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中圖分類號：G635.1 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）01-0153-02
隨著國家對中小學教師繼續教育的重視，繼續教育的實效性越來越引發人們的反思和關注。其中一個重要的方面是對中小學教師繼續教育需求的研究。可以說需求研究是繼續教育的起點，滿足其繼續教育需求，進而影響教師的教學行為，是我們進行培訓的終極目的。通過檢索、梳理文獻資料，發現關于中小學教師的繼續教育需求問題，全國各地有過不少調查研究，主要涉及內容有：中小學教師繼續教育的動力研究、教育內容的需求研究、教育模式的需求研究、教師繼續教育需求的差異性研究、影響中小學教師繼續教育實效性因素研究以及培訓需求分析研究。
一、對繼續教育動力因素的研究
教師培訓動力研究是教師培訓需求調查研究的重要內容。研究主要就中小學教師對繼續教育性質、任務、作用、必要性的認識與基本態度、參加繼續教育的基本動機等方面進行探討。研究的主要結論是：大部分教師對實施中小學教師繼續教育的必要性具有比較清楚的認識。中小學教師繼續教育的認知方面存在地區差異和城鄉差別，而認知程度的高低和參訓的積極性又受年齡、教齡以及教師本人學歷層次的影響。城市教師對繼續教育的積極性和認識度高于農村教師，青年教師以及高學歷的教師非常愿意參加繼續教育。而也有部分教師由于種種原因，對繼續教育認識存在偏差，認為繼續教育是走過場。
二、對繼續教育內容需求的研究
課程是中小學教師繼續教育的核心問題。了解中小學教師繼續教育的課程需求對于確保繼續教育的順利進行和實效性、對于強化中小學教師繼續教育的動因有著十分重要的意義。分析文獻可以發現，繼續教育課程內容相對集中在思想素質類、專業知識類、教育科學類、教學能力類以及新課改等方面。教師對課程內容不滿意的主要原因如下：課程設置沒有完全適應新形勢和新課程的要求，內容陳舊、偏重于理論，與教師實際教學聯系不緊密。而教師們更希望得到新課程講解、學科前沿知識、班務管理、現代教育技術如何與教學實踐聯系起來等具有針對性與實效性的知識。中小學教師繼續教育內容需求存在差異性，有研究者提出了設置“必修課”與“選修課”的設想，可以給教師們更多選擇。
三、對繼續教育模式需求的研究
國家教委“九·五”重點課題《全國中小學教師繼續教育的基本模式及實踐研究》從教師培訓途徑、教學方式、培訓師資、培訓考核方式等方面對教師培訓的模式需求進行了探討。研究表明教師繼續教育主要是縱向的學歷教育與封閉式培訓。多數地區還在實施著“在統一的時間內，到統一的地點，接受統一的內容”的計劃經濟式的職后培訓模式，效果并不理想。多種模式相結合，因地制宜，可以較好實現我國農村中小學教師的個性化發展訴求。對培訓師資需求的研究顯示，教師更傾向于“能者為師”的做法，培訓教師不僅要專業水平高，且必須熟悉中小學實際情況；培訓教師不僅是專業理論的專家，而且更應該是新理念、新方法的實踐者。各種研究提供的考核形式主要有綜合測評、書面考試、撰寫論文、讀書筆記、寫心得體會等，多數教師傾向于綜合測評型的考核：過程性考核和總結性考核相結合，全面、系統地考核教師培訓。
四、對教師繼續教育需求的差異性研究
已有的研究表明，不同類型教師培訓需求的差異性逐漸成為人們關注的焦點?！度珖行W教師繼續教育的基本模式及實踐研究》課題組，對中小學教師的培訓需求做了調查研究。該研究表明，中小學教師在培訓動力方面不存在根本的差異，只是小學教師比中學教師更需要拓寬知識面。而肖建彬則指出：中小學教師的繼續教育需求既有差異性，又有共同性。就其差異性而言，既有個體差異性，又有時代差異性；就其共同性來說，其需求不僅有階段性特征，即在一定階段上具有相對穩定性，而且有類型性特征，即同一類型的教師有著共同的需求，繼續教育必須妥善處理個性與共性的關系。
五、對教師培訓有效性影響因素的研究
實效性問題是當前教師培訓的重點也是難點。適應成人教育特性，提高教師培訓實效性應加強對教師培訓需求的分析，而需求分析的側重點是教師內在的學習需要，方法大多數是采用自上而下的“菜單式”調查和自下而上的問卷調查。結果表明培訓主體缺位、培訓理念陳舊、培訓對象排異、培訓目標模糊、培訓內容統一、培訓方式單一、培訓管理粗放等是影響教師滿意度的主要因素，使培訓的效果大打折扣。對如何提高中小學教師繼續教育的研究實效性，有研究者從宏觀視角提出要加強政策法規建設、廣泛宣傳引起全社會的重視、解決教師參加繼續教育的實際困難、加強繼續教育機構建設、提高繼續教育實施者素質等優化思路。更多研究者從微觀上提出改進的對策或建議，如：優化課程設置，改進繼續教育方式與方法，激發教師內在學習需求，合理安排繼續教育時間與形式，加強學程管理以及考核等。有研究者則從現代培訓理論出發，給出建議：了解教師培訓需求，幫助確定目標；轉變角色，關注教師個體，推動教師積極參與；設置有效問題，進行有效溝通，強化自我評價；創設合作學習的氛圍，共享教育資源等。
六、對繼續教育培訓需求分析的研究
如何在實踐中推動培訓者重視與開展培訓需求分析，是教師教育研究者和工作者必須深入思考的問題?；谛枨蠓治龅难芯勘砻鳎豪^續教育需求分析實踐中存在問題：需求分析缺位、不到位和錯位。趙德成、梁永正在《培訓需求分析：內涵、模式與推進》指出兩種常見的誤解：一是培訓者將培訓需求分析簡單等同于培訓愿望分析，過分依賴教師自我報告，導致教師部分客觀需求無法真正識別，從而影響了培訓的針對性和實效性。二是有些培訓者客觀評估了教師的工作績效，發現了績效差距，直接界定為培訓需求。不深入分析差距形成的原因，就會使一些不能通過培訓縮減的差距也被錯誤地當作培訓需求，最終結果是耗費了培訓資源，卻達不到應有的效果。綜觀我國中小學教師繼續教育需求研究，可以看出人們越來越關注中小學教師培訓實效性問題。同時我國中小學教師繼續需求研究尚存在不足之處，主要表現為：一是在研究內容上，對動力因素、課程內容需求、培訓模式需求方面研究較多，差異性研究、有效性影響因素研究以及基于需求分析的研究，還有待更加系統的深層次研究。二是在研究方法上，量化研究多，質的研究較少。量化研究中多采用問卷調查的實證研究方法，但調查問卷的質量和科學性有待進一步提高。自2010年大規模實施“國培計劃”以來，新的繼續教育模式不斷涌現，同時也出現的一些新的問題；隨著經濟社會的發展，教師自身觀念和素質的提高，他們對繼續教育的需求也將處于不斷變化之中，這些都是我們今后要關注的方向。只有深入了解教師對繼續教育的真正需求，發現問題、研究問題，才有可能解決問題。
參考文獻：
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【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0132-01
教學情境是學生掌握知識、形成能力、發展心理品質的重要載體，是溝通現實生活與數學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。不同的內容需要創設怎樣的教學情境，都要把握一條原則，那就是為學生的數學學習服務，為學生更好的學習數學服務。所以，情境創設不只是一堂課的簡單鋪墊，而應成為開啟學生智慧之門的鑰匙。因此，教師應深入挖掘情境與數學問題之間的內在聯系，并使情境為整節課的發展服務。那如何創設教學情境？需要創設什么樣的教學情境？教學情境要把握什么原則呢？通過業務學習并結合平時的課堂教學實踐，本人認為可從以下幾個方面談下自己的觀點：
一、“真實”的教學情境
我們常說數學學習要和生活情境相融合，使數學知識生活化，賦予數學生活氣息，讓學生覺得所學習的內容是和實際生活息息相關的，給數學找到生活的原形。在教學過程中選取的情境必須以現實為背景，應當是“真實”的。所創設的情境有時可以與生活實際發生偏差，但不能偏離實際生活，這樣才能體現教學情境的真實性。
如在教學《分數的初步認識》一課時，老師和同學們從探討4個蘋果分給2個小朋友入手，再到1個蘋果分給2個小朋友。學生們借助生活經驗很快得到每個小朋友應得到“一半”。這時，教師并沒有直接出“1/2 ”，而是創設了讓學生自己設法表示出“一半”的活動情境。結果有的同學用圖形表示，有的同學用半張紙表示。這時教師并沒有急于對這些表示方法進行評價，而是介紹了數學表示方法“ 1/2 ”，并對意義進行了講解，所有的學生都認識到了“幾分之一”這種表示方法的簡捷性，欣然接受了分數這個新朋友。
在創設教學情境時，我們應盡可能地與生活聯系起來，采用真實的生活材料。雖然有些材料為適合課堂教學需要做一定的加工處理，但其基本信息應該是真實的，可信的，這樣才能保證數學“源于生活”的概念。
二、“虛擬”的教學情境
情境創設的內容要從學生的年齡特點出發，取材于學生喜聞樂見的材料。如果教師教學方法單一，教學氛圍枯燥，小學生尤其是低年級的小學生在學習數學時往往會更多地感受到數學教學的抽象性與單調性，而逐漸對數學學習失去興趣。而創設“虛擬”情境就是一條非常適合低年級孩子的路子。每一個教學情境的創設都有一個背景，低年級的數學課堂“動物王國”故事情境橫行，這是真實的情境嗎？不是，是“虛擬”的。但是學生一個個興趣盎然，甚至我們聽課的老師也不知不覺融入其中。這樣的情境符合低年級學生的思維特點，激發小學生學習數學的興趣，達到了很好的教學效果。
例如教學一年級的“統計”一課，我把教學環節編成這樣一個故事：“今天動物王國的大象要過生日，小動物們來祝賀，他們給大象送來的禮物是各種顏色的鮮花，大象招待小動物的是各種好吃的水果?！睂W生在這樣一個生日會的虛擬情境中去學習“統計”，興趣濃厚，收到很好的效果。使學生感覺到學習數學是一件有意思的事情，從而愿意接近數學。
情境的創設有的可以完全藝術創造，有的要與生活實際適當結合，避免在情境上讓學生“有刺挑”，“虛擬”的情境也應該符合起碼的生活邏輯。如在教學“幾和第幾”時，創設一個動物跑步競賽的動畫情景，結果是小雞第一，小鴨第二，小貓第三，小狗第四，許多同學肯定會表示不同意，認為小狗跑得最快，應該小狗第一。雖然這是虛擬的情景，但“虛擬”不等于“虛假”。
三、虛實相生，相得益彰
其一，學生缺乏自主性和創新性。
講風太盛是當前普遍存在于小學數學教學中的一大流弊，一堂課往往從頭講到尾，唯恐講不夠。例如在對于數學例題的教法上一向的做法是：首先出示例題，然后教師讀題、析題，指出關鍵所在，應注意的問題，可采用的技巧，最后給出完整的解。這種做法表面上看來可謂面面俱到，無一疏漏，卻極大地削弱了學生們的思維能力，容易讓學生養成坐享其成、不愿獨立思考的惰性心理。
其二，盲目追求形式的多樣性。
小學生相比抽象思維能力，更擅長的是行為模仿能力。因此在教學過程中需要借助恰當的形式，把抽象的問題具體化、形象化、生活化，但處理不好就會造成過猶不及的后果。盲目追求形式多樣，不講實效，往往會分散學生的注意力，影響教學的時間和效率?，F在一些課堂上，以說、跳、演等外化活動取代思維過程的現象屢見不鮮，這與數學應當具有的學習方法是背道而馳的。
其三，小學生數學學習心理壓力大。
多年的教學實踐使我深深感受到，小學生對數學有著濃厚的興趣，學習的愿望也比較強烈，但心理壓力很大。主要原因在于數學知識與語文知識相比難以掌握和理解，部分學生存在恐懼心理。尤其是有的學生在運算小數、分數、方程、應用題時感到吃力，個別學生知識掌握的不扎實，運算應用題時經常出錯，感覺到數學這門課難學。
其四，多媒體教學喧賓奪主。
現在的教師往往喜歡采用集聲音、圖像、文字等多種信息于一體多媒體課件，在課件中集中了大量聲音圖像信息，并在課堂上充分運用，來滿足學生的視聽等感官需求，激發學生的學習興趣。但是這樣一來，不僅學生的思維受到了課件內容的限制，不利于學生想象力的發揮，并且忽視了知識的本質，輕視了重點。譬如在一次一年級的數學教學中，一名教師設計了一個精美的迷宮，在迷宮內寫上算式，以此來學習幾道進位加法，但是當他問學生“看哪個小朋友最先算出來”時，沒幾個同學算出來，因為大部分學生被那美麗的迷宮給迷住出不來了，找不出應當計算的算式。這樣的多媒體課件就偏離了教學目標，喧賓奪主，沖淡了教學主題。
其五，探究學習只停留在表面。
在探究學習方面，教師的主導作用發揮欠缺，很多時候學生的探究僅停留在表面，缺乏主動性和創造性。合作交流也同樣如此。
其六，對小學生數學問題感知能力的培養不夠重視。
著名的認知發展理論家皮亞杰認為小學生在認知上正處于具體運算階段，此時兒童進行的運算還是不能脫離具體事物的運算，體現到小學生學習數學中，許多概念對他們來說是抽象的、模糊的。想讓學生真正理解知識的內涵和概念的本質屬性，首先應當在學生頭腦中建立很好的表象，讓學生試著自己去感知、發展、自動探索，建立新的認知機構，而這些都需要對小學生進行數學感知能力的培養。但在實際教學活動中，有些教師只顧一味空洞、乏味的說教、練習，忽視了學生這一階段的發展特點和接受能力，認為只要多重復幾遍，學生自然會記住，卻不知枯燥無味的、不尊重學生發展規律的教學只會讓學生喪失學習興趣，不僅達不到教學目的，更甚者會適得其反。
解決好以上問題應采取什么樣的對策呢？
一、 培養學生學習的主動性和創新精神
首先教師要為學生創設一個輕松、愉悅、和諧、民主的學習氛圍和學習環境。輕松和諧的氛圍，融洽的師生關系，不但可以激發學生的學習興趣，帶來學習效率的提高，而且有助于學生從小培養健康情感，體會到人與人之間相互尊重、相互熱愛的重要性。在這樣的環境下，學生學習積極的主動的，而不是被動或被迫的，學習的自主性也就慢慢形成了。培養學生學習的創新性需要掌握一定的方法：
注重學生的觀察力。學生從小具有的強烈的接觸認識物體，探究研究物體的本能和需要，是創新思維的基礎。在教學中，我們要充分利用這種需要來提高學生的觀察力，因為只有在觀察的基礎上才能使學生有新的發現。
注重發展學生的想象力。一切創新的活動都從創新的想象開始。
注重學生的動手操作能力。只有親自動手實踐，才能將創新思維的結果實物化，同時可以看到自己的創造成果，體驗到創新的快樂，進一步增強創新探究的意識。
總之，在40分鐘的課堂教學活動中要讓學生體驗到參與的快樂，思維的樂趣，創新的愉悅。這樣才能調動起學生學習的積極性和主動性。
二、 要克服和糾正“形式過多”的毛病
作為教師首先要有一個正確認識，并非形式越多，學生興趣就大，教學效果就越好。教師應該在認真學習好兒童心理學的基礎上，根據小學生認知特點，恰當地選用必要的教學形式。要抱著明確的目的選用一些能夠緊緊圍繞教學知識，服務于教學目的的教學形式，避免形式掩蓋內容，喧賓奪主。另外，追趕時髦盲目效仿，華而不實的種種做法，應當竭力避免，使教學形式成為教學過程有效的載體。
三、 教師要經常與學生溝通
教師必須充分利用課余時間和必要的休息時間，經常與學生談心聊天，及時掌握學生們的思想狀況、家庭情況、學習情況，根據每個學生的具體實際情況認真做好學生的思想工作，緩解學生們在學習數學時的心理壓力。教師要幫助學生認識到學習數學的重要性，認識到小學數學的學習是為了將來步入初中、高中、大學學好數學課和相關課程的基礎。老師也可以私下與學生討論并幫助其解決一些難題，不斷培養學生學習數學的興趣。
四、 利用多媒體把抽象的知識具體化
數學知識是抽象的，但又是具體的，我們可以利用多媒體完備的聲、像、動畫等方式變抽象為具體，使學生的思考過程具體化、形象化，從而達到領會、突破難點的目的。比如說，在講解“長方形的面積”的時候，在屏幕上方顯示出一個長方形，在長方形的下面有個單位1的小方格，然后通過動畫演示將小方格沿著長方形的長、寬逐個排放，學生對整個過程的感知形象、具體，認知深刻，不需要教師提示就可以準確地概括出長方形的面積計算公式?？傊‘數剡\用多媒體技術，為學生創造一個生動、形象、直觀、形聲結合、視聽并舉的教學情境，有利于掃除文字障礙，有利于學生理解問題結構，形成空間觀念，順利實現教學目標，達到教學目的。
五、 圍繞教學目標引導學生探究學習
在探究學習這一環節，教師要為學生的知識建構提供充足的時間保障，體現出數學學習活動是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。在學生進行探究學習時，教師應該注意觀察，靈活調控，使學生圍繞本節課的教學目標而探究學習。
六、 結合生活實例培養學生對數學問題的感知能力
中圖分類號：C645 文獻標志碼：A 文章編號：1009―4156(2011)06―101―03
一、問題提出
中國未來發展、中華民族的偉大復興，關鍵靠人才，基礎在教育。教師是提高教育教學質量的一個決定性因素，但是教師的成長是一個動態的、不斷完善的過程。目前，教師個體與教師群體出現了許多不盡如人意的地方，如一些教師存在著職業道德缺失、心態失衡、職業倦怠、教育觀念、能力和知識結構跟不上時代的要求等問題。嚴重妨礙素質教育的實施。為了促進教師的專業成長，近年來全國各地開展了如火如茶的教師繼續教育，尤其是2010年實施的國培計劃。這些培訓實效如何?一線教師到底需要接受哪些培訓?如何提高教師繼續教育的主動性提高培訓效率?了解教師繼續教育狀況顯得異常重要，尤其是目前民族地區教師繼續教育狀況?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要(2010―2020年)》提出“促進義務教育均衡發展和扶持困難群體，根本措施是合理配置教育資源，向農村地區、邊遠貧困地區和民族地區傾斜，加大對革命老區、民族地區、邊疆地區、貧困地區義務教育的轉移支付力度?！睘榇?。我們利用組織涼山州各個區縣小學數學教師培訓的機會，展開調查，以期獲得第一手資料。
二、研究設計
采用個案訪談和問卷調查法研究四川省民族地區小學數學教師繼續教育情況。采用個別訪談，了解他們對教師繼續教育、培訓的理解以及改進的建議；采用不記名問卷調查來了解教師繼續教育的需求情況。以參加培訓四川省民族地區涼山州的70名小學數學教師作為調查對象，發放問卷70份，回收有效問卷70份。
三、民族地區涼山州小學數學教師繼續教育問卷調查分析
1 調查對象基本情況
在70名培訓教師中，有33名女教師，37名男教師。其中第一學歷中專的53人，專科的15人，本科的2人；最終學歷?？频?4人，本科的13人，其他3人；小學數學一級教師46人，小學數學高級教師21人，中學數學二級教師1人，中學數學一級教師2人；教齡5年以下的有7人，5～10年的8人，11～20年的40人，20～30年的14人，30年以上的1人，可以看出參加培訓的教師群體不管從學歷、職稱，還是教齡等方面還是存在一定的差距。
2 對待繼續教育的態度
每個人都有追求自我完善的心愿，教師也不例外。這種追求自我發展的主要動力源于教師對于教育、學生的熱愛，教師為了學生發展，繼續進行學習。調查結果顯示教師自我發展的最重要的動力是“學生獲得更好的發展”占82.96％，“追求完善自我”占60％。教書育人的觀念深深植入教師心中，教師自我發展的目的是有效促進學生的發展，為了學生的成長。數學教師參加高級別的培訓機會較少，一些主客觀條件限制了教師的培訓機會，譬如“學校領導安排”占71.43％，“自己主動申請”的20％，“教育主管部門要求”占7.14％。這使得教師對于參加培訓不是很積極，缺少主動性，處于被動狀態，在一定程度上造成對于繼續教育學習的應付，甚至是厭惡。
3 對繼續教育內容方面
調查結果表明：教師個人亟待提高的方面：“教學業務能力”占85.71％、“現代教育技術”占61.43％、“教育教學理論”占51.43％、“數學專業知識”占47.14％；民族地區小學教師迫切需要解決的問題按從高到低依次為“加強現代教育技術培訓”占54.29％、“轉變教學觀念”占52.86％、“學習現代的教學理論”占31.43％、“開展教研活動”占18.57％；民族地區小學教師培訓的基本內容“現代教育理論和實踐培訓”占52.86％、“數學專業知識的更新與擴展”占35.71％、“教育教學技能培訓“34.2％、“現代教育信息技術”占25.71％、“教育科研方法培訓”占18.57％、“思想道德和教師職業水平”8.57％。結合個別訪談，老師們對“教學中能夠用到的實踐知識、加深對數學理解的知識、提高自身修養的教育教學理論知識、掌握現代教育技術”這幾點的期望最高，這就給培訓單位提供了信息，在以后的培訓內容設置是就可以多設置，這樣更有利于吸引老師參加培訓，更好完成培訓任務，千萬不能出現“二少一脫離”的現象，即涉及教育教學科研的內容較少，達不到提高教研水平的目的；涉及學科前沿發展情況少，達不到開闊眼界的目的；部分培訓內容脫離一線教師的教育教學實際，達不到幫助教師解決實際問題的目的。
此外，51.4％的教師沒有公開發表文章，37.1％的教師沒有主持或參加教育教學研究，其余的教師或多或少參與教育教學研究與發表文章，說明教師的教育科研意識逐步在增強是事實。通過訪談了解到，許多教師沒有確實找到研究的切入點，另外許多教師掛名，沒有真正動起來進行研究，貢獻比較小。
4 對學習方式方面
對于問題“您最希望聽到哪些專家的課”，30.7％的教師希望聽到教育專家的課，62.5％的教師希望聽到一線專家或名師的課，說明教師更加傾向于一線的觀摩學習，來自于實踐的操作，慢慢提升到理論，改變自己的教育教學方式，更希望聽到原生態的課。在培訓期間更喜歡的學習方式也剛好說明這一點，有43.4％的教師希望到一線觀摩，有19.5％的教師喜歡聽專家的講座，有18.6％喜歡和專家一起討論，有8.8％的教師喜歡與參訓教師一起討論，有8.0％的教師喜歡同構異課，使得教師的培訓學習更應該是參與式，積極融入到學習中，此外需要加強教師以后的指導。教師獲得教育教學知識途徑調查結果顯示：“自身的教學經驗與反思”占82.86％，“和同事的日常交流”占64.29％，“有組織的專業活動”占52.86％，“在職培訓”占40％，“閱讀專業期刊”占31.43％，“教科書”占17.14％，“作為學生時的經驗”占8.57％，職前培訓占4.29％。從數據可以看出，獲得教育教學知識最有效的途徑是自身的教學經驗與反思，符合教師個體的成長規律，在職教師的重要成長歷程也剛好證實這一點，加強教師自我意識，促進個體反思能力的提升是以后教師繼續教育的重要一個環節。比較有效的途徑主要為和同事的日常交流、參加有組織的專業活動、參加在職培訓。所以教學中需要不斷總結與反思，加強同事之
間的交流互補，積極參加專業活動與在職培訓。
5 影響發展的因素方面
對于影響個人專業發展的因素，“工作壓力大”占44.28％，“收入低”占34.29％，“進修機會少”占28.57％，“學生成績不理想”占15.71％，“業務能力較差”占12.96％。個人專業發展過程中遇到的困難：“行政部門支持力度不夠”占72.86％，“外在氛圍不利”占41.43％，“學校對個人發展有所限制”和“工作壓力大無暇顧及”均為35.71％。由以上數據可以看出，現在多數老師希望能得到進一步的提高，有進修的機會，他們沒有這樣的機會是由于行政部門的支持力度不夠造成的。
6 經費保障方面
培訓經費的保障是確保教師職后教育活動正常開展的物質前提。而我國是以世界教育公用經費的2％來支撐世界人口23％的教育，因此在教育經費投入上存在嚴重不足。對于培訓經費問題的態度是：由培訓單位來承擔有55.71％，由學校承擔35.71％，由培訓單位、學校和個人一起承擔22.86％，其他承擔5.17％。目前，國家加大了對教師繼續教育培訓的經費支持力度，尤其是2010年實施的國培計劃，特別是中西部培訓計劃，有效促進在職教師的成長。
7 教師職業幸福感
教師職業幸福是教師在教育工作中，實現自己的職業理想，體味人生價值并獲得自身發展的精神愉悅狀態。調查結果表明：對于教師這個職業的“非常滿意”占14.29％，“比較滿意”占27.14％，“基本滿意”占35.71％，“不太滿意”占17.14％，“很不滿意”占4.29％，與以前調查情況基本吻合。究其原因，教師通過縱橫對比收入與付出，使得教師對于職業認同感減弱，再加上社會對教師的期望與指責交織在一起，造成心理負擔加重，存在心理疾病隱患。倘若老師都不熱愛這個職業，那何談做好這份工作，又如何推進民族地區小學數學教育的發展呢?
四、民族地區小學數學教師繼續教育建議與對策
1 分類指導，因人而異
通過學員基本情況來看，參與培訓教師的年齡、教齡、職稱等存在的差距，每個人對培訓目標的理解和對培訓的期待不盡相同，故對教學方案、教學內容、教學方式有不完全一致的看法，需求也是各異，培訓組織單位眾口難調。譬如有剛剛參加工作一年的年輕教師，還有工作近三十年的老教師。為此合理地做一些規劃設計，爭取適當分層次分類別進行輔導，譬如按照年齡段、教齡段等，有效融合教師個人特色，力求達到在有限的時間內盡可能地增強培訓效果。
2 突出特色，注重實效
各級各類培訓中基本是以“素質教育、新課標”為主旋律，以“專業素養提高”為副旋律的知識講授將增加更為豐富的內容和形式，但是需要進一步整合省內外、校內外培訓資源。成立由專家、教授、優秀小學一線教師組成的培訓師資團隊，還要強化參訓學員的“主體”意識，擴大學員參與度，充分利用資源，增強互動內容，增加更多的觀摩研討課，以自我分析、同行評析、專家點評等形式進行互動研討，并通過網絡和書面通知等形式預設下期互動研討話題2―3個，讓學員提前做好準備，對他們進行“參與式”培訓，在參與中提高，在活動中成長。在注重理論講座的同時，多提供一些現場觀摩，多聽一些優秀課，多給一些案例，讓受訓教師能較好地將理論與實踐相結合。
3 延長周期，持續發展
培訓周期短，難以形成系統認識，難以奏效。鐵打的營盤，流水的兵，簡單的一次培訓很難以獲得收效，建議三年一周期的培訓學習，使得培訓學習呈現螺旋上升態勢，也可相互認識。短短10天的培訓教師們剛剛獲得初步認識，大家相互需要進一步交流、進一步探索、進一步提升，沒有三年一個周期的培訓學習是難以奏效的。學員們的普遍體會和建議是“經常開辦這樣優秀的培訓學習活動”，“多舉辦類似培訓”，“時間太短，造成課程太緊，難以消化”，“延長時間，增加課程內容”等。
4 設立導師，遠程跟蹤
設立導師制度，將學員按地區分布情況分成若干小組，便于小組合作交流，每組一名負責人，并配備一名指導教師，具體負責本小組在培訓期間的日常教學活動以及培訓后期的指導。導師組成員在培訓期間經常走進學員中間，了解他們的思想、學習和生活狀況，與他們一起交流思想，談體會，通過各種方式的接觸，增進了解，拉近距離，耐心細致地解決學員所遇到的困難。建立了數學教師培訓網，建設學員交流平臺，建立豐富的培訓資料庫，方便學員們在日后工作中使用和借鑒，加強學員之間、學員與指導教師之間相互探討交流，建立QQ群，方便教師之間的交流與資源的共享，通過高校、一線教師開展研究，切實解決課堂教學的實際問題。
參考文獻：
[1]楚江亭。國家申長期教育改革和發展規劃綱要(2010―2020年)中小學校長讀本[M]，北京：北京師范大學出版~A,2010：164，
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[3]吳立寶，吳開騰，曾 意，王新民，宋維芳，西部中小學教師繼續教育JE4~-N查與分析[J]，繼續教育研究，2010，(9)：4―6，
[4]龍寶新，對當前我國教師教育存在的“鐘擺”傾向的反思[J]。教師教育研究，2009，2l(1)：1―5，
[5]李澤宇，馮 麗。中小學教師培訓中存在的問題與對策探究[J]，中小學教師培訓，2008，(11)：60一62，
隨著新課程的不斷改革和創新，數學教學也掀起了一股改革的熱潮，各種教學模式、教學組織方式、教學手段、教學活動等一系列也在小學的課堂上層出不窮。而作為小學教師繼續教育基地在培訓改革方面也要與時俱進。下面本人簡談一下對現階段小學教師數學繼續教育存在的一些問題及建議。
一、存在的問題
1.師資力量的不足
教師的教學水平參差不齊，年老教師與年輕教師之間有點脫節，具體表現在：年老教師經驗豐富，但有點思維定式，理論創新跟不上時代的步伐，年輕教師思維活躍，想法多樣化，然而經驗不足，穩重不夠，理論缺乏。組織教師出外學習或進修的次數不多，教師跟不上時代的要求，沒有深入到一線教學中去，了解不了當前小學數學一線教學所存在的問題與所需，從而在培訓時所講的內容也達不到學員的所求，解決不了他們的實際問題，培訓效果不明顯。
2.管理制度不完善
（1）學員繼續教育管理沒有建立健全，有些學員在學習時甚至出現重復學習的現象。（2）在班級管理方面，特別是考勤方面，這給培訓帶來較大的工作量，而且在求證方面也存在一定的問題。
3.繼續教育對學員的吸引力不高
原因可能是多方面的，如，（1）學員對所培訓的內容不感興趣，解決不了他們目前教學上的問題，與授課者在感情上缺乏共鳴，自然也就體會不到授課者所要表達的思想。（2）平時教師的工作量較多，教學壓力較大，有些還要照顧家庭，但是還要利用節假日的時間來上課，心理有抵觸情緒。（3）有些小學學校的競爭力不大，特別是一些農村學校，教師對再學習提高沒有很大的需求，而且參加繼續教育學習也不能切實提高他們的學歷水平。特別是對于一些家庭困難的學員或住在偏遠山區的學員來講，繼續教育的學費、車費、食宿等各方面的經費是一筆很大的開支，造成他們在經濟上很大的壓力。
二、提出的建議
1.立足所需，明確培訓的目標與培訓的內容
數學是利用符號語言研究數量、結構、變化以及空間模型等概念的一門學科?！读x務教育數學課程標準》在課程的總體目標中指出：通過義務教育階段的數學學習，學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步所需的數學知識（包括數學事實，數學活動經驗）以及基本的數學思想方法和必要的應用技能。同時，課標在數學學習中也提出了新的三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。從這三維目標中，可以看出教育改革的方向，注重學生的過程性學習，注重數學問題的提出與解決，關注學生的情感態度，使學生獲得有意義的學習，而不是單純地學到知識，模仿解題。而在現在的小學數學教學中，可以實現以上課標所要求的教師隊伍數量并不理想，所以，為了適應教育改革，讓廣大小學教師在培訓中如何將新的教育理念滲透在教學中，提高自己的數學教學水平與數學素養，我們在培訓中要明確培訓目標，清楚他們在培訓過程中要了解什么、掌握什么！同時，在培訓的內容上要符合現代化教學的要求，了解學員所需。
2.建立健全的管理培訓制度
健全的管理培訓制度包括：及時登記學員繼續教育的學科，建立學員繼續教育的文檔，統計好他們再學習的情況。同時，精選班級管理人員，每次培訓時要指定有較強責任心的班主任，認真落實班級管理制度與班級請假審批制度，做好班級日常管理工作，登記好學員上課情況，通過相關領導審批，認真審核學員的請假、缺席等情況，不能。同時，還要做好培訓善后工作，如統計學員成績、評選優秀學員等一些情況。
3.提高主講教師的教學層次，加強師資力量
在培訓中，我們面對的學員是小學數學教師，要想達到我們的培訓目標，主講教師在講解與理論方面都要有較高的知識底蘊與技能，特別是要走在一線教師的前面，教學理論要夠寬夠深，能從學員的教學中出發，將理論與實際教學相結合，善于培養學員的感悟能力，引起學員情感上的共鳴，把“要我學”變成“我要學”。這就要求我們主講教師不斷關注與學習新的教育理念與動態，經常外出進修學習，與外校教研組交流心得，甚至可以聘請有關專家學者作為我們教師培訓的顧問，了解現代數學教育理論的進展，不斷提高自己的理論功底。而且要經常組織相關學科的教師到一線教學中去聽課、評課、議課，與一線教師經常交流，甚至可以進行教學體驗，了解他們平時在教學中遇到的問題，同時與一線教師相互開展教研活動，汲取基層工作經驗，這樣在教學組織上才有針對性與實效性。除此之外，還要培養年青教師接班人。年青教師有激情，對新的教學理論與數學思想接受較快，思維活躍，但是經驗與理論水平不足，要加強培養與指導。
4.培訓方式的改革創新與多樣化
現階段，我們進修學校大多數是采取傳統的課堂授課模式，教師講，學員聽，培訓方式較為單調，學員大多數被動地接受知識，不能夠真正地參與進來，互動性不夠強。為了使培訓有針對性與實效性，讓學員在培訓中成為一個主動的探索者和創造者，我們可以結合現代化科技，例如多媒體、BBS、郵箱、教師論壇等，采用多種培訓方式。（1）問題探究式”。就是針對當前新課程改革，教學方式與教學手段多樣化。小學教師在教學中會遇到一些難以解決的教學問題，可以選擇一些代表性的問題進行討論探究，想出解決的方案。（2）“案例分析式”。就是主講教師可以展示一些典型的教學視頻，讓學員結合新的教育理念，理論聯系實際，評析其優劣，然后再相互交流心得。（3）“專題生活體驗式”。就是在講授一個專題理論時，我們可以與實際生活相結合，借助生活為背景，讓學員與自己在情感體驗上產生共鳴，以達到培訓的目的。如，劉良華博士關于“教師職業道德與人格魅力”的專題講座，他在講座中就不是純理論地闡述教師要怎樣做，而是通過一部部的電影描述來側面反映，作為一名人民教師，他的職業道德應該包括哪些方面，一名教師在生活中應該如何施展自己的人格魅力來影響學生、教育學生。這種培訓方式，不僅在理論上獲益良多，而且學以致用，這種培訓的方式值得我們去借鑒。
5.政府對小學教師繼續教育的重視性
“百年大計，教育為本”，而“教育大計，教師為本”，21世紀的中小學需要素質教育的實施，需要高素質的教師，這是高素質教育的根本保證。中小學教師繼續教育是教師教育的重要組成部分，是提高全體在職中小學教師整體素質和促進教師專業化的有效途徑，也是全面實施素質教育的關鍵。所以，政府要給予足夠的重視與支持，制定一些有效的政策，在教育方面投入一定的資金。如，在農村的小學里，多媒體等很多設備不夠齊全，政府可在農村配置一些電腦及多媒體設備，便于教師之間的相互溝通與教學。
參考文獻：
隨著網絡技術和信息技術的飛速發展，從上個世紀的90年代到21世紀初期的中國，教育信息化成為我國基礎教育改革和發展的重要組成部分，中小學信息技術教師作為基礎教育改革和教育信息化的骨干力量，應具有更強的學科知識、專業理念以及專業知識與專業能力。同時，在基礎教育改革、教育信息化以及教師專業化發展的國際潮流下，教師專業發展成為中小學信息技術教師個人成長的內在需求，成為基礎教育信息化研究的重要課題。因此，探討中小學信息技術教師的專業化發展問題具有一定的理論價值和實踐意義。
本文主要采用教育敘事研究方法敘述和梳理研究對象的專業發展故事，解析影響小學信息技術教師專業發展的因素，以期豐富小學信息技術教師專業發展的理論研究，并為小學信息技術教師的專業發展的時間研究提供參考和依據。
一、同類研究綜述
1、教師專業化發展
教師專業發展研究始于20世紀60年代末的美國，20世紀70、80年代興盛于歐美，20世紀90年代中后期傳入我國并很快成為教育決策部門、教育理論工作者關注的焦點[1]。關于教師發展的內涵，一般認為教師專業發展即教師的專業成長過程或促進教師專業成長的過程：教育部師范教育司指出，教師專業化是指教師在整個職業生涯中，通過專門訓練和終生學習，逐漸習得教育專業的知識和技能，并在教育專業時間中不斷提高自身的從教素質，從而成為 一名合格的專業教育工作者的過程[2]。從內容角度來看，趙娟認為，教師專業發展概況起來主要包括專業知識、專業技能和專業情感（或者說專業態度）三個方面[3];李瑤瑤認為，教師專業化發展應具備專業知識、專業技能和專業態度等諸方面的素質，教師的專業知識包括普通的文化知識、學科的專業知識和教育教學研究學科知識三方面，教師的專業技能是指教師在開展教育教學過程中，運用一定的專業知識和教學經驗順利完成某種教學任務的活動方式，教師的專業態度也可稱為專業道德、專業精神和專業情意[4]。
2、信息技術教師的專業化發展
近年來對中小學信息技術教師的專業化發展研究主要涵蓋以下內容：（1）信息技術教師專業化發展現狀研究。一類研究主要采用問卷調查、并輔以訪談的研究方式，對新課程改革背景下中小學信息技術教師的專業發展現狀進行了調查研究，調查維度主要有專業意愿、專業知識、專業技能及專業素質等;一類研究對教師的專業結構進行了詳細的論述，分析了信息技術教師所應具備的各種知識和能力，并在此基礎上調查分析了信息技術教師專業發展的現狀。通過對現狀的調查研究，旨在發現目前中小學信息技術教師專業發展的問題。（2）信息技術教師專業化發展的影響因素研究。已有研究認為影響信息技術教師專業發展的因素主要包括――外部因素，如進修機會、軟硬件條件、經濟待遇、人文環境、工作負擔、社會環境、學校信息化氛圍等;內部因素，如個人認識、個人知識與能力、職業倦怠、缺少交流與合作等。（3）信息技術教師專業化發展策略研究。如提高信息技術教師的專業認識、優化培訓以提升信息技術教師的專業化水平、開展網絡教研、組建學習團隊、營造信息技術教師專業發展文化、設計體現學習主題的游戲等。
3、研究述評
已有研究涉及信息技術教師專業發展的多個層面，內容較為豐富，并取得了較多的研究成果，但仍存在以下問題：（1）缺乏深層次地挖掘信息技術教師專業發展過程中的隱性因素及個性化信息。已有研究大多關注信息技術教師專業發展的外部因素，對內在因素的探討也局限于信息技術教師本身的專業知識與技能等。（2）研究方法較為單一。已有研究大多是通過文獻閱讀、經驗總結等方法對相關概念進行界定，并在此基礎上以思辨的方式進行理論上的探討和闡述，從而形成研究者對教師專業發展的觀點和看法;少量的調查研究也大多采用問卷調查等量化的研究方法，缺乏對信息技術教師專業發展這類動態性、過程性較強問題本質的研究。（3）鮮有專門針對小學信息技術教師專業發展的相關研究。
Abstract The Techniques and Methods of Distance Learning for Teachers in Guangdong Province are introduced in this paper. Development of distance learning in China is a new type of topic. The Technique presented in this paper is a model of constructing cyber university and distance education.
Key words Distance learning; Based WWW; Distance learning support system; Synchronizing multimedia
一、簡介
當今世界，科學技術突飛猛進，知識經濟初見端倪，世界范圍內的經濟、科技及綜合國力的競爭日趨激烈。進入數字化、信息化時代的二十一世紀，人們對教育的需求日益增加?，F代遠程教育是利用計算機技術、網絡技術、多媒體技術等現代信息技術手段開展起來的新型教育模式，將最大限度利用現有教育資源，是實現高等教育的大眾化、現代化、終生化和國際化的新型教育形式和必然途徑。 運用現代遠程教育開展中小學教師繼續教育，可以打破時空的限制，隨時隨地學習；能創造出一個信息化的學習環境，有利于提高學習質量；可以送教上門；讓人人享有教育；能克服人多、地廣等客觀條件的限制，能解決工學矛盾；可以請最好的教師，運用最好的教材進行教學，提高教學質量；可以使廣大中小學教師接受高水平的教育和培訓。
二、目標、任務、主要內容及技術路線
廣東省建設教育強省的宏偉目標對我校為基礎教育服務提出了更高的要求。實現建設教育強省的宏偉目標，關鍵在師資；尤其是基礎教育的發展和提高關鍵在于師資的數量和質量。省委、省政府要求到2001年，在充實中小學教師缺額的同時，使98%以上的小學教師，95%以上的初中教師、70%以上的高中教師和60%以上的職業中學、技工學校教師達到國家規定的學歷標準或任職標準。因此，利用現代遠程教育具有辦學開放性的特點，打破傳統的、封閉的辦學模式，可以在任何時間、任何地點、學習任何由優秀教師開設的課程，有助于建立起一種滿足終身學習要求的教育保障體系，有助于普遍提高教育質量和師資水平，實現教育現代化，使廣東成為教育強省。
1、目標和基本思路
廣東省開展中小學教師繼續教育遠程教育的基本思路是：以珠江三角洲教育現代化為龍頭,以廣州、深圳、珠海大中城市為先導，逐步向東西兩翼和山區腹地分層次推進。到2002年，遠程教育覆蓋面達廣州、深圳、珠海和珠江三角洲400多個城鎮中2800所中小學。到2004年，現代遠程教育輻射全省5000所中小學。發展目標是：通過開展現代遠程教育，為建設廣東教育強省服務，對廣東省基礎教育的改革和發展產生重要作用，為國內師范院校開展遠程教育探索出一條切實可行的技術路線。
2、主要任務
主要任務是：通過開展現代遠程教育，為廣東省教育事業特別是基礎教育培養高素質的師資和各類高層次教育人才。
3、技術路線
廣東省中小學教師繼續教育現代遠程教育采取的是基于WWW的遠程教學系統和基于www光盤多媒體授課課件壓縮系統相結合的技術模式。中小學教師可以在校外教學點多媒體室（校外教學點設在網絡條件教好的中小學）或家庭就近上網的方式，通過互聯網來訪問和學習；同時在校外教學點多媒體室或家庭本機操作，學習壓縮在光盤中的多媒體授課課件。該技術模式可以分為五大模塊：
（1）基于WWW的遠程教育系統
基于WWW的遠程教育系統提出了一個 基于Internet的網上虛擬集成學習環境。AnswerWeb系統、Web遠程測試系統、Web遠程交流環境、多媒體作業系統以及基于Web的網絡大學管理系統。
AnswerWeb系統----在一般學習過程中，提問與回答是提高學習效率的關鍵。而通常在一個領域的知識學習過程中，不同學生的問題往往具有相似性。另外，對學生所提的問題加以匯總和分析可以總結出教師在教學過程中的得失，作為反饋可以使教師能夠及時高效地調整教學方法，從而大大縮短了經驗教師的培養周期。
AnswerWeb即是在這樣的背景下提出的基于 Web的網絡自動答疑系統。通過關鍵字匹配、 搜索算法，和問題勾連技術，可以使學生在學習中快速得到問題的解答。系統提供問題分析功能，以使教師充分利用學生的問題資源，從而提高教學質量
Web遠程測試系統----基于Web的測試系統支持學生入網測試。學生只要接入Internet，可以從在何地點進行實時考試，考試完畢后立即可以得 到成績，同時教師可以立即統計、分析該次網上考試的學生成績以評價學生的學習情況，以及試卷的難易程度。本系統實時紀錄考生的考試狀態，若考生因網絡失敗而導致考試的異常中斷，其可以在下次登錄到系統中時，自動恢復到上次考試的中斷點。
Web遠程交流環境----遠程交流環境提供了一個基于Web的，異地師生交流的場所多媒體作業系統----多媒體作業系統為學生和教師提供了一個基于 Internet的作業、作業完成和提交的環境。 教師可以通過網絡將預先編輯好的基于各種媒體的作業 ------ 文本、圖片和語音，在 Web中。同時分散在各地的學生可以通過 Internet 瀏覽教師的作業，并可以利用本系統完成并提交作業。
基于Web的網絡大學管理系統----本系統綜合管理虛擬大學的教師、學生以及各類課程的信息。提供學員注冊、課程安排、分數查詢和交費情況等信息。
（2）基于光盤的多媒體課件壓縮系統
該系統利用最先進的多媒體壓縮技術把老師授課過程具有文字、圖片、音頻和視頻的多媒體課件壓縮在光盤上，然后郵寄給校外教學點，安裝在多媒體室的服務器上（網絡條件較好的校外教學點可以直接通過網絡線路下載多媒體課件），也可以直接郵寄給校外學生。學生在本機的多媒體環境下學習，根據教學計劃來安排自己的學習進度。
（3）遠程教學綜合信息庫
教學資源庫包含教育信息本地化、教學素材、教學課件、教學案例、習題庫、實習軟件工具庫等。
（4）網絡課程建設
中學教師繼續教育數學學科核心課程6 門
數學教學設計
高中數學教學疑難問題研究
數學教育比較與研究
數學方法論
國內外數學教改動態
現代教育技術在中學數學教學中的應用案例分析
中學教師繼續教育化學學科核心課程5 門
化學習題教學研究
化學競賽指導
日用化學選講
新材料、新能源專題
現代教育技術在化學教學中的應用案例分析
中學教師繼續教育英語學科核心課程5 門
聽說能力訓練專題研究
閱讀與寫作能力培養
Abstract The Techniques and Methods of Distance Learning for Teachers in Guangdong Province are introduced in this paper. Development of distance learning in China is a new type of topic. The Technique presented in this paper is a model of constructing cyber university and distance education.
Key words Distance learning; Based WWW; Distance learning support system; Synchronizing multimedia
一、簡介
當今世界，科學技術突飛猛進，知識經濟初見端倪，世界范圍內的經濟、科技及綜合國力的競爭日趨激烈。進入數字化、信息化時代的二十一世紀，人們對教育的需求日益增加?，F代遠程教育是利用計算機技術、網絡技術、多媒體技術等現代信息技術手段開展起來的新型教育模式，將最大限度利用現有教育資源，是實現高等教育的大眾化、現代化、終生化和國際化的新型教育形式和必然途徑。 運用現代遠程教育開展中小學教師繼續教育，可以打破時空的限制，隨時隨地學習；能創造出一個信息化的學習環境，有利于提高學習質量；可以送教上門；讓人人享有教育；能克服人多、地廣等客觀條件的限制，能解決工學矛盾；可以請最好的教師，運用最好的教材進行教學，提高教學質量；可以使廣大中小學教師接受高水平的教育和培訓。
二、目標、任務、主要內容及技術路線
廣東省建設教育強省的宏偉目標對我校為基礎教育服務提出了更高的要求。實現建設教育強省的宏偉目標，關鍵在師資；尤其是基礎教育的發展和提高關鍵在于師資的數量和質量。省委、省政府要求到2001年，在充實中小學教師缺額的同時，使98%以上的小學教師，95%以上的初中教師、70%以上的高中教師和60%以上的職業中學、技工學校教師達到國家規定的學歷標準或任職標準。因此，利用現代遠程教育具有辦學開放性的特點，打破傳統的、封閉的辦學模式，可以在任何時間、任何地點、學習任何由優秀教師開設的課程，有助于建立起一種滿足終身學習要求的教育保障體系，有助于普遍提高教育質量和師資水平，實現教育現代化，使廣東成為教育強省。
1、目標和基本思路
廣東省開展中小學教師繼續教育遠程教育的基本思路是：以珠江三角洲教育現代化為龍頭，以廣州、深圳、珠海大中城市為先導，逐步向東西兩翼和山區腹地分層次推進。到2002年，遠程教育覆蓋面達廣州、深圳、珠海和珠江三角洲400多個城鎮中2800所中小學。到2004年，現代遠程教育輻射全省5000所中小學。發展目標是：通過開展現代遠程教育，為建設廣東教育強省服務，對廣東省基礎教育的改革和發展產生重要作用，為國內師范院校開展遠程教育探索出一條切實可行的技術路線。
2、主要任務
主要任務是：通過開展現代遠程教育，為廣東省教育事業特別是基礎教育培養高素質的師資和各類高層次教育人才。
3、技術路線
廣東省中小學教師繼續教育現代遠程教育采取的是基于WWW的遠程教學系統和基于www光盤多媒體授課課件壓縮系統相結合的技術模式。中小學教師可以在校外教學點多媒體室（校外教學點設在網絡條件教好的中小學）或家庭就近上網的方式，通過互聯網來訪問和學習；同時在校外教學點多媒體室或家庭本機操作，學習壓縮在光盤中的多媒體授課課件。該技術模式可以分為五大模塊：
（1）基于WWW的遠程教育系統
基于WWW的遠程教育系統提出了一個 基于Internet的網上虛擬集成學習環境。AnswerWeb系統、Web遠程測試系統、Web遠程交流環境、多媒體作業系統以及基于Web的網絡大學管理系統。
AnswerWeb系統----在一般學習過程中，提問與回答是提高學習效率的關鍵。而通常在一個領域的知識學習過程中，不同學生的問題往往具有相似性。另外，對學生所提的問題加以匯總和分析可以總結出教師在教學過程中的得失，作為反饋可以使教師能夠及時高效地調整教學方法，從而大大縮短了經驗教師的培養周期。
AnswerWeb即是在這樣的背景下提出的基于 Web的網絡自動答疑系統。通過關鍵字匹配、 搜索算法，和問題勾連技術，可以使學生在學習中快速得到問題的解答。系統提供問題分析功能，以使教師充分利用學生的問題資源，從而提高教學質量
Web遠程測試系統----基于Web的測試系統支持學生入網測試。學生只要接入Internet，可以從在何地點進行實時考試，考試完畢后立即可以得 到成績，同時教師可以立即統計、分析該次網上考試的學生成績以評價學生的學習情況，以及試卷的難易程度。本系統實時紀錄考生的考試狀態，若考生因網絡失敗而導致考試的異常中斷，其可以在下次登錄到系統中時，自動恢復到上次考試的中斷點。
Web遠程交流環境----遠程交流環境提供了一個基于Web的，異地師生交流的場所多媒體作業系統----多媒體作業系統為學生和教師提供了一個基于 Internet的作業、作業完成和提交的環境。 教師可以通過網絡將預先編輯好的基于各種媒體的作業 ------ 文本、圖片和語音，在 Web中。同時分散在各地的學生可以通過 Internet 瀏覽教師的作業，并可以利用本系統完成并提交作業。
基于Web的網絡大學管理系統----本系統綜合管理虛擬大學的教師、學生以及各類課程的信息。提供學員注冊、課程安排、分數查詢和交費情況等信息。
（2）基于光盤的多媒體課件壓縮系統
該系統利用最先進的多媒體壓縮技術把老師授課過程具有文字、圖片、音頻和視頻的多媒體課件壓縮在光盤上，然后郵寄給校外教學點，安裝在多媒體室的服務器上（網絡條件較好的校外教學點可以直接通過網絡線路下載多媒體課件），也可以直接郵寄給校外學生。學生在本機的多媒體環境下學習，根據教學計劃來安排自己的學習進度。轉貼于
（3）遠程教學綜合信息庫
教學資源庫包含教育信息本地化、教學素材、教學課件、教學案例、習題庫、實習軟件工具庫等。
（4）網絡課程建設
中學教師繼續教育數學學科核心課程6 門
數學教學設計
高中數學教學疑難問題研究
數學教育比較與研究
數學方法論
國內外數學教改動態
現代教育技術在中學數學教學中的應用案例分析
中學教師繼續教育化學學科核心課程5 門
化學習題教學研究
化學競賽指導
日用化學選講
新材料、新能源專題
現代教育技術在化學教學中的應用案例分析
中學教師繼續教育英語學科核心課程5 門
聽說能力訓練專題研究
閱讀與寫作能力培養
英語視、聽、說
翻譯理論與實踐
現代教育技術在中學英語教學中的應用案例分析
小學教師繼續教育數學學科核心課程6門
小學數學應用題教學研究
小學數學教育比較研究
小學數學學習心理專題
數學發展簡史
小學數學教學技能
現代教育技術在小學數學教學中應用案例分析
小學教師繼續教育英語學科核心課程5門
英語教學概論
小學英語語音教學研究
小學英語教學技能
英美文化背景知識
現代教育技術在小學英語教學中應用案例分析
小學教師繼續教育音樂學科核心課程5門
小學音樂教學基本技能
當代音樂教育理論與方法簡介
兒童舞蹈及音樂游戲
音樂欣賞及作品分析
現代教育技術在小學音樂教學中應用案例分析
（5）考試和實習的實施辦法
按照遠程教育"寬進嚴出"的原則，必須把好考試這一關?？荚噲龅乜梢栽O在校本部和校外教學點，標準化考試在校外點局域網的計算機上進行，實習可以在校本部和校外教學點。
4、該技術模式的主要特點
遠程教育的前期設備投資小，基本上是利用我校原有的教學條件和設施資源，如網絡中心的核心網絡設備、出口的信道等。
網上學員入網投入資金少。學員可以采取兩種方式來上網學習。一種是在校外教學點中小學多媒體室里上網學習；第二種方式是通過家庭上網來參與網上的學習和網上的輔導。特別說明的是廣東五大網已經10M-155M互聯，珠三角地區普遍提供家庭上網接入，方式有：撥號、ISDN、ADSL、CABLE MODEM，有些地方已經光纖進入家庭。
利用最新的多媒體壓縮技術，把多媒體課件、教師授課的影像資料等壓縮在光盤上，郵寄給校外教學點，安裝在多媒體室的服務器上（網絡條件較好的校外教學點可以直接通過網絡線路下載多媒體課件），也可以直接郵寄給校外學生。學員可以在校外教學點多媒體環境上自學，也可以把光盤帶回家學習，猶如把最優秀的教師請到家里來上課，學習不受時間和地點的限制。廣大的中小學教師在完成日常繁重的教學任務的同時，按照遠程教學的大綱，掌握自己的學習進度，真正體現了學員可以在任何時間、任何地點、學習任何由優秀教師開設的課程。這大大方便廣大的中小學教師。
多媒體光盤壓縮成本低。以物理教育專業（專升本）為例，一個學生需完成15門課程（三年完成），授課課時約750個學時。如果用目前流行的VCD MPEG-1的壓縮格式，每個學生需派光盤700張左右（每張光盤播放1小時），這是不敢想象的。但如果用我們開發的最新壓縮技術，每張光盤可播放17個學時，僅需44張光盤，也就是說每月每個教學點或學員派發1-2 張光盤就可以了，每張光盤的成本不到5元。
二、牢固樹立依法治校的理念
1 數字化學習
數字化學習又稱網絡化學習，是指在教育領域建立互聯網平臺，學員通過網絡進行學習的一種全新的學習模式。
1.1 數字化學習必須具備3個條件（1）數字化的學習環境，即所謂信息技術學習環境。它是經過數字化處理具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網絡化、信息處理智能化和教學環境虛擬化的特征。包括學校信息網絡平臺設施、多媒體計算機終端機、通訊工具等。（2）數字化的學習資源，是指經過數字化處理，可以在多媒體或網絡環境下運行的多媒體材料。它包括視頻和音頻、多媒體軟件、在線學習管理系統、計算機模擬、在線討論、數據文件以及數據庫等。（3）數字化的學習方式，是利用數字化平臺和數字化資源，教師、學員之間通過交流、討論等方式不斷充實自我，并通過利用共享資源，探究知識的學習方式。
1.2 數字化學習的特點：（1）主動性強：學員根據需要選擇性地學習，學習是個性化的，能滿足個體需要的，以學生為中心的。（2）形式多樣：學習過程即是學員之間或學員與教師之間進行交流的學習，交流的形式多樣。（3）學習不受時空限制，學習是隨時隨地甚至終身的進行的。
2 中專衛校教師繼續教育的必要性
建國以來，中等醫學教育為基層醫院培養了大批實用型人才，同時，中等職業教育的發展也離不開高素質的專業課教師隊伍，骨干教師狀況直接影響著醫學人才培養的質量，目前專業課教師的現狀是。（1）教師數量少、工作量大，臨床教師嚴重饋乏。以我校為例，常年在校生5000左右人，專業課教師總共不到80人，教師周學時都在16學時以上，有些科目教師周學時達到30學時，教學質量難以保證，更不可能脫產進行繼續教育。（2）專業課教師脫離臨床， 知識陳舊，對臨床上的新理論、新知識、新療法、新技術知之甚少，課堂上只能照本宣科。教學理論和臨床經驗方面存在一定的差距，教學水平有待提高。（3）有些中等職業學校專業課教師在專業知識、專業能力和專業態度等方面存在嚴重不足，缺乏責任心和上勁心，客觀上說明專業課教師迫切需要繼續教育。（4）專業課教師繼續教育參與率低、進修渠少，教師教學任務重，抽不出時間脫產學習，數字化學習形式的繼續教育顯得很有必要。
3 中專衛校教師數字化學習形式的繼續教育的實施
教師繼續教育是提高教師專業素質和促進教師專業發展的主要手段之一，數字化學習必將成為繼續教育的主要模式。中專衛校教師實施數字化繼續教育學習，學校應該提供如下幫助：
3.1 構建數字化學習平臺，創造良好的數字化學習環境：首先要加強學校的信息網絡的建設，對外能高速地連接互聯網，對內有良好的內部局域網，配備足夠的多媒體計算機終端到教師辦公室。其次整合醫學知識信息資源，包括各科的多媒體課件、醫學數據庫、因特網上免費的醫護信息資源等。再次利用醫院信息管理系統，自主開發或購買數字化學習的管理軟件在學校的局域網中構建開展教學的數字化平臺，教師隨時可以通過這個平臺學習交流。
3.2加強專業教師的信息素質教育，提高教師的數字化學習能力，使她們具備發現、判斷、篩選、表達信息的能力；提高她們的信息技能，使其具備檢索利用，傳播信息能力。具體來說要具備一定的計算機網絡知識和軟件操作技能并能熟練使用數字化學習資源。
3.3加強數字化學習平臺的管理 數字化學習的繼續教育有別于傳統的課堂教學，必須探索相應的教學管理方法。搭建由教育部免費開放的高校數字化學習資源、互聯網上各高校的精品課程及本校資深教師研究開發的精品課程組成的學習平臺。學員根據自己的學習需求，選擇相應的學習課程。此外還可以在數字化平臺上建立學習討論區或開通博客，利用這些信息溝通工具架起學員之間的交流的橋梁。
4 小結
2009年4月我校升格為本科院校，數學與應用數學本科專業是首批升本專業之一，教學內容改革和課程體系設置是我們學習本科教育、研究本科教育和實踐本科教育的重要工作。教育部在《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》中明確指出，要深化教學內容改革，堅持知識、能力和素質協調發展，繼續深化人才培養模式、課程體系、教學內容和教學方法等方面的改革，實現注重知識傳授向更加重視能力和素質培養的轉變[1]。高等院校必須緊跟社會發展需求，構建科學、合理的具有特色的教學與實踐模式，以保證人才培養質量的全面提高。實現人才培養目標落實在人才培養方案制定和實施上，而人才培養方案的核心內容是課程體系設置，因而課程體系設置和教學是一個關鍵的問題。
數學與應用數學本科專業的前身是數學教育專業，自1978年學校成立招生辦學以來，數學教育專業就是學校首批師范類全日制?？频恼猩鷮I之一，至今畢業生人數已達1 500人。除此之外，從建校開始，數學系就曾與云南師范大學聯合辦學招收全日制本科數學教育專業學生61人，隨著教育事業的發展，社會對數學教師的需求逐漸增大，對專業和學歷的要求也越來越高，從1998年起又連續辦了五屆本科成人教育函授班，畢業生人數383人。
1充分認識數學與應用數學本科專業
數學正形成三大分支: 基礎數學、計算數學和應用數學。基礎數學，即傳統的純粹數學理論，如拓撲學、泛函分析、抽象代數、微分幾何等。計算數學，即計算機與數學相結合形成的直接應用于生產、服務和管理等方面的技術產品，它由數學模型和算法構成，通常表現為軟件的形式，如快速報價系統軟件、中長期天氣預報軟件、計算機模擬技術等。應用數學，用數學的觀點、理論、方法去理解自然和社會，把實際問題運用數學的語言和方法，通過抽象化建立描述問題的數學模型，然后選擇或創造合適的數學工具，并借助計算機求解該模型，最后通過模擬或實踐修正該模型，使之達到最優[2]。本專業培養掌握數學學科的基本理論與基本方法，具備運用數學知識、使用計算機解決實際問題的能力，受到科學研究的初步訓練，能在科技、教育和經濟部門從事研究、教學工作或在生產經營及管理部門從事實際應用、開發研究和管理工作的高級專門人才。
應該說數學與應用數學方向是非師范教育，培養目標主要不是教師，然而事實并非如此，新建地方本科院校的數學與應用數學專業的非師方向與建設歷史較長的綜合大學和理工科大學的數學與應用數學專業不同，后者的培養目標主要是數學研究和應用人才[3]。如果我們也把培養目標定位在數學研究和應用人才上，這不符合實際情況，至少目前是這樣。雖然將來有為數不多的學生考上研究生，并能夠做數學研究和應用工作，有部分同學繼續學習與數學學科關系緊密的應用技術類專業，如管理學、經濟學、計算機科學或相關的理工科專業，但大多數學生主要還是從事基礎教育師資的，所以我們的課程體系設置應該根據這些實際情況有針對性地改革。
2程序設計語言課程的重要性
正如自然語言是人類社會交流的工具一樣，計算機語言也是應用者和計算機之間進行交流的一種工具。全國大學生數學建模比賽、電子設計比賽、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽等尚需一批既懂專業又懂程序設計語言的學生去實踐。而對于常用的計算機輔助教學軟件，其管理和維護也需要使用者掌握程序設計語言。目前，雖然軟硬件技術平臺在飛速發展，但還沒有一個不使用程序設計語言就能進行軟件開發的環境，要使學生畢業后進行軟件開發工作，就需要較深入地掌握先進的可視化開發工具，如Visual C++、Java Builder、VisualBasic、PowerBuilder、Delphi等，但是目前的課程設置，還不能較好地滿足社會對畢業生的要求。
隨著社會經濟的發展，社會對大學生能力和知識的要求在不斷變化，已經從單純的專業能力，向綜合能力和綜合知識轉變。這個轉變也直接對大學生產生了影響，計算機、外語、金融類課程越來越受到學生的重視[4]。而對于學生的個人發展來說，程序設計語言課對學生綜合素質和能力的培養也起著重要的作用。學生報考碩士研究生時，除了報考基礎數學和學科教學法方向外，還可以報考計算機、自動化、經濟類等方向，這些學生學習程序設計語言對他們考研大有益處。
3程序設計語言課程的選擇與設置
經過考查、分析、論證各門課程相互間的內在聯系，可以將相關的課程和教學環節組成一個體系，減少授課內容的重復，增強課程的總體效能，實現減時增效[5]。程序設計語言種類眾多，而且各有優缺點，目前流行的語言主要有:C語言，側重講解結構化程序設計方法、數據結構與算法、模塊化程序設計等;C++或Java語言，側重講解面向對象的程序設計、應用程序編程接口;VC++、VB或Delphi側重講解可視化編程技術、組件技術、圖形用戶界面設計及應用程序開發等。
從培養學生編程能力的側重點不同，程序設計語言課程也可分為兩個層次，語言級程序設計，重在語言(如C、C++)級程序設計技術與原理;工具級程序設計，重在利用工具(如VC++、VB、Delphi)開發應用程序。無論選用哪種語言，都應講解程序設計的基礎知識與基本編程技術。
由于不同的要求和學時所限，在程序設計語言課程設置中可以采用“1+X”的方案，其中X部分由各新建本科院校自定，即:大學計算機基礎+若干必修∕選修課程。在規劃必修∕選修課程時，可根據數學與應用數學專業的定位和學生的發展方向，制定合適的必修和選修課程，也可將典型核心課程整合，構造新課程，如運籌學、數學建模等課程。
程序設計語言課程設置應貫徹少而精、不斷線的原則，在第1學期修完大學計算機基礎課程后，數學與應用數學專業可以開設如下程序設計語言課程。
1) 第2學期開設C語言程序設計，總72學時(其中理論54學時，實驗18學時)，側重講解結構化程序設計方法、數據結構與算法、模塊化程序設計以及程序的測試與調試技能等;
2) 第3學期開設VB，總54學時(其中理論36學時，實驗18學時)，側重講解可視化編程技術、可視化編程環境的使用等;
3) 第4學期選修C++或Java，總72學時(其中理論54學時，實驗18學時)，側重講解面向對象設計方法、類及其對象等;
4) 第5學期開設數值計算軟件Matlab，總72學時(其中理論18學時，實驗54學時)，側重講解矩陣運算、繪制函數和數據圖形、實現算法、創建用戶界面、連接其他編程語言的程序等;
5) 第6學期選修中小學課件制作，總72學時(其中理論18學時，實驗54學時)，側重講解課件制作技術，為學生進行教育實習做好準備;
6) 第7、8學期學生忙于實習、找工作、寫畢業論文和報考碩士研究生等，學習理論性較強的內容，效果不好，開設綜合性較強的數學工具軟件及其應用課程，如Mathematica或Maple，總54學時(其中理論18學時，實驗54學時)，側重講解數值計算與符號演算。
4程序設計語言課程的教材建設
教材建設是程序設計語言課程教學的重要組成部分，是教學指導思想、培養目標和課程基本要求的具體體現[6]。教材建設過程中充分考慮到數學與應用數學的專業特點，以應用為目的和出發點，選擇教育部推薦的“十一五”規劃教材、獲省部級以上優秀教材獎的教材，或者著名大學編寫的實用性較強的教材，如譚浩強教授編寫的《C語言程序設計》。鼓勵教師參加各類規劃教材、重點教材的編寫工作，提升專業教材建設的水平層次和競爭力。
隨著高等教育的大眾化與普及化，新建本科院校要想在激烈競爭的教育市場中取得一席之地，除了抓好本科層次教育外，還應適當發展?？粕⒀芯可鷮哟蔚慕逃?，教材建設應體現多樣性、層次性;同時，還應注重學科性質和專業特色，選用教材應體現出程序設計語言課與專業課、基礎學科和培訓教材的聯系和差異[7]。程序設計語言課程選用的教材不僅能傳授最新的知識、體現教材的學科特色，而且應考慮教師主體的自身需求和受教育者興趣、態度、接受能力等個別差異，充分調動教師的“教”和學生的“學”。
5程序設計語言課程的教學改革
5.1加強實踐教學，注重能力培養
程序設計語言是一類實踐性很強的課程，知識點的掌握與能力的培養在很大程度上有賴于學生上機的實踐。加強實踐教學環節的目的是培養學生的編程能力、解決實際問題的能力以及綜合運用知識的能力;培養學生團隊精神、創新精神和提高學生研究性學習能力。實踐教學在今后的教學中應該起更大的作用，很多教學內容可以通過實驗課教學形式講授，在教學計劃中需列出一定比例的實踐教學課時安排，以保證實踐教學質量。
實踐教學應以學生為主，教師以行動引導學生為輔，充分發揮學生的主觀能動性。程序設計語言課程的實驗中，一部分是驗證教材的知識點，這對知識的理解、掌握和鞏固是必要的。在此基礎上，教師可設計屬于應用型的實驗內容，以培養學生解決實際問題的能力。教師除了對所有學生進行統一的要求之外，還應做到因材施教，對學習水平較高的學生，進行個別輔導，培養學生發現問題、分析問題的洞察力和創造力，增強學生運用數學方法、借助程序設計解決實際問題的意識和能力。
聯系實際開展實踐性教學，如在數組應用中根據考生的成績獲取考生信息的問題。通過這個例題使學生掌握數組的使用方法，弄清楚計算機處理問題的過程，從而學會利用二維數組處理矩陣運算、矩陣求轉置、解線性方程組等[8]。通過實踐教學，不但提高了學生的學習興趣，而且還培養學生處理實際問題的能力、鞏固所學的知識，更清楚和形象地了解學科間的橫向聯系，充分顯示應用數學的魅力所在。
5.2改進教學手段
程序設計語言課程采用集中授課和上機實踐兩個主要的教學環節。從早期的單純“黑板+粉筆”發展到后來的“計算機+大屏幕”，又發展到目前的“網絡化教學平臺”，體現了教學手段和方法的不斷變革[9]。網絡化教學平臺是在校園網支持下構建的現代化教學環境。從事程序設計語言課程教學的教師要充分利用網絡教學環境所提供的各種功能，開展教學模式、方法與手段的改革與實踐，使程序設計語言課程教學更加適應應用數學專業人才培養的需要。采用的教學方法與手段要服從于教學內容，要著眼于人才培養，同一課程中不同的教學內容，應該設計不同的教學模式與教學方法。
集中授課時可利用現代化的教學手段，在多功能教室授課比較適宜，教師可以直接使用投影儀等多媒體設備、CAI課件等，從傳統的“黑板+粉筆”教學逐漸過渡到多媒體教學，以提高教學效果。但傳統的教學方式對于培養學生的邏輯思維和推理能力，夯實程序設計基礎知識也是必要的。而對于上機實踐時，精講多練、任務驅動的教學方法受到普遍推崇，現在網絡教學平臺上豐富的教學資源與工具軟件為學生自主學習和項目開發提供了環境。
教師不僅要傳授給學生知識，更要培養他們的創新能力?？茖W合理的利用現代教育技術，實現多種教學方式的有機結合，擴大學生視野，使教學效果明顯提升。師生互動式和計算機輔助式教學有益于構造自主探索的環境，激發學生興趣，提高學習的主動性和趣味性，這也是教師倡導和學生向往的教學方式。
6結語
新建本科院校課程建設始終是教育教學的一個重要環節，程序設計語言課程作為數學與應用數學專業重要的基礎課，其教學質量的高低與教學效果的好壞直接影響人才培養的質量。隨著科學技術迅猛發展，人們認識到應用數學的重要作用，經濟與科技的發展離不開應用數學，21世紀的知識經濟需要具有應用數學專業特長的高素質人才，給新建本科院校課程設置和教學方式方法提出了巨大挑戰。如何進一步使學生在學好專業知識的同時，還能夠更好地適應社會發展的需要，是擺在我們面前必須考慮和解決的實際性課題。
參考文獻:
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