時間：2023-03-10 15:05:02
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二、初中數學學案教學的局限性
首先，加重了教師的教學負擔。由于需要編寫大量的教學學案，教師需要，投入大量的時間和精力，教師要綜合考慮不同等級學生的學習程度，來編排教學方案，這在一定程度上使教師的課前準備任務增加，加重了教師的教學負擔，而且對于教師的教學水平也提出了新的更高的要求。
其次，教師思想陳舊，無法真正發揮學案教學的作用。很多教師由于自身的思想與觀念十分陳舊與落后，再加上自身的教學水平有限，不能真正發揮學案教學的積極作用，在實行學案教學的過程中，不相信學生的學習潛力，依舊是遵循傳統的教學模式，采取填鴨式的教學方式，向學生灌輸知識，忽視了學生的自主探究與自我表達能力的發揮，學生的學習能力得不到發展，學案教學的意義無從發揮。
三、如何推進初中數學的學案教學
首先，教師加強自我修煉，提高其教育教學理論水平與實踐能力。要想推進學案教學的順利進行，首先要求教師要具備精深的數學知識水平，其次要具有洞察學生的心理狀態的理解能力，在綜合學生的學習心理的前提下制定出教學學案，再次教師要具備合格的教育教學理論知識，這就要求教師提高自身的理論水平，在這樣的形勢下，要求教師要不斷進行自我修煉，提高自身的教學理論水平和心理洞察素養，培養自身更高級的教育教學理論水平。
其次，教師深入探究，形成自己的風格和水平。學案教學是一種積極有效的教學方法，他要求教師能夠充分發揮自身的能力和特點，創作出帶有自身風格和特征的學案教學方法。所以，教師要深入對學案教學的研究，積極總結教學經驗，摸索教學規律，學生的心理狀態以及不同學生的學習效果，從日積月累的總結和教學中發揮自身的強項，形成自己獨特的藝術風格，而不是盲目照搬和照抄他人的教學方法和教學策略，讓教師自身的藝術風格影響學生，促進學生的個性發展。（本文來自于《現代閱讀·教育版》雜志。《現代閱讀·教育版》雜志簡介詳見）
最后，發揮學案教學的綜合教育作用。學案教學在很大程度上是對學科知識的傳授和講解，與學生的能力的培育和發展，但是在這一過程中，不能忽視學生的道德素養的培育，要在學案教學中貫徹道德素養教育，發揮教師自身的榜樣模范作用，注重利用科學的教育方法對學生進行積極的引導與教育，引導學生朝著正確的方向發展，利用相應的合理的獎勵與懲罰機制，來對學生的行為加以矯正。也就是在學案教學的過程中，將智育教學與德育教學結合起來，達到學生的學習能力和自身素質的全面發展。
針對初中學生的特點，老師對于概念的闡述可以采用提問引導的方法。首先老師要提醒學生：“現在”，是要根據具體的動作性質而定的，只要在目前這個動作是經常發生的就可以了。這時，老師就可以向學生提問：“①我們每天吃飯、睡覺或一周去幾趟書店，這些是有規律或者是偶爾幾次的，但也算經常發生，那么算是什么動作？（經常發生的動作）。②王阿姨是女人，墻上掛著個黑板，這是事物一種怎樣的狀態？（事物存在狀態）。③太陽東升西落，諺語這些東西都沒有所謂的時間狀態，那么它們又算是如何呢？（動作或狀態是永恒的）。”此刻老師便要適時地給予總結：同學們所回答的內容也就是“一般現在時”的概念范圍了，即表示經?；蛄晳T性的動作或狀態。
老師必須在開始學習的時候就舉例讓同學充分理解“一般現在時”的含義，只有打好概念的基礎，才能更好地讓學生進行實際的運用，并與以后要學習的一般進行時、一般將來時、一般過去時相區別，以免混淆而難以深究。
二、讓學生學會“一般現在時”的語法規則
1.明辨動作（動態）和狀態（靜態）
在理解了“一般現在時”的概念范圍的基礎上，可以通過老師的具體舉例，舉一反三地讓同學靈活地探尋出掌握“一般現在時”的動作（動態）和狀態（靜態）。
首先老師要肯定在詳細介紹概念的時候就可以看出一般現在時有動作（動態）和狀態（靜態），向學生明確：動作有行為動詞來體現，而狀態通常由be動詞來承擔。為了讓學生切身理解be動詞的3種用法，老師可以提出在規定的時間內，讓同學們寫出①be動詞+形容詞（It is fine）；②be動詞+名詞短詞（She is a sixteen-year-old girl）；③be動詞+介詞短語（The woman is at home），接著就對學生的理解進行提問，及時糾正錯誤，并伺機詢問學生該如何分辨行為動詞，同時請其他同學對其及時補充。老師要盡量做到每個行為動作都有一個特定的動詞，如：喝用drink，吃用eat等。
2.組內群辯和表演思辨來學習句式和語態
在以傳統的方式學習了基本的動態和動作之后，可能部分學生會顯得有些不耐煩了，這時老師就要明察秋毫，及時調動學生的學習積極性和興趣，實施新課標的“以學生自主探究為核心，以老師為指導”。
首先，老師用投影幕或黑板分別顯示出“①They have breakfast at 7：00. / They don’t have breakfast at 7：00. / Do they have breakfast at 7：00？ 此時，讓學生分組在一定時間內討論這一組句子間的不同之處，并隨機讓某組的一個同學為代表說出討論的結果，此時，老師要結合學生的回答來說明：當表示動作是，一般人稱作主語的，變否定句須在動詞前加助動詞don’t，變一般疑問句時要在句首加助動詞do。同時結合例子強調這個結構的正常語序是“主語+謂語+其他”。
接著，再次展示另外一組句子來讓同學們討論這種一般疑問句式的主語變為第三人稱單數時的變化規律：② Mary speaks French very well. / Mary doesn’t speak French very well. / Does Mary speak French very well？ 這時，老師不能急于公布正確答案，而是也讓同學們根據上一句自己總結的規律來相互討論，在老師的引導下，大膽自由地站起來說出自己總結的觀點：第三人稱單數做主語的時候，句子變為否定句須在動詞前加助動詞doesn’t，當變為一般疑問句時要在句首加助動詞does。老師要適當讓學生自主學習、合作學習、探究學習。
此外，老師隨機提問一個學生：“Mary is a good girl.”，并讓他說出含be動詞的句子的否定句和疑問句，可以根據之前的例句來回答。（Mary isn’t a good girl/Is Mary a good girl？）隨后要求同學們細心觀察給出的這些例子和老師列出總結規律，并順著大家的思路說明，這些句子的時間狀語可以為sometimes，often，always，usually等頻率副詞和on Saturdays，every day，in the morning（afternoon evening）等詞組。
最后，為了讓同學們可以通過趣味性的練習來加強對一般現在時句型的掌握。老師先說明，讓兩位同學上講臺用Do you have...？和I have...表演；然后拿出一支鋼筆讓這兩個學生開始表演（Do you have a pen？/ I have a pen.）；接著，又讓兩個學生結合表演的內容對全班同學用第三人稱單數形式提問（Does he have a pen？ / He has a pen.）隨后就讓全班同學以講臺上表演的同學的真實情況來回答：Yes， she＼he does和No， she＼he doesn’t.如此往復，讓學生多次體驗，在思考和表達參與中更快地熟悉“一般現在時”的句型和語法。
三、及時總結“一般現在時”的語法規律
良好的學習情緒是做好事情的前提，也是學習的基礎。對小學生來說，他們比較小，所以在遇到困難時不會調整自身的心理狀態。比如兩個小學生，為了一點小問題而鬧矛盾，只要一有機會，就會發生口角，小則罵之，大則打之。如果之前有老師對其進行心理疏導，就會避免這些小矛盾的發生。只要一發生矛盾，就會對學生學習產生消極的影響。因此，必須及時對其進行疏導，只有這樣才能為以后的學習打下良好的基礎。
二、學會總結成功與失敗的原因
學習過程中難免有成功也有失敗，失敗并不可怕，關鍵是學會總結失敗的教訓，避免下次犯同樣的錯誤。這個時候，我們應該幫助學生學會分析，培養學生自我分析的能力，讓學生樹立正確的人生觀、價值觀。這樣，學生以后再遇到同樣的問題，就會有自己的一套評價觀念，學會用客觀公正的思維去判斷失敗的原因，為將來的成功總結經驗。
三、培養學生的學習積極性
二、總結考試，制定中、長期學習計劃。
三、根據自己學習上的漏洞，制定學習計劃。
四、從快速、準確、靈活性的方面，制定學習計劃。
根據自己的身體狀態，確定每天學習時間
有一次，趙凝潤感到身體極端疲憊，于是就躺在床上，想通過睡覺恢復身體活力，可是想起自己必須完成的學習計劃，躺在床上怎么也睡不著。于是他對自己說，“管它什么學習計劃，以后不學習了！”于是，他就睡著了。睡足之后，他身體活力恢復了，又可以全力以赴學習了。
制定學習計劃，首先要從自己的身體狀態出發：
身體狀態差時，少學習；
身體狀態太差時，就不學習；
身體狀態好，就要提高學習狀態、超越“極點”。這樣，才能把身體的潛力充分發掘到學習中。
提高學習狀態、超越“極點”
只有提高學習狀態，你每天有效學習時間才能更長、每次最長學習時間才能更長、學習強度才能更大、大腦才能更清晰，你才能更好得完成學習計劃。
只有超越“極點”，你才能最好得完成學習計劃。
超越“極點”，是指超越心理的“極點”，而不是超出身體的極限，超負荷學習。
只要你足夠“狠”，就沒有完不成的學習計劃。
提高“狠勁”
今天能做到的事情，絕不能拖到明天。
能干好的事情，就一定要干好。
做事情，貴精不貴多。做題，就把能做出來的題目做精；看書，就要把能掌握的知識點搞清楚。
總結考試，制定中、長期（每周、每月）學習計劃
根據考試中出現的某些現象，找出平時心態、身體、學習狀態上的缺點和漏洞，然后，找出解決這些漏洞的方法，確定解決這些漏洞需要的時間，制訂出每周、每個月要解決的學習漏洞。
通過分析考試試卷，找出學習上的漏洞和弱點，你就知道下一步該學習什么。如果分析考試試卷之后，你找出的漏洞不夠多，你要自己做模擬考試題，找出學習上的漏洞。
通過分析考試試卷，你就知道哪門課程學習好、哪門課程學習不好；每門課程哪部分學習好、哪部分不好；試卷上做錯的題目，是因為某些知識點沒有記住、還是思考能力不行、沒有形成知識體系，還是考試技巧不行。
這樣，你就知道如何選擇學習方法，然后才能確定每天學習時間的比例。
根據自己學習上的漏洞，制定學習計劃
補弱項還是增強項？
一般的，彌補弱項（學得差的課程，某課程學得不好的部分）比起強化強項，更容易進步。
原因之一是使用在強項中總結出的好的學習方法往往可以用于弱項的學習。例如，如果你的英語處于中級階段，語文處于初級階段，那么，你就可以把已經證明有效的英語的學習方法用于語文，如把英語背單詞方法用于背語文字詞，把英語閱讀的解題技巧用于語文閱讀題等。
其次，學習差的課程，使用相對低級的學習方法就能取得進步，而越低級的學習方法越容易掌握。
找出漏洞，盡快彌補
通過總結考試，分析以前做過的題目、回憶再現等方法，找出學習上的漏洞。然后，根據這些漏洞的嚴重程度、及對目前學習影響的程度，確定最先彌補的漏洞。
彌補自己的漏洞，是制定學習計劃的核心。
集中優勢兵力、首先解決最大的漏洞
在一個確定的時期內，你只能做好一件事情！
首先要針對最弱的課程。如果最弱的課程尚未入門，你必須找到入門的方法，如果這門課程處于中級階段，需要突破，你必須突破。
一般的，在一段時間內，如幾個月到半年，你往往只能解決掉一門課程或者兩、三門課程，你不容易把高考要求的課程同時都突破。例如，你可以制定一個計劃，先用三個月的時間把英語提高上去，然后再用三個月時間把數學提高上去。
對于需要入門或者需要突破的課程，你每天必須分配更多的時間。例如學校安排英語每天平均學習2個小時，你為了突破英語，你每天就要用4個小時、5個小時。
這樣，在你的學習計劃中，要確定每天的入門時間、每天的突破時間。
每天學習時間的確定
在一定的心態、身體階段上，每個人的每天有效學習時間是確定的。如果你每天的學習時間大大超出你每天有效學習時間的極限，學習成果不但不會增加，反而會減少，你的身體就可能會受到傷害；如果你每天學習時間少于每天有效學習時間，你進步的就慢了。
所以，你要合理安排學習時間，使自己每天的學習時間接近或者達到你每天有效學習時間的極限，同時，盡量不要采用熬夜等方法延長每天學習時間。
每天學習時間比例的確定
每人的每天有效學習時間是確定的，你要合理安排時間，用最少的時間獲得最大的學習成果。每天不同課程、某一課程的不同部分的學習時間的比例可以這樣確定：
一、將教學理念更新為時刻將學生作為課堂主體
在以往的語文課堂上，老師始終在課上呈現出主體的姿態，在課堂上享有重要的地位。受這種觀念影響，老師在講課時沒有顧慮到學生的感受，對課上內容也是強硬灌輸給學生。學生通過這樣的形式接受知識顯得過于被動，長時間下去很難產生對語文的興趣，甚至還會產生一定的負面情緒。這種現象將會導致學生的學習效率很不理想，致使課堂效果得不到有效提升。
課改之后特別針對這種情況提出了明確要求，主要是老師在講課時要注重觀念的更新。要將學生放在課堂主要位置、圍繞學生展開教學工作，促使學生能夠改變以往被動的學習狀態，在對語文的學習中表現的更加主動。同時，老師要輔助學生對語文主動探究，并進行適當引導學生的思路保持正確。這樣做的好處是幫助學生建立起對語文學習的樂趣，進而端正學習態度使學習效果顯著增強。
同時，老師在教課方法上也要有所更新，使課堂展現出新的形式。在確保教學任務完成的基礎上，著重訓練學生進行主動探究。讓學生在課堂學習當中真正呈現出主體地位，在學習過程中表現的更加主動。同時，在此過程中老師作為引領者，帶領學生對語文知識進行探索，對整個課堂狀態進行合理調控。
二、促進師生之間的交流有助于課堂的開展
對語文教學策略進行改善的前提是老師要對學生的具體情況了解清楚，這樣才能以此為依據對課堂形式進行調整。同時，也可以使改善后的課堂狀態更符合學生的實際需求。因此，老師在教課時要著重觀察學生在課上的表現，主動和他們進行交流，以便更好地了解學生對知識的掌握程度。
老師建立平等的課堂關系，創設輕松的課堂氣氛，讓學生對語文及老師的態度轉換的更加親近。方便他們對老師所講知識的認同，學生學習起來就會表現的更加輕松。同時，適當的交流可以使師生之間的關系更加親近，有助于情感上的增進。老師在教課過程中對語文課堂狀態進行優化，尊重學生的個體差異，起到表率作用。因此，注重師生交流對提升課堂效果作用顯著。
三、建立與課本內容相關且有助于興趣激發的情景
新的教學理念是要將學生視為課堂主體，在此基礎上開展語文教學工作。采取策略促使學生對語文產生探索樂趣對教學目標的實現很有必要。同時，也適應課改之后對語文教學提出的新需求。這在很大程度上考察語文老師的教學水平，以及語文素養的展現。由于小學生自身具有的特性，在對很多事物的認知上還不是很全面，他們在很大程度上通過新鮮感判斷對事物的喜愛。
因此，老師在教學時要注重將課上內容充滿趣味，將學生的注意力吸引到語文課堂當中。小學課本中存在著很多需要抽象思維的內容，然而小學生在思維的發展上還存在著很大弊端。因此，老師要依據課本內容建立相應的情景，將知識生動地展現給學生，幫助他們對內容能夠進行深層次理解。
類如學習《媽媽的賬單》一文時，學生可能對賬單的理解并不是很準確，老師可以在講課時將事先搜集好的素材呈現給學生?？梢允且詧D畫的形式，也可以播放相關的視頻，將這一內容具體呈現給學生。促使學生很好地將情感融入到文章學習當中，結合實際深刻體會文中所描述的對媽媽的情感。
四、鼓勵學生針對課上問題進行自主探究
老師在講課時可以根據課堂內容設置相關問題，鼓勵學生自主探究，訓練他們獨立思考?；蛘邔W生以小組形式展開討論，支持他們進行合作學習。這學生在討論過程中可以有效訓練思維，訓練他們主動思考問題的意識。這樣的探討形式可以課堂氣氛更加輕松，促使學生產生對語文知識的探索。最后，老師依據學生的答案做出適當總結，對表現好的學生給予適當鼓勵。
一、調查目的
長期以來，英語閱讀教學一直深受傳統語法、翻譯法的束縛，我校的英語閱讀教學仍然傾向于枯燥單一的詞匯講解，語法分析；由于教學方法單一，與學生互動少，課堂教學氛圍不高，再加上學生對閱讀課的重視程度不高，導致了閱讀教學的效果不盡人意，學生的閱讀能力和閱讀速度提高緩慢。為了了解學生的閱讀需求和閱讀課狀態，設計該調查問卷，了解學生的學習狀態，為采用更好的教學方法做準備。
二、調查對象
本文選取了大連科技學院外語系2013級英語專業的學生（大二）為實踐對象，共58名學生。采取調查問卷和個人訪談兩種形式。
三、調查方式
調查問卷于2014年11月10日在英語閱讀課上進行。當場發放58份調查問卷，當場收回58份，所有參與的學生均以匿名的形式填寫調查問卷。問卷就學生英語閱讀的學習情況進行調研。訪談以個人的形式，將學習程度不同的學生分別找出一個代表進行相關問題的了解，然后將訪談內容記錄下來，最終對數據及內容進行整理與總結。
四、調查問卷結果
你的性別是：男 女 （男生6人，女生52人），你所在的年級是：大一 大二 大三 （全部為大二學生）
五、調查結果分析
調查問卷向我們表明學生的英語閱讀課學習狀態。通過該調查問卷我們對學生的英語閱讀情況有了初步的了解，兩個班19%的學生愿意主動去進行閱讀方面的練習，他們或者對閱讀材料感興趣，或者是為了考試取得較好的成績。43%的學生對英語閱讀學習興趣一般，因此平時由于老師要求才偶爾閱讀。17%的學生能夠了解到自己的閱讀興趣以及閱讀方法。大部分學生認為在閱讀學習過程中自學是非常重要的，但每位學生都在閱讀中存在基礎知識薄弱；不能巧妙運用閱讀技巧；文化背景知識缺乏；心理因素差；受母語干擾嚴重，缺乏真實語言環境 等各種問題。閱讀理解水平是隨著學生的日積月累逐漸提高的，通過學生的留言，我們知道學生希望從興趣出發，上一節能發揮主觀作用，老師引導的閱讀課。
由以上調查問卷的結果進行總結，教師要以多樣的課堂活動激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，使學生了解到閱讀能力的提高會反映一個學生的英語綜合水平的提高。老師只是起著引導，督促，指導的作用，學習的主體仍然是學生自己。在課堂教學活動中，教師要向學生介紹文化背景知識，傳授并讓學生掌握重要的閱讀技巧，幫助學生解決疑難詞句，考察學生對文章內容的理解程度，從而引導學生自覺主動的學習。另外教師也要互相交流，通過教學觀摩活動總結自己課堂的有點與不足，為采用適合的教學方法創造條件。
目前，學生的學習狀態可分為3個層次：第一層次是學生的學習目標明確、有自主學習能力、學習刻苦、成績優異；第二層次是學生堅持學習，但對所學知識缺乏興趣，學習上缺乏主動性，成績尚可；第三層次是教師督一督就學一點，甚至督也不學。這三個層次所占的比例情況對于不同的班級是不一樣的，有的班級是1：3：1，有的班級是1：1：1。
2、學生缺乏學習動力的原因
這里只對第三層次學生進行分析（目的是先解決最困難的這部分學生的學習問題）：第一，初中的知識基礎薄弱，有的學生初中只上了2年，甚至有的2年都不到，這些學生在學習知識上對自己缺乏信心，就此放棄了學習；第二，被動來這里上學，來了也只是應付“父母”；第三，受網絡影響，沒有正確運用網絡，而是迷戀網絡游戲，夜間偷偷去上網，白天無精力上課學習；第四，由于家庭原因，造成了家庭第一教育的缺失；第五，早戀，把精力全用在了戀愛上，利用便利的通訊工具不分白天黑夜談戀愛，同樣無精力上課；第六，受社會的一些不良現象影響。
二、自主學習的目標：解決第三層次學生學習的自主性問題，并不斷總結經驗，對方案進行改進，達到全體學生能自主學習。
三、實施方案的原則：第一，教師（校領導、班主任、任課教師、學生管理者等）是說教的主導；第二，第一層次學生（包括學習部的學生）發揮其帶動作用，第三層次學生的進步推動第二層次學生的學習自主性。
四、實施方案的對象：第三層次學生。
五、實施方案的時間：本學期初見成效，下學期推動并改進。
六、實施方案的方式：互助。
七、實施方案的執行人（參與者）：校領導、教師、第一層次學生和學習部的學生。
八、實施方案的評價：教師跟蹤反饋、階段考試、期末考試。
九、具體的實施步驟：
1、思想教育，提高學生的學習興趣
（1）每周二晚自習由校領導、班主任、任課教師等講授關于自主學習的相關講座或一些成功人士的發展歷程來激發學生的學習興趣。
（2）每周六晚自習由學習部成員開展不同層次的學生座談會，每人都談談自己對學習的態度以及自己的學習方法，從而促進其他學生的學習興趣。
（3）每月末組織第一層次學生對全體學生進行現身說法，談談自己是如何學習、如何進步的。
（4）任課教師對學困生要實行針對性的補習，需要什么補什么。
（5）對于基礎課程教師要以情感教育為主線，以風趣的方式將課程內容傳授給學生。
（6）專業課，要改變傳統的講授教學方法，采用一體化教學方式，使其邊學邊做。
2、給予學生正確的學習方法
（1）制定計劃——制定一個切實可行的學習計劃，用以指導自己的學習，按計劃進行學習，合理安排時間，適當分配精力（重、難點學科重點投入）。
（2）課前預習——預習過程中對自己不懂的問題作好記號，帶著問題去聽課。
（3）專心上課——要積極思考（多問幾個為什么），對同一個問題可以從不同的角度去思考、分析、對比，大膽提出自己的見解，和老師同學討論。
（4）及時復習——對每節課所學的內容要做到課后的復習，對所學知識有進一步的認識和掌握。
（5）獨立作業——對老師所留的作業題要認真地對待，往往這樣的作業會反映出一節課的重點所在；對作業要獨立思考，從而對所學內容進一步加深印象。
（6）解決疑難——對所學知識的疑難問題要親自去查閱資料，如未能解決，則及時找老師或同學一起解決，不要遇到難題就退縮。
（7）系統小結——除了上課及時作筆記以外，對每一章的重點內容要進行詳細的總結，總結要精練，把書讀薄。
（8）自學相關書籍或網絡學習，教師先上網查找本課程的相關內容，然后告訴學生網址讓他們自己去查找。
（9）學習是一個循序漸進的過程，不可操之過急，每天要解決一個知識點、能力點，保證每天都有收獲。
3、自主學習日程安排
（1）每天早晨思考一天的學習內容，做好每個科目的學習計劃。
（2）充分利用上課的45分鐘，做好筆記，將難點、重點畫上記號，以備復習之用。
《課程標準》中所倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提的。在教學實踐中，參與指個體在群體活動中的狀態，不僅僅包括個體的專注學習狀態，更包括學生在交流互動的教學壞境中的投入狀態，是學生主動思考、合作探究以及積極解決問題的狀態。理念的貫徹需要學生的參與，課堂模式的采用為學生提供參與的機會，好的課堂教學模式是提高教學效率的關鍵。好的教學評價體系無疑能使師生樂于參與.這也是“參與”理論的核心理念。
新課改理念，引導教師要重新認識自我，轉變角色。教師要參與到學生的課前預習小組培訓，以確定教學目標的合理性;課中的學習討論、展示、點評、質疑，以保證預設問題的有效性， 新舊知識的互聯性，結論的過程性，評價的激勵性;以及課后作業完成導學案，并反思教學設計，反思教學行為，反思教學效果。
為進一步激發學生主動發現、思考、解決問題的能力，以小組合作學習為基礎，以導學案為抓手的高效課堂已勢在必行。導學案的利用以預習案為突破，課前自學，成就課堂精彩;以探究案為先機，課上互學，實現課堂高效;以訓練案為結果，課后鞏固，檢測學習效果。并在此基礎上研究確定課堂環節設計，努力使學生實現由“學會”到“會學”，具體環節如下：
一、目標解析 預習展示
學習目標的分析與確立是學科教學設計中的一個至為重要的環節，它決定著教學的總方向，學習內容的選擇、教與學的活動設計、教學策略和教學模式的選擇與設計、學習環境的設計、學習評價的設計都要以學習目標為依據來展開。
預習展示是對學生基礎知識掌握情況的了解，也是對學情的有效把握。以預習案的完成情況為主，讓同學及時對展示的學生進行改錯和評價加分，這樣可讓學生更有效的完成自學，更高效地完成預習的檢測，更充分地讓學生參與進課堂，展現出學生優秀的能力。
二、整體感知 自主探究
自主學習是當今新課程理念所提倡的一種學習方式。它要求學生要做課堂的主人，要在老師的引導下發揮自己的主觀能動性，調動自己的各感覺器官，主動的去獲取知識。在解析完學習目標之后，應讓學生對文本進行整體感知，并獨立思考，在靜思中初步形成自己的觀點，正是有了這里的用心思考，為下一步小組討論中說服其他同學做必要的思維準備，才會完成后邊的有效合作學習。這個環節將鍛煉學生嚴謹的思維能力和認知能力，是一個人綜合能力提升的過程。
三、分組討論 展示點評
在指導學生進行自主學習后，教師要引導學生對課堂主問題的合作探究。合作探究絕不是簡簡單單地探究答案，而是要讓孩子在探究中逐步鍛煉自己分析問題解決問題的能力。學生要弄清楚問題考察什么知識點，應該具有什么樣的解題思路。
展示點評環節是一節課的和中心環節。在這一環節中以學生自愿點評為主，輔助老師隨機抽查。點評同學可從展示者的考點分析、解題思路、答案完成度等多個側面對展示者進行評價，肯定其優點，指出其不足。
四、拓展提升 總結升華
語文是一門注重形象思維的學科，是一種典型的發散性思維。設計此環節的目的，一是鞏固所學內容，能夠讓學生做到舉一反三、知微見著;二是通過不斷的發散和積累，最終達到提高學生的綜合語文素養。
“參與”課堂模式中總結升華環節對老師的要求更高。老師要在極短的時間里對這一節課進行總結和深化。因此，老師總結提升的高度決定一節課的深度。
五、梳理鞏固 當堂達標
學生經過激烈的討論，思維比較活躍，這時需要靜心總結歸納，反芻消化，清理過關，使知識更加完善，掌握更加扎實。這個環節是學生對知識消化鞏固、靈活運用的過程。
參考文獻：
[1]皮連生主編.教育心理學[M].上海：上海教育出版社，2011.
以往小學語文閱讀課堂上，由于長期運用灌輸式的教學方式，致使學生?于被動的狀態，難以發揮出學生主動性，使得教學氛圍非常沉悶，無法激發學生產生學習動力，而且，不利于構建高效課堂。對此，教師應根據新課改提出的要求，積極運用合作教學法，便可結合學生的學習能力，將其換分為多個小組，做到分層次分組，使各組中均有不同的學生，促進學生之間互相取長補短，相互合作和學習，進而推動學生在原有的基礎上都能有所進步。同時，學生在合作過程中進行組內分工，更加明確學習任務，開始主動閱讀課文，一邊閱讀一邊總結出各段的含義，有效提高學生學習的積極性，在閱讀中學生高效整理出課文的中心思想，主動向組長匯報，從而共同協商整理出課文滲透的寓意和抒發的情感，最終總結出文章的主旨，整個過程中學生相互合作、相互幫助，一起解決疑問，有利于培養學生團結合作精神，勢必會提高學生合作學習的能力和總結能力，體現出應用合作教學法的重要性[1]。
2合作學習在小學語文閱讀教學中的應用策略
2.1合理地劃分合作學習小組
目前，小學語文教師在應用合作教學法時，應充分考慮到學生之間的個體差異，便可按照學生的語文成績、學習能力，將其合理地換分為多個合作學習小組，進而遵循組內異質組間同質的原則，使各個小組成員沒有較大的差距，如果沒有做到合理分小組，容易導致小組中優秀的學生較多，致使一些后進生產生自卑心理，逐漸不主動參與到合作中，勢必會影響合作學習效率。因此，必須充分了解全體學生的具體情況，然后，合理地將學生分為合作小組，從而要求各個小組探究出課文敘述的內容和運用的修辭方法。例如：在學習《荷葉圓圓》一課時，就可以針對各個小組提出不同的要求，促使小組成員積極相互合作，主動閱讀課文，在閱讀中總結課文字詞句的含義面，在相互配合中快速整理出各段運用了諸多優美的詞語以及比喻和排比的寫作手法，加強了學生的合作能力，勢必會培養學生團結進取的精神。同時，學生在互相合作中理解和掌握文中內容以及語文知識，逐漸提高語文閱讀教學的有效性[2]。
2.2布置懸念，引導學生共同合作解決
在小學語文閱讀課堂教學中教師將合作教學法落實到實處，符合新課改提出的要求，便可依據課文內容提問，布置懸念，引導各個小組的學生共同合作解決，加強了學生間的合作和溝通，進而活躍課堂氛圍，營造寬松的教學環境，逐漸消除學生不良的學習情緒，促使全體學生主動投入到合作學習中，積極進行組內分工，使小組成員明確應先閱讀課文，充分了解課文內容之后，探究出段落大意，便可相互合作歸納出文章的中心思想和寓意，從而在合作中一起結合上下文分析出字詞的含義，漸漸地加深對課文內容的理解，便于學生快速掌握語文知識。同時，在理解的基礎上，整理出各段的敘述的故事和人物性格特點，最終整理出答案，有效提高學生合作能力和解決問題的能力[3]。
我們的作業是其實想一想總結起來的話就覺得還是蠻多的，但是自己就一直沒有去完成，就等到自己需要去寫的時候自己又會發現，其實也沒有多少啊，可能就是都是有關于文字的那一些作業吧，所以對自己來說自己就會覺得壓力會減少很多，就這關于這些文字的作業，自己就會覺得對我來說是小菜一碟，就相對來說是會比較輕松去完成的。如果是紙張車數量不講求質量的話，其實只要這一次行動起來多少就是就幾十分鐘可以解決的事情，所以這就是一直拖著拖著，沒有那種緊迫性吧。
因為你去回顧一下我們現在的那些作業，基本上就是有關于作文的作業，就比如說寫作課1000字以上的那個人物介紹三文姓的什么文章，然后再加上我們的論文就是說寫500字以上600字還是700字以上的那個小片段總結，然后再去找那些文獻啊什么的，然后自己就已經把那個文件給找到了嘛，然后就覺得總結這種東西的話，自己到時候就再去看一看，然后就總結起來就覺得其實對于自己來說也是挺容易的，然后就還有另外一個就是我們需要去 ps還有P啊，作業其實對于自己來說這個作業的話就還是比較難的，這個是我們那個組織部門里面的作業嘛，做ps的話，這也就會覺得那個ps軟件這些都下載不了，雖然說他們也有給自己出辦法，就是自己在那個部門里面認識到的那一個男孩子，他有告訴自己說怎么去弄，但是就是沒有直接幫作嘛，然后自己就會覺得。煩躁的一定很煩雜的一件事情，所以就一直沒有去完成，所以自己最后就還是打算說直接借用美圖秀秀看一下能不能解決，然后再說吧，畢竟留下來的這個欲望其實也不是特別的強烈。
真的現在就感覺他們的作業實在是太多了，所以真的是越來越不想要留下來就開始覺得啊挺煩挺煩家的一些任務吧，雖然說確實是很符合自己的發展方向，但是自己就希望說自己是真的有靜下心來好好的去學習的，然后包括自己，其實這一次很想回家，是想要確認讓自己可以去有一個沉淀的機會吧，就是例子，之前的話不是說沒有那種學習狀態的話，自己就會回家嘛，就回家去玩一會兒，然后再回學校的話，自己的學習效率就會變高了很多，然后自己現在來大學的話，自己覺得其實學習效率這件事情其實也沒有那么講究了吧，就覺得大學相對來說是比較自由比較自在了，可是呢，自己就每次聽到爸爸媽媽他們說，那就好好珍惜一下時間，然后好好學習，學會自己，安排自己的時間去學習努力一下，然后那個時候自己就會覺得其實學習還是蠻重要的，然后那個時候自己就會覺得自己的狀態一直沒有辦法調整，回來就很想要回家去。調整一下，因為就包括作業啊什么的，自己都一直是很拖拖拉拉的，就總覺得是自己的狀態問題。
二、說教學目標
㈠知識與技能方面
1.知道靜電感應產生的原因，理解什么是靜電平衡狀態
2.理解靜電平衡時，內部場強處處為零，導體是個等勢體，表面是個等勢面，以及導體上電荷的分布情況。
3.知道尖端放電及其應用，知道靜電屏蔽及其應用。
㈡過程與方法方面
通過科學猜想、理論推導、實驗驗證的過程，教會學生學習物理的一般方法。
㈢情感態度與價值觀方面
通過生產生活中靜電現象的分析，讓學生體會物理學給人類帶來的便利，進而培養學生學習物理的興趣。
三、說教學的重點和難點
重點：掌握靜電平衡的概念，理解導體處于靜電平衡狀態的特征是本節的重點
突出重點的方法：因為內容抽象，難度大，所以采用教師問題質疑，學生的討論、教師的總結的方法已達到突出重大的目的
突破難點的方法：通過理論推導和實驗驗證相結合的方法以達到突破難點的目的
四、說教法和學法
針對本節課的特點，我主要采用：實驗引人，復習開題、目標展示、提出問題、引導分析、分組討論、理論推導與實驗驗證相結合的教學方法。為了激發學生學習物理的興趣，我搜集了視頻錄像和圖片。最后總結，學習目標再現，讓學生自評目標達成情況，并進行提問質疑，并把問題拋到課后，做一個開放式的結尾，從而大大調動了學生課后探究的積極性。
五、說教學程序
1、導入新課
利用靜電感應實驗，復習靜電感應現象。提出問題：靜電感應的本質是什么?
啟發得出：是電荷的重新分布，那么重新分布的時候靠什么力分開的，重新分布以后導體又具有怎樣的特點呢?
引出新課并展示學習目標。
2、提出問題，引發思考。
3、理論推導，小組活動，歸納總結出，靜電平衡狀態下導體的特征，其中用反證法和實驗驗證法。做法拉第圓通實驗。
