時間：2023-03-10 15:05:31
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二、建立游戲提高學習興趣
初中生正當處于青春時期，因此游戲對于初中生來講是必不可少的一項活動。教師可以結合教材創立一個難度適中的英語競技游戲讓學生們都能有興趣的主動參與進來。學校教師可選擇一種種類名字，像水果、蔬菜等等，學生就可以按照教師的要求說出包含在這一類名詞里的具體物品，全班可以分出四個組，每個組輪流說一種。這也是可以提高學生反應能力的一種方式。這是練習學生們掌握詞匯的能力。教師還可以通過游戲來練習英漢互譯，全班可以按人數平均分組，每個組收到老師給的一句英語，翻譯成漢語給自己組的下一個成員，同理下一個可以再翻譯成英語給另個一成員直到最后一個同學翻譯完成告訴老師，游戲結束。適當的游戲可以增加課堂的表演性、趣味性與戲劇性，使學生在愉快的環境中更加輕松地完成英語學習任務，所以通過游戲建立課堂可有效提高教師的教學效率。
三、合理增加語言情景設計
設計語言情境有兩種方法，第一種是使用多媒體教學法，另一種是將生活元素帶入課堂教學。
1.多媒體教學
多媒體教學是一種新式教學方法，集視頻、聲音、圖片、文字為一體，其含有強烈的形象性與直觀性，可以給學生的聽覺與視覺造成強烈的刺激，有效的在學生腦海中留下深深的印象。因此，在初中課堂進行英語教學時，教師應當合理使用多媒體設備來設計語言情境，有便于學生在教師設計的多媒體語言背景下學習英語知識。例如，教師在教學《Whichsportwillyoutakepartin?》課程時，首先使用多媒體設備放映出奧運會舉辦時的宏大場景。同學們看到奧運會的恢弘場面，立刻將興趣提升到極致，有利于對新課文的學習。多媒體教學最大的優點就是可有效激活學生的興趣點，還可以抓住學生的學習思路，針對性地提高學生的學習效率，提升學習動力。
2.將生活元素帶入課堂教學
將生活元素帶入課堂教學十分重要，對于英語的學習同其他語言一樣，離不開交流語境的支持。合理設計對學生學習有益的交流語境，可幫助學生更好地學習英語，這對教師的能力水平要求也很高，能否創建好的交流語境是英語教學的關鍵，例如，在進行課程《Unit4Iwanttobeanactor（Period1）》學習中，教師要竭盡全力設計符合學生現狀的英語語言交流環境。在適當的語言環境中，可有效減少學生學習英語課程的難度，使學生覺得理解容易，并且興趣濃厚。在進行初中英語課程教學時，最好采用完全英語教學法，由淺入深地引導學生學習。
3.合理設計
激勵情景年輕氣盛是當前社會初中生具有的普遍特點，這時初中生的好勝心比較強烈，教師可從這一方面入手，并合理設置激勵教學情景。接下來介紹三種教學方法，第一種是合理開展競賽活動，讓課堂充滿競爭，可調動學生學習主動積極性，可最大性激發學生的學習興趣，比如英語答題賽、演講比賽等競賽活動均可。學生為了得到榮譽會全身心地投入到英語學習中去，大大提高效率。第二種是教師可將學生按照學習投入性分為三種層次，分別為后進、中等、優等，對于處在不同層次的學生進行不同鼓勵，使學生在學習過程中增加自信，有助于增加學生對于英語課程的學習動力。第三種是組建學習小組，讓學生在合作中體會英語學習的樂趣，著重引導學生在學習中加強交流，同時增強學生的團隊合作意識。
二、課堂實施情景教學的方法
1.小組合作。
在教學過程中創立語境，營造氛圍，制造合適的語言學習環境，小組合作的方式是個不錯的選擇。首先我們將班上的學生分類，英語較好，表現能力強的分為一類，一般的為一類，較差的為一類，然后隨機分組保證每個組類各個類別的學生人數差不多。這樣做的目的是為了利用他們攀比競爭的心理，看到表現優秀的小伙伴，那些表現稍差的孩子會努力去學習。背誦課文、單詞記憶、編排對話、模擬表演為主要形式，以抓兩頭顧中間為方針。評價方式做到科學合理，對優秀學生嚴格要求，而對學困生就降低要求，鼓勵為主。
2.游戲與圖畫結合教學。
游戲和簡筆畫在小學英語教學中很實用，對于一些課文，我們不能局限于李磊和韓梅梅的對話，我們可以將課文改編為情景劇。比如我們可以將這小時候大家都玩過的游戲搬到我們的教學上，通過游戲的方式讓孩子扮演father，mother，child，不僅幫助他們記住了單詞，也對他們的責任感進行了培養。我們還可以用實物來教學，比如我們講到表示“水果”的單詞，可以準備一些水果，然后在進行實物教學后，將這些水果作為獎品發給優秀的學生。而對于不便使用實物的課程，可以舉行簡筆畫比賽，鼓勵學生動手動腦，激發學生積極進取。
3.多媒體運用。
多媒體教學作為一種與時俱進的教學方法，在教學手段的運用和提高學生的學習興趣方面有著傳統教學無法比擬的優越性，比起枯燥單調的課本更具有感染力。我們可以通過聲音、色彩、動畫、視頻把一些復雜的問題簡單化，把抽象的問題變得具體，教學內容變得直觀，擺脫傳統教育機械僵化的局面。
4.經典童話教學。
外國經典童話很多小朋友都很熟悉，比如我們耳熟能詳的《白雪公主》、《美人魚》。小朋友們都很憧憬童話里的人物，抓住他們這一心理，契合時機地進行英文童話教學，勢必提高學生的學習興趣，而更深層的一個優點是能讓學生感受外國文化與中國文化的差異。我們可以結合情景劇的模式，讓孩子們表演童話劇，之后再播放原版童話劇，讓孩子們在比較中進步。與此同時教孩子們唱童話劇里的英文歌，不僅能發掘孩子在歌唱方面的才能，而且能幫助他們記憶單詞詞組。這一切都契合時代對學生素質的要求，為培養孩子全面發展能做出獨特的貢獻
三、情景教學的意義
1.有利于兒童興趣培養。
興趣是一切學習的起源和動力，情景教學的最終目標是讓學生忘記在上課，在完全放松的情況下學習。研究發現，積極調動各種感官的參與會使教學效果事半功倍。孩子一旦產生興趣，就會有動力主動地去接觸了解學習內容。
2.促使孩子精力集中。
老師上課的重點是集中學生的注意力，抓緊傳授新知識。而情景教學新穎有趣的教學方式將大大提高孩子們的注意力，孩子們很開心地學習，甚至意識不到時間的流失，那是最理想的狀態。精力集中了，學習效果自然很好。
3.強化記憶。
科學研究表明，通過聽說讀寫獲取的知識在大腦中停留的時間最長。情景教學的特點就是集聽說讀寫于一體，將知識具體形象化地表現出來。比如我們演情景劇，就算孩子會一時忘掉表演的內容，當他們再次接觸到熟悉的場景時，會立刻喚起他們的記憶。這些都是傳統教育無法做到的。學習就是重復記憶的過程，我們如果能讓孩子記得更牢，何愁他們學不好呢？
4.促進孩子多方面發展。
就如今社會需求來看，人才的需求也從曾經的專業化轉變成了全面化，社會需要高素質的復合人才。因此，從小培養他們各方面的能力也是現今教育的重要內容。情景教學可以發掘孩子在音樂、繪畫、表演、組織、交際等方面的才能。在教學過程中我們很容易發現孩子的天分，而根據天分因材施教，對孩子未來的發展極為有利。
二、that、which、whose、whom等關系代詞的用法
進行簡單的講解之后進入Step4，Step4講解只用“that”不用“which”的情況。Ilovetravelling，andtravellingtoAustraliaisthefirstexperience（1）thatIenjoyedabroad.Thehappiestthing（2）thatIenjoyedwasgoingtoarainforest.Imissthethingsandpeople（3）thatImet.WhenIcameback，IfoundthatIwasnolongertheperson（4）thatIusedtobe.Ibecamemoreenergeticandhappy.Ialsolovecooking.Myfamilyenjoyeverything（5）thatIcook.Doyouwanttoknowwhichisthefood（6）thatIcookbest?（通過對這段話的閱讀，幫助學生歸納在限制性定語從句中，若碰到上述情況或類似的情況只能使用that而不使用which）
二、英語語言文學科教學中情景教學法的重要性
英語語言文學的內容比較多，知識點比較復雜，學生在學習的過程中存在一定的困難，這就造成學生對英語語言文學的學習興趣降低。目前在英語語言文學教學中融入情景教學是比較好的辦法之一，并且情景教學法具有一定的重要性。
（一）能夠激發學生的學習興趣“興趣是學生學習最好的老師”，學生對英語語言文學學習的擁有較高興趣，將有助于提升學習的效果。教師在英語語言文學教學中創設情景，提高了課堂的可參與性、生動性和吸引力，學生的好奇心與興趣大幅度提高，激發了學習的熱情和強烈的求職欲。通過對情景的參與，加深了對知識的理解。
（二）能夠培養學生的自主學習能力、完善學生的思維如今，傳統的英語語言文學教學方法已經無法滿足當今教育事業的發展需求，教師單純的按著書本簡單機械的對學生進行教學，也無法滿足學生的學習需求，無法實現好的教學效果。因此，教師需要更多的對學生進行引導和啟發學生，培養學生自主學習的意識與能力。采用情景教學法，學生能夠自主的進入設定的情景，進行獨立的思考和學習，并不斷發現問題解決問題。學生在自己發現和解決問題的過程中，培養了良好的思維習慣，增強了解決問題的信心。
三、英語語言文學教學中情景教學法的應用
（一）做好情景創設的前提條件首先，教師需要根據學生的實際情況，考慮所創設情景的難度的時間。創設情景的難度要符合大部分學生的知識水平和學習能力，并且時間不宜過長，需要保持在當堂課的時間內完成。其次，教師在創設英語語言文學教學的情景時，所創設的情景內容應該緊扣教材，能夠集中突出教學的主旨內容；所創設的情景還需要聯系生活實際，是能夠讓學生體驗和了解到的生活實景；此外，創設的情景是外部條件能夠達到的，如教學環境和教學設施能夠滿足情景的創設，不會因為課堂的某些客觀因素受到限制。
（二）情景教學法在英語語言文學教學中的運用
1．創設良好的英語語言文學學習環境教師在進行英語語言文學教學時，應該盡量避免使用漢語教學，這對學生學習英語存在一定的負面影響。課堂上，教師應該從頭至尾使用英語教學，盡量創造一個全英語的學習環境。在遇到比較難懂的詞句時，教師應該通過比較簡單的英語進行解釋說明，或者利用圖片、動作等進行解釋。學生在整個課堂幾乎都通過英語進行思維，并進行英語交流，隨著長時間在情景教學下的知識積累，學生在就逐漸養成了通過利用情景對英語語言文學進行理解的學習方式。
2．實物利用進行情景教學教師在對英語語言文學進行情景教學時，通過直觀的教學用具或者實物與英語語言文學的相關概念建立起一定的邏輯關系，一方面能夠加深對英語語言文學的理解，另一方面能夠促進學生英語思維的習慣。
情境教學法注重形象生動的場景教學環境，在滿足學生實際需求的前提條件下，引入有趣的教學模式、新型教學內容，便于學生理解教材，達到提高課堂教學效率的目的。自新課標改革后，情境教學法已被廣泛應用于課堂實踐教學中，為學生、教師形成良性的教學互動機制，通過還原真實化教學情景，激發學生的學習興趣，因其獨有的時代教學特征，受到廣大師生的一致好評，成為課堂教學的首要創新應用舉措[1]。在小學語文課堂教學中，由于小學生的個體差異性，利用情境教學法，便于提高課堂教學效率，值得大力推廣與引薦。
一、引入形象情境，彰顯教學效益
在小學語文課堂教學中，由于目標受眾主要是小學生群體（性格差異較大、表現特征較為突出），教師可結合小學生對各種事物的好奇心理，教學情境的創設可偏向于趣味性教學內容的灌輸，創設具有生動形象特點的教學情境，便于學生更便捷地理解課程內容。以北師大版一年級語文第一冊《冬天是個魔術師》教學設計為例，明確本章節重難點內容――識記生字、通讀課文、了解冬天，為學生提供多媒體課件、生字卡片、教具等輔助條件。上課伊始，教師通過課件播放相關影視視頻、圖片，帶領學生深入分析課文內容，開展“聽錄音、畫圖畫”活動及其他小游戲，讓學生就錄音內容勾畫自己聯想中的冬天場景，并鼓勵學生上臺演講作圖內涵（也可通過手勢勾畫的形式來完成演講），讓學生更形象地理解冬天的變化特點。在完成畫圖活動后，引入圖片教學情景，向學生傳授文章中的生字、詞語等知識點，便于提高學生的學習掌握能力，提高課堂教學效率。
二、結合問題情境，完善教學體系
問題情境比較符合小學生的心理特征，結合“提出問題――解決問題――總結問題”教學流程，讓學生快速明確教學難點，有助于提高學生的探究能力、思維能力[2]。以北師大版小學語文《麻雀》課堂教學為例，在備課準備過程中，標注課文知識點內容（生詞、文章闡述概念），準備課時環節、教學活動；在具體的教學過程中，以啟發式談話活動為基本依據，提出問題情景：麻雀作為一種很常見、很普通的鳥，既沒有漂亮的外衣，又沒有動聽的歌喉，受歡迎程度偏向一般化；通過朗讀課文內容，了解到它身上具有一種令人敬佩、感動執著的精神，但很少有人知道這種精神，你們認為麻雀的這種精神是否具有可取之處？你們是如何看待這種精神的？（對日常生活的影響）在提出問題后，教師讓學生自主檢查預習、開展自學活動，并結合自我感悟達到理清文章層次的目的，也可讓學生自主創新文章末尾內容，自我編制新的應對結局，促進學生的空間聯想、實踐操作效益，便于提高課堂教學效率。
三、注重社會實踐，明確教學目標
社會實踐注重課本內容與課外教學的整合、統一，在明確教學內容及實時目標的基礎上，以班級、小組為單位，開展社會實踐體驗活動，滿足學生集體生活的實際需求。在某次教學公開課中，以《我要的是葫蘆》課文為教學重點內容，教師結合文章所闡述的系統知識點，布置課外實踐探索活動，安排兩至三人為一組，調查葫蘆真正的結果周期、防護措施，并簡單記錄實踐活動的觀察指標、變化情況，形成課外實踐活動教學記錄心得。在開展實踐活動過程中，教師可與學生形成統一戰略聯盟，秉著認真、負責的探究原則，明確葫蘆及其他植物的生長環境、施肥滅蟲等具體應對舉措，聯合課外實踐活動的最終結果，啟發學生思考：第二年，那個人又種了一棵葫蘆，這次如果按照正確的殺毒、滅菌、施肥等操作步驟，那么是否還會像第一年那樣顆粒無收？或者通過小話劇演示情境，分工、協作文章角色，營造輕松、愉悅的教學氛圍，便于激發學生的學習興趣，對課堂教學效率的提高有所保障。
四、激發空間想象，改進教學機制
針對小學生群體的獵奇心理特征，利用探究式教學活動，可有效培養學生的空間聯想能力、逆向思維能力，直接影響學生的綜合發展。例如，在北師大版小學語文教案第三冊第一單元《秋天》課堂教學中，以“秋天到”、“山行”、“火紅的楓葉”、“植物媽媽有辦法”等課文為單元重點內容，教師結合學生對秋天季節的感官體驗（掌握秋天的特點），利用秋天的對應詞語（如：“寒秋”、“蕭瑟”、“秋高氣爽”），收集有關于秋天變化特點的資料，編寫一段有關秋天的個人語句（字數不限、依據實際情況而定），充分發展學生的空間聯想能力，便于全面掌握本單元內容；也可結合考試講解情況，自主設計教學課件模板（選擇合適的圖片，插入合理的詞語、段落），利用學生喜歡的方式表達對秋天的喜愛之情，在一定程度上有效提高課堂教學效率。
綜上所述，小學語文教學作為基礎教育的重要構成，直接影響小學生的全面發展素質效益。在實踐教學中，結合學生的實際情況，結合形象情境、問題情景、社會實踐內容、空間聯想條件，創建符合小學生心理需求的情境機制，促進學生綜合發展。
參考文獻：
(一)語法教學在英語教學中的地位
2001年7月國家教育部制定的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》指出“此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向……”這是不是意味著我們要回避或忽視語法教學呢?作為一個工作在一線的英語教師，通過大量具體的教學實踐，我發現語法知識的欠缺將會制約學生準確運用英語的能力。語法是中學英語教學的一項重要的內容，《英語課程標準》對語法教學目標也做了明確的規定。盡管語法本身不等于語言，但語法是語言構建的規則，總結語法本身的規律能加深學習者對語言的理解。同時，語法知識又是語言交際能力的基本方面，只有當學習者掌握了語法知識，他才有可能真正獲得熟練運用這種語言的能力。因此，在中學英語教學過程中，完全否定語法教學的作用或忽視語法教學都是不明智的?！罢Z法在整個外語教學中的地位和作用的問題，已經不是語法該不該教的問題，而是教什么和怎么教的問題?！?/p>
(二)語法課堂教學的理論原則
語法教學首先要創設生動形象的語境，激發學生學習的內驅力。其次，讓設計的活動有效服務于教學目的。此外，語法教學不能停留在結構的教學上，既要重視結構的正確性，又要重視語用的適合性。那么如何開展好語法課堂教學，既能保持學生學習英語的熱情，又能讓學生準確地掌握“枯燥的”語法呢?根據教學中“以人為本”的理念，教師應遵循以下三個原則：
1．語法規則講解的適量性原則。解釋語法項目時，講解要適時適量，解釋清楚就可以了，講解時間過長會讓學生產生疲倦感，會讓語法課顯得沉悶。有些教師認為只有把語法盡可能詳盡地解釋，才能保證學生運用的正確性，而且往往把學生犯的語言錯誤歸因于語法講解不夠。成功的語法教學應該做到：語法知識要運用于有意義的交際語境中，要為實現交際目的服務，要促進交際語言的準確與流利，要避免過多語言術語的解釋，要生動以激發學生的內在動機。其實，就像學開汽車一樣，沒有理論肯定不行，但只有理論或理論記憶太多，同樣開不好車，最關鍵的是實踐、實踐、再實踐。因此，最大限度地減少講解語法的時間，在有效使用上下功夫才能營造出一個人性化的語法教學環境。
2．意義先行原則。英國教育專家提倡采用這樣的教學順序：首先讓學生在一個有意義的情境中理解所教語法項目的意義，然后提供足夠的機會讓學生在較真實的環境中進行交際性活動，運用所學的語法項目；最后。在學生理解并會運用的基礎上，教師把學生的注意力吸引到語法規則上來，進一步鞏固教學內容。英國教育專家JayneMoon(2000)的研究表明，孩子具有“goformeaning”的天性，即在學習語言時，學生的注意力通常首先放在語言的意義(meaninZ)上，然后他們才會注意語言形式(vocabulary，pronuncia-tion，grammarstructures)和語言規則。如果在開始授課時，教師首先談論語法規則，勢必導致他們不感興趣。
3．隱性原則。在語法教學方面，外國專家提出了兩種方法：“explicitgrammarteaching”(顯性語法教學)和“implicitgrammarteaching''''’(隱性語法教學)。前者側重在教學中直接談論語法規則，語法教學目的直接明顯；后者則在教學中避免直接談論所學的語法規則，主要通過情境讓學生體驗語言，通過對語言的交際性運用歸納出語法規則。有些老師的語法課上得枯燥無味，其中一個主要的原因就是采用了過多的機械的練習方法，也就是過多地運用了“explicitgrammarteaching”。根據學生身心發展的特點以及需求，教師應盡可能通過豐富的情境創設來活化語法，讓語法練習生動有趣起來，從而幫助學生在完成任務的過程中將新學的語法項目轉化為準確運用語言的能力。
(三)通過有效的課堂活動來創設語言情境
新課程標準提倡的語法教學，要從用的角度出發，即培養學生靈活運用語言的能力，使他們學會“用語言做事”。學生在活動中運用語言，才會對所學的語言理解得更加清晰，想象得更深刻，記憶得更牢固。根據筆者在海外培訓獲得的知識和多次的教學實踐，在此介紹幾種可行且有效的語法教學課堂活動形式。
1．Bingo。Bingo游戲通常被教師們用在小學的詞匯教學中，其實它也可以用在初中的語法教學中。如我們可以用它來練習介詞的用法。給每個學生五個不同的句子，每句有一空需填上合適的介詞。游戲開始，教師說出一個個介詞，學生根據自己拿到的句子的意思，判斷能否填進，如果五個句子全部填好并且認為準確無誤，就喊“Bingo”。這時，教師還得請這位學生讀出每個句子，其余同學一起聽，如果全部正確，這位學生就是這一輪的winner。如果有錯誤，在糾錯之后，那么游戲繼續進行，直到另一個winner出現。
2．WhoamI?——verbtenses。這個活動可以用來練習時態，課前教師在每張紙上寫上過去一位名人的名字，然后將學生分成幾個小組，每組抽一張紙，紙上的信息不可以讓別的組知道。教師在黑板上寫下這樣幾個句子的開頭：
Longago,Iusedto……
Ihaveoften……
Ihavenever……
Threeyearsago,I……(+simplepast)
Thesedays,Ioften……
Nextmonth,Ihope……
Bythistimenextyear,I''''11have……
要求學生假裝就是那位名人，在組內展開討，論，然后每組派一位學生用以上的句子去描述，看看別的同學能否猜出這位名人是誰。
3．Chainstory——simplepast。這是一個故事接龍游戲。通常是教師先開個頭，例如：Lastyearaninterestingthinghappenedtoateenageboy，然后叫一個學生加一個句子接下去，完了讓這個學生再請另一個學生加一個句繼續這個故事，直到這個故事有一個很自然的結尾。所有的學生都要注意聽，看每增加的一個句子是否有語法錯誤。敘述故事要用一般過去時，所以這是一個很好的練習一般過去時的游戲形式。在練習語法的同時，學生的想象力和創造力都得到了發展。
4．Thingstodo——modals。這是一個練習情態動詞的活動。教師在黑板上分別寫下：ThingsIcando：ThingsIoughttobcableto；ThingsImustdo：ThingsIneedtodo，讓學生根據自己的實際情況寫4個句子，例如：
Icanuseacomputer.
Ioughttobeabletorideabike.
Imustdomymathshomeworktonight.
IneedtotellmymotherthatIhavelostoneofmyshoes.
然后，讓同座位的兩位同學將自己的句子讀給對方聽，接著，讓他們寫4個有關對方信息的句子，例如：
MarycanspeakFrench.
Maryoughttobeabletodriveacar.
Marymustfinishheressaytoday.
MaryneedstohelpmewithmyEnglish.
教師可以要求一些學生讀出他們的句子，如有錯誤，要及時給予糾正。
5．Anothername——2ndconditional。這個活動可以用來練習虛擬語氣。將學生分成幾個小組，每組4人。請他們完成下面的一個句子，并說明原因。
IfIcouldchoose/hadtochooseanothername,Iwouldchoose.
Forexample:IfIcouldchoose/hadtochooseanothername,IwouldchooseMary.MymotheriscalledMary,andallmylifeIhavelovedthatname.Iwouldalsoliketobecalledafterher,asIthinksheiswonderful.
當然，這個活動可以有很多主題，如favouritefood/TVprograms/agameofsports/placestovisit
6．Writeapoembasedongrammar——speel-fledgrammar。這是一個既可以練習特定的語法又能發展學生創造性思維的活動。要求學生寫一首五行的詩歌，每一行都有特定的語法要求，例如：
Ⅰ．Onthefirstlinewriteanounofyourchoice.
Ⅱ．Onthesecondlinewritetwoadjectivesjoinedbyandtodescribethisnoun.
Ⅲ．Onthethirdlinewriteapresentparticipleofaverbandanadverbtodescribethisnouninaction.
Ⅳ．Startthefourthlinewithlikeorasfollowedbyacomparison.
Ⅴ．Startthefinallinewithifonlyfollowedbyawish.
_____________________________
_______________________and_________________________________
Like/As______________________________________________________
Ifonly_______________________________________________________
Asample:
Spring
Greenandbright
Blowingsoftly
Likeabeautifulmaiden
情景教學法能極大地提高學生的自主地位，較好地激活課堂教學氛圍，促使學生主動學習，讓每一位學生都參與到課堂教學中。小學英語教學內容與學生的日常生活聯系緊密，只要教師做好課堂教學內容與學生日常生活活動的對接，使學生感受到英語在生活中的重要性，就能有效地激發學生學習英語的熱情。
如在教學自我介紹時，教師可以利用情境教學法，鼓勵學生先用英文討論，然后進行自我介紹，培養學生的發散性思維。通過熱烈的討論，較好地激發學生的積極性，提高教學效率。同時，增強學生對英語學習的渴望，他們不滿足于課本中簡單的教學內容，產生了汲取課外知識的欲望。這時候，教師就可以通過播放視頻等方式為學生進行課外拓展，使學生認識和了解到更多有關自我介紹的內容。這樣，不僅打破了課堂教學方式單一的困境，更讓學生參與到自我介紹這一情境之中，靈活運用了所學的英語知識。
2.培養學生的英語思維
運用情境教學法，不僅可以提高學生學習的積極性，激活課堂教學氛圍，而且可以幫助學生形成英語思維。教師可以把情境構建的任務交給學生，在教學一部分內容之后，鼓勵學生運用所學的英語知識編排英語話劇。在這一過程中，學生可以充分調用和鞏固自己所學的知識。
2團隊情景劇表演在大學英語教學中的實踐
下面將以大學英語精讀1課文內容為例探討如何指導學生以課文內容為基礎改編情景劇，如Unit2SailingaroundtheWorld,主題是環球航行。課文內容為介紹英國一位偉大的航海家環球航行的故事。表演前兩周，要求得到任務的學生都去閱讀該文章，然后老師給學生示范如何設計英語情景劇。老師做了如下設計:一個年輕人想要去環球航行，歷經五個國家（法國，中國，日本，印度，澳大利亞），遭遇風暴，成功到達美國。在美國接受了記者的采訪。安排9個同學表演這個情景劇，一個表演航海的年輕人，六個同學分別介紹途徑各個國家的文化，美食以及景點，兩個學生扮演記者。表演的時候配上音樂sailing。在實踐環節，筆者所帶四個班均表演出了不同的特色。每個班都會在課文基礎上去發揮自己的想象力創造更有情節的故事，做簡單的道具，各國的特色均能在表演中體現出來，口語清晰流利。
1）Unit3ThePresent,課文內容反映了西方老年人的孤獨，一個老太太在八十歲生日那天期待女兒寄來禮物，卻失望的收到一張支票，最后用顫抖的手將支票撕得粉碎。這個故事也可以很好的改編為情景劇，文中的主要角色有老太太，老太太的女兒女婿，鄰居和郵遞員。因為有過一次成功演出的范例，老師只需指導學生需要注意的細節以及發音要點，其他都留給學生自己發揮。
2）Unit7TheSampler,課文內容為西方老年人的經濟和心理狀況，一個老先生因為家道中落每周都會去布丁店品嘗布丁，但是從來不買，可能買不起，在圣誕節文章作者看到此情景，出于好心給想給老先生買一個。但遭到了老先生強烈的拒絕，老先生自尊心極強，買了最大最貴的布丁后再也沒有去過那個布丁店。在指導學生改編此情景劇的時候，可以加上圣誕節的文化背景，圣誕樹，圣誕歌，圣誕購物，再加上課文故事。在實踐中發現學生表演的相當出色，表情語言都非常到位，有的女孩為了成功出演老先生特意裝扮。道具齊全，效果非常好。
3）Unit9,IsthereLifeonEarth,作者以金星人的角度對地球的糟糕的環境進行諷刺。文章內容為金星人發射人造衛星到地球上，得出的結果是地球上沒有生命。對此結果科學家召開記者招待會，并分析地球為什么沒有生命的原因。在實踐中，學生非常用心，用軟件合成外星人來到學校的視頻，營造出一種科幻片的感覺，加入外星人來到地球的喜劇內容，博得學生觀眾的喝彩。為了確保學生表演的成功，老師應給予一定的指導，角色安排，旁白內容，對話內容，故事主題，表情表演等。老師應對學生改編的劇本的語法內容給予指導，情節突出的對話給予語音指導。通過課堂十分鐘的情景劇表演，參演的學生的語音，詞匯和英語應用能力都得到了提高。而且團隊在改編排練情景劇的時候加強了合作和溝通，有利于促進團隊合作的培養。表演完畢后，老師應該精心設計與情景劇內容有關的問題，提問觀看情景劇的學生，這就確保其他學生認真觀看情景劇，并認真聽懂旁白及對白語言，并把握情景劇主題。這也訓練了所有學生的聽力能力。老師可以根據課堂內容靈活安排情景劇表演時間，可以在導入部分，也可以在課文理解之后。如果在導入部分，在這樣生動有趣的情景劇表演完之后，課文理解以及詞匯理解對于學生便非常容易了。學生不會覺得課文冗長單詞眾多便失去了對文章的興趣。如果安排在課文理解之后，學生更進一步鞏固所學詞匯和句子。而且拓展了內容的情景劇還可以讓學生以一種生動的方式進一步了解西方文化。
二、故事場景促達
當課堂教學進入尾聲，學生開始自主鞏固并練習各種時態。這時候教師依然可以選擇情景教學策略?？梢栽赑PT上展示較為簡單的漫畫，讓學生用情態動詞進行描述。如，用情態動詞描述過去時、現在時等，對圖片進行描述。接著，逐漸加深漫畫人物的復雜度，層層遞進地讓學生繼續描述畫面。學生在對漫畫中的場景和故事進行有聲有色的描述時，可以根據已學習的語法知識提升對語法的應用能力，并形成一定的語法概念和語法結構體系。在提升學生表達能力的同時也拓展了散發性思維。但在教學過程中，要注重情景的交際性，先以簡單的圖片激發學生的表達興趣，逐步加深層次讓學生模擬場景，提升學生交際能力。只有在有針對性的情景下，才能提升教學效果，讓交際能力與英語課堂教學同步。
2.教學內容同實踐相脫節。目前，高職高專英語課堂大部分仍舊以日常的詞匯、語法、翻譯等為中心，沒有很好的把內容的設計與學生所學專業結合起來，所以學習過程中學生往往不能體會到英語學習的價值，造成學習興趣不濃，動力不足，效率低下。
3.教材編寫不成熟，不完善。通過對不同出版社的高職高專系列教材研究，我們仍然沒有找到一套完整的、符合職業技術學院學生使用的英語教材，主要原因是學生生源復雜，知識結構、層次不一。
4.高職高專英語教師專業化程度不夠。高職高專英語教師除了要求具備語言學、心理學、教育學等教育相關學科知識，還要熟練掌握一定的專業知識、技能和行業發展動態，只有將基礎英語教學同行業英語相結合，強化英語作為專業課程服務的功能，才能切實達到高職高專英語課堂教學的目的。針對以上提到的當前高職高專英語課堂教學的現狀，在現有的教學條件、教學環境、教學生源都無法改變的情況下，高職高專的英語教師應該如何積極的探索新的教學模式，改革教學方法，將新的活力注入高職高專的英語課堂，讓學生能夠學有所用，學有所成呢？我們將從以下幾個問題展開：著名學者章兼中教授曾說：“如果語言離開了當時的情景和具體的實踐，它將成為無源之水，無本之木”。英語的情景教學模式給予學生的是一種虛幻的體驗，營造的是一種真實的語境，它可以使學生如臨其境，在潛移默化中掌握知識，提高能力。那么，首先，什么是情景教學？所謂情景教學，顧名思義是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的、生動具體的場景，來引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生的心理機能得到發展的教學方法。
二、高職高專英語課堂情景教學
1.加強高職高專英語教師專業化的師資隊伍建設。作為一名高職高專的英語教師在教授一些基本英語技能的同時，更側重于滿足有關專業技術的需要，注重實用知識的傳授，如一些本專業的術語、原理的英文表達，以及國內外的一些技術動態。鼓勵教師走入學生當中，參與學生實踐，例如我院醫學護理專業的學生在醫院進行見習時，英語教師可一同前往，現場教授學生怎樣看英文藥品的使用說明，進口醫療器械的操作說明等。這樣一來學生通過親身體驗，感受到英語知識的運用效果，感覺到自身英語專業詞匯的缺乏，就更加激發了學習的動力，而教師也通過實踐教學的參與調整下一步的教學目標和任務，使之更明確化、具體化、實用化。另外教師還可根據英語詞匯、語法的實際應用頻率，嘗試自己編寫制作符合實際教學的教材和PPT，并帶入課堂。
2.重視情景教學法的課堂設計。任課教師課前要做好充分的備課。
(1)要了解所教班級學生的英語掌握的基本情況，能將該班學生按英語的水平合理的分組，并結合學生的實際能力，設計出相應的學習任務；
(2)要了解所教授內容的所有相關知識，如專業背景、文化環境，以便在教學過程中能將教學內容與實際相結合，提出相應的問題，設計合理的情境，引導學生有目的地查找資料，組織學生有效的進行自學；
(3)充分運用現代化的教學手段，拓寬教學空間，使英語學習變得更加生動、具體，達到化難為易，化抽象為形象的效果，如在學習關于節日的內容時，可以利用多媒體播放有關春節、圣誕節、潑水節的場景，配合上鞭炮、舞龍、圣誕樹、圣誕大餐、傣族潑水狂歡的視頻、圖片及相關的音樂等，讓學生仿佛身臨其境，情緒受到感染，注意集中，這樣調動了視覺、聽覺、觸覺等多種感官參與到英語學習中，能更好的收到教學效果；
(4)教學內容的設計要前后連貫，遵循深入淺出，循序漸進的原則。
(5)情景創設的過程中要考慮到真實性、愉悅，輕松，娛樂性、自主性的創設。在盡可能真實的語言環境中，激發學生的學習興趣，幫助學生樹立信心，讓不同的學生在學習過程中找到樂趣，獲得滿足感和成就感，調動學生的學習積極性，體現自主學習的優勢。在此，僅以我院臨床醫學專業學生的一課為例，對情景教學的具體操作步驟進行簡單的介紹：課前，教師選擇了適合醫學生觀看的電影HouseM.D.Season1片段。首先組織第一輪的聽力訓練，播放視頻之前，要求學生邊看邊聽，找出視頻中出現的醫學詞匯和醫學術語，如Lupus狼瘡(豪斯叔有名言“it''snotlupus”)MRI(MagneticResonanceImaging)核磁共振TB(tuberculosis)肺結核等，然后提出問題如:WhatistheMRT?讓學生分小組在規定的時間內進行討論，并進行課堂陳述，提出自己的看法和見解的同時鍛煉自身的英語口語表達能力，在醫學詞匯和醫學術語學習完后組織第二輪訓練：再次播放電影片段，讓學生仔細觀察美國醫生和患者之間的交流方式以及相關治療操作規程是否正確，并提出自己的意見小組討論。每個小組提出一個不同意見進行交流。最后安排下一堂課的思考題目：中國醫生與美國醫生的不同？怎樣做一名與文化相適應的醫生？下節課討論。
二、《商務英語》課程微情景教學的過程
高職《商務英語》課程“微情景教學”是由兩部分組成：一是微課教學由教師把教材體系轉化為教學體系，并根據轉化后的教學體系內容進行提煉濃縮，最后形成微課教學部分的內容，這是《商務英語》課程必要的知識結構，學生必需掌握。微課教學的時間每次在10-15分鐘左右，限定在20分鐘內完成，這部分教學內容由教師主導，教師可以在較短時間內讓學生掌握必要的商務英語知識結構。二是情景教學由學生以活動將微課教學內容展示出來?？梢訮PT、商務活動情景、小品方式、拍成微視頻等方式展示。每次情景教學部分，教師可根據教學體系內容的多少，確定情景展示的人數，展示組別的多少。情景教學部分學生是主體，教師是組織引導指揮者和評點嘉賓。以《劍橋標準商務英語教程（初級）》教材（以下簡稱《教材》）教學為例，以該教課書的CompanyProfiles內容部分包含的Theworkingday、Corporateculture、Companyhistory、Theinternet四個單元units的教學為例。任課教師備課前可以作一整體規劃，比如將四個單元內容作為一個整體的知識結構，能力結構和教學目標是什么來進行本部分內容的整體把握，在此基礎上，將每個單元分為4-5次課8-10個課時來完成，分別規劃好每次課的基本任務。第一次課，由教師向學生介紹本單元學習重點，需要掌握的技能、生詞。并針對該單元的重點提出問題和要求學生要做的任務，這包括給學生分組來完成下幾次情景教學任務，要求學生課下認真搜集和查找資料，來完成教學任務。教師可以提供一些搜查方式，思路以及網址書籍等有益資料，幫助學生課下能夠順利完成任務。第二次課，分為四個階段，首先是教師微課導入階段，任課教師微課導入本次課的內容，調動學生接下來做情景教學部分的氛圍。在教師主導的微課結束后，進入第二階段學生情景教學展示階段，由學生做主角進行分組商務活動中的情景展示，將教師布置的任務演示完成。第三階段是學生評價階段，讓選定組的同學對剛才其他商務活動情景展示組同學的情景進行評價。第四階段是教師最后評價總結階段，包括總結各組情景展示的優點和不足，當然在評價階段，教師要以表揚鼓勵為主，為了能保持學生參與情景展示積極性，教師的鼓勵盡量具體化，如具體指出哪個句子，哪個詞，哪個情景，哪個表演到位。第三次課，重復第二次的過程，但是，單元的教學內容有所遞進。第四次課，在教師的指導下，重新看課文，并將本單元重點和技能總結出來，教師可以再次考察學生們是否已經完全掌握了本單元的重點內容。這次課的主要目標是以知識的查缺補漏為主。接下來以《教材》中Theworkingday單元為例，進行以學生為主體微課的簡單介紹說明。在第一次課上，教師的主要任務有如下四個方面：一是要將單元的重點導入，并告訴學生本單元學生要學會的技能：能在商務活動中清晰有效的進行自我介紹以及介紹他人；能夠在商務活動中得體妥善地接待客戶；能夠翻譯并正確書寫商務名片。二是學習生詞。三是介紹工作日可能會遇到的一些場景，自己入職初期的遭遇，一些相關電影或電視可能具有的相應片斷。四是布置下一次微情景教學課的任務。教師根據教學內容設定兩個場景，第一個場景是：讓學生想象自己是即將入職的新員工，第一天到公司上班，讓他們想象會是什么樣的情景？應該做些什么準備？可能會被問到什么問題等一系列問題對學生進行啟發。并將學生分為幾組，其中一組模擬作為一個微型小公司，組內所有成員都有自己的職位。要求：學生模擬真實公司入職情景，找自己組內擔任相應職務人員，介紹自己公司每個成員的職務及主要職責；另一組中的成員模擬新入職員。第二個場景是：并將學生分為幾組，每組作為一個微型公司，然后任意兩組的公司進行互訪，一個作為訪問公司，另一個作為被訪問公司，公司應做出怎樣的接待等任務。通過使用這種模擬演示的方式，將需要學習和掌握的主要學習任務交給學生們自己來完成。學生可把這種模擬形式錄制成短小的視頻，拿到課堂上來演示，也可以直接在教室中演示，通過這樣的教學方式調動起學生的學習興趣，讓學生參與到學習當中，體驗自己是學習的主體。在第二次課上，首先是教師微課導入Theworkingday單元的一些知識及場景情況，調動學生進行微商務情景展示的興趣。接下來讓學生分組依次進行微商務情景展示，課程內容主要是涉及自我介紹(Talkingaboutyourselfandintroductiontoothers)、welcomenewstafformembers和businesscards的正確書寫等場景。學生情景展示可以多樣化，如事先拍好的微視頻、現場微商務情景演繹、PPT展示講解等。接下來由另一些組的同學對這些組的展示情況進行評價，要求學生至少說出一個優點和一個不足。在學生評價完后，教師進行總結評價。不僅評價情景展示組的展示情況和優缺點，也包括對學生評價的客觀評估。在第三次課上，重復第二次的進展階段，內容由聊本人工作延伸至許多問題其他人的工作（Askingaboutotherpeople’sjobs）。第四次課，教師做出對比、評價階段。教師引領同學再次仔細閱讀教材內容，將課文與模擬演示作對比。利用簡短時間點評學生本單元的情景演示，這樣學生可以清楚自己所做的演示有哪些不足，也就知道自己需要在哪些方面進行學習。也可在課堂任意抽查幾位學生對本部分內容的掌握情況，達到復習鞏固的效果，并對其中的不足和需要補充之處做出解說。最后教師再給出本單元可能涉及到的基本商務英語情景、詞匯、句型和語法進行回顧和學習。
三、《商務英語》課程微情景教學的成效
在現在這個言必稱成效、績效的年代，成效或績效成了時髦詞匯。坦率地講，在高職《商務英語》專業課程為期一學期的微情景教學的改革成效來說，成績是有一些，但不是特別明顯。最主要的成績是學生微情景教學興趣很高，自主學習能力有所增強，對真實商務情景有了更多了解。成績不明顯的原因值得分析和思考，主要有以下幾個方面：
（一）自己的改革時間進行不算太長
雖說為期一學期，實際上除了掐頭（開學）去尾（學期結束）和放假放掉幾次課外，還有一個就是，每單元的四次課有一半是常規課堂教學，并不是每次課都是微情景教學，所以就算微有成效，也不盡能全部體現為微情景教學的功勞。
（二）缺乏相應的控制組和對照組
雖然本人在2013～2014學年第一學期進行了為期近一年的微情景教學改革，但嚴格來說，改革的成效要有對照組和控制組才能體現出來。本人這一學期所帶班級僅為一個班級，缺乏相應比較對照的對象。
（三）教改經歷不多
對這次的微情景教學改革是一個嘗試。并不能說是很完善很周全的改革，雖然前面說得有板有眼的，但有的地方還不成熟，仍需要繼續探索。
四、《商務英語》課程微情景教學的注意事項
微情景教學作為一個教學改革新嘗試，做好微情景教學，需要課前多作準備，同時須注意以下事項：
（一）教材體系如何轉化為教學體系內容
教師應從課程教學目標、教材整體內容來確定如何轉化，而不能一個活動或者一個單元一個單元的來轉化。否則，沒有整體觀念的轉化，重要內容或重要商務情景丟失，影響學生的知識結構、能力結構和技能結構。
（二）微情景教學中師生角色與互動問題
微課教學部分以教師為主導和情景教學部分以學生為主導，并不是說，微課教學部分不需要學生參與，情景教學部分不需要教師參與，而是兩部分都需要師生的互動，只是兩部分中，師生在互動中的角色不一。微課部分強調教師是教的主體，學生是學的主體；情景教學部分學生是情景展示的主體，教師是情景教學組織引導的主體，兩者的互動能使教學活躍生動，同時教師也從互動中了解學生對本部分知識內容的所長所短，減少學生所長部分內容的教學，增加學生所短部分內容的教學。
