時間：2023-03-10 15:05:06
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前言
許多高職高專學生經過長期的校園文化熏陶，初入社會時由于不適應社會環境，導致成長過于緩慢。學生對于擇業觀也有一定的偏差，因此，我國應該在學生入學時，讓學生自主選擇專業，此外，學校教育培訓計劃里增添開設職業生涯規劃的課程，提前為學生步入社會打下堅實的根基，并教導學生處理好創業和就業的關系。[1]
一、高職高專引入職業生涯規劃教育的原因
1.盲目的選擇目標
很多高職高專的學生缺乏自我認識，不明確自己的性格和特點，甚至在從事工作時不能正確的給自己定位。選擇工作時比較盲目，不知道自己適合做什么，同時也不知道自己能做什么。高職高專學生選擇目標上的盲目性是令人擔憂的，目標沒有針對性，往往不會給實踐帶來好的效果。
2.輕率的接受工作
與長時間接觸社會的人員相比，高職高專學生還未曾真正適應社會。單純、浮躁、幼稚、沖動等特點經常會體現在工作中，這些特點會令許多學生受到極大影響。他們容易接受一份工作，同時也容易發現自己不適應，工作的打擊會給他們造成一定影響，從而可能會影響他們未來的職業生涯[1]。
3.人格塑造易偏離
高職高專學生長期受到校園文化的熏陶，因此在初入社會時，依然留存校園的氣息并且希望快速的實現自我，殊不知在社會工作實踐中，需要集體主義思想做主導，而大多數學生的錯誤觀點就是以自我為中心。有這種心理的畢業生，往往不會被用人單位所接受，因此，畢業生人格塑造偏離容易成為求職的阻礙。
4.發展方向迷茫
之所以高職高專要引入職業生涯規劃教育課，是因為開設課程可以使學生在步入社會之前規劃自己的職業目標，增強學生對未來職業發展的方向感。學生離開學校時，會面臨很多困惑，對其自身職業發展方向都是不利的。[2]
二、高職高專引入職業生涯規劃教育的必要性
1.由培養目標決定
職業生涯規劃課程是學生由學校向社會過渡的連接紐帶，很多沒有接受過職業生涯規劃課程的高職高專學生在畢業后會感到迷茫，不知道自己應該從事什么工作。在學校開設職業生涯規劃課程，可以使學生在校期間就明確自己的目標和發展方向，以至于初入社會時，對自己更好的進行定位。
2.由教育機制決定
比起美國教育，我國教育對于職業生涯規劃課程的認識還不夠深刻。在美國的教育機制中，早在學生職業興趣未定型之前就對學生進行職業生涯規劃教育，而我國在學生高中階段未曾實施，甚至好多大學也未曾開設職業生涯規劃教育課程。
3.由職業發展決定
人的職業生涯是分為很多個階段的，從進入期到退出期需要經歷十幾個周期。人生進入職業生涯階段以后，就不會是一帆風順的了，總會經歷一些坎坷和磨難。高職高專的學生如果在學校期間可以接受良好的職業生涯規劃課程培訓，那么可以使畢業生縮短探索期所用時間以及盡早度過適應期[2]。
4.由教育形式轉變決定
我國傳統的教育會使很多學生的擇業觀變得傳統。隨著時代的發展，我國每年大學生畢業人數很多，因此，就業問題是畢業生需要正視的問題。很多畢業生的擇業觀是受傳統觀念影響的，一些熱門行業的職位出現飽和狀態，而冷門行業則無人問津。因此，高職高專學校應轉變教育觀念，提倡教學適應新時代的發展。
三、高職高專引入職業生涯規劃教育的具體做法
1.交給學生專業選擇權
首先，引導學生明確志向。學生在選擇相關專業時，一定是與自己的志向相適應的，自主進行選擇專業，是學生對自我的認識，也是學生的一次心理的審視。
其次，引導學生了解信息。學生對專業的選擇過程同時也是學生對社會職業信息的了解過程。學?？梢酝ㄟ^講座等公開課的形式向學生們傳遞一些職業信息。
最后，引導學生設定目標。學生在校期間有明確的目標，可以使學生更清楚的認識自我，為步入社會選擇職業時減少一些困惑。
2.學校教育培訓增加職業生涯規劃課程
首先，引導學生制定計劃。學校對學生開設職業生涯規劃課程，可以促進學生社會意識的覺醒，也可以幫助學生較快的認識自我，給自我進行定位，還可以促使學生制定計劃，有利于實現目標。
其次，引導學生學會反饋和總結。學生制定的計劃會因許多因素的影響而改變，學生經常進行反饋和總結，可以促使學生及時了解自己是否適合從事一項工作，以及自己制定的目標是否符合現實要求。
最后，引導學生接觸社會。高職高專學校應引導學生多去社會與社會人接觸，通過與人交流獲取相應的經驗和認識，這些經驗是認識是學生在書本上所學不到和感受不到的。
3.處理好就業和創業教育的關系
學校通過開設職業生涯教育規劃課程，教會學生既要樹立正確的就業觀，又要培養他們的創業能力和認識；既要教育學生學會適應社會的發展，又要學生擁有改變社會環境的勇氣[3]。
學生走出校門以后，不僅僅是一個求職者，而且還是一個崗位創造者。學校要教會學生正確擇業，同時要培養學生的創新能力和創造勇氣。教育學生正確處理好就業與創業的關系，學生在市場經濟條件下才會更容易生存和發展的更好。[3]
結論
學生離開校園，面對的就是社會，在社會大家庭中，學會成長很重要。學校應該為學生創造良好的社會環境，提前教導學生更好的適應社會發展。交給學生專業選擇權、增設職業生涯規劃課程、處理好就業和創業教育的關系等這些措施可以幫助學生更快的成長，學生面臨社會的選擇時，明確自己應該如何擇業。
參考文獻：
[1]陳翠萍.職業高中引入職業生涯規劃教育的必要性[J].新課程，2012，15（3）：47-48.
[2]楊紅進.高職高專院校職業生涯規劃教育的初探[J].科技創新導報，2010，3（15）：76-77.
（一） 當前高職高專院校課程體系的現狀
根據當前檢驗工作在醫療工作范圍和地位的變化，對高職高專院校的醫學檢驗學科進行了針對性的改革創新和調整，并在此基礎上取得了一定的成果，但當前高職高專院校的醫學檢驗技術專業的課程教學和畢業生的專業質量還存在著諸多問題，例如，受傳統檢驗教學的影響，教師對學生醫學檢驗專業以外的知識不夠重視，學生缺乏創新思維和能力，掌握的只是理論，實用性不強等問題，其主要原因和檢驗專業的課程教學體系有直接的關系，課程體系教學理念和教學內容陳舊、設置不合理、缺少實踐教學，以及綜合性、邊緣性、創新性學科課程少都有關系。
（二） 當前高職院校課程體系的依據
醫學檢驗專業的課程體系改革主要依據是（1）新課改對檢驗技術專業提出的新培養目標和時展對人才的需求，以及醫院發展對檢驗工作人才的要求。（2）國家確定的衛生專業人員資格證考試提綱對檢驗工作人員標準的要求（3）國家有關教育部門對學校教學關于思想、方針以及教學質量做出的要求。（4）國內外職業院校教學成功的經驗結合高職高專院校的教學條件和實際情況加以創新和運用。（5）很多醫院用人單位對應屆畢業生提出的要求和建議。
（三） 當前高職高專院校課程體系改革的方式
（1）高職高專院?？梢愿鶕医逃块T對檢驗技術專業培養的要求，用人單位對畢業生專業知識結構的要求，設定檢驗技術專業的課程體系。（2）學校可以組織檢驗專業的教師和臨床專業教師及醫院檢驗科的行業專家，共同討論制定課程體系的內容和范圍。（3）對實習生和畢業生進行追蹤調查，發放問卷和向相關專家及有工作經驗的檢驗專業人員進行調查和反饋。
二、醫學檢驗技術專業課程體系內容和具體方式
（一）加強醫學檢驗技術專業課程體系的整體設置
在醫學檢驗技術專業的課程體系中主要包括公共基礎、基礎醫學、臨床醫學以及檢驗專業、文化社科五個課程群。
（1）前兩個學期主要是以學習文化社科、基礎醫學和公共基礎課程群為主，把涉及到檢驗專業的微生物學、免疫學和生物化學作為重點教學內容，初期的教學綜合了醫學檢驗專業相關的學科，進行綜合性的學習，培養了學生的綜合素質和能力。
（2）在三到四學期之間主要是以學習醫學檢驗技術專業課程和臨床醫學課程為主，臨床醫學概要主要學習醫學的內外科、診斷學、兒科、婦產科以及傳染病學，以及醫學檢驗技術專業的專業課程，注重培養學生的創造性思維，把醫院中面臨的心理學、倫理學以及新興學科融入到這個階段的學習中，滿足當前醫學檢驗專業課程體系培養和改革的標準。
（3）最后將四至六學期設計為實習階段，這個階段的實習時間為四十八周，主要是在臨床醫院檢驗科實習的同時，進行臨床檢驗、醫學技能培訓和做一些畢業論文，這一階段要把理論知識和實踐相結合，提高和培養學生的實踐能力。
（二）加強醫學檢驗技術專業課程體系的實踐教學
醫學檢驗技術專業教學課程體系合理的時間分配和教學設計，有利于提高學生的創造性思維和實踐能力。因此學校對課程體系的理論教學和實踐教學比例做了調整。加大了實踐教學在醫學檢驗專業中的比例，一般達到一比一，甚至實踐教學比例更高。同時對臨床實習和基礎實驗也做了相應的調整。
（1） 加強了臨床檢驗和實習的技能訓練。
在醫學檢驗技術專業中高職高專院校增加了臨床見習課時的比例，增加了與臨床醫師交流和學習的時間，并多了參與臨床檢查、咨詢、病情病例討論的時間和機會，為將來就業時的臨床經驗奠定基礎；高職高專院校還應整合檢驗專業的實踐課程體系，加強學生的臨床崗位和檢驗技能的培養和訓練，從而根據在學習期間的基礎和興趣愛好來設計自己畢業論文；改革檢驗技能的訓練內容，高職高專院校的課程體系可以將在各個專業零散的檢驗知識進行組合，制定相應檢驗技能的考核和評價體系如各種形態學檢查，不斷加深和強化學生在學習中理論和實踐的結合，并培養獨立思考和解決問題的能力，提高學生的創新思維、實踐理論和專業技能；改革檢驗技能課程體系的教學模式，在傳統的實踐教學都是基礎的實驗方法，學生多處于被動學習的狀態，經過檢驗實驗教學多年的探索，基本實現了實驗教學的規范化和全程監督，以及訓練、考核的標準化。
（2）改革實驗教學方法，根據人才培養目標，邀請各大醫院檢驗科主任及行業專家參與修訂和完善了實驗教學大綱、考試大綱等教學文件。緊跟學科發展前沿，將科技創新成果融入實驗教學內容，優化整合實踐教學項目，增加了綜合性、設計性、研究創新性實驗項目，形成了專業基礎能力訓練、專業綜合能力訓練、專業拓展能力訓練的“分層次、遞進式”實踐教學體系。著重培養學生的綜合應用能力和創新意識。改革后的檢驗實驗教學項目主要分為三類，包括綜合性、設計性、研究創新性實驗。
【關鍵詞】職高新生;問卷調查;思想狀態;觀念
安義縣職業技術學校是安義縣唯一的一所從事中等職業技術教育的公辦高級職業中學。目前，學校就讀的在校學生有 近200 人，共設四個教學班。為了進一步了解這些學生就讀職業高中的的原因、目的、態度等思想狀態和觀念，我于2014年3月10日，對他們進行了一次問卷調查。本次調查共發放調查問卷 187 份，收到有效調查問卷 183 份。經過對本次問卷調查的總結和分析，發現他們在思想狀態和觀念存在如下一些突出問題：
一、對職業教育了解甚少
在"你入學之前，對安義職校、職業教育有何了解"的問卷調查中，有 51.3 % 的學生選擇"不了解 " ，只有 6.2 % 的學生選擇"比較了解"。在"你是通過什么途徑來安義職校的"問卷調查中，有 45.2 % 的學生選擇"初中老師介紹"。
以上調查表明：多數學生在就讀職高前，對安義職校、職業教育缺乏必要的了解，不懂得職業教育在我國教育和經濟發展中的重要作用，所以大多數就讀職高的學生都是被動和盲目而來，這也嚴重地影響了學生就讀職校的積極性、主動性和職校的生源。
二、就讀職業高中的原因，有不少是條件所限，被迫而來
在"你選擇讀職高的最主要原因"的問卷調查中，有 47.9 %的學生選擇"沒被普通高中錄取"，有 19.3 % 的學生選擇"自己年齡尚小，走向社會為時過早"，還有 18.5 %的學生選擇"家庭經濟條件有限，讀職高享受國家助學金，免學費，困難補貼等，經濟壓力小"。
以上調查表明：就讀職高的學生往往是學習成績較差，或是家庭經濟條件有限，或是不想過早就業步入社會等情況的學生。所以，學生在學習過程中往往缺乏積極性和主動性，這也給學校的教學管理帶來較大的壓力。
三、就讀職業高中的目的，多半還是為了上大學
在"你選擇讀職高的最主要目的"的問卷調查中，有 59.6 %的學生選擇"上大學"，只有 26 % 的學生選擇"學技術"。在"本學期，學校高一、高二學生從原來按普高要求安排課程和教學，改為按職業技術教育安排課程和教學，你的態度是"的問卷調查中，有 45.2 % 的學生選擇"不同意"，僅有 17.1 % 的學生選擇"同意"。
以上調查表明：許多學生還是愿意選擇就讀普通高中，接受文化課教育，通過參加普通高考上大學，他們認為這條求學之路才是成材之路;而上職業高中是他們被動無奈的選擇，他們認為，只有成績差的人才去讀職高，職高畢業后只能從事臟、累、差的底層工作。這樣就形成了一個突出矛盾：一方面是更多的人去擠高考這座"獨木橋"，大學生就業難，工資待遇降低;另一方面是職高生源"門前冷落"，企業招收技工難，技工尤其是中、高級技工工資水漲船高。
四、就讀職業高中近半數有自卑感
在"你對讀職高的態度"的問卷調查中，有 46 %的學生選擇"不如讀普高，有自卑感"，有 15 % 的學生選擇"自己不愿讀，沒其它辦法"。在"通過在職校學習生活，你對安義職校的感覺如何"的問卷調查中，有 46.6 % 的學生選擇"一般"，還有 17.8 % 的學生選擇"不好"。在"你認為讀職業學校能否成材"的問卷調查中，有 67.2 % 的學生選擇"說不清"。
以上調查表明：大多數職高學生態度消極、情緒低沉，有"低人一等"的自卑感。因而，他們在學習上就會信心不足，在組織紀律上容易自由散漫，在遇到困難、挫折時往往出現焦慮、泄氣、失望的情感反應。
安義職校學生中存在的上述問題，從一個側面也反映了目前我國中職生中，較普遍地存在的一些思想和觀念問題，這些問題若不能很好地解決，必然會影響職業中學的招生和生源的穩定，進而會嚴重影響職業中學的生存和發展。下面我想單從學校和老師的角度，并結合目前安義職校的實際情況，提出幾點針對性的解決辦法，供大家參考。
一、 加強對職業學校和職業教育的宣傳
職業中學應廣泛地利用新聞媒體、宣傳單、宣傳欄等形式進行宣傳;在教育主管部門的牽頭下，組織職業中學的教師和優秀的畢業生到各地初級中學進行巡回演講;組織初中畢業生中考后來職校參觀;還可面向社會，每年定期開展宣傳日或宣傳周活動，舉辦職業教育成果展覽和技術大比舞活動等等。通過以上多種形式的宣傳，可讓更多的學生、家長及社會各界人士了解職業中學，了解職業教育，增強職業學校招生的吸引力。
在宣傳內容上，主要對學生和家長宣傳：我國日益嚴峻的就業形勢即勞動力市場總供給大于總需求，大學生就業難，但技工尤其是中、高級技工人才嚴重供不應求，工資水漲船高;國家不斷加大對職教經費的投入，就讀職高的學生免交學費，困難家庭的學生還可享受費的減免等國家助學政策。
二、 高一新生暫按普高開課，高二開始分流
針對大多數學生和家長重普高輕職高的傳統觀念，職業中學可以創新招生和辦學模式，高一新生先暫按普高招生和開課辦班，教材、教學、管理等按普高要求進行，學生從高二開始分流三個方向：一是對學習成績中上的學生，根據學生的意向進普高班，通過參加普通高考上大學;二是對想上大學而成績中等的學生，引導他們進"三校生"班，以"三校生"身份參加高考上高職院校;三是對想早些就業的學生，鼓勵他們進職業技術班，學到一技之長直接就業走向社會。目前，由于縣域職業教育在辦學條件、專業設置、師資力量等方面條件十分有限，職業技術班的開辦主要應通過與省市級職校聯辦為主。這樣，一方面暫時迎合了許多學生和家長想上普高再考大學的心愿，另方面又讓他們有了多種選擇和發展的途徑，這就很好地解決了生源不足和生源不穩定的問題。我認為這種招生和辦學模式，目前在縣域職業教育發展的起步階段，有一定的創新意義，值得借鑒與參考。
中圖分類號：G41 文獻標識碼：A
隨著社會和經濟的發展，作為培養社會實用型人才的高職高專教育已經成為一種非常重要的教育形式。因其培養目標、生源結構、師資力量、專業設置等方面的特殊性，高職高專院校的思想政治教育一方面要應對時代變遷、社會轉型帶來的挑戰，又要適應高職高專教育自身發展和學生這一特殊教育主體職業素質培養的需要，因此，新時期的高職高專思想政治教育工作變得更加復雜。高職高專的教育目標是培養符合社會發展和崗位需求并能不斷提高職業素養的應用型人才，我們應通過各種方式，改變傳統的單一課堂理論授課模式，倡導企業參與到高職高專思想政治教育過程中來，結合學生思想實際，增加實踐教學環節，實現教育內容與產業、企業、崗位需求對接，教學過程與生產過程對接，發揮學生的主體性與能動性，促進學生道德認識向道德行為的轉化，真正做到使學生由學校教育、引導轉化為自我教育、自我管理、自我服務的教育模式上來。
1 高職高專思想政治教育現狀分析
教育最核心和最根本的任務是教學生學會做人，孔子說：才者，德之資也，德者，才之帥也。德是才的統帥，如果一個人沒有道德，他的學問本領越大，對社會危害也就越大。對于理論素養和自我管理能力普遍不高的高職院校學生來說，情況更是如此。因此，高職高專學生的道德教育，既是自身發展和完善的需要，也是適應社會和崗位發展的需要。
1.1 思想政治教育定位不清
高職高專思想政治教育作為一門公共基礎課程，由于缺乏自己的學科支撐、專業建設，有被邊緣化的趨勢。為創建特色，尋求發展，當今，大部分高職高專院校重視主體學科建設、主體專業建設，思想政治教育方面的財力、物力難以保障，思想政治教育越來越不受重視。另外，本門課雖是一門融于各科目、各教育環節的綜合課程，但往往只被看作是思想政治理論教師的專門任務，與其他環節、部門無關，忽視了思想政治課程的綜合性特點，難以形成教育“合力”，逐漸形成思想政治教育“囿于一角”的局面。
1.2 思想政治教育脫離實際
當今，一部分高職高專院校的專業是按普通本科高校專業進行設置安排，偏重課堂理論教學，缺乏實踐性、應用性；另有部分院校過于重視專業課程，課程多為動手能力強的實踐課，理論課和專業理論課課時不斷減少。兩種態勢都普遍存在重專業、輕思想政治教育，重技能培養、輕思想素質培養的問題。而作為思想政治理論課主陣地、主渠道的課堂教學，偏重于對學生進行理論知識的灌輸、考核，忽視學生的內化和踐行，出現了思想政治教育應試化局面。
1.3 思想政治教育教學方法單一
現在的高職高專思想政治教育，最大的弊端就在于把做人做事的道理僵化成為死記硬背的教條，通過課堂講授灌輸給學生，用卷面成績評估學生。思想政治教育出現“學校成空喊，老師不想管，學生有反感”的局面?，F代社會的飛速發展變化對每一個大學生應對社會、適應崗位的能力不斷提出挑戰，因而脫離社會生活和崗位需求的思想政治教育也變得毫無意義。
2 企業參與高職高專思想政治教育成為必然
高職高專教育的實踐性本質決定了思想政治教育的方式應走出以教師和課本為主的經院式課堂，與社會生活和企業需求緊密相聯，實現思政治在實際生活中的引導、激勵和提升作用。因此，推動企業參與思想政治教育成為高職高專大學生思想政治教育的必然。企業通過理論和實踐教學，將愛崗敬業、誠實守信、職業道德、擇業創業、企業文化等內容融入思想政治教育的全過程，落實到教學、管理、實習、考核等各個環節中，使學生在畢業時能盡快適應崗位需求，實現高職教育與上崗工作的無縫對接，提高學生可持續發展能力。
2.1 提高學生學習的主動性
當前，大多高職高專學生只關注自身專業知識的學習和專業能力的培養，對學校開設的政治理論課不感興趣甚至排斥，教育教學對學生的成長成才作用甚微。隨著社會多元化進程的推進和學生職業能力發展需求的提高，單一的課堂教學向全方位的社會教育轉變，尤其是企業主體參與到高職高專思想政治教育的全過程，使教學內容更貼近學生的實際需求，體現企業發展的新進展、新成果，有針對性地解答學生在思想成長過程和求職任職過程中遇到的實際問題，促進思想政治課堂教學朝“工學結合教學模式”過渡，激發學生獨立思考和創新意識的提高，開發學生認識活動的自覺能動性，啟發學生進行自我教育，使其思想品德的塑造由他律轉化為自律。在學習的過程中，體驗認識提高的快樂，道德向上的快樂，參與合作的快樂，提升職業幸福感。
2.2 增強思想政治教育的實效性
高職高專思想政治教育與大學生思想實際結合不緊，成為空洞的理論，導致教育教學效果不明顯，如何提高高職高專思想政治教育的實踐效果成為當前的一個重要課題。結合教育要求，要實現思想政治教育對提高學生職業能力，促進基本素質的養成和應變能力的提高，企業參與思想政治教育全過程成為必然。學生通過企業成功人士成功經歷的現身說法，通過實訓實習積極投身于實踐活動中，在實踐中鍛煉能力，體驗企業文化，領悟人生真理，為今后步入社會更好地處理各種人際關系，適應工作環境，加強心理承受力等方面奠定良好的基礎，使高職高專思想政治教育更符合應用性、實踐性強的特點。
2.3 提升學生就業質量
由于高職高專德育對大學生職業素養尤其是職業道德教育缺乏應有的重視，加之一些大學生對加強自我職業道德教育不以為然（據調查，56%左右的大學生認為職業道德在工作以后再培養也不遲）， 目前大學生職業道德素質現狀令人堪憂。在大學生的擇業觀上，他們往往對所提供的工作崗位的工資待遇、工作地點極為關注。大城市工作、薪金豐厚，幾乎是大多數大學生的共同愿望，這導致在就業市場中一些崗位趨之若鶩，一些崗位卻無人問津。一些高校女大學生畢業后不著急找工作或者根本就不找工作卻忙著征婚，以解決自己的前途問題。在敬業精神方面，當代大學生奉獻意識已弱化，十分強調奉獻與索取成正比，并將二者置于同等位置，帶有明顯的唯利主義傾向。
企業參與思想政治教育，注意培養學生的職業道德意識，激發他們的社會責任感，深刻理解真正地、全心全意地為大眾服務的職業道德內涵，使他們了解職業所肩負的重大責任。此外，行業專家通過專題講座，在學生擇業就業方面給予盡可能多的指導和幫助，讓學生了解到一個人價值的實現不是僅僅用工資的多少能衡量的，不僅僅是體現在社會對他需要的滿足上，更重要的是他在各個領域對社會所作的貢獻。幫助學生樹立正確的擇業觀，從而為培養更多更好的用得上、下得去、留得住的高等職業技術人才服務。
3 企業參與高職高專思想政治教育的主要方法
很多高職高專學生，他們有成就事業的愿望，但沒有明確的方向和目標，在校期間學習動力不足，不知為什么學、學什么和怎樣學。有些剛畢業參加工作的學生難以適應企業的各項規章制度，感覺要求太嚴，甚至因此放棄工作，回家待業。還有些工作一兩年的大學生頻繁“跳槽”，往往把目前所在的工作單位看成“跳板”，待遇好則繼續干下去，待遇不好則等待機會另謀高就，缺乏基本的敬業精神。所以，學校除了教學生掌握一定的專業理論知識和專業技能，還要有意識地、系統地培養和提高學生的職業道德素質和職業素養，拓寬學生的可持續發展能力，提升就業質量，使學生成長為全面和諧發展的新一代人才。
3.1 通過專題講座，培養學生職業生涯規劃能力
高職高專學生學習的一個最直接的目的是就業，每一個學生都希望畢業后找到滿意的工作并得到較好的職業發展。我國的學生在初高中學習階段，較少了解社會和工作環境。進入大學后，經過一些專業課程的學習，對本專業的企業用人需求略有所知，但具體的行業環境、崗位職責、職業發展路徑等知之甚少，很難做到通過主客觀分析、總結，確定個人奮斗目標，并為實現這一目標進行積極探索，最終做到實現最佳職業生涯發展道路。
職業規劃是一個動態和不斷發展的過程，對自我有客觀全面的認識和評估，對行業和職業發展進行科學的認識和了解，才能正確設定自己的職業奮斗目標。學?？山Y合專業要求，到企業聘請優秀的管理人才進行相關專題講座（最好安排在大一第二學期），介紹職業生涯規劃的主要方法、步驟和注意事項，以及怎樣實現職業目標。學生可結合自身對行業、專業的學習和了解，看清自己，認清職業環境，為個人職業發展尋求奮斗目標。只有有了明確的發展方向，學生才更清楚自己需要學習什么，怎樣更有效地學習。這增加了學生學習的主動性，增強了自我管理能力，更激勵學生克服困難，利用和創造條件去實現職業目標。
3.2 通過校內實訓，初步培養學生職業精神
高職高專院校的實訓環節多、時間長，因此，抓好實訓期間的思想政治教育顯得非常重要。目前，學校實訓的教育教學管理中，不同程度地存在著重業務學習輕德育的現狀。在實習過程的管理、總結評定中，對德育的要求往往不夠明確具體，考核管理要求較低，這種情況應予以改變。
實訓教學中的德育，應側重于培養學生良好的職業精神，科學認真的工作態度，樂于動手、勇于實踐、不怕吃苦的勞動觀念，尤其是守時守信、嚴格遵守各項規定的意識和行為?，F場選派優秀的企業技術、管理人員參與學生校內實訓，在共同的環境下學習和工作，發揮模范帶頭和標桿作用。并結合行業和崗位實際需求進行專題講座，告訴同學們在現實的企業環境中應具有什么樣的職業要求，如何遵守行業規范，如何養成良好的職業道德行為，根據現實企業要求，對學生嚴格管理，不斷培養和強化學生的自覺性，發揮學生自我管理和自我教育的作用，實現道德認識向道德行為的轉化。
3.3 通過頂崗實習，培養學生的職業素養
實習教學過程中的道德教育，校帶隊教師以外，還應充分發揮實習單位優秀帶教老師的作用。帶教老師的敬業精神、協作意識、奉獻行為，他的職業發展經歷和專業成長路徑，都將給實習學生帶來示范和影響作用。另外，還應充分利用實習單位有利的甚至是獨特的德育資源和環境，如實習單位的企業文化、改革發展的成就，先進集體和模范人物的先進事跡，廣大員工敬業愛崗、默默奉獻的精神。在現實的企業工作環境下，先進人物真實常態的表現，將有助于學生學習如何更客觀全面地認識自己，如何做一個誠實守信、敢于擔當的員工，教會學生如何規劃自己的職業路線實現職業追求，全面培養學生職業素養。
思想政治理論課一個很重要的原則就是理論聯系實際，在復雜的社會環境中，在各種思想沖擊和影響下，想使學生接受正面教育，企業參與是一條有效途徑。學生在實訓、頂崗實習過程中，走近專家、走入企業、深入體驗成長和成功的不易，進而整理與反思，通過實踐獲得相應的認識與情感，增加道德體驗，激發對社會、人生的思考，最終產生巨大的內化作用，全面落實到自身行為中。
課題來源：江蘇省教育廳2012年度高校哲學社會科學研究基金資助項目“企業參與高職高專學生思想政治教育創新研究”（項目編號：2012SJBFDY027）
參考文獻
目前，我國經濟運行整體下行態勢明顯。需求持續收縮與供給深度調整，產能削減、資產重組滯后并存；重化工業和產能過剩主導的下行力量，與新技術、新業態和新模式引導的新興上升力量并存；實體經濟降杠桿、去庫存、逐步釋放風險與虛擬經濟加杠桿、資金脫實入虛和金融風險積聚并存。這種情況必然影響到高職院校學生的就業。在此形勢下，糾正不良就業觀，樹立正確的就業思想，適應新的經濟態勢，是高職院校學生順利就業、優質就業的根本保證。
一、高職學生不良就業觀的表現
1、隨大流，無主見
高職院校目前的就業模式主要是兩種：一是學院與企業合作的“訂單式”“定向式”就業模式，二是學生自主就業?！坝唵问健薄ⅰ岸ㄏ蚴健本蜆I模式的優勢是，有目的的培養，有穩定的就業單位。劣勢是不能充分發揮學生的主觀能動性，不能按照學生的興趣愛好培養教育學生，不能充分利用學生的優勢資源，不能充分發揮調動學生學習的積極性。而自主就業這種模式本來比較靈活，學生完全可以根據自己的需要和能力素質，選擇最適合自己的崗位就業?？涩F實情況是，大多數學生要么是聽憑學院的就業安排，要么看其他同學的選擇確定自己的選擇，看選擇哪兒的人多就選擇那兒，無主見，無創意，隨大流。
2、先就業，后擇業
據調查，高職高專院校2014屆畢業生半年后的就業率為91.5%，比2013屆（90.9%）略有上升，比2012屆（90.4%）上升1.1個百分點。就業率的上升是高職院校就業工作的成效體現，卻也是高職院校學生“先就業，后擇業”就業觀念的結果?！跋染蜆I，后擇業”在某種程度上是一種權宜之計，是職業目標不明確甚至無職業目標的體現。這種“摸著石頭過河”的思想，對企業來說：一是浪費資源，二是延誤時機，三是影響經濟效益。對學生自身來說亦是如此。3、創業萬能思想有一部分學生認為，只有創業，自己做老板，自己說了算，才是人生價值的體現，全然不考慮自身條件。即使是對創業一無所知的學生，僅憑一腔熱情也會盲目創業。2014屆高職高專畢業生創業比例為3.8%，比上屆（3.3%）高了0.5個百分點。另有一部分學生認為，畢業后先去就業，就業不滿意時就自主創業，把創業當成了就業的最后一根救命稻草。在創業不成功時又再去就業，如此惡性循環。據《2015年中國大學畢業生就業報告》中數據顯示，2011屆大學生畢業半年后有1.6%的人自主創業（本科為1.0%，高職高專為2.2%），三年后有5.5%的人自主創業（本科為3.3%，高職高專為7.7%），與畢業時相比提升了2.4倍，高職高專畢業三年后上升了2.5倍。說明有更多的畢業生在畢業三年內選擇了自主創業。2011屆大學畢業生畢業時就創業的人群，三年后仍堅持創業的比例為47.5%，與上屆（43.3%）相比上升。高職高專有48.9%的人三年后還在繼續自主創業，比2010屆（42.6%）增長了6.3個百分點；有42.7%的人退出創業，選擇了受雇全職工作，比2010屆（50.3%）減少了7.6個百分點。雖然近幾年高職院校的學生，在創業后三年內退出創業隊伍的人數在減少，但仍有近一半的高職院校學生徘徊在就業——創業的路上。
二、高職院校學生不良就業觀的修正對策
1、明確職業目標，制定職業規劃
職業目標的確立就是明確自己的職業定位，就是清晰的明確一個人在職業上的發展方向，它是人在整個生涯發展歷程中的戰略性問題也是根本性問題。定位準確，才會持久地發展自己，才會善用自己的資源，才會抵抗干擾，不輕易放棄。職業規劃就是對職業生涯乃至人生進行持續系統的計劃過程。是指個人與組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。有了明確的職業目標，制定了準確科學的個性化職業生涯規劃，就不會隨大流，就不會在嘗試中尋找。努力就有了方向，奮斗就有了信心，成功就有了保證。
2、正確認知創業創新
創業是一種勞動方式，是一種需要創業者運營、組織、運用服務、技術、器物作業的思考、推理和判斷的行為。創業是一個非常復雜的事情，它要求創業者必須具備良好的心理素質，健康的身體素質，全面的知識素質，高超的能力素質。擁有良好的心理素質，在面對困難和挫折時才能積極應對；擁有良好的身體素質，才能應對創業和經營過程中的各種考驗；擁有全面的知識素質，才能適應創業運營過程中需要的各種能力需求；擁有良好的能力素質，才能應對隨時隨地可能出現的各種狀況。一個成功的創業者必須充滿自信，誠實謙虛，克制忍耐，公正正派，積極熱情，有責任感和創造性，才可能在商場上得道多助，縱橫馳騁，為社會創造財富，給社會做出貢獻，實現自己的人生理想，體現自己的人生價值。如果不具備這些素質，則不適合創業，如果貿然創業，注定失敗。
3、提供更多就業信息，創設更多就業渠道
高職院校的學生之所以抱著“撞大運”的就業態度，一方面是因為自身對就業形勢認知不清，未能樹立正確的就業觀念，另一方面則是因為學校和社會沒有提供更多的就業信息，創設更多的就業渠道，以至于學生心中無數，缺乏方向感。高職院校應該多角度全方位地給學生提供盡可能多的就業信息，創設更多就業渠道，特別是可以選擇一些地方企業，使學生與用人單位零距離接軌，使學生了解企業，企業了解學生，然后進行雙向選擇，必然準確到位。比如企業經常進學校召開畢業生見面會，學生定期進企業進行現場見習實習。學生擁有幾個企業的師傅，企業師傅擁有好多學生學徒，是非常有效可行的辦法。這樣一來，既實現了高職院校學生與企業之間的供求對接，又能促進地方經濟發展，完全可以實現雙贏。
作者:王蓉 王瀛濤 單位:咸陽職業技術學院
參考文獻:
我國如今經濟飛速發展，市場在不斷壯大，對各方面人才的需求一直供不應求。高職高專教育作為以就業為目的教育方式，一直與市場需求相結合，為人口素質的共同進步、就業率的提高作出貢獻。然而不可避免的，在復雜的大環境下，現代社會對高職高專教育的認知產生了誤區，導致教育發展受到桎梏[1]。本論文將就這些問題進行探討。
一、高職高專教育的現狀分析
高職高專是以就業為目的設立的教育機構，其強調理念知識與實際經驗能力都要具備，能在步入社會之時定點投向專業領域上崗。高職高專旨在培養高級技術型、專業技術性人才，除了提升人口素質外還能解決大量的待就業問題。學生看重實際操作能力，這方面的比重對于常規教育來說更大；同時高職高專教育的師資團隊也需要“兩師”型教師，除了自身專業的身份如建筑設計師、計算機工程師等等，還都需要“教師”這一身份，以便順利向學員傳輸理論知識以及專業領域內實際存在的問題[2]。然而中國的高職高專越來越偏向常規教育，看重理念而忽視實際經驗，許多院校也為了畢業率而對學員十分不負責，導致學員在校受教育時受到的是不完全教育，畢業后自然無法就業。據上個世紀20年起步，中國的高職高專教育得到迅速發展，06年已有1147所院校，招生人數為293萬人（超過普通本科招生人數），這恰好體現出我國待教育人口的眾多缺口，同時數據表明截止2009年1月止，高校畢業生的就業率不過22%，對于2008年同比大幅度下降。如今的高職高專教育如何擺正自己的位置，為自己在市場中找到準確的方向，是高職高專教育需要改革創新的地方。
二、高職高專教育如今存在的問題
高職高專教育關系著龐大的待教育人群、數量眾多的院校、職位空缺的企業、快速發展的經濟等等。在這樣復雜的環境下它各方面都容易產生問題，其中影響其就業導向的因素有三。
一是對自身概念的混淆。高職高專教育機構成立便是以就業為目的的，同時滿足龐大的市場人才需求。但是許多院校以常規教育為目標，不遵守職教原則，試圖提高全面性素質教育和理論知識。這不僅使許多學員無力負擔高額學習費用，也是對自身定位的模糊，失去了為就業而教育的目的，導致高職高專教育無法讓學員快速就業、又不符合常規教育證明的尷尬局面。
二目前我國高等職業教育的師資隊伍普遍存在學歷層次低、動手能力差、結構不合理的狀況。雖然一些學校通過內部挖潛，培養和引進高職稱、高學歷人才，師資隊伍建設取得了一定成效，但其結構性矛盾仍然十分突出。許多學校青年教師比例偏大，教授、副教授比例較低。高職教育師資隊伍的這一現狀，與培養21世紀具有綜合職業能力和全面素質的高級技術高技能人才的要求是不相適應的，這將難以保證高等職業教育的高質量和可持續發展[3]。
三是教學課程的片面性。高職高專教育講究動手能力，保證畢業后能快速就業，因此對專業領域內的認知要十分熟悉。而如今的高職高專教育理論課程眾多，實踐課程卻十分稀少，這就導致了盡管就讀了高職高專院校，卻無法從中吸取對應的實際操作經驗，在待就業時對崗位職能陌生、模糊。這不符合以就業為目的的高職高專教育。
三、如今就業環境下高職高專應該進行改革創新
作為實現就業率的第一大教育機構，高職高專教育的存在必不可少，由于各種原因其未能完全實現本身價值，或許可以通過以下幾個方法規范完善高職高專的教育系統：
（1）以就業導向為目標完善人才培養模式。深入了解市場，根據市場需求開發相應課程，同時設立相應的實習模塊，例如學習企業合作，這樣既解決了學員的就業問題，也滿足了企業對人才的需求[4]。
（2）完善師資以及物資建設。采取專業針對性的課程學習，在教育實踐內讓學員能快速吸取實際操作經驗與動手能力，豐富自身知識和技能。高度重視高職師資和實訓基地建設。實行開放式教師培養培訓機制，挑選愿意擔當職教教師的普通高校畢業本科生和研究生到企業生產第一線或校內實訓基地頂崗實習，接受一至二年的教育專業學習和技能訓練，增強他們的實踐動手能力，并通過教師資格考核后到高職院校任教；教師職稱評審要向“雙師型”傾斜，鼓勵教師走“雙師型”的道路；鼓勵社會上有一定理論基礎并有一技之長的科技人員和能工巧匠到高職院校兼職授課。
（3）加強與企業之間的雙向合作。學?？梢耘c特定的企業合作，為其所需人才開設相應課程，將學生的實踐操作并入課程之一，提高學員畢業后的就業可能性。
政府應鼓勵行業、企業支持職業教育。而且行業、企業支教助教的行為需要立法保障，凡具備一定規模的行業、企業必須每年接受一定時間的高職院校的實訓安排。
{中圖分類號}G712
畢業設計作為建筑設計技術專業一個實踐環節，是對學生三年所學課程理論與實踐的全面總結，是學生從理論課程的學習到解決工程問題的升華，是學生對所學知識總結的教學環節，可以以此培養學生獨立創造能力、團隊合作精神、各專業協調能力、嚴謹工作態度、高尚思想品德、端正工作作風以及責任感等各方面的素質。
畢業設計實施的過程同時也是對學生綜合素質的訓練過程。通過畢業設計實踐環節的教學，可以提高學生的綜合分析與解決問題的能力。畢業設計階段的教學設計對學生畢業后從事建筑設計、規劃設計、園林景觀設計、室內裝飾設計、建筑材料經商、管理方面的工作以及繼續再深造都具有及其重要的現實意義。因此，如何做好畢業設計實踐環節的教學，適應現階段就業大環境下高職高專建筑設計技術專業的培養要求，值得深入探討與思考。
本文通過自己的教學實踐，試對金華職業技術學院建筑工程學院建筑設計技術專業畢業設計的教學現狀和教學設計進行分析，并提出畢業設計教學改革的方案。
一、畢業設計的教學現狀和改革的意義
多年來我院建筑設計技術專業畢業設計一般只為一個階段：建筑方案設計。教師按照建筑方案設計的一草、二草、三草分階段進行，設計成果為設計說明書、平立剖面圖及效果圖制作等，整個設計階段集中在最后一個學期12周左右時間完成。在此過程中存在一些值得重視的問題：1.畢業設計與社會需求有一定的距離，建筑方案僅僅涉及方案階段，無前期的與業主溝通部分，設計深度不夠，學生基本上不會初步設計與施工圖設計。2.建筑方案設計與其它各專業的相協調能力不夠，結構、設備知識模糊，不能優化設計方案；3.手繪能力基本功不足，指導老師要求的手繪圖紙部分完成質量不高，電腦制作操作又完成的不夠熟練；4.答辯時應對學生沒有向導性，學生不能很清楚調理的梳理自己的設計思路，完整的表達自己的設計思想，答辯時形成教師一問學生一答模式。這樣的教學成果與設計單位實際工程的施工圖設計存在一定的差距，學生只是初步地了解了整個建筑方案設計階段的過程，不少學生畢業時，對施工圖尤其是其它專業的識讀能力很差，距高職教育建筑設計技術專業的培養目標相差甚遠。
在進行畢業設計之前在有一個與畢業設計相輔相成、密不可分的環節?——畢業實習。建筑設計階段是在滿足擬設計工程的功能前提下，考慮經濟、美觀、使用并進行功能、流線、平立剖面的設計，以及相應的環境、構造、做法的設計，同時初步考慮結構方案，與結構專業、設備專業等其它專業相協調一致。通過畢業設計的課程設計能讓學生快速適應社會角色需求。
二、畢業設計的教學改革實施方案及實施計劃
從近些年我院畢業生的就業情況來看，畢業生從事的工作呈多元化：建筑設計、建筑施工、室內設計、工程造價等專業，我們教師在畢業設計階段設計教學指導任務的時候應（1）、適當加重建筑設計與其它各專業設計相協調的比例；（2）、加強學生的基本功練習，手繪與計算機相結合，應保證一定的手繪圖紙量，為以后的工作用設計交流打好基礎；（3）、畢業設計階段設于畢業實習階段之后，讓學生充分體驗到畢業設計的重要性，有的放矢的選擇畢業設計題目；（4）、建筑設計方案階段時間適當壓縮，加入適當的初步設計、施工圖設計量，讓學生充分了解整個設計的流程，各專業之間的相互協調關系。在此期間掌握堅實的理論基礎，了解建筑業的發展、設計手段的更、施工圖表達等設計知識，模擬工作場景能提出合理、有效、可行的解決方案，通過此間的學習綜合前兩年的專業知識，系統梳理各門專業間的聯系，有利于提高學生的實踐能力，增大就業的機會。
制定一套適應我校建筑設計專業畢業設計階段教學模式和教學方法。針對我院學生主動學習能力較差、底子較弱的特點特在畢業設計期間制定以下教學方案1.選題，教師可選擬建建筑和已建建筑，切勿在選題階段過度隨意，難易程度適中讓學生經過一番努力后能順利地完成規定的設計任務，充分提高學生的積極性，讓學生通過畢業設計將自己所學的知識形成系統，并且上一個臺階，也為以后所從事的工作做演習。2.加強基本功的練習，手繪和計算機繪圖相結合，比例適當調整，在此期間加大名著的閱讀量和優秀建筑師的經典作品臨摹，讓學生能從中提煉設計者的設計精髓運用到此次設計中來，提高自身的建筑修養為以后的工作打好基礎。3.適當壓縮建筑方案設計的時間，加入初步設計和施工圖設計的學習，讓學生在此期間能了解單個建筑項目從立項到施工圖設計的大概流程，其中各設計專業之間的相互協調，了解建筑構造，為學生畢業以后的工作專業選擇奠定基礎。4.加強團隊合作意識，每個項目分組完成，每個小組成員分工明確獨立完成，讓學生養成團隊合作的良好習慣，模擬辦公環境讓學生學會查閱資料和解決問題的能力。5.設計成果驗收，包括完整的開題報告，閱讀報告，整套圖紙和流利的答辯。
綜上所述，高職高專類的建筑設計技術專業的畢業設計教學環節只要設計合理、方法合適，完全可以在畢業設計階段讓學生能夠把三年所學的知識最大化的理論聯系實際，培養學生對建筑、結構、設備有比較完整的概念，能夠基本協調各專業的設計問題，讀懂各專業施工圖和能夠完成建筑專業簡單建筑單體的整個設計過程，方案到施工圖的設計和繪制，實現教育與崗位的“零距離”對接，體現高職高專教育的特色。
Quality high special colleges and universities student professional profession plan education discusses
Liu Junhua
Abstract: The professional profession plan is the quality high special colleges and universities career guidance work the most important.This article elaborated the quality high special colleges and universities student carries on the professional profession plan education the present situation and the significance,and proposed the current quality high special colleges and universities student professional profession plan insufficiency and the countermeasure.
Keywords: Quality Gao ZhuanProfessional profession plan
【中圖分類號】G640【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-9646(2009)09-0015-02
2009年4月2日,全國普通高校畢業生工作電視電話會議上,國務院副總理張德江強調,對高校畢業生“要全面開展就業指導服務?！辈⒈硎?“要抓緊有關配套政策的具體實施辦法,力爭在4月份全部出臺?！贝髮W生就業狀況和就業能力再次引起公眾和媒體的關注,并由此引發了對大學職業規劃教育的深入探討。
職業規劃,也稱職業生涯規劃,它是以美國學者Super.D.E(舒伯)生涯發展理論為主的管理理論,指的是個人和組織相結合,在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結研究的基礎上,對自己的興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等進行綜合分析與權衡,結合時代特點,根據自己的職業傾向,確定最佳的職業奮斗目標,并為實現這一目標做出行之有效的安排。包括從事什么職業,在什么組織和地方從事這個職業,在這個職業隊伍中擔任什么角色,在人生的職業變更以及為實現職業規劃接受的各種教育和培訓等[1]。
1.高職高專院校學生職業生涯規劃教育的現狀及意義
1.1 當前高職高專院校學生職業生涯規劃的現狀。
1.1.1 學生主體職業生涯規劃意識淡薄。
據報道74%的學生選擇所學專業是因聽從父母和老師的意見而選擇的,對所學專業了解甚少,從沒有考慮過自己的職業興趣和能力傾向;23%的學生是和父母商量后而選擇的,選擇的依據是將來比較容易就業,而沒有考慮自己的興趣和潛能是否適合這一職業;只有3%的學生是對所學專業有了一定了解,然后根據自己的興趣、能力來選擇的。
許多學生擇業目標不明確,在擇業的過程中存在著誤區。如有的學生片面追求高工資、高待遇,忽視專業能力水平和專業需求,忽視單位發展潛力和個體發展前景,有的學生一心向往大城市、發達城市、東部和沿海地區,不愿意到中小城市、發展中城市和中西部地區建功立業;有的學生對自己的興趣、愛好等各個方面缺少充分了解和掌握,在臨近就業時無所適從、不知道自己到底應該干什么。這些誤區,都對學生擇業產生了一些不利影響。
1.1.2 從學校的職業生涯規劃工作情況來看。
對職業生涯規劃教育的重要性認識不夠,缺乏具有時代特征、體現職教特色、統一規范的教材,課程建設目前處于摸索過程中,還沒有形成具有時代特征、體現職教特色、統一規范的教材。沒有形成學生從進校到畢業全面的、系統的職業生涯規劃教育體系。目前,對學生的職業生涯規劃教育局限在新生入校時開設的職業生涯規劃課程和畢業前的就業指導,缺少了大量的對中間實踐環節的指導,職業生涯規劃教育缺乏系統性和連續性。
學校生涯規劃與指導工作欠缺,一方面是經驗不足,不具備擁有專門知識的職業指導教師,沒有能力提供職業生涯規劃教育與輔導;另一方面是因為觀念守舊,在思想認識上重視程度不夠,即使招生就業部門,畢業之前給學生提供一些招聘就業的信息,沒有對學生進行及時的就業指導工作,致使招生就業部門未能真正起到有效指導學生就業的目的。
1.2 高職高專學生職業生涯規劃的意義。
高等教育大眾化帶來了高等職業教育的迅速發展,高職院校畢業生面臨著前所未有的就業的壓力,如何進行大學生就業指導教育,如何開展大學生職業生涯規劃,如何使畢業生順利走向工作崗位,已成為高職院校大學生就業指導教育工作的熱點與難點。高職院校進行的大學生職業生涯規劃是學校實現人才培養目標的一項重要工作內容,是大學生為實現人生奮斗目標不可缺少的重要一環,也是大學生成長、成才、成功和素質提高的重要途徑。因此,高職院校應重視學生職業生涯規劃教育,幫助他們科學合理地規劃自己的人生,培養職業興趣,激發職業熱情,樹立正確的擇業觀和職業觀,提高從事某一專業的專業技能和職業發展能力,養成學生吃苦耐勞、敬業奉獻、拼搏進取的生活習慣,正確處理個人興趣與社會需求和所處環境之間的關系等具有重要的意義。因此高職高專院?？茖W開展學生職業生涯規劃是經濟和社會發展的必然要求,是實現高職教育培養目標的必然要求,也是學生成長成才和緩解就業壓力的迫切需要。
2.加強高職高專學生職業生涯規劃教育的對策
2.1 幫助學生落實在校期間生涯規劃。
具體、明確、可行的學期行動計劃是幫助學生落實在校期間生涯規劃的重要保證。
高職學生在校期間職業生涯規劃的具體實施步驟可分為三個階段:
第一階段(一年級):使學生認識到職業生涯規劃的重要性,初步了解職業生涯規劃的內容,了解自我。認清自己將來所要從事的工作和自己的不足,進而制定學習目標,確立職業目標。主要途徑:主要利用課堂教學進行職業生涯規劃的基本理論、基礎知識的傳授,幫助學生正確地認識自己的興趣和潛能,了解工作和職業,明確職業生涯規劃的步驟和方法,培養學生進行職業生涯規劃的意識和能力。開展專業教育,讓學生詳細了解所學專業;開展職業生涯規劃培訓,使學生了解生涯規劃的重要性及生涯規劃步驟。學年末,建議學生寫簡歷,使簡歷在線。目的是促使學生用行動寫簡歷。使學生不斷了解自己,以及不斷的進步和成長,反復地修正、調整、更新在線的簡歷,到畢業時,簡歷就很有目標了。
第二階段(二年級):使學生了解社會需求情況,掌握一定的求職技巧,學會利用多種渠道收集與就業相關的信息,初步確定自己長期發展的職業目標。主要途徑:主要是職業道德和就業知識的教育。通過開設專題講座,向學生介紹職業生涯規劃的成功典型例證,指導學生進行自己的職業生涯規劃;通過咨詢活動,對學生進行一對一的個性化、有針對性的指導,幫助學生解決在規劃過程中遇到的具體問題;在參與實習、兼職、假期工作或志愿者活動中獲得一些工作經驗。
第三階段(三年級):通過各種職業生涯的教育指導,使大學生順利就業或繼續深造。主要途徑:督促學生對前兩年的準備做總結。檢驗已確立的職業目標是否明確,準備是否充分;組織學生參加招聘會;幫助學生完善求職材料;舉辦就業政策、就業程序的講座;組織學生畢業實習,指導學生利用直接渠道接觸社會職業,以取得及時、真實的職業信息,學校要不斷強化畢業生的角色,以便更快地適應社會,更好地實現由“學生”到“職業人”的轉變,這樣才能有更強的“就業競爭力”[2]。
2.2 學校應樹立科學的職業生涯規劃理念,高度重視職業生涯規劃教育。
職業生涯規劃教育既是時展的需要,也是高職生成材的需要,是新形勢下開拓思想政治教育新途徑的有效形式?？茖W的、合理的職業生涯規劃不僅是高職生順利就業的有效舉措,是實現自我發展的必由之路,而且也是推動學?？沙掷m發展、構建和諧社會的前提和保障。因此,要站在戰略的高度來認識職業生涯規劃教育的重要性。要進一步加強和改進我國高職高專學生職業生涯規劃教育,筆者以為要從以下幾個方面著手:
2.2.1編寫具有時代特征、體現職教特色、統一規范的教材。
教材是教學的基礎資源,是規定教學內容、設計教學方法、展開教學模式的主要依據,教材建設是高職院校教學工作的重要組成部分,高質量的教材是培養高質量人才的基本保證,高職院校的職業生涯規劃教材要結合時代、專業、學生的實際情況,以理論知識的應用和實踐技能的培養為重點,體現科學性、針對性、實用性、系統性、前瞻性,突出操作性、訓練性,編寫出具有時代特征、體現職教特色、統一規范的教材。[3]
2.2.2 加強師資隊伍建設。
職業生涯規劃是一門建立在心理學、管理學基礎上的綜合性、應用性很強的一門課程,需要專門的人員來從教,要對任課老師和就業指導人員進行職業生涯規劃理論與實踐、人力資源開發與管理、人才測評與設計、就業求職心理研究、勞動人事制度及相關法律法規等方面的專業培訓,考取國家認可的職業指導師資格,每年至少參加一次相關專業培訓,以適應就業形勢的變化和就業指導工作的實際需要,從而提高教學與指導水平,為學生提供更為專業的職業生涯規劃教學和指導。
2.2.3 加強職業生涯規劃宣傳,鼓勵高職高專學生自主創業。
職業生涯規劃利于創業人才的發現和創業意識的培養,有利于創業素質和能力的準備。目前就業形勢嚴峻是大學生自主創業提出的現實原因,自主創業是經濟持續增長發展的強勁動力已成為各國的共識,這也是我國提倡大學生自主創業的深層次原因。十七大報告更明確提出今后要以創業帶動就業,提出了這一解決就業難題的新思路,這就必將為大學生自主創業提供更多的政策保證,同時也為中國經濟的發展指明了一個新方向。據統計我國高校畢業生自主創業率極低,一直保持在0.3%―0.4%(西方國家為20%―30%),而其中高職生創業成功率不到2%。[4]針對目前高職院校學生自主創業的現狀,應把高職學生自主創業的工作重點放在自主創業型人才的發現和學生自主創業素質和能力的準備上,重點扶持個別學生成功創業,形成星星之火,以帶動高職院校學生自主創業的浪潮到來。
學校應通過校園網、校報、廣播站、舉辦職業生涯規劃講座、職業生涯規劃知識競賽等方式或活動宣傳職業規劃的內涵、意義和作用。
總之,高職高專院校應建立以職業生涯規劃課程為基礎,以專題講座為補充,以職業咨詢為輔助,以職業見習實習為特色,以就業指導為重點,以專業化師資隊伍為保障的職業生涯規劃教育體系,幫助學生根據自己的興趣和潛能,做出職業決策,為順利就業奠定基礎。
參考文獻
[1] 吳皖林.高職院校職業生涯規劃教育初探 [J].河南職業技術師范學院學報(職業教育版).2008.(6)
一、引言
教育和培養技能性人才是高職高專教師的雙重任務。然而在實踐中,任課教師很難擺正這一關系。通常任課教師都偏向自己所傳授的專業知識,他們在講述專業時,洋洋灑灑,在理論上一套又一套,而對于少數經常遲到、曠課、在課堂上用手機聊天或干脆趴著睡覺等表現不近人意的學生,懶得去過問,忽視對他們進行必要的思想教育,認為對學生的思想教育不是他們的份內事,而是輔導員和班主任的工作。在高職高專中持這一觀點的任課教師比較普遍。其結果是,每年都有少數學生受到這樣和那樣的處分甚至被開除學籍,每年總有少數學生因未修滿所規定的學分而畢不了業。究其原因,有學生本身的問題,也有教師的問題。盡管學生世界觀的形成是由方方面面的內外因素影響而決定的,但他們從小學至大學,教師對其的教育失誤占了很大的比例。學生身上存在的問題,教師是有一定責任的。這是值得每一位任課教師反思的問題。通過對教育和教學的反思,總結經驗,有利于教師自身業務的提高與發展。搞好教育與教學工作,爭取不讓一個學生掉隊是教師追求的理想目標。要達到這個目標,筆者以為,教師應該在教育與教學這二個方面,二手都要硬。在對待很多在學習上早已養成了一些不良習慣的高職高專層面上的學生,非政治思想教育的任課教師在其傳授專業知識時,應以學生為中心,適時地把思想教育滲透到課堂教學中。這樣,有利于教育和培養技能性人才,有利于提高課堂上的學習效率,提高教學質量,有利于教師自身的發展。
二、教學反思
首先何為教學?從廣義上說,教學是指:一切學習、自學、教育、科研、勞動,以致生活本身,都是教學。狹義指:使學生學會各種活動方法和技能的過程。而筆者以為,教學是指教師和學生的相互活動,所謂“教”就是由教師教會學生知識,技能,傳授學習方法等。所謂“學”就是指學生學習教師教授的知識,技能和傳授的學習方法等。
何為反思?美國哲學家、教育家杜威在其名著《我們怎樣思維》中認為,反思(reflection)的廣義概念是指,“對任何信念或假定的知識形式,根據支持它的基礎和它趨于達到的進一步結論而進行積極的、堅持不懈的考慮?！?active persistent and careful consideration of any belief or supposed form of knowledge in the light of the grounds that support it and the further conclusions to which it ends)他還提出了意思與“反省”近似的“反省思維”(reflective thinking)?！胺词 ?introspection)這一觀念,在二千四百多年前孔子的教育體系中便初現倪端?？鬃幼顑炐愕膶W生之一曾子在《論語•學而》中就提出:“吾日三省吾身,為人謀而不忠乎?與朋友交而不信乎?傳不習乎?”意思是:“我每天都多次自我反省:我為別人辦事有沒有不忠實的呢?我和朋友交往有沒有不講信用呢?對老師所傳授的知識有沒有不去溫習呢?”顯然,這里孔子的學生曾子要求人們經常回想自己所做過的事是否正確。而杜威的觀點是要對所做出的結論進行不斷地考慮。二者有異曲同工之意。只是杜威把教學和反思引入教學過程,將其密切地結合了起來。通過對教學實踐的反思,獲得成敗之經驗,然后再實踐,再反思,再總結……波斯納認為“教師成長=經驗+反思”。筆者以為:教師成長=實踐+反思+經驗+實踐+反思+經驗……教師要想提升自己的教學能力與水平,培養自己不斷地成長,就應不斷地反思自己的教學情況,不斷地總結成功與不足,并為自己下一步的教學精心做好計劃安排。筆者將其描述成一個流程圖,(見下圖)這樣循環往復,久而久之,教師的教學能力與水平一定能不斷的提高,甚至飛躍,教師就不知不覺得到了成長。
三、筆者的教學實踐與反思
多年來,筆者一直從事高職高專的公共英語教學工作。通過對教學的不斷反思,意識到有如下得有失。
1.教學方向的定位
教學對像(按筆者任課班學生)是來自江蘇省參加高考的高中畢業生,。其入學時的英語高考分數情況;入學后使用教材與教學結果見表1。從入學的英語平均成績來看(56~71分),學生都在中下水平。對這類學生應根據教育部頒發的《高職高專教育英語課程教學基本要求》(以下稱《基本要求》)來實施教育教學。高職高專應該實現“具有一定的聽、說、讀、寫譯的能力”,“確保各項語言技能的協調發展”,“特別注意加強聽說技能的培養”,尤其“要注重培養實際使用語言的技能,特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力”的教學目標。然而在多年的教學實踐中,教師們只是簡單地把高職高專的教學目標設置為通過全國高等學校英語應用能力A/B級的考試,教學管理部門也把通過這一考試定為拿畢業證書的門檻。于是,教師的教學目標就是追求英語應用能力A/B級的高通過率,高職高專公共英語的教材內容的編寫也對引導學生通過A/B級的考試有所側重,如新視野英語教程讀寫的內容設計中SECTION C部分實用寫作;聽說教程中的TESTING YOUR EYES部分。從某種意義上說,教材是教學的指揮棒,教師勢必圍繞著這根指揮棒轉,這也是教師把通過A/B級考試作為目標的原因之一?？梢?高職高專的公共英語教學依然沒有擺脫應試教學的陰影。多年來,我院的高職高專公共英語的教學也主要是圍繞著通過A/B級考試的通過率的目標開展的。雖然學生的一次性通過率(A級97%左右;B級的通過率為95%左右)在全江蘇省乃至全國都是名列前茅,但學生的口語能力卻不近人意,對所學專業的英語更是不甚了解。由此可見,這種公共英語的教學已偏離了學生專業和就業的培養方向。因此,作為從事高職高專的公共英語教學工作的教師和教學管理部門應該全面準確地理解教育部的《基本要求》,全面領會和把握教育部為高職高專所設的教學目標,為了實施這一教學目標,就要求學生“具有一定的聽、說、讀、寫譯的能力”,“確保各項語言技能的協調發展”,“特別注意加強聽說技能的培養”,尤其“要注重培養實際使用語言的技能,特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力”。教師的教學應該在這幾個能力方面下工夫。在方向上,高職高專公共英語教學應強調學生在上述提到技能和能力上得到培訓與發展,應促使學生把英語當作一項技能來學。因為當今受企事業單位親睞的就是既掌握一定技術操作又懂一門外語的畢業生。要使學生順利畢業和就業,就英語而言,學生光憑一紙A/B級英語應用能力證書還不夠,他們應該把英語和他們的專業結合起來學,做到在專業上基本上能和“老外”溝通。學生除了通過A/B級考試外,還應通過涉及其本專業的類似于職業英語(English for Career)或專用英語(English for Specific Purpose)的考試尤其是口語考試。設立這樣的教育教學目標無疑給教師一個嶄新的課題,這無疑是挑戰教師現有的知識和能力。迫使教師向“雙師型”發展。筆者以為,這就是目前高職高專公共英語教學急需的定位和立刻付之實踐的任務和目標。
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2.把思想教育貫穿到英語教學中
就英語教學而言,從上述列表中可以清楚地得知:我任課班學生的高考平均分在56~71分左右,顯然他們的英語基礎不是很好,他們的學習習慣也存在了這樣和那樣的問題。如:個別03級的學生在課堂上經常遲到、曠課、在教室里發呆或趴著睡覺等。這些學生上課聽不進,也不參與課堂活動。如何對待這樣的學生?
(1)正面教育與幫扶相結合
經課后和上述類型的學生交談后得知,他們中有的是因為在中學里沒學好,現在聽不懂,想學但沒辦法;有的是對英語不感興趣,認為英語學了沒用,于是干脆不學,苦于要考試,不得不坐在教室里。對待他們除了配合班主任加強正面的思想教育外,還應該主動地幫扶他們,使他們感到學好英語有希望。如應電0302班的部份后進同學,在經過我和他們班主任的思想教育后,主動向我提出了為他們補課的要求,對于他們的要求,我立刻積極地回應。我利用他們的自習課和我的空余時間為他們免費地補了一個學期的課,幫他們解決了一些以前一直不懂的問題,取得了良好的效果,他們學習英語的心態有明顯的改觀。
(2)結合課文內容做學生的思想工作
做學生的思想工作不一定要板著臉,一本正經地面對面進行說教,有時可以把思想教育貫穿在課堂的語言教學過程中。例如,在教授“誰需要數學?”(Who Needs Math?) (新視野大學英語讀寫教程預備2級UNIT 5 SECTION B),我能及時利用這篇課文內容對學生進行引導、教育。該文說的是一位美國數學教師,通過他所遇到的輕視和不想學數學的學生所做的事,闡述了每個人都需要數學的論點。課文敘述了二件事:(1)一名數學不好的出納員,因停電,無法使用電腦而找錯了錢。(2)一個胸無大志,只想當用不著數學的清潔工,但他在購物時,卻常常上別人的當,受他人的騙。通過這二則故事的學習,我讓學生討論學習了英語的重要性。用英國文化協會的一份調查報告對他們進行教育,(該報告說,全球有20億人正在積極地學習英語,到2015年全世界會說英語的人將達到30億,接近目前世界總人口的一半。換句話說,就是每2個人中就有一人會講英語了。)并且利用自從我國加入了WTO以來,無錫新區加快對外開放的腳步,不斷吸引外資企業投資落腳和對會英語的技術人才需求的形勢對學生們進行教育,使他們意識到比起數學,英語已成為一種全球性的工作語言(A Global Working Language),非常有用,用它在今后的工作中,經常和“老外”溝通是完全有可能的。通過課堂上的思想教育,部分學生端正了學習英語的態度,提高了學習英語的興趣。
四、以教學反思,適時調整教學方法
通過對多年的大學公共英語教學的反思,早已意識到,高職高專層面上的學生的英語口語能力是相當低的。如何提高他們的口語能力,一直是困擾教師教學的難題。教師針對學生實際情況,適時調整自己的教學方法,應該是一種良好的對策。
能聽能說英語是學習英語的初衷,培養學生英語的聽說能力是英語教學的目的之一,是英語教學中一個很重要的環節。在組織課堂教學時,許多教師均很注重學生英語口語能力的培養,一般通過口語熱身活動(warm-up activity),小組討論和師生互動等課堂活動環節來達到此目的。很多高職高專教科書在設計和環節編排上,也根據課堂教學的這一要求,走這一條路。它們在每個單元的開頭均有供語言熱身活動的固定欄目,如:Leading In and Exploring the Topic(《新視野英語教程讀寫教程1》鄭樹棠教授主編北京外語教學與研究出版社);In this unit, you will…(《實用綜合教程1》王守仁教授主編上海外語教育出版社); pre-reading questions(《大學實用英語綜合教程》于洪穎教授主編江西科學技術出版社北京出版社聯合出版)……熱身活動是學生進入英語課角色的預演,教材這樣編排無疑是為方便教師引導學生由英語口語熱身轉入課文,它有利于學生在不知不覺的情況下迅速進入角色,轉入下一個教學環節。對于英語基礎較好的學生來說,完成熱身活動并不困難,他們能說得頭頭是道;對于英語基礎比較差的學生來說也能干巴巴地作一、二句簡略回答。而在高職高專層面上,能說較長時間英語的學生很少,多數學生在英語課上只會干巴巴地回答Yes或No。在很多高職高專公共英語課上,師生之間,學生之間的互動只局限于一些簡略問答,學生也總跳不出作簡單發言的圈子。有的英語課堂,教師只注重學生的英語“熱身”,忽視了后幾個教學環節對學生口語技能的培養。結果是教師講得累,學生聽得疲,他們的口語能力沒有得到提高。如何扭轉這種局面,引導他們能較流利地說較長時間的英語呢?通過反思上述那些學生的問題,筆者認為,要提高學生的英語口語能力,除了鼓勵學生平時多聽多讀外,還應在課堂上給他們提供一個進行英語交流的主題,一切語言訓練和教學活動都應該圍繞著這個主題進行。通過“主題交流法”(Topic-interactional Approach)來啟發和引導學生對所涉及的主題發表議論,闡明自己的觀點,達到讓學生多說英語、說好英語的目的。
1.變傳統的講解法為“主題交流法”
傳統講解法是以教師為中心,整堂課的設計從單詞、句型、語言點的講解到語篇段落的分析與翻譯,均是教師唱主角,學生只是配角。學生的作用也僅僅是簡略回答一些課堂提問。而主題交流法是以學生為中心的一種教學法。它是由Melrose (1991)將英語的交際法(communicative approach)發展而成并提出的教學法。此教學法已被列入當代語言教學與學習的數據庫中。其主要結構是:設置情景,提出主題,完成主題,總結與成果展示交流。
學習語言是一個過程,經常接觸有意義的語言,得到輸入理解的語言后便有語言輸出,這便是語言的學習過程。當今學生可以通過課本,報刊雜志、電臺、電影、電視、網絡媒體等接觸到很多有意義大的英語材料,教師為幫助學生理解材料(主要是課本)確實花了一番心血。他們從單詞、句型的講解和翻譯到文章的篇章布局的分析等。許多教師還給學生進行了全方位的詳細講述,但光講解的教學是“填鴨式”的,不全面的教學,事實早已證明,它不能有效提高學生的英語口語能力。在語言學習的課堂上,師生互動(interaction)是必要的,教師必須引導學生說英語,把輸入轉換成輸出。但這一過程是漫長的,不可能立竿見影。經過長期大量地輸入和消化吸收后,語言就會有“冒出”(emergence)來的有效的輸出。課堂上采用主題交流教學法可以為引導學生多說、多輸出提供一定的保障。美國著名的教育家約翰•杜威(John Dewey)主張:“從做中學”(learning by doing)。在課堂教學中,讓學生多說多練,學生更容易掌握。所謂,聽到的忘得快,看到的記得住,動嘴練的學得會,就是這個道理。在主題明確的情況下,要讓學生多動嘴,說聽到的和讀到的英語。
2.筆者的主題交流法
我們中國教師習慣上是按教科書、按單元組織教學的,而教科書上的每個單元一般談論的主題都很明確。以《新視野英語教程讀寫教程2》第三單元A部分(My First Job)為例。工作問題是本部分的主題,圍繞著這個主題,教師可以做以下引導:
預先布置二個預習任務:(1)在熱身(warm-up activities)階段中,讓一組學生預先準備,表演出一些工作特征的角色,讓同學們在課堂上猜出其表演的職業是教師、警察、經理、推銷員,物流管理師,電子工程師等等。英語課的熱身活動很有必要,像體育比賽前夕,運動員要活動開身體各個關節的熱身一樣,它可以使學生活動開舌頭等發音器官,進入講英語的角色。熱身活動應圍繞著“工作”這個主題進行,不要脫離該主題,為熱身而熱身。根據上述學生扮演的職業,教師便可以向學生提出一系列的問題:Teacher,policeman,manager,salesman etc., which occupation would you prefer? Why? What kind of job would you like to get in the future? Why? What will you do if you want to do your job well?等問題。給學生提出這些很實際,很有針對性的問題,學生就有話說,就可以很自然地進入課文導入 (lead-in)階段。(2)課文學習階段的預習:請學生預先將課文分段,并給出分段的理由。本部分的課文說的是作者自己的親身經歷。她先在一家小餐館跟一個叫Helen的60多歲的老太太學做了7年的女招待。其間,她一直夢想自己能做一番事業,可她父母不愿出資幫她。由于她的人品好,贏得了以Fred為首的老顧客贊賞,并得到了他們的經濟支持。但她的第一次投資嘗試以失敗而告終,她只好換做了一份股票經紀人工作。盡管沒有經驗,但她竟然成功了,她連本帶利地還清了所欠那些顧客的債。做了5年后,她自己開起了公司,當上了老板。這篇課文內容不難,適合教師以學生為中心,開展檢查學生的預習情況,在讓學生聽一遍課文的錄音后,請幾名學生給課文分段和用英語說出各段的大意和歸納出課文的主要意思(main idea)。教師做點評,然后,為學生梳理課文中的一些難的句子結構及一些單詞和詞組。最后,總結課文,布置課后的任務。為了使學生在了解課文內容,理解句字結構的基礎上,鼓勵學生進一步挖掘和理解課文內容,消化吸收,把理解的輸入轉換成輸出,多講英語,教師應該繼續圍繞著課文主題,給學生布置一些開展小組討論的無標準答案(open ended question)的思考題,如:What are the writer’s secrets to have a successful career in the end?要求學生給出理由、結論和感想。要完成此討論,學生迫使自己復習課文中所學的新知識和內容,并聯系自己已掌握的知識進行小組口頭交流。為了使討論展開下去,教師可以給些提示,如:與成功就業有關的一些因素:人的素質,專業知識,工作經驗,交際能力等要點。進一步讓學生思考與討論:Why was the writer able to be enrolled by the bank as a stockbroker even if she did not have any experience about it?各小組討論作答之后,推薦一代表在全班發言。學生經歷這些說的過程,即:經歷了由理解的輸入經消化吸收后轉換成輸出的過程。通過這樣的討論和過程,學生說的內容較豐富,而且說得也比較有條理,基本上一改以往只會干巴巴地說Yes/No或者做一些簡短的回答?？梢?在教學中使用運用主題交流法,可以使學生得到很多理解語料,可以讓學生覺得有豐富的內容可說,可以促使他們多說。這樣,久而久之,有利于學生提高其英語的口語能力。
五、結束語
教學反思是教師不斷提高自身各方面的素質的重要途徑。通過教學反思,教師會意識到高職高專的公共英語教育與教學目標應該是培養學生一定的英語聽、說、讀、寫譯的能力,注重培養實際使用語言的技能,特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力,學生除了通過高等學校英語應用能力A/B級考試外,還應通過涉及其本專業的類似于職業英語(English for Career)或專用英語(English for Specific Purpose)的口語和筆頭考試。在課堂教學中應該以學生為中心,把思想教育和語言學習結合起來,為企事業單位和社會培養有用之才出一份力,作一份貢獻。
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學習上，我從剛跨入職高時的失落與迷茫，到現在即將畢業的從容、坦然。我知道，這是我人生中的一大挑戰——角色的轉換。這除了有較強的適應能力和樂觀的生活態度外，更重要的是得益于職高三年的學習積累和技能的培養。我自認為無愧于職高三年，剛入學時：我曾為職高生而懊喪過。但很快，我選擇了坦然面對。因為我深信：是金子在任何地方都會發光。所以，我確信，職高生的前途也會有光明、輝煌的一天。通過三年的學習，我懂得了很多。從剛步入立信分部那天真幼稚的我，經過三年那人生的挫折和坎坷，到現在成熟、穩重的我。使我明白了一個道理：人生中不可能存在一帆風順的事，只有自己勇敢地面對人生中的每一個驛站。當然，三年中的我曾也悲傷過、失落過、苦惱過，這緣由我的不足和缺陷。但我及時反省了，這只是上天給予的一種考驗，我是不能夠被打倒的。作為職高生的我應該善用揚長避短的方法來促進自己，提高自己的綜合水平能力。職高三年生活使我清醒地認識到自己的不足之處，如：有時學習時間抓不緊、各科學習時間安排不盡合理。因此，我將加倍努力，不斷改正缺點，挖掘潛力，以開拓進取、熱情務實的精神面貌來迎接未來的挑戰！
學期末，我去單位進行了為期一個月的實習。這次實習經歷讓我獲益匪淺。以下是我從個人實習意義及對會計工作的認識和總結：
1.作為一個會計人員，工作中一定需具備良好的專業素質，職業操守以及敬業態度。會計部門作為現代企業管理的核心機構，對其從業人員必須要有極高的素質要求。
一高職高專管理類專業人才培養目標
中國的高職教育處在中職教育與普通本科教育的夾層，起承上又啟下的作用，其在知識層面高于中職教育又在專業技能層面高于普通本科教育的特點，使其在整個國民教育體系中占有舉足輕重的地位。高職強調其職業銜接性，是終身教育體系的構成要件，要求其專業能力在整個職業生涯中得到不斷的開發和提高。高專強調其能力的專業化，是社會經濟提升的迫切需要。隨著社會經濟文化的不斷發展，各類企事業單位及組織中的競爭日益激烈，其歸根結底是“人才”的競爭。早在人力資本之父舒爾茨在解密經濟增長之謎時，就指出了管理的重要性和不可替代性，中國傳統的粗放式的管理方式很顯然已經不適應時展的需要，現代社會組織需要的是專業化的(而不是萬金油式的)、精細化的(而不是粗放隨意的)、機制系統而完善的(而不是缺乏制度約束的)管理體制。因此我們迫切需要大量非研究型的管理類專業人才，迫切需要以實踐為導向的會動手、有思想的復合型、學習型和創新型管理人才。當然，在實踐中不斷發展和提高的高職高專類管理人才，不排除在鍛煉中不斷總結和實現理論的進一步提升的可能，并且由于培養模式給予的專業積淀，這種提升在很大程度上應該成為可能。
1．經濟發展的國際化需要實踐導向的復合型管理人才。
世界經濟的飛速發展，WTO的加入，要求中國企業必須按照國際慣例進行生產和經營，中國企業人的整體素質也必須加以提高和完善。另外，如物業管理、會展經濟管理、風險管理等新興職業的不斷涌現，也更加要求我們的管理人才增加其專業能力的“綜合性”、實際操作能力的“全方位性”。中國長期以來各類組織中的人員總體管理素質不高，管理不夠規范，對長線人才的儲備和培養準備不足，致使精通和熟知國際經營管理的復合型人才不能滿足現時發展的需要，一定程度上阻礙了我國企業邁出國門、走向世界的步伐。因此，在實際工作中既能統領全局，情商高，懂專業技術、管理技巧和方法，又具有較強的中外語言及文字駕馭與表達能力、人際溝通能力和組織協調控制能力的高職高專類復合型管理人才是時代的必需。
2．科學技術的發展需要實踐導向的學習型管理人才。
由于科技進步和社會發展使知識的半衰期不斷縮短，中國各類型組織要面臨更為復雜多變的技術、文化、政治環境，要求其組織成員要擁有學商而不斷進步，以適應不斷變化的外部環境，增強企業對外界變化的適應能力。不斷涌現的新技術、新能源和新產品，帶來新的競爭對手和管理難題，需要管理者在實踐中不斷更新知識和獲取新知識，不斷研究和學習新的管理方法，在問題解決過程中不斷總結新的管理經驗和技能。具備終身學習能力的學習型管理人才，應在培養過程中樹立兼容并包的精神，具有緊跟并不斷學習和研討本專業的世界前沿理論的求知精神，在知識體系的培育中鍛煉獨立獲取知識、破譯處理信息及運用知識創造性地去分析問題和解決問題的能力。
3．專業應用能力的不斷提高需要實踐導向的創新型管理人才。
今天國內討論創新，往往傾向于僅指科技領域中的發現跟發明?？墒强萍碱I域以外的創新，也是非常重要的。聞名中外的浙商是以“模仿”的戰略進行的創業，然而新經濟時代需要的不是效仿和跟隨，而是獨具特色的自己的思維和創造。通常創新型人才指“具有創新精神和創新能力的人才”，不是也不應當是技術創新單方面的人才，其中也應包括管理方面的創新型人才。在建設創新型社會的背景和要求下，企業人特別是管理者必須具備高度的務實創新能力。美國普林斯頓大學鮑莫爾(Baumol)教授對管理者的創新創造能力就十分重視，他認為合格的管理人才應該“敢于創新，對新事物、新環境、新技術、新觀念有敏銳的感受力，敢于承擔風險，有雄心，能創造新局面”。
4．促進農村經濟發展的中小企業的國際化需要實用型管理人才。
農村、農業、農民問題是我國經濟發展中的重大問題，而數量龐大的中小企業可以在一定程度上有力地促進農村的城鎮化進展，而中小企業的發展離不開擁有實際動手能力較強，職業操守較樸實的實用型管理人才的參與。廣大中小企業是市場競爭機制的真正參與者和體現者，其“中小”性決定了他們不可能在企業員工和培訓方面投入大量的財力和物力，為自己員工素質的提高進行長期和持續的培訓和規劃，而高職高專教育下的實用型的管理人才可以實現中小企業所需要的較少的培訓成本支出、較快的效益產出。只要招到人才就可以很快見收益，這是中小企業所歡迎的。就目前經濟的發展態勢來看，實用型管理人才將成為人力市場上的緊俏需求。
二高職高專管理類專業人才培養現狀和思想羈絆
我國中等職業學校畢業生2000年就業率為85．4%，此后連年遞增，到2004年已經達到95．4%;而我國高等職業院校畢業生2003年就業率是56%，2004年達到61%，2005年達到62%，又增長了一個百分點。可以看到，無論是中職還是高職，就業率都在逐年上升，但高職低于中職，同時整體形勢不容樂觀。首先，職業院校畢業生就業形勢看好，而高職院校社會認可度低。隨著招聘理念的逐步理性化，大多企業不再高喊“學歷越高越好，學位越高越好”的口號，而是逐步意識到，企業的發展需要各種層次的人才，更需要的是技能型人才，很多崗位中等學歷人才是完全可以勝任的。相對于成熟的中等職業教育體系，中國的高等職業教育始于1980年。從誕生的那一天開始，高等職業教育就一直在為生存而奮斗。實際上，直到1999年，高等職業教育在教育體系中的地位才被正式確定。其次，思想觀念上，中國傳統官本位思想使社會整體對高職教育認識不夠全面和深入。很多人思想深處認為職業教育是針對體力勞動者，在社會地位上低于腦力勞動者，致使對于高職教育不愿加以理睬，在社會上具體表現為學生不愿意讀，畢業生就業相當困難，社會整體不重視，學校的校長和老師怨言也很多。
三創建實踐主導型高職高專管理類人才培養模式
1．案例教學帶動理論學習。
通過模擬或者重現現實生活中的一些場景，既可以通過分析、比較，研究各種各樣的成功的和失敗的管理經驗，從中抽象出某些一般性的管理結論或管理原理，也可以讓學生通過自己的思考或者他人的思考來拓寬自己的視野，從而豐富自己的知識。這種教學方法的重點是回答“為什么”，而其答案必然要求是有創見性的、多元的。教學過程中鼓勵學生獨立思考，引導學生變注重知識為注重能力，同時雙向交流的形式也很好地強化了學生的學習效果，從而讓學生更好地消化和理解所學理論。
2．單位實習觸動觀念轉變。
