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思維導圖產生于20世紀70年代，是一種思維技巧，能夠對人類的大腦潛能進行挖掘，提高思維的效率。在小學數學復習教學中運用思維導圖，能夠為教師的教學和學生的學習提供明確的方向，提高小學數學復習教學的教學效率和教學質量。本文從教師和學生兩個維度對思維導圖在小學數學復習課中的應用進行了分析。
一、在小學數學復習教學中應用思維導圖的重要意義
1.思維導圖的功能
作為一種全新的思維方法，思維導圖的運用能夠使小學生的思維方式更加清晰，對大腦皮層中所有的智能進行調用，有利于小學生的智力開發。
思維導圖可以有效地提高學生效率，使小學生能夠將新舊知識結合起來，并對零散的知識進行歸類，使小學生的數學復習難度降低。小學生可以通過一張簡單的圖形就歸納出一個章節的數學知識，起到事半功倍的效果。與此同時，還能培養小學生的創造能力和發散性思維，將看似不相關的知識串聯起來，學生在這個過程中也能夠養成良好的思維習慣和復習習慣。
2.小學數學復習教學
小學數學復習課的目的在于引導小學生將零散的知識點串聯起來，搭建知識框架和體系，使小學生的綜合應用能力得到提高。在小學復習課中，知識點較多、綜合性較強，具有較大的靈活性。在這個過程中，要讓小學生能夠對基礎知識進行夯實，通過查漏補缺來對知識體系進行完善。小學數學復習教學的特點決定了其非常適合使用思維導圖。
二、思維導圖在小學數學復習教學中的具體應用
1.小學數學教師對思維導圖的利用
在復習課前，小學數學教師可以利用思維導圖進行備課。例如，對“三角形”這個知識點進行復習時，教師在課前就要將三角形的所有有關知識點列舉出來，通過思維導圖的方式進行梳理，并將本堂復習課的中心復習點告知學生，要求學生自行繪制思維導圖。
在課堂教學中，教師可以先要求學生將課前繪制的思維導圖展示出來，并對學生思維導圖的主題和相關概念進行講解，引導學生理清各層級之間的關系。最后引導學生分析現有思維導圖中的不足，并對其進行進一步的完善。在這個過程中，要引導學生回憶和理解圖中出現的相關概念，糾正錯誤。可以采用小組合作的方式來進行復習，讓學生通過小組合作來完善本小組的思維導圖。
例如，以三角形為中心詞，教師可以先在黑板中間寫上“三角形”這個詞，再在其兩邊各畫出兩條線，在線的后面分別寫上“按角分類”和“按邊分類”，要求學生對這個思維導圖進行完善，直至將其補充完整。
2.學生對于思維導圖的利用
小學生往往對于新鮮事物比較感興趣，如果在復習課中使用傳統的教學方法，往往不能引起小學生的學習興趣。從學生的角度而言，利用思維導圖可以達到串聯知識點、提高聽課效率的目的。
在課前，學生可以利用思維導圖來進行預習，從而提高聽課的效率。學生可以根據教師提前給予的中心詞，通過小組合作的方式進行思維導圖的繪制。仍然以三角形為例，學生可以使用幾種不同的顏色來繪制思維導圖，例如，按角分類的三角形用紅色書寫，按邊分類的三角形則用綠色書寫，并在文字旁邊畫出相應的三角形。由于思維導圖具有圖文并茂的特點，這個過程中小學生既能夠對三角形這個知識點進行梳理和串聯，還可以獲得游戲的快樂，在游戲中學習。
在復習課中，每個小組可以將自己的思維導圖展示出來，并進行自評和互評，最后再由教師對每個小組的思維導圖進行點評。在這個過程中學生能發現自己繪制的思維導圖的不足之處，并對其進行改進。教師還可以自己繪制一幅思維導圖，令學生對其進行比較，找到自己思維導圖中的不足。這個過程實際上就是學生理清思維、識別知識盲區的過程。
課后，小學生還可以根據思維導圖進行快速地復習，進行知識點的整合。例如，可以利用課間、睡前等零散的時間，快速地瀏覽和默念一遍思維導圖，從而完成高效復習，提高復習的有效性，也使小學生能夠養成良好的復習習慣，鞏固知識點，避免知識點的混亂。
20世紀70年代，聯合國教科文組織《學會生存：教育世界的今天和明天》在探討全世界教育事業發展的總傾向時曾提到：“教育擴大到學校范圍以外，中小學正在被大量校外活動和校外輔助活動所補充”。1985年，中央在關于教育體制改革的決定中正式提出學校內教育和學校外教育、學校后教育并舉的方針，在我國形成了校內、校外和校后的全方位教育格局。中小學校外輔導教育日漸流行，作為提供校外輔導教育方式之一的校外輔導機構也有如雨后春筍般不斷涌現，顯示出極大的生存空間。隨著基礎教育改革的實施，“減負”工作已取得相當成效，中小學生的學業負擔得到一定程度減輕。然而現在，很多中小學生的課外時間被大量校外輔導機構占據，其爛漫的童年時光也在這一所所校外輔導機構逐漸消失。
1、課外輔導、校外輔導和輔導機構
1.1課外輔導
關于課外輔導，顧明遠老師在其主編的《實用教育學》中指出：“課外輔導的內容包括疑難問題解答、課下作業指導、課外預習指導、課外讀物指導、課外小組輔導等?！比~瀾老師的《新編教育學教程》則認為，課外輔導是對課堂的一種補充和延伸，包括學科教師利用學生自修課時間深入班級進行的輔導。沈適菡老師在其《教育學》中關于課外輔導的觀點是：課外輔導是照顧個別差異，實行因材施教，提高教學質量的措施之一。綜合來看，課外輔導是發生在課堂教學時間之外幫助、提高學生學業的指導行為或活動，既可以在校內進行，也可以在校外進行。
1.2校外輔導
目前我國關于校外輔導的研究極少。根據上文幾位學者對課外輔導的定義，本文認為，校外輔導的內涵更加細化，不同于課外輔導。校外輔導是發生在學校之外的一種教育補習行為。其發生的場所是在學校之外，時間則是學生放學離開學校之后。因此校外輔導只是屬于課外輔導的一種。目前我國中小學校外輔導存在著多種形式，有由教育輔導機構提供的，由在職教師在校外提供的，由自主創業的大學生提供的校外輔導以及家教等等。本文主要以中小學校外輔導機構為研究對象。
1.3輔導機構
目前我國尚無對“輔導機構”的統一定義，關于中小學校外輔導機構的研究極其鮮見。我國各省市的社會力量辦學管理辦法中有一些相關定義，如湖南省社會力量辦學管理暫行規定對社會培訓機構進行了相關界定，但也沒有對“輔導機構”進行確切定義。本文中，筆者將所要研究的中小學校外輔導機構界定為以下幾點：第一，區別于如少年宮一類的公辦校外輔導機構，為民營或私營性質的校外輔導機構；第二，利用中小學生在校外的時間為其提供教育服務；第三，輔導內容主要是對學校教育的補充，是一種培優補差的教育服務，也是一種有償性的教育服務行為。
2、研究中小學校外輔導機構的意義
2.1現實意義
教育與社會的相互聯系與作用已經成為世界教育改革與發展的一種趨勢。中小學校外輔導機構的存在不僅是我國獨有的現象，幾乎全球范圍內都席卷了校外輔導熱浪，比較突出的區域有日本、韓國、斯里蘭卡等。目前我國中小學校外輔導市場上，從大型正規的到非正規的，從正式有資質的到臨時的、毫無資質的校外輔導機構，可以說既混亂無序又頗具規模。中小學校外輔導機構確實為學生過多的校外閑暇時間解決了一定問題，對于因材施教和提高學生成績有一定作用，某種程度上彌補了正規中小學校教育的不足，滿足了不同家庭的教育需求。然而，許多中小學校外輔導機構在辦學目的、資質及辦學內容形式等方面存在著極大問題，給教育、社會帶來了不少新問題。如，加重了中小學生的學習負擔，對中小學生的心理健康發展、正規學校教育、學生家庭經濟1以及教育公平等帶來一定負面影響。中小學校外輔導機構自身的隱蔽性、難以控制等特點也增加了政府主管部門對校外輔導機構監管的難度，以致形成目前缺乏統一規范的發展現狀。因此，關注中小學校外輔導機構，對中小學校外輔導教育乃至正規學校教育的發展等有著一定的現實意義。
2.2理論意義
縱觀當今世界教育改革潮流，行政、教學與輔導已構成現代學校管理的基本框架，它們三足鼎立、相輔相成。①中小學校外輔導機構作為校外輔導教育的一種提供方式，一直是社會各界十分關注的問題，對其進行的研究也是教育管理研究的一項重要內容。這一領域的關注者不局限于教育研究者，經濟學家與社會學家也對校外輔導教育產生了濃厚的研究興趣。大量的研究成果已經或正在被許多國家教育政策的制訂者所參考利用。②對中小學校外輔導機構進行研究，有利于更進一步認識正式中小學學校教育，推動基礎教育改革；有利于政府在教育決策方面把隱性教育投資吸納到正規教育投資渠道，以減少由于校外輔導教育和正規教育并存所造成的教育資源浪費；有利于教育管理者有效協調校外輔導機構與各學校的關系，提高學校教育質量?？傮w而言，研究中小學校外輔導機構對我國教育政策的制訂和教育管理研究具有一定的理論意義。
3、國內外關于中小學校外輔導機構的相關研究
3.1國外相關研究
國外關于中小學校外輔導教育的研究始于20世紀80年代，興盛于整個90年代，并持續至今。國外將校外輔導教育稱為“影子教育”，這一概念最早由Stevenson 和Becker在對日本高中生的課外補習活動所做的調查中提出。Mark Bray對“影子教育”的概念做出了進一步闡釋，將“影子教育”界定于補習性、私人性、中小學層次、形式多樣化等幾個范圍內。同時也對課外補習做出了系統的研究，對其定義與范圍，特征（包括規模、成本、地域、強度、學科等），生產者與消費者，對教育、社會及經濟的影響及政府的應對政策等做了詳細闡述。研究者通過調查發現，教育補習活動分布于世界各地，呈現出普遍性的地域分布特點。并指出，補習規模及其地域延展的最為重要的決定因素是文化、教育和經濟因素。③
日本也存在大量開展校外教育的民間機構，如被稱為“學習塾”的校外補習學校，包括對主要科目即國語、數學等課程進行指導的“晉學塾”，和以培養興趣愛好及實際能力如繪畫、音2樂和計算機等為主的“興趣班”。這些機構相當于我國目前的校外輔導機構，主要以升學指導、補充學校教育以及培養青少年的興趣和能力為目的。日本文部省在1993年專門進行的一項調查顯示：全國中小學生中，去“學習塾”的小學生達23.6%、中學生達59.5%。④美國教育界認為日本的“學習塾”是學校教育的一種補充或充實，對提高中小學生的學習成績、發展其興趣和能力起到了難以估價的作用。然而，日本也有人認為“學習塾”增加了學生的學習負擔，影響學生接觸生活和自然的機會。日本有關這方面的研究咨詢報告曾提議，糾正學生過度的“學習塾”行為、培育兒童的生存能力。日本政府則期望通過政策引導來改變這類機構的教育取向。
近些年，國外關于中小學校外輔導機構的研究文獻相對比較豐富，其研究成果對我國中小學校外輔導機構的研究有一定的啟示作用。
3.2國內相關研究
中小學校外輔導機構屬于一種校外教育機構。沈明德老師在其《校外教育學》一書中將我國校外教育機構的發展歷史總結為四個階段，即20世紀50年代建立的“北京市少年之家”等最早幾個少年兒童校外教育機構；60年代大力發展簡易校外教育而產生大批校外活動站、小隊之家等；時期校外教育機構停辦； 80年代校外教育恢復并迅速發展，全國各類校外教育機構達到八千多所。當時的校外教育機構多屬公辦性質，公益性比較顯著，教育活動內容豐富多樣，涉及科技、文藝、體育和社會服務。隨著國家和社會的發展，我國校外教育機構發展到現在，除了少數如少年宮一類的中小學校外教育機構屬于公辦性質，更多民營性質的中小學校外輔導機構出現，其教育活動內容也發生了許多變化。有學者提出，我國中小學校外輔導最先表現為家教的形式。繼而發展為中小學校外輔導班，開始小班授課，如半托班和周末班。逐漸發展到現在各種各樣的中小學校外輔導機構。近些年，我國對中小學校外輔導教育進行研究的學者有王有升、雷萬鵬和澎湃等，但多采用課外補習的說法。普遍認為，我國中小學校外輔導機構存在和發展的原因主要有三方面。即重教的儒家傳統文化和攀比、從眾心理；教育方面長期以來的應試教育，重視考試的升學制度；以及經濟上一方面日益增長的家庭收入推動家長的教育投資，和另一方面教師待遇偏低而追求額外經濟收入等。規模上，我國城鎮中小學校外輔導機構數量逐年上升，呈現出極快的增長趨勢。我國中小學校外輔導機構一般采用“小班制”或“一對一”的教學方式，開設科目除了語文、數學等主科外，還包括藝術類的音樂、美術等。教師隊伍除在職教師外，還有在校大學生及離退休教師，個別輔導機構還聘請外教。關于用于中小學校外輔導機構的支出研究，有學者將之分為學生接受輔導所支付的學費、文具費等直接支出類和因進入輔導機構所產生的時間等其他間接成本。目前，我國各地政府對于中小學校外輔導機構的政策存在三種意見，即嚴格禁止、完全由市場主導和有限監管。
3.3對已有研究的總體評述
國內對中小學校外輔導機構的研究借鑒了國外對補習教育的研究，分別探討了其產生的原因、發展的規模、支出、輔導內容、管理方式和政府政策等方面。所采用的研究方法有文獻分析法和調查法；研究內容呈現方式也逐漸以第一手調查研究資料為主；研究目的則主要是引起社會對日益盛行，規模不斷壯大的中小學校外輔導機構的關注。但國內已有研究基礎理論環節如關于中小學校外輔導機構的定義、分類、評價等還比較薄弱。尤其是對其存在形式沒有進行具體的類別區分，而是將各種中小學校外輔導教育的形式作為一個整體研究對象，對不同類別的中小學校外輔導機構也缺乏細致的分類研究。另外，國內關于中小學校外輔導機構的研究多集中于城鎮，對農村地區沒有或很少觸及。關于中小學校外輔導機構的質量問題、對于目前混亂現狀的規范管理的對策及如何正確有效發揮其在校外教育中的作用也很少提及。
中小學校外輔導機構研究尚為一個比較新的教育管理研究領域。總體來看，從上個世紀80年代對補習教育的研究開始到現在，國外對中小學校外輔導機構的研究雖然提法和我國不同，但研究內容比較豐富，具有較大的影響力。而國內雖有少量研究，但研究似乎還不夠深入，已有研究多是采用和借鑒國外“補習教育”的提法而進行，其研究可以說還處于初期并逐漸向前發展的階段。與國外研究相比，我國的研究缺乏系統性，沒有正式的專業研究機構或學術會議的支撐，也沒有形成比較系統的理論體系，專門研究和著作更是鮮有。
[注釋]
①孫璐.國內外關于中小學生課外輔導的研究述評[J].科教文匯，2010（4）.
②彭湃.“影子教育”：國外關于課外補習的研究與啟示[J].外國中小學教育，2007（9）.
③馬克·貝磊.教育補習與私人教育成本[M].楊慧娟，于洪姣，楊振軍，宋洪珍，譯.北京：北京師范大學出版社， 2008： 104.
④王曉燕.日本校外教育發展的政策與實踐[J].國家教育行政學院學，2009（1）.
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[11]馬克·貝磊.教育補習與私人教育成本[M].楊慧娟，于洪姣，楊振軍，宋洪珍，譯.北京：北京師范大學出版社，2008.
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【中圖分類號】G523 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）31-0197-01
一 中小學暑期輔導班的現狀
盡管中小學暑期輔導班十分火熱，但其現狀卻令人擔憂。每每臨近暑假，各類輔導班的傳單便鋪天蓋地撒滿各個社區，甚至是學校門口，作文班、中小學奧數班、各年級預科班、舞蹈班、樂器培訓班……令人應接不暇，但大致可分為文化課類和興趣類兩大類。
文化課類的輔導班大多打著“名師”授課、小班教學等幌子進行招生，甚至是各種成功案例和保證提高成績的承諾。
而實際上這些輔導班中只有少數具備了辦學的資質，有的甚至是在校大學生開辦的，至于師資更不像宣傳單上宣傳的“名師授課”，教師的來源一半是在校大學生，約五分之一為在校老師，還有約三分之一來源不明。同時，大部分輔導班的辦學經費、場地和師資有限，但其為了實現利益的最大化，一般會盡量多的招收學生，所以也很難實現其小班教學的承諾。
至于輔導班的學習環境和氛圍也并不十分樂觀。暑假本就是孩子們放松和休息的時間，學生沒有學校的約束，大部分學生上課的狀態都十分放松，并不像平時在學校課堂上那樣緊張、專心。而輔導班老師本就需要和學生搞好關系來留住生源，再加上輔導機構也沒有完善的管理條例，老師一般也不能拿學生怎么樣，若有一兩個調皮搗蛋的學生，課堂就很難把控，暑期輔導班的學習環境、氛圍和學生的學習效果也就可想而知了。
二 中小學暑假輔導班熱的原因
為什么在教育主管部門三令五申下達“禁止補習令”的情況下，各類暑期輔導班依然火熱，我想其原因大致可歸為以下幾點：
第一，各類培訓班是中國民辦教育的一部分，市場上的需求決定了供給，正是這巨大的市場和需求決定了各類輔導班長期火熱存在?，F在中小學生的暑假時間大約兩個月，而家長、學校、社會和孩子對假期并沒有很好地規劃，大部分家長還要工作無法照看孩子，不需要工作的家長又覺得自己輔導不了孩子的功課，所以就把孩子送到了暑假輔導班，即使有不想把孩子送到輔導班的家長在攀比心理的作祟下也不得不把孩子送到輔導班，這樣更是催熱了各類輔導班。
第二，各類暑期輔導班之所以屢禁不止是因為它存在的背后有著巨大的利益鏈和主管部門的監管不力。輔導班市場的巨大利益，已經催生了一大批以此為職業的開辦人和老師，這其中也不乏一些公職人員，這既當“運動員”又當“裁判員”的現象嚴重擾亂了市場的秩序，這也是很多非正規輔導機構產生的原因。
第三，應試教育的“唯分論”同樣也為“輔導班熱”添了一把火。雖然素質教育已經提了多年，但是評價機制依然原地踏步，考試大部分還是以學生的考試成績作為依據，這就使老師、家長和孩子對分數的追求不敢有一點松懈，為了提高孩子的分數，家長不得不把孩子送到輔導班參加課外補習，這些補習既包括舊課的復習又包括新課的預習。周而復始，這也就使得中小學暑假輔導班長熱不減。
中小學生暑期輔導班“高燒不退”的原因是復雜的，以上幾點或直接或間接的催熱了中小學暑期輔導班。
三 中小學生暑期輔導班熱背后的思考
雖然中小學生暑期輔導班的輔導內容令人應接不暇，但大致可以分為兩大類：（1）輔導內容與學校教育內容的性質相似，是學校課堂教學以外的補充與延伸；（2）輔導內容不同于學校的教育內容，側重于孩子的興趣愛好和特殊技能的培養，如樂器、舞蹈等科目。
假期輔導作為一種社會現象，已經成為中小學生學習活動在校外的一種延伸?！靶枨鬀Q定了供給”，它的存在既反映了教育資源分配的不平衡，學生個體間的差異明顯，評價方式單一，同時也間接體現了學校教育過于注重學生文化課的教授，而忽視了對學生興趣愛好的培養，但是家長和孩子卻在孩子的興趣愛好等方面有很大的需求。歸根結底還是由于我國教育發展水平還有待提高。
學習不是一朝一夕的事，它是一個循序漸進的過程，不少家長急于求成，過分追求孩子學習成績在短時間內的提高，而忽視了學習規律和孩子的接受程度，最后反而適得其反，使孩子失去了學習興趣。抑或是家長和孩子過分迷信或依賴校外假期輔導班，使各種補習代替了孩子的思考，牽著孩子復習舊課、預習新課，逐漸讓孩子喪失了自主學習的能力。
假期輔導班熱我們應理性地面對和引導它的健康發展。首先，教育管理部門應加大對假期輔導班的管理力度，提高辦學門檻，監管、規范和引導市場上的輔導班健康發展；其次，市場上的假期輔導班應該在師資力量、辦學環境、安全管理等方面自覺地規范自身，辦良心教育；再次，家長應該轉變教育觀念，尊重學習規律，尊重學生，避免盲目跟風。
在教學過程中學生的情感總是伴隨認識過程和心理過程同時進行的. 因此，在教學和輔導時，不能無視情感的作用. 情感交納在人的思維中或者成為積極的刺激，或者成為消極的障礙. 所以，在輔導時我們更重視非智力因素. 對于非智力型學生的輔導較為簡單，而對于心理型學生的輔導相對就顯得復雜許多.
一是心理型的成因比較復雜而且頑固. 例如：有遺傳的因素、有生理和心理的因素，有來自家庭和社會的原因，有自身性格方面的原因，既有內因又有外因，成因復雜. 因此，我們先對學生進行診斷，力求有的放矢，對癥下藥.
學生A，他不存在智力障礙，但在心理上對學習有很強的抵觸情緒，特別是數學課的學習. 發現這個問題老師沒有簡單處理（責備或批評），而是細心觀察了一段時間，對他的情況了解得很全面之后，制定了輔導計劃. 首先老師把他當一個自然人，尊重、愛護、信任他，體諒他有時的過激言行. 對于學習中的每個微小進步，都加以肯定和鼓勵，利用各種機會接觸他，和他交朋友，不失時機地交流感情，了解他的愿望和要求. 告訴他后進是暫時的，我有能力、有信心幫他進步；同時老師也充分相信他有決心、有能力能夠盡快提高. 老師適時的鼓勵和幫助贏得了他的信任和愛戴，他就自然肯花時間學習，勇于克服學習中的困難. 經過近一年的努力，他從成績一位數達到兩位數，最后到及格. 記得有一次考試竟然考了92分，他欣喜若狂，老師也同他一樣高興并及時把他的好成績告知他的父母. 思想工作做通了，學習也就有了動力. 學習中有心理障礙的學生不少，心理類型也不盡相同. 輔導中的情感因素對學習的影響是十分重要的，再加上教而得法，導之以行，輔之以實，必能收到好的效果.
二、智力型輔導個案
一學完初三“二次函數”這一章. 教師在黑板上寫下這樣一道題：已知二次函數圖像的對稱軸是x = l，圖像過點（-2，-5），且在x軸上截得的線段長為4，求這個二次函數的解析式. 提問第一名學生，他回答：設這個二次函數的解析式為y = ax2 + bx + c，由條件可得到x = --1，4a - 2b + c = -5，第三個條件不知道如何用！第二名同學補充：，然后解此方程組，求出a，b，c. 這時第三名學生舉手要求回答：根據第一、三條件可知圖像與x軸的交點為（-1，0），（3，0），可設y = a（x + 1）（x - 3），再將點（-2，-5）代入，很快可求出a.
第三名同學有濃厚的學習數學的興趣，從初二年級開始，數學科讓他上數學課時可以進行自學，并推薦一些課外資料讓他閱讀. 教師經常和他就某些專題進行探討、交流，如上題回答完后，還讓他在班級中做主題發言，進一步激發其他同學學習數學的熱情. 這絕不是偶然的，平時在對他輔導時，一旦發現某些閃光點，就提示并鼓勵他在某些方面進行深入研究. 到目前為止，該生已經有幾篇小論文在雜志上發表.
對于智力超常的學生，關鍵是在“導”字上下工夫. 同時教師要充分信任他，給他提供足夠的空間和時間，進而提高他的求異品質和創造能力，那么他的未來人生必將受益匪淺.
三、診斷型輔導個案
現初三某班學生，從小學開始數學成績就一直很差，據家長講，為了提高他的數學成績，在校時老師經常給他單獨進行輔導，在家請了家教，效果都不理想. 針對這種情況教師對他進行了長期跟蹤，力求弄清產生學習困難的原因.
實例一
很明顯，這樣的題目不會的根源在于他對絕對值、正負數、數軸的概念不太清晰，因此在源頭堵住漏洞比反復跟他講解題方法，效果要好得多.
由上述例子可以看出，輔導不應是單純的補課、反復講，而應通過提問、觀察等多種途徑診斷出學習困難之所在以及造成困難的真正原因，確定病因，對癥下藥. 這樣長期堅持下去，輔導的有效性才會凸現出來.
四、研究的結果
回首幾年來的艱苦歷程，讓我們感到欣慰的是，辛勤地耕耘之后有了并不太豐碩但很真實的果實. 在幾次學期末的問卷調查中，學生對數學教師的滿意率和喜愛數學科的學生逐年在增長. 這些事實雄辯地說明了我們數學組進行輔導有效性研究的成功之處.
當我們的研究經歷了證實與證偽的磨礪之后，我們認為：輔導絕不是單純地幫助學生彌補知識漏洞，幫助他們學好數學，而是一個教人教心的、德育的過程；輔導的過程必須是優化的、科學的，它的切入點也必將落在研究學生的心理規律上；輔導的方案必須有階段性和連續性.
中圖分類號:G633 文獻標識碼:A文章編號:1003-949X(2010)-01-0079-002
小隊教學是由教師、實習教師或教學輔助人員組成教學小組,集體研究并編訂教學工作計劃,分工合作完成教學任務和評價教學效果的一種教學組織形式。小隊教學又稱為協同教學或協作教學。
小隊教學采取由兩名或兩名以上的教師合作施教,并根據小隊成員的能力和特長組成“互補性”的結構,在教學中分別承擔不同的角色和任務,通過分工協作,共同去完成教學任務。從實踐上看,小隊教學并沒有固定的模式,其規模大小也不一,可以是單科制的,也可以是多科制的。小隊教學的一般實施過程是:多名學生合成大班上課,由教師順次主講,介紹單元活動內容、引起動機、說明教材、設計學習活動、評價學習結果等,然后學生分組學習和討論,教師分工輔導,最后學生們到特定教學中心,利用各種儀器、圖書和設備獨立學習。小隊教學的教師集體定期開會研究、評價和計劃他們的工作。
在音樂術科教學中,由于音樂學科本身的特殊性及小隊教學法的顯著特點,小隊教學應該運用在音樂術科教學中。
首先,學校教學的班級授課組織形式是擴大了的小隊教學,是多科制的小隊教學法。
我國人口眾多,為加強教育的全民化和民主化,班級授課制是我國最普遍、最有效的教學組織形式,這也是由我國國情決定的。我國目前的中小學的班級授課組織形式,實質上是一種擴大化的小隊教學組織形式。小隊教學的核心是以教育者能力的“互補性”來分工協作,共同完成教學任務。從每一個學生的角度來看,多個科目的老師分別掌握著各學科豐富的科學知識,對學生進行分科設置的學科教學,并提出學科學習要求,其學習要求都是以該學科教師的知識水平來提出的,教師們在科學知識上存在著相當大的互補性。這就是一種小隊教學法,是多科制的小隊教學法。
其次,音樂學科也有很多分科,音樂教師之間在音樂能力方面也存在著很大的互補性。
音樂術科的學習不同于其他學科,教師的能力本身在音樂學科中也還有更小的分科所長。在音樂學科中,分類很多,在這些分類里也還有更細的分類,人一生的精力是有限的,在音樂藝術的殿堂里能全方位暢游的人是不多的。
中學的音樂術科專業教師,一般都是在音樂的某方面有所建樹的人。在中學,音樂教師也不可能像高等院校那樣人數眾多且能力全面。中學音樂教師之間在音樂能力方面也存在著很大的互補性,這也正是小隊教學法所長之處,為小隊教學在單學科中實際運作提供了條件。
再次,學生音樂術科的學習和考試是音樂綜合能力的考查,需要對學生進行音樂各方面能力的培養。
對于準備走上藝術道路的音樂術科高考生而言,音樂能力的學習才剛剛開始。除了要打好堅實的基本理論基礎外,音樂各方面能力的訓練和學習是他們所要面對的,最近的考驗就是術科高考。音樂術科的高考在內容上一般包括:基本樂理、視唱練耳、聲樂、鋼琴、主要專業及加考專業等多個部分;在形式上以面試為主筆試輔之;而另一個不可忽視的就是心理素質的培養。所有這些都不是一個教師能完全勝任的。都可以也應該運用小隊教學的方法來完成。
第四,音樂能力的培養是一種具有創造性的特殊才能的訓練。
只有把音樂各方面的能力融會掌握,把音樂能力提高到能首先感染自己、說服自己、陶醉自己,然后才能去打動別人、引起別人的共鳴進而才會有美感,這樣,受教育者才能形成獨特的具有創造性的個人音樂風格。教師與學生相互學習互相促進,使師生能在實踐活動中鍛煉提高,這也是小隊教學的精髓所在。
隨著社會科學的進步與發展，多媒體技術已經快速地興起與發展，并充分地應用于各行各業，對我們的工作生活乃至整個社會的發展影響巨大。由于多媒體具有圖文并茂的自身特點，在教育教學方面也得到充分的運用，從而使教學效果顯著。多媒體輔導教學在小學美術教學中的應用可分為：多媒體輔導教學與傳統教學、多媒體輔導與課堂氛圍、多媒體輔導與學生興趣、多媒體輔導與學生審美能力。
一、多媒體輔導教學與傳統教學
多媒體輔導教學是指在教學過程中，根據教學的內容和目的，利用現代化多媒體，并高效地結合傳統教學模式。也就是說，多媒體輔導教學是在傳統教學的基礎上加入多媒體這一現代化教學工具。傳統教學是多媒體教學的前提，多媒體輔導教學是傳統教學的拓展。在日常教學中，多媒體輔導教學與傳統教學是有機結合在一起的。只有讓多媒體輔導教學與傳統教學高效融合在一起，才能達到最優化、最完美的教學效果。
多媒體輔導教學有著諸多的優點。多媒體輔導教學可以高效地加大知識信息量，豐富美術課程內容；可以集中學生的課堂注意力，調動學生的學習積極性，培養學生對美術的興趣；可以大大提高教師的講課效率和學生的掌握效率，使課堂變得高效。多媒體教學最突出的優點在于以學生為主，實現教師、學生、美術三者的有效互動。例如，教師可以運用多媒體課件向學生展示大自然四季的變化，讓學生感受大自然四季的美。以此引導學生發揮想象，讓學生們把自己心中最美的季節畫出來。最后，教師選出好的作品通過多媒體展示出來，當眾表揚，激發學生的學習熱情。多媒體輔導教學的優點在于用有限的課時學到更多的知識，讓課堂教學效果大大增強。
二、多媒體輔導與課堂氛圍
藝術課程離不開輕松愉悅的課堂氛圍，激發學生的課堂興趣是最為重要的一個教學環節。輕松愉悅的課堂氛圍能使學生從精神渙散變得注意力集中，也就是所謂的“心態決定一切”。在美術課堂教學過程中，營造輕松愉悅的課堂氛圍讓學生充分融入美術世界，使學生從內心發現美術的真正魅力。
教師應該引導學生以輕松愉悅的心情學習美術，讓學生把全部的思維精力都集中在課堂上，讓學生充分地享受課堂學習。比如，在學習中國的傳統繪畫時，運用多媒體播放中國的古典音樂，讓學生在輕松愉悅的氛圍中欣賞和學習中國傳統美學。這樣不僅活躍了課堂氛圍，而且加深了學生對傳統繪畫的理解記憶。在學習傳統繪畫的同時，學生感受到古典音樂的美。讓學生享受課堂，教師參與其中引導學生學習，從而達到高效良好的教學效果。
三、多媒體輔導教學與學生興趣
興趣是最好的老師，興趣為學習提供無盡的動力。教師運用多媒體輔導教學讓學習美術充滿樂趣，使學生學習美術達到事半功倍的效果。提高學生對學習美術的興趣，學生才會全身心地投入，理解和掌握知識的能力才能得到提高。
教師運用多媒體輔導教學可以提高學生對學習美術的興趣，多媒體教學以生動的圖文并茂的形式引導學生學習，使枯燥單調的課堂變得生動有趣。例如，在學習動物的基礎畫法時，教師可以把各種各樣的動物圖片用多媒體展示出來，并配上文字介紹。學生一看到生動逼真的圖片就產生濃厚的興趣，接著就讓學生畫出最喜歡的動物。這樣不僅激發了學生的學習興趣，而且鍛煉了學生的想象能力。
四、多媒體輔導與學生審美能力
在小學美術課堂中運用多媒體輔導教學，可以培養學生的審美能力。人的審美能力是通過視覺形成的，多媒體教學可以將所有美好的事物在課堂上呈現在學生眼前。學生在課堂上就能跨越時間和空間的限制，領略大自然的美景；欣賞古今中外的繪畫佳作；觀賞世界繽紛多彩的物種。例如，在學習和欣賞印象派的畫作時，教師可以通過多媒體將凡?高的《新向日葵》展示出來，讓學生真真切切地看到大師的畫作。運用多媒體不僅可以欣賞整幅畫作，而且可以通過放大研究畫作的具體細節。教師還可以把凡?高一生的經歷和創作的過程向學生展示，加深學生對印象派畫作的理解和記憶。學生通過這樣的學習全新地認識和欣賞優秀的畫作，在欣賞的過程中自己的審美能力在不知不覺中得到提升。
多媒體輔導在小學美術課堂中的合理運用讓學生更好地學習和掌握美術知識。在教學的過程中，以傳統教學為基礎，以多媒體輔導教學為拓展，創建高效的美術課堂教學模式，為學生學習美術提供良好的學習氛圍和途徑。我們應該盡我們的最大努力讓學生對美術充滿興趣，讓學生在美術的世界里盡情地遨游。
在小學數學復習課中應用思維導圖，可以提高復習課的教學效率，使學生能夠積極主動地參與復習課的全過程，主動構建知識網絡，完善知識架構，補充知識盲點，實現師生之間的自評和互評，使小學生能夠找到今后的學習方向。
一、讓學生自主構建知識結構
在傳統的復習課中，往往是教師滔滔不絕、越俎代庖地幫助學生進行知識點的梳理，學生只能被動地接受。小學生活潑好動，對于枯燥的講解和復習往往不感興趣，聽課的效率很低，難以達到復習課的教學目的。
在小學數學復習課中應用思維導圖，能夠將復習課的主動權還給學生，使學生有了主動構建知識結構的機會。在復習課上，教師要給予學生足夠的時間，讓學生來完成思維導圖的繪制。在這個過程中，學生能夠獲得主動思維和動手的機會。由于思維導圖是發散性的、富有個性的，學生可以在思維導圖中充分發揮自己的個性，將最適合自己的思維導圖繪制出來。例如，學生可以選擇知識樹、樹形圖、傘狀圖、包含圖等多種方式，并在思維導圖中添加圖形和解釋說明，涂上自己喜歡的顏色。
以“四邊形”這個中心詞為例，學生繪制出了各種形態的思維導圖，學生在繪制思維導圖的過程中享受到了思維和動手的快樂，并對自己的知識盲點進行了有效梳理。
二、豐富師生的評價方式
在傳統的小學數學復習課中，主要是教師對學生的單邊評價，缺少學生的自評和互評，造成學生并不清楚自己對知識的具體掌握情況。思維導圖可以成為一個很好的評價工作，使學生能夠對自己的知識掌握情況有一個具體的認識。例如，兩個圖都是學生繪制的以平面圖形為中心詞的思維導圖，學生通過對自己的思維導圖和其他同學的思維導圖進行比較，能夠直觀地發現自己認知結構和知識掌握方面的不足，并對自己的思維導圖進行完善。例如，其中一個圖在詳細程度方面就不如另一個圖，說明在知識掌握情況方面還存在一些欠缺。
教師也可以通過學生繪制的思維導圖來對學生的學習情況有一個直觀的了解，了解學生的數學學習思維情況、認知結構的完整度和知識掌握的情況，從而確定復習課的重點和難點。思維導圖給了師生一個很好的自評和互評的機會，使小學數學復習課的評價方式更加多樣化。在這個過程中，小學生也能夠學會自我反思和自我肯定，并自覺地找出自己的知識盲點，并進行補充。
三、提高小學生對于數學復習課的學習積極性
在以往的數學復習課中，小學生往往處于被動地位，充當課堂的“參與者”而不是“構建者”，長此以往，會使小學生產生依賴心理，不利于小學生今后的數學學習。在小學數學復習課中應用思維導圖，能夠打破這種被動的局面。在教師的引導下，學生要對腦海中零散的知識點進行主動的搜索和重塑，挖掘知識點之間的聯系，對知識點進行重新排列，從而主動在腦海中生成一張完整的知識思維導圖。這樣能夠使小學生改變傳統的學習方式，進行自由的發揮，成為一個個具有鮮明個性和主動性的學習個體。在對某一分支進行梳理時，學生可以各抒己見，充分實現知識的共享與交流。
在初中數學教學當中，最為關鍵的一個環節就是初中數學復習課，是提高初中學生數學成績的關鍵，初中數學教師要想提高復習課的有效性就需要從思維導圖的理念為出發點，巧用思維導圖教學來解決初中數學復習課中存在的問題，提高初中數學復習課的價值。
1巧用思維導圖教學的意義
1.1對教師教學的意義
首先能夠提高教師的備課效率。在傳統的數學復習課備課中，由于知識點和概念的分布比較零散，所以教師難以理清復雜的數學知識點和概念。將思維導圖應用到初中數學復習課后，教師能夠利用思維導圖來細化數學知識點，并且能夠聯系和對比不同的知識點。所以思維導圖的應用能夠有效梳理繁多的初中數學知識點，提高教師備課的效率。
其次，能夠提高教師的教學效率。作為教學工具的一種，思維導圖的利用能夠幫助教師對教學的內容和整體知識的結構進行科學的梳理，幫助教師在教學當中掌握節奏，并且能夠更加重視解讀思維導圖的概念原理，淘汰傳統的板書工作，可以有效節約基礎知識梳理的時間和效率。
最后，能夠提高教師解決學生困惑的效率。思維導圖是一個較為完整的體系，包含有各個知識點之間可能存在的聯系。所以在教學中教師可以根據學生在答題中存在的問題和困惑，利用思維導圖尋找學生錯誤的根源。從而有針對性地進行答疑，提高教師解決學生困惑的效率。
1.2對學生學習的意義
在初中數學復習課中利用思維導圖不僅能夠體現出提高教師教學工作效率的價值，也能夠幫助提高學生的學習效率。
首先，思維導圖能夠培養學生綜合運用知識的能力。思維導圖能夠將分散的知識點科學有效地進行整合，并且還能夠梳理每個知識點的細節，學生在思維導圖的學習之中能夠完整地將數學知識印在腦海當中，若是遺漏某個環節，思維導圖就會幫助學生記起相關的概念，能夠有效降低學生知識點的遺忘率，還能夠有效提高解決問題的能力。
其次，思維導圖能夠培養學生的創造性思維。思維導圖不僅能夠幫助學生對已經掌握的數學知識點進行梳理總結，還能夠提高學生的發散性思維，利用已掌握的知識點來解決其他的數學問題。在該階段的學習之中學生能夠利用創造性思維來探索未知的數學問題，而這正是教師展開數學教學的主要目的。
最后，思維導圖能夠培養學生的合作能力。一個人的知識覆蓋范圍較小，并且難免存在紕漏，因此單個人繪制的思維導圖并不完善，可以通過組織學習小組的方式來對自己的思維導圖進行評估，找出其中的優缺點，并且對小組中其他同學繪制而成的思維導圖優點進行借鑒，以此來提高自己的認知能力，對問題的分析更加全面、深刻。在小組學習中學生的合作學習能力得到了潛移默化的提高。
2巧用思維導圖教學能提升初中數學復習課效率的原因
2.1數學復習的目的性決定
初中數學復習具有知識點多、綜合性強和靈活性大的特點，與小學數學不同，初中數學的體系較為龐大，每個學期的課程內容較多，因此教師在展開復習課教學的時候都需要應用到大量的知識點。但是學生對知識的承受力是不同的，所以復習的主要目的是讓學生將所學知識體系化。讓學生能夠掌握基本的知識和技能，形成科學的知識網絡，加深對知識的理解，同時還要對知識體系進行完善。
思維導圖就能很好地幫助學生查找學習過程中知識盲點，幫助學生完善知識體系；同時還可以幫助學生理清各知識點之間的內在聯系和邏輯關系。
2.2思維導圖功能的有效性決定
首先，思維導圖具有成倍提高學習效率的功能，能夠幫助學生更快地掌握新知識，對舊知識進行更快捷的復習整合，通過思維導圖將各個零散的知識加以系統化的梳理，將學生難以理解或掌握不透徹的問題清晰化，以此來提高學生的學習熱情，降低認知的難度，提高學習的效率。其次，思維導圖能夠有效激發學生的聯想和創意思維，將零散的知識智慧和學習資源進行融會貫通，組合成一個系統，幫助數學復習的效率提高，還能夠提高學生的發散性思維，培養創造能力。最后，思維導圖還能夠幫助學生形成系統的學習習慣和思維習慣，利用圖形來總結問題，提高筆記的記錄效率，而在數學復習的時候學生也能夠通過思維導圖來提高關鍵知識點的記憶，通過問題聯想來提高解決問題的速度和能力。
3巧用思維導圖展開教學實踐
3.1教師如何利用思維導圖提升初中數學復習課的效率
3.1.1利用思維導圖進行課前備課
在確定復習內容的時候，需要根據復習課的目標、重點和難點為基礎，利用思維導圖來準備教學內容，以便于在上課的時候能做到條理清晰，有效突出教學的重難點，明確數學知識點的體系，并且教師還要在下一部分教學內容開展之前，對中心主題進行預先準備，布置作業讓學生進行課前預習，并且讓學生獨立繪制即將復習內容的思維導圖。
例如在《四邊形性質與判定》這節課的復習當中，教師可以將需要復習的概念羅列清楚，理清各個概念之間的關系，讓學生提前利用思維導圖來構建知識框架，使得四邊形內容更加的系統化和層次化。表1是一位學生對四邊形相關概念的整理：
3.1.2利用思維導圖進行課上教學
在展開課堂教學的時候，學生首先展示思維導圖的繪制，教師需要根據學生列出的思維導圖進行中心主題的講解，指出知識點概念之間的聯系以及存在的層次關系，同時教師需要在講解的時候引導學生自主發現其中存在的問題，并且根據問題分析產生的原因，在初中數學復習課堂中這個環節起著十分重要的作用，能夠讓學生對知識概念進行自主的掌握和理解，教師和學生互相配合共同指正，通過小組合作來繪制新的思維導圖。通過課堂巡視的方式來幫助學生進一步完善思維導圖的繪制，最后教師將自己提前繪制好的思維導圖展示出來，讓學生根據教師的思維導圖發現自己思維導圖中的不足之處，加以改正。并且教師可以在復習的時候將習題與思維導圖進行聯系，加快學生解題速度的同時加深學生對思維導圖的理解，發揮思維導圖的作用，提高教學的效率。
3.1.3利用思維導圖進行課后反思
反思是促進教學方式進步的方法之一，教師可以利用思維導圖開展課后教學反思，將課堂教學中學生學習的問題記錄下來，對于學生沒有完全掌握的知識點以及思維導圖的修改后存在的問題進行反思，對學生的問題進行反思后也要對自身教學中存在的問題進程反思，明確今后需要注意的教學事項。
例如教師可以利用典型的例題來幫助學生再認識思維導圖：如圖1所示，在四邊形ABCD中，對角線BD上有兩個點E、F，且BE=DF，若四邊形ABCD是平行四邊形，說明四邊形AECF也是平行四邊形。若四邊形AECF是平行四邊形，試說明ABCD也是平行四邊形。
通過這道典型例題來幫助學生弄清楚對角線的位置和數量的關系，構建更加清晰的判定條件，對思維導圖進行再認識。教師在開展教學反思的時候首先就要從學生已經掌握的知識出發，利用自己的理解來構建思維導圖，必須將學生的主置體現出來，教師起到一定的引導作用，學生積極參與到課堂學習當中，共同的討論四邊形判定的相關知識，互相學習以提高團隊的凝聚力，并且還能夠有效激發學生對初中數學學習的興趣，提高學生對單維知識點的學習效率。
3.2學生如何利用思維導圖提升初中數學復習課的效率
3.2.1利用思維導圖進行課前預習
在學習中預習往往是最先開始的，也是最為重要的，學生展開適宜的預習能夠有效提高課堂學習效率，并且也能夠增強預習的有效性，但是學生很難自主完成預習環節，尤其是復習課的預習比新課的預習更加困難，很多的學生不知道自己的預習該從何入手。因此學生可以利用思維導圖來展開預習，更加快捷地將所學知識進行梳理，找出不同知識點之間的區別以及聯系，發現自身在知識點學習中的盲點，彌補不足。在復習課的學習中學生就能夠明確自己需要克服的問題，提高了初中數學復習課的效率。
例如在《一元二次方程》的學習中，學生就可以通過自己學習中容易出現的錯點和錯題為切入問題，引入自己原有的認知，提高自己的學習動機，以此來完善自己的知識體系。初中數學中對于“函數”的概念比較抽象，學生在上復習課之前，需要進行課前的預習，不能利用死記硬背的方式來預習這個概念，通過兩個錯誤的變量關系來理解函數的概念與聯系。
3.2.2利用思維導圖進行課上學習
學生會在課堂上將自己繪制的思維導圖進行展示，教師需要對學生的思維導圖進行評價，學生需要根據教師的點評發現自己思維導圖中的不足之處加以改進，在教師展示出完整的思維導圖之后，學生就可以將自己繪制的思維導圖與教師的進行對比，找到知識體系中存在的盲點。
學生利用思維導圖能夠有效提高課堂記筆記的效率，教師在授課的時候無法將知識點完整地書寫出來，所以學生在記筆記的時候可能會出現記不全的情況，也可能是無法完全理解教師講述的內容，無法跟上教師的節奏記筆記，學生可以借助思維導圖來進行記錄，只需要在思維導圖的基礎之上記錄自身存在的缺陷，就可以大大提高學生記筆記的效率，對學習時間進行科學分配，更加注重學習知識的盲點區。
3.2.3利用思維導圖進行課后復習
學生在開展課后復習的時候一般都需要利用到課堂筆記的內容，將其與思維導圖相結合進行復習能夠有效提高學生的記憶效率。一個人在學習新知識之后遺忘的速度較快，隨著時間的推移遺忘的速度越來越慢，遺忘的內容也是先多后少，所以學生要在課堂學習之后及時展開課后復習，利用思維導圖整合數學知識點，利用空余的時間在腦海中梳理一遍思維導圖，提高復習效率。
例如《二次函數》的復習，學生就必須采用一次函數和反比例函數的復習方式來展開二次函數的復習，將二次函數的圖像、性質和應用等知識進行全面的掌握。
通過討論其他同學提出兩點改進意見：缺少了圖像的平移位置關系與數量關系。還可以聯系到不等式當中，充分利用圖像來解答函數與一元二次方程或是不等式之間的關系問題。讓后教師引導學生慢慢完善思維導圖。最終繪制出一張大家都認同的，較為完善的思維導圖。如圖3所示。
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0222-01
思維導圖最早可以追溯到上個世紀七十年代，經過多年的發展在很多教學領域都取得了良好的教W效果。作為一種體現發散性思維的工具，思維導圖在小學數學的學習和復習過程中可以得到有效的運用。通過把學習過程中遇到的關鍵詞與具體的圖像進行對應，幫助學生提高理解效果與記憶效果。思維導圖有助于學生思維能力的發展，還可以利用思維導圖學會運用圖形來理解和掌握相關的數學思想和內容，幫助學生在解題過程中形成一個清晰流暢的思路，把課堂上學習到的具體內容合理應用到解題過程中，有效提高學生的解題能力和解題質量，并全面提升學生的數學學習效果。以下就是思維導圖在小學數學復習課中的應用方法和策略。
1.利用思維導圖激發學生的學習熱情，為學生樹立一個清晰的數學知識結構
在小學數學復習課上，老師要引導學生對之前學習的內容進行回顧、分析、總結，發現自己在學習過程中存在的問題和缺陷，發現自己掌握不夠牢靠的數學知識內容，還要進一步促進學生進行總結分析，發現數學知識之間存在的聯系，總結數學知識的學習規律，在學生頭腦內部形成一個清晰全面的數學知識結構圖。這樣一來，學生對所學的知識有了一個更為深刻的認識和掌握，并對所學知識進行了全面的總結分析，不斷加深學生的印象和記憶。思維導圖在這個過程中可以得到有效的利用，老師可以從一個知識點出發，比如從整數開始，引導學生先回顧整數的含義，然后鼓勵學生找到與整數對應的分數，讓學生分析分數與整數的區別，帶領學生一起回憶分數的含義，分數在小學階段可以從多個角度進行理解，首先學生以份數的概念來理解分數，等到學生的理解力不斷發展，就可以引導學生從更高的層次來掌握分數的含義，在份數以后，可以把分數理解為商，這個商是兩個整數相除得出的結果，進而再進一步，鼓勵學生說出自己對分數的理解，因為分數還可以理解為兩個數的比等等，通過發散性思維，帶領學生對整數以及分數的概念進行回顧，這樣學生在復習過程中不再僅僅局限于前幾節課的內容，而是將之前所有學習的內容差不多都融入其中，這種復習方法可以為學生帶來一種新奇感，進而激發學生進行聯想的和想象的熱情，促使學生從多個角度多個層面對已學的知識進行復習，這樣就可以提高復習的范圍，當然更重要的是通過思維導圖提高了復習的效果，在此基礎上還可以通過思維導圖進一步發展學生的數學思維能力和創新能力，這個復習的過程也是對學生進行思維訓練的過程，學生對已有知識的總結反思，可以進一步激發學生對相關領域的知識進行探索的愿望，有助于發展學生對數學的熱情，老師從旁進行一定的引導，為學生指出具體的道路以及方向，就可以促使學生在復習過程中發現新的內容。
2.利用思維導圖引導學生構建錯題集，提高小學數學復習效率
小學生在學習的過程中難免對有些概念、運算規則和方法掌握不牢，這些問題反映在他們的數學錯題中，老師在組織學生進行數學復習的時候，應該積極利用思維導圖把學生最容易犯錯的題目進行科學聯系，這樣就可以在學生大腦內部形成一個數學錯題集，促使學生在接下來的學習和做題中及時避免相同的錯誤。在這個過程中需要注意的是，小學生由于年齡較小，心智發育還不成熟，他們往往對新奇的知識點比較感興趣，對于錯題往往沒有足夠的重視，因此在利用思維導圖對學生的錯題進行構建過程中需要老師起到一定的督促作用，先引導學生找出最容易出現錯誤的題目，并鼓勵學生找出這個題目中包含的數學道理，應用到哪條數學規則，并把不同錯題之間的聯系進行分析，促使學生找出錯題錯在哪里，進一步鞏固學生掌握錯題背后的知識點，并通過思維導圖把錯題以及錯題背后的知識點在大腦內部建立一個網絡，這樣不僅僅有助于學生掌握錯題的做法，加深學生對相關知識點的理解，還可以為幫助學生在大腦內部形成一個有機的知識網絡，把所學的知識都納入到一個知識體系中來，做到對所學內容的融會貫通，運用自如，這樣一來，學生在遇到錯題的時候就可以準確解答，還可以明白題目之后的數學思維和方法。
3.利用思維導圖幫助學生掌握數學學習中遇到的難點和重點
由于年齡尚小，理解能力與認知能力都比較弱，使得很多小學生在理解某些數學概念時存在一定的困難，為了幫助學生實現對難點知識的理解和掌握，老師也可以運用思維導圖把學生學習起來比較困難的知識點進行聯系，并應用思維導圖的方式把每個知識點展示出來，并把那些學生容易混淆弄錯的觀點一一列舉，幫助學生找出其中存在的區別與聯系，這樣就有助于學生的掌握。比如在復習"多邊形"這一內容時，由于圖形種類很多，而且圖形之間具有較多的相同點，學生要準確把握存在一定困難。為了幫助學生實現有效理解和掌握，老師可以在黑板上為學生建立一個直觀的圖形，把各種多邊形放入其中，找出多邊形之間的差異與共同點，這樣一來，學生就可以在大腦內容形成一個有關多邊形的思維導圖，并在導圖中分析出多邊形的異同。思維導圖在幫助學生掌握學習重點和難點方面具有良好的作用，因為通過思維導圖，可以把那些抽象、不易理解的內容直觀地呈現出來，就可以幫助學生對每個知識點進行深入認識，然后把具體的知識點放入根據思維導圖形成的知識體系中，為學生全面梳理需要掌握的知識，并把其中容易混淆的概念、內容進行對比學習，加深學生對其中異同點的印象，幫助學生在做題過程中有效避免犯下因為概念不清造成的錯誤。
總之，老師要充分認識到科學教學方法對于提高小學數學復習效率和質量的積極作用，并認識到在小學數學復習過程中應用思維導圖的良好作用，為此，教師應該在小學數學復習過程中積極應用思維導圖，通過思維導圖打開學生的想象力，培養學生對所學知識的總結分析能力，進一步應用思維導圖方法優化學生頭腦中的數學知識結構，結合學生經常出錯的題目構建數學錯題集，同時利用思維導圖幫助學生有效掌握教學難點，可以肯定的是，思維導圖對于提升學生的數學學習效率和學習質量具有良好的促進作用。所以在后期教學實踐中小學數學老師要進一步研究思維導圖在小學數學教學以及復習中的應用方法和應用規律，通過進一步的研究不斷發展新的應用方法，進而有效激發學生的學習熱情，以此推動思維導圖模式的更廣泛應用，最終實現提高學生的數學思維能力和創新能力的目標，為學生的后期發展打下堅實基礎。
參考文獻：
[1] 李素榮.思維導圖在小學數學復習課中的有效應用[J].小學教學參考，2015，（35）：93.
中圖分類號： G647 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）10-0035-01
作為提倡自我教育、自我管理、自我服務的學生組織，學生會是實現高校教育質量和目標不可缺少的重要力量，已成為高校不可缺少的部門。隨著高等教育體制改革的不斷深入，高校學生會強化高校學生思想政治教育工作、構建和諧校園文化氛圍的重要作用逐漸成為學工部門和黨團組織關注的熱點。新時期，如何切實有效地管理好學生會，充分發揮其重要作用是擺在每一個輔導員面前的一項現實而緊迫的任務，要善于發現和總結高校學生會管理中出現的新問題、新情況，調整工作方法，講究處理藝術。
1 高校學生會管理中的問題
1.1學生干部自我定位及學生會組織定位的缺失
學生會最主要的職能是紐帶作用，是學校黨政以及團組織聯系學生、教育學生、團結學生的橋梁。目前針對高校學生會出現多篇報道和評論，其中“行政化”、“官僚化”成為批評的焦點。滿足個人私欲成為一部分煞費苦心的學生進入學生會的目的，致使某些學生干部角色定位不明確、功利性增強、服務意識弱化，最終導致學生會形象扭曲。
1.2學生會制度形式化，組織管理體系不健全，戰斗力薄弱，缺乏創新
學生會規章制度繁多但可操作性較弱，成為應付上級評分檢查的“雞肋”，流于形式化。學生會組織內部龐大臃腫，因缺乏相對嚴格的組織紀律，任務的完成和質量基本只能依賴執行者的自覺度和責任心，濫竽充數的“打醬油”者不在少數，工作效率和戰斗力低下。學生會習慣依賴于老師的指揮和要求，較少獨立自主地處理工作，原創性不高，缺乏創新的能力和勇氣。
2 新形勢下輔導員管理工作的方法和藝術
作為學生會的“指導者、協調者、支持者、監管者”，高校輔導員應當針對日常工作出現的問題調整工作方法，講究處理藝術，促使其良性健康發展。
2.1重視學生干部的選拔和培養，促進學生會和諧健康發展
學生干部的選拔是學生工作的前提，應當作為首要環節來抓?，F行的學生干部選拔機制是民主選舉，組織推薦，必須堅持選賢任能的原則，將責任心強、品學兼優的同學作為優先考慮對象。辯證看待學生干部能力與積極性的關系，強調能力與積極性并重。特別注意將“別有用心”者的積極性與踏實肯干者的積極性區分開來，保證學生干部隊伍的純潔性。
2.2健全學生干部激勵考核機制，樹立先進典型
無以規矩不成方圓，學生會規章制度絕不能成為一紙空文或束之高閣，要將干部考核作為常規工作，建立一套合理、易于操作的考核機制，將各部門的工作目標細化，工作表現量化，實時對學生干部的工作業績和作風進行考評，將考核結果及時反饋給本人，肯定成績，指出不足，對于考核不合格且整改收效甚微者應果斷予以辭退。表彰考核優秀者，給予一定的精神激勵和物質獎勵，樹立典型，形成學生干部榜樣的引領作用，促進良性競爭。
2.3講究放權藝術，提升學生會自主管理能力
輔導員老師應避免深陷日?，嵥槭聞罩校每茖W放權，把自身精力更多地投入到學生管理工作的深層次問題，為學生指明未來發展的方向。所謂科學放權，就是挑選合適的學生干部授權他們做力所能及的工作，期間并不是放任不管，而是在關鍵時期給予必要的監督和指導，給學生干部充分的工作自主性，發揮他們的潛能，培養大局觀和統籌能力，正確定位學生會的積極作用，真正將學生會變成學生自我管理的舞臺。
參考文獻：
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.177
職業技術學院為國家培養專業技術人才，在我國教育結構與體系中占據重要地位。隨著科學技術和經濟全球化的加速發展，職業技術學校的教學質量和教學能力亟待提升，力求培養綜合素質較高，能夠符合社會主義市場經濟要求的專業化人才。而作為職業技術學校的輔導員，自身擔負著重要的教學與教育使命，輔導員明確自身的教學與工作重點，才能夠高效、準確地培養人才，為學生提供即時有效的教育和指導，促進學生的全面發展，真正培養符合社會主義建設要求的新型人才。以下，筆者結合自身的教學經驗和實踐總結，簡要論述高校輔導員的工作重點內容。
一、對學生進行道德教育，德育是保證人才質量的首要前提，是輔導員的基礎性工作
輔導員的工作離不開對學生進行道德教育。德育是國家素質教育的首要任務，是社會主義教育的靈魂。輔導員要充分認識德育的重要性，對學生進行道德指導和行為規范，使學生樹立科學健康的價值觀和世界觀，對其今后的工作和生活起到積極的導向作用。輔導員可以從以下兩個方面對學生進行德育。
（一）為學生樹立榜樣，積極發揮榜樣的示范作用
職業技術學院的學生大部分在文化課和人文素養方面發展相對滯后，輔導員要在了解學生基本實際情況的基礎上，進行道德的教育和影響。榜樣作用可以為學生樹立正確積極的行為標準，激發學生自覺模仿榜樣的行為和價值取向，逐步引導學生規范自身的價值觀念與行為，養成良好的行為習慣。如，輔導員定期組織表彰院系的道德模范，對積極為他人服務、樂于助人、勞動模范等具有良好品質和精神的學生進行表彰，發揮這些學生的積極影響作用。此外，輔導員還可以在學校張貼優秀的人物事跡，對學生潛移默化形成熏陶，使學生在思想上產生積極的認同，樹立積極向上的思想追求，促進學生道德行為的產生。
（二）組織學生參加社會實踐活動，豐富學生的道德行為
輔導員要深刻明白學生的道德品質是“在實踐和活動中鍛煉與培養出來的”。[1]只有在實踐中，學生才能檢驗和發展自身的道德行為，養成良好的道德習慣。輔導員要積極利用學生的日常課外活動時間，組織學生參加生產勞動，或者社會公益服務活動，以及學生的自我服務性勞動等，再或者開展勤工儉學的項目，組織學生參加一些教育性的社會政治活動，使學生在實踐中深化政治道德素養，對自身的行為產生反省性檢查，自覺規范不良思想與習慣，提高道德素質。輔導員要積極參與學生的諸多活動，在學生的活動中善于觀察學生的行為和表現，及時發現問題，對學生開展針對性輔導，啟發學生自覺改正，獲得發展。
二、組織學生積極開展課外體育活動，增強學生的體質
職業技術院校的學生需要具備健康的體質和良好的運動與生活習慣，這就需要輔導員對學生的生活和課外體育活動進行指導和參與。輔導員要積極引導學生，為學生創設良好的條件，開設多樣化體育活動，豐富學生的生活內容，在體育鍛煉中發展學生的身心，為專業學習和健康成長奠定基礎。
（一）組織形式多樣的課外體育活動，吸引學生的興趣
輔導員是學生生活的指導者，要創新引導方式，激勵學生自覺主動參與體育鍛煉，養成良好的活動習慣和生活習性，形成積極健康的生活態度，促進學生健康樂觀性格的發展。例如，輔導員可以組織課外運動興趣小組，或者組織班級之間進行友誼賽，還可以組織學生開展趣味運動大會等，變化運動形式，在體育活動中促進學生人際關系交往，發展學生的身體素質，使學生在增強體質的同時收獲快樂。
（二）規范學生的體育鍛煉行為，培養學生的鍛煉習慣
輔導員組織學生進行體育鍛煉并不只是開展活動，活動的目的主要是引導學生養成良好的生活習慣，為其今后的人生發展和生活產生積極影響，對其專業學習產生幫助。輔導員在開展課外活動同時，“注意對學生行為規范和習慣的養成”[2]。一方面，輔導員要指導學生有規律和科學地進行鍛煉，掌握基本的鍛煉技巧和知識，樹立主動鍛煉和運動的理念。另外一方面，輔導員要對學生提出要求，保證基本的鍛煉時間和次數，使學生的體質得到保障。
三、開展職業生涯輔導，使學生樹立科學的職業生涯觀，樹立遠大的理想，形成全面恰當的職業觀念
“職業生涯輔導是職業技術學院輔導員的重要工作內容”[3]，必須作為重中之重來對待，這部分工作內容在開學之后就必須著手開展，滲透在學生的日常生活中，并且要組織專門的職業生涯輔導課程，對學生進行專門指導。使學生了解自身的性格、氣質、價值觀、職業傾向和職業需要等，樹立科學的職業觀念，初步產生自我的職業定位，為其今后走上工作崗位和樹立科學的職業價值觀念奠定基礎。需要輔導員做到以下兩點。
（一）組織開展職業生涯輔導課，使學生積極參與，了解職業自我職業方向
業技術學院的學生大多是直接面對人才市場進行培養的，這就需要在學生入學之初就組織開展職業生涯課程，輔導員要在課程上對學生進行基本上職業輔導和規劃。例如，輔導員可以先對學生進行調查問卷，了解學生的興趣、愛好、個性和價值觀、世界觀等，之后針對學生個體開展輔導，使學生了解自身的綜合特質，并結合適合自己的工作進行規劃與暢想。
（二）設計組織實踐活動，使學生在實踐中完善自身的職業生涯規劃
學生在課堂上設計的自身職業規劃，只是在理論上進行暢想，還需要在實踐中進行檢驗與發展。輔導員要組織學生開展職業生涯實踐活動，使每個學生在活動中自覺觀察他人與自己，及時發現自身不足，對自己形成客觀的評價，之后歸納總結，進行下一步職業規劃，設計更加切合自身實際的職業目標?？梢?，輔導員要配合學生的各種職業規劃活動，參與學生的自我設計過程，隨時提出指導與幫助，促進學生完善職業理想。
綜上所述，職業技術學院的輔導員不僅是學生道德品質的塑造者，還是學生體能發展的促進者，更是學生職業規劃設計的引導者。輔導員要和學生密切聯系，實現學生的最優發展。
參考文獻
