時間：2023-03-10 15:06:07
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唐云增：一見到《河南教育》的人，我就感覺特別親切。幾十年來，《河南教育》對我國班主任工作、班主任專業化建設、班集體建設起著引領和推動作用，推出了像李鎮西、丁如許、李迪等一批影響全國的著名班主任。去年，又在全國率先倡議成立河南省名班主任工作室聯盟，不遺余力地推動我國班主任專業化發展，值得贊揚！
記者：謝謝唐老師對我們的鼓勵。有一些問題是大家都比較關心的，比如何為名班主任，目前名班主任工作室的組建情況等。我想聽聽您對這些問題的看法。
唐云增：對名班主任的表述主要有以下三種：
一是在專業道德、專業知識、專業能力、工作業績等方面已經達到了班主任專家水平。
二是在專業道德、專業知識、專業能力、工作業績等方面有良好的基礎，通過培養可以達到班主任專家水平。例如，廣西柳州市城中區十二中學的王靜老師。
三是在專業道德、專業知識、專業能力、工作業績等方面，在該地區出類拔萃，具有較大影響力的班主任。例如，江蘇省無錫市惠山區堰橋中學的胡文珠老師。
總的來說，名班主任就是已經在專業道德、專業知識、專業能力、工作業績等方面具有專家水平，或通過培養可以成為專家且具有一定影響力的優秀班主任。
當前，我國名班主任工作室的發展水平參差不齊。名班主任工作室主要是由市、區、縣教育局組建的，如河南省鄭州市李迪班主任工作室；也有省、直轄市、自治區教育廳組建的，如廣東省教育廳組建的何汝玉班主任工作室；還有一些是學校一級組建的，如江蘇省揚州市竹西中學名班主任工作室。
記者：您一再強調，名班主任工作室建設的第一要務就是把名班主任培養好。那么，怎樣培養名班主任呢？
唐云增：有一句話叫“適合學生發展的教育才是最好的教育”。那么，什么才是適合名班主任發展的培養方式呢？我的回答是：符合科學邏輯的培養方式。
探索并遵循名班主任發展的科學邏輯，這是當前培養名班主任的最佳選擇。
記者：什么是名班主任發展的科學邏輯呢？
唐云增：我認為名班主任發展的科學邏輯，可以從以下兩方面去理解。
一、堅持五項原則
從班主任專業成長的基本特點來看，名班主任專業成長，必須堅持以下五項原則：
學校為本。學校不僅是培養學生的場所，也是班主任專業成長的基地。班主任真正的專業成長、發展在學校。
班主任為本。班主任的專業成長來自班主任的自覺要求，只有班主任自覺地從學校和自身實際出發進行自我培養，才能真正實現專業化。沒有班主任自己的自定目標、自我規劃、自主學習、自我磨煉、自我評估、自覺完成，就不可能有名班主任的誕生。
實踐為本。班主任工作崗位主要在班級里，班主任專業發展的需要，也是在學校教育和教學實踐中產生的。以改進教育教學為中心的實踐活動是班主任提高教育理論水平、增長解決問題的才干、獲得持續專業發展的最重要進修學校。班集體建設是班主任工作成功的基石，是學生成長的最優化環境，更是班主任專業成長的修煉場地。
學生為本。班主任工作的目的在于讓學生很好地完成學習任務，獲得全面培養，充分發展個性。因此，班主任發展的最后落腳點在學生身上，要讓學生成為班級的主人、學習的主人、全面發展的主人。這是班主任能否成為名班主任的一塊“試金石”。
研究為本。班主任工作在研究中前進，班主任的成長過程也是不斷提高研究能力的過程。沒有一定的研究能力，不可能成為名班主任。
二、注重四大要素
根據對不同類型的名班主任發展歷程的歸納，我發現了名班主任發展的四個要素。
勝任的經驗。名班主任必然具備將班級建設成為優秀班集體的能力。名班主任經驗豐富，是建設優秀班集體的能手。不論原來的班級基礎如何，名班主任都能通過精心打造，將之建成優秀班集體。
信服的效果。名班主任和他的學生，在這個優秀的班集體里，很好地完成了教育教學任務，學生獲得了全面培養，個性得到了良好的發展，學校、家庭、社會普遍滿意。
發展的困惑。人的一生是在發展中度過的，名班主任亦如此。有發展必有困惑，沒有困惑就沒有發展。名班主任有比一般班主任更高的奮斗目標，會有更大、更多的困惑。他們用比常人更多的汗水甚至淚水，鑄就了超越一般班主任水平的名班主任。
不斷地超越。名班主任的發展是無止境的。人的本性是要追求卓越的。有超越才有發展，不斷地超越，才能不斷發展。名班主任應是做大事、有大格局的人。名班主任在沒有達到名班主任水平的時候，要努力達到名班主任的水平；當達到了名班主任水平的時候，要去挑戰這一領域更高的高度，登上一個人所能達到的最高的人生高峰，成為一個超越自我、追求無我的人。
這就是名班主任發展的科學邏輯。只有遵循名班主任發展的科學邏輯，才能真正把名班主任工作室建設好。
記者：請您給我們介紹一些遵循名班主任發展的科學邏輯建設名班主任工作室的實例，好嗎？
唐云增：班主任專業化，為我國班主任培訓工作提出了新的方向。班主任專業化的愿景與原有的基礎之間，出現了一個廣闊的創造空間。我國在實現班主任專業化過程中，出現了許多值得肯定的創造性做法。在這里我給大家介紹一些地區的具體做法。
名班主任培訓工程。山東省濟南市槐蔭區教育局依托上海方略教育名師團隊，并與他們正式簽訂名班主任培訓合同，共同對六名優秀班主任進行名班主任培訓，要求這六名優秀班主任在三年里要做到九點：以一位“育好己、上好課、帶好班”的名班主任作為學習榜樣；一定要把自己的班級建成優秀班集體；學會對優秀班集體發展水平作出科學評價；寫好班級教育手記；學會定教育科研課題，學會搞教育科研；學會寫經驗總結、論文；能在正式刊物上發表文章；能在全國性會議上發言；能正式出版一本書。這幾位班主任不負眾望。張莉老師等已經從一般優秀班主任成長為槐蔭區教育局名班主任工作室的主持人。
名班主任培養的基礎工程。浙江省武義縣教育局領導認為，名班主任要在帶好班級的過程中磨煉自己、不斷成長，名班主任背后一定有一個優秀的班集體。他們把班集體建設作為名班主任培養的基礎工程。十多年來，全縣對這項工作常抓不懈。
名班主任的雕琢工程。廣東省的何汝玉班主任工作室，河南省鄭州市的李迪班主任工作室，都是專家嚴格雕琢和名班主任自我雕琢的典型。他們在導師的嚴格要求下，了解教育科學前沿理論，不斷尋找自己發展的不足，積累了豐富的經驗，形成了自己個性化的教育特色和風格。
名班主任的輻射工程。南京市江寧區百家湖中學名班主任工作室，全體成員自己動手建設工作室，工作室做到了有領導、有組織、有制度、有陣地、有目標、有計劃、有課題、有活動、有評價、有經費。在全體成員專業水平全面提高的基礎上，幾位名班主任在區教育局和學校領導的支持下，在專家的指導下，提出了“既當班主任又當教授”的奮斗目標，在班主任專業修養的某個方面學好、學深、實踐好，負責對外培訓。目前百家湖中學名班主任工作室已經成為南京市乃至更大范圍的班主任專業化培訓基地。
北京市優秀班主任工作室分小學第1工作室、小學第2工作室,中學工作室,首批研修成員是14位獲得過“北京市十佳班主任”榮譽稱號或“全國優秀班主任”稱號的班主任。工作室的基本功能是:
(一)加速班主任專業發展帶頭人的形成
專業化的班主任需要培養、需要培訓,更需要班主任群體中優秀分子的示范和引領。在一個群體中能夠發揮示范和引領作用的人就是帶頭人,能夠在班主任專業發展中發揮示范引領作用的人是班主任專業發展帶頭人。班主任專業發展的帶頭人應該是班主任工作的專家,即對班主任工作精通并有獨到見解的人。他們既夠按著育人規律高效工作,又能夠揭示育人的規律;既能夠把班主任工作做得非常漂亮,又能夠說出為什么這樣工作以及是怎樣工作。其典型的標志是已經形成了育人思想,并通過著作或文章表達出來。
北京市有一批影響全國的老一輩優秀班主任,在北京市乃至全國發揮了較好的帶頭作用。如,丁榕老師等老一輩優秀班主任,不僅有著感人的事跡,也有著豐富的智慧,還形成了獨特的教育思想。他們以其事跡感染著年輕人,以其智慧迪啟著年輕人,以其思想引領著年輕人。北京市有一批正在成長著的優秀班主任,在4萬余名中小學班主任中,已經有8800名班主任獲得了北京市“紫禁杯”優秀班主任榮譽稱號,有20名獲得了北京市十佳班主任榮譽稱號(2006年和2008年兩屆),有數十位獲得了全國優秀班主任(教師)和模范教師的榮譽稱號。他們做出了一定的業績,在北京市乃至全國產生了一定的影響。
但是,從北京市班主任群體的現狀來看,優秀班主任的數量不少,但特別有影響力的不多;優秀班主任的工作特色初步形成,但教育思想還很少形成;優秀班主任自身工作得特別好,但發揮引領作用還不夠。優秀班主任工作室的作用之一,就是使優秀班主任盡快成長為班主任專業發展的帶頭人。
(二)促進優秀班主任的可持續發展
從前期的資料分析和訪談調研,我們發現,工作室成員都是模范教師:他們認真貫徹黨的教育方針,創造性地開展工作,努力使全體學生得到全面發展,表現出高度的責任感;他們愛崗敬業、激情投入,持續地創造著一個又一個班級發展和學生發展的奇跡,表現出高尚的道德情操。他們也是智慧教師:他們智慧育人、科學工作,無論什么樣的班、什么樣的學生到他們手里,他們都會化腐朽為神奇,表現出高超的教育智慧。他們也是個性教師:他們每個人都有“獨門絕技”,他們用不同的教育風格成全著他們的學生,也成就著自己;他們的個性體還表現在他們以超人的毅力和卓越的智慧把工作做到極致。
但是,他們要成為班主任工作的專家,要成為班主任專業發展的帶頭人,還需要將經驗進行梳理、提煉,升華為思想;需要將實踐智慧顯性化,升華為理論。這是優秀班主任的智慧實踐從自發走向自覺的過程,是優秀班主任的實踐智慧從隱性走向顯性的過程,是優秀班主任的實踐智慧結構化為操作思路的過程,也是一個探尋班主任專業成長規律的過程。要實現這種轉化和飛躍,一方面需要班主任的自主反思、自覺提升,另一方面需要專家的點化和引領。前者需要班主任的理性思維能力和科學研究能力,后者需要專家的理論水平和指導能力。優秀班主任工作室致力于通過提升班主任的理性思維能力和科學研究能力,實現班主任的可持續發展。
二、優秀班主任工作室的運轉
優秀班主任工作室的項目目標是:“建立優秀班主任工作室旨在總結優秀班主任成功經驗,提煉優秀班主任的教育思想,促進其專業能力不斷提高。發揮優秀班主任的示范引領作用,推動北京市中小學班主任隊伍建設,打造一批在北京乃至全國有一定影響的知名班主任群體。探索中小學班主任成長的規律,研究班主任專業發展的途徑和方式?！?《北京市教育委員會關于做好2008年班主任隊伍建設專項工作的通知(京教德〔2008〕2號)》)
圍繞上述目標,優秀班主任工作室確定的基本工作思路是:以教育科學研究為主線,以優秀班主任為主體,以指導老師為主導,以形成班主任教育思想、打造優秀班主任群體、探索優秀班主任成長規律為目的,按照統分工作原則,采用理論學習、專題研討、交流展示、案例教學和課題研究等形式加速優秀班主任帶頭人的成長。
(一)“三主”工作指導思想
1.以教育科學研究為主線。教育科學研究是揭示教育本質及其客觀規律的活動,是促進教師專業發展的有效途徑。優秀班主任工作室的研修班成員已經積累了豐富的工作經驗,形成了高超的實踐智慧。通過教育科學研究活動,可以提煉工作經驗,揭示經驗中所蘊含的原理和理念,使具有特殊性的工作經驗升華為具有普遍指導意義的理論。工作室采取敘事研究、行動研究和理論研究相結合的方式,開展基于優秀班主任實踐經驗的研究。開班之前,要求研修成員撰寫成長報告;開班第一天,要求每個人講述自己的成長故事;指導教師給予點評,并提出修改成長報告的建議與要求。開學后,要求研修成員撰寫工作案例、工作思考(或工作經驗),并進行了案例指導和課題研究指導;第一學期末,研修成員初步確定自己的研究主題;第二學期開學初,經過雙方選擇,工作室為每一位研修成員配備了研究指導教師;第二學期末確定研究課,第三學期初進行了開題答辯。第二年進入課題研究的實施階段。
2.以優秀班主任為主體。入室研修成員都是在北京市乃至在全國已經產生一定影響的優秀班主任,已經取得了驕人的成績,也具有較強的獨立思考能力;每個研修成員都有著不同的成長經歷和成長環境,進而形成了不同的經驗和工作特色。因此,工作室以優秀班主任為研修主體,促進研修成員的自主研修。研修成員在導師的指導下自主制定研究計劃并開展個性化研究,目的是促進優秀主任的思想形成。14位班主任都確定了源于自己的特長、反映自身特色的又能促進自己工作的研究課題。如甄珍確立了《現代小學生班級閱讀生活體系的設計》的研究課題,鄭丹娜確立了《“全接納,慢引導”理念指導下的師生溝通方式研究》的課題,孫鳳香確立了《運用成長樹進行目標管理的研究》的課題,王保東確立了《關于農村地區示范高中學生自我教育和自我管理的研究》課題,何艷梅確立了《通過真實記錄促進學生自我發展的研究》課題。各個工作室根據研修成員的興趣和積累確定研修主題,在指導教師的指導下開展專題研究,目的是形成關于班主任工作的研究成果。如,小學1室確定了“家校合作,攜手共育”的研究課題;小學2室確定了“營造班級文化,滋養學生心靈”的研究課題;中學室確定了“強化自主管理,實現自我教育”的研究課題。
3.以指導教師為主導。優秀班主任已經積累了豐富的工作經驗,具有著高超的實踐智慧,但理論基礎尚待夯實,理性思維能力尚待提高,科研能力尚待加強。因此,優秀班主任的研究需要專家的理論指導與適時點撥。為此,優秀班主任工作室成立了由高校知名學者、培訓機構優秀教師和一線實踐專家組織的專家團隊。在組建團隊時,充分考慮了專家的影響力、理論水平和學科結構。從影響力來看,我們聘請了理論界中有較大影響的檀傳寶教授、在實踐領域有較大影響的丁榕先生和王寶祥老師、在班主任培訓領域有較大影響的陳愛老師;從理論水平來看,無論是高校學者還是實踐專家,都具有較高的理論水平,并對教育有獨到的見解。從學科結構來看,教育基本理論老師、心理學老師、德育理論(含班主任理論)老師各占三分之一。
一方面,導師幫助學員認識自我、發現自我,如張紅老師在與鄭丹娜老師的交流與對話中,幫助鄭老師理清了其教育思想,將之確定為“全接納,慢引導”。另一方面,對研修成員的研究給予理論上的支持,如何艷梅老師為“真實記錄學生學習過程,促進良好學習意識與行為的形成”經驗找到了“評價―激勵―強化”的管理心理學基礎;孫鳳香的“發揮成長樹的激勵作用,引導孩子自主發展”,原來蘊含了目標管理的原理。在指導教師的指導之下,研修成員找到了自己的理論基礎,使自己的工作特色逐漸明晰,研究方向逐漸明朗。
(二)“三項”工作策略
1.精耕細作。本項目的培訓對象一共14人,分3個工作室,每個工作室配備一名指導教師,同時還配備由一線專家、高校學者、培訓機構教師組成的導師團,在設立導師團時還考慮了教育科學與心理科學教師的搭配。在課題研究階段,根據班主任的研究方向和選擇意愿,為每一位班主任配備一名課題研究指導教師。工作室活動有設計有方案,活動過程有記錄有反思有總結。工作室為10天的異地研修制定了異地研修方案,印制了異地研修手冊和研修專家資料;異地研修結束后,形成了《記錄集》、《體會集》和《總結集》,制作了宣傳片,召開了總結會。
2.高端引領。參與工作室活動的專家,都是在全國有較高知名度的高校學者或一線班主任。如教育基本理論專家楊啟亮、張華、李政濤等教授,教育實踐專家楊瑞清、李希貴、李烈等中國當代第一批教育家叢書作者;德育理論專家朱小蔓、檀傳寶、齊學紅等教授;全國知名優秀班主任丁榕、黃靜華、王立華等。優秀班主任在與知名學術專家面對面的過程中,進一步理解了教育的內涵和功能,體味學者的理性之魅;在與著名實踐專家面對面的過程中,進一步理解了教育工作者的使命和作用,體味專家的人格之魅;在與優秀班主任面對面的過程中,進一步理解了班主任工作的責任和價值,體味著同伴的智慧之魅。
3.行動提升。“且行且思”和“且思且行”反映了這一策略?！扒倚星宜肌?是指工作室成員要邊學習邊思考、邊探索邊思考。每一次專家報告都留三分之一的時間讓研修成員與專家對話;每一次工作和思考交流,都要進行同伴間的互助和指導教師的指導;每一次活動后,研修成員都要寫出活動心得。研修成員在積極參與中得以提升?！扒宜记倚小笔侵秆行蕹蓡T將所思所感轉化為課堂教學行為和育人行為,或指導影響他人的行為。
(三)“四五”工作模型
優秀班主任的成長離不開政府的政策支持,更離不開學校的培養。在此前提下,工作室確立了四大加速優秀班主任成長的途徑:專家引領、自主研修、同伴互助、榜樣示范,四種途徑貫穿于整個研修活動之中,并相互作用;設計了基礎性工作和個性化研究兩大類研修工作和四小項工作;安排了理論學習、專題研討、交流展示、案例教學和課題研究等五種基本研修方式;形成了如下研修工作模型(見表1)。
第一年主要開展基礎性工作,如通過自學讀書、專家報告等形式開展理論學習,以開闊學術視野;通過撰寫成長報告、工作反思、工作案例等方式,梳理工作經驗,以聚焦工作特色;通過講述自己的成長軌跡和工作經驗,通過點評他人經驗并提出發展建議,開展匯報交流活動,以實現共生共榮;通過現場展示和現場點評活動,可以盡顯展示者的特色和思想,提升展示者的水平,也可以提升同伴的認識水平、鑒別能力和指導能力。
第二年主要進行個性化研究,如通過名家對話和高端引領,實現工作經驗到教育思想的理性升華;通過課題研究和系統思考,形成論文、專著(或研究框架),初顯思想觀點;通過對共同感興趣的問題探討或聚焦某位成員特色的專題研討,形成工作室的研修成果;通過報告和論壇展示等形式,匯報研修成果,發揮示范引領作用。
三、優秀班主任
工作室的活動成效
在各方面的支持下,在研修成員的努力下,優秀班主任工作室取得了一定的成效,優秀班主任的帶頭人正在形成,這主要體現在以下幾個方面:
(一)促進了優秀班主任思想的提升和班主任工作特色的提煉
通過研修成員對自身成長和工作的回顧與反思、研修成員之間的分享與交流以及專家學者的指導與引導,工作室成員的工作經驗得以提煉,工作特色更加明晰,教育思想逐步形成。甄珍老師引領學生享受現代閱讀生活,進一步實踐“真知真愛,育真人”的思想;萬平老師提出“教育是溫暖的”,并以此作為專著題目;全斌提出了“讓每一個孩子都適宜發展”的教育理念。何艷梅老師聚焦于“用評價促進學生成長”的研究;袁鳳芹致力于“家校合作,共奏教育和諧音符”的研究;孫鳳香的班主任工作特色是“發揮成長樹的激勵作用,促進學生自覺成長”;王保東的班主任工作特色是“強化學生自我教育,促進學生自主管理”;李志偉的班主任工作特色是“創造屬于教室的力量”。
(二)加速了優秀班主任的成長
研修成員在工作室有著不同方面和不同程度的收獲。甄珍、萬平、鄭丹娜在入室前已經是全國優秀教師、優秀班主任,甄珍老師出版了《真知、真愛,育真人》、《班主任應該做好的七件事》等兩部專著;萬平老師出版了《馬方日記》,鄭丹娜老師360萬字的“悄悄話”已經引起了廣泛的關注。入室不到兩年的時間里,甄珍、萬平、鄭丹娜老師分別獲得了“德育特級”、“全國勞動模范”等光榮稱號,甄珍將自己的研究進一步聚焦到帶領孩子享受現代閱讀生活,并正式發表了文章,萬平的專著《教育是溫暖的》即將作為北京教育叢書付梓,鄭丹娜的專著《走進心靈》(暫定名)已經入選2010年北京教育叢書。馮勉在2009年獲得了“全國模范教師”的榮譽稱號;何艷梅于2009年獲得了“全國優秀教師”和“優秀班主任”的榮譽稱號,擬撰寫的專著入選2010年北京教育叢書編寫計劃;袁鳳芹的專著框架已經形成。工作室最年輕的李志偉(32歲)老師也評上了高級職稱。所有的工作室成員都入選了2009《北京市師德楷?！穮矔鴮懽饔媱?。
(三)發揮了榜樣示范作用
研修成員在學校內部、區域內、全市乃至全國發揮作用。隗金枝老師的工作室先于北京市優秀工作室成立,在市工作室的影響下加速發展;鄭丹娜老師的學校工作室和區工作室、甄珍老師的區級工作室、何艷梅老師的學區工作室、袁鳳芹在學校范圍內的合作研究小組,都是在進入市級工作室之后成立的。工作室成員經常把參加工作室的體會與自己的工作室成員分享,同時也帶自己的工作室成員參加市工作室舉辦的現場展示活動和與名家對話的活動。班主任們還通過為北京市乃至全國各類培訓班主任做報告發揮示范引領作用。
四、優秀班主任
工作室的工作經驗
(一)政策導向,行政推動
北京市優秀班主任工作室以項目形式開展活動。在北京市教委正確策劃下,北京教育學院成功地申報了由市財政支持的2008年和2009年教師培訓項目,并得到了資金支持。市教委和教育學院分別進行項目的申報與論證、評估與總結環節,使項目設計的科學性和合理性不斷提高;項目的過程性管理,使項目實施的針對性和實效性不斷加強。市教委和北京教育學院等各級領導都高度關注并悉心指導本項目的實施,極大地推動了工作室的工作,有效地激勵了優秀班主任的研修。
(二)組織合理,職責明確
本項目成立了由市教委副主任羅杰和北京教育學院書記馬憲平為組長,市教委德育處、人事處、北京教育學院、市德育中心、班主任雜志社等有關部門負責人組成的工作團隊。
設立1名項目組負責人,負責全面工作,主要包括制定項目實施方案,安排各工作室的集體活動,協調各工作室的活動,對研修工作進度和質量進行總體把握。設1名項目秘書,負責三個工作室活動的教學、教務和日常行政管理。每個工作室設1名指導教師,共同研究、協調各室的研究工作;協助成員制定研究計劃,為成員提供理念、方法和資源支持;了解成員需求和教學的全過程,對成員反映的問題及時與導師或項目負責人進行溝通;負責聯系各工作室的導師和臨時指導專家,對出現的問題及時進行協調解決;負責組織、落實各工作室的教學實踐活動;記錄活動全過程,撰寫活動新聞、工作紀要和工作簡報;為成員提供相應的理論、方法和資源支持;共同研究協調各室的研究支持工作;活動記錄和活動資料收集。及時向項目組提交活動情況,并將重大活動報學院宣傳部。
工作室還建立了由未成年人思想道德建設指導專家組成員及部分高校科研人員、中小學優秀校長和在全國有影響的優秀班主任組成的指導團隊,其基本職責是:審定培訓實施方案;指導工作室成員的學習和研究;對班主任在工作室的研究情況做出評價。
(三)誠心服務,啟發自覺
工作室成員是北京市班主任中的佼佼者,也是工作最繁忙的人。讓他們來到工作室感到學有所獲、學有所樂,是我們思考和追求的管理目標。我們的做法是,確立研修成員的研修主體地位,明確研修成果的發展方向,激發他們的內在發展動力;楊秀治、張紅、遲希新三位指導老師努力發揮自己的專業特長,竭誠為他們的發展著想和服務,使他們能夠在工作室里感到發展有奔頭,成長有方向,增強了他們自動自發的力量。
五、優秀班主任
工作室的行動特色
(一)團隊影響與個別指導相結合
縱觀全國的優秀班主任工作室,北京優秀班主任工作室建立了穩定的專家團隊,以集體的力量影響優秀班主任,產生群體共振效應;同時,為每一位研修成員配一名課題研究指導老師,進行個別指導,提高指導的針對性。
(二)整體推進與個性研究相結合
工作室整體設計項目實施方案,明確各學期工作任務、工作時間和活動進程。與此同時,所有工作又根據不同的內容選擇不同的形式。工作室的整體研究,定位于研究優秀班主任成長的規律與機制,由項目負責人統一設計并組織實施;各工作室的研究定位于工作室研修成員共同感興趣的話題,由各工作室指導教師組織實施;每一個研修成員的研究都是基于自己的興趣和特色,著眼于自己的教育思想的形成,由各位成員自主設計自主開展。
(三)學習榜樣與示范引領相結合
工作室一方面組織研修成員學習學術大師和實踐大家的思想和品格,為他們樹立追趕的目標;另一方面也通過研修成員的現場展示、做專題報告、當專家評委、帶本?；虮緟^徒弟等形式,發揮榜樣示范作用。工作室還通過研修成員在各區、各校成立班主任工作室充分發揮了示范引領作用。
(四)心靈激蕩與情境對話相結合
本人多年來一直從事中學數學教學工作，并擔任班主任工作。這次有幸成為“班主任名師工作室”的一名成員，激動之余倍感壓力。我要在名師的引領下，同行的幫助下，全面提高自己各方面的素質。
1、優勢：
責任心強，認真負責，嚴格要求自己，能經常反思自己教學和教育管理中存在的問題，并能虛心向有經驗的教師學習，改進教學策略和管理方法。在處理學生問題時，能站在學生角度去考慮問題。在班主任工作中，善于探索與創新，尤其擅長家校溝通，深受家長喜愛。
2、不足：(1) 由于每天忙于日常的教學和班級瑣碎事情的處理，教學專業知識和班主任管理理論知識學習不夠。 (2) 讀書不系統，不善于積累教育教學的精彩瞬間，想得多，記錄少。
二、專業發展具體目標
第一階段：（1）制定個人發展計劃。 （2）閱讀教育教學專著，并做一定量的讀書筆記（3）認真做好班主任交流，撰寫班主任工作日記（4）圍繞班級管理方面主持一個課題研究。
第二階段：（1）對照“優秀班主任”的要求和條件，在原有的基礎上向更高層次發展。（2）認真參加名班主任工作室的學習，閱讀更多的教育書籍，提升自己的教育管理能力和科研水平。 （3）撰寫論文，進行課題研究，寫好階段小結。 （4）提高自身的分析能力和反思能力，努力提高捕捉問題、系統分析、自覺反思與深入研究的能力。 （5）在工作室中，通過蘇老師的指導與各位成員之間相互的交流與合作，提高自己對班會課的設計和班級管理的能力，形成自已特色的班級教育管理策略和方法。
三、具體落實措施：
1、每年至少讀兩本教育類書籍，并做好相應的隨筆記錄與心得撰寫，并隨時把自己的收獲和反思整理到博客上提高理論知識素養。
2、在班集體建設中，實現一個先進班級的目標。爭取把自己所帶的班級，塑造成一個先進班集體。
所謂“班主任節”，即圍繞班主任實踐智慧養成為目標，于每年3月份，開展為期一個月的班主任專業技能培訓、班主任專業技能比賽、班主任文化素養提升等系列活動，并以理論和實踐相結合的方式營造班主任成長的科研氛圍，形成師生共同成長的學習場、發展場，以培養智慧型、科研型的現代教育的班級管理者。
1. 節日主題系列化
已舉行的七屆班主任節的主題分別是“攜手?共贏”“揚風啟航”“靜研磨礪，以智掌舵”“智慧掌舵，快樂同行”“智慧雙成”“智慧建設”等，提升班主任的職業幸福感，提高班主任的生活品質。打造了一支綜合能力強的班主任航隊，為培養一批名班主任舵手奠定了基礎?；顒釉鰪娏税嘀魅螌I信仰，提升了班主任專業能力，同時加強了學生與班主任間的情感友誼，無形中讓學生學會感恩與理解。
2. 節日目標集中化
培養求真向善的現代小公民，塑造“智慧雙成”的優秀班主任，建設一支具有大愛、善于學習、善于總結的科研型班主任隊伍?？v觀七屆班主任節，班主任應該是富有教育熱情，能夠智慧學習，跳出“鎖鏈”，最終實現智慧管理的教師。通過班主任節這一載體，我們的班主任更能認同自己的神圣職業，體現自己的人生價值，實現自己的教育理想。秉承“智慧教學”這一主線，以體驗式德育為指導，以豐富多彩的活動為載體，提升班主任的專業素養和班級管理軟實力。
3. 節日培訓系統化
作為教育者，要有一雙發現的眼睛，善于把握信息，了解教育對象，選擇合適的教育方法，真正做到因材施教。我們要求班主任每學期都要撰寫班級管理工作思路，內容包含班級管理理念、班級情況分析、班級管理舉措、班級行事歷等。同時建立學生個人檔案，內容包含學生基本信息、學生發展優勢、學生發展建議、學生發展目標等。
為了提高德育工作績效，強化班主任的工作素養，每屆班主任節，我們都會“走出去”進行參觀學習和交流活動。第二屆時全體班主任參觀了有鮮明德育特色的翠茵學校，該校的德育措施對我們開展班級管理提供了實質性的幫助，老師們深感在班級管理方面要時刻“抓小不抓大”，必會“積小成大”。據不完全統計，六屆班主任節以來，共組織220多人次參加市、省、國家級班主任專業培訓。班主任走在追夢路上，不斷從專家身上汲取思想、汲取力量，順利完成了為期五年的中國教育學會科研規劃重點課題子課題“班主任專業化”課題《班主任如何組織主題班會》研究，約有120多篇班主任研究成果在各級各類文章評比獲一、二等獎，在教育論著、教育報刊中發表。德育故事集《窗前誰種智慧花》已于2011年5月出版?，F正開發研究的是《智慧生活綜合素養課程》及《智慧拓展課程》。
4. 節日形式有創新
（1）以課促研，理念新。每屆班主任節，我們都會組織班主任進行班會課展示。王艷老師執教的高年級主題班會課《我的責任，我擔當》在學生中產生了強烈的反響。她讓學生調查身邊的人和事，明確了我們作為公民、學生、子女分別應該承擔什么責任。上完這節課，學生不僅明確了自己的責任，更懂得一定要肩負起應當承擔的責任。徐倩老師以課題研究為契機，在班中開展了“打敗自己的壞情緒”系列主題教育。她大膽嘗試，把家長請到了班會課上，讓家長親耳聆聽孩子的心里話，也讓家長表達出自己的肺腑之言。而且徐老師還為家長和學生建立了方便快捷的溝通平臺――班級網站，這樣，因溝通不當而產生的矛盾與隔閡，有了較好的解決途徑，收到了非常好的教育效果。
（2）以論促研，思想新。為了豐富班主任節活動的趣味性，強化成長和學習，我們還推出了上芬論壇。在第三屆班主任節上，“鏗鏘八人行”論壇活動的主題是感悟雷夫的《第56號教室的奇跡》。兩個資深班主任作為壇主，及其選派的各年級代表組成八人論壇陣容，圍繞“瘋狂、智慧”和“向往第六階段”的話題展開激烈討論，期間穿插現場抽簽互動活動，老師們“百家爭鳴”的觀點闡述讓整個討論場面散發著無限魅力。在第四屆班主任節上，我們舉辦了以“快樂學習 互動提升”為主題的論壇。先由經驗豐富的老師與大家齊分享班級管理的心得體會。接著是德育處安排的“夸出快樂班級”活動――班主任走進他人的班集體觀摩學習，然后在會上夸一夸Ψ槳嗉兜目裳е處。這可謂是一次思想的碰撞，是心與心的交流，是快樂的分享，促進了班主任們的溝通和融合。
（3）以賽促研，形式新。說課比賽按市班會說課大賽要求組織，展示德育課堂研究成果，班主任上臺展示風采，不斷探討研究教育問題。我們還舉辦了快樂機智答辯展，歷時三個星期，先培訓、再實戰、后評價三步走，班主任們比賽熱情高漲，不僅提高了對突發事件的掌控處理能力，更彰顯了教育機智。舉辦故事敘述活動時，每年級選出代表敘述教育故事，通過交流與學習，取長補短，不斷反省和創新，形成獨特的教育智慧和班級管理特色。另有撰寫規劃比賽，要求選手根據背景材料制定一份班級發展規劃，規劃體現時代性、教育性、發展性、特色性和操作性。賽后個別指導與集中反饋相結合，力求達到提升班主任分析、管理、規劃班級的智慧。
（4）以會促研，格局新。學校的班主任節已名聲在外，為了推動龍華新區的班主任隊伍建設，在第七屆班主任節，學校承擔了區“智慧發展”主題班主任研討會。會議有講座、課例展示、班主任專業技能現場展示等，涵蓋了班主任工作的諸多范疇，對班主任工作具有實效的引導作用，打開了班主任思維的新格局。
經過形式豐富的班主任節的淬煉，學校班主任的專業能力迅速提升，在深圳市班主任技能大賽中屢獲佳績。
5. 節日展示雙贏化
（1）榜樣學習明道理。組織師生同看“感動中國?2015年度人物頒獎典禮”，培養學生的愛國主義情感，激發學生的學習熱情，增強班主任的職業責任感。
（2）職業體驗激情感。第四屆班主任節，在學生中開展《假如我是班主任》演講會，同時“職業體驗俱樂部”招聘小班主任，讓他們在班會課進班演講。此次活動不但引導學生換位思考，充分體會了班主任工作之不易，而且宣傳了班主任的重要性。
（3）制作禮包抒情意。我們組織學生親手制作“心愿禮包”，里面既有對老師的祝福，又有學生的心愿。在學生制作、教師閱讀的過程中增進師生情誼，享受師生心靈相融之樂，激發教育熱情。組織班主任針對本班學生特點，進行個別書信交流，引領學生化解矛盾，走出困境。
通過班主任節養成班主任實踐智慧，最終目的是讓班主任運用實踐智慧，育智慧之人?；仡櫫鶎冒嘀魅喂?，學生發生了顯著變化，不H機器人、民樂、舞蹈、國畫、攝影等社團屢獲國家級、市區級榮譽，學校少先隊還多次被評為區優秀大隊、深圳市優秀紅旗大隊。
二、名班主任工作室
上芬名班主任工作室，發揮名班主任的示范帶動作用，努力打造學校名班主任品牌和特色，為優秀青年班主任脫穎而出創造良好的條件，形成整體推進、共同提升的班主任專業成長的良性發展機制。工作室以“智于心，慧于行”為理念，通過開展系列德育科研、培訓、頭腦風暴等活動，逐步培養出一批高素質、有特色的品牌班主任。他們通過各種方式影響身邊的班主任，真正發揮名班輻射功能。
1.“名班聊吧”薈英才
走進“互聯網+”時代，我們利用QQ群、微信建立“名班聊吧”。由名班主任工作室成員擔任聊吧壇主，定期進行主題式班主任微課培訓，并組織全體班主任圍繞某個教育熱點或問題，進行討論。
2.“名班舞臺”展才能
工作室嚴格執行制定的學期研修計劃，要求研修成員每周寫5篇讀書筆記，并創設舞臺，磨礪班主任專業能力。創設名班筑夢臺，讓名班站在舞臺正中央，如名班分享會、名班技能展、名班課堂風采展等；借助班主任大賽舞臺，提升工作室成員的研訓幸福感。工作室成立以來，研修成員成長迅速。
現象
成長不能承受之重
2014年2月剛開學，《今日教育》對班主任生存狀態展開了一次調查。被調查的對象除一位是申請當班主任的，其余都是“服從學校安排”。
為什么教師不愿主動申請當班主任？調查中班主任給出的答案是：學生越來越難管；家長越來越不配合；瑣碎事務太多，起早摸黑卻不容易出成效。
2009年《中國教育報》“關于中小學班主任現狀調查”顯示，30歲以下的班主任有41.1%對這項工作抱著“一般”的態度，對做班主任“非常喜歡”的有36.1%。而選擇“沒有什么喜歡不喜歡，就是工作安排”的達到了16.8%。調查還顯示，30歲以上喜歡做班主任的比率更低，只有31.9%。
以下這兩位班主任的狀況，也體現了班主任不能承受之重——
廣州市天河區某小學的周老師每天清晨6點起床，擠第一班公車開始忙碌的一天。課間餐維持紀律、午休管理，一直到晚上7點左右才結束?；氐郊依鄣糜袝r吃飯也只叫盒飯。她說：“先生在中學當教師，壓力更大。工作四年了，我們真是一拖再拖要孩子的計劃。”
河北保定黃鳳澤是一所重點高中的班主任，他說：“做重點高中的班主任，很難，因為，班主任承載著諸多的責任和希望以及一群人的幸福。社會的苛求，學校的榮譽，家長的厚望，競爭的壓力，如群山一樣壓在身上，除了身體的承受外，更有精神的考驗?！?/p>
誤解
從“驢拉磨”到“重要他人”
有人曾這樣比喻班主任：就像磨道中的毛驢，一生都在“轉磨磨”。工作瑣碎、重復，累、壓力大。
但是如果深入班主任工作的內核，你就能發現這其實是一種誤解。這份工作的創新性與高難度決不亞于最前沿的科學探究。因為班主任承擔著全面負責一個班級學生思想、學習、健康和生活的重擔。而人是最難研究的對象，更何況成長中的青少年兒童。
楊文梅，重慶巴南區一所山區小學的班主任。她班上有這樣一位小男孩——臉蛋花花的、穿著邋遢，家住大山，母親智障、父親年邁，小男孩寄宿學校，因患有慢性病時常尿床。每當他拾金不昧或者幫助同學，楊老師都會大大表揚并給他加分，也給他創造機會加分。開始小男孩很積極，但因為學習不好，他怎么努力，綜合表現分都居全班后列。小男孩慢慢激情退卻，于是楊老師找他談話，安排同學幫助他的學習。故事的結尾沒有小男孩翻天覆地的變化，楊老師說：“我和同學不會放棄，每一個孩子點滴的成長都是對我工作的肯定。”
沒有光環，沒有奇跡，但楊老師的動情與堅持是發自內心的。相信這樣的體會每個班主任都曾有過，付出了真情與心血，也收獲著學生的成長。
朱小蔓教授說：“在中小學，班主任除了所教學科，還可以在學科之外發現和了解學生，其工作途徑、渠道，工作時間、空間，都比其他學科教師大大延伸和擴展。他們在課后做學生工作，可以更多地從人際關系、日常交往、公共事務中發現和了解學生。對公共生活中學生的德性品格、情緒情感需求、感受、學生的差異性、個性，班主任是最有可能了解并與學生建立精神上的聯系?！?/p>
在學生6～18歲的成長路上，班主任承擔著對學生的全方位的“精神關懷”的重擔，班主任無疑是學生成長的重要他人。
喚醒
班主任的專業自覺應由“自我喚醒”到“內外加力，快速喚醒”
不是淺表地對于班主任工作進行感性認識，也不是對待班級問題的情緒化處理，而是以高度的職業認同感為前提，理性地剖析班主任工作中的問題，有意識地習得班主任工作技能，不斷修煉班主任工作的智慧，這就是班主任的專業自覺。
不可否認，有不少成功的班主任的專業自覺是靠自我喚醒的。全國優秀教師桂賢娣就說：“我當了24年班主任完全靠自己摸索著干。”
但是現在班主任的成長更需要“內外加力，快速喚醒”。怎么喚醒？
全國優秀班主任丁榕認為，首先是觀念的更新。她說：“比如我們的研究題目，過去是青春期，是早戀，現在就要研究網戀了；過去研究獨生子女，后來研究單親家庭子女；過去研究智商，現在要研究情商、多元智能；過去是幫青少年戒除煙癮，現在是面臨難度更大的網癮……新的形勢逼著我們去跟上時代?！?/p>
《班主任一定要面對的9個問題》一書為喚醒班主任專業自覺提出了以下問題：1.班主任究竟在扮演什么角色？2.班主任在為誰工作？3.班主任如何高效率地工作？4.班主任如何讓教師愛教，學生愛學？5.班主任如何制訂有效的輔導規劃？6.班主任怎樣與家長打交道？7.班主任如何應對特殊情況？8.班主任如何與他人一起協調工作？9.班主任的未來向哪里去？
這些指向有利于班主任內心的蘇醒。此外，不能忘記的還有外力的加速，其中，作為教師的“娘家”的學校就不得不提。
《中國教育報》曾經開展了一次“班主任成長與學?！钡挠懻?。來自廣州市桂花崗小學、上海浦東新區竹園小學、成都市石筍街小學的校長和班主任們最后一致認為：學校專業引領、團隊協作、情感關懷、激勵機制的強度，直接影響到班主任個體發展的速度。可以說，學校給班主任的空間有多大，班主任成長的領地就有多大。
培訓
讓理論知識“軟著陸”，成就班主任的實踐智慧
班主任培訓是班主任專業成長的重要加速器。2006年，教育部《全國中小學班主任培訓計劃》提出：從2006年12月起建立中小學班主任崗位培訓制度。擔任中小學班主任的教師在上崗前或上崗后半年時間內均需接受不少于30學時的專題培訓。
2003年重慶市啟動全市班主任基本功大賽，到2012年已經成功舉辦了五屆。重慶市中小學德育研究中心主任陶元紅說：“這項比賽已成為重慶班主任培訓的品牌活動。通過演講答辯‘我的班主任觀’、展示‘我的班級德育創新工作案例’和完成網上班主任知識考試，參賽的班主任經歷了把所學知識轉化為實踐操作的集中考驗，提升了他們對班主任職業的認同及班主任工作的水平?！?/p>
班主任培訓如雨后春筍競相開展，但培訓的針對性和創新性一直是難點。
2010年深圳某區實施了一項長達2年的班主任專業發展的實驗。實驗旨在促成理論知識“軟著陸”，成就班主任的實踐智慧。一是專業閱讀。為考察學員閱讀深度和理解層次，要求學員讀書后聯系班級管理實際寫出閱讀體驗。二是主題研討。實驗提取包括班主任第一次登臺演講、如何給學生排座位、如何組建家校聯合體共同培育孩子等24個核心議題。通過頭腦風暴，學員既介紹自己的做法，也對其他人的做法進行思考。三是班級敘事。幫助學員重新回到事物本身，并通過他者的批評、建議、分享促進反思。四是實踐觀摩。每月定期召集一次，由兩名甚至三名班主任展示自己的班級活動，其他成員觀摩班級運行、活動組織、班主任個性發揮、班主任與學生的互動，并展開討論。五是建立學習共同體章程。
湖北第二師范學院的劉永存老師參與實驗后提出：實驗有效激發了學員對于班主任專業發展的熱情。但成長是一次艱難的旅程。要思考如何為班主任專業發展提供制度性保障。這就需要學校及教育主管部門拓寬班主任專業成長的展示平臺，建立多渠道的晉升通道，讓班主任專業發展有路可走，有梯可爬。
保障
行政部門和學校要為班主任搭建發展有階梯、職業有生涯的平臺
事實上，班主任工作繁重是教師不愿當班主任的表面原因，關鍵的原因是多年來班主任工作得不到專業認同，職業無規劃、發展無階梯。
2006年、2009年教育部先后頒發了《關于進一步加強中小學班主任工作的意見》《中小學班主任工作規定》，力圖改變過去“班主任只是副業，兼一兼、代一代就行”的傳統觀念，也指明了班主任工作應由“職業”變成“專業”的發展方向。
重慶市巴南區馬王坪學校副校長甘霖告訴記者：“巴南區教師評職晉升中對班主任崗位表現優秀者是有加分的?！痹诎湍蠀^、璧山縣都成立了區縣級的班主任名師工作室，學員在工作室接受班主任職業發展規劃。
但專家指出：班主任工作既然是中小學的主業，是一個重要的專業崗位，加上我國有400多萬名中小學班主任，應當在條件成熟時，開設中小學班主任的專業技術職稱，使班主任職業有生涯、成長有階梯。
2013年教師節后，有26年班主任工作經歷的重慶市南岸區珊瑚實驗小學劉玲和其他所有南岸區班主任收到了一個喜訊：南岸正在擬定班主任職級評定政策。
參與這項政策的南岸區教師進修學院德育中心主任陳志介紹：這個政策擬定了從“一星班主任”到“五星班主任”再到“首席班主任”的全區班主任職級評聘標準與計劃。首席班主任任職長短與相應的經濟待遇掛鉤。陳志還算了這么一筆賬：每五年選聘40位首席班主任成立工作室。一個工作室帶10名班主任，每位班主任成員再帶3名班主任。這種工作室形式的培訓將惠及1600名班主任，這幾乎覆蓋全區1800多名班主任成長的需要。
場景二：別具一格的班主任節
2012年10月，上海市七寶中學校園內，班主任們滿面春風。原來班主任們正在享受學?！鞍嘀魅喂潯睅淼南矏?。在開幕式上，校長發表了熱情洋溢的講話，班主任代表、學生代表、家長代表紛紛發言，學生代表向全校各位班主任獻上鮮花和自己制作的禮物。在歷時一周的“班主任節”期間，學校為每位班主任制作一塊宣傳版面，充分展示班主任的個性魅力—格言、喜歡的書、工作實效等。全校學生參與評選最受學生歡迎的班主任，年齡最大的班主任，離家最遠的班主任，最有個性的班主任等。
場景三：金獎班主任評選表彰
從2005年開始，閔行區教育局每年投入50～60萬元，用于評選、表彰和宣傳百位優秀班主任。目前已舉辦7屆，評選出金獎班主任140多名，銀獎、銅獎班主任600多名，合計700多名。閔行區教育局還在上?！缎侣劤繄蟆贰段膮R報》《閔行報》開辟專欄，宣傳金獎班主任事跡。每年編輯一本《難得人師—閔行區優秀班主任事跡介紹》，發揮優秀班主任的示范作用，組織全區班主任向他們學習，增強班主任的榮譽感。
上述場景僅僅是上海市閔行區班主任專業化成長過程中的幾個片段。
對班主任專業化成長，閔行區教育局的領導有著清醒的認識。局長王浩認為：“班主任是學校德育隊伍的骨干，班主任隊伍專業化程度提高了，班主任的素養和水平提升了，就有利于每個班集體的建設，就有利于學生在班級中健康快樂地成長?！卑嘀魅蔚乃仞B和能力直接關系著一個班級的好壞，更直接關系著學生能否更好地成長。隨著社會對教育的日益重視，優秀班主任日益成為家長們繼擇校之后優先追求的優質教育資源。因此，助推全區3000多名班主任專業化成長，是閔行發展優質均衡教育的基礎性保障工作。
一、多層次培訓，促使班主任進行研究
為提升班主任的專業化水平，閔行區將班主任技能比賽列入每年教育局的工作計劃，建立了分層次、按類別、多形式、重實效的班主任培訓體系。針對不同對象開展各類培訓，實現專業引領與班主任自身成長的良性互動。
1.新班主任崗前培訓。閔行區推行班主任資格準入制度，做到新任班主任必須持證上崗。2009年8月起，閔行區教育局對全體新任班主任進行為期半年的全員上崗培訓，讓新班主任了解當前社會和教育發展背景下的班主任工作流程及相關要求等。學校也按照區教育局的要求，積極推進班主任資格準入制度，并鼓勵青年教師參與學校德育工作。對經過鍛煉成長比較快的青年教師，經上崗培訓考核合格后可優先擔任班主任。區教育局對經上崗培訓考核合格的班主任統一頒發資格證書。目前，新班主任上崗培訓班已舉辦了3期，培訓學員800多人。
2.骨干班主任培訓。對于比較成熟的骨干班主任，閔行區根據他們的需要，舉辦骨干班主任培訓班。在梳理各種教育理論的基礎上，確立了以“實踐性知識”為主的骨干班主任在職進修的課程建設思路。根據班主任的需求，構建了以問題為中心的由培訓實施者和接受培訓者共同建構的動態課程，進行了面授學習與在線學習的整合，實現了多樣化教學組織形式的優化組合，擴展了班主任學習的時間和空間，提高了班主任參加培訓的積極性和學習效率。目前，閔行區教育局已經舉辦了8期骨干班主任培訓班，受訓班主任達到600多人。
3.優秀班主任培訓。2009年，閔行區建立了區班主任實訓基地，開展了針對閔行區優秀班主任的培訓?；匾浴靶禄A教育”理論為指導，充分利用新基礎實驗校班主任日常實踐性研究的豐富資源，引導基地的優秀班主任在日常的班級建設實踐中，關注班級生活的教育性、延續性和有效性，在班級文化的引領、班級組織的變革、班級活動的推進等方面形成班級建設的專業品質。經過兩年的培訓，一支高素養的研究型班主任隊伍正在形成。
4.班主任校本培訓。2008年，閔行區教育局頒布了《閔行區“十一五”班主任校本培訓實施方案》，要求在崗班主任均要完成30課時的校本培訓任務，規定校本培訓課程應由理論課程、經驗課程和操作課程三大板塊組成，各學校要從實際出發，力爭解決班主任工作中的難點、重點問題，提升班主任的工作水平。
為使班主任培訓全覆蓋，效益最大化，我們建立了四級培訓網絡，一是請德育專家對學校管理層進行相關主題培訓，提升他們的研究能力和執行能力；二是教育學院德育室利用MOODLE信息化教學平臺對班主任給予理論指導；三是在區骨干班主任培訓班上提前對競賽專題進行探討，形成可操作性的指導意見；四是學校依托校本培訓，設立相關內容，并進行實踐操作，對經驗加以總結。
“以賽帶訓”的教研和培訓方式將班主任日常工作與班主任基礎理論結合起來，通過競賽的形式，提高了班主任的專業能力，提升了班主任工作藝術。
二、以評促建，優化班主任成長環境
為使年輕班主任脫穎而出，中青年班主任由經驗型班主任向科研型、專業班主任發展，優秀班主任成長為班主任的領軍人物，我們建立了三級班主任評優選拔機制，除對優秀班主任的一次性獎勵外，另獎勵一次暑期外出學習考察機會。區教育局還專門召開莊嚴隆重的表彰大會，使獲獎班主任榮譽感大增。在區教育局評選優秀班主任做法的帶動下，各鎮、各學校也紛紛評選鎮級、校級優秀班主任，使各級優秀班主任受到鼓舞。
三、創建工作室，示范優秀班主任經驗
建立班主任工作室是提升班主任素養的良好路徑。目前，閔行區已初步建成了市、區、校三級班主任工作室。市級班主任工作室由上海市優秀班主任、浦江三中瞿新忠老師，浦江一級校長張蕊老師等領銜，5個區級班主任工作室由閔行中學、七寶明強小學、華坪小學等校金獎班主任領銜，此外還有閔行四中、浦江一中、實驗小學等十幾所學校為本校優秀班主任建立的工作室。這些工作室由政府和學校給予經費支持，支持他們著書立說，支持他們外出講學。
四、舉辦基本功大賽，在實戰中成長
在上海市班主任基本功系列競賽的帶動下，閔行區教育局已舉辦了五屆“區班主任基本功競賽”，這也成為促進班主任專業成長的重要平臺。通過操練和競賽，廣大班主任的基本功得到明顯提升，一批觀念新、能力強、有創新精神的班主任脫穎而出。此外，許多學校還經常舉辦主題班會大獎賽和研討活動，如吳涇中學的民族精神特色班集體建設主題班會評獎活動等，較快地提升了班主任的實務能力。
教育部出臺的《中小學班主任工作》工作中明確指出，班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領者，是中小學生的人生導師，在推進未成年人思想道德建設中，發揮著重要作用。
班主任在學校教育中占據特殊位置，是班級的組織者、管理者，同時又是班級的服務者，肩負著教育任務，集管理育人，教書育人，服務育人于一身。班主任與學生接觸最多，交流最多，影響也最大，我們常說，什么樣的老師教出什么樣的學生，什么樣的班主任帶出什么樣的班集體，班主任就是一班學生的主心骨，班主任就是一所學校最重要的教育力量，直接影響著學校工作的成敗。
班主任應該具有良好的思想道德品質，較高的教育理素養，扎實的專業知識水平。身心健康、富有人格魅力，又善于做學生的思想教育工作。新形式，新要求，新考驗，要適應新時期教育的變化，及時改進班主任工作，使班主任在學校教育人工作中發揮更大的作用，加強班主任隊伍建設，提高班主任隊伍素質，是提升學校德育工作質量之需要。積石山縣近年來在班主任隊伍的建設方面開展了大量的工作，采取了很多舉措來促進班主任的發展，取得較好的成效，但仍然存在不少問題，需要進一步規范管理和全面提升。因此，為了更全面深入地了解我縣中中小學班主任工作及隊伍建設情況，促進班主任的專業發展，提高班主任工作的效益，全面提升學生管理質量。我們在全縣部分中小學范圍內開展了中小學班主任工作專項調研。
本次調查的內容包括中小學班主任的職業理念、職責、選聘、津貼、培訓、考評、制度設置、存在問題等方面，走訪的方式進行。調查的對象是全縣部分中小學。
二、現狀與問題
（一）班主任工作負擔過重
關于班主任工作量的調研結果表明，目前積石山縣超過60%的班主任每周課時量為10～18節，甚至有部分班主任課時量在19節以上。也就是說，大部分班主任在承擔繁重的學科教學任務的同時，還得兼任與學科教學工作量相當甚至更多的班主任工作。從班主任工作的內容來看，目前我縣班主任除了做好日常班級管理，維持好班級秩序外，還需要處理各種學生問題，應付學校各項考核，配合學校做好種類繁多的檢查評估，完成上級部門要求上交的各類表格等。此外還需要做好家長、其他學科教師的溝通協調工作。甚至連學生辦理保險、學生資助、貧困學生家庭摸底等工作都由班主任負責。因此，八成以上的調查對象表示不愿意繼續擔任班主任，有60%的調查對象認為“減輕班主任工作負擔”是目前班主任工作最需要解決的問題。
（二）班主任隊伍年齡結構年輕化趨勢過于明顯。
各校在選派班主任時都特別注重將思想品德過硬、工作負責，敬業精神強，具有一定教育經驗的老師選作班主任，但從調查中看，絕大多數學校教育教學經驗豐富的年富力強的老師都已退出了班主任隊伍，各校班主任都由剛剛參加工作的老師和一些青年老師來擔任，班主任隊伍建設中沒有呈現老中青相結合，隊伍建設非正態呈現。
（三）班主任職業壓力偏大
超過90%的調查對象認為班主任工作壓力非常大或比較大，認為壓力適中的只有占一成?！皩W生心理行為問題”“班級難管理”“學生家長誤解與不配合”和“學校對班級的各項評比與檢查”是造成班主任工作壓力的主要因素。職業壓力給90%的班主任帶來了不同程度的職業倦怠感。班主任的職業壓力偏大，其原因是多方面的，一是班主任工作本身事務多且繁雜；二是部分班主任自身業務能力需提高；三是當前學校應試壓力大，問題學生越來越多，家長對孩子和學校的期望值越來越高；四是當前學校接受的檢查評估項目越來越多，各種機構委托學校辦理的事務越來越多。過大的職業壓力給六成以上的班主任帶來了中度以上的職業倦怠感，給班級管理的效果和學生的教育指導，甚至是班主任的職業意愿、職業幸福感、身心健康、家庭關系與人生幸福都造成了不利影響。這種狀況不利于班主任隊伍的穩定，不利于班主任隊伍素質和班主任工作品質的提升，也不利于學生的健康成長。
（四）班主任津貼水平較低
自2019年積石山縣中小學提高班主任津貼300元以來，班主任津貼低的現象得到了一些改觀。盡管如此，從調研的過程來看，絕大部分學校班主任對班主任津貼與工作量相比仍不滿意。我們從對班主任津貼的滿意度、津貼額、津貼發放方式等方面了解積石山縣中小學班主任的津貼狀況。（1）縣教育局填報數據表明，目前積石山縣班主任每月工作津貼平均數300元。（2）對于目前的崗位待遇，調查對象認為班主任工作“付出多而獲得少”。（3）對班主任津貼的發放方式，有的學校把津貼作為班主任考核等級來發放；有的學校按崗位統一發放；有的學校把班主任工作放到教師考核中適當加分。對于班主任津貼發放的合理方式，有60%的調查對象認為應該按工作量，40%認為按崗位。因此，98%的調查對象認為目前最需要解決的問題是“提高班主任津貼標準”。低津貼高付出，使得班主任這一崗位缺乏吸引力，導致班主任工作質量難以提升，班主任隊伍專業化相關機制的作用難以得到有效發揮。
（五）班主任激勵機制不夠完善
除了津貼水平低對大部分班主任缺少激勵作用外，班主任的其他激勵機制也還沒有完善。具體表現在以下幾個方面：
一是班主任獎勵項目少，激勵面不夠大。目前，積石山縣與班主任獎勵有關的項目，縣級層面有由積石山縣教育局組織的“縣優秀班主任”評選，州級層面有“優秀班主任評選”，但每年獲獎人數約1——3人。對于龐大的班主任群體而言，目前所設立的評選項目激勵面還是比較小。
二是班主任津貼不與工作水平掛鉤。60%接受調查的班主任所在學校，班主任的津貼是全體統一的；除了少數學校外，大多數學校班主任的津貼與班主任工作年限不掛鉤，與工作業績不掛鉤，這也就意味著在不少學校，無論班主任工作做好還是做壞，無論擔任班主任年限長還是短，所得津貼均差不多。
三是教師職稱評定、評先評優中班主任業績沒有受到應有重視。在教師評職稱中對班主任工作，也更看重年限而不是工作效果。
此外，目前激勵教師擔任班主任工作最為有效的杠桿是教師職稱評定對班主任工作年限的規定。然而，對于已經擔任夠了規定年限且已經評上高級職稱的教師，這樣的杠桿將不再發揮作用，如何讓這些教師繼續投入班主任工作中，目前還缺乏有效的激勵機制。激勵機制的不完善，不利于激勵班主任投入工作中，也不利于把優秀的教師留在班主任的崗位上。
（六）班主任培訓機制有待完善
1.部分學校會組織新任班主任進行培訓，或不定期結合實際開展形式不同、內容多樣的校本培訓，僅停留在校級層面上，省州縣級別的班主任培訓特別少。對中小學班主任的培訓，規模較小，缺乏針對性、層次性和系統性。
2.學校、縣、州班主任培訓方面沒有建立起班主任培訓體系，還有待完善。
3.在校級層面，目前學校開展的培訓主要以專題講座、經驗交流、師徒結對、外出考察、課題研究等形式為主。在培訓活動開展頻率方面，90%的學校一學期會開展一次，個別學校完全沒有開展?？偟膩碚f，學校培訓沒形成體系，，缺少明確的規劃，也沒有明確的培養目標。
行政部門及學校，定期、分類的班主任培訓項目體系還沒有建立起來。目前所開展的班主任培訓大都是臨時性、不定期的，沒有固定的經費保障，沒有明確的培訓計劃，培訓的效果也難以保證。這樣的狀況不利于促進全縣中小學班主任隊伍向專業化方向發展。
三、對策與建議
近年，經濟社會的深刻變化、教育改革的不斷深化、中小學生成長的新情況新特點，均對中小學班主任工作提出了更高的要求。這迫切需要制訂更加有效的政策，保障和鼓勵中小學教師愿意做班主任，努力做好班主任工作；迫切需要采取更加有力的措施，保障和鼓勵班主任有更多的時間和精力了解學生、分析學生學習生活成長情況，以真摯的愛心和科學的方法教育、引導、幫助學生成長進步。針對目前積石山縣班主任的現狀與問題，我們提出以下對策與建議，以促進班主任隊伍整體質量的提升。
（一） 制定和出臺規范班主任工作的相關政策
教育部《中小學班主任工作規定》中對班主任的職責、待遇、權利、評價做了相應的規定。但在執行過程中，班主任的職責、待遇等問題很少獲得明確的保障。職責無限大，什么都要管，但相應的待遇，如工作量、津貼等問題都得不到落實，大大打擊了班主任的工作積極性。因此，建議出臺《積石山縣加強中小學班主任工作意見》的相關政策，解決阻礙班主任專業發展的問題。
1.明確班主任的職責。進一步細化班主任的職責，不能認為所有有關學生的工作都是班主任的工作，對非班主任工作職責范圍內的工作盡量不要安排班主任做，如果班主任做了工作職責之外的工作，要另計工作量。
2.排解班主任的工作壓力。減輕班主任的工作壓力，主要從三方面進行：（1）明確班主任的職責權限，讓班主任的工作有邊界。（2）落實班主任的工作量?！吨行W班主任工作規定》中的第十四條規定：“班主任工作量按當地教師標準課時工作量的一半計入教師基本工作量。各地要合理安排班主任的課時工作量，確保班主任做好班級管理工作?！泵鞔_了班主任教師應當把授課和做班主任工作都作為主業，要拿出一半的時間來做班主任工作。因此，對班主任要減少一半的課時，保障班主任班級管理的時間；班主任超出的工作量要計入相應的工作績效中。（3）加強班主任的心理疏導。在縣教育局對班主任的職業壓力和倦怠、心理焦慮等提供排解的場所和途徑。
3.提高班主任津貼。積石山縣班主任津貼，雖然縣進行了適當提高，但從總體上看仍然偏低，已大大影響了班主任的士氣，妨礙了班主任整體素質和專業化程度的提升。因此，建議提高班主任的津貼，可將班主任的津貼分為班主任補助和績效工資兩部分；班主任補助由財政按每年的班主任人數統一發給班主任；績效工資部分則是學校根據班主任的工作量計算班主任應該獲得的工資收入。
（二）建立和完善班主任專業化發展體系
時至今日，班主任已發展成不是人人都可以勝任的一個工作崗位，它有其自身發展的規律，有其自有的專業內涵和技能要求，班主任的專業化已成為班主任發展的必然趨勢。因此，建立一套完善的班主任專業化發展體系迫在眉睫。此體系應包括：
1.專業的培訓體系。建立班主任入職培訓、骨干班主任培訓、優秀班主任培訓、名班主任培訓、名班主任工作室及班主任繼續教育一套完整的培訓體系。班主任入職培訓和骨干班主任培訓由縣教育局統一開展，優秀班主任培訓、名班主任培訓和名班主任工作室由州級統籌。
2.健全的激勵機制。完善“優秀中小學班主任”“名班主任”等評選、獎勵、培養制度，改善班主任評價機制，并把考核結果作為獎懲依據，與表彰獎勵、晉級、晉職掛鉤，從而激發班主任的內在動力，促進班主任個體的自主發展。將“優秀班主任”評比納入優秀教師、優秀教育工作者的表彰獎勵體系，并在職稱評定、評先評優中予以認可。選拔學校管理干部應優先考慮長期從事班主任工作的優秀班主任。對長期從事班主任工作或在班主任工作崗位上做出突出貢獻的教師按照國家有關規定予以物質和精神獎勵。
3.豐富的專業成長途徑。定期組織班主任論壇、班主任經驗交流會等專業研討會，促進班主任專業上的相互學習；定期開展班主任專業能力大賽、主題班會說課大賽等班主任專業技能比賽，以賽代訓，促進班主任專業能力的提高；鼓勵班主任開展班級管理和建設的課題研究，提升班主任的綜合素質。
4.廣闊的展示平臺。為班主任的專業發展搭建展示平臺，包括各類專業能力的比賽、專業的雜志、專業的網站、論文評選等。讓班主任能夠有舞臺交流展示自己的工作成績、研究成果和專業水準。既讓班主任獲得成就感，消除職業倦怠，也促進同行間的相互學習。
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）07（c）-0222-01
班主任專業化發展是教師通“學習―實踐―反思”，達到研究型、智慧型班主任專業化水準的過程，是一個A自我發展的過程，也是我國教師教育改革與發展的需要。
1 現狀分析
（1）社會現狀――需要技能型人才。在國家重視技能型人才培養，大力發展職業教育的今天，作為承擔中職學生的思想道德教育者、管理工作的實施者、健康成長的引領者，必須是具有專業化水準。
（2）中職學生現狀――形成了弱勢群體。中職生是初中升高中的落榜生，并且大部分來自社會底層家庭，沒有受過良好的教育，在心理或生理存在這樣或那樣的問題，只有被動就讀于中職學校，因此中職學生是一個特殊的弱勢群體，為了中職學生未來的發展，中職班主任需要專業化發展。
（3）中職教師現狀――缺乏專業化知識與能力。一是中職教師大部分來自非師范學校，沒有經過系統的、完整的班主任專業化培訓，缺乏教育學與心理學知識相關知識；二是由于中職學校專業教師崗位的缺乏，教學任務重，很多專業教師周課時高達二十幾節，他們只能將教學工作認為“主業”，班主任工作是“副業”，采用應付心態對待班主任工作；三是大部分中職教師選擇當老師，只是為了生活而做出的無奈選擇，并非自己主觀上要培育人，因而缺乏工作的內動力。
2 班主任專業化發展途徑
2.1 建立培訓機制，引領班主任向專業化發展
班主任的專業化培訓，是提高班主任能力的重要途徑，也是高效率的一種學習途徑。要實現班主任專業化快速發展，班主任培訓是關鍵，要組織多渠道的、多層次性、系統性的班主任培訓，為班主任專業水平提升創造學習的機會。
2.1.1 開展形式多樣的培訓，拓寬班主任專業化成長途徑
（1）立足于校本培訓。
校本培訓是學校創造智力資本的主要途徑。不僅操作方便、針對性強、形式多樣，而且可以發揮學校在班主任專業化發展中的作用，如培訓內容可以根據教師需要安排，培訓方式可以是：優秀班主任對新班主任進行傳、幫、帶，開展主題班會的觀摩，組織班主任工作的交流，進行級工作的案例研究等，教師可按需選擇，學校只是安排培訓時間，提供相應的平臺，對班主任進行崗前、在崗、職后等多渠道、有針對性的培訓，學?？梢宰尳處熑珕T參與，達到集體提高的目的。
（2）創建“老辦法”開創“新路子”―“師傅帶徒弟”。
“師傅帶徒弟”是傳統方式培訓模式，也是新班主任培訓的基本方式，學校讓一批優秀班主任成為“領軍人物”，為了讓這些“領軍人物”的帶動作用最大化，成立“班主任帶頭人”的德育工作室，“領軍人物”采用自主研修―專家引領―同伴互助―實踐反思―資源輻射的工作模式，達到“融心、融力、融智”目的，成為班主任專業化成長的發展的共同體、孵化地和輻射源。然后帶領一批優秀班主任，讓他們合力指導新班主任工作，形成“一幫一”“二幫一”“一幫二”等多種形式，為德育學習型團隊服務，并成為學校班主任專業發展基地。
（3）建立“輪訓制”培訓。
針對中職教師工作量大，時間緊，可建立“請進來、派出去的輪訓制”培訓制度，鼓勵班主任分期、分批地進行班主任專業化培訓，同時適量減少積極參加培訓教師的工作量，以便其有更多的精力投入到學習中去。另外，學校還應積極創造條件，讓班主任能有多次機會參加各種層次，各種形式的培訓，并在培訓經費與組織實施等方面給予基本保障，使培訓質量得到提高。
（4）創建自學平臺，提高自學意識。
培訓的時間是短暫的，知識也不能滿足班主任工作中的需要，教師必須“要自學，靠自己學”，才能獲得更多、更全面的知識。學校可提供一些學習資源，如：《班主任工作漫談》、《給教師的100條建議》、《心理學》等書籍；也可以提供一些視頻與課件或其他資料，為班主任自學提供方便。另外可以用活動促學習。
2.1.2 加大名班主任培訓的力度與廣度
在全省、全市、全區的職業學校實施“省、市、區、校名班主任教師培訓計劃?！币皇菫榱私⑹?、市、區、校名班主任人才庫，實施教師人才高地戰略，加大名班主任培訓的力度與廣度。二是可以舉辦“名班主任論壇”，利用學校網站開設“名班主任工作專欄”，搭建名班主任培養與提升平臺，引領其他班主任也快速走向專業化。
2.1.3 建立班主任培訓的長久機制
班主任經過培訓后，掌握了一定的方法與技能，給班主任工作帶來有方便，但是學生的思想是隨著環境與經歷不斷改變的，學生出現的問題也是常新常變的，只有建立長久制的班主任培訓機制，才能讓專家跟蹤指導班班主任及時發現、分析、解決新出的問題，班主任在這一系列活動中專業化能力再次提升。因此班主任專業發展是一個長期的過程，班主任要想勝任這份工作，要建立長久培訓機制。
2.2 建立班主任自我發展機制，喚醒班主任專業化發展的內驅力
班主任自我發展是班主任通過“學習―實踐―反思”后，有一定的專業素養和專業內涵，通過分析自我行動，讓班主任能力在實踐中不斷升華，朝著研究型、智慧型班主任的方向發展。為促進班主任自我發展，學校不僅要構建“學習―實踐―反思―再學習”的自我發展模式，而且要建立班主任個人發展的成長歷程，而學校則在引導班主任自我發展的同時，把對班主任個人發展檔案的評價結果作為挑選名班主任、評優評先、選派外出進修等重要依據，又為推動班主任自我發展構設外部“動力場”。
2.3 建立科研式專業發展機制，促進班主任團隊專業化發展
蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應該引導每一位教師走上從事研究這條道路上來?！苯逃蒲胁粌H是提升教師教學能力的必由之路，也是班主任從經驗型轉向研究型、技巧型轉向智慧型專業化發展的有效途徑。學校建立科研式的專業發展機制，引導班主任善于將教育工作與教育科研相結合，使“教而不研則淺，研而不教則空”的思想深入教師心田，真正做到在工作中研究，在研究中工作，使班主任的教育思想不斷得到升華，工作能力和學術水平不斷得到提高，促進團隊的專業化發展。
總之，“羅馬不是一天建成的”，同樣中職班主任專業化建設也不可能一蹴而就，它是一項綜合的系統的工程，也是一個長期的、充滿困難和艱辛的過程，需要相關領導與廣大教師的共同努力，才能不斷地提升班主任工作能力，使班主任工作逐步走向規范化、專業化，走出一條有特色的班主任專業化發展道路。
2012年，鄭州教育以建設“新課堂、新教師、新學生、新學校、新文化”為抓手，勇于創新，大膽實踐，朝著“有道德的教育”的目標邁出了堅實的步伐。鑒于篇幅有限，在此僅從幾個側面展示一下鄭州教育的鏡像。
鏡像1：班主任是“鋪路石”
加強班主任培養，促進班主任成長，建設好每一個班級，是學校發展的基礎，也是追求“有道德的教育”，鑄就教育靈魂的基石，更是學校德育工作的關鍵之道。今年以來，鄭州市深入貫徹落實教育部《中小學班主任工作規定》，在如何建設一支師德高尚、理念先進、業務精良、素質過硬的班主任隊伍方面進行了積極探索。各級教育行政部門建立并逐步完善了班主任成長服務機制，建立健全了班主任成長檔案庫；各中小學校也逐步形成了具有校本特色的促進班主任發展與成長的服務體系。為加強班主任培訓提升工作，各級教育行政部門和各中小學校制訂實施了班主任培訓計劃，建立了班主任業務檔案，實行了中小學班主任梯級攀升激勵機制。班主任梯級劃分為四個等級：首席班主任、一級班主任、二級班主任、三級班主任，實行分級聘任的辦法。班主任梯級的認定，從班主任工作年限、工作業績、年度考核、德育成果及個人輻射引領作用等方面進行評價，兼顧教師學歷、專業技術職務、參加培訓情況等因素。在此基礎上，今年啟動了鄭州市“名班主任工作室”建設工作。在全市中小學?！笆紫嘀魅巍焙头舷嚓P條件的市級優秀班主任中評出若干“名班主任工作室”主持人，進行重點培養，以發揮名班主任的示范、引領、帶動作用。為保障這些工作的順利推進，我們在落實班主任津貼制度的基礎上，還設立了“班主任培訓專項資金”“名班主任工作室專項資金”和“班主任科研專項資金”，建立了完善的獎勵和激勵機制。這些有力的措施造就了一批名班主任，他們成為鄭州打造有靈魂的教育的多彩“鋪路石”。
鏡像2：變化中的課堂
追求“有道德的教育”，鑄就有靈魂的教育，最終要落實在課堂上。推進道德課堂建設、做有靈魂的教師，推進有靈魂的教學、培養有靈魂的學生，催生“新課堂、新教師、新學生”的成長，成為鄭州課程改革的重要目標和內容。一年來，課堂在變、教師在變、學生在變。這是鄭州107中學的一節英語課，大家剛走進七（1）班的教室，發現原來的“排排坐”變成了“團團坐”。仔細一問，原來是六人結成了小組，圍坐一團是為了合作學習。難道課堂的變化僅僅停留在形式上的創新嗎？帶著疑問，大家對這節課充滿了期待。授課教師于文偉是英語教研組組長，她精于教學研究，勇于實踐，以期達到“新課堂、新教師、新學生”的目標要求。變了！課堂真的發生了變化，教師走下講臺、走近學生，學生走上講臺進行講解和展示，小組內部熱烈討論，優等生變成了學困生的“老師”，展示的機會更多地留給了潛能生；小組成員針對一個難點激烈爭辯，教師認真觀察并傾聽，適時地進行點撥和釋疑。整節課，教師和學生相互學習，共同達成了課堂學習目標，實現了主體與主導的和諧共進。從這節課可以看出，做有道德、有靈魂的教師是實現“有道德的教育”的關鍵，作為學生學習的組織者、引導者、參與者、促進者，教師要樹立正確的教育觀、教學觀和學生觀。構建有道德的課堂是追求“有道德的教育”的主陣地，教師把表演的舞臺讓給學生，把展示的空間留給學生，讓學生自主學習、合作探究、體驗感悟、生成新知，讓新課堂成為知識的“超市”和生命狂歡的“舞臺”。
把課堂還給學生，尊重和突出學生學習的主體地位，讓學習發生在學生身上，讓學習落實在過程之中，“讓學習看得見”，這是課堂教學之道，更是課堂教學之德！
鏡像3：人文精神的光輝
在2012年初的全市德育建設工作會議上，鄭州市教育局局長毛杰在講話中引用了著名學者周國平的一句話：“人文精神是教育的靈魂。”人文精神是什么？是以人為本，把人放在最重要的位置上，充分尊重人的價值?！敖逃母臼姑褪且獙崿F人之為人的價值”，就是要通過教育把人身上的那些最寶貴的價值挖掘出來。隨著實踐的深入，人文精神的種子在鄭州的校園里已生根、發芽。鄭州市回民中學堅持綠色教育理念，不以犧牲學生的自有資源和學習環境為代價而取得良好學業成績，以培養思想健康、行為規范、意志堅定、方法良好的學生為目標，以為學生終身發展奠基為價值取向，以培養未來創新型人才為目的，走出了一條“有道德的教育”的生態文明之路。走進校園，除了干凈整潔的學習環境、井然有序的學習秩序，你會發現，一尊雕塑、一個展板、一處報欄、一幅標語不時出現在校園的各個角落。操場上、教室外、樓梯口，濃厚的校園文化氣息在悄無聲息中滋潤著每一位學子。做一個懂得生活、熱愛生活的人，了解自我，尊重他人，珍惜擁有，開拓未來，這才是人的意義，才是人的靈魂之所在?；孛裰袑W“綠色教育”的成功實踐，正走進每一位學子的靈魂深處。
鏡像4：回歸學生的心靈
從本質上講，教育就是“以心靈感應心靈”的過程。教育之道，道在心靈。心靈是一切經驗的基礎，它創造了快樂，也創造了痛苦。欲望使我們存在，而心靈決定我們存在的品質。一個人的快樂與幸福，并非取決于你獲得了多少，而是取決于你感受到了多少。如果教育未能觸及人的靈魂，未能引起靈魂深處的回應，就不能稱其為教育。如果教師無法走近孩子的心靈，教育將是無效的，教育的本質將離我們越來越遠。因此，教育應該回歸到孩子的心靈深處，讓每一位學生都成為有靈魂的學生。有靈魂的學生，就是有思想、有追求的學生，就是有正確的價值觀、人生觀和世界觀的學生，就是有愛心、善心、責任心的學生，就是悟出了生命的意義和價值的學生，就是能夠擔當大任的學生。要知道，未來的擔當是由現在的一點一滴累積而來。鄭州八中開展了“我給老師接杯水”活動，以促進學生養成尊重他人的行為習慣，培養尊師美德，優化師生關系，讓愛的種子在孩子們的心田里生根發芽。于是，每到課間，總會看到學生主動為老師端茶送水的溫馨場面，老師接過學生小心翼翼遞到手里的水杯，面帶微笑地說聲“謝謝”。“一杯水”可以促使學生自覺成為向上、向善的好人，幫助他們獨立地走向未來。
我們的學校教育應該讓學生產生幸福的感受，學生今天的幸福體驗是他們學會感激的起點，讓學校成為學生心存感激的地方，讓老師成為學生心中最柔軟的存在。
鏡像5：用文化為學校立魂
班主任是職業學校的中堅力量，建設一個好的班集體的關鍵在班主任。新時期加強班主任隊伍建設，是提高職業學校德育質量的重中之重，而培養一支優秀的班主任隊伍則事關學生成長、事關學?？沙掷m發展，意義重大而深遠。
一、當前職業學校班主任隊伍存在的幾個問題
第一，知識結構、理論素養、專業素質與職業學校改革和發展的需要不相適應。許多班主任參加工作后沒有經過專門系統的訓練，班主任工作理論素養和思想道德教育的專業技能比較欠缺，對學生中的一些熱點和難點問題存在困惑和不理解，缺乏有效的方法和對策，常常出現工作滯后的現象，從而制約了班級和學生管理水平的提高。
第二，隊伍年輕化，新手型班主任較多。新班主任和年輕班主任在工作理念、班級管理、學生活動、學生個體的指導教育等各方面有欠缺，常常出現“事先不知所以、事后不知所措”的現象，開展班主任工作難度較大。
第三，班主任職業認同感和使命感還需進一步深化。職業學校班主任大多是兼職，他們教學、科研工作繁忙，許多教師仍然存在教書是硬任務、育人是軟任務的認識，當班主任不是出于自愿，有的是為了達到評定職稱所規定的班主任年限、有的是領導安排了不好推辭，內心深處的想法是“能不干的時候就不干了”。既沒有班主任職業生涯規劃，也沒有長期從事班主任工作的思想準備，對本職工作缺乏激情，導致班主任隊伍不穩定。
第四，對班主任的使用重選拔、輕培養。對于班主任的選拔，職業學校一般都是精挑細選，要求由師德高尚、業務過硬的老師擔任，但往往忽略了一位新教師如何成為一位班主任，一個普通教師如何勝任班主任工作等問題?！耙荒晔煜すぷ?，三年站穩講臺，五年嶄露頭角”這些要求僅針對“教學業務”，不包括班級管理能力的過關和提高。于是，就出現了班主任“斷檔、難選”的現象。
二、職業學校班主任隊伍的培養對策
（一）提高認識，強化制度建設
要解決以上班主任隊伍中的實際問題，首先要轉變觀念，提高認識。第一，育人工作與教書工作同樣重要。從為國家培養合格建設者和可靠接班人的角度來看，學生在校期間思想道德素質的培養與掌握專業知識和技能是同樣重要的。班主任工作不應只是教學工作的輔助，每一名職業學校的教師都有責任和義務參與到這項工作中來，擔任班主任是每個教師應盡的義務，從而形成全員育人的良好氛圍。第二，從事班主任工作，教師的發展與學生的發展是統一的。作為班級的組織者，班主任組織開展的班級建設和各項教育活動，對于教師來說都是有益的教育實踐。同時擔任班主任還能更好地了解學生，有利于教學工作，因此兩者的發展是完全統一的。
其次，要強化制度建設。針對班主任隊伍的現狀，我們應從制度層面入手，一方面可通過學校職代會等形式明文規定“擔任班主任是每個教師應盡的職責”，將班主任工作由教師的自愿動作變為教師成長的規定動作，并要求全體教師必須在一定時期內通過校內外班主任培訓獲得相應證書或學分，作為教師任職的必備條件；在此基礎上，實行“班主任資格證書制度”，逐步做到持證上崗，激發班主任的崗位責任感；還要讓教師、學生和家長逐步達成一個共識，即：只有能當好班主任的教師才能成為好教師。另一方面，對教齡一年以內的教師，實行“見習班主任”制度；對教齡2-3年的教師，實行“副班主任”制度；在現職班主任中實行“骨干班主任”評選制度。
“見習班主任”制度包括：閱讀學校指定的班主任工作原理、經驗介紹等資料，撰寫心得體會；參加見習班主任培訓班；與現職班主任一起參與家訪；帶一個“學困生”，幫助學生改變面貌；每學期在現職班主任指導下開一次主題班會；進行見習班主任結業匯報。
“副班主任”制度包括：跟班、分擔班主任的部分工作；幫助班主任診斷學生的問題，提出建設性建議；撰寫一份班級學情分析報告；主持一次以上大型班級活動，接受班主任與領導的評判；每學期進行副班主任工作體會匯報；為將來的班主任工作寫出工作方案。
（二）加強學習，建立系統、高效的校本培訓體系
馬卡連柯指出：“教育者的技巧，并不是一門什么需要天才的藝術，但它是一門需要學習才能掌握的專業?！卑嘀魅涡枰涍^專門的培養，才能成為具有專業知識、技能與道德的專業工作者。班主任業務培訓便是促進班主任快速成長的必要且高效的方式。目前大多數職業學校班主任的培訓方式主要有：派出部分老師參加國家、省、市組織的培訓；由經驗豐富的班主任介紹經驗或請專家講座；召開班主任工作經驗交流會等。但由于這些培訓方式具有短期、無系統、難預設的特點，專業化程度不夠，它無法承擔起讓班主任快速地掌握系統知識、較好地擁有專業技能的任務。這就要求我們職業學校建立一套系統、高效的校本班主任培訓體系。
班主任成長的大致路徑是：崗前培訓――接受選聘――持證上崗――崗位培訓――崗位高級研訓，環環遞進，螺旋上升。因此校本班主任培訓也應該根據不同階段的需求進行分層培訓，形成有機銜接的班主任培訓體系。
第一階段為崗前培訓。這一階段的培訓主要是給初次走上班主任崗位的教師提供工作榜樣，讓他們學習和模仿，同時傳授班主任工作的基本技能和規范；參加相關的見習班主任培訓班，接受正規系統的理論培訓，確保教師走上班主任崗位之前做好知識、專業和心理的充足準備。
第二階段為崗位培訓。這一階段的培訓主要是讓現職班主任對帶班情況進行反思、提煉和總結，這是班主任工作的中級培訓。培訓內容應切合班主任的需求、有助于班主任開展工作與專業成長，形式可以多種多樣，培訓重點應放在先進理念的引領上，要幫助班主任突破認識瓶頸。
另外，由于職業學校的班主任需要根據學校的人才培養方案，針對不同年級、不同專業的教育目標，協調任課教師，對接市場需求，有針對性地開展班級活動、常規管理、學習指導和職業引領工作，因此，這一階段還可以嘗試分年級開展班主任培訓以及進行相應的專業基礎知識培訓。
第三階段為高級研訓。這一階段培訓是班主任工作的高級培訓，目的是讓已經走向成熟的骨干班主任有所創新和超越。在這一階段可以組織班主任外出學習參觀交流，或者請專家學者來校對他們的工作進行點評指導，同時可組織他們收集整理工作中積累的教育案例、主題班會設計、活動方案、教育體會等資料并進行研討，從而把零散的工作經驗轉化成系統與理淪，從無形轉化成有形。
為彌補班主任時間和精力不足的現狀，使百忙中的班主任進行校本培訓成為可能，我們應發揮互聯網優勢，創建“班主任網絡培訓平臺”，使班主任們可以隨時隨地在平臺上便捷地學習、交流和探討疑難問題、研究教育案例、設計主題班會、與同事分享經驗甚至接受專家的在線指導等等。從而可以大大提高校本培訓的適應性，使培訓更加高效。
在此基礎上，可以考慮將班主任培訓納入教師全員培訓規劃與繼續教育考核之中，作為年終考核、評優評先、職稱評聘、職務晉升、選派外出學習等的重要依據。而且應對培訓、考核的全過程詳細記錄，并據此設立學校班主任人才庫，為建立班主任資格準入制度奠定基礎。
（三）開展活動，重視引領促成長
班主任的工作能力是班集體建設的關鍵因素，班主任工作需要多方面的能力。提高班主任的工作能力需要理論與實踐緊密結合，需要班主任在學習中提高、在實踐中磨煉、在反思中培養。而開展集體活動是提升工作能力的有效載體，因此職業學?？梢杂杏媱澋亻_展鍛煉工作能力和展示個人魅力的班主任基本功競賽和技能比賽、由全體班主任參與探究的班主任論壇、三人行必有我師的班主任工作經驗交流會、由年級領受任務和調動全年級班主任智慧和力量的主題班會觀摩課等活動。
與此同時，為進一步幫助班主任提高班級管理能力，減少班主任自己摸索的時間，促使班主任迅速成長，學校應重視對班主任的引領。第一，通過設立“班主任帶頭人”、“年級德育組長”、“師徒結對”的方式，以老帶新，以強帶弱，以優促劣，優化班主任工作的氛圍，全方位提高班主任隊伍的整體能力。第二，設立以班主任隊伍專業化發展為引領的“班主任工作室”，由工作室負責完善班主任績效考評方案，開展班主任工作和隊伍建設的理論和實踐研究，帶領班主任積極開展德育課題研究。第三，成立系部“青年班主任研修小組”，小組成員為35周歲以下的青年班主任。研修小組主要是對青年班主任的思想積極引導、工作方法正確指導，讓他們盡快成長為班級管理的能手、成為學生的良師益友。
（四）注重反思，促進班主任自我發展，打造學習型與研究型的班主任隊伍
班主任工作說到底，還是一種實踐，班主任的知識和能力需要到實踐中去檢驗，也要在實踐中發展和提高。反思是指班主任用批判和審視的眼光，對自己的實際教育問題進行回顧和分析的過程。通過對教育問題的反思，對自己的教育行為產生新的認識，促進自己觀念轉化，進而提升教育能力。
美國心理學家波斯納曾說過，“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識，如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的發展將大受限制?！痹诠ぷ鬟^程中，班主任要以研究者的眼光對自身的行為進行反思，在反思中研究和總結，再到實踐中去檢驗，然后再反思升華，把“學習―反思―研究一總結―實踐一反思升華”作為班主任自我發展的基本模式，提倡在學習中反思工作中遇到的問題，帶著問題去研究，然后尋求解決問題的辦法，改進教育工作實踐。在實際工作中，我們建議把“班主任月工作例會”改為定期的“班主任工作反思交流會”或“個案研討會”，以引領每個班主任逐步成為反思型教師。
此外，受我國傳統的“重普教，輕職教”教育理念的影響，在職業學校中對班主任工作的專題研究很少。許多人認為“科研”是教學的事情，班主任只要做好“瑣事”就行。對于班主任的管理和引導，更側重于強調“盯緊學生”、“搞好活動”，忽視了對班主任工作的提升和研究。因此，需要強化班主任的科研意識，要努力擺脫傳統的經驗型教育管理模式，科學地研究學生群體和心理，探索取得最佳教育效果的規律和創建優秀班集體的途徑。建議職業學校成立以年級德育組長為首的班主任教研組，它類似于常見的任課教師教研組。這種教研組可以把班主任團結在一起共同研究班主任工作方法、選取相關課題進行系統研討，特別是可以圍繞疑難問題開展“研究一行動―總結―反思”的行動研究，將學、研、思、行緊密結合，可以促進班主任之間的交流與合作，從而滿足班主任自我發展的需要，打造學習型與研究型的班主任隊伍。
參考文獻
在揭牌儀式上的講話1同志們、朋友們、同學們：
今天我們聚集到這里舉行“20_年_X縣技能人才隊伍建設暨技工學校招生宣傳周”啟動儀式，這次活動是根據喀什地區勞動和社會保障局統一安排，由_X縣人事勞動和社會保障局主辦，_X縣技工學校承辦。
同志們，20_年2月經自治區專家團審定，并經自治區人設廳批準，我縣技工學校正式成立。今年是我縣技工學校的開局年，此次我們將結合宣傳周活動整合好我縣的職業教育資源，規劃好學校專業設置，將技工學校的各項工作納入重要的議事日程，同時宣傳好技工學校在培養技能人才和促進城鄉新生勞動力就業等方面的重要作用，讓社會各界進一步關心支持技能人才隊伍建設，讓更多的初、高中畢業生及有志于學技能早致富的青年走進技工學校。
同志們、同學們，經濟發展和社會進步需要不同層次的各類人才做保障。我們既需要有開拓創新能力的企業家、站在世界科技前沿的高級專家，同時也需要具有精湛技藝和高超技能的技能型人才。技能人才是我縣人才隊伍的重要組成部分，是各行各業產業大軍的優秀代表，是技術工人隊伍的核心骨干，隨著市場經濟的深入發展，各行各業涌現出了大量優秀技能人才，這些技能人才為國家經濟建設和人民的幸福生活做出了突出貢獻。他們在技能成才，奉獻社會的同時，也實現了個人的人生價值，受到黨和政府的褒獎和社會的尊重。去冬今春以來，我們的技能培訓總共培訓了6858人，培訓后考試合格率超過87%。就業率達到90%，經培訓的這些人員大部分找到了合適的工作崗位，極大促進了我縣經濟的發展。
技工教育在推動經濟發展、促進就業、改善民生、解決“三農”問題等方面的重要作用得到了各級黨委政府和社會各界的充分肯定。20_年12月21日，_視察了廣東省珠海市高級技工學校，親切看望學校師生，了解技能人才培養和畢業生就業情況，并發表重要講話，在社會上引起了強烈反響。他指出“技能人才在推進自主創新方面具有不可替代的重要作用”，“沒有一流的技工，就沒有一流的產品”，體現了黨和國家對加快培養高素質技能人才的高度重視，體現了對技能人才在國家經濟社會發展中的重要作用和技工院校辦學特色的充分肯定，體現了對青年一代的關心。是對全國技工教育工作者、全體技工院校學生和廣大技術工人的巨大鼓舞和鞭策。我們要以_的視察和講話為新的動力，堅持“高端引領、突出特色、多元辦學、內涵發展”的指導思想，振奮精神，扎實工作，進一步推動我縣技工教育事業在新形勢下取得新的發展。
技工學校是技能人才成長的搖籃。黨和政府歷來高度重視技工學校教育，并且給予了多方面的優惠政策：1、根據國務院出臺的技工學校國家助學金政策規定，農村、縣鎮戶口學生及城市困難學生，技校一、二年級每生每年可獲得1500元國家助學金。第三年頂崗實習，享受實習津貼。2、學制性正式學籍一、二、三年級在校生中農村家庭經濟困難學生和涉農專業學生可按政策規定免除學費;短期社會培訓的學生按照地區的有關標準和政策享受有關的扶持資助。3、合格畢業的學制性學生頒發_X縣技工學校畢業證和國家通用的中級職業資格證。5、學校對于合格畢業的學生負責就業推薦，確保就業率100%。
加快我縣技工學校的發展是我縣技能人才隊伍建設的迫切要求，技能人才隊伍的發展壯大需要青年朋友和同學們?！凹矣星Ы鹑f銀，不如一技在身”，“一技在手，走遍全球”，歡迎有志成才的青年朋友們、同學們走進技工學校校，踏上技能就業、技能成才之路﹗
現在，我宣布：20_年_X縣技能人才隊伍建設暨技工學校招生宣傳活動正式開始!
在揭牌儀式上的講話2各位老師、同學們：
大家下午好!
今天，我們在這里隆重召開山東建筑大學管理學院20_年學風建設月啟動儀式，我代表學院表示祝賀。管理學院20_年“師生攜手創先爭優你我同行共建學風”學風建設月活動系列活動是按照學校“師德建設大討論”活動的統一部署，配合學校創先爭優活動，結合管理學院實際情況，特別策劃實施的院級活動。
此次學風建設月的目的是為進一步廣泛而深入地動員廣大同學們強化學風意識、端正學風態度、規范學風行為，努力形成“以教師為主導，以學生為主體，以素質教育為基礎，以創新為動力，以質量為生命線，以制度為保障”的學風建設格局。
借此機會，我就進一步加強學風建設工作提三點意見：
一、統一思想、提高認識，深刻領會進一步加強學風建設的重要意義
從狹義的角度講，學風是學生在校學習、生活、紀律等多種綜合風貌的集中表現，主要是指學生的學習風氣，包括學習目的、學習動力、學習態度、學習紀律、學習方法、學習習慣和學習效果等。好的學風是學校最寶貴的財富之一，是學校創品牌、樹信譽、謀求生存發展的基礎，是巨大的精神力量和育人資源，是學校實現可持續發展的永恒主題。目前，我院正積極提升綜合實力，提出進一步加強學風建設對推進我院科學發展，提高人才培養質量，實現辦學目標，顯得尤為重要。
二、求真務實、扎實推進，培養創先爭優的優秀學習氛圍
學風建設不僅要靠提高大家的意識、覺悟，更要靠明確目標、責任，狠抓落實。結合我院的實際情況，重點做好“三抓三促”工作：
首先是抓目標，促重點。結合綜合測評、評優表彰等工作，在學院組建優秀學生巡講團。通過優秀學生巡講團成員做報告的形式，發揮榜樣作用，在學生中形成比、學、趕、幫、超的創先爭優的學習風氣。
其次是抓班風，促學風。加強學風建設同加強班風建設緊密結合。以班級為單位組織開展學習態度、學習方法、學習收獲的經驗交流主題班會或主題團日活動。配合全校開展的創先爭優活動，發揮團員在學風建設方面的模范帶頭作用。
組織和引導廣大同學以滿腔的熱情積極參與到學風建設活動中來，共同創造秩序井然、學風濃厚、積極向上的校園育人環境。
最后是抓活動，促信心。全院同學要配合學風建設文化月活動，積極參與到各項活動中。各班級也要通過征文、演講、報告、座談等多種形式，充分發揮廣大學生“自我教育、自我管理、自我服務”的積極作用，促進學生個人樹立立志學習上進的決心和信心，促進同學間學習互助氛圍的形成。實現學生成為學風建設的倡導者和實踐者。
三、堅持以教風師德建設引領學風建設。
學院全面貫徹落實《關于在全高校開展師德建設大討論活動的意見》及《山東建筑大學委員會關于在全校開展師德建設大討論活動的實施方案》等相關文件精神，舉辦一系列師德建設及學風建設活動。保證做到一手抓教風，一手抓學風，以教風引領學風，以學風促進教風。要使每一位教職員工都能牢固樹立“育人為本”的工作理念，都能自覺地將對學生的熱情關懷與嚴格要求結合起來，將知識傳授與思想育人結合起來，將職業道德提高與知識能力提高結合起來，嚴格履行工作職責，嚴謹治教治學，自覺把培養優良學風作為教書育人、管理育人、服務育人的長期任務，真正把高尚的師德風范貫穿于教書育人的全過程，以良好的教風引領學生的學風。
老師們、同學們，希望通過這次“師生攜手創先爭優，你我同行共建學風”學風建設月活動，廣大同學樹立正確的學習觀、成才觀，刻苦學習、頑強拼搏。廣大教師樹立以學生為本的教育理念，做到教書與育人緊密結合，加強自身師德建設，努力造就一支師德高尚、業務精湛的高素質教師隊伍。最終，全院師生攜手，同心同德，以主人翁的姿態、飽滿的熱情、只爭朝夕的精神，扎實工作，開創管理學院學風創先爭優的新局面!
最后，我宣布山東建筑大學管理學院20_年學風建設月正式啟動!
謝謝大家!
在揭牌儀式上的講話3尊敬的各位領導、專家、老師們：
大家下午好!
首先，請允許我代表工作室全體人員，對各位領導和嘉賓的到來，表示熱烈的歡迎和衷心的感謝!非常榮幸能夠成為工作室主持人，這是對我的信任與肯定，更是對我的激勵與鞭策。在工作室的組建和籌備過程中，得到了各級教育行政部門和廣州市教科所專家的關心、指導和扶持，以及工作室成員、學員的積極參與，尤其是大石中學在人力、物力上的保障和支持，在這一并表示衷心的感謝!
我們的名班主任工作室由三部分人組成，一是掛牌名班主任(即“主持人”)，主持工作室的全面工作，是工作室的主持人和責任人;二是工作室的成員，由我區的市級優秀班主任、區骨干班主任代表組成，成員5人，協助掛牌名班主任開展工作;三是學員，由我區重點培養的骨干班主任組成，每期10人。
工作室將以務實高效、開拓進取的精神投入工作室的建設。堅持以課題研究為指引，依托工作室成員的集體智慧，開展系列德育科研、培訓活動，在自我發展的同時，通過示范輻射作用，帶動市、區優秀班主任群體的共同成長，逐步培養出一批高素質、有特色的品牌班主任，為推動我區中小學班主任理論深入研究，提高中小學班主任工作實效發揮應有的作用。
具體來說，工作室的主要工作如下：
(一)發揮輻射、引領作用
1.深度剖析，總結前期工作成功經驗，印刷成書《清泉》，同時，以博客和工作室小報《領航》發揮示范、輻射作用。
2.各成員和學員根據自身實際，找準發展的優勢和潛勢，確定兩年發展方向，制定具體有效的研修計劃，建立專業成長檔案袋。
3.承擔主題班會研討課和專題講座;
負責培訓、策劃20__年番禺區中小學(含中職和幼兒園)班主任專業技能大賽。策劃番禺區中小學班會課微課設計大賽/班會課“同課異構”比賽。
(二)以課題為指引，開展德育科研
課題《區域性班主任常規工作指導和實踐行動研究》將探究班級活動對班主任常規工作的指引作用，按照學生心理、生理發展規律，結合班主任常規工作有針對性地設計系列活動，引導學生有規律學習、生活，促使學生健康、快樂成長，為番禺培養高素質公民、人才做好基礎教育工作，最后形成研究成果：《番禺區班主任常規工作指導實用手冊》。
工作室的成立，對我們全體人員來說，既是一種榮譽，更是一份沉甸甸的責任。我們將在市、區教育局的正確領導下，在各學校的支持協助下，充分履行職責，努力工作，共同合作、交流分享，打造和諧向上的工作團隊，把工作室辦出特色，辦出水平，使之成為班主任工作研究的優質平臺和精神家園，使我區班主任工作理論和實踐水平得以不斷提升和發展!
最后，祝各位領導、各位老師身體健康!萬事如意!
謝謝大家!
在揭牌儀式上的講話4各位老師、同學們：
大家下午好!
今天，我們在這里集會，舉行機電工程學院愛心啟動儀式，這是一件非常有意義的事情，也是貫徹落實科學發展觀、構建和諧社會、和諧校園、幫助貧困學生的一項具體行動。
一直以來在校黨委、團委的領導以及我院師生的共同努力下我院愛心事業一直發展較好，可見我院師生都有著一顆慈善之心。本次啟動儀式表彰了全院為愛心事業做出突出貢獻的先進班集體和先進個人，看著一個個愛心班集體和最具愛心個人我很受感動。在這里，我代表我院領導、老師、全體同學向受表彰的最具愛心班級和最具愛心個人表示熱烈祝賀!向一直以來熱心公益事業、為學院愛心事業做出貢獻、為同學無私奉獻的全院師生致以崇高敬意!
“愛心啟動儀式”是機電工程學院促進同學們奉獻愛心的有效平臺，已經成為我校有較高知名度和影響力的大型公益活動并已成功舉辦多次。在團總支精心組織下，在全院愛心師生的關心支持下，“愛心啟動儀式”實施不斷深入，取得了顯著成效，為貧困同學的生活和學習提供了愛心支持。目前，全院全體師生都積極的參與到公益活動中來，為建設和諧機電做出了巨大的貢獻。實踐證明，“愛心啟動儀式”的舉行大大促進了我院愛心工作的發展。
今天的“愛心啟動儀式”，使得獻愛心的意識更加深入人心，“獻愛心”發展成為我院的一種良好風氣。為了能使“愛心啟動儀式”的內涵不斷豐富，讓這一公益項目永葆生機與活力。借此機會，我就進一步實施好全院“獻愛心活動”提三點希望：
希望我院團總支發揮職能，進一步推動獻愛心活動的創新發展。進一步發揮宣傳效應，增強組織協調能力，更好地承擔起實施獻愛心活動的重要責任。繼續深入在全院營造關愛貧困同學、為貧困同學捐資助學的濃厚氛圍。要通過“愛心啟動儀式”這一公益項目的實施，使“獻愛心”成為廣大參與師生團結互助、平等友愛，共建和諧機電的平臺;
希望全院協調聯動，進一步擴大延伸愛心奉獻的傳統美德。
獻愛心活動幫助的不僅僅是貧困同學，同時也幫助了這些家庭;它不僅為貧困同學排憂解難，也為黨委和政府分憂解愁，利國利民利家。要利用展板、宣傳欄等方式傳播“獻愛心”的公益理念，擴大影響力和實施成果，增強活動的感染力。
希望受到幫助的廣大同學珍惜機會，發奮學習，立志成才。
“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”。雖然你們較早地體會了艱辛的生活，但你們的境遇始終牽動著全校師生的心。要堅信，在黨和政府以及全校師生的關心幫助下，你們一定能跟所有的同學一樣，同在一片藍天下接受陽光教育。希望你們珍惜這來之不易的學習機會，“自立、自強”，在今后的學習和生活中，正確對待困難，勇于克服困難，用知識改變命運，用奮斗成就未來，用奉獻回報社會!
同學們，“扶一株春蕾，爭一份春光;獻一份愛心，贏一片希望”，讓我們共同擔負起這光榮而神圣的使命，在校黨委和團委的正確領導下，在社會各界的關注支持下，秉承青島濱海學院的優良作風—開拓勤奮，坦誠務實，進一步健全全院獻愛心機制，為貧困同學撐起一片愛的天空，齊心協力，為“打造和諧機電、建設愛心集體”創造新業績、作出新貢獻!
謝謝大家!
在揭牌儀式上的講話5尊敬的各位領導、各位同仁：
下午好!今天是一個特別的日子，我領銜主持的深圳市少先隊輔導員帶頭人工作室，終于迎來了正式掛牌的這一天。我想，此時工作室所有學員的心情應該都和我一樣激動：從今天起，我們又多了一重身份、一份責任。在這里，我向大家談談我的一些感悟與設想：
首先是深深的感激之情。
我是伴著葵涌二小的不斷發展而成長起來的一位普通老師，能夠入選深圳市少先隊輔導員帶頭人工作室的主持人，感到萬分榮幸和自豪!內心充滿著感激：
感謝團市委、市教育局和市少工委對我們的信任和肯定，為我們少先隊輔導員的專業成長搭建平臺，讓我走上了這個光榮而特殊的工作崗位;
感謝大鵬新區公共事業局對工作室的支持，無論精神上還是物質上，都給予了我莫大的鼓勵與支持;
感謝葵涌二小前任校長溫逸洪和現在的劉志標校長，是他們，在不斷地激勵我，在少先隊工作中取得一個又一個的突破!
感謝我們學員所在校的各位校長， 感謝13 位工作室的同道中人，你們的真誠參與，是對我的最大信任;
更要感謝我們工作室的專家顧問團，他們是廣東省少先隊輔導員聯誼會、廣東省教育廳教研院和深圳市教科院的專家組成。這些專家，將為我們解決少先隊工作、研究中的困惑，為工作室的發展提供精神動力和智力支持。工作室會借專家的視野擇高而立、平地而坐、寬處而行，指導學員們在修煉中互補、互哺、共生、共長。
二是沉沉的責任之感。
校以師名，教以師顯。促進名師的成長方式有很多，其中，成立“教育工作室”是當前教育發達地區正在探索的一條名師成長之路。我被聘為首批輔導員工作室的主持人，除了最初的激動與喜悅外，現在也深深地感受到了這份重擔的分量。這份沉甸甸的使命捧在手心、擔在肩上、放在心里，讓我不敢有絲毫的懈怠。
正是這種責任感，鞭策著我務必帶好工作室的學員，激發每一位學員的學習激情、工作激情、創新激情，風雨同舟，共同成長，用良好的師德師風，突出的工作業績，帶動更多年輕的輔導員提升專業水平!
三是積極的奮斗之意。
我們工作室的成員由13位來自不同學校的優秀少先隊輔導員組成，他們中的每一位都是輔導員中的佼佼者，學校里的優秀教師代表。今天聚首在此，緣于共同的理想，共同的愿望以及對少先隊事業的熱情，組成了一個新的團隊。我們清楚地認識到，在我們的身上不僅是環繞的光環，更多的是一種進取和奮斗。
目前，我們工作室網頁、博客、QQ群和微信群等即時交流平臺已經建立，我們已經開始探討工作、交流心得。每年舉辦或承辦一次區級或以上主題展示活動，每個季度出版一期工作室活動簡報，匯聚輔導員的研究成果,博采教育精華，拓展教育視野，綻放教育機智，在少先隊活動課程建設和科研中發揮示范、帶頭、輻射作用，把工作室建設成“研究的平臺、成長的階梯、輻射的中心、師生的益友”。
專業化成長方面，真誠地希望工作室的學員：困惑驅動，以研修促提升; 實踐磨礪，以活動促成長;博采眾長，以示范促輻射。通過三年的努力，力爭做到四個“能夠”：能夠主持大型的少先隊活動，能夠撰寫高水平的教研論文，能夠從事有價值的課題研究，能把學校的少先隊工作推上新的臺階。
“陽春多佳日，登高賦新詩?！弊屛覀円源舜喂ぷ魇医遗苹顒訛榱己瞄_端，心存信念，心懷夢想，帶著這份滿滿的欣喜，懷著美好的展望，在交流與探索中不斷創新，不懈躬耕，我們一定會在教書育人的光輝事業上描繪出精彩絢麗的一筆!
