心培訓課程，實施主題式培訓。
遠程培訓，采取“統一管理，分網學習”模式實施。通過招投標，湖南省遠程培訓由6家遠程培訓平臺承擔培訓任務。根據遠程培訓的特點，我們充分發揮省中小學教師繼續教育網的管理網絡優勢，實行全省“統一管理”，做到“十個統一”，即統一報名方式、實施時段、賬號形式、注冊方式、反饋學情、評價標準、組建省級課程專家團隊、輔導教師管理、市州工作研討、組織校本研修。同時，在省中小學教師繼續教育網設立“國培計劃-湖南農村中小學教師遠程培訓”專頁，并與其他5家遠程培訓平臺實現鏈接，學員統一注冊、登錄專頁后分別進入相關遠程培訓平臺“分網學習”。管理模式的創新，既發揮了省外優秀遠程培訓平臺的資源優勢，又發揮了本省遠程培訓平臺的管理網絡優勢，實現了遠程培訓效益最大化。
“轉崗教師”培訓，采取“三環節三統一”模式實施。將整個培訓分為三個環節：集中培訓8天，送教培訓3天，遠程培訓60學時，共計126學時，時間跨度3個月。長沙師范學院對項目實施進行“三統一”管理，即統一制訂課程、學指導、統一質量監控，并直接負責“送教培訓”專家團隊組建和教學工作。集中培訓任務、送教培訓組織管理由每個市州在當地遴選一所具備中專層次幼兒教師培養資質的師范學?；驒C構來承擔。遠程培訓由湖南省中小學教師繼續教育網和長沙師范學院共同組織實施，同時發揮網絡平臺功能強大齊全和學校課程資源豐富的優勢。
除了各大類項目的模式創新外，湖南省各子項目實施也各具特色。如“送培上門”項目，一改過去的“往上走”為“往下走”，將高端培訓送到農村教師的家門口，受到市縣教育局和農村教師熱烈歡迎。中小學送培上門項目涉及5個學科，分別是初中語文、數學、外語和小學語文、數學。每個學科分四個模塊，如小學語文分為“口語交際、識字寫字、閱讀、寫作”四個模塊。每個模塊有“當地教師的研討課，省級名師的示范課，專家即時點評與教師互動，專家微型專題講座”四個環節，培訓更具針對性。
四、引領全省教師培訓事業發展
“國培計劃”實施，引領了“省培”“市培”“縣培”和校本研訓實施工作，推動了全省教師培訓事業健康、可持續發展。
“國培計劃”對全省培訓管理產生了深遠影響。市州、縣市區教育局紛紛采取國培管理模式，對本地培訓項目進行有效管理。如湘潭市教育局借鑒國培招投標機制，采取競爭擇優方式，通過招投標和答辯會等形式遴選培訓項目承辦單位。
“國培計劃”實施過程中，各培訓機構嚴格執行課程方案和教學計劃，并根據學員的需求動態調整培訓內容，聘請高水平專家和優秀一線教師組建結構合理的專家團隊，建立“雙班主任”制、項目首席專家聽課制、課堂教學測評制對項目進行精細化管理，培育豐富多樣的培訓文化，對學員進行嚴格而人性化的管理。這些專業化和精細化的做法與經驗對全省教師培訓工作具有引領示范作用，必將推動全省教師培訓專業化水平的提升。
