時間：2023-03-10 15:04:13
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在學校管理中，我們以“三風”、“一訓”為基本要求，樹立“領導為教師服務，教師為學生服務”的服務意識，以制度來規范行為，用科學的方法來改進辦學思路和教學方法，以提高學校的競爭力。
在學校教學中，我們始終堅持以德育為核心、“五育”并進的基本教學理念實施教學，教師以身作則，為人師表，領導以身作則，建立起“教書育人，服務育人，管理育人”的德育工作體系。以“讓每一位進入學校的學生都能獲得與之相適應的教育，最大程度地挖掘他們的潛能，從而助其成材”為教學宗旨實施教學。
對于學生，我校在每學期初都安排學生學習《守則》、《規范》，有意加強對學生行為習慣的教育。開學第一課和學期最后一課都是以安全教育為主的專題課，每學期都安排“安全教育月”，適時進行安全演練，提高學生的安全意識和安全自救技能。結合我校實際，在“六、一”、“元旦”等傳統節日舉行文藝匯演，在“國慶”等特殊節日舉行朗讀或圖畫展，每周一舉行升旗儀式，用多種方式對學生進行德育教育。為增強學生體質，除了堅持“兩操”以外，我校還根據實際情況開展多種體育活動，如本學期就安排了“學生身體素質達標運動會”和“冬季長跑運動會”。
在本學期初，我校組織教師學習了《中小學班主任工作規定》、《教師職業道德規范》、校規校訓以及學校的相關制度，加強教師職業修養，提高教師認識，要求教師全員參加繼續教育培訓，使教師整體素質得到了提升。在教學安排上，我校嚴格依據國家課程標準開齊開足各門課程，教導處定期對教師進行常規教學檢查。各教研組有計劃、有組織地開展各項教研活動，以“教研興?！睘槟繕?，提升學校的軟實力。
幼小銜接是教育必走的一個環節，怎樣讓少數民族地區的幼小銜接做到位，讓我們的學生很快的從各方面適應新的環境，是值得思考的一個問題，并且我們少數民族地區的學前過渡到小學還存在語言的要求，針對這個問題我認為學前教育與小學教育、家庭教育應該相互靠攏，相互補充，才能引導孩子走好這個“坡度”。具體從以下幾個方面入手：
一、心理上的銜接
一年級的老師到幼兒園大班家長會上講授如何引導孩子順利進小學的講座，作為家長，不僅應了解一年級孩子的行為規范內容和要求，還要根據自己孩子的情況，通過一些小事來培養孩子獨立自主的能力，有重點地進行教育和訓練。啟發孩子的自覺性，加強行為訓練與習慣培養，并以身作則，促使孩子做到知與行的統一，從小事入手培養孩子良好習慣。學校邀請幼兒園大班老師或家長抽空帶孩子到他將上學的學?？纯?，通過參觀校園以及目睹一些學生在這里讀書上課，讓他對這所學校有初步的了解。若家長曾在這所學校學習過，可向孩子介紹你坐過的教室，入隊宣誓的地方，打乒乓、打籃球、踢足球及做其它游戲的場地，參加六年級畢業典禮儀式等活動，告訴他學校里還發生了哪些變化，讓孩子發自內心的向往。要在孩子心靈上創造一種新鮮感和好奇感，讓他們渴望上學這一天早些到來，愉快地開始新的學習生活。
二、行為習慣方面的銜接
學前大班老師及家長要求孩子在學校要遵守紀律，上課專心聽講，不能玩東西，不與同學說話，發言時要先舉手，老師同意了再講。排隊、上課時行動迅速，不帶零食或其他與上課無關的東西到校。要按時到校，不能遲到;放學后，如無家長接要呆在老師身邊，等家長到來;回到家先做作業，做作業要專心，做完作業后再玩，不能邊玩邊做。另外，還要培養孩子養成按時起床，按時睡覺的良好習慣見到老師要問好，要聽從老師的教導，上課專心聽講，認真完成作業。尊重師長，才能珍惜師長的勞動成果，也才能取得好的學習成績。同學是學習的伙伴，每天在一起學習，大家要團結友愛，學習上、生活上誰有困難要互相關心、幫助，誰忘了帶學習用具，要主動借給他，在學校里不要與同學鬧矛盾，更不能打架駕人。老師要強調孩子看書、寫字時，身體要坐直，眼睛距離書本需一尺左右，筆尖與手指距離一寸，胸前距離桌子一拳。掌握基本的生活自主獨立能力，能夠獨立進行自我服務，學會自我整理個人物品等。好習慣為孩子成就一生奠定了基礎，在一年級習慣的培養比知識更為重要。在這個階段就需要家長和一年級老師多交流，溝通做好入學的前期準備工作，但幼兒園老師是交流的橋梁。
三、組織小學教師和幼兒園教師的座談會
學前大班老師把即將進入小學孩子的情況與小學部的老師進行交流，讓小學教師作出分析、評價，給予一些有效的改進措施，了解小學對學生的要求及小學的一些情況，使學前的“幼小銜接”工作受到更多的啟示。我們也給小學老師提出一些關于教育教學建議，使小學部老師也能多關注這方面工作。此外，也可以通過多種渠道進行，是在教材內容和教學方法上互相靠攏，選擇一些能更好的、讓幼兒感興趣的、能幫助幼兒適應小學學習的教材，注意培養幼兒的課堂紀律和適應延長了上課時間等變化;如：到小學部聽老師上課，邀請小學老師來學前部現場指導等。學期末，學前部的老師應把孩子的一些學習檔案（包括孩子的身體醫療情況、家庭情況、優勢、劣勢、短期目標、長期目標的完成情況、孩子的喜好等情況）交給小學的老師，讓小學老師對孩子有更深的了解和認識，以促進孩子的學習等各方面更好地發展?？梢月犅犚荒昙壚蠋煹慕ㄗh，仔細認真地做好教育的交流協調工作。
推薦對象：職教中心全體教職工
推薦名額:4人（班主任2人、一線教師1人，管理人員1人）
二、推薦條件：
1.堅持正確的政治方向，有堅定的理想信念，擁護黨和國家的路線、方針、政策；
2.自覺遵守國家的法律法規及各項規章制度，認真學習和踐行《教育法》、《教師法》等法律法規，切實做到依法從教；
3.自覺遵守社會公德，嚴格遵守教師職業道德規范，敬業愛生，明禮誠信，為人師表，廉潔奉獻，在社會、家長和師生中有良好的聲譽；
4.有良好的業務素質，注重實施素質教育，善于運用科學的教育思想和先進的教育理論指導教育教學實踐，在培養和輸送人才等方面成績突出；
5.熱愛教育教學和科研工作，勇于探索，敢于創新，在學校改革與發展、管理與服務、提高教育教學質量以及科學研究、技術推廣等方面做出突出貢獻。
依上級及學校有關規定，有以下情況者取消本學年評選優秀教師資格：
①不服從學校工作安排；②私自辦班搞有償家教； ③擅自收費；④歧視差生，體罰學生 ⑤發生過教學事故。
三、推薦辦法及指標分配
1、為使評選公平、合理，本次評選采取各處室專業部推薦優秀教師候選人的辦法進行。
2、各處室專業部推薦候選人指標如下：
處室、專業部推薦指標備注
機電部6班主任4人、任課教師2人
財經部2班主任1人、任課教師1人
建工部4班主任3人、任課教師1人
學前部2班主任1人、任課教師1人
辦公室、招生、就業處2管理人員
教務處2管理人員
政教處2管理人員
總務處、培訓處2管理人員
3、學校將按評選方法從推薦候選人中確定4名為遵化市優秀教師，沒有評為遵化市優秀教師的為校級優秀教師。
四、成立評選工作領導小組
為加強本次優秀教師評選活動的組織和領導，學校特成立由校長張建國任組長、副校長劉大鵬任副組長，其他班子成員為成員的領導小組。
五、評選步驟和方法
為讓評選公開、公正、公平，本次活動擬采取以下步驟及方法進行：
1、各處室專業部推薦候選人（8月2日）：各處室、專業部確定推薦候選人名單，做好推薦候選人主要事跡介紹準備（每人限時3分鐘以內）。
2、組織評選（8月4日）：被推薦人述職（限時3分鐘），評審小組人員對推薦候選人進行無記名投票，當場計票，統一排序，票數前4名為確定人選。
中圖分類號：G611 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）07（c）-0139-01
1 幼兒教育存在的現象及其成因分析
1.1 教學模式“小學化”
幼兒園教學模式的優劣對于幼兒的健康發展具有十分重要的影響，所以選擇適宜的教學模式具有極為重要性。但在當前我國很大一部分幼兒園內，在管理工作中“小學化”傾向較為嚴重，而且發展速度還在不斷加快。在幼兒園管理工作中，往往利用小學生的日常行為規范來對幼兒進行管理，需要幼兒做到上課認真聽講，不能有小動作、說話，要端正的坐好，而且在回答問題時要舉手，在休息或是做游戲時要保證安靜，部分幼兒園還有給幼兒布置家庭作業等等，這完全違背了幼兒教育的相關規范要求，不利于幼兒的健康成長。
導致幼兒教育“小學化”傾向發生的原因與幼兒教育的管理和指導有很大的關系，與相關幼兒教師缺乏幼兒教育的知識也有一定關系，這樣就導致其在幼兒教育中在思想方法上較為守舊，對問題處理時也往往利用舊思維方式來進行處理，從而在幼兒教育過程中開始向小學化和課堂化的方向發展，這與新時期幼兒教育改革和發展的要求具有較大的出入，無法適應當前幼兒教育的需要。
1.2 師資隊伍“薄弱化”
目前部分幼兒園存在著師資不足的情況，在幼兒教育中往往是一個教師帶一個班，而且班級里孩子也較多，這樣幼兒教師不僅要做好教師工作，而且還要做好保育員工作，具有較大的工作量，這對于幼兒教育的質量產生了較大的影響，部分教師即使在教學中有較多的設想，但苦于工作量大，無法脫身，所以無力去探索幼兒教育。
1.3 環境設施“簡單化”
環境是幼兒發育過程中不斷或缺的重要因素，而且環境也是重要的教育資源，所以在幼兒教育中需要通過對環境的創造和布置，激發幼兒的情操，提高幼兒對生活的認知能力，使幼兒健康的發展。但在目前部分幼兒園內，特點是農村的一些幼兒園，其園內缺乏對環境的創設，不僅布局簡單，而且玩具和操作材料也較少，不利于幼兒想象力和創造力的培養。
1.4 家庭教育“片面化”
目前在我國大多數家庭中對于家庭教育都缺乏正確的認識，存在著片面性，把教孩子識字、背詩、計算、學外語等作為幼兒家庭教育的主要內容，而對于幼兒的品德、意志、興趣和性格等的培養卻較為忽視，更不重視幼兒的個性發展，這是當前幼小不能實現順利銜接的根源。
2 幼兒教育不良現象的應對策略
2.1 加大管理力度，更新管理觀念
管理出效益，管理出成績。首先，配備專職幼教干部，幼兒的管理人員應具備幼兒師范畢業及以上文憑，有高度的責任感。制定一系列的管理制度，對教師要嚴格要求。其次，對教材的把關，教育活動圍繞健康、語言、社會、科學、藝術五大領域組織開展，體、智、德、美諸方面的教育應互相滲透，有機結合。再次，應遵循幼兒身心發展規律，符合幼兒的年齡特點，堅持以幼兒為主，注重個體差異，因人施教，引導幼兒個性健康發展。最后，要以游戲為基本活動，保教并重，促進每個幼兒富有個性的發展，嚴禁給幼兒布置書面家庭作業，不能有卷面考試，不得有“小學化”和“學科化”傾向。幼兒園為適應教育教學改革實驗需要，可開設實驗班、興趣班和特色班。
2.2 創設育人環境，搭建成長舞臺
環境在幼兒身心發展中起決定作用。在幼兒身心發展過程中，幼兒的先天遺傳素質能否得到發展，向什么方向發展，達到什么樣的水平都取決于他處在什么樣的教育環境和影響下。因此，創設良好的教育環境是促進幼兒身心全面發展和社會發展的需要。首先，重視物質環境的創設。創設一個整潔、衛生、美觀、安全、富有童趣的幼兒活動場地，購置一些豐富的教玩具。幼兒園室內室外教育環境中的物質材料都應盡量滿足不同年齡兒童發展的需要，豐富多樣，富于變化。在這樣的環境中，幼兒才能根據自己的能力、興趣有多種選擇的可能性，同時又能照顧到不同個性，不同年齡、不同幼兒的差別。其次，要重視社會化環境的創設。教育的目的就是培養全面發展的社會化的人，對兒童來說，他們不可能直接參與社會，那就要靠我們的環境創設了，為幼兒提供有利于他們進行社會交往的豐富環境，讓幼兒了解社會，熟悉社會、學習社會，適應社會，使之形成符合社會需要，又具有個人特色的完美人格和個性。這就引起我們對活動區域環境創設的重視?；顒訁^域的環境的創設就是為幼兒提供了充分表現自己能力的機會與條件，滿足兒童主動活動、大膽交往、動手動腦的需要。
2.3 重視師資建設，提升業務能力
學校應在《幼兒園工作規程》指導下，加強幼兒教師的角色定位和能力培養。使之明確身為幼兒教師，應熱愛自己的教育事業，愛護幼兒，尊重幼兒，傾注深厚的情感，使孩子們感受到愛的溫暖。這就需要努力提高教師的業務素質，掌握幼兒教育專業的知識，懂得幼兒教育規律。學校要鼓勵教師參加學歷提高學習，幫助教師訂閱各種幼教刊物，了解優教發展信息與動態，不斷充實自己，提高自己的業務水平，適時派幼兒教師到外地參加學習，業務進修。還可倡導教師利用業余時間培養基本功，引領她們必須具備“七會”的基本技能，即會說、會唱、會跳、會彈、會寫、會畫、會制作教玩具。定期開展一些競賽活動，督促教師們自覺地去學、去練，提高自己的能力。
2.4 強化家園攜手，共造美好未來
在幼兒時期家庭教育具有獨特的作用，對于幼兒以后的身心健康成長具有極為重要的作用。所以需要重視幼兒的家庭教育。幼兒園應與家長進行緊密配合，從而使幼兒園教育與家庭教育能夠確保統一和一致。家長需要為幼兒創建一個整潔、美觀和實用的家庭教育環境。幼兒園應利用多種形式來向家長宣傳幼兒教育的任務和內容，使家長樹立正確的家庭教育觀，在家庭教育中更注重于對幼兒性格、品德、意志和興趣的培養，注重幼兒個性的發展。
3 結語
目前幼兒教育整體的發展是良好的，對于幼兒教育活動中存在的一些不良現象，還需要幼兒教育專業人士來不斷的進行研究和探索，從而尋找出更適當幼兒教育的新思路，并在幼兒教育中發揮示范作用，加快促進幼兒教育更好發展。作為幼兒教師，更加不斷的充實自身的知識，改變思路，在教學中進行不斷的創新，確保幼兒能夠健康茁壯的成長。
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2011)07／08-0041-04
一、問題的提出
學前教育是國民教育體系的重要組成部分，是基礎教育的奠基階段，幼兒園教師是孩子走出家門后遇到的第一任教師。一所好幼兒園，一個好幼兒園教師可影響孩子一生的發展。2010年12月1日。國務委員劉延東在國務院召開的全國學前教育工作電視電話會議上強調，造就一支師德高尚、熱愛兒童、業務精良、結構合理的幼兒園教師隊伍，是學前教育事業發展的關鍵；教師質量決定學前教育的質量。有限的資源要優先用于教師隊伍建設；園長和教師培訓要納入繼續教育計劃，大力加強師德建設，注重運用現代化教育手段和遠程教育平臺，創新培訓模式，滿足幼兒園教師多樣化的學習和發展需求。不斷提高幼兒園教師的專業素質和實踐能力。
中央教科所研究員儲朝暉在分析當前我國農村幼兒園教師的狀況時說道：“農村幼兒園師資極度缺乏，教師待遇相對較低；師資水平不合格，專業素質偏低，大多沒有經過專業的幼兒教育培訓?！币院颖北６ㄊ袨槔?，農村幼兒園教師大部分是小學轉崗教師，年齡偏大，缺乏對學前教育理論與實踐的了解，但普遍職稱較高，繼續學習動力不足。部分新進入的教師又因為沒有編制，待遇偏低，沒有保障，工作積極性不高。由此，導致了農村幼兒園保教質量的低下?？梢哉f，學前教育的難點在農村，而農村學前教育發展的難點又在于如何迅速提高幼兒園教師的整體素質。因此，加強農村幼兒園教師的繼續教育是目前盡快提升教師素質的有效手段。
二、農村幼兒園教師繼續教育現狀
有關統計資料顯示，2008年我國25.33萬名農村幼兒園園長和專任教師中，高中及以下學歷的有15.53萬人，占總數的61.31％，專科及以上學歷的只有38.69％。
保定市農村幼兒園教師的狀況也不樂觀。筆者在2011年5月做了一份調查，結果如下。
(一)保定市農村幼兒園教師師資狀況
(二)保定市農村幼兒園教師對培訓的態度
在關于培訓目的的調查中。有12％的教師選擇“為了評職稱”，有88％的教師選擇“為了提高自身專業素質”，沒有教師選擇“為完成任務”。問及最喜歡的培訓形式時。16％的教師選擇了“園本培訓”，15％的教師選擇了“網絡培訓”，65％的教師選擇了“短期培訓”，4％的教師選擇了“專題研究”，沒有教師選擇“函授學習”和“自學”。在關于培訓困難和不足的調查中(多項選擇)，30％的教師認為“模式單一”，40％的教師認為“經費不足”，50％的教師認為“存在工學矛盾”，70％的教師認為“學習機會太少”，沒有教師認為培訓“內容陳舊”。
(三)問卷分析
1 關于幼兒園師幼比
國家規定的幼兒園師幼比標準是1：7，按這一標準，保定地區農村幼兒園近90％不達標。調查發現，多數農村幼兒園一個班只配備一名教師。在訪談中一名園長談到了這樣一件事。有一段時間，幼兒園接連有5名帶班教師生病或家里有急事。需要請假，他不得不安排其他班級兩名教師中的一人到教師請假的班級頂班，這樣安排還是有幾個班級沒有帶班教師，最后自己和副園長也去頂班了。每逢檢查或接待參觀，為了表面看上去達到上級要求和更好地組織活動，他采取了向別的幼兒園借教師的辦法“解決問題”。
2 關于幼兒園教師所學專業
從調查結果看，縣級幼兒園教師畢業于正規院校學前教育專業的比率相對較高，鄉鎮中心幼兒園次之，農村幼兒園最低，很多農村幼兒園甚至沒有一個教師畢業于學前教育專業。造成這種現象的原因主要有：一是農村幼兒園有很多小學轉崗教師，他們通常都不是學前教育專業畢業的。二是農村幼兒園沒有空余編制，學前教育專業畢業生不愿進入。三是農村幼兒園留不住人才，學前教育專業畢業的教師一有機會就走人。在訪談中，我們還了解到，農村幼兒園一些專業水平較好的教師很多都流向了縣級幼兒園。
3 關于幼兒園教師的學歷
雖然調查數據顯示有73.5％的教師具備大專及以上學歷，但這些教師很少是學前教育專業畢業的。如前所述，這些人大部分是小學轉崗教師，在小學可能是教學能手，但到幼兒園就是新人了，農村幼兒園因此出現了部分教師學歷高、能力低的現象。職稱狀況和學歷狀況類似，也是轉崗教師拉高了百分比。而實際情況是，從2000年開始，很多縣市沒有新進有編制的幼兒園教師，編外幼兒園教師則大部分沒有職稱。
4 關于幼兒園教師對培訓的態度
目前絕大部分農村幼兒園教師都認識到了繼續教育的重要性，而且都渴望參加培訓。
根據以上分析，我們看到。保定市農村幼兒園教師專業化程度不高，急需進行專業化培訓。而從師幼比和教師對培訓的需求來看，農村幼兒園教師的培訓面臨諸多困難。
一是農村幼兒園教師流動性大，教師隊伍穩定性差。個別地區參加培訓的教師，幾乎每年都是新面孔，很多參加過培訓的教師要么很快去了其他幼兒園，要么很快離開了這一行，總體而言農村幼兒園教師的培訓效果很不理想。農村民辦幼兒園教師的流動性更大，一些民辦園園長根本不敢把資金投向教師培訓，因為他們非常擔心這些接受過培訓，有了一定工作經驗和教學資質的教師會馬上跳槽。農村幼兒園教師的頻繁流動給教師繼續教育工作帶來了很大的困擾。
二是農村幼兒園教師隊伍“新鮮血液”不足，活力不夠。調查發現，不論是鄉鎮中心幼兒園、村辦幼兒園還是農村民辦幼兒園，都很難招到學歷、專業合格的年輕教師。筆者在某幼兒園教師招聘會現場對應聘的幼師畢業生作了一項調查，在就業地區三個選項“大中城市”“縣城”“農村”中，有75.2％的人首選“大中城市”，愿意去“農村”的只有2％。筆者在走訪一所農村幼兒園時發現，該園教師絕大部分年齡偏大，年輕教師寥寥無幾。不少農村幼兒園園長談到，園內年齡偏大教師很大一部分缺乏進取心，有些甚至只是在等退休了；年輕教師太少，使整個教師隊伍缺少活力。
三是農村幼兒園教師培訓經費短缺。有關統計資料表明，2007年，我國各學段教育投入占全國教育總投入百分比的情況為，小學教育占24.2％，初中教育占16.92％，高中教育占11.47％，大學教育占30.97％，而學前教育只占1.29％。國家對學前教育的投入只能保證目前部分公辦幼兒園教師的工資及其基本辦公經費，很多地方根本
沒有繼續教育經費。農村幼兒園能得到的財政支持更是少之又少。資金短缺是農村幼兒園繼續教育的一大短板。
四是農村幼兒園教師繼續教育管理缺失。由于前些年推崇的學前教育市場化，學前教育管理力量薄弱的情況越來越明顯。2008年的抽樣調查顯示，我國有一半以上的教育行政部門沒有專設的學前教育管理機構，有114的教育行政部門既沒有幼教管理專門機構也沒有幼教管理專職人員，一些地區的學前教育處于無人管理的“真空狀態”。很多地方農村幼兒園教師繼續教育因此陷入沒有計劃、沒有組織、沒有考核、沒有監督的混亂局面。
三、農村幼兒園教師繼續教育走出困境的對策
農村幼兒園教師繼續教育問題多多。要解決這些問題應采取多項措施，綜合治理。
(一)建立農村幼兒園教師保障和激勵機制，為教師的繼續教育奠定堅實的基礎
農村幼兒園首先要解決教師的身份和地位問題，這是解決幼兒園教師學習動力問題的根本。目前，農村幼兒園教師基本分為兩類：公辦教師和合同制教師。農村公辦教師與城市公辦教師在職稱評定、評先評優等方面存在差距。統計數據顯示，全國有55.7％的幼兒園園長、專任教師未評職稱，其中省級幼兒園園長、專任教師中有49.3％未評職稱，縣級幼兒園園長、專任教師中有52.0％未評職稱，農村幼兒園園長、專任教師中則有70.6％未評職稱。農村民辦幼兒園的教師大多沒有事業編制，有職稱的更是鳳毛麟角。就普遍情況而言，有正式編制的公辦教師，按國家事業單位的工資標準，依職稱不同，月薪在2000～3000元左右；沒有正式編制的合同制教師，月薪在700～1500元左右；農村民辦園教師月薪在300～800元左右，一些農村幼兒園教師一年的工資收入甚至比當地農民的年平均收入還低。因此，不解決幼兒園教師的地位及待遇問題，就無法解決農村學前教育師資隊伍穩定問題。如何讓現有的農村幼兒園教師安心工作、積極學習?首先，要建立幼兒園教師最低工資保障制度，按照國家有關法律法規為所有教職工交納基本社會保險，以解決農村幼兒園教師的后顧之憂。其次，建議建立幼兒園教師繼續教育檔案，對積極踴躍參加培訓且成績顯著者給予表彰和獎勵。第三，建議建立農村幼兒園教師繼續教育管理機構，健全規章制度，促使農村幼兒園教師繼續教育常態化。第四，設立繼續教育專項經費。為農村幼兒園教師繼續教育提供經濟保障。
當前，很多地方已在這方面作出了積極探索。例如，四川省采取了解決編制、保障待遇、加強培訓等方式以穩定幼兒園教師隊伍，不斷提高幼兒園教師素質。廣東省中山市教育局制定頒布了《中山市幼兒園教師學歷教育獎勵辦法》，鼓勵在職教師積極參加學歷進修，對取得專科、本科、研究生學歷，以及學士、碩士學位的教師予以獎勵。該政策的出臺調動了全市在職幼兒園教師參加學歷教育的積極性。河北省教育廳出臺相關政策，規定“參加培訓并考核合格”者才能取得“幼兒園教師任職資格合格證書”。河北省保定市規定，“參加骨干教師培訓且合格者在職稱評聘中可以優先”，要求市級骨干園長和教師達到本科以上學歷，其他專任教師達到大專以上學歷，督促和鼓勵幼兒園教師參加各種專業培訓。
(二)科學合理制定農村幼兒園教師培訓規劃，健康有序地推進農村幼兒園教師隊伍的建設
首先，需要幫助農村幼兒園教師提高對繼續教育意義的認識，必要時可強令全員參加培訓。其次，應針對農村幼兒園教師素質參差不齊的實際情況，分層分批進行培訓。再次，要重點培訓幼兒園園長和骨干教師，要求他們回園后開展全員培訓。最后，重點建設鄉鎮示范幼兒園，把它建成輻射周邊幼兒園的師資培訓基地，充分發揮示范作用。
(三)因地制宜，選擇適宜的繼續教育途徑
農村幼兒園教師繼續教育存在幼兒園教師流動性大、年輕教師太少、資金短缺、管理缺失等現實問題，因此，繼續教育的形式應因地制宜。有條件的教師可以脫崗到各地高?；蚴〖壥痉队變簣@學習，脫崗學習也可依實際需要選擇長期學習或短期進修。在職學習可以采取“走出去”“請進來”等方式，還可以和各級示范幼兒園建立幫扶關系，定期交流，爭取得到優質幼兒園更多的支持。
以保定市為例。本市依托保定師范?？茖W校涿州分校建立了保定市幼兒園教師培訓中心，依托首批省級示范幼兒園――保定市青年路幼兒園成立了保定市學前教育研訓中心，依托各縣(市)教師進修學校、各級示范幼兒園形成了“培訓一教研”一體化的繼續教育模式。保定師范專科學校涿州分校負責幼兒園教師專業理論和專業技能的培訓，各級示范幼兒園負責教學實踐培訓，各縣(市)教師進修學校負責教師的職業道德和文化素質培訓。幼兒園、教師進修學校、高校構建起了三位一體的教科研共同體。保定市教育局要求各縣(市)教師進修學校要專門為幼兒園教師開辟網絡空間，為幼兒園教師學習、交流創造條件，要求90％以上的幼兒園連網，實現教師“不出門就能參加學習進修”。
民辦幼兒園紅紅火火，公辦幼兒園、學前班舉步維艱。一些地方的民辦幼兒園以提供種種服務為由收取較高的費用，然后用收來的錢添置各種教育設施，聘請較高水平的幼兒教師，推出各種類型的課程和服務，吸引更多的家長把孩子送來學習，最終形成良性循環，幼兒園辦得規模越來越大、效益越來越好。
相比之下，一些公辦幼兒園和村小附設學前班因為收費低廉，連正常的運營都很難保障，更不要說去改善辦學條件和加快規?；l展了。
個別民辦幼兒園只顧眼前經濟利益，不講長遠社會效益。個別庭院式民辦幼兒園純粹以營利為目的而辦園，這樣的幼兒園充其量只能叫做“托兒所”。教師要么教幼兒認識幾個字，要么講幾個狼外婆之類的故事，或者領著幼兒做做丟手帕的游戲，反正只要哄著孩子，讓他們別哭鬧就行。就這樣的師資和教學，哪里來的規范管理？其社會效益自然也就無從談起了。
庭院式民辦幼兒園存在的這些現象，在個別村小附設學前班里同樣存在。大部分農村小學缺少專門的幼兒教師，學前班要么是聘請人員代課，要么是安排老教師教學，整體師資水平不高。但比庭院式民辦幼兒園稍好的是，教師多少還教孩子們一些東西。它們辦園的目的不是為了營利，主要是給外出務工的村民們解除后顧之憂，或者是為了給未來的一年級新生提前打打基礎，但教學的方式和內容又太過于小學化了。
辦學管理存在缺陷，安全隱患很多。這主要表現在以下幾個方面：
收費標準差別大。民辦幼兒園自己隨意定價，低者幾百，高者上千；公辦幼兒園、學前班雖有政府統一標準，但實際上未能真正達到統一。
教材版本不一。公辦幼兒園、學前班基本上使用的是統一的教材，但民辦幼兒園的教材卻五花八門。
招生秩序混亂。公辦幼兒園、學前班與民辦幼兒園之間為了搶生源，常常使用各種手段，導致矛盾不斷。
內部管理不善。一些幼兒園管理粗放、隨意性強，教師責任心不強，幼兒活動監管不到位，教學設施、食品、用車安全排查和防范措施跟不上，幼兒安全責任事故時有發生。
針對以上問題，就如何發展好農村學前教育，筆者提出以下建議：
一、統籌規劃發展，合理調整布局
政府和教育主管部門要根據農村人口分布的實際狀況，合理規劃和調整幼兒園的布局。加大財政投入，支持鄉鎮中心幼兒園的規?；l展。特別是要結合當前農村中小學布局調整，充分利用閑置的房舍、場地、設施，增加公辦幼兒園的數量，改善公辦幼兒園的辦學條件，提升公辦幼兒園的保教質量。要加快對村小附設學前班的改造，建立起中心輻射、一村一園的三年鄉村學前教育網絡體系。嚴格對民辦幼兒園的審批手續，適當提高辦園門檻，對那些場地、設施、師資、管理不符合標準的民辦幼兒園，要堅決取締。
二、保障幼教師資，提升教學水平
堅持幼兒園園長、教師持證上崗制度，清退不合格的幼兒園教師。幼兒園需要補充教師的，應當招錄正規幼兒師范學校的畢業生。就民辦幼兒園來講，教育主管部門在審批其資質時要嚴把其師資水平關，園長沒有任職資格證、合格教師人數達不到辦園標準的，一律不予通過。經過審批的民辦幼兒園，師資隊伍素質不符合要求的，一經查實應當要求其停業整改，拒不整改的堅決予以取締。
三、強化管理機制，規范辦學行為
隨著我國素質教育改革的深入發展，幼兒教育事業越來越受到社會各界的廣泛關注。電子數碼鋼琴作為幼兒教師開展幼兒音樂教學的重要輔助工具，需要學前教育專業的學生充分掌握相關的知識和技能，才能勝任以后的教學工作。
電子數碼鋼琴在基本功能上非常接近鋼琴，實現了傳統鋼琴技術與現代高科技的結合，能夠滿足學前教育專業基礎教學的需要。鋼琴課是學前教育專業必修的一門課程，強調實踐性和技術性的充分融合，注重學生電子數碼鋼琴應用能力的培養。在?？圃盒W前教育專業開展電子數碼鋼琴集體教學具有非常重要的積極意義。但是，目前電子數碼鋼琴教學過程中還存在一些問題，需要學校及教師采取積極有效的措施加以改進，以提升教學質量和教學效率。
一、學前教育專業開展電子數碼鋼琴集體教學的優點
1.有助于節約教學資源
電子數碼鋼琴教學是學前教育專業的一門重要課程，是提升幼教專業學生綜合素養的關鍵途徑。傳統的鋼琴教學往往是采取“一對一”的教學模式，但是隨著?？圃盒Ｓ捉虒I學生數量的增加，傳統的教學方法顯然已經不能滿足學生的學習需求了。在這樣的背景下，教師針對那些基礎性、共同性的知識點和技能就可以采取集體教學的方法，不僅可以有效節省“一對一”教學的時間，還有助于節約教學資源。例如在進行電子數碼鋼琴入門教學時，對于彈琴的姿勢、手型、節拍等的要求開展集體教學，可以使學生在潛移默化和相互交流的過程中掌握基礎知識，更能強化教學效果。
2.有助于激發學生的學習興趣
利用現代電子數碼鋼琴開展幼兒教育專業集體教學，可以通過教學軟件系統組織學生進行齊奏、聯彈、分聲部合奏等多種形式的練習，還可以引導學生利用電子數碼鋼琴教學系統，并結合自身已有的音樂知識嘗試進行兒童歌曲的編創，這樣更有助于激發學生參與電子數碼鋼琴課程的興趣和積極性。此外，教師還可以利用電子數碼鋼琴集體教學軟件系統開展多種形式的教學訓練，比如給出學生一段旋律，讓學生自主編配不同的和聲及伴奏音型，再通過交流互動來實現自我的提高。在這一過程中，學生的主體性得以充分發揮，學習的積極性自然得以提高。
3.有助于提升教學效果
對于學前教育專業來說，每一門課程的開設都是為了培養學生某方面的素質，提升教學實踐技能，以滿足現階段幼兒教育事業發展的要求。對于幼兒教育專業鋼琴課教學來說，也是如此，其目的不是培養專業的演奏家，而是訓練學生從事幼教工作時的教學實踐技能，其最基本的要求就是讓學生掌握正確科學的鋼琴演奏方法，強化學生在幼兒園教學活動和音樂實踐活動中的教學能力和伴奏能力。而開展電子數碼鋼琴集體教學可以為學生學習鋼琴知識營造和諧的氛圍，激發學生學習鋼琴的積極性，強化學生對鋼琴的認識，有助于訓練學生的綜合演奏能力，培養符合我國幼兒教育要求的幼兒教師。
4.有助于實現個性化教學
利用電子數碼鋼琴開展集體教學，打破了傳統的“一對一”的教學模式，教師通過視頻監控實現對學生課堂學習的實時監控，能及時發現學生學習鋼琴過程中存在的問題，在尊重學生個體差異的基礎上進行科學的跟蹤指導，做到集體之中有個體，實現對學生的個性化指導教學，真正做到因材施教。
二、電子數碼鋼琴教學的開展現狀及存在的問題
1.學校相關基礎設施建設不完善
從目前的情況來看，還有很多院校在開展電子數碼鋼琴集體教學時由于受諸多因素的限制而不能正常進行，其中一個最為關鍵的制約因素就是相關基礎設施、設備建設不完善，還有很大一部分院校沒有建立專門的鋼琴教室。這主要是學校缺乏充足的資金，不能滿足電子數碼鋼琴集體教學設施建設的需求，不利于教學質量的提升。
2.教學形式單一
長期以來，我國高職高專院校在開展學前教育專業鋼琴教學時大多采取單一的教學方式，即小組教學，從某種意義上說，雖然小組教學可以加強師生、生生之間的交流互動，尤其是在教學設施不充足的情況下這是一個最佳的選擇，但是只適用于能力水平比較相近的學生。經過長期的學習和發展，學生之間的差異就會突顯出來，鋼琴教師就不得不采取“一對一”的教學形式，這樣不僅影響了教學進度，還不利于學生整體學習效果的提高。
3.教學評價體系不完善
目前，高專院校學前教育電子數碼鋼琴集體教學評價體系還不夠完善，主要表現在以下方面：
第一，目前評價學生成績的主要標準有兩個，一是期末考試成績，二是平時成績。在進行期末考試時，往往是對教過的或教材中的曲目進行彈奏考查，不能對學生的電子數碼鋼琴實際應用能力進行科學的評價。而平時成績基本上是由學生的出勤率來確定的，對于學生的課堂表現、學習態度、實踐能力等都沒有進行必要的考核，嚴重影響了教學評價的科學性和客觀性，評價結果不能反映出學生的真實情況。
第二，在現有評價體系中，教師在確定期末考試的內容時，多選取課本中的練習曲目，缺乏對考核內容的創新，不能真正體現出學生的樂曲彈奏能力以及即興演奏、伴奏能力，嚴重阻礙了對學生電子數碼鋼琴應用實踐能力的培養。
第三，現有教學評價體系中評價方式比較單一，即由教師單方面決定學生的成績，忽視了學生的主體地位，學生無法參與到教學評價當中，導致教師無法通過評價結果及時接收學生的建議，改進和調整教學方式，最終影響了教學質量。
4.電子數碼鋼琴集體教學師資力量薄弱
對于專科院校而言，由于受資金、制度、政策等多方面因素的限制，很難吸引高素質的電子數碼鋼琴專業教師來進行集體教學，現有電子數碼鋼琴教師大部分教學水平較低，知識結構不完善。還有一部分沒有接受過專業的電子數碼鋼琴訓練，缺乏對電子數碼鋼琴集體教學的正確認識，不能積極探究和創新教學方法，這就使得專科院校電子數碼鋼琴集體教學效率難以得到提升。
三、高效開展學前教育專業電子數碼鋼琴集體教學的對策
1.加強集體教學所需的基礎設施建設
針對目前部分?？圃盒W前教育專業電子數碼鋼琴集體教學所需的基礎設施建設不完善的現狀，需要學校加大資金、人力、物力等方面的投入力度，拓寬資金來源，建設滿足幼兒教育專業電子數碼鋼琴學生需求的鋼琴教室，完善電子數碼鋼琴集體教學的軟件系統的建設，為教師開展電子數碼鋼琴集體教學提供基礎保障。
2.豐富集體教學的形式
電子數碼鋼琴集體教學并不是單一的進行集體教學，而是要根據學生的實際情況，以集體教學形式為主，將多種教學形式進行有效整合。教師要根據不同水平學生的學習能力、性格特點等，適當采取集體教學、小組教學、個別學生輔導教學等多種教學形式，充分發揮不同教學方式對不同學生的積極作用，形成教學合力，提升教學質量。
另外，為了強化幼兒教育專業學生的電子數碼鋼琴實踐技能，學校還要注重實踐教學。比如，可以定期組織鋼琴觀摩會或鋼琴比賽，還可以組織學生到幼兒園實習，幫助學生更好地將鋼琴知識技能同實際工作崗位相結合，從而提升職業適應能力。學校還可以開設鋼琴即興伴奏課，并將鋼琴即興伴奏與彈唱結合在一起，從而強化學生電子數碼鋼琴實際應用能力。
3.強化基礎訓練
要想切實提高集體教學的質量，幫助學生提高自身的實踐應用能力，一個最為關鍵的環節就是強化基礎訓練，包括音階、和弦、琶音、八度等基本知識和技巧，這是學生學習電子數碼鋼琴知識、掌握電子數碼鋼琴應用技巧的基本功。在進行電子數碼鋼琴集體教學基礎訓練的過程中，教師要強化學生對基本知識的掌握，比如可以經常組織學生進行一些簡單、短小的小曲目訓練，提升學生手指的靈活性。還要利用電子數碼鋼琴的優勢組織學生進行歌唱訓練，并加入由慢到快的節拍訓練，既能夠幫助學生練習呼吸和節奏，還有助于學生鍛煉手指的協調性，促進集體教學整體效果的提升。
4.注重學生之間的個體差異
開展電子數碼鋼琴集體教學雖然在很大程度上有助于節約資源，實現教學進度的同一，但是隨著教學進度的推進，學生由于受先天條件、學習興趣等多種因素的影響而導致學習效果出現很大的差異，這就需要教師注重教學方法的結合，尊重學生之間的個體差異，適當開展個性化教學。比如，對于那些入學前沒有接受過鋼琴訓練的學生要加強基本功的輔導和訓練；對于有鋼琴基礎的學生可以遵循集體教學的計劃，規范化地進行教學輔導；而對于那些基礎較扎實、學習成績優異的學生要制訂針對性的教學計劃，幫助他們快速提升電子數碼鋼琴實踐技能，并將他們發展成教師的助手以輔助電子數碼鋼琴集體教學，幫助那些基礎較差的學生提高自己。在這一教學過程當中，教師要多鼓勵學生，加強對學生思想方面的引導，幫助學生樹立信心，進而積極參與到電子數碼鋼琴學習當中去。
5.優化考核評價體系
針對目前集體教學中教學評價體系不完善的情況，學校要不斷優化考核評價制度。首先，在進行平時成績評價時加強對學生學習態度、出勤率、學習效果等多方面因素的綜合考察，以提高考評結果的科學性；其次，在進行期末考試時要實行教考分離，進行考試內容的創新，盡量選取那些與教學內容難度相當但是學生沒接觸過的曲目，以考查學生的實際應用能力以及即興演奏、伴奏能力；最后，優化評價結構，將教師評價和學生互評相結合，突出學生在考評中的主體地位，這樣有助于提高考評結果的科學性，還有助于教師根據考評結果優化教學模式。
6.加強電子數碼鋼琴集體教學師資隊伍建設
高專院校在進行電子數碼鋼琴教師招聘時要注重對其實踐能力和教學水平的考查，教師除了具備基本的鋼琴專業知識和技能之外，還要有過硬的鋼琴演奏能力以及較高的實踐教學水平。對于現有電子數碼鋼琴教師要督促其不斷深入學習作曲技術理論，將電子數碼鋼琴理論教學與幼教專業的工作實際相結合，進而改進教學方法，提升教學質量。
綜上，高專院校學前教育專業開展電子數碼鋼琴集體教學有助于教學質量和效率的提升，學校及教師要根據本校及學前教育專業學生的實際情況，優化電子數碼鋼琴集體教學模式，在完善相關基礎設施建設的基礎上豐富教學形式，強化基礎訓練，注重學生之間的個體差異，優化考核評價體系，加強師資隊伍建設，從而促進集體教學有效性的提升。
參考文獻：
我國幼兒教育經費長期投入不足，不能解決教育公平的問題。北京師范大學教授、中國學前教育研究會理事長馮曉霞介紹：“我國政府學前教育投入大概只占教育經費的1.3%，而國際平均水平是3.8%，我國教育不公平的現象，整體來講就是政府投入不足，而1.3%的投入沒有投向最需要的人群，主要用于城市和縣鎮的教育部門和政府辦園。”由于目前農村無專項幼教經費，大多是農民自己花錢辦幼教，基本只能靠收費來維持。農村幼兒園的收費每月只有200元左右。除了開銷幼兒園的日常支出外，還包括教師的工資，資金很少有節余。農村幼兒園由于缺乏資金、領導不夠重視、對其投入甚少、管理力量十分薄弱、缺乏相關的政策和管理措施等原因，發展始終沒有政策保障，辦園物質條件十分簡陋。
（二）農村幼教師資隊伍不穩定，缺乏培訓機會
由于幼兒園本身經費不足，維持自身運營都勉強，導致師資待遇太差，促使幼師寧愿去外地打工也不愿留在農村任教。農村幼兒園教師素質偏低，大部分是小學附設，都是一個教師一個班，致使保育工作多于教學工作。更多的農村幼教師資以鄉村招聘的教師為主，多數是臨時聘請的，她們中的絕大多數人沒有受過系統的職前專業訓練，加上在職培訓機會又少，所以合格率極低。這些沒有經過專業培訓或沒有一定專業水平教師，在組織教學活動時，常常不知道給孩子教什么、怎么教，只能當一個“孩子王”或“保姆式”教師。
（三）農村幼教“小學化”現象嚴重
對幼兒教育的定位不清楚，教育內容和方法脫離生活實際，“小學化”現象嚴重。受應試教育的影響，不能清楚地對幼兒教育進行準確定位，認為入園就是提前讀小學。農村幼教以學前班為主，基本上都附設在小學里，無論是在管理，還是教育教學上，都不同程度地受制于小學，幾乎所有的幼兒班只能配備一名教師。幼兒的一日活動與小學生如出一轍；教學內容方面，雖然使用的是幼兒園學前班教材，但是讀、寫、算訓練成為幼兒教育的主要內容；教學方法是教師講、幼兒聽，教師念、幼兒讀，教師做、幼兒看的“注入式”。
二、農村幼兒教育發展對策
（一）完善幼教管理體制，對幼教秩序進行統一管理和規范。
1.建立幼教管理機構幼教管理是一項系統工程，需要有相應的組織進行統一管理，應由教育局牽頭，抽掉人力、物力、財力，明確責任，行使管理職能，實施農村幼教工作具體化、專業化管理。要建立幼兒教育管理機構，政府重視是關鍵，同時教育行政部門要加強專業指導，政府各有關職能部門要積極配合，廣泛參與管理，明確各自對幼兒教育應承擔的責任，加強相互之間的聯系與協調。2.建立嚴格的管理制度和程序農村應加強對幼兒園的管理，建立規模適當、布局合理、層次結構、師生比例合理的幼兒教育體系，以加強人力、物力、財力等資源的合理利用。改善農村幼兒園的物質環境，必須確定詳細的開辦幼兒園的設施條件、環境條件、教師條件，依據統一標準對現狀進行統一的清理和整頓，及時開展幼兒園學前教育機構評估定類工作，驗收合格者，發給許可證繼續辦學，達不到標準者堅決予以整改和取締。
3.統一編制或強制使用新版幼教教學大綱教學活動目標是教學過程的指引，是評價教學效度的標尺。幼教工作必須明確教學目標和要求，具體安排各階段的教學任務、計劃和方案，使農村幼兒園的教學活動建立在科學規范的基礎之上。只有具體的、有針對性的目標，才能為教學工作導航，才能檢測學習成效的標尺。
4.采取聯合辦園針對條件落后、經濟困難的偏遠地區，可根據具體情況，采取多村聯合辦園的方式，將人力、財力、物力集中起來，盡可能提高幼兒園的辦園質量。按照“以創建中心幼兒園為主，園、班結合”的幼教工作思路，加快鄉鎮中心幼兒園的建設步伐。一是“以中心幼兒園為主”，根據人口分布狀況，在人口相對集中的集鎮或規模較大村落，以鄉鎮中心小學為主要力量，創辦示范性中心幼兒園。二是園班結合。本著“大村辦大園，小村聯合辦園或辦班”的原則，在中心幼兒園的帶動下，逐步興辦村級幼兒園。
（二）建設一支素質好、結構合理、數量充足的農村幼兒教師隊伍
1.建立崗位準入制全面推行園長、教師、保育員、保健醫生、食堂工作人員持證上崗制、上崗培訓制和全員聘用制。針對當前部分小學富余教師的實際，可以在小學選擇一些符合幼教任職條件的人員，通過專職培訓，取得幼師上崗合格證書以后，充實到幼兒園任教。要建立農村幼兒教師培訓機制，將幼兒教師培訓工作納入教師培訓規劃，納入中小學教師繼續教育管理范疇，做到有計劃、有經費、有考核。組織和鼓勵農村幼兒教師參加學前教育大專和本科學歷提高培訓，培養一批農村幼教骨干隊伍。
2.建立考核制度對農村幼兒教師建檔立卡，從政治思想、工作態度、文化專業水平、教學技能等方面定期考核，對長期不達標者應責令其離崗學習。
3.引入專業人才鼓勵專業人才充實農村幼教隊伍，制定優惠措施，廣泛宣傳，積極爭取，吸引有專業知識和專業水平的幼兒教師到農村去，帶動農村幼教事業的發展。
（三）抓好幼兒園示范建設
農村幼教是在摸索中前進的，每個縣應抓好三至五個示范性的農村幼兒園，積累經驗，逐步推廣，穩步促進農村幼教整體水平的提高。同時，各園之間可開展形式多樣的活動，如讓同行中比較好的幼兒園委派部分教師到農村學校推廣經驗，幫帶農村幼教的發展，也可以讓水平相近的幼兒園之間結成聯合伙伴，定期互派人員，相互交流，共同進步。
根據山東省教育規劃和教師教育基地建設項目的要求，從2009年起到2011年止，全省的中等師范學校全部停辦。根據政府的政策設計，中等師范學校大部分整體并入了當地高校，全省大約涉及19所中師，約3800名教師。山東省濰坊幼教特教師范學校就是在這種背景下整體并入了濰坊學院，成為了一所綜合大學的二級教學單位――濰坊學院幼教特教師范學院，學校的300多名教職工（其中專任教師近200名）的身份由中專教師躍升為本科院校教師。但學校身份一夜之間的轉變并不意味著教師隊伍的素質和教育教學能力可以同步快速提高。如何使這些新并入本科院校的原中師教師盡快提高教育教學能力，適應高校教學和科研的要求，是非常重要和急需解決的問題。
2000年前后，我國的師范教育面臨著從中師到師專、從師專到地方性本科院校的轉型。期間，師范教育發展和普遍關心的熱點主要有兩個：一是中等師范教育的轉型、改制及發展，二是師專升格為本科院校，簡而言之就是中師升師專、師專上本科。但是，2009年開始的新一輪的師范體系調整，中師直接并入高校成為了本科院校，這與中升專、專升本階段性發展截然不同。中師教師在經過短時間過渡培訓后直接由面對初中起點中專學生轉為教授高中起點本科學生，這對教師教育教學理念、學科素養素質、專業知識駕馭和課堂教學能力以及學業指導能力的提升提出了巨大挑戰。
學校成為本科院校，教師獲得了事業發展的新機遇，分享了高等教育改革發展帶來的良好社會聲譽和社會地位。但隨之也出現了一個十分迫切的問題，即解決教師隊伍的現狀與高校本科教學需要之間的矛盾。像幼教特教師范其前身就是由濰坊華僑幼兒師范學校、昌樂特殊教育師范學校、濰坊化工學校部分教職工以及濰坊藝術學校經過多年多次合并組成，各個學校辦學特色鮮明，不乏有全國影響的專業和較高專業技術能力的教師，但是教師成分復雜、學科專業眾多，師資力量偏重技能教育和基礎教學，師資隊伍的理論素養、教育教學理念、教科研能力等方面基礎薄弱，支撐本科教學有一定困難?？梢哉f，師資隊伍建設的整體狀況己經成為制約新合并院校進一步發展的瓶頸。
我們必須看到，新并入高校的中師教師普遍存在以下幾個方面的問題：師資隊伍結構不合理，包括學緣結構不合理、學歷層次不完善、職稱結構不完備等；教學水平和科研能力相對薄弱，體現受以往的思維習慣影響，教師在專業發展思想上存在偏差、科研成果級別低、教師不重視專業科研等；學科知識層次低，缺乏專業知識的寬度和厚度；教學手段單一，課堂駕馭能力不適應開放式教學；引導組織學生重新構建知識、自主學習和拓展學習的能力不強；教師主體意識不強，主要表現為部分教師社會認同感偏低、教師自身缺乏科學合理的自我設計、對未來的職業前景比較迷茫等。
以濰坊學院幼教特教師范學院為例，根據2012年6月聘任結果，有教師身份的人員233人。其中：一線專職教師180人，從事教學管理的25人，在行政（教輔）崗位的28人。從專業結構上看，一線教師180人中，藝術類教師（音體美舞）82人，文化基礎課及其他教師74人，學前專業16人，特殊教育專業10人；從年齡結構上來看，45周歲以上88人；從學歷結構上看，全日制本科學歷人員98人，具有碩士學位人員54人，博士研究生1人；從職稱結構上來看，高級職稱97人，中級94人；從科研教研成果來看，近三年有論文120余篇，教材著作50余部，科研和教研項目32項。
從總體看，主要問題是教師年齡偏大、專業分布不合理（大多集中在藝術學科和基礎文化課，作為骨干專業的學前、特教教師較少）、學歷水平整體不高、高級職稱人數多、基數大，評轉為高校教師系列工作任務繁重艱巨、科研水平低且論文和著作以及課題質量不高、專業發展畏難思想突出。這些問題勢必會影響新進教師自身專業發展，進而弱化高校師資隊伍建設整體工作實效。目前部分教師雖具備一定的學科專業知識，但教育科研能力以及綜合素質還有待提高。反映到教學上就是教法比較呆板、陳舊，重教法研究，輕學法研究；教學內容難以適應學生的需求和現代化教育事業的發展；教學方式單一、教學手段比較落后，而且部分教師固步自封，繼續學習和自我完善的內在意愿不強烈，導致其專業自主發展和創新能力較弱，難以適應學校事業的發展。所以，目前教師隊伍構成與高等教育要求以及教師隊伍的整體素質與合格的高校教師要求有較大差別。這種狀況，在有著同類背景新并入本科院校的中師教師群體上，也是普遍存在的。
同時，我們也要看到，政府把中師合并到高校絕不是不顧實際的激進式、捆綁式盲目決策。濰坊幼教特教師范學校并入濰坊學院，政府和教育主管部門以及學校自身都作了大量詳盡的、科學的調查研究，吸納中師教師到高校教師隊伍中，弱點劣勢客觀存在，但是決策者必定也看到中師原有的優良教育傳統、優秀過硬的教學作風，也是對中師教師群體的發展潛力以及再學習提高能力的充分信任。
教師教育體系中的基礎是中等師范教育，具有很強的時代印記。因為其是為小學和學前教育培養師資，所以對人才培養的規格要求有著鮮明的學段特色，各種品質教育共同浸潤交相輝映。經過五十多年沉淀積累，中師教師具有以下基本素養：首先是牢固的職業思想，熱愛并忠誠于教育事業；其次，具有扎實的教學基本功和學科知識；第三，教學態度嚴謹，教學環節組織嚴密，教風端正；第四，對學生懷有無私的愛心，認真踐行教書育人理念，真心關懷其全面成長，對學生的職業思想影響深遠；第五，多數教師在實踐中積累了豐富的教育經驗；第六，在人才培養方案和課程體系實施過程中，高度認可并努力踐行全科培養教育思想。
綜上所述，中師教師在高等教育教師隊伍中作為一個新群體，具有優勢的同時劣勢也很明顯。因此，在新平臺上，規劃好自身專業發展，發揮優勢，成長為合格的高校教師，是所有新并入高校的中師教師的當務之急。為了更好地承擔本專科教學任務，適應大學專業學科建設對師資隊伍的要求，教師要過高校教學關。同時，也要充分認識到如下幾個方面：首先，教育教學質量是學校發展的生命線。在師范教育快速發展的今天，如果我們繼續停留在中專甚至專科師范教育的層次上，將不能適應當前教育事業的發展特別是教師教育事業發展的需要，最終導致優質教育資源的流失和匱乏，教師個體將面臨落后落伍和被淘汰的尷尬局面；其次，教學質量取決于教育者自身的文化底蘊及綜合素質，教師素質是決定學校教學質量的隱性文化；再次，社會發展及知識經濟的迅猛發展，要求教師不再僅僅是知識傳遞者、“教書匠”，而是教育實踐的研究者、學生主動學習的合作者、支持者、引導者。因此，專家型、研究型的教師是教師專業化發展的一個重要趨勢。
對中師教師在高等學校的專業發展，筆者有以下幾點建議：
學校層面要起到組織引領作用，給新并入教師提供校內外學習提高的機會和條件，在進修學習政策上給予一定傾斜、鼓勵，使絕大多數教師盡快渡過轉型發展期，跨越課堂教學關。在濰坊學院幼教特教師范學院，就要根據現有專任教師實際情況，鼓勵和支持藝術類等基礎文化類課時不足的學科的專任教師圍繞學前教育、特殊教育兩個學科方向進行跨專業進修，鼓勵和支持學前、特教專業教師進行提升學歷層次、提高執教能力的進修和學習。同時，在新并入的專業發展上，加大高精尖師資人才引進力度，使學科專業發展具備領軍人物，既發展了專業、建設了骨干課程又帶起了優秀師資；以各學科中青年骨干教師為核心，逐步形成一支層次合理、結構完善的教師梯隊，帶動全校教師隊伍的專業化發展。另外，深入分析研究新并入院校的師資現狀，借鑒國內高校成功做法和優秀經驗，客觀面對歷史遺留問題，對于年齡大、學歷低、學科教學層次淺、發展后勁不足的教師，不做政策上的一刀切，引導其向實驗實訓教師、實習見習教師或者專職輔導員以及教輔等崗位合理分流，發揮應有作用，做到人盡其用，避免轉型融合期師資人員流向單一而導致工作矛盾集中。
對于教師個人而言，首先，教師應以平常心面對新形勢，社會發展、高等教育改革、教育事業布局調整不以個人意志為轉移，怨天尤人、消極埋怨甚至逆反對抗或者流連于昨天，于事無補，于人無益。應該珍惜發展機會，利用高等教育這個高端發展平臺，做好業務提升和教師專業發展規劃。其次，要加快觀念更新和高等教育理念學習。學情已發生根本變化，教師要研究大學理念并在大學理念指導下開展教學工作，切實達到學校教學層次升格與個人品學素養升華相輔相成的理想狀態。再次，需盡快掌握高等教育教學規律，了解高校課堂教學要求，熟知本?？茖W生專業人才培養規格標準。教師必須從原中師和?？平虒W注重基礎知識和基本技能教育的教學體系中順利轉身，由單純教學生具體學什么、做什么轉而引導學生探究如何學，并培養學生思辨能力和知識重新構建能力。第四，要提高教學能力，豐富學科知識，熟練運用現代化教學手段。大學生對學科知識層次和專業外延知識、綜合知識要求大大提高，應鼓勵他們具有質疑和批判精神。第五，加強科研能力，改變輕視科研工作、將教學與科研割裂開來的錯誤認識，激發科研角色意識，具備職業的敏感性和學術思想的前瞻性，不斷研究學情、學法，富有創造性地研究課程、教材、教法。第六，利用各種學習機會，以自我提高、自主學習為主，精心經營所講授課程，不斷打造完善，使其成為學生歡迎、特色鮮明、體系先進、知識豐富的專業骨干課程，形成穩固的教學陣地，具備過硬的崗位競爭力。
總之，中師教師在高等教育改革發展的浪潮中，機遇與挑戰并存，艱苦困難和發展希望同在，只要把握機會，準確定位，科學規劃，積極應對，奮力拼搏，就一定會在專業發展上得到跨越式的提升，收獲自己教育事業上的新成功。
參考文獻：
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[3]劉獻君.關于師資建設和管理的幾個問題[J].高等教育研究，2003（4）.
一年來，通過全體教師的辛勤努力，教學質量有了顯著提高，教師業務素質得到了較大提升，學生素質得到了全面發展。2名教師獲得省級特級教師稱號，1名教師獲得省級優質課執教者稱號，5名教師被評為縣級教學能手，并全部推薦到市里參賽，12名教師獲得縣優質課執教者稱號。教師在省級以上報刊公開25篇。有3個科研課題已經結題，另有3個各課題正在申報中。學校榮獲xx縣“供銷大廈杯”愛黨愛國愛家鄉感恩演講比賽優秀組織獎、xx縣第三屆“供銷大廈杯”少兒才藝大賽最佳組織獎、濟寧市第十一屆中小學生航模建模比賽團體銅獎，先后被評為山東省藝術教育示范學校、山東省少先隊工作先進單位、濟寧市素質教育示范學校、濟寧市家庭教育工作先進單位、第六批全市“崇尚科學、反對示范社區（村、學校）、xx縣XX——xx學年度教學工作先進單位、xx縣德育工作先進集體等。
根據xx縣人民政府教育督導室下發的《xx縣小學辦學督導評估方案》的要求，我校成立了自查自評工作領導小組，自查自評工作于xx年12月22開始，至xx年12月27日結束?，F將自查自評情況匯報如下：
一、明確辦學方向
更新管理理念
學校積極貫徹教育部《基礎教育課程改革綱要》《義務教育課程設置實驗方案》《山東省普通中小學管理基本規范（試行）》等有關文件。通過寒暑假集訓、教師大會、教研活動等形式組織教師學習新課程理念，學習《教育規劃綱要》和全國教育工作會議精神，每學期對教師學習內容和筆記量都做了硬性規定，從而保證了學習效果。通過《校園簡報》、《小海燕報》、廣播臺、學校網站等多種渠道和形式向全體師生和家長宣傳科學的教育發展觀。在校園文化建設方面著意體現新管理理念，如走廊里充滿人文關懷的名言警句，花廊立柱上富有詩情畫意的經典語句等。都是新管理理念的集中體現。
學校確立了
“為學生的終身幸福與發展奠基”的辦學宗旨，以加強研究型師資隊伍建設為中心，以德育工作為先導，以科學化、民主化、人性化管理為手段，遵循“以人為本、德育為首、打好基礎、培養能力、張揚個性、全面發展”的辦學理念，加強課程改革和課堂教學改革，努力營造學習型、信息化的校園氛圍，全面推進素質教育，全面提高教育教學質量。
結合學校實際，我們制定了《xx縣實驗小學發展規劃》，規劃分遠期目標和近期目標，年度工作計劃措施有力，切實可行。遵循依法治校、開放管理、可持續發展的人本理念，與時俱進求突破，深入細致抓落實，確保了學?？沙掷m發展。
嚴格按照《義務教育課程設置實驗方案》《山東省義務教育地方課程和學校課程設置指導意見》開全課程，開足課時，并努力嘗試開發校本課程，開設了寫字和經典閱讀課等校本課程。學習并落實《學校藝術教育規程》和《山東省普通中小學管理基本規范》等國家、省市區相關文件要求，落實藝體科技“2+1+1”項目工程，即讓每個學生掌握兩項體育運動技能，具備一項藝術特長和一項科技活動項目技能，促進學生全面發展和健康成長。開展“陽光體育”活動，確保學生每天1小時的體育鍛煉時間。學生課外作業符合有關規定，不布置機械性、重復性、懲罰性作業，學生課業負擔適當，有充足的時間發展個人興趣和愛好。
積極開展教育行風建設活動，通過簽訂師德承諾書、檢舉投訴、一票否決等手段制止教師搞有償家教和攤派學習資料的行為。嚴格按照規定收取有關費用，做到收支公開，切實維護教育的社會形象。
二、加大教育投入
改善辦學條件
一、集體備課，分享教學經驗
教無定法，每個教師在任教相同的教學內容時往往有自己的處理方式，達到的教學效果自然也有差別。在教研活動時，教師之間應分享自己的教學經驗，或是成功的，或是有遺憾的，“他山之石可以攻玉”，以此促進本組教師的共同成長。一堂課，經過教研組主備教師的初備，再經過教研組的討論，再由主備教師修改，備課質量將大大提高。如“伴性遺傳”一節，有的教師從紅綠色盲的發現導入，有的教師從對本班學生是否是紅綠色盲的測試導入，還有的教師從男女的性染色體復習導入，這三種方法，顯然都是符合新課程要求的，但是，哪種形式更適合高中生，更能激起學生的探知欲，學習效果更好，仍需要實踐，然后在教研活動中交換心得，分享經驗，以此提高課堂效率。
二、理論學習，交流教學科研成果
21世紀的一個重要特征就是終身學習，教師更要不斷地更新、強化自己的知識，包括教育知識、學科專業知識、心理學知識、跨學科知識、科學前沿知識等。如近年來開始引起人們關注的MOOC、翻轉課堂、微課等，在教研活動的時候，本組教師應一起學習，一起交流探討這些新的學習模式的優缺點及在本校能否踐行等。
三、聽課評課，齊力打磨課堂
在教研活動時間，本組教師集中起來聽課，大家一起評一評課，這對教師的課堂教學質量的提高是非常有幫助的。如筆者所在地區的一些學校規定，每個星期的教研活動時間必須開一節課，評課時每個人必須發言，且不能只說優點。這些條條框框聽起來是有些禁錮人的感覺，但是長期實踐下來，本組教師的教學水平提高很快，尤其是在各級各類教學公開課或教學競賽前的聽評課，不僅年青教師積累了經驗，成熟教師也能從年青教師的身上發現可借鑒之處。
四、課題研究，提升科研技能
新課程改革以來，課題研究已經成為一線教師不可或缺的一項工作內容。同一個教研組的教師經歷“選題、開題、課題立項、課題中期評估、結題、專家評審”等課題研究歷程，不僅增強了教研組的科研能力，也增強了教研組的凝聚力。而且，因為在課題研究中，個人分工不同，收獲也不同，有的教師發表了文章、案例，有的教師參加各種教學比賽得了獎，進而促進了本組教師的共同發展。
五、課程開發，構建校本特色
校本課程是繼國家課程、地方課程之后，由學校自主研發、開設、管理的課程，目前校本課程已經占到各校課程體系中的10%左右。教研組作為學校教育教學工作的一線基層，是學校校本課程研發的重要團隊。教師通過研發、開設校本課程，可以提升教師的課程意識、課程研究能力、科研能力、知識儲備等。筆者所在教研組利用本校資源，現已開發了《生活中的生物實驗》和《蔬菜種植》兩門校本課程，受到了學生的歡迎和喜愛。
曾聽一位名師說過：“一個人可以走很快，而一群人一起走才可以走很遠！”在學校，教研組就是這樣一個帶領大家一起走很遠的教學團體。我們要深入理解教研組的工作職能，充分發揮教研組的力量，建設優質的教研組，以提高本組教師的專業水平，促進教法、學法的改革，構建高效課堂。
參考文獻
