時間：2023-03-10 15:05:16
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本節課的教授對象是我校學前專業四年級學生，他們已經完成基礎模塊的學習。正在開始拓展模塊以及英語教法兩門學科的學習。他們已經掌握基礎的英語知識和基本句型，具備一定的英語會話能力。就本節課的教學內容而言，課堂管理技巧類游戲是很有效的英語教學活動。學生們對這類游戲興趣很濃厚，但能夠熟練掌握和操作是本節課的難點。因此我結合學生的情況將教學內容的知識性和趣味性相結合，通過示范-跟讀-模擬操作等一系列活動來激發學生的學習興趣，從而使學生形成自主學習、探究學習的能力。
二、教材分析
1.教學內容：本課選電子工業出版社出版的《幼兒英語教育活動設計與實踐》。本套教材以培養學生職業技能為目標，以符合學生實際，利于教，利于學為基本原則。本節課講授的是第三章第二節幼兒英語教育的常用方法：游戲教學法――點名游戲。學生會因此話題的趣味性及實用性而感興趣。
2.教學難點、重點。通過對教材內容的深入分析，依據英語教法學科特點和學生認知水平確定為：
（1）教學重點：掌握六種點名游戲。
（2）教學難點：在教學重點的基礎上，能夠在模擬教學中熟練操作這幾種點名游戲。
三、教學目標
我認為：“科學地確立學習目標是教學的首要環節。”因此，在吃透教材的情況下，根據大綱的要求以及教材和學生的特點我制定了以下教學目標：
1.語言知識：掌握點名游戲中的詞句及表達方式。
2.語言技能：培養學生能夠用英語流暢地操作點名游戲。
3.情感態度：使學生了解點名游戲這種課堂管理技巧在幼兒英語教學中的積極作用。
氛圍良好的課堂秩序是課堂教學活動順利進行的保證。教師和學生進行心靈的溝通，發展相互信任關系，作為課堂管理的起點，是十分必要的。沒有情感上的信任和尊敬，課堂教學是很難開展的。為了吸引學生積極參與課堂活動，使課堂環境達到最優化的狀態，實現預定教學目標，筆者認為可從以下三方面入手。
一、共建課堂規范
課堂規范是師生之間關于學生在課堂內遵守的基本規則。學生從小學進入初中，學校環境和學習伙伴發生了很大變化，需要時間去適應。教師應該積極幫助學生建立相互信任的關系和樹立班級主人翁意識，并制定基本的課堂規范。隨著初中生自我意識的不斷增強，他們會逐漸以一種批判的眼光看待教師制訂的這些規范，有的學生會演變為抗拒和不服從。這需要教師及時根據學生發展改進課堂規范，并掌握規范制定的一些方法。
（一）從友愛開始
教師制訂課堂規范并不是為了控制和約束學生的行為，而是為了讓學生專注于課堂學習。從學生實際出發的規范能讓人覺得更“有人情味”，更容易讓學生接受。鼓勵學生參與到制訂、修改甚至是廢除規則的討論當中，充分發表自己對規則的看法，促使其對這些規則進行思考，從而增強履行規則的責任感。規則的制訂和執行是師生共同努力的結果，其目的是為了更好地完成教學任務，使學生獲得成長。因此在制訂和宣布這些規則時，教師應該面帶微笑且不失幽默，甚至在處理學生問題行為時也應該和顏悅色。
（二）首日效應
教學研究表明，要保障教師在整個學年順利地實行課堂管理，開學前幾周的計劃和組織至關重要。開學第一天，面對新環境、新伙伴，學生很想吸引同伴和教師的注意。如果學生不了解教師的期望行為，也容易引發混亂，所以教師應制定一些必需的課堂規則并向學生公布。比如課前準備些什么學習材料，討論或回答問題的要求，學習評價的標準，違反規則的處罰措施等。第一天不需要公布所有的規則，有些規則可稍后與學生一起制定。首日公布的規則要盡量清晰具體，要有利于學生參與教學活動，防止打擾他人或者進行其他無關活動。
（三）教師對規范一定要連貫執行
制定了科學有效的課堂規范，接下來就需要堅定地執行。許多教師在上課第一天就下規定，但由于各種原因很難堅持下去。在教學實踐中，課堂管理時松時緊，會使學生產生教師不公平的想法，這威脅到了教師的管理權威。如果違紀的小事情發生卻沒有處理，它可能會變成大麻煩。制定規則就要堅持執行。
二、有效的教學溝通
師生之間和學生之間的沖突，是課堂教學中的自然生成。教師通過運用有效的溝通技能幫助學生處理情感問題。溝通可以是在全班學生一起解決問題的過程中進行，也可以是跟有違規行為的學生私下交流。掌握有效的溝通技巧，可以更好地幫助教師管理課堂。
（一）幫助學生自我控制
初中生正處于青春期，自我控制能力不強，教師要更多地給予他們學習方面的指導。通過精心設計的學案將學生引向課堂的核心地帶。介紹記筆記或繪制學習框架的方法，可以幫助學生設置學習目標，進行自我強化。借助現代教育技術手段，如多媒體課件、交互式白板等，使教學內容更加直觀、生動活潑，激發學生參與學習的興趣。初中生更關注同伴的評價，可以利用學習小組內的伙伴來幫助學生共同進步。
（二）獎勵必須及時且具體
為保證學生參與學習的持續性，教師要建立一種獎賞制度來強化學生的積極學習行為。獎勵既可以針對學生個體，又可以針對學生小組。對于學生的積極行為教師應立即予以反饋，不要拖延，更不可忽略；在進行表揚或物質獎勵時應對正確的行為予以說明，不要泛泛而談，而應明確告訴學生“你能積極回答問題就是一個不小的進步”“在做完作業后能保持安靜做自己的事情，老師為你點贊”。獎勵應當持之以恒，應讓學生了解某一行為一旦發生必然獲得鼓舞和獎勵，使學生愿意為此作出努力。
（三）不同的學生應用不同的獎勵方式
對學生的獎勵，既可以是物質方面的，又可以是精神方面的。教師應用較短時間了解學生的性格特征，在課堂教學中更有針對性地對其學習活動進行鼓勵。對一些學生來說，口頭表揚、微笑或適宜的身體接觸也許比物質獎勵更有效。在和逆反心理比較強的學生打交道時，表揚應該集中在給學生帶來的益處上，而不要只強調這是教師贊許的行為，因為這些學生并不關心是否會得到教師的贊許，甚至在逆反心理作用下希望能激怒教師。所以，對逆反心理比較強的學生表揚可以私下進行。
（四）處罰要有利于減少搗亂行為
處罰往往針對特定的情境和違紀行為，一定要讓學生明白處罰的目的。處罰如果用得恰當，會帶來意想不到的效果，會讓學生從改正某一個缺點的過程中，學會更多。當學生違反課堂秩序時，教師應該就事論事，誠懇地表達自己的意見和對學生的希望，而不是羞辱學生。除了反省錯誤，還可以讓學生為班級做好事進行補償。
三、建立融洽的課堂氛圍
課堂氛圍是在教學過程中師生相互作用而產生和發展起來的，是由大多數學生的共同態度和情感的優勢狀態形成的。健康積極的課堂氣氛往往能極大地促進學生的課堂學習。課堂氛圍創設沒有固定的模式，創設不同的課堂氛圍，都是為教學目標服務的。
（一）責任與自由
課堂管理要有規范，要有框架。但是作為教師，也應看重規則之下的自由和責任。如果教師想取得良好的教學效果，就需要建立一種訓練有素的課堂氛圍，讓自律的學生采取規范的行為。訓練有素有兩方面作用：一方面，需要學生遵守一貫的規范；另一方面，又給學生規范框架下的自由與責任，發揮學生的自我能動性。在一個寬松的教學環境下，學生自由地表達觀點，會使小組討論更容易取得成功。教師不斷降低對學習過程的控制，幫助學生獨立地擔負起評價自己學習的責任。
（二）提高教師及時處置的能力
教師在教學的同時，要注意到課堂內發生的所有情況，并用語言或非語言予以適當的處理。比如，在講地球公轉運動的時候，有兩個學生在下面聊天，這時，教師就提出問題：“地球公轉運動產生了什么現象？”同時應迅速地走向兩個學生，平靜地制止，然后走回講臺上，對其中一個進一步引導提問：“是晝夜更替還是四季變化？”將他們的注意力轉移到學習中來。另外在課堂處理個別學生的問題時不應耗時太長，以免班級大部分學生精神渙散而影響學習。
（三）避免連鎖反應
避免連鎖反應是指教師在責罰一個學生后，對班級體中的其他學生所產生的負面影響。比如，教師在責罰某學生時情緒比較激動，言辭過于偏激，甚至說出過頭話，有損學生的自尊心。這樣，不但不能使犯錯誤的學生受到教育，反而會引起其他學生對這個學生的同情，甚至對教師產生反感。而且，如果這個學生在班上有一定的影響力的話。那么，教師的這種做法會引起嚴重的負面影響。所以，教師在處理學生的問題行為時，應該控制好自己的情緒，不要與學生產生強烈的對立，避免做出過激反應。
課堂教學是將學科的經典內容和相關知識系統地傳授給學生，并通過一系列的教育影響促進學生身心全面發展的過程。我們所面對的學生，因其學習的能力、學習時的注意力以及學習的基礎差別很大，這就決定了我們只用一種方法是行不通的。從課堂教學實踐活動中我們不難發現：不管老師水平有多高，如果課堂不能被激活，一部分學生懨懨欲睡，或思想開小差，那么教學效果一定會大打折扣，因此，研究一下課堂教學的激活藝術是十分必要的。那么，在課堂教學中怎樣吸引學生的注意力，怎樣去營造和諧氛圍，讓課堂充滿活力，使學生積極主動地學習語文呢？我認為可以從以下幾個方面入手：
一、編造導語，是讓課堂充滿活力的前提。
一節課伊始， 一個精妙有趣的好的導語能把學生帶入一種向往的教學境界。導語要求新、求活，但不能故弄玄虛。導語的設計需要教師的機智，有時需要現場發揮、隨機應變。面對自己的學生和借班上課導語是不能一樣的。借班上課的導語之前要增加一些“見面禮”，常見一些特級教師只用兩三句風趣幽默的見面禮就能迅速拉近與學生之間的距離，而且像油鍋里滴上幾滴水一樣，把課堂激活。如黃如惿老師執教《太陽是大家的》一課時，課前是這樣導入的：她把名字寫在黑板上讓同學們讀，學生把“惿”字讀成了“提”和“是”。教師開玩笑說，同學們讀得都錯了，是念“實”。學生傳來了一陣陣笑聲，覺得這老師親切而友好。像這樣教師在課堂伊始就努力創設民主、寬松、和諧的教學氛圍，營造一個平等的環境，能使學生毫無顧慮地積極參與到學習活動中來。
二、巧妙提問，是讓課堂充滿活力的關鍵。
提問是教師在閱讀教學中常用的方法。有效的提問是引發學生心理活動、培養學生的思維能力、促進閱讀水平的提高和閱讀技巧的發展的有效途徑，也是教學活動成功的基礎。因此問題的設計需要教師精心的準備，設計出一些能點燃學生思維火花的問題，設計出一些“牽一發而動全身”的問題，一堂好課常常是由幾個巧妙的問題把學生的思維“點”活。如張祖慶老師在執教《我愛春天的芥菜》中緊緊抓住文本的母女情，引導學生寫女兒在偷玉米被財主追趕后丟失了一只寶貴的鞋而不敢回家的片斷：讓學生以“孩子，你怎么不回家呀——”開頭，寫母親在村口焦急地呼喚著，有多少話想對女兒說。
此時女兒也有千言萬語想對媽媽說，以“媽媽，不是女兒不想回家……”開頭，讓學生進入角色，互相傾訴，引導學生展開真實的對話、交流，使課堂真正成為學生學習語文的舞臺，從而形成課堂中的一個亮點。
三、贊美鼓勵，是讓課堂充滿活力的催化劑。
鼓勵是一門藝術，值得我們去研究它。鼓勵有許多種，有的教師側重表情鼓勵，也有的教師側重動作鼓勵，如點頭、手勢、掌聲等，不管哪種鼓勵，只要師生配合默契后被學生接受，都能收到較好的效果。經常使用鼓勵的教師，課堂上像有一股春風，注入永久的生機，學生始終都會激情高昂，如一句“你真會讀書”、“你朗讀得真好，把我們帶入了……的境界”、“你是一個善于傾聽的孩子”——教師這樣用具有魅力的語言來贊美學生，會強烈地激發學生的非智力心理因素，不斷地品嘗成功的快樂。有魅力的贊美語言會讓課堂生動起來，處處開滿智慧之花。要是我們經常這樣：“你要注意聽清楚老師的問題?！薄斑@么簡單的問題還要想這么久！”——這也許是真話，但我們要避免它出口，這些話語會打擊學生的信心，會讓課堂教學沉悶下去，會使學生想說都害怕，干脆緘口不言。因此在課堂教學上，教師要真誠而毫不吝嗇地贊美鼓勵學生，善于從學生的反饋信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點，并創造性地用自己有魅力的語言鼓勵學生，不斷地用一句句輕松自然的語言去滋潤學生的童心，你會發現，被你用贊美鼓勵澆灌的鮮花格外美麗?；蚴窃趲熒浜献匀?、發言大膽踴躍時給個會意的微笑、親切的眼神——這都能使學生大膽去思考、積極地發言，這樣的課堂會使人百聽不厭。
四、添加幽默，是讓課堂充滿活力的興奮劑。
幽默是一種最高級的智慧，也是一種藝術。老師講課不能老是板著臉孔講，在課堂沉悶的時候，說句歇后語，插個笑話，猜個謎語等等，都可以用來調節氣氛，以集中學生的注意力。一些特級教師課堂教學上更是顯得幽默十足，例如賈志敏在執教《兩個名字》中進行“你有……我也有……”的說話訓練時，學生說：“我有一條褲子。”賈老師說：“這樣啊，那外國人會笑我們沒有褲子穿?！蓖瑢W們都笑了，這位同學很快就會意地說：“我有一條漂亮的褲子?！辟Z老師接著說：“我也有一條漂亮的褲子。”教室里響起了掌聲。
總而言之，教師要用充滿智慧和靈活多變的語言，合理對待突發的課堂生成，靈活地調整思路，抓住學生稍縱即逝的語言信息，設計學生較感興趣的話題，讓學生充滿激情地全身心地投入到學習中。當然，這就要求我們不斷學習，努力提高自己的教學水平，擁有有魅力的語言，用這具有語言藝術的語言去進行積極引導，從而讓課堂活力煥發勃勃生機。
一、 激勵，要充滿信任和期待
我們要正視每一個學生在學習方面的個體的差異性。 每個人都以自己擅長的、特定的學習方式學習，不同的個體差異在教學中不可忽視，教師應該用多角度、全方位的眼光來評判學生，要對他們充滿信任和期待。課堂上要多贊美，少批評，注重培養學生的自信心和勇氣。我們要盡量多用激勵性語言，要經常對他們說“Trust yourself！”“Never give up！” 并根據他們的接受能力，選擇難易適度的問題讓不同層次的學生來完成，讓每個人都獲得成功的機會，并及時用 “Good! Great! Super! Well done！Excellent！”等豐富多彩的語言來表揚。即使學生犯了錯誤，我們也不要過分指責，要放下自己多年師道尊嚴的架子，站在他們的角度多替他們想一想，要鼓勵學生大膽開口，讓他們在寬容、和諧的課堂氣氛中，都樂于參與，投入到學習活動中。久之，課堂上輕松、愉悅的學習氣氛，和諧的師生關系就自然地形成了。
二、激勵，要多種措施并舉
課堂激勵要注重過程，讓評價活起來。通過評價激勵學生，讓他們從評價中看到成績，看到光明，增強信心，使他們在心理上造成一種“成就感”，并進而產生“動力感”，形成良好循環。同時讓學生及時發現存在問題，不斷改進學習方法，總結“學法”的經驗和規律，提高學習效果。教師必須認真設計評價的目標、內容、方法、時機，并讓學生掌握評估標準，這將有助于拓潛的發展。因此課堂上除了運用上述所說的激勵性語言之外，我們還要采取各種各樣的激勵性措施。在日常教學中，我主要采取了一下幾項措施：
1、涂紅星，獎貼畫。在教室里張貼的每個孩子（尤其是初中剛入學的學生）的名字后面都事先設計上空白的小星星，對上課積極回答問題的個人每次都親手為自己涂紅一顆紅星，累計達十個的獎勵一個學生喜歡的小貼畫。
2、我是師生小幫手。
老師自己的精力是有限的，不可能會顧及到每一個學生，那么我們就充分發揮學生的作用，尤其上游學習比較輕松的學生，讓他們來做老師和同學們的小幫手，教師給予適當的獎勵。比如讓他們幫助中下游的學生記單詞、練對話（注意不能給予他們太重的任務，否則他們如果完不成就會打消他們的積極性）；再比如教室內的英語學習園地可以設計這樣幾個版塊：疑難問題解決、分析常見錯誤、辨析詞語用法、英美風情知識講座等，而具體內容要放手給學生，當學生看到自己搜集或整理的資料能為老師和同學們帶來很大的幫助時，相信學生會學生體會到一種無形的獎勵。
3、檔案袋。教師要做到及時發現他們的閃光點，及時予以鼓勵、加分，增強他們的學習動力。并且把每月和每學期的總體情況以檔案袋方式進行匯總，根據分數的多少發喜報，再以喜報換取證書，這樣，學生能得到及時而持續的反饋和激勵，也可以從學生的分數、喜報以及證書的多少非?？陀^地反映每一位學生成長的軌跡。
這其中需要注意不管我們采取何種評價方法，都要為學生建構一個安全的心理空間，保持學生的心理平衡，讓回答正確的學生更愿說，讓出錯的學生不受傷害。學生只有從內心上感到安全和自由了，才敢在課堂上提出自己的獨特感受和感悟。
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）16-174-01
課堂問題設計的好壞將決定教學質量。新時期，學生的學習情況有一定的變化，不再局限于教師的“一味灌輸”，要從另外的角度進行突破。課堂提問恰好是優化課堂教學的有效手段，從學生的實際情況出發，激發學生的思維，將物理的基本知識傳授給學生，同時還能對課堂節奏進行有效控制，這是課堂反饋的重要手段。另外，初中學生對物理知識感覺抽象，特別是在起初階段，因此，課堂有效的提問是當前提升物理教學質量的重要手段。
一、問題要有新穎性與趣味性
眾所周知，興趣永遠都是最好的老師，而思維的火花也是由興趣來點燃的。人的智力工作，都需要由濃厚的興趣來作為支撐。在初中物理課堂教學中注入興趣因素，必然能給物理教學改革帶來新的生機。從學生的角度來看，只要他們對某項事物特別感興趣，便能將他們的求知欲望與學習動力充分激發出來。而提問也要講究技巧，要注意提問的藝術性，這樣才能有效的將學生的興趣激發出來。教學的藝術不僅僅是本領的傳授，而需要注重對學生進行心理上的鼓舞、喚醒與激勵，尤其是初中學生正處于青春發育的階段，良好的鼓舞會帶來不一樣的效果。在鼓舞、激勵、喚醒中，通過提問激起強烈的興趣，讓學生在課堂中處于亢奮狀態。因此，提問設計一定要富有情趣與吸引力，引起學生的好奇心，將他們的求知欲望激發出來，為學生打造一個解疑、生疑問題環境，從而在愉快的課堂環境學習知識，掌握能力，親身體會到思考所帶來的成功感、優越感、滿足感。
二、提問要有明確的目標
初中物理課堂教學中，問題設計要有明確的目標，提問要以整體目標為出發點，重視教學的整體效應。實際教學中，教學活動需要教學目標來作為方向，充分調動學生的學習動機，同時還能成為評價的標準之一。以往有的教師在課堂中提問是非常隨意的，想怎么問，想什么時候問就開始問了，這種做法是不當的。應該堅持“以問促思”的原則，讓設計出來的問題可以幫助學生增強思維；堅持“以問導學”的原則，讓每一個問題都是從學生的需求出發的；提問要有針對性才能真正提升課堂教學效率。課堂教學中預先設計的問題要有效，這類設計要保持一定程度的靈活性，這樣可能從提問中引出未曾預料到并且具有教學價值的知識點。但是，目前很多教師在問題提出以后都與課堂教學關系不大，學生會感到迷惑，學生只能照搬照套的通過課本上的知識，并且按照教師的思維去回答問題。這樣的問題很淺、很散毫無意義。提問是為了將學生的思維激發出來，提出來的問題要明確，要具體，才能為學生指出思維的方向。
總之，提問要明確：這個問題設計的意圖，并且要預先估計問題提出以后，學生會從哪些方面進行回答，會有哪些情況，而每一種情況出現的問題在什么地方。假如毫無目的地開展，表面看起來整個課堂氣氛還比較活躍，其實根本沒有發揮出課堂提問的作用，不利于學生思考問題、分析問題、解決問題，甚至將學生搞到更加迷惑，提升了學習難度。
三、提問要從學生的心理出發
初中物理教學中，一個知識上的重點或難點，若要直接問題來解決，通常是不可能的。因此，設計問題要堅持“由易到難、由淺入深”的原則，點燃學生的思維火花，以一種循序漸進的方式來提問，引導學生的思維向知識的廣度與深度去發展。一個班級的學生必然存在學習的差異性，由于這種個體差別，所以提問要有層次性、漸進性。基于學困生的角度，問題設計要簡單，并逐漸深入；基于優秀學生的角度，問題設計要有一定的難度，并且具有一定的綜合性。
四、提問要突出重點
初中物理課堂實際提問過程中，教師要在知識的難點處、理解的關鍵處、思維的轉折處方面進行問題設計。從知識的關鍵處來提問，能將重點體現出來，并進行分散，有助于學生掃清學習障礙。從思維的轉折處進行問題設計，能幫助學生完成知識的遷移與轉換，減少學生的對新知識的陌生感。
例如：學習“浮力產生的原因”相關知識時，問題可以這樣設計：“假如一個立方體放在水里，它的每一個表面都會受到水的壓力，而它前后左右的側面受到的壓力大小相等、方向卻相反，但是作用在同一直線上，相互平衡，為什么還能受到浮力？”這樣設計問題，主要目的是讓焦點集中到引導學生去進行思考，分析上下表面受到的壓力。
總之，在技巧方面需要我們不斷去探索，根據實際的教學情況進行改善，活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，提升物理教學質量。
參考資料
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2013）08-0249-02
語言是師生交流思想、表情達意的工具。民族高校語文教育專業學生在中學實習的課堂上一定要注意自己的語言技巧，結合教學實踐努力提高語言技巧。只有如此，才能圓滿完成教學實踐任務，為自己日后所從事的教師工作打下良好的實踐基礎。
課堂教學是師生共同完成教育教學任務的主陣地。在這個陣地上，無論是新知識的傳授，學生的管理，還是師生之間情感的溝通，都離不開語言。所以說，教師語言技巧的好與壞，直接影響到他的工作，影響到教學質量，影響到教育教學任務的完成與否。
一、語言和教師語言
所謂的語言有廣義和狹義之分。廣義的語言是指交際系統。這里的交際不僅指人與人之間的交際，也指人與非人之間的交際活動。前者如我們人類交際使用的語言，漢語、英語、法語等有聲語言及體態（勢）語言；后者如我們人與機器之間的交際所使用的語言，如計算機的語言、植物語言、動物語言等形式的語言。狹義的語言是由具體的語音、語匯和語法組成的交際系統。在這個系統中主要由兩大部分結成：口頭語言和書面語言。
所謂的教師語言雖然是語言系統中的一種，但它與上邊的分類標準是不同的。教師語言既包括廣義語言中的體態語言，又包括狹義語言概念中的口頭語言和書面語言。
課堂是傳授知識、培養能力的地方。面對性格、能力不同的學生，教師要面對現實，針對不同問題，采用不同的語言和學生進行交流溝通。所以，在研究語言技巧的時候，我們有必要先明確教師語言，先弄清教師語言的特殊性。
二、語文教育專業實習教師的語言技巧
技巧是一個名詞，指表現在藝術、工藝、體育等方面的巧妙的技能。教師的語言技巧就是指教師在課堂上運用語言時表現出來的技能。這里的“語言”指上邊我們討論過的教師語言；這里的技能是指教師運用語言在處理教育教學問題時所表現出來的與眾不同的能力。教師的語言技能包括：
1.學生管理中的語言技巧
中學生的自控能力差，但又非?；钴S。因此，我們教師為了維護正常的上課秩序，必須管理好學生。在管理的過程中，一定要注意自己的語言技巧，一定要使自己的語言既能讓學生明白自己的失誤，又使學生的自尊心免遭語言傷害。要做到這一點，教師在使用語言時就要做到：
（1）委婉。課堂上如果遇到有的學生違反課堂紀律，影響到課堂教學，這時你一定要保持冷靜，采用委婉的語言，點明學生存在的問題。這樣做的目的有兩個，一個是在保護學生的自尊心免受不必要傷害的基礎上，讓學生聽從你的建議，停止違反紀律的行為；另一個目的是避免師生因此發生沖突，影響自己講課的情緒，進而影響正常的講課進度。因為，課堂上老師面對的是全班的學生，不是一個或兩個違反紀律的學生。例如，當你上課的時候，一個學習能力很強，知識基礎很好的學生因為上課和同桌聊天而沒有學會你所講的內容。這時候你可以通過課堂提問來委婉地提醒他。特別是當他說自己不能回答問題的時候，你可以這樣說：你剛才和同桌討論得那樣激烈，怎么說自己不會呀？回答這樣簡單的問題，你也用不著和同桌那樣激烈的討論吧？
（2）和藹。老師不僅僅要在課堂上管理自己的學生，在課后也要管理自己的學生。而且課后是老師管理學生最好的時間段，因為，課后時間充裕，師生能夠充分地溝通思想，交流心得。課后教師在管理學生的過程中，一定要注意自己的語言，一定要讓自己的語言和藹。比如，學生在課堂上違反了紀律，課后老師找他的時候，他一定忐忑不安。這種情況會使師生的談話產生兩種截然相反的結果。一種是完全的逆反，即你說什么學生反駁什么；一種情況是你說什么他也不理你，默默地和你對抗。如果這時候你的態度和藹，學生的心情就會放松，學生心情放松，他就會和你推心置腹地溝通，交流心中所想。學生犯錯誤很多時候是一時興起所致，真正地想違反紀律的人還是很少的。
（3）嚴肅。教師的語言應該嚴肅，語言嚴肅也能同樣能收到預期的管理效果，也包括體態語言。有一次我去上課，上節是體育課，而且下課還晚了點。上課的鈴聲都響過了，但學生還沒有從籃球比賽的興奮中返過神來，嘰嘰喳喳說個不停。我站在講臺上，學生們一點也不在乎。于是我就用嚴肅的目光盯住那位最能說的同學，當我的目光和他對視時，他不好意思地低下了頭，停了下來。
面對這亂亂的課堂，滿懷一腔熱情來上課的老師不可能不生氣。如果你這個時候批評學生，難免會引起言語沖突。但是如果老師采用體態語言，可以避免這種尷尬的場面，可以達到控制課堂的目的。所以，老師的嚴肅不能僅體現在你的語言上，還應該體現在你的無聲語言――體態語言上。
2.知識傳授中的語言技巧
（1）準確。老師的語言技巧不僅表現在其管理學生上，還表現在其知識的講解上。在課堂上講解知識的時候，老師的有聲語言一定要準確。所謂的準確有兩個層面的意義。一個是要求教師的語言表意要準確，不能有歧義。課堂上講解知識的時候，老師說出的每一句話都不能使不同的學生產生不同的理解。如果不同的學生對老師的講解產生了不同的理解，那么就意味著老師的語言出現了問題。從另一個層面講，老師語言的準確是指老師在表述自己意見，組織語言的時候，選詞要精。每句話里的每一個詞語都是必不可少的。也就是說再添一個詞，語句就顯得嗦；再減一個詞語，句子就表義不明，詞語的數量是恰到好處的。
（2）通俗。課堂教學的知識講解中，老師的語言應該是多變的。多變的目的是為了適應不同能力的學習者。所謂的多變既指語句里詞語、句式的變化，也指口頭語言和書面語言的交替使用。相對來說，口頭語言易懂，容易為學生所接受，但它表義的準確性稍差；書面語言的表義性準確，但它不如口頭語言那樣貼近生活，不如口頭語言那樣容易被學生理解。教師針對不同的知識內容，結合學生理解、接受的不同狀況，在知識講解的過程中靈活地選擇語言，不僅可以吸引學生的注意力，還可以精確地講解知識的重點。
（3）精煉。老師講解知識時的語言技巧除了準確、通俗外還必須精煉。所謂精煉是指教師在講解知識的時候要惜字如金。一句話能說明白的問題不能用兩句話來說；一分鐘能講清楚的問題決不用兩分鐘。教師精煉的語言技巧可以避免學生因老師重復性語言導致的反感，可以減少課堂上寶貴時間的浪費。老師語言的精煉與老師故意的語言重復并不矛盾。老師故意的語言重復是為強調某一個知識要點，是為了突出某一個需要重點記憶的內容。
3.溝通中的語言技巧
老師在課堂上除了管理學生、講解知識外，還要和學生溝通，了解學生對知識的接受情況。根據課堂反饋及時彌補教學的不足。因此，老師還要注意與學生溝通的語言技巧。
（1）坦誠。老師在課堂上講解完知識后，往往要布置習題，檢查學生的學習情況。老師輔導學生做練習的過程也是老師與學生溝通了解情況的過程。在這個過程中，老師的語言一定坦誠。例如，老師想要了解某一個知識點的學習情況，一定要坦誠地告訴自己的學生，自己原計劃對此知識點講解幾分鐘，原計劃用什么樣的方法來講解，現在用這樣的方法來講解，是不是比原來的方法好，所用的時間是否比原來的時間要短。當學生認為你是真心與其溝通的時候，學生就會如實地告訴學習的情況，從而老師就可以改進自己的教學了。
（2）多表揚。老師在課堂上與學生交流學習情況的時候，一定要注意的另一個語言技巧就是表揚。面對學生反饋上來的情況，老師要分析出學生對與錯。對那些學生做得好的一定進行表揚。表揚的目的是為了激發學生的學習興趣，是為了讓學生明白自己哪些地方做得對。在表揚的同時再指出學生的不足，也就是俗話說的先揚后抑。
（3）客觀。教師語言另一個重要的技巧是客觀。所謂的客觀就是實事求是，既不能言過其實，又不能言不由衷。老師一定要根據課堂教學的實際情況對學生作出恰如其分的評價，對自己的教學作出實事求是的評價。否則，就不利于你了解真實的教學情況，當然也就無助于你改進自己的教學?？陀^不僅是教師語言溝通的技巧，也是我們教師工作的態度。所以，我們的語言一定要客觀。
總之，語言技巧與教法是同樣重要的，實習教師應該針對知識傳授、學生管理、思想溝通中存在的問題，培養和提高自己的語言運用能力。掌握恰當的語言技巧，是實習成功的關鍵所在。
參考文獻：
小學生年齡小，性格活潑，愛動貪玩，注意力集中的時間短，自我約束和自覺遵守課堂紀律的能力差，在課堂上，時而趴在桌子上睡覺，時而擺弄鋼筆或鉛筆，時而同桌之間小聲說話，時而左顧右盼，時而發呆走神……學生課堂上的這些表現必然會影響課堂教學效率。
針對這些情況，筆者結合自己的教育教學實踐，提出了有效課堂管理的幾種策略：
一、建立和諧的課堂人際關系
課堂上的人際關系會直接影響到教育教學效率。譬如某學生不喜歡某教師，他會對該教師產生心理對抗，上該教師的課他就會漫不經心或故意搗亂，自然也就難以有好的學習效果。所以，我們首先提倡教師應該以平等的身份，扮演一個合作者的角色，與學生建立一種和諧的關系，創設良好的課堂氛圍，從而促進課堂教學效率的提高。其次，我們應該注意幫助學生之間建立一種平等、友愛、互助的同學關系，這也是課堂人際關系的一個重要方面。例如，有同學在學習遇到困難時，教師能及時給予鼓勵，其他同學也能不失時機給予幫助，這些友好的舉措對這位同學的學習進步甚至于一生的發展將發揮多么至關重要的作用，那是我們難以想象的。反過來說，我們必須防止老師的諷刺和同學的嘲笑，那會讓學習困難中的學生失去學習的信心。
所以我們強調：建立和諧的課堂人際關系，創設平等、友愛、互助的學習氛圍，這也是進行有效課堂管理、提高教學效率的一個重要渠道。
二、與學生一起制定合理的規則
課堂教學秩序是課堂教學效率的必要條件之一。為避免課堂教學秩序受到干擾，教師應對學生有充分的了解，在認真備好課的同時，還要對課堂可能出現的干擾課堂教學秩序的一些反映作出預測，并設計出相應的預防和處理措施。
我們常常采用的一個辦法是，在學期開始時與學生一起討論制定一些合理、實用、簡單、易行的課堂規則，讓學生知道上課時什么行為是應該的、什么行為是不應該的，讓他們對自己有一個約束。需要提及的是，我們面對的是小學生，所以我們制定的規則特別注意不要很生硬，可以表達為譬如“你如果課堂上沒有專心聽講，那你就得回答老師提出的一個問題哦”這種形式。
制定了規則，就要始終如一地執行。學生如果遵守課堂規則，教師就要按規則及時給于肯定和獎勵；如果違反了規則，教師就要立即指出來，并告訴他這樣做的不對之處，給予適當的“處理”。
另外，教師還應該一視同仁，公平對待學生的問題行為。
通過課堂規則的制定和執行，可以促使學生養成良好的課堂學習習慣，從而提高課堂教學效率。
三、適當使用課堂調控技巧
要求小學生在上課的40分鐘之內全程全神貫注，高度集中注意力，那是難以做到的事情。通常上課時，無論教師準備得如何充分，小朋友們總是會出現這樣或那樣的問題，影響到課堂學習氛圍。此時，教師可以采用一些課堂調控技巧，如突然發問或暫停講課。當教師發現學生在課堂上心不在焉，或與其他同學竊竊私語，又或是擺弄著心愛的小玩具，這時可以突然向他提問，問他老師剛講過的內容。如果他答不上來，不要當面挖苦，可讓其他同學說出正確答案，再讓其重復一次，引起他的重視。也可以立即停止講課，用目光注視違規的同學，引起全班的注意，使其感受到壓力，放棄其錯誤的行為。需要注意的是，教師停止講課的時間不宜過長，應顧及全體學生的情緒，也應顧及違規同學的承受力。
四、安排生動有趣的課堂活動
有時上課出現違反課堂紀律的情況也不完全是學生的原因，有可能是由于教師沒有做好充分準備，或者沒有操控好自己的教學設計，致使學生由于失去興趣或注意力轉移而做出了違規行為，引起了紀律混亂。這就要求教師在課前要有充分的準備，還要多研究小學生的心理特征，采用一些適合小學生年齡特征的教學手段，安排一些適合小學生的課堂活動，盡量使課堂教學過程變得生動有趣。如適時插入一個課堂游戲，或說一段繞口令，或講個有趣的小故事，或放一段音樂等等，通過諸如此類的一些課堂活動，可實現對課堂的有效管理。
最后要說的是，比課堂管理技巧更為重要的，是師者的仁愛心、寬容心、公平心、耐心。一名教師只要有了這樣的幾顆心，在課堂教學中就能夠處處得心應手。
參考文獻
[1]蘇霍姆林斯基《給教師的建議》.教育科學出版社，2000，01。
管理是一種有目的的組織活動。對于教師的課堂教學而言，教師不僅要“教”，還要“管”，雙管齊下，方能收獲良好的教學效果。近年來，在新課程改革和素質教育的背景之下，教師在課堂教學中無論是教學模式還是對課堂教學的管理模式都應當有所變革，方能實現素質教育的目標。在傳統的課堂教學管理中，教師往往容易出現一個管理上的誤區：管得太多，管得太嚴，從而讓學生失去原有的活力和創造力。在素質教育的理念之下，教師要善于利用一些管理技巧，既要讓學生聽話，又不能壓制學生的創造力，這就是管理的藝術性。因此，在當前的小學語文教學中，教師要善于管理，提高課堂教學管理效率，為小學語文課堂教學活動的順利進行奠定基礎。
一、小學語文課堂教學管理的現狀
當前的小學語文教學中，很多教師的課堂教學管理還存在很多問題，這些問題的存在，嚴重影響小學生學習效率的提高。小學語文課堂教學管理現狀如下：
1.重“教”輕“管”。
很多小學語文教師只是簡單地把課堂教學理解為自己的教學能力和教學水平是否達到要求，自己的教學是否具有技巧性和藝術性，卻忽略課堂教學管理的重要性，這是教師課堂教學存在的一個嚴重誤區。從根本上講，教師的教學活動能否順利進行，取決于教師的教學管理手段是否合理有效，能否讓學生認真聽講，不違背課堂教學紀律，不影響其他學生的學習等。因此，重“教”輕“管”的教學現狀，直接影響教師課堂教學質量和效率的提高。
2.過于管理，壓制學生的天性。
在小學語文教學中，有些教師的管理手段和管理策略缺乏藝術性，部分教師在課堂教學中，存在對學生過多管理的教學現狀。有些教師的課堂教學，不容許學生有一點不一樣的觀點和看法，用過于威嚴的手段，壓制學生的創造力和活潑活動的天性。例如，有些教師在教學中，喜歡像對待幼兒園的小朋友一樣讓學生“背著小手”上課，或者讓學生保持某一種坐姿等。這樣的管理模式，確實可以讓學生養成良好的習慣，但如果過多管理，則會使學生失去原有的活力。
3.忽視學生的主體地位。
對于教師的課堂教學管理而言，教師要善于調動學生學習的積極性和主動性，培養學生的主人翁精神，讓學生有責任意識和擔當意識，這樣才能讓學生在課堂教學中體諒教師的難處，認識到教師的辛苦，并在教學中自覺遵守紀律，而不是靠教師的威嚴和制度管理學生，這是課堂教學管理的最高境界。但是一些教師在課堂教學管理中，往往忽視學生責任意識和主人翁意識的培養，在制度的壓制之下會存在一定程度的叛逆，從而不利于課堂教學管理的有序進行。
二、小學語文課堂教學管理的有效性策略
小學生正處于活潑好動的階段，而小學又是學生學習習慣和行為習慣養成的重要階段。因此，對于小學語文教學而言，教師不僅要重視課堂教學質量，還要重視教學管理，促進課堂教學效率的不斷提高。
1.利用紀律維持課堂教學秩序。
對于小學語文課堂教學而言，課堂教學紀律是確保學生在課堂教學中遵守教學秩序的基礎。因此，曾經有學者說過：對于課堂教學而言，首先需要的是紀律管理，學生養成自覺遵守紀律的習慣，方能確保教學活動的順利進行。因此，在小學語文課堂教學中，教師要善于利用紀律約束和管理學生，對于違反課堂教學紀律的行為，教師可以有一些小小的懲罰，但不能過多，只要達到約束學生的目的即可。例如，對于部分學生在課堂教學中存在的交頭接耳、睡覺等違反課堂教學秩序的行為，教師可以實施一定的懲罰，如違反紀律的學生回答一個問題或者給學生講解一個有趣的故事等，這樣的管理方式，一方面可以讓學生認識到自己在違反課堂教學紀律，另一方面可以活躍課堂教學氣氛。
2.培養學生的責任意識。
對于小學生而言，他們在日常學習和生活中，對責任意識的認識和了解不足，且絕大部分學生缺乏責任意識。因此，在課堂教學中，要真正有良好的課堂教學紀律和教學秩序，培養學生的責任意識顯得尤為重要。因為學生一旦有責任意識和擔當意識，在課堂教學中，就會懂得體諒教師，這種體諒和責任意識會讓學生在教學中真正地認真聽講，并為學生今后的學習和生活奠定基礎。對于學生責任意識的培養，教師首先要尊重學生的主人翁地位，在教學活動中要善于調動學生的主體意識，讓學生認識到學習對于自己的重要性，學生的學習不是為教師而學，而是為了自己而學。另外，在課堂教學中，教師要善于引導學生自覺遵守紀律，并配合教師實現課堂教學目標。
3.課堂教學管理力求民主。
對于小學語文課堂教學管理而言，民主管理是一種比較有效的管理方式。在課堂教學中，教師要秉承民主和諧的管理模式，不包辦學生的一切事情，不過多壓制學生，民主的管理氛圍有利于學生創造力和積極性的提高，確保課堂教學順利進行。
總而言之，在小學語文教學中，良好的課堂教學管理手段是確保教學活動得以順利進行的基礎。因此，教師在課堂教學中要善于利用管理的技巧性和藝術性，在約束學生的同時不壓制學生的活力，確保學生在良好的課堂教學秩序下取得良好的學習效果。
2班干部團隊管理課堂
集體的力量是無窮的,班干部團隊是班級管理的核心,要充分調動和挖掘團隊的潛能,讓他們積極主動的管理課堂,調動小組成員的積極性,讓每個學生都參與管理,讓他們積極表現;可以對課堂教學情況進行每周總結,以小組為單元,班會評比優秀的及時鼓勵。反應出的問題,讓老師和小組提出改進措施;比如讓違規學生表演節目,說出自己行為的危害和無趣,并提出改進措施。
3設計新穎的教學技巧
3.1新舊知識教學技巧
開課前要嚴肅、活潑,努力將學生注意力引向老師;新舊知識之間要連貫,新知識要用探險的語氣;提到舊知識時老師故意忘了,讓學生回憶、查找,互相詢問,上講臺上展示。以對舊知識進行延伸、提升,增強對新知識的烘托。
3.2本節課學習內容設計
要給出本節課和本章節明確的學習內容、學習難點和重點，學習方法。讓學生了解如何學習本節知識;要有意識告訴班級難易程度,學會了有什么好處和用處;提前鼓勵學生,增強信心;可以結合多媒體演示,展示社會效果,以增強感官影響。
3.3變換聲音高低和說話節奏
在班級特別沉悶的時候、感覺學生煩躁的時候、強調重點、難點的時候,老師要有意識變換聲音高低、頻率、語氣、節奏等,以引起學生的注意。
3.4一體化教學設計
盡量將理論和技能結合起來,設計一體化教學。養成動手的好習慣,技能課要強調動手的樂趣,設計小產品并展示,并作出理論層面的注解,這樣可以增強學生的學習效果和學生的成就感。
3.5故意出錯,讓學生改正
對一些需要學生記住的加深理解的知識,重點、難點的知識,可以設計故意出錯,以引起學生注意,經過討論,讓學生加深影響。
3.6設計具有淘寶性質的問題
設計符合學生特質的、具有探究和尋寶的問題,鼓勵學生尋寶,以培養對科學探究的興趣;適當設計一些奇葩的、網絡流行的問題,以拉近老師和學生的距離,增強親切感和共同語言,提高學生的愉悅心情,促使學生潛移默化的思考和提出自己的見解,產生對相關課程的興趣和吸引力,以提高效果。
4角色換位,讓學生參與課堂教學和管理
4.1設計學生參與的講課形式和場景
以學生為中心,設計課堂教學內容和形式;要始終以學生為主角開展教學;最好策劃一些學生能參與講解的內容和場景,學生提出自己講課的形式、思路和方法,讓講課的學生對對班級進行現場管理、提問,批評、點評、總結,讓全班學生進行評價，提出好的建議,幫助學生感受老師的辛苦。
4.2將生產實際引入課堂
結合生產,展示專業、行業方面的先進人物和技術革新能手成長經歷等先進事跡,以案例的形式進行授課,讓學生感悟專業技術人員的偉大和重要,讓學生崇拜技術能手,領會學好技術的重要性,引導學生熱愛技術、熱愛創造。
當前的職前教師教育課程里，已經開始強調讓師范生從事有關課堂管理的學習活動或經歷真實課堂學習管理、把握學生，但這樣的機會還不是很多。但研究顯示許多新教師在有效課堂管理方面是有困難的。盡管沒有最好的原理和方法來解決課堂里的任何問題，但是提供一些課堂管理的基本理念、策略以及基本技能的建議對新教師將會有所幫助。
一、要充分研究學生，建立課堂心理歸屬感
學生在何種情況下學習效率最高？研究表明，學生在富有學習興趣，身心狀態最佳，理智受到挑戰，情緒被鼓舞和信任，能夠學以致用，熱愛并信任教師時學習效率最好。學生來自不同的家庭和文化背景，他們在進入教室之前已經有許多知識與理解的經驗，甚至觀念的沖突。承認學生作為人的心理的多元性和差異性，了解學生的真實需要與現有水平是開展教學的基礎。當今社會，父母常常由于工作的壓力和對孩子學業成果的過分關注而疏于對他們社會適應與社會化方面的養育，而課堂正是創造了一個機會填補學生的社會情感需要，可以促進學生的社會化。
二、要以明確清晰的教學任務管理課堂
教師可以通過使用口頭的信號來管理課堂，如“這一點很重要，讓我們集中注意力”或“我們實驗的第三部分是非常重要的，讓我們仔細來看這個過程”。在一個有興趣的活動開始時，教師可以說“我們的課文很有趣”或者“這是令人興奮的，仔細看，不要漏過任何內容！”這些陳述能提高學生的學習興趣，激發學習動機。不難看出，教師可以在重要的教學步驟或過程中直接提示學生關注，以明確的教學任務來管理課堂，而不一定需要專門的紀律去控制。
三、課堂時間管理策略：準時開始、適宜進度與自然結束
課堂時間管理包括課堂開始、中間及結束時間的處理。很多人發現準時開始是一個重要策略，但是常常被新教師忽視。不能準時開始的原因可能是：前一節課拖延，休息娛樂時間過長，課與課的過渡比較混亂等等。如何使學生課間松弛的精神狀態順利地過渡？以下是一些實用的策略和技巧：事先把有關要求寫在黑板上，確保學生進入教室前就能看到；點名以集中注意；要求學生完成一些小的學習任務；不占用課堂時間做準備或分發學習材料；學生一進入教室就準時開始教學等等。適當進度是指教學應該使每個學生能順利達成目標，完成作業，沒有學生顯得特別匆忙或還有很多空余時間。不少新教師會提早結束課程，試圖讓學生繼續學習或忙于收練習本，這不如做一個簡要的小結，或獎勵學習努力的學生。如果時間還有多余，最好是給學生玩簡單而合適的游戲，而且是全班都喜歡的游戲。只有在課程即將結束時才收齊作業或材料。
四、課堂空間管理：適應不同的教學方式和教學情境
座位安排模式及教學方式顯示了課堂空間管理的策略。最基本的原則是讓學生感覺課堂空間是有意義的和舒適的。包括座位前后左右的距離，師生之間的視線以及當教學方式和教學情境發生變化時，不至于因為人的走動或位置的變化而感到擁擠，或擋住視線造成對課堂教學的干擾。
五、有效的表達與溝通技巧
前面提到，清晰的、具有指令性的表達是一種強有力的管理手段。有效的表達與溝通除了語言，還體現在教師的微笑和眼神交流上。真誠的微笑是一種心理支持，學生希望看到教師關注他們的行為。要保證在課堂上有效地與學生溝通，就必須做好教學的各種準備，包括一切所需的材料。如果教學時教師需要檢查教案頁碼或查詢其他資料，就無法與學生充分交流。
六、要積極觀察學習其他教師
觀察其他教師可以在示范課程里或在實習課程里完成，也可以非正式接近一個你認識的教師，在課程允許的情況下進行非正式的觀察。當然，之前最好的觀察資源是實習課程的合作教師。新教師觀察學習其他教師有兩個好處。首先是能觀察到一個經驗，因為勝任的教師是在真實課堂實戰；其次，新教師能模仿借鑒這些經驗，而不至于在學生眼里顯得沒有經歷。觀察的事件可以是教師日常工作的所有事件。
【關鍵詞】
課堂管理；理念與策略
當前的職前教師教育課程里，已經開始強調讓師范生從事有關課堂管理的學習活動或經歷真實課堂學習管理、把握學生，但這樣的機會還不是很多。但研究顯示許多新教師在有效課堂管理方面是有困難的。盡管沒有最好的原理和方法來解決課堂里的任何問題，但是提供一些課堂管理的基本理念、策略以及基本技能的建議對新教師將會有所幫助。
一、要充分研究學生，建立課堂心理歸屬感
學生在何種情況下學習效率最高？研究表明，學生在富有學習興趣，身心狀態最佳，理智受到挑戰，情緒被鼓舞和信任，能夠學以致用，熱愛并信任教師時學習效率最好。學生來自不同的家庭和文化背景，他們在進入教室之前已經有許多知識與理解的經驗，甚至觀念的沖突。承認學生作為人的心理的多元性和差異性，了解學生的真實需要與現有水平是開展教學的基礎。當今社會，父母常常由于工作的壓力和對孩子學業成果的過分關注而疏于對他們社會適應與社會化方面的養育，而課堂正是創造了一個機會填補學生的社會情感需要，可以促進學生的社會化。
二、要以明確清晰的教學任務管理課堂
教師可以通過使用口頭的信號來管理課堂，如“這一點很重要，讓我們集中注意力”或“我們實驗的第三部分是非常重要的，讓我們仔細來看這個過程”。在一個有興趣的活動開始時，教師可以說“我們的課文很有趣”或者“這是令人興奮的，仔細看，不要漏過任何內容！”這些陳述能提高學生的學習興趣，激發學習動機。不難看出，教師可以在重要的教學步驟或過程中直接提示學生關注，以明確的教學任務來管理課堂，而不一定需要專門的紀律去控制。
三、課堂時間管理策略：準時開始、適宜進度與自然結束
課堂時間管理包括課堂開始、中間及結束時間的處理。很多人發現準時開始是一個重要策略，但是常常被新教師忽視。不能準時開始的原因可能是：前一節課拖延，休息娛樂時間過長，課與課的過渡比較混亂等等。如何使學生課間松弛的精神狀態順利地過渡？以下是一些實用的策略和技巧：事先把有關要求寫在黑板上，確保學生進入教室前就能看到；點名以集中注意；要求學生完成一些小的學習任務；不占用課堂時間做準備或分發學習材料；學生一進入教室就準時開始教學等等。適當進度是指教學應該使每個學生能順利達成目標，完成作業，沒有學生顯得特別匆忙或還有很多空余時間。不少新教師會提早結束課程，試圖讓學生繼續學習或忙于收練習本，這不如做一個簡要的小結，或獎勵學習努力的學生。如果時間還有多余，最好是給學生玩簡單而合適的游戲，而且是全班都喜歡的游戲。只有在課程即將結束時才收齊作業或材料。
四、課堂空間管理：適應不同的教學方式和教學情境
座位安排模式及教學方式顯示了課堂空間管理的策略。最基本的原則是讓學生感覺課堂空間是有意義的和舒適的。包括座位前后左右的距離，師生之間的視線以及當教學方式和教學情境發生變化時，不至于因為人的走動或位置的變化而感到擁擠，或擋住視線造成對課堂教學的干擾。
五、有效的表達與溝通技巧
前面提到，清晰的、具有指令性的表達是一種強有力的管理手段。有效的表達與溝通除了語言，還體現在教師的微笑和眼神交流上。真誠的微笑是一種心理支持，學生希望看到教師關注他們的行為。要保證在課堂上有效地與學生溝通，就必須做好教學的各種準備，包括一切所需的材料。如果教學時教師需要檢查教案頁碼或查詢其他資料，就無法與學生充分交流。
六、要積極觀察學習其他教師
觀察其他教師可以在示范課程里或在實習課程里完成，也可以非正式接近一個你認識的教師，在課程允許的情況下進行非正式的觀察。當然，之前最好的觀察資源是實習課程的合作教師。新教師觀察學習其他教師有兩個好處。首先是能觀察到一個經驗，因為勝任的教師是在真實課堂實戰；其次，新教師能模仿借鑒這些經驗，而不至于在學生眼里顯得沒有經歷。觀察的事件可以是教師日常工作的所有事件。
七、要盡可能做充分的課前準備
