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中圖分類號：G71文獻標識碼：A
（一）適應社會發展的必然要求。知識經濟的到來，為我國的人才培養提出了許多新的問題，要求我們與時俱進，不斷探索，以適應時展的要求。開展創新創業教育是世界高等教育發展和改革的新趨勢，也是我國素質教育的深化和具體化，高職院校創新創業教育旨在培養大學生的創新精神和創業能力，是提高人才綜合素質的一種教育模式。引入創新創業教育，是高等教育適應社會發展需要的長遠任務。通過教育使學生在了解社會產業狀況與前景的基礎上了解經濟發展的實際需求，在掌握基本從業、創業知識和技能需求的基礎上，樹立服務社會的職業理想與創業意識，使教育造就的高素質財會人才在各自的崗位上建功立業，為社會的穩定繁榮做出更大的貢獻。因此，從學生的實際出發，根據經濟社會的發展變化，通過各種教育手段，著力提高大學生的理論能力、實踐能力和創新創業能力，是社會發展的必然要求。
（二）人才培養改革的客觀要求。創新能力是人才的核心競爭力。隨著經濟的增長，教育的發展，會計與國際趨同，高職財會專業的人才培養目標不再是培養學生在畢業時成為一個專業會計人員，而在于培養學生具有專業會計人員的素質，培養學生的綜合能力，具有創新意識，富有變革的管理能力與膽識，適應經濟全球化發展的需要，使學生在校的時候就能置于一種職業模擬和人生體驗的創新情景中，從而全面提升學生作為會計專業人才的基本職業創新素養。
（三）緩解就業壓力的重要舉措。十六大報告明確提出：“引導全社會轉變就業觀念，推行靈活多樣的就業形式，鼓勵自謀職業和自主創業”。這些指示精神要求我們實施就業創業教育，使教育更好地同社會實踐結合起來，更主動地促進全社會就業形勢的改善，為完成全面建設小康社會的重任做出貢獻。隨著我國高校招生總體規模的不斷擴大，大學畢業生就業愈加嚴峻。財會職業是人才市場出現頻率較高、供需量較大的職業之一。很多綜合類院校、理工科院校也紛紛增設財會專業，造成財務與會計專業的畢業生就業競爭非常激烈。因此，高校財會專業引入創業教育，讓學生盡早做好擇業與就業的心理準備，鼓勵畢業生創業開辦中小企業，通過創業來解決就業問題，形成高校財會專業學生進出通暢的雙贏局面。
（四）促進學生個人發展的重要途徑。高職教育實施創業教育，并非鼓勵大學生在校期間就去創業或者畢業后馬上自主創業，而是重在培育學生的創業意識、創業膽識以及敢于創造、創新的創業精神，同時對有創業意向和準備創業的學生加強創業技能的訓練。創新創業素質是人的素質中不可缺少的重要組成部分。通過接受創業教育，財會專業畢業生個人的綜合素質將會大大提高，他們不僅具備財會知識，而且具有經濟管理能力，這樣可以讓就業融入到自己的創業活動中，使自己在職業生涯中擁有主動權，既可應聘就業，也可以走上創業之路。而一旦創業成功，那么個人的發展將截然不同，既實現了自身價值，又為社會創造了財富。
二、財會專業引入創新創業教育的優勢
財會專業與市場經濟活動的聯系最密切，財會專業教育在引入創新創業教育方面具有專業優勢。該專業知識和操作技能，是創業和經營企業所必須掌握的知識和技能，在創業實踐中具有廣泛的實用性和可操作性。例如，如何籌措資金和進行資本積累；如何分析市場銷路和成本核算；如何運用市場運行的法規及財務和稅務的規則；如何進行商品銷售、賬款核算、貨物盤點、記賬、核算利潤；如何進行有效內部控制和經營管理等。經濟的發展要求會計與財務管理主要利用價值形式對企業經營實施管理。通過價值形式，把企業的一切物質條件、經營過程和經營成果都合理地加以規劃與控制，達到企業效益不斷提高、財產不斷增加的目的。會計的觸角常常伸向企業經營的各個角落。由此可見，財務與會計知識是創業者必備的創業基礎，各行各業只要有了懂財會、會管理、精核算的人才，創業行動就會少走彎路。
三、高職財會專業創新創業教育現狀分析
（一）高職院校財會專業未形成行之有效的大學生創新創業能力培養體系。創新創業教育應該是以培養學生創新意識為主旨的高層次素質教育，其核心與關鍵是培養學生創新精神和提升創業綜合素質。由于學校管理者、教師和學生三個層面對創新創業教育的認識尚未真正到位，致使學生無法完整地構建起創新創業所需的完整知識體系，學校在大學生創業能力培養過程中進行了適當的課程調整，但未形成創業能力培養體系。高校更多的是關注學生在校的能力，忽視其社會能力，缺乏與社會尤其是政府、企業之間的交流合作，使得大學生創業能力培養更具有社會性的意義；同時，缺乏適度規模的創業實踐導師。
（二）學生個體創新創業能力不強、經驗不足。筆者在調查過程中發現，有89.27%自主創業的學生未參加過系統的創業能力培訓，只有22%的學生選擇自主創業是為了解決就業問題，對創新創業的動機不對。在創業可能面臨的困難上，大學生選擇最多的前三項是：經驗不足、資金問題、缺乏項目。大多數學生對國家創業扶持政策不是很了解。有75.18%選擇了知道一點，有14.62%一點也不知道，選擇了解和十分了解的只占8.2%和2%。
（三）社會對高職大學生創新創業能力培養關注度不高。盡管社會普遍關注創新創業教育，國家也把創新創業教育提高到戰略的高度來重視，但由于社會對創新創業人才缺乏目標導向，對創新創業教育的評判也只停留在理論層面，創新創業人才的培養并沒有得到真正的落實，政府創業政策設限較多。比如，杭州市高校畢業生創業資助資金實施辦法（試行）規定，創業資金的資助對象如為外地生源在杭高校畢業生就必須符合三大條件，對創業項目有了更高的要求。政府過多的給大學生設限，一定程度上降低了大學生創業的積極性，同時對創業本身的關注過多反而忽視了大學生創業能力的培養。企業在大學生創業能力培養過程中的作用也并未得到完全發揮。
四、高職財會專業創新創業能力的構建
實施創新創業教育，培養創新創業人才是不斷發展變革的經濟社會對現代高等教育人才培養目標的必然要求。目前，許多行業、企業急需具有創業意識和創新精神的“高復合、高素質、高技能”的三高人才。那么，我們的高職教育就應該根據社會經濟轉型和人才結構變化，對專業建設、人才培養方案、課程體系、教學方法等做適當的動態調整和優化。
（一）優化專業人才培養方案。創新創業教育是一個以教學為中心的教育體系，其本質是一種素質教育，是通過教學活動提升學生創業素質和創業技能。因此，要以創新創業意識為指導，積極改革和優化適應創新人才培養的高職人才培養方案，將創新、創業教育理念融入教學計劃制定、教學內容更新、教學方法改革、教材選用、課程設置等各個環節，注重人才培養方案的頂層和整體設計，把創業型人才培養與高技能型人才放在同等的位置，把培育具有創新精神、創業意識、創業技能的人才作為人才培養的目標，納入到人才培養方案的設計中、貫徹到人才培養方案的全過程，做到創新創業教育進計劃、進課堂，貫穿于學生入校直至畢業的每一個教學環節，使創新型、創業型人才培養成為高職教育人才培養體系的重要組成部分，成為人才培養的重要模式。
（二）深化課程體系改革。改革課程體系，在現有專業課程體系中融入創新創業教育課程，以培養具有創新精神和創業能力的新型勞動者為導向，立足創業與專業相結合，圍繞創業要求，積極與行業企業合作開發課程，系統培養學生的創業素質和基本的創業技能。重視學科的互補性和教學的綜合性，注意把自然科學類、藝術素養類、經濟管理類、人文社科類等學科的知識滲透進去，形成結構合理、內容豐富、涉及面廣、操作性強的創新創業教育課程體系。在課程設置上，財會專業可以圍繞通識課開設創業管理、創造學、創業學等通識創新創業課程；圍繞專業基礎課開設跨學科、跨專業的創新思維訓練課；圍繞專業課開設項目導向的案例課和企業實踐課；圍繞專業實踐課開設技能培訓或項目班崗位技能課；圍繞公共實踐課開設ERP沙盤模擬對抗、創業設計、創業技能大賽等選修實踐課程，形成“重素質、厚基礎、強實踐、求創新”的高職財會專業創新創業人才課程體系。
（三）更新教學內容，改革教學方法。高職教育的顯著特點，是強調以能力為本位，突出應用性、實踐性、創新性，使畢業生能夠直接上崗工作或開創性地開展創業工作。由于高職學生自身的動手能力和認知能力發展不平衡，在課堂中對于以并行結構為特征的傳統學科課程學習體系表現出明顯的不適應，聽講的持續注意力，對概念的理解歸納能力以及記憶復現能力均較弱；而對于以串行結構為特征的行動學習體系則表現出極大的興趣，操作的持續注意力、操作行為的模仿能力、操作行為的程式化再現能力均較強。這就促使我們在課堂教學中要充分考慮教學方法的改進，將實踐環節融入到課堂教學環節中去，大力引入實戰環境要素，使每一節課都讓學生感到是社會實踐能力訓練的一個有機組成部分，如工作角色模擬、專業案例分析、企業專家言傳身授、啟發式或者感悟式教學手段、多媒體模擬真實工作環境，等等。
（四）構建多元化的創新創業實踐體系。創新創業教育的實踐性特征決定了學校應積極構建以實踐活動為載體，以創業實踐教育和課程實驗、課程設計、實習實訓、畢業設計、工學交替、創業技能競賽、ERP沙盤模擬、創新創業服務網站、創業信息咨詢、學生社團等有機結合的開放式創新創業實踐能力體系。
1、把創業文化納入校園文化建設范疇。通過舉辦創業論壇、規劃競賽、支持建立創業教育社團等形式多樣的課外創業文化活動，促進學生創業群體的溝通和交流。例如，面向全校學生開展ERP沙盤模擬對抗活動，在指導教師或參賽獲獎學生的引導和組織下，讓學生獨立完成包括企業戰略規劃、市場規劃、資金規劃、生產規劃、物流規劃、年度總結等。這種實踐性活動充分突出了學生的主體地位，對于學生創新創業意識的養成具有非常好的效果。
2、切實加強校內外創業基地建設。創新創業教育需要良好社會系統環境的支持。學校應該主動加強與企業的聯系，通過拓寬渠道，整合社會資源，簽約就業創業基地，幫助學生更多地接觸社會、了解社會、服務社會，從而在社會中歷練并提高自己的綜合素質，為創業奠定堅實基礎。學校與企事業單位合作，設立定點實習基地、頂崗實習基地和一批學生課外創新活動基地，積極組織學生從事認識性實習、生產實習、頂崗實習等實踐性環節，加大技能訓練的強度，把職業意識的培養和專業技術技能訓練有機地結合起來，這樣既縮短教與學、學與用的距離，又能增強學生的實踐應用能力和創新創業能力。
五、財會專業創新創業能力實踐
浙江金融職業學院會計專業群以《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》為指導，結合專業與職業特點，以“把握財會趨勢、發揮金融強勢、彰顯人才優勢”為人才培養理念，以促成學生成才成長為人才培養工作的邏輯起點，以滿足用人單位的多元需求為人才培養工作的著力點，堅持學歷教育與崗位培訓相融合、堅持職業能力與職業素質相兼顧、堅持就業導向與人生發展相統一，著力提升學生適應市場的能力與素質，注重培養學生的創新創業能力。
（一）創業教育滲透于專業教學。浙江金融職業學院會計專業群在專業教學計劃中增設《中小創業指導》課程，課程側重于系統介紹創業能力和素質的培養。通過該課程，讓學生了解創業的歷程，國內外創業教育的現狀，成功創業者的創業成長經歷及其特征；使學生了解創業者應具備的素質和能力，組建創業團隊的重要性以及創業團隊具備的特征，創業需要的環境和條件。同時，將創業教育滲透到專業課程和相關課程中，對原有的教學計劃進行必要的整合和優化，使各課程之間相互配合，形成創業教育的各有機組成部分。使學生不僅懂得資金使用的規劃、預測、控制、考核、評價等，而且學會規避市場風險的方法、經營管理的能力等，并能運用手段維護自身的合法權益。
（二）教學方式體現創新創業教育特色。先進的教學方式是創新創業教育的重要環節，我們在教學中積極采用項目教學、案例教學、情景教學等多種新型教學方法，利用校內仿真化實訓基地，如手工實訓室、銀稅企財稅審實訓室、財務管理實訓室、信用管理實訓室等，通過設置ERP實驗課程，加強ERP實操，讓學生分組練習，分別循環扮演企業中的不同角色，以增強學生對不同崗位職責的認識和掌握，加強學生職業經驗的訓練；通過敘述講解性與互動練習性結合，發揮互補效應和立體效應；利用電視錄像及其他媒體，通過播放一些企業家報告會實況，實現身臨其境的效果，激發學生的創業熱情，調動他們的潛能。
（三）有效開發和利用社會創業資源。建立校外實訓實踐基地是培養學生創業能力的有效途徑?；诖?，浙江金融職業學院會計專業群基于創新創業能力培養，建立了“意識、品質、知識”三維一體的產學合作共育人互動模式。于2007年構建了“以下沙經濟開發區為基礎，以杭州市為重點，面向全省的多元化、開放型、緊密型的校企合作格局”，密切與政府和企業的聯系，主動與會計師事務所、浙江省信用中心合作，讓學生參與會計師事務所的審計、會計咨詢和信用服務等工作，開展財務管理、可行性分析、項目策劃、市場調查等方面的咨詢和策劃服務，不斷積累、豐富創業教育的案例，訓練他們的職業經驗。同時，開展三個層次的全真式工學結合，即一年級學生暑期分散式實習，二年級學生全年排隊式實習，三年級學生6個月頂崗實習。通過創業教育社會實踐基地的建設和社會實踐活動開展，全面提高了學生的自主創業素質、專業技能素質和職業道德觀念，提高了學生的社會實踐能力。
（四）積極開展第二課堂創新創業活動。浙江金融職業學院會計專業群結合浙江省高職高?！疤魬鸨眲撔聞摌I大賽、浙江省財會信息化競賽、浙江省中職會計技能大賽等各類比賽及大學生社會實踐活動，通過舉辦一些創辦成功人士專題講座、報告會，建立創業論壇，開展一些模擬創業活動等，促進學生創業群體的溝通和交流，激發財會學子的創業熱情和創業意識；同時，積極利用學校的專業教育資源和社會服務功能開發可行性的創業項目，通過引導學生參與具體的創業項目，體驗創業過程，提升學生的創業能力。
（作者單位：浙江金融職業學院）
主要參考文獻：
中圖分類號：G718 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）003-0-01
現在已經有很多人關注到了高職教育的現狀問題和改革問題，很多高職教育長久以來一直都處在老師教、學生聽的傳統狀態，學生得不到真實的鍛煉機會，當面臨畢業的時候，無所適從，不知道自己到底學到了什么，自己走上社會后能夠做什么。本文中討論了高職財會專業實訓教學中學生雖然有實踐的機會，但卻不能夠有機會嘗試一線企業工作，不能夠具備完全的素質來面對真實的社會工作的問題，進而提出了高職財會實訓教學的改革已是箭在弦上而且是必須立刻解決的問題。
一、高職財會專業實訓教育的現狀
作為應用型的專業科目，財會專業應當以課本知識為基礎，學生在老師的引領和指導下，可以進行大量的實訓練習，老師的任務不僅僅是教學生怎么學習，更重要的是要注重培養學生及時發現財會問題并解決財會問題的方法，使學生能夠運用自己所學的知識來解決現有的財會問題，授人以魚而不是授人以漁。就目前狀況而言，大多數的高職學校，對于高職財會專業的學生，雖然都設有實訓教學的科目，而且付出大量的資金來培養學生的財會實訓能力，但是由于在現有教學模式的限制和影響下，財會實訓教學的質量卻沒有明顯的提高，仍然存在著很多缺陷和不足。
二、高職財會實訓教學中存在的缺點
高職學校的教師在進行財會專業實訓教學時，經常使用案例設計和解決方案共同講解的模式進行教學，在進行設計時，依舊按照原有的實例來講解，對問題的講解分析，也是按照原有的思路和方法，跟不上時代前進的步伐；隨著社會經濟的不斷發展，各類財會問題都有了不同方向的擴展，所以傳統古老的教學設計在很大程度上已經無法與實際相結合，學生學習后，并不能在實際工作中得到很好的運用，更不能快速的解決問題。在大多數情況下，學生進行實訓練習的模式是老師給學生現有的各類憑證、賬目以及各種經過老師篩選過的報表，讓學生進行做賬練習，在這種只有一定量數據，但是沒有實際情景的條件下，經常會出現各類不可控的問題；所以學生在進行實訓練習時，只能簡單的按照課本上所學到基礎知識進行一步步的計算、做賬、統計。舉一個簡單的例子，在進行實訓時，老師給了學生一個中型規模企業的資料，以及相關的憑證、賬單，這些材料都是以時間或者其他有條理的順序排列好的，學生要做的就只是將這些有規律的材料按照課本上的知識和老師的具體要求進行憑證審核和報表的制作，整個過程都是在有條不紊的狀態下進行的，學生得不到一點的訓練。學生工作以后，面對現實的企業財會中，情況絕不會這么順利、有條有理的，這就造成了學生在學校里面根本不能切身體會到企業實際工作的狀態，無法了解企業的運營狀態，在這樣環境下學習的學生面對未來就業的競爭壓力時，不具備解決問題的能力，實踐的綜合能力弱，就無法與優秀的學生比擬。
三、高職財會專業教學的觀念改革
上文中，我們介紹了高職學校在培養學生時存在的種種問題，并對高職財會教育實訓教學所存在的一些缺點進行了描述，為了改進這些缺點，學校必須要進行改革，提高財會教學實訓的意義。首先，學校要從思想^念上進行改革，在教學的過程中，教師要對原有的教學觀念進行有選擇的摒棄，將不能跟上時展步伐的思想進行升級，教學理念的升級能夠讓教師更具有創新教育的活力，同樣的，學生也要具有思想觀念上的發展，不要只從書本上學習，要多抽出時間放眼世界，這樣才能看得更高更遠。
隨著國家對教育的重視，高職財會實訓教學的改革也在不斷的發展，國家和學校投入更多的資金來支持財會專業實訓的改革。在校內，建立完善的財會專業實訓體系，對實訓所需要的各種類型企業的憑證、賬目、資金問題等數據，進行不間斷的更新；在提高數據量的前提下，對學生進行大量的實訓培養，讓學生能夠接受到全新的數據，這樣才能對進行全新的培養，對真實環境進行模擬，將原有的單一平靜的環境轉換為各種類型、更加貼近生產實際的模擬環境。在校外，學校應與企業進行多方面的溝通與合作，學校能夠將實訓課程直接安排到企業當中，無論是大企業，還是小企業，都能夠讓財會專業的學生能夠進行實地的學習和工作，在這樣的條件下，老師不僅僅能夠將基礎知識傳授給學生，學生在學習中也能夠檢驗自己所學的知識。但是值得注意的是，由于財務數據的敏感性和隱私性，在進行真實專業實訓的企業進行選擇時，學校可以根據現實的社會狀態，建立模擬的公司，實訓老師和專業課老師相互結合，讓學生能夠感受到真實的一線財會環境。
對于財會專業學生來說，實訓的機會難得，但是為了每一位學生都能夠進行真實的學習，每一位學生能夠得到切實的鍛煉，學校要制定嚴格的評分管理標準，這樣才能方便對學生的管理，提高學生自主學習的能力。
四、結語
綜上所述，本文對現有的高職財會專業實訓教學的缺點進行了簡單描述，并對高職財會專業實訓教學模式的改革進行了探討與分析，希望高職財會專業的學生能夠享受到改革帶來的福利，在學習中提高自己的綜合能力，為自己在未來的學習和工作打下堅實的基礎，充滿自信的迎接各種類型的挑戰。
第二，高職財會專業實訓平臺建設的構想。構想之一：建立財會實驗室。實驗室是財會實訓的平臺之一。不只是自然科學需要實驗室，社會科學尤其是一些實踐性比較強的學科也都建立了相應的實驗室，財會專業作為與實務操作聯系密切的專業自然也不能另外。建立實驗室，要配備相應的軟硬件，硬件設施既包括一些財會用品用具，如會計記賬憑證、報表、會計專用章、計算機、剪刀、憑證裝訂機、膠水、裝訂繩等，也包括計算機和企業常用的財會軟件，如用友、金蝶等。購置這些硬件設施，既要注意完備性，也要注意仿真性，盡可能購買真實的會計記賬憑證和報表，讓學生真切地感受到財會實務的氛圍，這些硬件設備是從事實訓教學的基本保障。軟件主要是指專職的實驗室管理員。管理員應具備基本的財會理論知識和相關的財會實踐工作經驗，主要負責維護實訓硬件設備的購置和日常管理，根據實訓計劃提供必要的實訓工具，做好實訓工具的借用和歸還工作，并協助實訓指導老師輔導并解決學生在實訓過程中遇到的問題，在實訓課結束后能夠及時做好實譏總結、實訓工具相關記錄和消耗品記賬等整理工作。為了增強學生的感性認識，高職院校還可以在實驗室的裝飾上下些功夫。如在實驗室的墻面上貼上一些財會專業思想教育方面的宣傳標語以提高學生的職業精神、操守和意識，這也是職前教育的重要部分；還可以制作一些崗位職責圖、財會核算基本流程圖、會計結算憑證樣板圖，形象地展示出納、會計、會計主管、審核、記賬等財會崗位的職責，展現從憑證到賬簿到報表的流程。實驗室就是通過創設和模擬實戰的財會情景，讓學生體驗財會人員的具體工作，為更好地融人財務實踐提供熟悉的印記。為了獲得更多類型的經濟業務訓練，跟蹤了解企業不斷變化的經濟業務，使會計模擬實訓收到更好的成效，可以嘗試聯系已擔任企業財會領導的校友，要求其幫忙提供企業的原始經濟業務附件，供學生記賬訓練使用。為了保密，學校要主動承擔保守相關財務信息秘密的意義，隱藏企業賬號等不宜公開的信息資料。通過這種方式，學?？梢垣@得最真實的一手資料，為學生們提供最真切的模擬情景，從而提高實訓教學質量。
基金項目：本文系2010年浙江省新世紀高等教育教學改革（二類項目）“基于校企聯動、項目運作的高職財會類專業實訓教學改革研究”（項目編號：zc201015）的部分研究成果
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A
原標題：校企聯動下的高職財會類專業實訓教學改革研究
收錄日期：2012年11月13日
一、研究背景
根據教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）文件精神，工學結合成為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節。要重視學生校內學習與實際工作的貼近度，校內成績考核與企業實踐考核相結合，探索課堂與實習地點的一體化；積極推行訂單培養，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式。要積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式，加強實訓、實習基地建設。
財會類專業一直是浙江省也是我院高職院校中的熱門專業，主要原因是：一方面浙江省作為全國民營經濟最為發達地區之一，民營企業眾多，能夠提供大量的財會類工作崗位；另一方面出于對職業地位、工作環境等的考慮，學生及其家長相較其他專業更青睞會計。根據前期調查情況，學生主要在中小型企業就業。這類企業的規模有限，財會人員分工并不明確，往往參與多個業務操作，對財會類人才的綜合操作技能要求比較高。
二、目前教學現狀及存在的主要問題
長期以來，高等職業財會類專業教育沿用“以學科為體系”的課程結構，采用傳統的以教師為中心、系統講授課程知識的教學模式。雖然存在一定甚至是較大比例的實踐教學，但實訓并沒有以一線的工作過程為依據，培養的學生尚未完全具備作為一名會計員應有的職業能力，無法直接完成基礎性的會計工作，實訓教學改革勢在必行。從浙江省及我院的高職會計專業實訓教學現狀分析，主要存在以下問題：
1、實訓教學崗位針對性不強，技能訓練以仿真軟件為主，真實性不夠，沒有根據企業會計不同崗位工作任務組織教學。
2、由于專業崗位的特殊性，企業一次性接納頂崗實習的學生數量極其有限，學生參與企業真實工作的機會較少，實現校企合作的難度大。
3、實訓課程的使用教材實質上成為專業主干課的配套練習題，應用性內容相對缺乏，適合于“工學結合”的實訓教材建設滯后。
4、實訓教學考核評價主體單一，評價方式方法較為簡單，評價標準難以統一，與會計崗位能力要求脫節。
三、改革理念及思路
鑒于以上分析，探索高職財會類專業實訓教學改革研究具有重大的現實意義。高職院校財會類專業與當地會計師事務所合作，借助會計師事務所豐富的企業會計實例，利用校內實訓基地，基于會計師事務所的真實項目，與會計師事務所共同開發緊密結合會計實務的實訓教材，改革實訓教學內容，形成職業化的教學環境，并與會計師事務所共同開展項目——學生考核評價，完善實訓教學考核評價體系，實現課程成績考核與企業實踐相結合，與會計崗位能力要求相結合，最終形成基于校企聯動、項目運作的高職財會類專業實訓教學模式，以培養適應企業多方面崗位能力、滿足企業需要的財會人才。
四、改革的內容
（一）與當地會計師事務所合作，成為其業務分部。校內會計實訓中心的建設是提高學生職業技能的有力途徑之一，但校內的仿真實訓還不能夠解決學生的頂崗實習問題，學生與真實環境下的會計工作尚未“親密接觸”，學校要走出去，為財會類學生拓展實習實訓的空間，因此與當地會計師事務所、企業合作，建立教學實習基地就成為拓展學生實習空間的首選。我院與當地幾家會計師事務所在相互協商的基礎上簽署了深度合作協議。會計師事務所同意：學校成為其業務分部，教師可以分批到會計師事務所專門進行項目式運作的培訓學習，專業教師可成為其兼職業務員，事務所成為學校穩定的校外實訓基地；根據高職教育的需要，選派單位業務骨干到學校開展教學或講座活動，接受學校派出的若干學生來企業進行為期時間不等的實習；在不損害事務所利益的情況下，為學校師生開展產學研活動提供便利；基于會計師事務所的真實項目，會計師事務所、學校共同開發實訓教材；指定專門人員對學校所派學生進行指導，或為學校教師指導學生實踐提供便利；幫助畢業實習的學生制（修）訂實習計劃，使學生實習實踐活動符合教學大綱的要求。
（二）基于項目與會計師事務所校企聯動，開展實訓教學。借助會計師事務所掌握的豐富的企業會計實例，基于會計師事務所的真實項目，以項目式運作為課程內容改革的重點，圍繞企業真實經濟業務處理過程，結合學生項目分組，完成不同類型企業項目式運作訓練，讓學生在真實情境中掌握職業技能，培養職業素質。
基于項目與會計師事務所、企業校企聯動，開展實訓教學，聯動的方式主要有：
1、聘請會計師事務所、企業中既有理論功底又有豐富實踐經驗的工作人員成為我院的財會類專業的專家指導委員會委員，開展專業調查，根據專業調查及專家意見反饋，在人才培養方案中調整課程設置及課程內容，增加會計實訓課程的課時比例，增設了會計綜合實訓課程，使實訓課的比例在整個人才培養方案中由原來的40%調整到現在的50%，以增強學生的動手能力，培養學生的職業素質。
2、建立了一支穩定的校外兼職教師團隊。聘請會計師事務所的專家來我院開展講座活動，增加學生對會計職業生涯的認識，聘請會計師事務所的專家成為我院的兼職教師，利用其所掌握的豐富企業會計案例承擔教學任務。如2011年11月23日邀請溫州金算盤財務管理有限公司注冊會計師趙黎明老師對學生進行關于溫州服務業真賬實踐操作的培訓。
3、學校選派專業教師分批到會計師事務所專門進行項目式運作的培訓學習，專業教師也可以成為會計師事務所的兼職業務員或企業財務部的員工。目前項目組成員和實訓課教師團隊中已經有多人到事務所學習或到企業掛職鍛煉。
與會計師事務所的合作實現四方“多贏”，即學校解決了會計專業學生頂崗實習的困難，在校企合作中有利于創新人才培養模式；教師有利于提高教學能力和專業水平，變“紙上談兵”為實戰；學生有利于提高會計職業技能和綜合素質，便于畢業后與企業實現無縫對接；會計師事務所分享了學校資源優勢，有利于自身加快發展。
（三）基于項目與會計師事務所共同考核評價學生。以會計崗位工作任務和技能要求為依據，以項目為依托，與會計師事務所共同開展項目——學生考核評價，實現校內成績考核與企業實踐相結合，與會計崗位能力要求相結合。
五、實現改革的路徑
（一）創新“工學結合”實訓教學模式。以會計業務鏈為主線，工作任務為節點，根據中小企業人才需求特點，在實訓教學設計和教學實施中，與當地會計師事務所合作，利用校內實訓基地，采用項目式運作模式，對學生按項目分組，由教師帶領項目小組以真實的企業經濟業務為訓練載體，圍繞項目進行學習和訓練，創新“工學結合”實訓教學新模式。需要注意的是基于項目運作的實訓教學，學生按項目分組，打破了傳統實訓同時、同地、同內容的限制，增大了教學管理難度。
（二）與會計師事務所共同開發實訓教材。借助會計師事務所掌握的豐富企業會計實例，基于會計師事務所的真實項目，與會計師事務所共同開發實訓教材，使教學內容盡可能接近職業環境氛圍，把對學生的職業技能訓練和職業素質的培養有機地結合起來，全面提高學生素質。
（三）與會計師事務所共同開展項目——學生考核評價。以會計崗位工作任務和技能要求為依據，以項目為依托，與會計師事務所共同開展項目——學生考核評價，實現校內成績考核與企業實踐相結合，與會計崗位能力要求相結合?？紤]項目特點，明確評價主體、評價方式方法和評價標準。
（四）融入社會服務。由經過會計師事務所專門培訓的專業教師和會計師事務所項目負責人共同組成實訓教學指導隊伍，以會計師事務所的真實項目為訓練載體，師生完成會計師事務所真實項目的部分業務操作。學校師生可以成為會計師事務所的兼職會計、業務員等角色，融入社會服務。
浙江省普通高職財會類招生考試經過多年的經驗積累逐步得到完善。專業基礎理論考試從高校自主命題到全省統一命題，從兩門課到三門課，考試體系的規范化、考試內容的具體化及認知能力要求的明確化程度都有所提升。雖然教師和學生在備考中有章可循，但要在兩個半小時內完成三門專業的綜合考試，學生還是會出現各種問題。在此，筆者結合自身多年的教學經驗，談談在財會高職專業基礎理論考試中如何掌握答題技巧，使更多的考生在財會考試中獲得好成績。
一、熟悉考綱，吃透教材；夯實基礎，靈活運用
考綱是命題的依據，它規定了考什么、怎么考，只有熟悉了考綱，復習才具有針對性。財會高職專業基礎理論考試提出了了解、理解、掌握三個層次的認知能力要求，強調對會計基本原理的理解與運用，強調運用會計和財務管理的原理和模型、法律法規的基本原則分析解決實際問題的能力，如果單是死記硬背而不掌握有關知識原理和規律，要想取得好成績就很難。
準備高職專業基礎理論考試，關鍵是要掌握好各項基礎知識。打好基礎就是要吃透教材，對指定教材所涉及的各項基本原理能夠扎實掌握、靈活運用是最基本的要求，也是最難做到的。有的學生不愿意看書，對基本理論一知半解，對此，老師可以在復習過程中給出一些基礎問題，讓學生對照教材內容尋找答案，以促進學生熟悉考綱要求掌握的知識。
從歷年高職考試的要求看，著重考查基礎知識及運用能力，假如學生只是死記硬背而不懂得靈活運用，那么考試中就很容易失分?！镀髽I財務會計》第一章總論所述的會計基礎理論，每一個學生都能背出來，但在實際應用中效果卻不理想。例如，企業有一項專利權原值為12000元，法律有效期10年，將其出租10個月，共取得租金5000元（營業稅率5%）。要求：編制專利權出租、本月攤銷成本的分錄。
解答這個題目，必須從兩方面來考慮。一是會計基礎權責發生制要求，對于取得租金5000元要分攤在10個月內；二是會計要素確認、計量方面的配比要求，所取得每月租金收入500元（即5000元/10個月），計入“其他業務收入”，對應的支出營業稅25元（500×5%）和攤銷成本100元（即12000元/（10×12）），均計入“其他業務成本”。但是很多學生在處理本業務時往往將所有租金收入全部計入第一個月，攤銷的成本計入“管理費用”，這就是對會計原理死記硬背、一知半解，不能靈活運用。所以在教學中，教師不能僅僅停留在會計基本原理的灌輸上，更重要的是要加強理論與實際的聯系，注重培養學生分析問題和解決實際問題的能力。
二、加強練習，熟悉規律；歸納總結，掌握技巧
在強調基礎的同時，考生也需要接受一些技巧訓練。考卷命題人為了增加難度，會故意運用一些技巧，從心理和技術上設置陷阱，將部分基礎不牢或對考試規律不熟悉的考生繞進去。對此，教師可結合考綱出一些專題訓練，從知識點的獨立運用到綜合運用，從分章節訓練到整體重組，通過各種形式的訓練增強學生對出題規律的認識，提高解題能力。如《企業財務會計》和《財務管理》中的固定資產折舊計算，命題人不動聲色地給出固定資產交付使用日期，如某年的1月10日。在解題時要對固定資產折舊保持高度的敏感性，牢記交付使用當月不計折舊、次月開始計提折舊的原則，1月10日交付使用的固定資產當年計提折舊按11個月而不是12個月，否則就會出錯。
技巧分為記憶技巧與應試技巧。記憶技巧是用來幫助考生將復雜、難懂或不好記憶的知識準確、牢固、靈活地掌握?？梢酝ㄟ^知識的類比、歸納，將知識進行串講。如會計要素中的收入概念，學生都能背誦，但在考試中卻經常出錯，這主要是由于學生對廣義收入與狹義收入不能正確予以區別所致。其實，會計要素中所說的是狹義上的收入，是在日常的商業活動中形成的，包括主營業務收入和其他業務收入。捐贈所得、政府補助、罰款收入等營業外收入屬于直接計入利潤的利得，屬于利潤要素。此時可以將廣義收入進行歸納，并與狹義收入進行對比，給學生更明確的信息以幫助他們牢固掌握所學知識。應試技巧的核心是如何排除干擾、快速求解，在考場上做到鎮定自如，以不變應萬變。如資產負債表的填表要求通常是根據總賬或明細賬余額計算相關數據；財務管理中現金流量的計算要用凈利加折舊找切入點。
三、計劃時間，看清要求；仔細分析，理清步驟
1.計劃答題時間，保持穩定的答題速度
在兩個半小時內完成三門專業課的考試，如果沒有合理安排時間，很容易顧此失彼，使擅長的問題不能在規定時間內完成。考試開始時，可以通過試題的分值對每道題應占用的時間迅速做出估計。一般先通讀并回答熟悉的問題，跳過沒有把握作答的題目。然后重新計算答題時間，看看余下的每道題要花多少時間。在一道沒有把握的題上花過多的時間是不值的，有時即使得到一些分數，也可能由于耗用過多的時間而影響到其他題目的解答。
2.看清題目要求，防止因審題不清解答錯誤
在有限的考試時間內，為了趕速度，不少考生連題目的要求都沒看就直接答題。比如，有些單選題有多個滿足條件的答案，這就要求選擇一個最佳答案。而有些考生，一看選項，就被一個“好的”或“有吸引力的”備選答案吸引住了，對其余的答案連看都不看，這樣就中了命題者的圈套，失去了許多得分機會。比如基礎會計單選題：記賬后，發現記賬憑證填制無誤，登賬時將金額850元記成580元，采用什么方法更正？A.撕毀重填，B.劃線更正法，C.紅字更正法，D.補充登記法。本題C和D選項都對，但最佳答案是D。如果審題不完整，看到前面的答案就落筆，盡管節省了答題時間卻得不到該得的分數。
3.仔細分析試題，理清解題步驟
計算與分析題主要是測試學生分析和處理問題的能力。在企業財務會計與財務管理部分計算與分析題占了該部分分值的大半，如果本類題得分不多，要想考試獲得高分就很困難。為此，在考試中建議對于計算與分析題的題目閱讀兩遍，既能準確理解題意，排除陷阱，不至于忙中出錯，又可以從試題中獲取解題信息。
例如，某公司準備購買一臺新設備，購買價為30000元，一次性付款，可使用4年，預計報廢時有殘值2000元。該設備投入使用后，公司每年可新增利潤3000元。假設公司要求的最低投資報酬率為12%。求凈現值，判別該方案是否可行。
解題過程：首先通讀一遍試題，得知本題是求凈現值。在大腦中搜索凈現值的計算公式：
凈現值就是未來現金凈流入量按一定的折現率，折現為現在的價值。
凈現金流入量=未來現金流入量 - 未來現金流出量
根據公式首先可以確定本題折現率為最低投資報酬率12%，未來現金流出量為第一年初的購買價30000元。未來現金流入量是本題解答的難點，學生在審題中經常會忽略折舊因素，而計算現金流量的關鍵點就在凈利加折舊。由此，可以確定每年末有現金流入量利潤3000+折舊（30000-2000）/4=10000元，第4年末還有殘值2000元的現金流入量。
到此，還需要結合貨幣時間價值理清三個關鍵因素的關系，即本金、利率、時間（也就是期數），明確是復利還是年金問題。分析每年相等的流入10000元屬于年金，第4年末的殘值2000元為復利，期數均為4年。
根據上述分析可知，
每年現金凈流量=3000+（30000-2000）÷4=10000元
該項目凈現值=10000×（P/A，12%，4）+2000×（P/S，12%，4）-30000
=10000×3.0373+2000×0.6355-30000=1644元
至此，問題基本解決。計算結果表明，該項目凈現值為正數，說明方案自身報酬率大于12%，所以該方案可行。
另外，計算與分析題通常每題所占的分數比重較多，判卷時，多數按步驟給分。為此注意解題步驟，盡量寫出計算公式，問什么答什么，避免做題中“畫蛇添足”或因答題不全而被扣分。
例如，某企業有一廠房，原值為500000元，預計可使用20年，該廠房報廢時凈殘值率為5%。要求：（1）用平均年限法計算月折舊率和月折舊額；（2）用年數總和法計算第8年和第13年的折舊率和折舊額。
分析題目可以看出，計算月折舊率和月折舊額時，按照要求（1）得出在計算年的基礎上除以12得到月結果；（2）只要求計算第8年和第13年的，不需要從第一年開始逐年計算，多做不僅浪費時間也可能因為運算錯誤導致失分。另外，在解答過程中盡量寫出計算公式，防止代入的有關數字有誤而導致結果不對，被判定全部錯誤失去可得的步驟分。
總之，如果能明確高職考試的命題規律，掌握一定的答題技巧，就能充分發揮自身的實際水平，取得相對理想的成績。
參考文獻：
[1]張玉森，陳偉清.基礎會計（第四版）[M].北京：高等教育出版社，2011.
[2]葛家澍，耿金嶺.企業財務會計（第四版）[M].北京：高等教育出版社，2010.
中圖分類號:G71
文獻標識碼:A
文章編號:1672-3198(2010)13-0255-02
1 當前財會專業模擬實訓現狀
財會專業是一個應用型管理專業,教學過程中教師不僅應當向學生傳授全面系統的會計理論和會計方法,而且更應當注重培養學生運用所學知識解決會計實務問題的能力。因此,財會專業的實踐教學對于培養合格的高素質技能型會計人才起著至關重要的作用。
綜觀國內各高校財會專業,盛行的方法仍然是“理論+案例”的形式進行教學,很難將理論知識迅速串聯起來并運用到實際工作中。而在財會專業實踐教學環節,手工實訓主要采取購買實習教材和相關憑證、賬簿、報表等進行練習,指導學生練習做賬。雖然練習了登記真實的憑證、賬簿和報表,但整個實習的過程仍然是通過語言描述業務的環境中完成,而非真實發生業務的過程中自然完成會計核算程序的練習。而電算化實訓現在一般采用“應用軟件+使用手冊”的教學模式,而應用軟件操作復雜,與實際工作存在差距,教學難度大,致使教學效果不好。因此,給學生提供一個仿真的企業環境是會計模擬實訓在校內高質量完成實踐教學目標和學生掌握專業基本技能的有效途徑。而引入ERP(Enterprise Resource Planning,企業資源計劃)沙盤模擬實訓課程,不失為一種有益的選擇。
2 ERP沙盤模擬實訓簡介
2.1 ERP的含義
ERP起源于瑞典,是企業資源計劃(Enterprise Resource Planning)的縮略。是指建立在信息技術基礎上,以系統化的管理思想,為企業決策層及員工提供決策運行手段的管理平臺。它對企業擁有的人力、資金、材料、設備、方法、信息、時間等各項資源進行全方位、系統化的優化配置,最大限度地利用企業現有資源取得更大的經濟效益,科學有效的管理企業的人、財、物、供、產、銷等具體業務工作。我校于2009年與金蝶軟件公司合作,建立了首個ERP沙盤模擬實訓室,下面結合我們開展實訓的嘗試談一些粗淺的認識。
2.2 ERP沙盤模擬實訓操作簡介
2.2.1 構建沙盤模擬環境
在教學中我們首先設定基礎背景為某個生產型企業,結合實際教學需要,使用相應的圖形和籌碼,將企業組織結構和管理操作全部展現在沙盤上,可以直觀的標示出企業的財務狀況、庫存狀況、生產狀況、銷售狀況等。通過在規定的實驗期內進行企業經營模擬,將學生引入解決實際問題的情境中,使學生仿佛置身真實市場環境,同時使學生意識到所學的管理知識具有解決實際問題的價值,激發學生的學習興趣加深對所學專業知識的理解。
2.2.2 建立企業團隊
我們在日常教學中,以自然班為單位,將學生分為8個小組,分別代表8個互相競爭的同類企業,每個小組6-8人,分別承擔企業中某一角色的任務,這些角色包括總裁、財務總監、生產總監、銷售總監、采購總監、研發總監等。面對不同的市場環境,分析市場的容量,競爭對手的發展策略,并結合自身的實際情況,制定企業的市場發展規劃、產品研發計劃、銷售計劃、投資策略等,整個過程一般模擬企業經營6個會計年度左右,保持企業持續發展。
2.2.3 進行年度經營實戰
教師在講解完課程的知識點和模擬對抗經營的規則之后,由學生按照制定的工作步驟進行模擬經營,教師負責協調監督出現的問題。每完成一個會計年度,各小組都要用會計報表結算并對本年度的經營狀況進行總結,根據具體情況制定改進方案,然后繼續經營下一年。全部會計年度的經營結束后,教師可根據各組的經營業績進行公開講評。
3 ERP沙盤模擬實訓教學效果分析
3.1 突破傳統教學模式,拓寬了知識領域
ERP沙盤模擬實訓課程是一種體驗式的模式。該課程教學將企業結構和管理的操作全部展示在模擬沙盤上,以最直觀的方式讓學生去體驗復雜、抽象的經營管理理論。其完全不同于傳統的課堂灌輸授課方式。在整個實驗過程中,學生能夠全面學習融會市場營銷、財務管理、物流管理等相關專業知識,同時學生在分析市場、制定戰略、組織生產、整體營銷和財務結算等一系列活動中,能夠了解和體驗企業經營運作的全過程,認識到企業資源的有限性,從而深刻理解企業的管理思想,領悟科學的管理規律,從而拓展了專業知識領域。
3.2 在參與中學習,提高了綜合能力
ERP沙盤模擬實訓課程全面完整地模擬了企業的運作,可以讓參與者在短短幾天里,體驗到即使工作幾年也不一定能體會的企業運作的系統模式,同時以極低的成本和極短的時間,寓教于樂,給予所有參與者極大的參與感和成就感,并且讓許多平時不能實現的預測、決策有了一個實踐的機會。對于在模擬經營中出現的問題,參與者需要充分調動自己的分析、判斷能力,學生普遍反映可以提高自身綜合管理能力、應變能力,培養了團隊合作意識等等。
4 開展ERP沙盤模擬實訓需要解決的幾個問題
4.1 ERP沙盤教學配套建設及規則制定問題
ERP模擬實訓目前尚缺乏完全適合學校教學的教材和實驗指導書,尤其是實驗用案例的設計不夠豐富,真實的企業生產數據采集比困難,對實驗結果的驗證也存在難度。
除此外目前能夠開設這門課的教師較少,而在實驗進行中不可能像傳統教學只配備一名教師。ERP沙盤教學需要做大量的前期準備工作,主要包括各項材料的準備、場地的安排、學生分組及角色分工等工作。在實訓的過程中,需要指導教師回答各種模擬經營過程中的問題,并且要求教師能夠提綱挈領的進行點評與總結,還需要監督學生按照經營規則經營等內容。難度和強度太大,至少需要2-3名相關教師配合進行,因此隨著該課程的普及化,做好師資的培訓工作顯得尤為必要。
同時在實訓過程中,為了方便比賽和判定成績,沙盤制定了一整套完善的市場規則,對于每一步運營應該什么時候開始、應該如何去做,都有明確的規定。限制過于死板,不利于靈活教學的需要。
針對以上問題,一是需要學校要加大投資的力度,完善教學配套的建設,加快師資的培養力度。二是可以給予教師一定的規則修改權利,使之在教學中能夠根據實際情況進行盤面的修改,食指符合教學的進度和內容。
4.2 ERP沙盤教學的組織問題
目前ERP沙盤模擬實訓的教學時間一般為1-2周。如果實習一周,由于ERP沙盤的規則比較復雜,學生僅是剛剛掌握ERP沙盤的規則,尚未真正領悟ERP沙盤模擬的精髓,起不到應有的作用。但是,如果連續實習兩周,當學生發現ERP沙盤模擬課程樂趣的時候,他們會全身心地投入,課余也會相互討論企業模擬經營中遇到的問題,尋找解決方案。這樣學生一直在發現問題、解決問題,沒有休息和思考回顧的時間,就會感到越來越辛苦,甚或產生逆反心理,不愿意繼續實習。同時,學校是按教學計劃進行專業教學,在其他課程進行教學的過程中,不可能集中抽出1-2周進行ERP沙盤教學,因此教學時間的調整也是一個難題。
針對課程時間不盡合理的狀況,可這樣進行操作:實時間為兩周。第一周實習放在二年級,使學生掌握ERP沙盤的規則等。第二周實習放在三年級,使學生能夠將課堂知識學以致用,掌握課程精髓。這樣安排,既不會使學生感到勞累,也能夠提高學生學習的興趣,達到ERP沙盤模擬實習課程的目的。
4.3 專業知識的局限性的問題
由于學校教學是按專業分班級進行教學,不同專業之間的差異、部分先導課程的缺失或相關基礎知識的薄弱,使得學生對企業管理的綜合性知識了解不夠,不同專業學生對其他專業的知識掌握不足,這在一定程度上影響了實驗的完整性和全面性。
針對該問題,首先可以針對專業的不同,在課程教學中有目的地增加一些與實驗緊密相關的課程;其次可以通過校內比賽,讓各專業的學生都參與進來,相互協作、共同進步。
經濟社會的發展對財會專業人才培養提出了新的要求。培養出集理論和技能于一身、具有市場競爭優勢的人才,是當前財會專業教學的奮斗目標。探索ERP模擬實訓的開展,目的是培養高層次的優秀人才,為學生提供真實的實驗環境,可以使學生足不出校門就了解和掌握企業管理的綜合知識和技能。因此,ERP沙盤模擬實訓教學在高職財會專業教學中具有很強的應用價值。
參考文獻
工學結合是近兩年來高等職業教育使用頻率最高、最熱門的話題之一。高職院校實訓基地是實現教育與生產勞動、社會實踐相結合，學習與工作相結合的發生器、整合機，反映了高職業院校辦學方向、教學資源和核心能力的本質特征。
尋求有效的財會專業實踐教學方式、提高財會學生的實踐能力，一直是高職財會專業實踐教學改革中探索的重點和難點；探討建立高職財會專業生產性實踐教學中有效的工學結合模式，也一直是理論研究的熱點。
加強會計生產性實踐教學，構建相對獨立的會計實踐教學體系是培養應用型與技能型人才面臨的一項重大課題。近年來，我們堅持以就業為導向，以服務為宗旨，以能力為本位的辦學理念，在構建適合高職高專會計專業培養目標需要、以會計職業能力培養為主線的實踐教學體系上，作了一些積極的探索和有益的嘗試。
一、高職高專會計專業實踐教學體系構建的原則
（一）以實際情況為本，實踐教學層次化的原則
會計專業實踐教學體系的構建應以會計專業的培養目標為依據，充分考慮專業特點和學生實際情況，分析不同階段學生應掌握的專業知識和專業技能，根據教學規律和技能層次來安排學生實踐活動的內容和時間，以合理、可行的原則編制學生實踐性教學的總目標和分階段目標。
（二）以能力培養為主，實踐教學全程化的原則
會計職業能力是會計專業學生的從業之本，執業之基。這一能力的培養包括理論知識能力和技能操作能力兩方面。操作能力是學生畢業后勝任工作崗位的支撐，是實踐教學的主要內容，實踐教學應在學習理論知識的基礎上，由基本技能到綜合技能，由淺入深，循序漸進，采用遞進的方式，由易到難、由簡單到復雜，通過實踐實現理論知識的升華。
（三）以實際應用為先，實踐教學角色化的原則
學以致用是高等職業教育人才培養的最終目標，以實際應用為宗旨構建實踐教學體系是實現高技能人才培養目標的前提。
二、高職高專會計專業實踐教學體系構建的內容
（一）實踐教學目標體系層次化的構建
根據“四段遞進式”職業能力培養設計過程，筆者從以下四個方面設置不同層次的實踐教學目標進行相應能力的訓練：
1.基于職業認知的基礎能力訓練。一是通過校外企業真實環境進行職業認知訓練：從第一學期后半學期開始組織學生輪流到會計師事務所認知實習一周；二是通過校內會計基本技能實訓室的模擬環境進行會計基礎技能的訓練，主要有會計書寫技能、珠算技能、計算機操作技能、點鈔及假鈔識別技能等；三是通過文化基礎課程和課外專業興趣小組活動等形式進行人際溝通能力、合作共事能力及自我控制能力的訓練。
2.基于核心課程的專項能力訓練。在專項技能實訓室的模擬環境下，通過核心課程的訓練項目進行專項能力訓練。核心課程為基礎會計、中級財務會計、稅務會計、會計電算化、成本會計、財務管理六門，分別形成六個專項能力，即登賬制證能力、業務核算與財務報告能力、稅費計算與申報能力、電算化操作能力、成本計算與分析能力、財務管理能力。
3.基于會計崗位的崗位能力訓練。在校內分崗位實訓室的模擬環境下進行會計崗位能力訓練。共分為出納崗位、往來結算崗位、材料物資崗位、固定資產崗位、成本核算崗位、報稅崗位、資本核算崗位、總賬報表等八個崗位。同時按相應崗位安排學生到企業實訓基地進行崗位能力訓練（如到實訓基地進行納稅申報崗位的實訓等）。
4.基于工作過程的綜合能力訓練。通過校內會計師事務所的分所和校外企業實訓基地等真實環境頂崗實習進行職業能力訓練；通過指導、上崗培訓、頂崗工作、職業能力展示和畢業設計來訓練綜合能力。
在“四段遞進式”工學結合的職業能力培養模式的基礎上，根據會計職業成長規律，探索使學生職業能力從“職業認知”基本技能向“專項能力”、“崗位能力”，最后到“綜合能力”逐級遞進的“遞進式”層次化的工學結合人才培養模式。
（二）實踐教學內容體系全面化的構建
根據麗水職業技術學院“四段遞進式”實踐教學模式，在實踐教學內容體系上作了以下的安排（如圖1、表1）：
（三）實踐教學考評體系科學化的構建
實踐教學考評系統科學化，根據不同的實踐教學目標，設置不同的評價標準，無論校內實訓還是校外實訓，既要注重結果考核，更要注重過程考核，從而為學生進行下一目標的學習提供可以參考的評判標準，確定當前階段的學習已經合格，為下一階段的學習奠定基礎，否則還應對那些沒有通過的項目進行重修。這樣以考促學，以評促進，提高同學們的學習積極性。
三、高職院校財會專業校內生產性仿真實訓基地建設方法
在高職院校內建立財會專業教學的生產性仿真實訓基地，追求財會專業教學中的真實情境，謀求在學校內部以及財會專業課程教學進程中有效實施工學結合方式，具有多方面的意義：一是在教學過程中能實現學生的仿真生產性實訓，提高學生的專業技能、會計崗位的專業勝任能力和就業競爭能力；二是有助于學生對企業全過程經濟業務的會計核算訓練，使學生更深刻理解并處理好經濟業務與會計核算業務之間的關系；三是有助于提高財會教師的專業技能，使專業教師及時把握財政、稅務以及會計核算準則制度方面變化的要求；四是有助于學校與企業之間保持緊密聯系。
經過調研和實踐，筆者提出采用以下方式具體實施高職財會實踐教學中的工學結合：
（一）校內實訓基地建設
校內實訓基地的建設應做到如下兩個方面：一是利用麗水職業技術學院已經申請注冊具有法人資格的真實企業――麗水佳信會計服務部，開展真實的記賬、企業審計、驗資或評估等經濟業務。二是從熟悉的企業中定期掃描、拍攝經濟業務的附件（隱藏企業的賬號等需要保密的信息），建立附件貯存庫，指導學生操作，使學生熟悉各項經濟業務應具有原始附件的種類、格式、顏色、經辦的手續等真實內容；然后再根據具體的真實內容讓一個班的學生進行仿真實際操作。這樣既可以解決學生實訓需要很多企業結果，又很難滿足學生的實訓等情況。
可見，這種生產性仿真實訓所提供的憑證、賬表、軟件、票據，操作辦公用品、日常用品、設備齊全，做到盡可能貼近實際的仿真情況或者是真實的情況。但是，在這種生產性仿真實訓過程中，對于記賬等業務取得是關鍵，本文采用授權制方式授權會計專業教研室聯系會計記賬公司。會計教研室在制定計劃基礎上安排教師負責聯系記賬公司。本文采用三種方法尋找會計記賬公司：一是上網搜索本區域的會計記賬公司；二是在電話號碼簿上尋找會計記賬公司；三是專程到本區域的主管財政部門了解會計記賬公司的單位分布；四是利用原來的畢業生資源，根據已經畢業的學生所在單位的實訓情況，聯系其業務介紹到“麗水佳信會計服務”。在取得了近20家記賬公司的電話號碼等初步情況后，逐個電話聯系，表達我們的愿望和思路。約定記賬公司來校實地了解和座談，在有意來校設點的記賬公司中選擇規模比較大、記賬業務比較多又具有較強責任意識的兩家公司作為日后生產性實訓的典型例子；然后由學生單獨完成經濟業務，對所有財會學生進行輪番實訓，這樣就可以解決會計專業生產性實訓單位少而學生多、難以落實的具體情況。記賬公司核算會計業務形成的會計憑證和賬冊又隨時可以成為專業課程教學中的核算實例，使理論教學緊密聯系實際操作，提高理論教學效果。但這樣的結果是開展仿真實訓的成本較高（每一個的經濟業務均需要重新仿真），為此也采用另一種仿真實訓的模式，選用廈門網中網的財會實訓軟件，在計算機上進行完全的仿真實訓，這樣就可以大大降低實訓成本。
采用該軟件進行實訓的主要好處有：1.能使學生直觀、系統、全面認識會計業務及會計核算程序，強化了學生的動手能力。2.能讓學生感受到實際工作中會計機構各崗位的業務分工和會計憑證在各崗位之間的傳遞過程，增強了學生對會計內部控制制度的理解。3.學生材料消耗較小，會計實訓成本降低。
通過會計實訓軟件的操作，既能使學生對會計業務相關憑證有良好的感性認識，也能使學生對會計操作過程建立起完整流程概念，起到了良好的實訓效果。會計實踐基地建設應該是數量和質量并重。在數量上基本滿足實習及實訓的需要；在質量上達到優質標準。會計實訓基地包括校內實訓基地、校內生產性實訓基礎和校外實訓基地。
（二）校外實訓基地建設
校外實訓基地的建設主要是建立長期穩定和提供多崗位的實訓基地，以滿足學生頂崗實習的需要。實習基地可利用會計專業教師和專業指導委員會的各位成員聯系有意向的單位，同時可以試著開拓其他專業的校外實訓基地，建立不同專業實訓基地的資源共享，專業教師可以聯系以往畢業生等多渠道多方法建立長期而穩定的實訓基地。頂崗實習分階段性頂崗實習和畢業前的頂崗實習，階段性頂崗實習利用學校建立的實訓基地，讓每一個單位留有固定崗位給學生進行輪流頂崗實訓，實習結束后還需要學生進行總結與相互交流經驗，以便更進一步地提高與鞏固。畢業前的頂崗實習應考慮到學生就業情況，將實習和就業結合在一起，崗位可以由學校聯系提供。學生頂崗實習期間不拿報酬，有的話也只是一點象征性的補貼。這樣對于學校來說學生學到了真實的東西，為就業提供了方便，而對于企業來說減少了支出，也有利于實訓基地的長期性和穩定性，可謂是雙贏的策略。當然，畢業前的頂崗實習也可以由學生自主聯系實習單位而進行提前就業。
總之，為適應高職高專會計專業人才培養的要求，學校應始終堅持以適應社會需求為目標，以培養技能應用能力為主線，以“基礎充實、理論夠用、以實為本、以能為主、以用為先”的主體思想為宗旨，努力構建科學、成熟的高職會計實踐教學體系。
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1.人才培養模式存在的問題
1.1培養目標缺乏準確定位
我國目前高職院校的培養目標不明確，主要存在兩種錯誤傾向：一種是只強調高職院校的特殊性，只重視實踐能力的訓練，過分重視學生對于會計業務的操作技能，從而忽略了理論知識的學習，淡化了學生綜合能力和創新能力的培養。這樣造成的直接后果是影響了學生擇業的廣度與未來職業的發展。第二種是照搬了普通本科教育的培養目標，過分強調基礎理論教學，一味地注重學生的學習成績，忽視了高職教育的特殊性，造成學生缺乏基本操作技能，會計職業能力和職業態度的培養、形成受到阻礙，不能滿足就業崗位的實際需要，這會增加用人單位的再培訓成本。
1.2課程體系設置不合理
課程設置存在的主要問題是沒有突顯出職業教育的特點，盲目地照搬普通本科教學的課程體系，也沒有考慮新形勢下人才市場對會計從業人員的要求，即很多高職學校的教學仍然以傳統的基礎課、專業基礎課、專業課為主；教學形式的核心仍是教師、課本以及課堂。在這樣的教學模式下，學生很難將各個學科的知識綜合運用，更無法將所學知識轉化為職業能力。另外，高職院校的會計專業課程體系設置重理論而輕技能。我國大部分職業院校受傳統教育理念的影響，繼續使用重理論而輕技能的教學模式。有一些高職院校意識到了實踐課程的重要性，也相應地調整了教學計劃，但終究因為條件受限而無法充分付諸實踐。再有，課程設置陳舊，內容缺乏創新。會計學大致可以分為財務會計與管理會計，高職院校的課程基本在此基礎上設置，但普遍存在交叉重復的問題。
1.3實訓、實踐環節基礎薄弱
高職院校對學生財會技能及職業素養的培養應該是一個連續的、不斷加強的過程。而目前，很多高職院校卻做不到這一點，一般做法是針對所開設課程進行相應的實踐教學，不同課程間的實踐教學缺乏連續性，不能體現整體財會的工作流程，不能使學生將所學課程聯系起來，形成完整的財會知識體系。這極大地制約了財會專業學生綜合能力的培養。
1.4具有實踐經驗的師資嚴重不足
“雙師型”財會專業教師是指既能夠系統地傳授理論知識，又有實踐經驗的財會專業教師。高職院校財會專業的師資大部分是直接從普通高等院校畢業的學生，他們從學校到學校，沒有接受過職業技術教育理論和教學方法培訓，缺乏在企業工作的經驗，理論與實踐脫節，難以對學生進行實操指導，無法勝任技能培訓工作。加上校企合作機制不完善，高職院校很難長期穩定地聘請到企業技術、管理人員作兼職，職教師資補充渠道存在困難，而教師到企業進行實踐學習的機會又非常有限，有的教師并不能獨立完成企業的財務核算。一些學校所謂的“雙師型”教師只不過是擁有教師資格的同時，通過考試取得了中級會計師或高級會計師等資格證書。他們沒有企業的實踐經歷，是不具有相應的職業能力的，這種教師也不是真正意義上的“雙師型”教師。而且，高職院校的大多數任課教師教學任務安排很密集，他們還要完成學校規定的科研任務，根本沒有時間進行實踐鍛煉，因此，高職院校缺乏真正的“雙師型”財會專業教師，正因為如此，高職財會專業培養不出社會所需要的實踐性人才。
1.5政府對高職教育不夠重視
政策不到位，經費投入難以保障。據統計85.2%的高職院校主要經費來源渠道單一：34.7%的學校主要依賴學費，30.7%的學校主要依靠地方政府撥款，16.8%的學校主要依靠自籌，2%的學校主要來源于中央政府，1%的學校主要依靠企業撥款。幾乎所有高職院校在師資、實驗實訓條件、實習基地、課程設置、教材建設等方面都存在困難，基本沒有新的財政投入，主要靠收取學費運轉，資金來源單一，缺口較大。而高職教育培養的則是應用性人才，注重實踐性教學，對教學設備仿真性和先進性要求很高，資金來源不足便大大制約高職教育目標的實現。
2.存在問題的原因分析
2.1對高職教育的定義模糊
有學者提出高職教育是為了培養高技能應用型人才的觀點。但人才類型的區別只在進行宏觀統計的時候有指導意義，對實踐上人才的具體培養并沒有現實指導意義。所謂應用型和研究型之間無客觀的劃分標準。在“創新”成為推進社會發展主旋律的情況下，創新的基礎是技術的積累，技術的積累必然要求技術的大量應用，應用和研究在各個層次上都是交織在一起的。對個人而言，根據社會發展形勢，轉換職業是大勢所趨，尤其在我國，采取雙向自主選擇的就業模式，大部分學生所從事的職業與在校專業之間出現不一致很正常，且隨著社會快速發展，職業的內容不斷變化，在未來發展不確定的情形下，期望在高職這個學校教育階段就將學生的職業發展進行定型，既不現實更不可能。
2.2對政府在高職教育發展過程中的推動和引導作用認識不清
我國政府對高職教育的推動和引導體現在財政投入上。為提高社會對職教的接受程度，有學者提出就業準入制度的建議。但高職教育是一個持續發展的過程，如果總靠政府不斷投入作為發展動力，那么隨著規模的擴大，勢必導致政府投入不斷增加，長此以往，就變成政府的財政包袱。另外就業準入的行政干預，與采取各種手段提高就業率的社會需求和政府宏觀政策不相符，違背勞動力就業的市場規律。利用行政手段，采取拔苗助長方式片面加強職業教育，加大政府工作量，很難得到企業支持。
關鍵詞：畢業生；就業質量；跟蹤調查；分析報告
1 調查工作基本情況
我院會計專業從2008年開始招生，經過四年的建設，現已成為我院重點建設的專業。由于財會專業的學生擁有一技之長，社會對財會人員的需求量也比較大。從2008年至今，我院會計專業畢業生的初次就業率都達到96%以上。
1.1 調查目的
本次調查主要目的有兩個：一是從不同角度了解各行業對財會專業群人才培養的要求及我院畢業生的培養質量，找出專業在人才培養過程中存在的問題和出現的偏差，為我院進一步深化財會專業群的專業建設和改進教學改革提供參考依據；二是了解我院畢業生適應工作的情況和用人單位對畢業生綜合素質的評價，為學院進一步改進就業指導工作和提高就業率提供依據。
1.2 調查特點
（1）調查數據準確。
為了保障順利開展本次跟蹤調查工作，會計教研室專門召開會議討論并分配任務，全體教師利用暑假兩個月時間完成，通過網絡、郵寄、走訪等多種方式，共發放問卷一（即《溫州科技職業學院畢業生就業情況調查問卷》）300份，回收有效問卷105份，問卷二（即《用人單位對溫州科技職業學院畢業生綜合評價調查表》）150 份，回收有效問卷82份，跟蹤調查收集到了大量的第一手資料和準確數據。
（2）內容全面，目的明確。
本次跟蹤調查我們分別設計了針對畢業生和用人單位評價的兩份問卷（即《溫州科技職業學院畢業生就業情況調查問卷》和《用人單位對溫州科技職業學院畢業生綜合評價調查表》），問卷內容設計緊扣此次調查目的，既全面又具代表性。為了突顯本次調查的“跟蹤性”，我們有針對性的選擇部分畢業生，進行了深入的個人訪談，以獲取深層次信息。在內容設計上也涉及了學生畢業后進一步學習的情況以及知識儲備應對新形勢要求等調查內容。
2 調查分析與研究
2.1 畢業生問卷結果分析
畢業生就業單位分布情況。
（1）就業行業性質：制造業45.16%，流通業9.68%，服務業16.13%，金融業9.68%，事業單位1.6%，政府部門4.4%，其他（建筑業、農業、房地產）12.9%。
（2）就業企業規模：大型企業20.97%，中小企業79.3%。
（3）就業企業性質：國有8.06%，民營90.32%，中外合資1.6%。
通過上述數據分析發現，我院會計專業學生就業領域比較寬。民營中小型企業越來越成為高職財會專業畢業生就業的主體，占被調查畢業生人數的90.32%，這表明大學生的求職預期在轉變，當然也跟浙江省比較發達的民營經濟密不可分。
2.2 畢業生就業收入狀況分析
據調查統計，畢業生就業收入多集中在“1500-2000元”、“2000-3000元”和“3000以上”三個數據段。1500元以下收入的人數三年連續降低，但仍然占就業人數的8.7%；1500-2000元的人數比例趨于均衡，約占12.9%；2000-3000元的收入人數有逐步增加的趨勢，約占5806%；3000元的收入人數約占14.52%，有些較早畢業的學生在其崗位上已有一定的經驗積累，因此這個收入人群會有逐步增加的趨勢。
3 工作流動性分析
根據調查統計結果，我院63.7%的畢業生有過跳槽經歷。其中59.7%的畢業生更換過1-3個單位，更換過4個單位的也占了2.4%，甚至有1.6%的畢業生更換過4個以上單位。正常的人才流動是社會發展的重要條件，但是過于頻繁的人才流動也會給正常的經濟發展帶來阻礙，并且會給企業以本院學生忠誠度不高的印象。
4 畢業生求職感受調查分析
根據對樣本問卷進行分析，在“你認為自己求職困難嗎?”這一問題中，32．05%的人回答不困難，33.3%的人回答困難，34.65%的人認為有一定難度。并且有相當一部分人認為自己求職困難是因為“沒有工作經驗”，還有一部分人認為“自己專業能力較差，不能適應工作需要”，此外，“心理素質差”也被列為原因之一。認為“沒有工作經驗”的畢業生占38.46%，認為“專業能力較差”的占15.38%，認為“心理素質較差”的占10.26%，認為“缺乏應聘技巧”的占19.23%，認為對工作待遇等“期望過高”的占7.69%，對自己“外表不滿意”的占5.13%，其他占3．85%。
5 專業對口情況分析
根據調查統計結果，我院畢業生就業后所從事的工作與在校所學專業對口者占84%，基本相近者占41.8%，兩者之和為84%；而有16%的畢業生就業后所從事的工作與在校所學專業不對口。我院會計專業就業對口率遠遠高出本校52%的平均專業對口率，也高出浙江省59%的平均水平，這也符合了我院要提高畢業生就業對口率的要求。當然還有16%的學生專業是不對口的，這部分原因是用人單位招會計人員往往對專業技能要求較高，并且對會計工作經驗有要求。
對《用人單位對溫州科技職業學院畢業生綜合評價調查表》匯總調查結果如下表：
通過上表發現，我院畢業生在崗位適應能力、工作態度紀律、學習態度潛力能力和專業技術能力等方面的綜合素質得到了認可。所學的知識在實際工作中得到充分的利用，同時以較強的溝通合作能力和良好的學習態度能力得到所在單位的認可，而組織管理能力和創新意識能力等素質方面相對較差，組織管理能力和創新意識能力表現為一般的分別占了51.9%和35.87%。這一方面說明我院畢業生工作時間不長，從事組織管理工作的人少或經驗不足，同時另一方面也提醒我們要進一步加強學生組織管理能力和創新意識能力的培養和鍛煉。
從上面可看出，我院畢業生的業務能力“優秀率”不高，表明與我們的培養目標理想還有距離，當然“較好率”較好也說明了我院學生的可塑性還是比較強的。
6 調查啟示與思考
通過本次調查，得出的結論是我院畢業生的總體質量還是比較好的，也已經得到社會的認可，就業質量較好。從本次調查發現，我院學生存在的問題也值得我們去注意，特別是組織管理能力和創新意識能力。我們要進一步拓寬學生的知識面，加強人文素養教育，提高他們組織能力、協調能力、口頭表達能力和服務意識等等，使畢業生不僅有較強的專業知識和業務能力，同時也具有較高的職業素質，這樣才能讓學生在激烈的社會競爭中立于不敗之地。
（1）要加大力度進行教學改革。
繼續進行財會專業的專業結構和課程設置的改革，立足于學校的辦學條件，更要立足于社會需求，要避免人才培養和行業、企業需求的脫節。課程設置要有利于培養學生專業素質，為學生的今后發展打下堅實的基礎。在教學內容上，要注意知識的更新，考慮到核算型會計人才的飽和，應向管理型會計人才轉變。從用人單位的反饋意見中可見我院會計專業學生的依賴性較強，自學能力不強，教師還要在學習方法上加強對學生的指導，把培養學生獨立思考和獨立判斷的能力放在首位。在教學方法與手段上，則是要改變過去的被動灌輸方法，重視現場教學，重在激發學生的學習主動性和學習潛能，提高學生學習專業知識的興趣。
（2）加強實踐教學環節。
事實證明，實踐教學對于學生檢驗所學的知識，培養學生的各方面能力有著重要作用。同時實踐教學對于學生接觸、了解社會實際，認識自身的優勢和不足，從而調整心態，有針對性地進一步加強自身的學習和修養，以及縮短學生畢業后對社會的適應期起到了很好的作用。在提高實踐教學質量方面，我們將嘗試 “走出去、請進來”的做法，如一些專業課，可以聘請會計師事務所或單位的財務經理作為指導教師，也可以借助校企合作，讓學生深入到實際工作中去學習。會計專業還應該大力加強學校學校條件和實訓基地的建設，要建立和社會及行業有關部門的聯系，不斷更新教學用輔助財務軟件，為實踐教學創造良好的條件。要盡可能增加學生實習的機會，并建立完整的實習保障制度，確保學生實踐學習的質量。
（3）營造職業氛圍，為學生成材創造良好的環境。
本次調查，部分畢業生反應學校的專業學習氛圍不佳，這是符合實際的。我院會計專業建立時間較短，專業實訓設施還不完善，職業氛圍營造方面有差距。我們擬通過舉辦諸如專業講座、技能大賽、課題研討等專業學術活動，為學生提供良好的專業學習條件和環境，培養開拓創新能力、組織能力和團隊精神。另外，我們將聘請著名企業家和行業精英來院作報告，介紹行業發展的特點及人才需求變化，以利于學生了解行業、開闊眼界、活躍思維，盡早融入會計行業。
（4）拓寬渠道、正確定位，擴大畢業生就業領域。
隨著經濟與產業結構調整步伐的加快，畢業生就業呈現出多元化的趨勢，對高職畢業生而言，第一份工作從事一線崗位是符合實際的。在調研過程中，我們了解到我院近幾年來的畢業生就業的主要渠道在基層，管理服務的一線崗位。因此，要教育畢業生端正就業的態度，不好高騖遠，不挑肥揀瘦，把初次就業的立足點放在基層，到一線去尋找自己的就業機會，在平凡的崗位上一步一個腳印地踏實工作，實現自己的人生價值。
（5）加強學生創新能力培養。
摘 要：近幾年來隨著財會專業畢業生人數的增多，出現了就業難、專業不對口等一系列問題。本文通過對這些問題進行分析，結合高職院校發展的實際情況，探索解決問題的有效途徑，為高職會計專業畢業生的就業指明方向。
關鍵詞 ：財會類專業；問題；對策
中圖分類號：G64文獻標志碼：A文章編號：1000-8772（2015）01-0206-02
一、高職財會類專業畢業生就業存在的問題
為解決高職院校財會類畢業生就業難、專業不對口等問題，我們課題組對采用隨機抽樣調查方法，于2014年6～9月進行，對我院2010屆—2012屆三年財會類專業畢業生以及用人單位人力資源管理部門進行了問卷調查，通過調查分析，當前高職院校畢業生就業狀況存在的問題主要有以下幾個方面：
（一）學生主觀定位與社會客觀現實的矛盾
這個矛盾包括薪酬福利水平、單位所在地、就業崗位、單位所處行業、性質和規模大小等。雖然被調查學生就業的薪酬水平總體較理想，大多數人的實際月薪達到或超過2000元，但少數學生工資確實很低。放棄了薪酬確實太低的就業機會也無可厚非，但由于自己對薪酬的主觀定位偏高而錯過機會就非?？上?。有的單位不提供住宿，有的工種如營銷甚至要提供本地人的擔保，常使外地學生步履維艱。隨著經濟發展，企業數量在逐年增加，但畢竟每個單位會計人員需求有限，再加上近幾年財會專業畢業的學生數量也很大，實際情況是，單位提供的純粹的財務崗位并不能滿足畢業生的需求，而且，用人單位往往要求學生做出納兼文秘、會計兼營銷或者統計兼倉儲管理等復合性工作。面對現實，確實無法專業對口時，應該先就業，后擇業。不必畫地為牢，自己困死自己。單位和崗位將來都是可變的，只要合理合法，以后愛干什么盡可以干什么。學生比較喜歡金融行業、外資或股份制大中型工貿企業，服務業、小型私營企業等沒有一人愿意去。但現在私營企業是接收畢業生的主體，而中小型企業又占了私營企業的一半以上。
（二）單位的需求和學生的能力素質相矛盾
從上面的調查分析可以看出，大多數單位對學歷要求并不很高，大專層次的高職學生還受到歡迎，但特別強調實際操作能力和應聘崗位的工作經驗，會計及相關崗位的職業資格證書、外語和計算機等級證書尤其很重要。高職財會專業學生的實習問題，也是各個高職院校比較頭疼的問題，一方面單位更喜歡有實踐經驗的畢業生，另一方面能提供給學生的實習崗位相對就業崗位更是少之又少，畢竟哪個單位也不可能大規模的接收會計實習生。另外，近幾年隨著會計從業資格證書考試的改革，考試難度有所增大，學生的過級率出現了大規模下降，而會計證又是從事會計工作的通行證，很多同學畢業了因為沒有拿到會計證，而被會計相關工作拒之門外，這也是造成高職財會類專業學生畢業工作崗位專業不對口的重要原因之一。
二、河北高職會計專業畢業生就業對策探析
（一）完善高校就業指導機制
從調查來看，總體上我院會計專業的就業形勢較為樂觀，近三年會計專業的簽約率逐年提高，主要與我院在就業工作方面做了大量卓有成效的工作，會計專業教學質量的整體提高以及學校的知名度的提高有密切關系。但是從整個就業趨勢來看，高職會計專業的就業形勢仍較為嚴峻，政府機關、國有企業對會計需求較少，私營企業和自主創業逐漸成為會計人才需求的主力軍。
在今后的工作中，學院應繼續加強就業指導，完善就業制度。在會計專業學生中開展內容全面、形式多樣、方法先進的就業指導，幫助學生及時了解就業市場的變化，培養學生的職業興趣和職業定向意識，提高學生的就業技能和就業方法。通過就業指導，教育學生樹立就業意識——定位；養成職業道德——敬業；掌握就業能力——專長；選擇職業道路——擇業[4]。
（二）轉變就業觀念提高就業競爭力
高職會計專業的大學生應該轉變就業觀念，樹立正確的擇業、就業觀，端正就業態度，樹立“先就業、后擇業、再創業”的觀念。根據自身興趣愛好、特長能力和市場需求，對職業進行正確的評價，準確的定位和合理的選擇。端正的就業心態，正確認識自己的社會地位和價值，做好人生職業生涯規劃。
（三）把企業搬進校園，創新實踐和實習教學環節
采用用友集團新道公司研發的“虛擬商業社會環境VBSE”，通過對真實商業社會環境中典型單位、部門和崗位的系統模擬，讓學生在其中進行身臨其境地崗前實習，使學生認知并熟悉現代商業社會內部不同組織、不同職業崗位的工作內容和特性，訓練學生從事經營管理所需的綜合執行能力、綜合決策能力和創新創業能力，培養學生的全局意識和綜合職業素養。通過在課堂上使用真實的案例、引進工作過程導向法、使用真實賬冊創造情景式教學、賬務課程實習等方法讓學生融入會計角色等方式，切實加強實踐和實習環節，進而拉近教學與實踐的距離。
（四）開設財會精品班，構建校企聯合新型人才培養模式
精品班的組成依據新生學生入學后統一參加我院組織的考試成績，同時參考學生會計證的過級情況及是否參加過省會計信息化大賽情況，綜合考評后，選取會計、會計電算化、財務管理三個專業的前40名優秀學生、配備優質資源、執行獨立人才培養方案。精品班探索實施了四維導師制的全方位育人新模式，“生活導師”，即輔導員助理，由他們在生活上關心大一新生，使學生盡快適應大學生活，感受到家的溫暖；“人生導師”即輔導員，通過“三進”：即進教室、進宿舍、進學生心里，做好學生的思想政治教育工作 ；“專業導師”即專業教師，通過專業引導與教育，使學生熱愛專業、熱愛學習、熱愛探究；“職場導師”即企業能手，通過崗位教育與職場引導，使學生具備愛崗敬業、勤奮踏實等優良的職業品質。
（五）積極推行職業資格證書制度，提高就業競爭力
會計專業畢業生在從事會計工作時必須具有會計從業資格證書，用人單位也非常重視畢業生手中所持有的從業資格證書、計算機等級證書、英語等級證書等。鑒于此，我們要求將會計從業資格證書的培訓和考核，計算機等級證書、英語等級證書的取得納入會計專業教學計劃和教學目標中。學生在完成教學計劃要求的學習任務后，即可獲得畢業證書、會計從業資格證書和其他要求的證書。職業資格證書制度的推行，將專業理論、基本知識的教學
與職業崗位、職業技能的要求緊密聯系，增強了學生就業競爭力，也為學生順利就業、畢業就能頂崗工作提供了方便。
（六）多開展“就業”為主題的活動，培養學生適應社會的能力
解決就業問題，關鍵在學生，學校最多是一個配角。沒有學生的主動性，絕對不可能解決就業問題。學歷重要，理論知識重要，專業知識重要，能力更重要。書面知識只要肯動腦用功總可以學好，而能力，包括專業操作能力、組織能力、社交能力和創新能力，是不可能由老師在課堂上全部教會的。能力只有在各種各樣的活動中才能鍛煉出來，所以要盡可能地多參加活動。要根據自己的特點和就業意向，爭取多考出幾個職業資格證書。要主動地多與輔導員、同學、親友聯絡，要自信地，勇敢地到人才市場去應聘，適時調整就業期望值，保持良好的心態。要注意生活細節，如講文明禮貌，能與人友好相處，踏實勤奮，養成良好的職業道德。
參考文獻：
一、“互聯網+”時代背景
簡單來說，“互聯網+”就是將互聯網技術同過去的一些傳統行業聯系在一起，但是這種聯系是在互聯網絡連接的基礎上形成的，在現代化社會發展中，各行各業的發展都已經離不開互聯網技術的支持，在網絡平臺中，能夠更好地實現資源共享，提高行業的生產效率以及行業間彼此交流的密切程度，促進互聯網絡技術同傳統行業的融合發展，進而推動我國市場經濟中各行業發展水平的快速提升。
二、高職院校財務會計專業開展翻轉課堂的重要性
（一）幫助學習繁忙與學習困難的學生
在高職院校財務會計專業的課程教學中，正在積極創建并開展財務會計專業課程的翻轉課堂教學，這是高職教育同互聯網技術高度融合的教學模式，實現了對互聯網絡資源的高度利用，而高職院校財務會計專業教師通過開展翻轉課堂教學以后，能夠很好地幫助那些學業任務比較繁忙的學生，讓他們能夠充分利用閑暇時間來進行財務會計專業的學習，提升高職學習時間的利用率。而通過開展翻轉課堂的教學課程，還可以幫助一些有學習困難的學生，讓他們可以在課下反復觀看教學視頻，對課堂學習不懂的地方進行反復性的深入探究，而不是像傳統課堂學習模式那樣將問題積累，每天都可以對所學知識加以鞏固理解。
（二）增加教學互動
同高職傳統教學模式相比，高職院校財務會計專業教師通過開展翻轉課堂的教學方式，可以有效地增加許多教學互動，這是傳統高職教育模式所無法比擬的，在“互聯網+”的時展背景下，在翻轉課堂的教學中可以開展多樣化的教學實踐活動，指導學生熟練使用各種財務信息處理軟件，針對高職學生不會操作的步驟問題進行正確指導，充分發揮學生學習的主觀能動性，提高師生之間的溝通效率，在高職翻轉課堂的教學溝通中，學生不必太過拘束，同學們可以針對一個共同的教學課題展開探討，集合大家的智慧來完成學習任務，師生之間也可以互相幫助，共同成長。
（三）實現分層教學
所謂分層教學，就是要求高職院校財務會計專業教師在開展翻轉課堂的教學過程中，可以針對不同學生的個性特點來進行因材施教，因為不同學生的職業發展規劃和需求都是不一樣的，有的同學財務會計專業軟件和技術的學習能力和認知水平相對較差，要想掌握財務會計系統軟件的應用技巧需要一個時間過程，而且現代化企業中財務會計職務本身也會分為幾個不同的方向，比如財務會計核算、財務會計統計還有財務會計審計等，企業經營過程中的財務預算和企業資產評估都需要由專業的會計從業人員來完成，而在高職翻轉課堂中實施分層教學，則可以更好地發揮學生對財務會計專業的學習自，教師可以針對學生的不同學習需求展開指導。
三、構建互聯網+高職院校財務會計專業翻轉課堂的教學設想
（一）互聯網+微翻轉課堂教學模式
關于構建互聯網+高職財會專業翻轉課堂的教學設想，可以從微翻轉課堂的網絡教學模式展開研究，主要實施微翻轉的財務會計專業課堂教學策略，同時開展線上教學和線下教學并進的翻轉課堂教學活動，將高職財務會計專業的學生聯系起來，基于“互聯網+”的微翻轉課堂能夠將高職院校的教學資源進行整合，將財務會計專業的教學分成幾個模塊，然后進行單元式的模塊教學，減少了教學資源的閑置性，對傳統的“填鴨式”理論教學模式進行了改革，重點是轉變了高職院校財務會計專業的課堂教學模式，讓學生有更多的機會去動手實踐操作，培養了高職學生的財務會計專業實踐應用能力。
（二）互聯網+3D微教學空間
而互聯網+3D的微教學空間，主要指的是運用現代化電子信息技術手段來進行遠程教育的操控管理，在三維立體的微教學空間中，高職教師可以為學生呈現出多樣立體化的財務會計專業知識，所謂3D立體的微教學空間，簡單來講，就是打造一種虛擬模擬式的微型課堂，進而實現對財務會計專業課程的翻轉教學，在虛擬的教學空間中，學生同樣可以感受到真實的教學情境，將本單元的專業課程教學主體注入到3D微教學空間當中，提高學生主動學習的參與性，所有3D場景繪制均取材于真實的財務會計工作環境和工作場景，高職教師還可以設計安排一些教學任務，對學生施加一些學習壓力，通過構建互聯網+3D微教學空間的方式，來提高學生對高職財務會計專業的實踐性應用能力。
（三）互聯網+APP翻轉學習平臺
伴隨著現代化電子通訊技術的發展，智能互聯網絡，智能手機以及平板電腦可以說是已經走進了我們每個人的生活，同時也影響著高職院校財務會計專業的課程教學，基于互聯網+APP的翻轉學習平臺也逐漸成為了高職教育中的重要組成部分，學生在自己的智能手機上下載安裝APP軟件就可以實現對高職財務會計專業的學習。在互聯網+APP的高職財務會計專業翻轉學習平臺中，主要分為三個模塊，將每一學習單元的微課教學視頻進行整合，學生可以隨時翻閱學習PPT，也可以從互聯網+學習平臺中了解到更多關于國際金融財務會計方面的熱點知識，在軟件練習的過程中，熟練掌握新會計準則，同時也可以了解當前我國銀行、金融證券公司以及現代化企業的發展趨勢，明確現代化企業對高職財務會計專業學生的人才招聘需求。
四、“互聯網+”時代高職院校財務會計專業翻轉教學的實施步驟
（一）錄制視頻
在“互聯網+”時代背景下開展高職院校財務會計專業的翻轉教學，首先第一步要做的是錄制好翻轉教學視頻，每一小節課的教學視頻最好不要超過20分鐘，一般控制在15分鐘最好，錄制視頻內容要盡可能地抓住高職院校財務會計專業的重點和難點，錄制的過程要簡單明了，不要有多余的話，可以在每堂課結束的時候留給學生幾個問題，讓高職學生帶著問題去思考，利用課余時間來進行財務會計專業的教學實踐，把實踐中不懂的問題記錄下來，再重新進入到翻轉課堂的學習當中，直接切入主題來開展教學，視頻要盡量短小精悍，重點體現高職財務會計專業的教學特色，針對現代化企業的財務會計軟件應用操作展開清晰的講解。
（二）引導學生觀看視頻
在引導高職財務會計專業學生來觀看“互聯網+”翻轉教學視頻時，相對于過去傳統的課程教學模式可以說是豐富了許多，在當前的高職院校內已經基本實現了無線局域網WIFI信號的全層覆蓋，學生可以自行選擇時間和地點來對財務會計專業的翻轉課堂教學視頻進行觀看學習，用自己的智能手機或者智能平板電腦都可以安裝APP翻轉學習平臺軟件，高職院校教師在開展翻轉課堂教學課程時，一定要發揮出教師的引導性作用，而不是對學生放手不管，反而要比以前更加負責，定期考察學生對財務會計專業知識的掌握情況，對每次教學視頻的觀看學習做好記錄。
（三）開展翻轉課堂教學互動
