時間：2023-03-10 15:04:06
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教學內容？搖
義務教育課程標準實驗教科書人教版五年級下冊綜合實踐“打電話”.
設計說明
《課程標準》指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上. “打電話”這個綜合實踐活動要求學生設計一個用最少的時間通知完15個合唱隊員的挑戰性情景，由于綜合實踐應用的編排相對獨立，教學內容綜合性比較強，為了摸清學生的認知基礎，我在教學前進行了一次前測，讓學生根據問題情景設計方案，前測情況如下表：
通過調查，發現如果按照教材直接研究“通知15個學生”的情景，起點較高、難度較大，學生探究起來比較困難. 為了使絕大部分學生能充分經歷方案的優化過程，在教學上，我采用了分層探索的形式，分散了教學難點. 第一個層次，先研究“通知7個學生”的情景，因為減少人數后不僅降低了難度，而且人數“7”又是優化方案下3分鐘最多可以通知的人數. 在這個環節中，我放手讓學生探索不同的方案，經過比較、分析，篩選出最佳方案，并通過討論，使學生感悟到最佳方案的特征. 第二個層次延拓到“通知15個學生”，再次讓學生探索用時最少的方案，再次經歷優化的過程，進行二次建模，強化“不空閑通知”的數學內涵. 第三個層次，通過整理流程圖、繪制統計表，探索打電話最佳方案的規律，并應用規律解決實際問題. 這樣的教學安排既符合教材的邏輯結構，又遵循學生的認知規律，學生通過不同層次的動手操作、探索、思考、歸納，逐步建立打電話的數學模型，在解決問題的過程中，學生不斷地感悟到了數學的優化思想，從而培養了學生的探索能力和創新精神.
教學目標
1. 結合“打電話”的生活情境，通過畫流程圖的方式讓學生記錄“打電話”的不同方案，并對各個方案進行分析、比較，篩選出最佳方案.
2. 經歷“打電話”規律的探索過程，使學生養成從簡單現象入手、由易到難地研究事物規律的一般方法，并嘗試運用規律解決生活中類似的實際問題.
3. 滲透數形結合思想，在解決問題的過程中使學生體會到優化數學思想在生活中的應用.
教學重點
能結合圖示理解打電話的各個方案，并從中篩選出最佳方案.
教學難點
讓學生充分經歷解決問題的過程，借助畫流程圖的方式發現事物隱含的規律，體會到優化思想在生活中的應用.
教學準備
多媒體課件.
課前談話
同學們，我們在過新年時有個習俗，正月里要請客吃飯，你家正月里請客時，你爸爸媽媽事先是怎樣通知親戚的？
設計意圖？搖 由于剛過新年，通過課前談話，使學生體會到打電話在生活中是很普通的事情，請客吃放時通常用“逐個通知”的方式，通過談話為研究“通知7個學生”時的逐個通知方案做鋪墊.
教學過程
1. 創設問題情境，滲透作圖方法（研究逐個通知）
（1）情景導入
出示情景：寒假里江南新城社區有一個緊急的文藝演出，讓我們學校的合唱隊表演節目. 合唱隊有7個人，音樂老師接到通知后，需要盡快通知到每一個隊員. 如果用打電話的方式，每分鐘通知1個人，請你幫老師設計一個打電話的方案.
（2）學生先獨立思考，全班再簡單地交流.
（3）重點討論“逐個通知”的方案.
師：這個同學的方案是一個一個通知，這樣的方式我們可以稱為“逐個通知”. （板書）
（4）用流程圖表示“逐個通知”方案（如圖1所示）.
師：這樣的表示方法既快捷又清晰，我們把它叫做“流程圖”.
（5）結合流程圖，用合理的數學語言描述方案.
（6）討論在具體情景中“逐個通知”方案的合理性.
反思？搖 結合打電話的具體情景，用畫圖的方法表示出打電話的流程，使學生感悟到“流程圖”能清晰、簡明地表示出打電話的方案，體現數形結合思想. 引導學生根據流程圖用規范的數學語言描述打電話方案，為下一個環節學生探索不同的方案打下基礎.
2. 內化不同方案，展現優化過程
（1）在“逐個通知”的基礎上討論打電話的其他方案.
師：因為是緊急演出，要盡快通知到全體學生，那么大家想一想有沒有更快的通知方案呢？
（2）學生先獨立思考，然后同桌交流討論.
（3）用流程圖表示自己打電話的方案，并用合理的數學語言描述自己的方案.
（4）四人小組交流，交流要求：①結合流程圖，向組內同學介紹自己的方案；②比較不同的方案，哪一個方案用時最少？為什么？
（5）組織全班匯報交流、評價（展示不斷優化的過程）.
逐個展示不同的方案，并與前一個方案進行比較，重點研究為什么時間會不斷地減少，使學生逐步感悟“不空閑通知”的特征.
師：為什么這個方案比剛才的方案節省了1分鐘？你發現這樣的通知方案有什么特征了嗎？
（6）教師小結提升.
①學生修改方案.（請5分鐘或4分鐘方案的學生當堂修改方案）
②判斷能否在2分鐘內通知到7個學生. （重點內化這樣的方案――“沒有人空閑著”）
③教師小結.
師：讓每個接到通知的隊員立即通知后面的隊員，每個人都不空閑，照這樣繼續下去，直到通知到全體隊員為止，所需的時間最少. 看來這樣的方案是最合理的.
反思 “實踐與綜合應用”中學生解決的是與生活實際有密切聯系的、具有挑戰性的問題，但由于學生在數學學習的過程中，各自的思維方式、智力活動水平不一樣，為了讓每個學生都能充分經歷數學的探索活動，因而先研究“通知7個學生”的情景，重點內化不同的通知方案，讓學生經歷自主探究、小組交流、全班評析的過程，讓學生感悟到方案的優化過程.
3. 延拓優化過程，探究變化規律
（1）研究“通知15個學生”的情景.
師：剛才我們研究了“通知7個合唱隊員”需要3分鐘，如果這個合唱隊的人數為15個，那么最少需要幾分鐘？請用流程圖表示你的方案.
（2）學生獨立設計方案.
（3）匯報交流. （教師抽取若干有代表的方案進行展示）
①學生用合理的數學語言描述自己的方案.
②引導學生評價展示的方案，評價時重點突出每一分鐘打電話人數的變化.
③對不同的方案進行比較，使學生進一步體會“不空閑通知”的數學內涵.
師：按這樣的方案通知完15人，用了4分鐘，用時最少. 請你猜想一下，這樣不空閑地再打一分鐘，又有多少學生會接到通知？你是怎么思考的？
（4）整理“最佳方案”的流程圖，同時完成人數統計表，根據表格和流程圖探究規律.
①教師利用課件逐步演示打電話的過程，同時逐步完成人數統計表.
重點：完成表格時要讓學生結合流程圖，充分理解表格中每個數所表示的含義.
②結合圖示和表格，討論這種方案的規律.
③學生反饋交流，教師根據學生的回答及時小結規律. （結合學生的回答，教師要用合理的數學語言進行歸納概括）
（5）應用規律解決問題.
①5分鐘最多可以通知多少學生？
②如果有32個人，需要幾分鐘？
（6）結合打電話方案的探索過程，教師小結.
師：打電話的方案，我們經過不斷調整、修改，所需時間越來越少. 這種思考過程實際上是不斷優化的過程. 優化是一種常用的數學思想，生活中運用優化數學思想可以提高我們的辦事效率.
（7）結合生活實際討論打電話應注意的問題，使學生感悟到只有事先設計好整個流程的預案，嚴格按照方案實施，才能既不重復又不遺漏，用時最少.
反思？搖 在“通知7個隊員”的情景中學生已經初步感悟了最佳方案的特征，本環節設計進一步研究“通知15個人”的方案，學生會呈現出不同的思維方式和思維過程，讓學生再次經歷自主探索、合作交流、逐步優化等環節，使學生對最佳方案的數學內涵得到鞏固和強化. 借助課件動態展示整個打電話的流程，再逐步結合每分鐘接聽電話人數的統計，這樣的教學安排使學生對打電話的規律由感知提升到理性認識，并在學生的大腦中建立數學模型，發展了學生的思維.
4. 應用變化規律解決實際問題
（1）結合班級具體情況創設情境.
師：你們班有幾個同學？如果寒假里學校里有急事，班主任用打電話的方式通知同學，每分鐘通知1個同學，最少花多少時間就能通知到每個人？（簡單板書）
（2）實踐應用（屏幕出示）.
如果要把“周老師今天在××班上課”這個消息按剛才的方案進行通知，根據研究得到的規律，你猜測一下，30分鐘大約可以通知多少人？
（3）課堂小結.
通過今天的學習，大家都有哪些收獲？
重點引導學生結合打電話的探索過程，感悟到研究事物的規律時可以先從簡單現象入手，由易到難地進行研究的一般方法，同時進一步體會優化的數學思想.
師：今天口語交際課是圍繞“小學生多看電視好不好？”開展一次辯論，要求正反兩方不僅要說出自己的觀點，還要把理由說充分。為了便于交流，請大家先動筆寫一寫。
（生自由練寫）
師：先寫好的同學可以讀一讀，不好的地方改一改。
師：現在交流，誰先來？
生1：我認為小學生看電視好。就拿這次“5?12”大地震來說吧，好多同學都在電視上知道了大約在什么時候會發生地震。如果不看電視，怎么會知道這些呢？
生2：我也認為看電視好，是電視讓我們開闊了視野。
生3：我認為看電視不好！因為看電視讓近視的人越來越多了。另外，如果長期看電視，同學們做作業時就會一直想著電視上的畫面，思想不集中，成績下降。
生4：現在的電視節目中，有不少內容不適合小學生看。
（生輪流回答）
師：現在請大家評價一下誰說得好，誰的理由最充分。
【反思】
辯論，也稱論辯，是指持不同立場和觀點的雙方就某一論題展開針鋒相對的論爭。作為一種特殊的言語交流形式，它以駁倒對方的觀點、樹立自己的觀點為目的。在口語交際教學中，對學生進行辯論訓練，可以全面提高其聽說和應對能力。然而上述口語教學指導設計，與其說培養學生的口語交際能力，不如說是著重對學生進行思想品德教育?；蛘哒f充其量是聽話說話（寫話）訓練，而不是口語交際。究其原因，在于教師對口語交際內涵的理解出現偏頗，使辯論中的交際含量缺失。由于受狹隘的聽說教學思維定式影響，把安排寫好再讀，異化成借口語交際話題進行品德輸入教育。
【對策】
口語交際，發展學生語言是硬道理。上述話題，作為教師，可以將常見的電視辯論大賽形式移人課堂，通過辯論，促使學生敢于說，善于說，有效增強學生的口語交際能力。
第一步，出示辯論話題，明確要求。
第二步，創設情境，引導交流。（1）按不同觀點把學生分組，可以改變桌椅擺放形式，兩組相對。（2）組織小小辯論會，認為“小學生應少看電視”的同學為正方，認為“小學生可以多看電視”的為反方。持中立態度的其他同學為觀眾。辯論主席（教師）宣讀辯論規則（根據本班學生實際情況制訂出容易操作的規則。允許雙方在辯論時提出兩次“暫停”，商量對策，場內觀眾可舉手發言或向辯手提問，并和主席一起進行評價），正反雙方展開辯論。辯論主席進行小結。（3）評價。教師引導學生積極參與評價，從三方面入手：一評語言，評語音是否準確，語言是否規范，用詞是否恰當；二評思路，評內容是否清楚，是否有條理；三評思維，評思維是否敏捷，能否抓住對方的漏洞進一步維護自己的觀點。評出兩名最佳辯手。（正反方各一名）
第三步，教師總結。
第四步，課外延伸。在我們生活中還有很多現象值得我們去思索，比如生活好了就可以鋪張浪費嗎？小學生應不應該進網吧？請找出你最關心的話題，提供給班干部，作為下次辯論的主題。
二、追求熱鬧，用你問我答取代語言訓練
一年級口語交際《借鉛筆》教學。
師：同學們，圖上畫了哪兩個小動物呀？
生：小猴和熊貓。
師：兩個動物之間發生了一件什么事？
生：小猴向熊貓借鉛筆。
師：小猴會說些什么？
生：熊貓請把鉛筆借給我用用好嗎？
師：熊貓又會說些什么？
就這樣，老師不斷拋出一個又一個問題，學生們就圖說圖，一個個神情淡漠，興味索然。
【反思】
上述教學過程中呈現的口語交際其實等于聽和說的簡單疊加。這種簡單化的口語交際訓練，只有“你來”，沒有“我往”，看似雙向交流，實質信息單向流動。由于沒有建立在有效傾聽與互動的基礎上，學生的語言沒有內在的聯系，不能算是真正意義上的言語交互。沒有互動和合作，只有表面的熱鬧假象，這樣的口語交際教學將逐漸喪失它的本質屬性。
【對策】
要發展學生的口語表達能力，必須注重針對性的“訓練”。特級教師楊新福在設計《學會道歉》一課時給我們作了一個成功的示范，他巧用生活中的“意外”事件導入，接著引導學生進入生活的情境之中，借用“玲玲不小心打碎媽媽很有紀念意義的花瓶，她該怎么辦？”弄清道歉要求，然后進行道歉的模擬互動，讓學生學會向別人道歉。緊接著教師再次設境：一學生將球踢到人家的窗臺上，把花盆打碎了，怎么辦？當學生向阿姨道歉時，扮演阿姨的老師一次次設計障礙，采用一連串的責難刁難學生：“道歉就行啦？我們家那么好的花盆碎了！”“對不起就行了……”“那花盆碎了怎么辦？”……在這一個案例中，教師將自己扮演成了一個愛刁難計較的阿姨，不斷地用語言和表情來提示學生：道歉時要適當說明原因，反復向別人道歉，這樣才能讓對方最終接受你的道歉。不知不覺中學生學會了傾聽、表達和應對。
三、聯系生活，用真實生活取代交際情境
在《學會打電話》一課中，有位教師和學生分別進行模擬表演。
師：準備上課了（有意識地環視同學），哎，今天園園怎么沒來上課呢？（稍停片刻）誰來打個電話問一問吧！
師：（電話接通后假裝與對方通話）喂！您好，是園園家嗎？請問她今天怎么沒來上學呀？啊，生病了，那就讓她好好休息吧。再見。
師：你們想不想給園園打個電話，對她說點什么呢？
生：想。（同桌互練）
生1：喂！您好，是園園嗎？
生2：我是園園。
生1：聽說你生病了，好些了嗎？好好休息。
生2：謝謝！
生1：再見。
生2：再見。
【反思】
圍繞這一交際話題進行教學的關鍵點，在于打電話的普遍規則，在于如何進行電話交談，而不在于這次打電話都說了什么，是不是說清楚了。要讓學生掌握接聽電話的常識，養成良好的接聽習慣。比如：左手持聽筒，右手拿筆；電話鈴聲響過兩聲之后接聽電話；拿起電話先說“您好”，然后自報家門；確定來電者身份聽清楚來電目的；注意聲音和表情，帶著微笑，讓別人感受到你的愉悅；保持坐姿端正，使聲音自然、流暢、動聽；有時為避免忘記，還復誦來電要點；最后道謝。
另外，還可以教學生知曉打電話常識。比如：注意確認對方電話號碼、姓名，以免打錯電話；準備好所需要的資料；講話的內容要有次序，簡潔明了；注意通話時間不宜過長，要使用禮貌用語，外界的雜音或私語不能傳人電話內。特別是要引導學生發現打電話過程中的典型問題，并歸結出打電話的一般性策略。如給別人打電話，應該先介紹自己是誰，而不應該先問別人是誰；要使用禮貌用語；別人午睡時間或不方便的時間不應該打電話，給陌生人打電話怎么說，與人在電話里商量一件重要的事，怎么辦？……這樣造成的“陌生化”更能促進學生的反思，從而更好地改進日常的口語交際。
【對策】
有實踐意義的交際情境，不應該是對生活的簡單復制，如果只是簡單重復生活，不但達不到提高學生口語交際能力的目的，反而是對語文課程資源的巨大浪費。關于情境設置，我們可以嘗試兩條途徑。
一、教學內容
人教版英語七年級下冊 Unit 6 Period 3 (Section B 1a-2c)
二、教學目標
過去，一些教師只是將學習的知識簡單寫在教學目標里，但是，按照新課程的要求，這是不夠的，必須從以下三個方面來設計。
1、 知識與技能：
1) 掌握表示天氣狀況的單詞及句型，學會談論天氣。
2) 能夠表達世界各大城市的天氣情況并用恰當的形容詞描述不同季節的天氣特點。
3) 能夠敘述人們在不同的天氣背景下描述正在發生的動作。
2、 過程與方法：
1) 通過課件展示，創設情境，讓學生對各種天氣有感性的認識。
2) 通過師生對話，同伴之間編寫、演練對話來訓練新單詞和句型。
3) 通過聽力訓練來鞏固單詞和句型，鍛煉學生的聽和寫能力。
4) 通過"送禮物"、"天氣預報"、"打電話"等活動來應用本課所學內容。
3、 情感態度與價值觀
1) 通過學習打招呼、談論天氣等交際用語，培養學生交際能力。
2) 通過學生間的言語、動作配合，培養學生的合作意識。
3) 通過天氣引申到積極面對人生當中的風雨，對學生進行情感品質教育。
三、教學過程
1、 導入
如何使學生盡快進入學習，"導入"是至關重要的環節。但是，新穎、恰到好處地將學生引入到新課是需要頗費心思的。Unit 6 Period 3這節課，我是給其他班的學生上課，首先向學生表達很榮幸能和他們一起合作來完成一節新課的學習。初次見面，我專門帶來了禮物，PPT展示美麗的蝴蝶銜來五彩斑斕的禮盒，同時，我的手里突然"變"出了禮盒。究竟禮盒里面有什么呢？示意學生和我一起數one, two, three, 然后我打開禮盒抽出一張展示天氣的彩圖，用高昂地詢問: How's the weather? 并用手示意學生大聲回答：It's sunny. 這樣簡單、快捷、快樂的導入就能順暢進入教學環節。
2、 內容的呈現
進入教學環節后，我設計多個活動來呈現新內容，不僅要讓學生學會新知識，而且要能夠靈活運用?；顒拥脑O計包括對學生聽、說、讀、寫能力的訓練，而且要新穎、易操作、有趣味和有實效。
1) 師生對話。T：How's the weather in Nanchang ? Ss: It's sunny.
同樣的方式詢問各大城市的天氣情況（PPT通過文字和圖片展示出地名和天氣情況，包括Boston, Sydney, Moscow, windy, rainy, cloudy）。
2) 學生活動"Who's the best weather reporter ?"。四名學生奔赴世界各地搜集天氣信息。
S1: How's the weather in Boston?
S2: It's windy.
…
Beijing, Tokyo, Sydney, Moscow 等地也采用相同的方式進行。信息采集完畢后，記者們在World TV Station進行Weather Report（PPT展示世界氣象地圖，播放天氣預報背景音樂）。
3) 詞匯學習。PPT用圖片來呈現四季的特點，吸引學生注意力，邊講邊讀。
T：The first season in a year is … Ss: Spring.
T：The weather in spring is … Ss: Warm.
用相同的方法教學summer, autumn, winter, humid, hot, cool, cold。然后完成課本1a，將單詞與對應的圖片進行匹配。
4) 詞匯鞏固。學生前后桌兩人為一組對不同季節的天氣進行描述，學生練習完畢后邀請幾組到講臺前進行表演。例如：
S1: How's the weather in spring ?
S2: It's warm.
…
然后全班齊讀：
Ss: How's the weather in spring ?
Ss: It's warm.
…
5) 句型鞏固。PPT圖片通過展示不同的表情來體現出pretty good, great, not bad, terrible這幾個詞的區別。針對不同的表情，教師與學生進行對話。
T: How's it going with you?
S1: Pretty good.
T: How's it going with you?
S2: Great.
…
6) 聽力訓練。關于天氣我們已經談論了很多，下面讓我們一起來聽聽Maria和Sam說了些什么。完成課本2a和2b的聽力訓練內容。先播放一遍錄音原文，了解學生的完成情況，若學生獲取信息存在困難的話，重新播放錄音，重要信息出現的時候暫停錄音，讓學生有時間思考和作答。進行聽力練習前強調一些聽力技巧，讓理論付諸實際，長期以往，學生的聽力水平自然會提高，這也會增加其學習英語的信心和興趣。
7) 角色扮演。學生兩人一組，分別扮演Maria和Sam，根據聽力完成后2a表格的內容，設計一段對話。給學生時間準備和練習，然后請幾組學生進行表演。
Maria: Hello, Sam?
Sam: Maria? Hi, where are you?
Maria: I'm in Mexico. How's it going with you?
Sam: Great! What about you?
Maria: I'm pretty good. How's the weather there?
Sam: Oh, it's humid and sunny. What's the weather like in Mexico?
…
8) 語言應用。將所學的詞匯和句型結合以往知識進行靈活地運用是對學生較高的要求。我設計了一個練習談論天氣的師生活動，教師給國外朋友打電話，電話交談主要是圍繞兩個國家的天氣狀況以及兩人的近況進行的。要求在打電話的期間同學們閉上眼睛傾聽，學生閉眼時，教師就將手機放在了一個學生的桌上，然后撥通了手機，教室里面響起了優雅的Yesterday Once More，當學生們陶醉在美秒的音樂時他們睜開了眼睛，欣賞這位"外國朋友"和教師之間的電話交談。
A: Hello, this is …! Is that …?
B: Yes, who's that?
A: How's it going?
B: Not bad. How's the weather in… (today)?
A: It's sunny/raining/cold/warm/cool/humid…
B: What're you doing?
A: I'm…
（這些提示性的句型均在PPT上展示。）然后請同學們根據這個例子進行模仿，設計對話，并到講臺前表演。
9) 練習、總結與作業布置。PPT展示幾道習題，進行課堂小練。然后，讓學生回顧這節課的內容并進行整理。
T: What do we learn in this class?
S1: …
S2: …
作業布置：記憶新單詞和句型；和同伴設計一段談論天氣的對話。
3、 結束語。
用PPT先后展示圖片windy（刮風），rainy（下雨），最后展示rainbow（彩虹）。教師同時說：At the end of this class, I have a good saying to share with you "No cross, no crown". Thanks for listening.（同時把這句話展示在投影上）（在課的結尾，老師有一句格言想和大家一起分享"不經歷風雨，怎能見彩虹。"感謝你們的傾聽。）
四、教學反思與評價
這節課上完，學生很愉快地將新知識學會了，而且效果良好。從課堂練習來看，正確率高，學生作業完成也不錯，達到了預期效果。對這節課，我有如下反思：
1、 教學目標全面、明確，符合新課程的要求且目標與教材內容緊密相連。
2、 充分利用各種媒體和道具（單詞卡片、禮盒、彩圖、音樂、話筒、投影），吸引學生注意力，調動學生學習熱情，呈現豐富的課堂。
3、 寓教于樂，設計富有實效的活動讓學生快樂地學習。導入部分的"送禮"環節，設計簡單，卻十分有效。"天氣預報"的活動不少見，但這個活動特別的地方是主題、工作、效果一脈相承，調動了全班同學參與。"打電話"活動中美妙的手機鈴聲讓課堂靈動起來，師生用手機對話很新鮮，提高了教學效果。
[中圖分類號] G623.15 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）03-064
任何一種德育教育，都不是通過生硬的道德說教和直接灌輸就能夠有效果的。要培養學生的思想品德，必須依托于學生的現實生活進行德育教育。杜威說過：“學校即社會，教育即生活?！币虼?，在品德教學中，決不能將關注的視角停留在一本狹窄的教材上，而是要以教材內容為原點，鏈接生活，將教材與生活相結合，提高學生的實踐能力，提高教學效率。
一、內容生活化，明確教學元素
生活是進行品德教學的源頭活水，同時也是品德教學的歸宿。學生在現實生活中有過怎樣的經歷，就會形成對應的體驗。蘇教版《品德與生活》教材無論是內容，還是編寫方式，都與學生的現實生活緊密聯系，給教師的教學提供了較好的支撐。因此，教師在解讀教材、設計教學方案時，應充分結合教材中的生活元素，讓學生走出課堂，走進現實生活，讓學生在生活中發展自我。
例如，在教學二年級《家里來客人了》一課時，教師采用了圖文并茂的方式，提出了作為家中的小主人，當家里來客人時接待客人的要求。如果教師僅僅是緊扣教材生硬地提出要求，學生無法真正將這些要求融入自己的意識中。因此，教師應抓住教材中的圖片，引導學生采用模擬表演的方式學習知識。教師分別設置了同學、親戚和爸爸的同事三個不同的角色。在學生的表演中，教師通過環境的布置、人物的裝扮，創設生動、形象、真實的生活情境，激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性。整個過程中，參加表演的學生結合接待客人的標準盡情地演繹，而其他學生則在觀察中或學習悅納，或提出建議……
在這樣的過程中，教師將教材與生活緊密聯系起來，增強了學生的學習意識，收到了較好的教學效果。
二、形式活動化，豐富教學手段
好動是每個兒童與生俱來的天性。作為教師，我們應順應學生的特點，調整教學手段，反思教學行為。教師可以通過采用活動化的教學形式，促使學生形成豐富的活動體驗。蘇教版《品德與生活》教材的內容就十分強調活動性。教師需要創設形式多樣、富有吸引力的課堂教學活動，如認知與思考、娛樂與操作、制作與賞析、交流與討論，讓學生在活動中學習、思考，促使學生在實踐中綻放自己的火花、迸發自己的情感。
例如，在教學《我會打電話、看電視》一課時，為了讓學生更好地掌握打電話的方法和技巧，教師為學生準備了多種款式的電話機，并設置了幾種情境，讓學生進行打電話的實踐嘗試：（1）告訴去超市購物的媽媽，家里的零食沒有了，可以在超市中買些零食;（2）家中有危重病人，向急救中心打電話。這兩種情境一個指向于學生的日常生活，一個指向于突然發生的緊急情況。在教學中，教師引導學生先在小組內進行打電話的實踐操作，并要求兩名學生進行對話模擬，從而讓學生在活動中掌握了打電話的要領。
在這一案例中，教師并沒有直接告知學生現成的方法，而是將這一技巧融合在學生的實踐活動中，讓學生在實踐中進行摸索、調整和反思，鍛煉學生的認知能力，提高了品德教學效率。
三、空間開放化，拓展授課范圍
著名教育家麥克菲爾曾經說過：“任何德育教育課程如果僅僅局限在教室里，不指向社會現實，實質上不是道德教育，是非道德教育?！边@就要求品德教學在內容層面上，要選擇全體兒童感興趣的或具有實際意義的內容;在授課空間上，更要推向學校、家庭、社會等更為廣闊的空間。而在品德教學中，要實現教學內容開放化就必須體現兩個層面：首先，教師要創設教材與社會之間的認知通道，讓學生以適合的方式聯系社會，并在廣泛感知、接觸社會的基礎上關注教材內容，獲取深度理解;其次，可以將教材與其他學科的內容進行有效結合，引領學生從不同的視角分析教材內容，在資源共享中拓展學生的認知渠道，激活學生的認知思維。
例如，在教學《巧手剪秋天》一課時，學生缺乏充分的體驗，沒有對秋天的特色形成鮮明的認知，無法真正通過自己的雙手表現出秋天的特點。于是，教師引領學生走出教材、走出教室、走進校園、走進自然，共同尋找秋天，探尋秋天的本色。在秋游實踐中，學生捕捉到秋天的葉子變黃了、秋天的果實豐收了、秋天的天空更加高遠了。當他們在實踐活動中對秋天形成了豐富的感性認識時，也為自己學習《巧手剪秋天》奠定了堅實的基礎。
培養學生的口語交際能力是現代社會發展的迫切需要，要求教師在訓練的內容、途徑、方法上做一番探索與革新。新的小學語文課程標準明確指出了：“語文教學要使學生具有日常口語交際的能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流。初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。小學階段的口語交際教學要規范學生的口頭語言，提高學生的口語交際能力，培養良好的聽說態度和語言習慣。”下面筆者就談談如何在小學語文教學中培養學生的口語交際能力。
一、創設適合的交際情境
在小學語文教學中，教師要善于為學生創設合適的交際情境，這里的創設交際情境并不是完全等同于實際生活，也不是對學生日常生活的簡單復制，而是依據學生的特點創設符合他們認知水平的，能夠促進他們表達能力提高的交際情境。否則不但不能夠對提高學生的口語交際水平有幫助，反而會浪費語文課堂教學時間和課程資源。以生活中常見的“打電話”為例，在創設交際情境時，教師主要考慮的內容不應當是單純地讓學生模擬打電話，而是把主要精力放在反思性的教學活動上，如通過這一具體案例，引導學生發現與他人打電話時遇到的問題，并讓他們總結歸納出打電話的一般性原則，即給別人打電話，應該先介紹自己是誰，而不應該先問別人是誰；要使用禮貌用語；別人工作和休息的時間不應該打電話……另外，我們還應當讓學生明白，打電話的內容不在于說了多少話，而是有沒有表達清楚打電話的目的。讓學生從交際活動中學到了知識，明白了一定的道理，掌握了一些品德，這樣的口語交際課才是有意義的、有價值的。如果僅僅是模擬教學，讓學生扮演不同的角色互相打電話，是嚴重缺失語文課程價值的。我們的口語交際課一定要避免這種“生活秀”，避免這種不真實的“偽交際”。
二、在教學環節中有意識地培養學生的口語交際能力
（一）結合識字教學進行訓練
識字是語文學習中應當掌握的基礎知識之一，且識字教學是小學語文教學的重要組成部分。不少教師認為識字教學是規范的、固定的，基本上是教師一個人講解，但筆者認為在識字教學中同樣可以培養學生的口語交際能力。比如在向學生教授生字時，筆者經常創設很多情境讓學生在認字的過程中也進行口語交際活動，一是以同桌的形式展開交流，發表見解。二是讓學生當“小老師”。俗話說三人行必有我師，學生可以圍繞生字的學習向“小老師”提問題。學生在這種生生互動的語言實踐中進行口語交際，即提高了識字效率，又鍛煉了自己的口語表達能力。
（二）結合閱讀教學進行訓練
小學生年齡小，好玩愛動是他們的特點，因此上課時的集中注意力的時間較短，但他們思維活躍，好好利用能夠促進學習效率的提高。在小學語文閱讀教學中，教師可以根據文章內容創設一定的情境，將口語交際融于其中，比如讓學生對某個故事的結尾進行改寫、續寫等，這樣就能引起學生的想象，教師再為學生提供足夠的時間和空間，讓他們自由表達自己的想法，這對于學生口語表達能力的提高也是非常有效的。
三、教會學生傾聽
在開展小學語文口語交際活動時，教師不僅要注重培養學生的表達能力，還要注意培養他們善于傾聽的習慣，在其他同學發言時要認真聆聽，不打斷他人的發言，當同學回答不正確或不完整的時候也不能嘲笑、諷刺、挖苦，要學會尊重同學。要培養學生的這一習慣，我們教師要在口語訓練中時時注意對他們的引導和培養。比如，筆者在教學口語交際“學會邀請”時，讓一位平時不善于與同學交往的學生上臺表演，這位同學因為缺乏自信且膽子很小，在表演的時候說話的聲音很小，剛開了個頭就亂了頭緒，不知道該說什么了，這時候其他的同學表現出了不耐煩，開始議論紛紛，有的同學甚至說出了嘲諷的話語。見此情景，我立刻說：“這名同學沒準備好，我們應該給她掌聲和鼓勵，先讓她下去準備一下，一會再上臺表演?！贝@位同學回到座位后，我又對學生說：“我們要學會尊重別人，當別人講話時我們要學會傾聽，還要學會幫助別人，在別人有困難時要伸出熱情的雙手，不嘲笑、不挖苦、不打擊、不諷刺別人。”有的學生羞愧地低下了頭。之后我又讓那位學生上臺表演，這次他完整地表達了意思，雖表情不太理想，但做到了基本要求，較之上次有了很大的進步，我及時對他進行了表揚。在這樣的交際氛圍里，一些不善言辭的學生也敢于大膽表達，并從中感受到與人交往、交談的快樂，提高了口語交際的能力。
四、建立科學有效的評價機制
新的小學語文課程標準對口語交際的評價提出了明確的要求，即評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態度?？谡Z交際具有極強的即時性和情景特點，適合用成長記錄袋的方式進行評價，教師應主要采用隨堂評價的方式，評價的最終呈現方式應多采用表現性動詞和描繪行語言，重點描述學生的學習過程中的情境，體現學生的差異和發展。同時，學生自評和互評也是比較重要的，在評價交際活動時，教師要注重加強學生的自我評價和互相評價，必要時還應該讓學生家長參與評價活動，建立和完善科學有效的口語交際評價體系。總之，小學語文的口語交際教學時一個長期、循環漸進的過程，通過對學生口語交際能力的測評，可以達到了解和促進學生口語交際能力的目的。
口語能力的訓練與培養是一項長期的系統工程，需要艱苦的努力，一蹴而就是不能提高學生口頭表達能力的，我們教育工作者，尤其是從事語文工作的教師，更應高度重視，應該根據《大綱》要求抓好小學生說話訓練的標準，緊扣教才內容，采取不同的訓練方法，持之以恒，艱苦努力，提高學生的思維和口頭表達能力，以培養和造就適應新世紀的實用人才。
參看文獻：
一、問題情境
一個合唱團共有15名隊員，暑假期間有一個緊急演出，教師需要盡快將這一消息通知到每個隊員。采用打電話的方式，每分鐘通知1人。請幫教師設計一個打電話的方案，要求越省時越好。
二、教學中經常出現的問題
1.教師自身知識欠缺
本人在全國培訓教師過程中做過調查，絕大部分教師以前沒有學過或接觸過“最優化”內容，不少教師對這部分內容感到不適應，難以把握。
2.對教材的認識和理解不到位，教學環節不清晰
教材要求教師引領學生在各種方案中找到最節省時間的方案，并將這種方案加以概括提升，找出規律。一些教師對教材的理解不到位，沒有認識到教材的設計意圖。在教學過程中出現教學環節不清，過程累贅，難以突破重難點等問題。
3.教師直接講方法，沒有學生探究的過程
一些教師認為這部分內容教學難度較大，學生難以探究和發現，為“方便”、“省事”，在教學時采取灌輸的方法，直接將方法灌輸給學生，并要求學生記住。這樣的教學沒有學生真正的、有效的探究過程，失去了教學內容的設計意圖，教學目標難以達到。
三、“打電話”“優化”教學策略
（一）關于教材與學生的思考
1.教材編排
“打電話”是人教版小學數學五年級下冊第六單元中的一節內容。在四年級上冊的“數學廣角”中教材已安排了有關優化思想的學習，通過日常生活中的一些簡單事例，讓學生嘗試在解決問題的多種方案中尋找最優的方案。教材安排三個部分的活動:
活動一15人的合唱隊接到緊急演出，通過打電話通知每個隊員，如果每分鐘通知1人，怎樣盡快通知到每個隊員?探討最優方案。教材提示了三種不同且逐步遞進的方案，可以一個一個地通知，分組通知會更快些，是不是分的組越多用的時間越少呢?由此引出更快的方法。
活動二尋找規律。組織學生討論前面分組時出現的幾個方案，再引導學生結合相關圖示找出規律。
活動三應用規律解決兩個問題。讓學生根據規律算一算5分鐘可以通知多少人?如果一個合唱隊有50人，最少花多少時間就能通知到每個人?“打電話”這個學習活動就是結合學生生活中熟悉的素材，從具體情境問題出發，設計一個打電話的方案，并從中尋找最優的方案。通過這個綜合應用，讓學生進一步體會數學與生活的密切聯系以及優化思想在生活中的應用，培養學生應用數學知識解決實際問題的能力，同時通過畫圖等方式發現事物隱含的規律，培養學生歸納推理的能力。
2.學情分析
“打電話”使用的素材是為學生所熟悉的，問題和學生的生活經驗密切結合，“打電話”這一問題為學生提供了探索的空間，學生在尋找“最佳通知方案”時，不能簡單地應用已知的信息，也沒有可直接利用的方法、公式，需要結合自己的學習經驗和思維方式進行研究。教學起點是學生已有的優化思想，要想在“打電話”中實現優化，關鍵是每人每分鐘不空閑。雖然說優化思想學生在以往的學習中有所體驗，但“打電話”這個素材所提供的問題學生是陌生的。
根據以上分析確立教學重點是讓學生親身經歷最優方案形成的全過程。教學難點是落實怎樣使每人每分鐘不空閑，從而發現事物隱含的規律，培養學生歸納推理的能力。
（二）關于幾輪教學的反思
鑒于對教材及學生的分析，我們認識到學生的個體存在著很大的差異。就這節課本身來說，教材的處理方式可能只適用于那些基礎較好的學生，而絕大多數的學生可能只會成為課堂的旁觀者。首先，教材試圖通過嘗試分組尋找多種不同方案，通過自身體驗“所有知道信息的人同時通知”逐步建立起與最優方案的聯系。是完全放手讓學生探索嗎?先嘗試分組、再計算各種分組方法所需的時間、進一步調整，尋找最優方案;畫圖、填寫表格、探尋規律，短短一節課時間能來得及嗎?
于一個復雜的問題的解決，必須要有一個思考推理的過程。尋找這個過程最好的方法之一就是“特殊化”:先從簡單問題人手，然后探索規律，歸納總結，建立模型，再運用于復雜問題的解決。在尊重教材知識體系的基礎上，估計到學生一上來就探索“通知15人”的方案比較困難，因此采取分層遞進的方法，先讓學生探索“通知7人”的方案，進而探索“打電話盡快通知巧人”的方案。這樣處理教材，分散了難點，也符合歸納的思想和方法。
試教中問題設定在漢川大地震情境中:某地部隊要去災區抗震救災，指揮官接到上級指示，要提前一個小時出發，時間非常緊迫。如何才能盡快通知到下面七個分隊的隊長呢?幫助學生審題，明確要解決的問題是:要盡快通知到這7個人，需要多少時間?先是學生猜想，答案有2分鐘、3分鐘、7分鐘等，針對“7分鐘”的通知方案，學生感覺“費時”，“為什么會費時”再通過圖示讓學生直觀地發現“因為逐個通知會造成有人空閑”所以費時，從而得出只有保證“每分每人都不空閑”才是最省時的通知方案。理解到這點，再通過分層的圖示法，用不同的顏色表示每分鐘通知的情況，可以清楚地讓學生看到“每分鐘新通知到的人數的變化”、“每分鐘后知道消息的總人數的變化”、“每分鐘后新接到通知的人數的變化”等，進而完善由“打電話”問題引申出來的眾多規律的探究。試教過后，發現問題如下:
（1）全班68人分小組活動探究時間過緊，探究出來的學生不到三分之一，由于時間的原因教師已經開始反饋交流了。
（2）用作圖表示“通知7人所需要時間”比較混亂，導致“有人空閑”產生結果錯誤。
（3）填表探究規律時，學生停留在探究數字變化規律，沒有上升到結合意義探究規律，其本質在于沒有足夠的操作體驗作為理解規律的支撐點?！敖洑v尋找最優方案的過程”與“發現規律”到底孰輕孰重?
（三）關于課學進度與學學接受度關系的思考
課堂教學的實質是教與學的協同共進，唯有師生步調一致，才能教學相長，提高課堂教學效率。在奧數輔導班教學中，通常是一味的讓學生適應教師的教，大部分學生經過短期掙扎后，最終興味索然，因教學進度超過學習接受度思維疲軟而掉隊，因此只能是精英教學。現行教材安排的奧數內容目的在于實現數學的價值――訓練思維、感悟數學思想、獲得成功體驗，但如果一味遷就學生的學，學生的學習興趣有可能會得到激發與維持，但學習進度又該如何調控呢?本節課的調整后的實際教學效果非常好，教師較好把握了師生的合作度。課堂學習速度與學生接受速度相得益彰。
總覺得本節課學生獲得“必須每人每分不空閑方能最優”這一結論快了些，如果按教材設定的分組方法，放手讓學生探究，先獲得“分組打電話通知，并不是分組越多越省時間”這一結論，再思考想要用最短時間通知到每人，必須每人每分不空閑方能最優，至少增加巧分鐘的課堂學習時間。這15分從哪來?可否將“合唱隊隊長佳佳要電話通知其他七名同學周一穿演出服，每分鐘通知一人，至少需要幾分鐘”這一問題直接給學生回家預習，第二天再帶著學生的思考展開教學，又會如何?
通過這樣的教學，學生經歷、感受和體會了運用優化思想和策略解決問題的有效性，使學生進一步體會到數學與生活的密切聯系以及數學優化思想在生活中的應用，培養了學生應用數學知識解決實際問題的意識和能力。同時，通過生動、有趣的數學故事，讓學生學會了如何進行估算，使學生感受到了數學的神奇和魅力，提高了學生數學學習的興趣。
中班語言活動1【活動目標】
1、欣賞故事，理解詞匯：“聚精會神”、“頭破血流”，并初步懂得寓意，做事情前要想一想，不能看到什么就學什么。
2、通過提問和有序觀察圖片，理解圖片中情節的發展變化。
3、懂得每個人都有自己的特點，不要盲目跟別人學的道理。
【活動準備】
1、自制《小貓刮胡子》圖片一套或根據寓言內容制作電腦動畫。
2、小貓(有胡須)手偶一個。
【活動過程】
(一)教師以談話引出活動內容。
1、教師出示小貓手偶：我是一只小花貓，我的胡須長又長。
2、師：小朋友，你們知道小花貓的胡須有什么用嗎?
3、幼兒自由討論后，教師巧妙地引出寓言故事。
師：可是有一只小花貓把自己的胡子刮掉了，我們來看看會發生什么事情。
(二)教師出示教學圖片，有表情地講述寓言。
1、教師出示圖片，生動地講述寓言《小貓刮胡子》。
2、師：小貓刮胡子后發生了什么事情呢?
(三)教師引導幼兒有序地觀察圖片，分段講述故事。
1、理解第一幅圖片的內容：主人正在做什么?(理解詞匯：“聚精會神”)小花貓在看什么?
2、教師通過提問幫助幼兒有序地觀察圖片，理解寓言情節。
3、師：小花貓刮胡子后，追捕老鼠時發生了什么事情?為什么會碰得頭破血流?(理解詞匯：“頭破血流”)
(四)教師和幼兒再次看圖片，完整欣賞寓言，啟發幼兒理解寓言。
1、教師指圖與幼兒共同講述寓言。
2、師：小花貓能刮胡子嗎?
3、教師小結：原來，胡子是貓用來探路的工具，它就像一把尺子，在鉆洞時得用它來測量洞的大小。
如果沒有了這把尺子，貓就不知道自己能不能鉆過去。
(五)引導幼兒進行拓展談話，啟發幼兒懂得做事前要想一想，不能看到什么就學什么。
師：小花貓的主人刮胡子對不對?
師：為什么主人應該刮，小花貓卻不能刮呢?(每個人是不一樣的，不能看到什么就學什么)
師：如果以后你也遇到了一只刮胡子的小花貓，你會和它說什么?
中班語言活動2活動目標：
1、感受好朋友之間相互交往帶來的快樂。
2、能根據自己的生活經驗，想出各種讓小鳥與小老鼠交流的辦法，并對打電話的內容展開想象。
3、安靜地傾聽故事，理解故事內容，能在集體面前大膽地表達自己的想法。
活動準備：背景圖、喇叭花、各種小動物的圖片、小鳥、小老鼠的胸飾、積木若干。
活動重點：理解故事內容，感受打電話帶來的快樂。
活動難點：樂于用打電話的方式與他人交流。
活動過程：
一、引題：
出示背景圖，提問：這是一棵怎么樣的樹?(幼兒用一些好聽的詞語來講述)
二、分段講述故事：
(一)講述故事第一部分：想出多種讓小鳥與小老鼠交流的辦法。
提問：你有什么好辦法讓小鳥和小老鼠一起玩?(根據幼兒的回答，引導他們可以請哪些小動物、哪些東西來幫忙，學習一些好的用詞。)
(二)欣賞故事第二部分：理解故事內容。
1、提問：小老鼠想了一個什么辦法?
2、學習小老鼠和小鳥的對話。
三、創設情景：對打電話的內容進行大膽想象。
(一)小鳥受傷：
1、啟發：小老鼠和小鳥打電話時的語氣是怎么樣的?表情是怎么樣的?它們會說些什么?
2、幼兒兩兩結伴打電話：模仿小鳥和小老鼠打電話的語氣、表情。
(二)小老鼠過生日：
1、如果你是小鳥，你會打電話通知誰?說些什么?
2、幼兒大膽表現不同的角色。
四、完整欣賞故事，教師將幼兒的一些想法編入到故事的后半部分。
附：喇叭花電話
一棵很高很高的樹上，住著一只小鳥，樹下住著一只小老鼠。
小鳥想找小老鼠玩，可是，他羽毛還沒長好,不會飛。小老鼠也想找小鳥玩，可是，他不會爬樹上不去。
小老鼠在樹下種了一棵喇叭花。
喇叭花爬呀爬，爬到小鳥家。喇叭花長呀長，開出了一朵朵又圓又大的喇叭花。
小老鼠看著這一朵朵又圓又大的喇叭花，心里想：這又圓又大的喇叭花多象電話機呀!這彎彎曲曲的莖不就是電話線嗎!有了電話機，我就可以給小鳥打電話了。
于是小老鼠對著喇叭花喊：“喂，你好，我是小老鼠?！毙▲B在樹上回答說：“你好，小老鼠，我是小鳥?！毙±鲜笳f：“媽媽不在家，我好孤單，你能為我唱歌嗎?”于是小鳥就為小老鼠唱起了歌。
一棵喇叭花，連著兩個家，小鳥和小老鼠，天天說著悄悄話。
根據幼兒回答續編故事。
中班語言活動3活動目標
1.知道和朋友在一起不會感到孤獨，和朋友在一起就會開心。
2.嘗試主動交流，感受積極主動交往的意義。
3.通過語言表達和動作相結合的形式充分感受故事的童趣。
4.借助圖文并茂，以圖為主的形式，培養孩子仔細閱讀的習慣，激發閱讀興趣。
5.引導幼兒在故事和游戲中學習，感悟生活。
活動重難點
重點：能看圖講述故事。
難點：在故事中感受積極主動交往意義。
活動準備：
物質準備：故事PPT。
經驗準備：知道什么是孤獨。
活動過程：
(一)什么是孤獨
1.幼兒有序欣賞PPT《我不愿意孤獨》，教師完整講述。
2.引導幼兒再次閱讀PPT1-4頁，理解孤獨的含義。
3.戴眼鏡的男孩說，什么時候會覺得孤獨?(沒有小朋友拉住自己的手;沒有朋友一起玩，一起說話)
4.小男孩喜歡孤獨嗎?你從哪里看出來他不高興?
5.根據幼兒的討論，教師總結：孤獨時沒有和朋友在一起，只是自己一個人。
孤獨就像一只風箏，只有自己空蕩蕩地飄在天上。
(二)怎樣才能不孤獨
1.引導幼兒再次欣賞PPT第5-7頁，小男孩不喜歡孤獨，他想出哪些辦法?他是怎么做的?
2.幼兒觀察畫面中的細節。
戴眼鏡的男孩去找朋友玩了嗎?他和朋友玩什么?(找朋友一起說話;拿出玩具和朋友一起玩;看到朋友滑滑梯、蕩秋千、坐蹺蹺板，戴眼鏡的男孩也過去一起玩)
3.根據幼兒討論和畫面呈現的情景，教師總結：如果你不喜歡孤獨，那就主動找朋友握握手，友好地和朋友說說話，找到朋友一起玩就不會孤獨。
(三)我們不孤獨
1.如果你看到孤獨的朋友，會主動去和他拉手嗎?
2.教師扮演“孤獨的孩子”，幼兒主動來拉老師的手，說說話，或是拿玩具一起玩。
“孤獨的孩子”從傷心到高興，最后大家擁抱在一起說：“和朋友在一起真好!”
3.教師總結：孤獨會讓人難過，我們要讓每一個人小朋友都不孤獨，不難過。
4.再次完整閱讀《我不愿意孤獨》。
5.大家拉著手一起出去玩玩吧。
活動反思：
《我不愿意孤獨》，是講一個戴眼鏡的小男孩來到新的班級，面對新的環境，沒有小朋友一起玩，沒有朋友和自己說話，覺的自己很孤獨，孤獨就像是天上的風箏，只有自己一個人玩。他不喜歡孤獨，于是就決定去找小朋友一起玩，他獲得了快樂，贏得了朋友。
老師的情緒很重要，不要急，還是要控制好自己平和的態度，不要急于求成。我想，以后如果孩子在一個課堂中不能達到老師的要求，不要強壓，還是要在事后再設計一個能讓幼兒感興趣的活動,從中彌補。
中班語言活動4【設計意圖】
為了培養我班幼兒對文學作品的興趣，學習理解文學作品的人物形象，初步理解、想象故事的情節。讓幼兒通過文學作品了解鳥的作用和特殊本領。因此設計了本次教學活動。
【活動目標】
1、喜歡安靜傾聽文學作品、
2、在理解故事的基礎上，了解啄木鳥、貓頭鷹、喜鵲等幾種鳥的作用和特殊本領。
3、懂得別人遇到困難時要想辦法幫助別人。
【活動準備】
1、故事掛圖
2、幼兒收集各種鳥的圖片、圖書。
【活動過程】
一、開始部分
1、幼兒邊唱樹上許多紅蘋果，邊進教室安靜坐好。
問幼兒紅紅的蘋果長在哪里呢?出示兩棵蘋果樹，引導幼兒觀察并說出兩棵樹的不同。
2、猜測一下發生了什么事?
誰能為老蘋果樹治病呢?
二、基本部分
1、幼兒安靜地欣賞故事《小蘋果樹請醫生》。
2、提出問題，幫助幼兒回憶并理解故事內容。
(1)故事的名字叫什么?
(2)小蘋果樹都請了誰給樹婆婆看病，它們能給樹婆婆看病嗎?
(3)誰會給樹婆婆看病呢?啄木鳥是怎樣為樹婆婆看病的呢?請幼兒學一學啄木鳥捉蟲的動作。
(4)這個故事里有誰幫助了別人?
(5)啟發幼兒說一說別人遇到困難時，應該怎樣幫助別人。
3、教師再次講述故事，讓幼兒進一步了解故事內容。
4、了解鳥類的特殊本領。
(1)幼兒看掛圖，說出啄木鳥會捉樹干里的蟲子，喜鵲會捉樹葉上的蟲子，貓頭鷹會捉田鼠。
(2)引導幼兒說出認識的各種鳥及鳥的圖片，說一說鳥的本領。
5、啟發幼兒思考并互相交流保護鳥類的辦法。
三、結束部分
鳥兒們知道小朋友這么喜歡它、愛護它，它們非常高興，要和小朋友一起做游戲，我們學小鳥飛出去一起做游戲吧!
【活動延伸】
在表演區中，播放《小蘋果樹請醫生》故事磁帶，讓幼兒嘗試根據故事內容自選角色進行表演。
中班語言活動5活動目標：
1、學習兒歌理解兒歌內容。
2、豐富幼兒知識，引導幼兒大膽想象創編。
3、理解兒歌內容，豐富相關詞匯。
4、大膽地參與討論，清楚地表達自己的觀點與想法，發展求異思維。
活動準備：
主題樹《腳印》,小雞(小鴨，小狗，小孩)腳印圖片等
活動過程：
1、談話導入，引出兒歌
重點提問：你們知道動物的腳長什么樣嗎?誰愿意來和我們說一說?
小結：動物們的腳長長短短，和我們的腳不一樣，也不一定是五個腳趾。
重點提問：那你們知道動物的腳印是什么樣子的嗎?
小結：動物的腳印各式各樣，有大有小，每一個都是不一樣的。
2、學習兒歌，播放課件。
重點提問：兒歌里提到了哪些動物的腳印?它們的腳印一樣嗎?
小結：兒歌里提到了小雞，小鴨，小狗和小孩的腳印。
3、完整學習兒歌
重點提問：小雞的腳，跑來又跑去，像什么?
小狗的腳，跑來又跑去，像什么?
小鴨的腳，跑來又跑去，像什么?
小孩的腳，跑來又跑去，像什么?
小結：小雞的腳像竹葉;
小狗的腳像梅花;
小鴨的腳像小扇;
小孩的腳像小樹。
4、仿編兒歌
師：還有哪些小動物的腳印?跑來跑去像什么?
(鼓勵幼兒發揮想象，大膽創編)
例如：青蛙，毛毛蟲等等。
5、表演：腳印
規根據自己的創編內容進行表演。
附;兒歌《腳印》
小雞的腳，尖尖的，跑來又跑去，竹葉撒滿地。
小狗的腳，圓圓的，跑來又跑去，梅花落滿地。
小鴨的腳，扁扁的，跑來又跑去，小扇鋪滿地。
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-378-01
數學教學是靈活的教學，是師生之間、學生之間交往與共同發展的過程，數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生已有的知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、類比、猜測、交流與反思等活動，獲得基本數學知識和、技能，增強學生學好數學知識的信心。教師要在教學中合理設計與課堂教學相關的數學游戲激發學生學習、興趣，要關注學生個體差異，使每一個學生都有成功的學習體驗，得到相應的發展，要因地制宜、合理使用教學手段，提高教學質量。本人將結合自己實際教學工作談談在小學數學教學中，如何運用課堂游戲促進數學教學，激發學生學習興趣提高數學教學效果。
一、提升教師水平，發揮角色作用
在小學數學教學中，教師雖是課堂的主要角色，但仍要保證學生的主體地位。數學游戲并不是讓學生毫無限制地在課堂上撒野，而是教師要課前設定好一定的教學目標，然后通過引導學生在游戲化的教學中獲取更多的數學知識。在這個過程中，教師的角色是多重的，作為教學的主導者和引導者，需要引領學生一步一步完成教學游戲，在興趣中實現課堂效率的飛躍。另外，教師還是游戲活動的管理者，學習環境就是在游戲當中，在這樣的在線游戲教育中，教師與學生都是作為共同的參與者，要與學生在平等的位置上平視，發現問題并引導學生加以解決。
二、提升學生對于數學這一學科的學習興趣
小學生處于特殊的心理發育時期，他們生性活潑好動，不喜歡被束縛，注意力難以集中。如果單純的進行知識的講解傳授，自然會使之感到枯燥乏味，甚至會對于數學的學習失去興趣乃至產生厭惡的情緒。因此教師可以根據學生的心理特點，采取游戲教學法，設計能夠吸引學生注意力的，有趣生動的游戲教學情境，為學生營造出輕松愉悅的課堂氛圍，使其在充滿歡樂的氛圍中進行知識的學習及探究。激發起學生對于數學的興趣，一旦產生了興趣便會激發起學習的熱情。
三、應用游戲教學法提升學生的團隊意識
游戲教學法的應用過程中，除了幫助學生提升學習興趣，幫之學生理解數學知識、掌握數學技能，建立獨特的思維模式外，在實際的操作過程中，根據教學的需要常常把學生分成不同的小組，有些教學目標是要小組成員間通力合作，相互配合才可以完成的。只有小組成員共同努力才能取得最終的勝利。因此再這樣的教學活動中還可以充分的培養他們團隊合作精神，使其建立起團隊的意識，團隊的力量要遠遠的大于個人的力量。在一個團隊里光一個人努力，一個人優秀是不夠的，只有全體成員共同努力，大家全部都強大起來才能達成最終的目標。
四、在游戲教學中創設生活情境
小學數學課堂教學活動，應該建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，要貼近學生的生活世界，關注學生的生活經驗，把在課堂上學習到的知識與社會生活結合在一起，從而讓學生在生活中感知數學，在生活情境中學到數學知識。例如：教師可以利用學生所熟悉的“打電話”這一個生活經驗，在課堂上開展“打電話”的游戲。讓學生在電話的對話之中交流學習的感受，并在打電話的情境中掌握和鞏固知識技能。在教學“11～20各數的認識”時，老師做著打電話的姿勢，對學生說：“我這個電話打給小澤，請問19里面有幾個十，幾個一？”小澤也做著打電話的姿勢回答說：“19里面有一個十，9個一?！比缓笞寣W生小組之間互相做這個游戲。這樣讓學生在已有的生活經驗中游戲，這樣，不僅使學生學會掌握了11～20中的每一個數里面有幾個十，幾個一，又使學生在這個游戲中掌握了數的組成規律；還可以在游戲中比比誰打電話打的好，增強學生的競爭意識。這樣的游戲使學生從所熟悉的生活經驗出發來學習數學知識，學得輕松又愉快。
五、利用現代化信息技術
游戲化教學具有趣味性、互動性、挑戰性，因為更能激發學生的學習興趣，為數學教學帶來意想不到的效果。但同時，游戲化教學模式也需要現代化信息技術的支持。在傳統的教學模式中，教師可以利用的只有黑板、教材以及一些模型等，巧婦難為無米之炊，在資源的匱乏下，即使教師想要活化數學課堂教學的氣氛，積極的采取游戲化教學的模式也難以盡善盡美。近年來隨著信息技術的高速發展，多媒體信息技術廣泛的滲透進了教育行業，小學數學教學也應緊跟時展的潮流，積極對陳舊的教學模式進行改革，以現代化信息技術為數學教學模式注入新鮮的血液。
游戲化教學的模式少不了多媒體技術的支持。多媒體技術能夠有效的將圖片，文字，音頻等結合在一起，對學生的聽覺、視覺進行多重的刺激，使教學內容更能激發學生的共鳴。同時，隨著信息化技術在教育教學行業的廣泛應用，各類型的教學軟件和教學課件也隨之推出，其中，不乏各種趣味和知識并存的課件和軟件，教師應該積極對自身的知識進行更新，使自己更能滿足信息時代的需求。從互聯網中獲得自己所需要的信息。
綜上所述，在小學數學教學過程中，對于教學游戲的有機設計和創新設置，能夠較好地將生活場景與數學知識結合起來，利用教學游戲的互動性、娛樂性等優勢，調動學生的學習興趣，提高學生的探索能力，培養其合作精神與數學意識。經過教學游戲的創新與延伸，原本比較抽象與復雜的數學模型，也會變得更為親切、簡單，學生愛上數學自然也就水到渠成。
參考文獻：
愛因斯坦說過：“學習是一種經歷，是一種體驗?！?我們應該引導學生經歷策略的形成過程。如果教師只關注學生的計算過程對不對，結論是不是正確等前層次的問題，而沒有讓學生系統的、完整的經歷“提取信息――分析信息――比較信息――作出決策”的基本過程，忽略學生對解決問題策略的深度思考，就會導致學生就題解題，當成簡單的綜合練習。
例如下面是教學 “比較圖形的面積”時的片段：
師出示課文情境圖，
師：你們能一下子看出這些圖形的面積哪個大嗎？
學生根據自己的生活經驗作出猜測。
師：有什么辦法來比較它們面積的大小呢？
（1）先獨立思考，再同桌討論。（數方格，割補等）
（2）動手操作
（3）交流自己所用的轉化方法，鼓勵學生采用多種轉化的方法：（如果有學生提出“數方格”，則提示他們進一步想―想不完整的方格如何處理）重點讓學生說一說如何將不規則圖形轉化成已學過面積計算公式的圖形。
師：你是怎樣進行轉化的？
（圖⑨和圖⑩可以拼成一個長方形。圖⑾可以利用割補的方法轉化成一個長方形。）
師：轉化后的這些圖形的面積有什么關系？
師：你怎么想到把圖形分割后重新拼合進行轉化的？（原圖復雜，轉化后的圖形容易計算面積，而且轉化前后圖形的面積不變）（板書：復雜簡單）
（4）反思、總結。
師小結：剛才我們為了比較兩個圖形的面積，先把它們轉化成長方形。轉化是解決問題時經常采用的方法，它能把復雜的問題轉化成簡單的問題。
師：以后你再遇到一個陌生的問題時，你會怎樣想呢？
（評析：解決問題策略的產生，必須以觀察、思考、猜測、交流、推想等富有思維成分的活動過程為載體。這里以學生已有的知識經驗，讓學生在直觀圖形的啟發下通過一系列數學活動獨立進行轉化，在獲得對具體圖形轉化方法清晰認識的同時，感受轉化在解決問題時的優勢。在解題后讓學生反思解決問題的策略和應用策略的過程，并對采用的策略進行分析、提煉、整合，能增強學生的策略意識，幫助學生獲得對策略的深刻理解。）
二、 體現策略的多樣性，關注策略的優化
解決問題的策略有很多，在小學階段讓學生解決的問題，大多以圖畫情境或文字講述的方式呈現，在頭腦里表達數學問題，要排除非數學的內容和無關的數據，保留有價值的數學信息；要把分散、零星的重要數據組織起來，暴露蘊含的某些關系。另外，直觀圖形能把一些較難理解的問題，一些較難發現的關系變得易懂明朗。所以，整理與畫圖有益于理解題意，有助于分析、綜合，是解決問題的策略。“策略的多樣性思想”在小學數學教材中處處可見滲透痕跡，如計算教學中的“算法多樣化”、解決問題教學中的“策略多樣化”以及統計教學中的“統計方法多樣化”等等。
例如《打電話》一課的教學。課一開始，教師出示問題情境：一個合唱隊共有15人，假期里有一個緊急演出，音樂老師需要盡快通知到每一個隊員。如果用打電話的方式，每分鐘通知1人，通知15人需要幾分鐘呢？學生異口同聲：“15分鐘?！苯處焼枺骸澳銈兪亲尷蠋熤饌€來打是嗎？”學生點頭，教師示范用圖表示逐個打的方案，接著問：“那有沒有更好的方案可以節省打電話的時間呢？”這時有幾個學生舉起了手，教師沒有馬上請學生回答，而是先讓他們獨立思考。集體交流時學生竟能在短短的時間內共設計出了三種方案。第一種是分組法；第二種是：第一次1個人打，第二次2個人打，第三次3個人打……；第三種就是最優化方法。
通過學生們的三種方案我們一定能猜想得到他在短短的十幾分鐘內經歷了怎樣的一個思維過程。如果教師沒有給予學生自主探索的時間，哪來學生的精彩。對于一般的學生來說，雖然他們不能想到很多種方案，但是他們也能結合自己的生活實際經驗，想到一種或兩種。有些開始腦子里沒有頭緒的，通過自主探索有了頭緒；有些開始已經有想法的，通過自主探索，理清了頭緒，完善了思想。在實際解決問題的過程中，有的策略并不是解決問題的唯一策略，需要我們靈活的選用，體現出不同策略的不同價值。
三、 提升策略的價值，感悟數學思想
《數學課程標準》中指出：人人學有價值的數學?，F實生活中包含著許多數學問題、數學思想、數學方法。我們的教學應該挖掘這些素材。只有當問題與學生的現實生活密切結合時，數學才是活的，富有生命力的，才是有價值的，才能激發學生學習和解決數學問題的興趣。例如：在教學“平均數的實際問題”時，安排兩個水平差不多的學生進行一次跳繩比賽，請全班同學當裁判，讓一個學生跳3次，另一個跳4次，誰獲得了這聲場比賽的勝利呢？這個問題激起了“裁判們”的極大興趣，他們積極投入到這個問題的解決之中，或思考、或動手、或討論、或爭論，最終得以解決。通過這個學生身邊的有價值的問題，調動了學生的情感，使他們的動機指向更明確，有利于學生解決問題能力的培養。
只要我們善于挖掘，像這樣有價值的問題舉不勝舉，例如：
①家里用電度數0.52元，用煤氣每千克4元，做飯使用電或煤氣，到底哪個更合算？
②手機全球通號碼收費方法與神州行市民卡收費方法不同，如果手機主要打市內電話，選擇哪一種更合適？
一、什么是眾籌
眾籌，翻譯自國外crowdfunding一詞，即大眾籌資或群眾籌資，香港譯作“群眾集資”，臺灣譯作“群眾募資”。由發起人、跟投人、平臺構成，是一種向群眾募資，以支持發起的個人或組織的行為。具有低門檻、多樣性、依靠大眾力量、注重創意的特征。
網絡上有一個很形象的故事能夠說明什么是眾籌。天冷了，有個人想吃火鍋，又懶得出去，咋辦呢？首先邀請5個人。給第1個人打電話：“順路買點菜來，就差蔬菜了?！苯又o第2個人打電話：“順路買點羊肉，就差肉了?！?然后給第3個人打電話：“順路買點凍豆腐各種丸子啥的，就差這個了?！敝蠼o第4個人打電話：“就差酒了。”最后給第5個人打電話：“火鍋底料不夠了，帶點來?！比缓螅瑨祀娫挓佀取?/p>
從這個故事中可以看出，眾籌帶有以下幾個特征。
1.有主題任務。在這個故事中，大家的任務是一起吃個飯，作為主持人，他的目標就是以最少的投入完成一次火鍋盛宴。
2.資源共享。每個人所購買的東西只是一小部分，但大家都享受了一頓豐盛的火鍋。
3.成本分攤，門檻低。同眾籌建房、眾籌投資一樣，由于所有成員的共同努力，一項艱巨的任務可以分解成許多“子任務”，分攤了成本，使有些看似很難完成的任務變得比較簡單。
二、眾籌教研的概念及意義
眾籌，顧名思義，眾，指眾人、校內外教師、同行、專家等；籌，籌劃，謀略。眾籌教研指利用眾人的力量，集中大家的智慧、能力和渠道，通過教材精析、理論學習、實踐驗證、反思碰撞、再次檢驗等一系列反思性活動，從而有效地改進、解決教學中的實際問題，提升教學效率，實現教學的價值。相對傳統的教研活動，眾籌教研更為開放、自主，人人參與反思、展示、內化吸收，積極性高，研討扎實深入，參與者的合作能力、自我發展意識、課改理論和教學實踐等專業素養均得以積淀與提升。
與常規教研不同，眾籌教研的流程是根據眾籌的流程設計的。眾籌的流程分為四個步驟，一是尋找項目，組建團隊；二是規劃眾籌方案；三是項目實施；四是完成眾籌，尋找新項目。根據這一流程，眾籌教研的流程如下。
第一步提出主題，確定教研組，即教研項目的負責人教研主題，根據主題招募有相同研究方向的教師成立教研組；第二步類讀教材，課前集智，即教研組成員閱讀與主題相關的文獻資料，集智探討教研的內容、方法措施等；第三步課堂驗證，關注兩端，即通過課堂教學來驗證前期預設是否正確；第四步課后集智，理論提升，即在課后進行反思討論，從而提升每一位組員的理論水平，完成本次眾籌教研，并進入下一輪眾籌教研的主題研討。
眾籌教研的參與者和常規教研的組成人員是一樣的，包括主持人、執教者和聽課教師，但眾籌教研中這三類人所扮演的角色和常規教研是有區別的。（見下圖）
眾籌教研的主持人是項目的主持人，他是教研主題的開發者，雖然類似于教研組長的角色，但他更多的是起著導演的作用，他要為整個教研提供研究主題和研究方向，還要組織和策劃整個教研項目的開展。眾籌教研的執教者，相當于電影里的演員，他要把教研組的集體智慧拿到課堂里去印證。眾籌教研的聽課者區別于常規教研中的“觀眾”，他必須是劇組的成員，是要參與到演出中來的。眾籌教研和常規教研還有一個很大的區別，常規教研的組成人員是以教研組為單位，以年級或學科為單位劃分的，而眾籌教研的人員是以項目為單位組建的，是以教研主題為核心組織起來的教師學習共同體，他們要靠共同的研究主題和研究方向來維系。
眾籌教研最大的特點是項目驅動和智慧共享。眾籌教研側重于問題的解決，問題即課題，也就是教研活動的主題。從教研的指向性即教研的目的上看，常規教研指向人，即目的是培養教師。當然，所有教研最終的目的都有培養教師這一層，但常規教研這個目的更明顯，因為學校組織這類教研活動就是要檢驗執教教師的課堂教學水平，以及研究用什么方法才能更有效地促進該教師課堂教學水平的提高。眾籌教研目的是為了解決課堂教學中的問題，教師是以研究者的身份來參與的，目的和任務都很明確，而且所有參與者都必須圍繞這個問題展開研究。這樣的話，眾籌教研的組織形式就與常規教研有著明顯的區別，眾籌教研一般不是上一節課就能完成的，而是要上一組課，或者一類課，像“整組教學”和“分體裁教學”等。即使是一節課的教學內容，也要通過不同的教師來執教，完成對假設的印證，類似“同課異構”和“同課同構”的形式。
三、眾籌教研的具體操作
（一） 提出主題，確定教研組
1.提出主題。突破以往教師在教研前沒有任何的準備，以致課后研討觀點凌亂或無言以對的情況，強調在教研活動前，項目的發起人要確定一個教師共同關注的、比較具體的、有研究價值的問題。對于研討主題，我們有以下幾點思考：①問題的設計要與教學實踐直接聯系，是討論教師最棘手的教學問題，是解決教師自己的問題、真實的問題、實際的問題。②問題的設計要具有典型性，設計的是共性問題。③問題的設計還要有解決的可能性，難易程度適中。
2.確定教研組，搭建眾籌平臺。根據眾籌的特點，眾籌教研組確定分為“主題篩選―主題―吸引參與者”三步。學校要給教師搭建眾籌的平臺，制定完善的教研組成立機制。對于項目發起人上報的每一個教研主題，學校要經過嚴格篩選，對于那些典型的、真實的、有研究價值的、可操作的研究主題，通過特定的平臺予以，按要求吸引有相同研究方向的教師參與，組成該主題的教研組。為便于新成立的教研組開展研究，學校要提供固定的場所，配備一些必要的設備供他們使用。教研組自身也可以依托現代信息技術手段，開發和利用QQ、微信、博客等資源，建立開放、交互、動態的教研平臺，拓展教師合作的空間與時間，實現教研資源的共享。
（二）類讀教材，課前集智
這是在開展教研實踐活動前的一項理論性的研討活動，具體步驟如下。
第一步，由項目主持人闡述本次教研主題。這一步與前面的主題內容相似，在組內重新闡述，要求更具體，除了講明主題內容，還要為組員的理論學習――類讀教材劃定相應的范圍。
第二步，組內教師類讀教材。所謂類讀教材，就是從某一點生發開去，或在本課中，或在其他課文以及文獻資料中找到與教研主題相同相近的內容并將它們組合起來，從而鋪展出一個又一個知識的板塊。換言之，類讀就是集“散”材料為“類”材料的閱讀，操作技巧是將散讀所得的“原始”材料根據一定的標準加以分類。類讀也可以是單刀直入地由某個角度直接切入教材或相關資料的尋讀活動，這時的操作技巧是由某一個“點”出發，對同類進行粘連。運用這種閱讀方法能夠從教材中獲得無數的“組合”與“板塊”，從而大大提高教師理解教材的水平。類讀，要求一個“聯”字，一個“牽”字，它解決的是教師對教學體系的掌握和對教學材料的積累問題。
第三步，眾籌集智，交流討論。這是一次課前集智，集智內容主要包括對項目進行論證，進一步深化主題，再是初步確定教研方案，確定教研內容、執教教師、上課時間、上課地點，以及對教材內容開展相關的研討。教研方案在實際操作中可以根據實際需要作適當的調整和補充。在研討教材時，可以是針對下階段要執教的具體課例談教學設計、提疑難問題等，也可以分析、解讀所執教的這節課在12冊教材（英語、科學為8冊）中的分布情況、前后知識的聯系等，對某一知識所在的領域進行整體精細析讀，挖掘知識內涵。然后組內各教師對執教教師的發言進行討論、交流，眾籌集智，解決執教教師提出的疑難問題等。
第四步，組員選定研討小問題。集智形成共識后，項目主持人提出相關的多個研討小問題，這些小問題可以在日常教學現象中發現，也就是我們教育教學中經常會遇到的一些小而棘手的問題，不解決就會影響教學效果，可以把這些小問題作為探討的內容。它們也可以是關于教學的反思，就是通過教師對教學過程中的反思，篩選、查找問題，聚焦一點，確定其為研討的小問題。當教研組長提出多個小問題后，組織大家進行相關理論學習，以提高大家對這些小問題的深度理解。最后各小組進行討論交流，擬定探究小問題，自主選擇適合本小組教師專業發展水平的小問題或大家感興趣的小問題作為本次研討的主線。
第五步，相關理論再學習。組內教師根據選擇的小問題，以及自身的專業發展水平，開展相關理論的再學習?？梢陨暇W查閱相關材料，為下次的觀課議課作好充分的準備，以利于在聽評課時發揮主動性。
（三）課堂驗證，關注兩端
課堂教學是對教研主題前期預設的印證，是實施眾籌教研的有效反饋。教研不單單是上課，但上課卻實實在在是教研的重要一環。前期眾籌平臺中的主題策劃、教材的類讀、問題的分析都只有轉化成課堂教學實踐，眾籌才會實現它的價值。
課堂驗證這一環節的落實要關注“一個中心，兩個基本點”，即以課堂為中心，關注執教教師的課堂教學和聽課教師的課堂觀察。以課堂為中心，就是要求所有組員明白，不管主題有無創意，有無深度，課前集智做得怎么樣，都必須在課堂中進行檢驗。凡是在課堂中得不到落實的理論和預設都是假理論、假預設，項目主持人和執教者應該實事求是地對待課堂驗證。落實兩個基本點，首先要關注執教教師。執教教師在課堂中所要體現的，是大家課前集智的思想，所以，在課堂流程、問題設計、師生互動、生成處理等方面都要盡可能地圍繞教學主題展開，而不能像平時一樣率性而為。其次要關注聽課的教師，要關注他們在聽課過程中的課堂反應，為課后集智做好準備。
（四）課后集智，理論提升
課后集智分為五個環節進行操作：（1）實踐反思。執教教師進行課后反思，反思眾籌預案的可行性，對其中達成目標的環節和教學行為進行思考：是否已經事先預設，是否還有更好的設計和教學操作。對沒有達成目標的環節和教學行為進行認真分析：是個人備課時的疏忽，還是課堂教學的靈活性不夠，還是因為個人教學知識和能力儲備不足導致。對課堂中生成的內容進行總結：生成的內容中合理的部分是什么，不合理的是什么，今后在課堂中是否會有類似的生成，如何把握等等。（2）組內獨思。當執教教師反思后，聽評課教師帶著擬定的小問題，結合前期收集的資料和課堂實踐中的驗證，進行10分鐘的獨立反思，研究別人的教學長處。通過學習比較，發現其中蘊含著怎樣的教學思想，找出理念上的差距、實踐方法上的差異，整合自己的教學思想，從而提升自己，同時形成自己的反思文字并做好相關的記錄。（3）組內小展。在教師獨立反思的基礎上，進行組內展示。為提高集智的參與度和有效度，展示時間一般為30到40分鐘。展示內容包括“課堂觀察分析”“教研主題的落實情況”“基于自己小問題的研究”等。討論交流中記錄員采用PPT形式進行記錄，這樣的記錄形式便于發言人展示，同時也能使聽者聽得更清晰。（4）組際大展。如果教研組組成人員比較多的話，小組展示后還要組織各小組在大組里繼續展示。小組發言人代表本組觀點作出解釋，其他組則參與建議、提問等互動交流，在交流和碰撞中相互啟迪。條件允許的話，還可邀請學科名師介入。整個展示過程用錄像等方式進行記錄，以便研討后各組共同觀看交流，提高眾籌實效。（5）再次實踐。在組際交流中利用集體智慧激活每一位教師的教學智慧，使集體培訓與個人成長有效整合，形成自己對課堂實踐獨特的思考。為推進教師進一步參與研討的自主性和反思的有效性，還可以確定其中一位教師再次進行課堂實踐，檢驗教研主題的價值并促進教師的專業發展。
在眾籌研討過程中，不同專業發展水平的教師經歷了“具體經驗學習互動觀察分析智慧碰撞自我提升積極驗證”六個過程，最終以批判的眼光反觀自身，包括自己的思想、行為，也包括自己的信念、價值觀、目的、態度和情感。以眾籌研討時的小問題為自己反思性文章的觀點，以眾籌研討時同伴間進行的縱向深入、橫向展開的研討觀點修正自己的不足，再加入研討前期大量的理論搜集和課堂驗證中的實際操作的案例展示，整合成較為完整的文章，積淀經驗，提升理論水平。
當再次課堂實踐后，通過課后集智，繼續發現問題與不足，捕捉隱藏在教學行為背后的教育問題，找到繼續改進的新切入口，提出新問題。這些新產生的問題經過篩選，即可定為下一次教研的主題。在這樣螺旋上升的研討過程中，拓寬教師的教學思路，提高教學水平，使不同專業發展水平的教師得到不同的發展，讓人人成為研究者，形成個性的自我。
參考文獻：
《基礎教育課程改革綱要》明確指出：“數學教學從學生的生活經驗和已有知識出發，實施多種策略，創設各種情景，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣，不斷變革教師的教育觀念、革新教學策略?！?/p>
一 、創設教學情境，培養數學興趣
興趣是引導小學生探索數學活動的動力，是推動小學生認識新鮮事物，探求知識的動力源泉。興趣是最好的老師，因此在小學數學課堂教學中，根據小學生好動、好奇的心理特點，結合教材的內容，教師可設計與教學內容有關的引人入勝的故事、笑話等，來優化學生的學習環境，促使兒童能積極主動地活動于良好的氣氛中。也可以組織學生活動，學生通過動手操作，在操作活動中盡情展現自己的才華，認識和掌握探索知識的方法和途徑，增強實踐探究的欲望，既培養學習數學的興趣，又能提高操作能力，從而有助于促進學生主動探索，變“學會”為“會學”。
二 、密切聯系生活實際，學以致用
數學除了具有抽象性，嚴密的邏輯性等特點以外，還有應用廣泛的特點。數學是對客觀世界的數量關系和空間關系的一種抽象。在小學數學教學中，一方面要盡可能地讓抽象的數學概念在生活中找到原形，另一方面要創造條件，使學生能夠用學到的知識去理解日常生活中有關的數學現象，并能解決一些數學問題。在課堂教學中，時刻注意把數學與生活緊密結合起來，盡量使數學問題更實際，更貼近學生生活，讓學生從自己的身邊找出答案。這樣才能讓數學在孩子的眼里，變成看得到、摸得著、用得上的學科，而且又能在應用中鞏固所學的知識，一舉兩得。
三、 培養學生主動探究的精神
傳統數學教學比較重視獲取知識結論，注重學生知識的接受，嚴重阻礙了學生創新思維的發展，導致學生實踐能力低下。要改變這種現狀，就必須讓學生親歷探究與發現知識的過程。蘇霍姆林斯基說過：“在人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者?！弊寣W生通過主動探索、經歷和體驗，學會對大量的信息進行處理、分析、判斷，從而培養邏輯思維和創造力。例如在進行“打電話”教學時，我提出一個問題讓學生去探究：一個合唱團共有15人，暑假期間有一個緊急演出，老師需要盡快通知到每一個學生。如果用電話通知的方式，每分鐘通知一個，請你設計一個打電話的方案。學生開始探究，有的學生設計方案是：一個一個通知。我問學生：“如果每人一分鐘，需要多少分鐘呢？有沒有更省時間的方法呢？”大部分學生設計成分組通知方案，有的設計分成5組，每組3人，需要7分鐘；有的設計分成3組，每組5人，需要7分鐘。我繼續引導學生探究：有沒有比這些更省時的方案呢？學生經過探討，設計出一個全員參與的方案。學生設計出方案圖，并通過實踐，算出完成時間為4分鐘?！坝袥]有比這更省時的方案呢？”“沒有了?！薄盀槭裁矗俊薄耙驗槔蠋熀蛯W生全員參與了。”接著我讓學生說說各種方案的優劣。這樣的探究，使學生掌握了數學優化過程，培養了學生勇于探索、樂于創新的精神。
四、注重教與學的反思，保證數學教學更有成效
教師每上完一節課，都要深入剖析，交流，反思，對每一個教學環節是否處理得當，是否有更好的處理方案等方面認真進行總結，不斷優化課堂教學，提高教學效果。另一方面是讓學生在課后反思，理清課堂思路，反思整個探索過程和所獲得結論的合理性，以獲得成功的經驗。
總之，教師在數學學習中，要善于創設良好的學習環境，優化課堂教學，注重創新有效課堂教學策略，提高學生學習成績。
