時間：2023-03-10 15:04:51
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1.興趣度大學專業知識往往由于其理論概念較多使許多學生感到枯燥無味，影響學習的興趣，而體驗式教學對傳統的灌輸式教學具有一定顛覆效果，學生教師對不同的體驗式教學方法體現的興趣度也有所不同。
2.素材收集容易度體驗式教學需要具備一定的可操作性，為了實現教學目標，讓學生充分體會物流管理的具體運營方式，需要收集一系列企業在實際工作中出現的各類實務素材，而許多素材的基礎資料是各類企業的核心數據，因此對課程需要的素材收集難易程度也是評價體驗式教學各類方法的重要指標。
3.獲取知識理解度體驗式教學的目的是讓學生在體驗各類物流管理流程中學到一定的物流知識，但是在不同的體驗式教學方法中，學生所面臨的教學環境、條件有所不同，對物流管理知識理解度存在難易。
4.擴展知識度當前物流管理所面對的是大數據云計算的宏觀管理環境，各種管理因素都在發生著根本性的改變。學生在體驗式教學中學習到物流管理知識必須要解決這些現實問題，因此擴展知識度也是評價各類體驗式教學方法的重要指標。
(二)體驗式教學方法選擇類型
體驗式教學方法在大學中有很多，目前物流管理專業所使用的法主要有策劃方案、案例分析、企業實習、沙盤實驗等。由于高校在物流管理教學時間、資金等方面的限制，因此需要對幾種體驗式教學方法進行評價與選擇，以在教學中有效的進行教學規劃。
(三)建立層次結構圖
為了選定最合適的體驗式教學方法，因此通過AHP可以將選擇評價指標與選擇方法對象建立模型。
(四)建立標度
由層次結構的準則層四個指標，需要分別對其進行量化評估，來確定我們所需要選擇的各類方案各自的權重以及得分，以最終確定需要選擇的最佳體驗式教學模式。
物流管理作為一門新興專業，在高校開設的時間并不長，因此怎樣將操作性較強的專業
知識以學生樂于接受的方式教授給學生，讓學生能夠在較短的學習時間內高質量的完成學習任務，就成為我國高校物流管理教學必須考慮的主要問題。由于體驗式教學可以讓學生在情景互動中真實感受物流管理的特點、內容，被許多高校所使用。體驗式教學在實踐中的表現方法多樣，如何正確選擇具體體驗式教學方法將研究的重點。傳統的教學方法評價與選擇主要依靠定性方法或者說已有經驗，本文將使用定性定量相結合的層次分析法即AHP，對高校物流管理體驗式教學方法進行評價與選擇，以提高選擇方法的科學性準確性。
二、基于AHP評價物流管理體驗式教學方法步驟
（一）體驗式教學評價準則
1.興趣度
大學專業知識往往由于其理論概念較多使許多學生感到枯燥無味，影響學習的興趣，而體驗式教學對傳統的灌輸式教學具有一定顛覆效果，學生教師對不同的體驗式教學方法體現的興趣度也有所不同。
2.素材收集容易度
體驗式教學需要具備一定的可操作性，為了實現教學目標，讓學生充分體會物流管理的具體運營方式，需要收集一系列企業在實際工作中出現的各類實務素材，而許多素材的基礎資料是各類企業的核心數據，因此對課程需要的素材收集難易程度也是評價體驗式教學各類方法的重要指標。
3.獲取知識理解度
體驗式教學的目的是讓學生在體驗各類物流管理流程中學到一定的物流知識，但是在不同的體驗式教學方法中，學生所面臨的教學環境、條件有所不同，對物流管理知識理解度存在難易。
4.擴展知識度
當前物流管理所面對的是大數據云計算的宏觀管理環境，各種管理因素都在發生著根本性的改變。學生在體驗式教學中學習到物流管理知識必須要解決這些現實問題，因此擴展知識度也是評價各類體驗式教學方法的重要指標。
（二）體驗式教學方法選擇類型
體驗式教學方法在大學中有很多，目前物流管理專業所使用的方法主要有策劃方案、案例分析、企業實習、沙盤實驗等。由于高校在物流管理教學時間、資金等方面的限制，因此需要對幾種體驗式教學方法進行評價與選擇，以在教學中有效的進行教學規劃。
（三）建立層次結構圖
為了選定最合適的體驗式教學方法，因此通過AHP可以將選擇評價指標與選擇方法對象建立模型，如圖1：
（四）建立標度
由層次結構的準則層四個指標，需要分別對其進行量化評估，來確定我們所需要選擇的各類方案各自的權重以及得分，以最終確定需要選擇的最佳體驗式教學模式。
（六）求出各個評價指標的權重
針對每一個評價指標下比較矩陣的列相加得出其之和，再分別以每個元素除以列之和得到全新矩陣后計算出各行之和即所需要進行最后決策的權重。表6至表9為各指標的平均值矩陣與權重數值：
（七）評價指標的權重
通過對前述建立的體驗式教學評價指標之間的重要性程度可得出這些指標的判斷矩陣，再如前述得到各指標方案的權重方法可以計算得出這些指標的權重，如表10：
（八）計算各體驗式教學模式分數
2創新型軟件工程人才培養體系(Innovativesoftwareengineeringpersonneltrainingsystem)
2.1創新型軟件工程人才培養目標
要培養既掌握軟件開發技術，又懂得如何實施一個軟件項目并對之進行管理的創新型、應用型人才，這就要求我們對學生的培養目標重新定位。培養目標應該以社會需求為導向，把工程化教學、職業素質、創新思維培養作為軟件開發應用型人才培養的核心任務。創新型軟件工程人才培養體系不但要求學生學習軟件工程的基本知識和方法，還要在遵循IT業界標準的基礎上，培養他們的項目管理、工程實施、創新能力和團隊合作精神。充分發揮教師領域知識的潛能，調動學生學習興趣，從而提高學生的主動創新興趣和能力，提高就業競爭力。
2.2創新型軟件工程人才培養過程
創新型軟件工程人才培養體系強調在軟件工程指導下，以數據庫為主線進行工程化課程群組建設，具體工作分三個階段進行，即知識傳授+案例討論+工程化實踐的模式。這一階段以理論知識傳授為主，教師系統地講授工程化課程群組建設的知識體系，精講系統原理和方法并突出重點和難點，為后續階段的學習做好準備。第二階段是案例討論。讓有豐富經驗的教師及企業工程師和管理者來編寫案例，通過對一些精選案例的分析學習，培養學生的工程思維能力、問題分析能力和判斷能力及創新思維。引導學生進行深入討論以便發現問題、尋找可能正確地處理和解決問題的具體方法。第三階段是實踐訓練。以項目小組為單位具體實施完成一個項目，一個小組可由若干人組成，按軟件工程項目開發的要求，為小組的每一位成員分配角色，分別進行項目計劃的制定、需求分析、總體設計、詳細設計、編碼實現及測試等各環節的任務。在實踐過程中，對上述環節的任務完成都以答辯作為考核的方法。根據實際需求，將可行性分析、需求分析、設計文檔等工作作為一個重要環節來鍛煉，通過對標準文檔格式的講解和精選案例的學習，學生編寫所有環節的文檔資料，而每一個環節的文檔資料只有在通過答辯后才能進入下一個環節的工作。
2.3創新型軟件工程人才培養方法
盡管案例教學法在各級院校已經開展，但大部分教師在實際講授過程中仍以自己的思路為主導，忽略了將案例作為背景將軟件工程的各個環節串聯起來。學生在被動的聽講過程中缺少積極的參與意識和獨立思考的能力，而對完成一個軟件項目的全過程非常模糊。因此，在日常的教學過程中，更應該強調軟件工程的實施過程，對每一個階段進行承前啟后的分解，其中強化軟件項目管理在整個過程管理中的重要性，特別是把軟件過程管理的內容納入到課堂教學內容中，并輔以必要的答辯討論和實踐環節，使得學生能夠對軟件項目實施的各方面內容進行綜合理解和應用，使學生熟練掌握軟件工程知識與技能，具備作為軟件工程師的能力。
2.4創新型軟件工程人才培養保障措施
建立新的評價體系。將工程能力、創新思維、職業素養引入人才培養評價體系，將企業反饋和實習生/畢業生調查結果作為依據，加大教育教學過程管理。實驗室/實踐基地建設。近三年投入經費800余萬元，加強實驗教學平臺建設，通過建設與市場同步的工程化綜合實驗環境及實踐/實習基地，為實踐教學提供強有力的支撐。
3創新型軟件工程人才培養實施過程(Innovativesoftwareengineeringpersonneltrainingimplementationprocess)
以面向工程化和提升創新能力為指導，通過全面改革人才培養模式、合理設計課程結構、改革教學方法與手段、更新考核方法、提升重視團隊合作、突出軟件測試過程、搭建工程實踐教學環境，確立課堂教學、自主學習、結合實踐、教師指導創新型軟件工程人才的教育體系。
3.1合理設計課程模塊
通過引入第三方評估公司麥克斯對畢業生進行調查需求和質量分析，根據結果及時與IT領域企業研討，修訂人才培養方案和培養目標，制定課程教學計劃、教學大綱、實驗大綱，逐漸形成符合市場需求的人才培養模式，構建了相對獨立又互相聯系的“理論課程體系”和“實踐教學體系”。校企合作以軟性內涵建設為核心，雙方建立穩定、長效和雙贏的合作模式，包括人才標準的制定、基于崗位和任務的課程體系規劃與設計。在培養方案中針對性地設置教學模塊，包括理論知識、實踐教學，覆蓋文化修養和專業領域，構建一個知識面較寬廣、實用性很強的大平臺+多模塊的教學體系。根據“基本知識初步綜合應用工程實施組織創新技能”的梯度模式，其中實踐教學體系設置企業認知、課程實驗、課程設計、綜合實習、認證培訓、參加大賽等教學環節。模塊化、系統化課程體系構建為我校計算機類專業以及在部分專業必修課中實行了分級教學奠定基礎。
3.2改革教學方法與手段
隨著軟件行業的不斷發展，主流應用軟件的類型也在不斷變化著，從最初的桌面應用到基于Web的應用，再到目前的電腦、手機客戶端與Web端多客戶端平臺應用[3]。以精選的項目案例為驅動，推行啟發式、討論式、參與式教學，并結合理論/實踐一體化的教學方法。運用現代信息技術，如大數據、云平臺，為學生的自主學習和實踐提供大量的資源。讓學生通過多途徑理解專業知識和文化知識，在項目開發和案例討論中了解工程過程并積累工程經驗。以面向工程化的教學法為指導，突破傳統的教學模式，注重培養學生的批判性和創造性思維，激發創新創業靈感，同時又作用于學生對專業知識的提高，大大增強學生學習的積極性和主動性。
3.3培養工程化思維能力
教師除了講授學生學習軟件工程領域專業知識的同時，更加注重對實際應用能力的培養，培養學生的創新精神和團隊合作意識，使學生積極主動地參與其中，然后由學生根據知識和技能進行項目的實踐。與此同時，教師一定要向學生明確任何項目沒有標準答案，只有預定的目標和指標，而工程就是去實現這個目標和指標，它需要創新，沒有工程思維，就很難進行創新。
3.4更新考核方法
以答辯的方式考核學生完成的階段任務。首先，確定答辯小組成員，以7—9人作為一個答辯小組，成員有教師、工程師、學生組成，其中學生成員既是答辯評委又是答辯者，一個班級可以分5—6個小組進行答辯。其次，由學生將自己在前一段時間所做項目的可行性研究、系統分析、總體設計、詳細設計做完整的介紹。答辯小組成員，尤其是學生評委必須提出問題，然后展開討論，在發現問題的同時提出解決方法。在討論的過程中老師注意激發學生的熱情和興趣，并詳細記載分析每一個答辯學生設計方案中出現的問題，認真分析、充分討論，經修改后進行下一階段工作。成績考核中引入團隊評分制，不再以個人表現來評定成績，而是以項目團隊的整體表現作為考核的依據，最終目的是促使學生加強溝通和合作交流，體會到團隊作戰的重要性。在考查學生分析問題、解決問題的基礎上，探索新型非標準化考試。
3.5提升重視團隊合作
每個小組交換使用設計方案，各組選擇其他組的階段成果作為下階段工作的基礎，用較真實的場景模擬項目評審，從設計方案到代碼的編寫、測試，都暴露在其他小組成員的監控中，培養競爭意識和表達能力，提高組間協調能力和團隊合作意識。
3.6突出軟件測試過程
學生邀請非小組成員或班級外的學生對軟件產品做嚴格的測試，以便發現問題。之后指導教師給出下一步項目需求的更改情況，學生根據實際情況或更新設計方案獲繼續下階段的工作，其目的是模擬實現真實項目中的需求變更。
3.7建設工程實踐教學環境
校內實驗室/實踐基地建設是實施工程化教學的基本保障。在校內實驗室/實踐基地建設過程中，始終以創新型、工程化的培養思維為指導，構建跨專業、符合企業要求的工程化綜合應用環境，同時在國內IT企業中建立實踐基地，為學生提供良好的實踐機會，讓學生具體參與企業運作和項目研發，體驗軟件工程的實施過程。
中圖分類號：G710 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）027-000-02
高職院校會計培訓引入“互聯網+”的這一概念，是由國家主導的，發展方向明確、思路清晰的教改原則。這一指導的出現，開拓了“互聯網+”的發展環境，為新興的技術型產業拓寬了發展的空間。其中新媒體、移動互聯網、云計算等新興的信息技術被推廣，進一步的加快了會計之一行業處理信息的速度，讓會計核算工作有了進一步的規范性，同時與傳統的會計信息處理技術手段相比“互聯網+”環境下的會計技術手段更加的便捷高效。當代互聯網技術不斷的被各行各業所采用，財務管理這一行業的管理體系由于互聯網技術的發展制度體系也逐步的完善，并向著現代化的管理模式快速發展。在之一環境之中，“互聯網+”使得會計的決策、分析、預測等等功能有了完全的發揮，也讓會計工作有了質的變化。所以順應時代的發展對高職會計實訓進行教改，是實現會計行業完全現代化的必要方式。
一、“互聯網+”環境下的高職會計教學現狀
所謂的“互聯網+”就是運用互聯網的思維方式，通過移動網絡、云計算、大數據分析等先進的科學技術，對較為傳統的行業進行相應的改進和變革，使傳統的行業趨于現代化，推動國家的經濟與社會的發展。隨著“互聯網+”這一概念的引入，使得會計這一行業也發生了相應的改變，許多的企業對會計需求也隨著“互聯網+”的發展需求發生了變化。這就使得高職院校在對會計人才進行培訓的時，要積極的適應“互聯網+”發展方式，制定相應的會計教育體系，實現會計專業、會計教師的全面轉型，緊跟“互聯網+”時代的腳步，培養企業需求、社會需求的會計人才。
二、高職院校的會計教育現狀
顯然我國對于高職院校的專業實訓進行了不斷的改革，也取得了一系列的良好效果。但是從綜合的角度來看，高職院校的會計教育還有幾個方面需要進一步的完善：
1.重視理論教學，忽略實訓教學
教學的基礎為理論教學，只有通過理論知識的培養才能有效的發展知識的專業性。但是會計專業與其他專業不同，與理論理論性的知識相比，專業的操作性知識更為總要。當代的高職院校的會計教學中，教師普遍以講解傳授理論性知識為主，通過積累一定的理論知識，然后在進行實訓操作。這一教學情況，在一定程度上，使得會計專業的學生，在前期對會計知識的理論性認知較強但是知識體系又過于抽象，對實際操作中的借貸技能不能很好的掌握，對后期更為復雜的會計操作造成極大的阻礙，甚至導致學生厭學棄學的情況。在國家指導改革之下，很多高職院校開始構建專業的會計模擬實訓室，但是實際情況中，專業會計模擬實訓室的使用次數十分少。使得專業實訓的預期效果無法達到。
2.會計實訓中過于注重范圍和數量，忽視了工作程序與規范性
企業的規模和人數，決定了企業使用會計人才的數量。通常來講一個企業中會計的數量最少為兩人，便于相互的監督與管理。而作為一個大型企業來說，部門繁多，人數龐大，則需要根據實際的情況來配備會計人員，同時會計人員需要相互的合作相互的監督。而國建對于會計人員的配備方面也有著相關的明文規定，出納人員不得做與出納無關的會計工作，如債權債務賬目等級、會計檔案保管、稽核等。但是大多數高職院校的會計實訓課往往為了讓學生全面學習崗位知識，都會選擇工業企業，這類企業內容繁雜，學生為了完成任務，也只顧趕做實訓資料，而忽略工作程序與內部制度，學生無法在這一過程中體會這一職業的嚴肅性。
3.實訓質量有待提高
高職院校中匯會計專業中，引入“雙師型”的教師團隊可以有效的提高會計教學的質量與效率。高職院校中，教師的工作量十分的巨大，工作內容也十分的復雜，再加上教師團隊參與實踐學習的機會少之又少，導致教師的實訓能力較差，大型企業內部財務部門保密嚴格教師沒有機會在大企業中進行實踐學習，只能偶爾參與到小企業中進行實踐學習，相較于大企業，小企業的會計制度還不完善，而且存在著很多的弊端，沒有相對先進的硬件設施，并不能從真正的意義上達到培訓教師的目的，這樣一來教師的實際經驗就會大打折扣。
4.實訓教材雖多，但內容滯后
高職院校會計專業的實訓教材數量雖然很多，但是教材內容，卻沒有進行及時的更新，沒有與時代的變化相適應，不能滿足當代學生的教學需求，造成了學生掌握的知識與企業需求不相符合的情況。教材的內容滯后主要體現在很少提及成本核算業務，而且資料內容十分簡單，不注重會計的核算與監督這兩個重要的職能。并且，在教材內容中并沒有針對于出現錯賬以及不合法記賬方式的材料借鑒，無法給學生提供鑒別指導，無法從正確的方向對學生進行引導。
5.高職院校在培養人才的過程中，政府和企業嚴重缺位
在我國的高職院校中對人才的培養過程，政府與企業對高職會計的培養并不重視也沒有參與到這一過程當中，這就導致了會計教學無法與社會企業接軌，無法培養出適用于當代企業需求的會計人才。與國外的會計教學相比較，政府與企業的參與度非常的高，在整個會計人才培養過程當中提供教學指導、實踐指導，從真正意義上培養了符合省會需求的會計人才。我國政府與企業也應該積極的參與的高職院校會計專業的培養過程當中，為高職院校的會計人才培養提供有效的助推力量，使得高職院校的會計實訓制度更加的完善。
三、構建符合 “互聯網+” 時代要求的高職會計專業實訓教學體系
1.高職院校在“互聯網+”時代下創新教學理念
會計實訓教學是一門操作性非常強的學科，同時也需要理論知識的支持。教師在教學中除了要教會學生基本的知識，還可以運用多媒體技術為學生展現實訓基地，例如：影像資料、圖片等豐富課堂的形式，提升學生的學習興趣。
2.加強校內硬件建設，提高教師隊伍自身素質
師資力量的大小是決定培養人才質量的關鍵因素。構建實力雄厚的師資團隊對于高職院校會計教學有著重要的作用。針對現在高職院校中師資團隊缺乏相應的實踐經驗這一現狀，學校應該積極為學校提供參與企業學習培訓的機會，同時完善校內的硬件設施，給教師提供校內實踐的手段，同時也方便學生學習的實訓，促進師生之間的交流，為教師提供新興的教學方式。
3.編寫符合實際的實訓講義，不斷更新內容
高職院校內的會計實訓教材應緊跟時展的腳步，謹遵國家的指導方針，反之則會與社會和時代的需求相脫節失去了實訓的意義。對于教材內容而言，其編寫內容是通過大量的經驗積累編寫而成，耗費了大量的時間，所以更新的內容不一定要通過教材來體現，這些內容可以通過教師的教學過程合理的加入。所以在培學教師的時需要讓教師掌握新的實訓內容，讓教師可以合理有效的將這些內容添加到教學的過程中來。
為了讓教師能夠有效的插入新內容，首先，需要將實訓的單一性與綜合性結合。單一實訓指某一專業課程的實訓，如財務會計課程、基礎會計課程的實訓。這一實訓過程需要將理論知識與實訓相結合，著重于學生對會計基礎理論知識的理解與掌握。而綜合實訓則指將所有的會計知識整合在一起對某項較為復雜的會計工作的實訓，需要構建一個模擬會計部門，讓學生根據會計的不同職能進行分崗位實訓。如成本核算崗位、出納崗位、利潤核算崗位等常見會計崗位。在實訓過程當中教師可以讓學生以作為單位進行配合，組內的每一位學生都有相應的職位，在根據實訓計劃進行職位調動，確保每一位學生都可以全面的了解會計工作。例如，當學生被分配到出納崗位時，其在實訓過程中可以了解到出納的主要職責以及工作任務。實訓過程中，學生了解到了出納工作主要負責現金盤點、收入、支出，保管庫存先進等工作。另外，綜合實訓還要讓學生了解基本的工作流程。例如，收入現金后要清楚現金來自哪里，為什么收取該現金以及現金數是否正確，除此之外還要辨別現鈔真偽，然后再保管好現金并開具收據，加蓋“現金收訖”的印章，以此方便會計記賬員的相關工作的開展。綜合實訓重點是讓學生了解會計工作基本流程，讓學生的實際操作能力在實訓后有所提高，繼而幫助其今后走社會中能更快、更好的適應工作環境。
其次，可以將電子化實訓與手工實訓相結合。互聯網的出現使得信息之間的傳播速度更加的快速便捷，電子檔取代了傳統的紙質憑證，大量的會計工作從紙質的形式轉變為電子形式，實現了會計工作資料在電子平臺上的傳播與保存。不久之后，會計工作將會實現全面的電子化。而且，“XBRL”技術普及，其強大的匯總、比較與分析的功能也讓會計信息也由原來的人工識別轉化被計算機識別所取代;信息錄入也由多次錄入變為一次性編報;原來的單一信息被整合為系統信息。這些都讓會計信息的集成度、準確性以及時效性都有了質的飛躍。所以在會計模擬實訓中應該重新處理會計信息，讓手工實訓與電算化實訓相結合，實現培養復合型會計人才目標。
四、“互聯網+”環境下實現高職會計實訓教改的具體途徑
1.明確“互聯網+”環境中高職院校培養會計人才的目標
“互聯網+”環境中企業從傳統的財務管理理念轉變為新的管理理念，對于會計核算能力的需求也不斷的提高，傳統的在室內進行賬目核對記錄的模式，如今轉變為動態的工作模式，需要對正進行的業務進行跟蹤記錄，工作內容的不斷增加也使得企業對于會計人才的需求不斷的增多，結合“互聯網+”環境中企業的變化與需求，明確高職院校培養會計人才的目標。
2.增強教師實訓技能、完善教學設施
針對“互聯網+”環境下高職會計實訓體系的完善，首先需要加強教師的培訓，使教師形成新興的互聯網思維，實現教師教學理論的全面轉型。教師具備相應的互聯網思維，使傳統的教學課堂轉變為“互聯網+”時代下的教學課堂，依據學生的興趣和社會的需求為依據，開展豐富多彩的教學活動、創新教學理論等，全面的提升課堂的教學效率以及提升學生的學習興趣。在開展實訓活動時，聘請企業內專業性人員進行教學指導。再者需要高職院校加大對相關新興技術設備的投入，建立相應的網絡交流平臺加強對學生的管理，及時的對學生的學習情況進行監管，也可以為師生交流互動提供快速便捷的通道，教師可以快速的解決學生提出的問題。
3.政府加強支持力度，實現企業與高校的合作機制
政府需要加大對高職院校會計實訓教改關注力度，積極的參與到高職院校培養會計人才的過程當中，給予學校最大力度的資金投入，使學校教學設備更加的完善，制定有效的合作政策，吸引鼓勵企業參與到高職院校會計培養人才的過程中來，進一步的促進企業與學校的合作關系。通過政府與企業合力作用之下，高職院校的人才培養計劃將會更加的健全，學生也會有更多的機會參與到企業實習。
五、結論
當今互聯網的極速發展給社會發展以及人們的生活方式帶來巨大影響，對各行業的管理模式、管理技術、經營方式等也帶來全面的革新。因此應對高職院校會計實訓的教改，需要順應時代的發展、社會的變化、企業的需求，通過教師、院校的共同努力以及政府、企業的大力支持，實現“互聯網+”環境下的高職院校會計實訓制度的不斷健全。
參考文獻：
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[2]楊建平.西南地區高職會計電算化專業教學改革研究――以重慶工貿職業技術學院為個案[J].重慶工貿職業技術學院學報，2009，02：15-40.
計算機專業課程,如操作系統,數據結構等,其理論性強、概念比較抽象,學生在學習過程中普遍感覺難學且乏味,缺乏趣味性。但如果在課程理論學習的同時,進行必要的課程實踐,則能夠使學生對課程所學的知識進行全面的綜合訓練,合理地應用書本上學到的知識來解決社會生活中的實際問題。因此,實踐教學不僅可使學生對專業課程的內容有直觀的感受,而且可有效地提高學生對專業課程的學習興趣。更為重要的是,課程的實踐教學過程能夠使學生不斷加深對這些理論知識的理解和體會,培養動手實踐能力,包括問題分析、系統設計、編碼的基本技能和技巧、一整套軟件的集成和測試方法以及團體協作精神。總之,實踐教學的作用巨大,它是計算機專業的教學過程不可缺少的一個環節,是實現理論與實踐相結合的最重要的一步。這其中最為關鍵的問題是選擇科學的教學方法,以提高實踐教學的效果。
本文從計算機專業實踐教學的特點和存在的基本問題出發,探索如何提高計算機專業實踐教學的教學效果,提出了一種基于導向的實踐教學的教學方法。通過這種科學的教學方法,使學生真正理解并掌握本專業的精髓。
1實踐教學的特點
計算機專業的實踐教學包括課程實驗、課程設計、生產實習以及畢業設計等,除課程實驗完成的任務相對簡單外,其他的實踐課程綜合性均相對較高。本文討論主要面向綜合性較強的實踐教學。根據我們多年的實踐教學經驗,總結出計算機專業實踐教學的幾個基本特點:
(1) 教學內容偏重實際操作。以練習為主,以教為輔,教與練結合。不像理論課的教學,偏重于介紹課程中抽象的概念和原理,實踐教學是在學生理解相關的概念、原理基礎之上,以學生動手實踐為主要內容,教師主要是給出大致的實踐目標與方法供學生在實踐過程中參考。
(2) 目的性強。實踐教學中,通常都要求學生利用已學的知識來解決一個具體問題。如操作系統中的進程管理、文件管理等問題的實現,數據結構中結合實際的應用網絡查找關鍵路徑等問題,都要求學生在實踐教學結束時提交具有較高的完整性、正確性、可靠性、一致性的系統。
(3) 學生的自主性與教師的導向性。每個大學生都是有意識的和理性的個體,其行為具有自主性的特點。在實踐教學中要充分發揮其自主性,包括實踐過程中所采用的技術路線、設計目標的內容和表現形式都有其選擇的自由。但同時,教師的導向作用是不可或缺的,主要包括學生的個體特征分析和教學目標分析。一方面,教師可針對學生個體的差異,結合計算機專業和課程的實際,針對教學內容選用適當的教學方式(如講解、討論等),根據學生的個人情況因材施教,促使能者多學,以充分發掘每個學生的潛在能力;另一方面,可有效防止學生在實踐過程中偏離了所需解決問題的本質。并通過對實踐階段性目標的把握,使實踐過程循序漸進,逐步深化呈螺旋式上升。結合學生的個人情況和一系列階段性目標控制的教學方法,達到培養學生特長,發掘學生潛力的目的。
(4) 教學時間、地點相對集中。計算機專業的理論教學的時間相對分散,便于學生慢慢消化那些相對抽象的原理和概念,而實踐教學的時間相對集中,要求學生在相對較短的時間內進行系統的、綜合的訓練,對某門課程(如操作系統課程)或專業主要課程(如畢業設計)的內容有直觀的、全面的認識。另外,與其他專業不同,計算機專業的實踐教學的地點也更加集中,一些軟件開發和硬件設計之類的實踐一般都在機房或實驗室進行(因為學生參與現場施工、布線之類的機會較少)。
2實踐教學中面對的主要問題
由于實踐教學的這些特殊特點,導致絕大數學生都認為“實踐課程難,不知如何下手”。為了使學生克服這樣的心理問題,循序漸進地進入設計狀態,通常我們都對學生的設計過程進行分階段控制,因此,教師在實踐教學中面對的主要問題是階段目標的控制。
教師對于實踐課程中每個階段目標控制的效果對最終的教學效果會產生直接的影響。計算機專業的實踐過程和軟件開發一樣,是一個具有生命周期分階段的過程。該專業的實踐過程通常分為問題分析、系統設計、編碼和測試等幾個基本階段。在實踐的每個階段都要得出最終結果的一個或幾個組成部分(以文檔資料形式或程序模塊形式存在),一個實踐結果必須有完整的配置組成。要充分認識到每個階段都是必要的,且前一個階段的完成質量對后一個階段的質量有較大的影響,不同階段的修改所付出的代價也是不同的,這種修改的代價隨著階段的深入而呈放大趨勢。因此,計算機實踐教學中階段目標的控制是教師一個非常重要的任務,良好的階段控制既可以使學生按時按質完成實踐,又可以使學生在實踐過程中少走彎路,充滿信心地去解決實踐課程中所遇到的問題。
3實踐教學中兩種教學導向
根據實踐教學中教師必須面對的主要問題,這里我們提出基于提高學生動手能力和提高學生理論研究能力兩種導向的分階段教學方法。
3.1以提高學生動手能力為導向
在實踐教學中,為切實提高計算機專業學生的動手能力,我們按照問題分析、系統設計、編碼和測試等幾個基本階段對學生進行指導,嚴格控制每個階段的進程和目標。下面以文獻[1-2]中的銀行家算法解決軟硬件資源的安全分配問題為例進行說明。
3.1.1問題分析
這個階段不是具體地解決問題,而是準確地確定“為了解決這個問題,目標系統必須做什么,它必須具有哪些功能”。要避免學生一開始就考慮問題怎么做,不進行細致的分析就考慮怎么做,思路肯定比較混亂,這必然影響學生解決問題的自信心。
這個階段要求學生結合問題,查閱相關文獻,對問題進行細致的分析。文獻閱讀分析能力是所有同學必須具備的,這個階段可以充分發揮理論學習能力強的同學(圖1中A類型和B類型的同學)的優點,通過他們帶動其他同學克服實踐課程中的畏難情緒。如資源分配問題要求學生通過分析理解產生死鎖的4個必要條件,了解實現的模擬系統應包括資源設置、進程設置、資源分配和資源動態申請等幾個方面。
4.1.2系統設計
計算機專業實踐教學的目標通常是要求學生根據相關原理設計出對應的模擬系統。在系統設計階段要求學生根據問題分析階段的結果給出解決問題的方案,且解決方案盡可能有幾種,以便通過比較選擇出一種更為合理的方案執行,并給出相應的系統總流程圖和系統的詳細流程圖等文檔資料。例如用銀行家算法實現資源分配問題,要給出相應的銀行家算法的所要使用的數據結構、算法的偽碼過程、模塊的數據流圖以及系統的流程圖。這個階段學生可充分發揮自己的自主創造性。
3.1.3編碼
在較好地完成前兩個階段后,學生就可以動手編寫程序代碼。學生可根據目標系統的性質和實驗環境,自主選擇一種高級語言將前一個階段的結果翻譯成對應的程序。在實際的實踐教學中,采用這種分階段的方法,大多數同學發現編碼實現階段不像他們想象的那么難了。這有幾方面的原因,一是通過前兩個階段的透徹分析,學生的自信心有了一定提高;二是通過對編碼詳細準確的資料的對照,達到動手能力強和理論能力強的同學互相取長補短的作用。
3.1.4集成、測試
這個階段是非常重要的一個階段,因為本階段是系統的高可靠性、正確性的保證,但往往被大多數同學們忽視。很多自稱動手能力強的同學也缺乏系統測試能力,因此,在實踐教學中,首先要告訴學生對設計的系統按照一定測試方法對系統進行測試,然后通過教師的現場測試(及相應的調試)對系統進行進一步完善。
這種分階段的教學,既能使學生掌握了系統開發的基本過程,更重要的是它能夠使學生在充分鞏固理論知識的基礎上,動手能力有很大程度的提高。
3.2以提高學生理論研究能力為導向
在實踐教學中,雖然以提高動手能力為導向的分階段教學有較好的教學效果,但仍然存在一部分同學側重于理論研究,他們有較強理論研究興趣。對于這部分同學,為充分發揮學生的主觀能動性,我們順應學生的偏好,采用不同的教學方法,以提高理論研究為導向?；谶@種導向的教學方法我們也將其分為不同的幾個階段。下面以操作系統課程中的磁盤調度算法[3]研究為例進行說明。
3.2.1問題分析
對所需研究的問題做深入分析,通過查閱資料了解問題的研究意義、背景與現狀。例如對磁盤調度算法的研究,分析該算法對當前海量信息存取的意義、主要有哪些相關的算法以及它們的優缺點、時間復雜度等。包括一些經典調度算法先來先服務、最短尋道時間優先、掃描算法、LOOK算法[4]、循環掃描算法、磁盤性能模型的優化調度算法[5] 以及智能網絡磁盤調度算法[6]。
3.2.2理論創新
在完成問題的背景、現狀分析后,引導學生從某一個角度去對現有的理論進行修改或合并等,以達到新的調度算法在時間性能或空間性能上的優化,也可以對算法性能結果作理論推導研究。如對于磁盤調度算法,我們可以從基于平均尋道時間的角度去分析現有的算法,綜合應用SSTF和LOOK算法的優劣[3],給出新的算法優化策略。
3.2.3正確性驗證
對于理論創新的結果需要通過實驗(實踐過程)驗證其正確性。如果是理論推導,則需要清晰的證明,并設計實驗方案,通過實驗測試算法所涉及到的各個參數在不同情況下的數值;如果是對現有算法進行修改或合并,使時間性能或空間性能有所提高,則需要做詳細的對比實驗方案設計,通過對比實驗以圖形等形式明確給出性能提高的比例。
通過這種教學方法,在保證學生養成嚴謹的研究作風的基礎上逐步提高理論研究能力。
4結語
文章根據計算機專業實踐教學的特點,分析了計算機專業實踐教學中存在的主要問題:教師對實踐教學過程的階段控制問題。并提出以培養學生動手能力為導向和培養學生理論研究能力為導向的新型教學方法,該方法可有效避免學生在面對實踐課程時的心理懼怕問題,并給出基于兩種導向的階段目標控制方法,在實踐教學中取得較好的效果。
參考文獻:
[1] 湯子瀛. 操作系統教程[M]. 西安:西安電子科技大學出版社,2001.
[2] 張順香,張家精. 計算機操作系統教程[M].武漢:武漢大學出版社,2007.
[3] 張順香,朱廣麗. 一種基于平均尋道時間的磁盤調度優化算法[J]. 計算機應用,2009,29(4):1147-1150.
[4] Shriver E. Performance Modeling for realistic Storage Devices[D]. New York:Univ.New York,1997.
[5] 彭廣習,余勝生,周敬利.基于磁盤性能模型的優化調度算法[J]. 計算機工程,2002,28(5):20-21.
[6] 張磊,趙躍龍. 智能網絡磁盤調度算法[J]. 計算機工程,2007,33(18):97-99.
Exploring Guiding-based Teaching Methods in Computer Professional Practice
ZHANG Shun-xiang, ZHU Guang-li
