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參與式教學是一種合作式或協作式的教學方法，旨在創造一個平等、和諧的教學氛圍，使得學生和老師可以平等地相互交流、探討，以學生為中心，通過老師的引導，應用多種形式的教學手段，鼓勵學生參與到新知識的學習中，成為課堂教學的有機組成部分，化被動為主動，同時加強老師與學生，學生與學生之間的信息交流和反饋，使學生能深刻地領會和掌握所學知識，并將所學知識運用于實踐中。學生可以根據自己的實際需要和愿望，自覺性選擇性的學習，使其切實感受到成為學習的主人的樂趣，并逐步培養自主學習、獨立思考的能力，進而建立創新性思維。參與式教學是對傳統“填鴨式”教學模式的顛覆性改良[2,5]。參與式教學經過數十年的發展，在國內外許多院校的課程中實施，并因其突出的優勢，取得良好的效果，主要體現在：（1）形式多樣，方法豐富，具有可行性[2,12]。參與式教育教學法主要分兩種形式，一種是正規的參與式教學法，即小講課和分組活動相結合。在學生小講課后進行分組合作，根據小講課的相關內容，以多種方式進行實踐練習，最后對結果進行相互評論，使學生能積極主動地進行學習，真正通過動手動腦的方式掌握所講內容。另一種是在傳統教學過程中加入參與式教學的元素，如：小專題介紹、快速反應、小組討論、案例分析、角色扮演、示教與學習等，靈活應用交際法、游戲教學法、情景教學法、活動教學法、三位一體教學法、自然法、合作學習法、功能意念法等多種方法，增加課程的趣味性，寓教于樂，讓學生在輕松活潑的氛圍中更加生動形象地理解所學知識[6-8]；（2）以學生為中心，強調溝通、團隊協作能力。國外學者研究表明，在以學生為中心的教學方法中，學生團隊學習所取得的效果要優于學生單獨學所取得的成效。參與式教學是一種學生之間、師生之間合作或協作完成任務的教學方法，因此強調成員之間必須具備良好的溝通與團隊合作的能力。小組成員需要分工合作、默契配合才能在有限的時間內完成老師布置的任務，在此過程中，學生們會逐漸形成有效溝通、團隊合作意識、互助習慣，共享團隊成員的知識，擴充個人的知識，達到事半功倍的效果[9-11]；（3）調動學生自主學習熱情和內在學習動力，培養學生多方面綜合素質。許多研究表明，參與式教學方法的應用可以鍛煉學生獨立思考、概括總結、自主學習、語言表達和創造性思維能力等綜合實力，學生可根據自己的興趣選擇性拓寬視野，實現學習個體化和個性化[12]。參與式教學過程中，根據教師指定的題目，學生充分調動主觀能動性，有比較寬松的發揮空間，可根據自己的程度和興趣愛好自我拓展，而不是僅局限于課本知識和老師講授的內容。
3參與式教學在內科學理論教學中的應用與成效
為彌補傳統教學模式的不足，保障《內科學》教學質量，基于參與式教學的先進理念與實踐優勢，我們在教學中構建并應用了學生“自主課前展示”環節，將五年制臨床醫學專業166名學生隨機分為兩組，實驗組學生在教師授課前展示對本節課程相關知識的學習成果，以PPT為載體，展示語言為中文、英語或中英結合的雙語模式，展示內容包括三個層面：（1）前置補償，對本章節內容中涉及的基礎醫學知識點進行復習回顧；（2）新課預習，預先熟悉、梳理本章節內容，并對重要概念和知識點進行概括介紹，提出不理解、有困惑的內容；（3）知識融合，橫向聯系相關知識體系，將本章節內容與曾經學習過的有相似特點、有鑒別診斷價值的疾病作對比、分析，進行知識的歸納及融會貫通。每位學生均需參與展示，以團隊（2-3人）合作的方式進行。對照組學生不做展示，相同時間內學習相關知識。最后通過調查問卷、理論考核等主觀、客觀評價方法比較兩組學生的學習效果。結果發現實驗組學生課前展示內容詳實、具體，條理較清晰，對重要概念和知識點做了初步梳理總結，展示過程課堂氣氛活躍，學生興趣盎然。在其后的授課過程中學生思維活躍，互動良好，回答問題的踴躍性和準確度較高。學生們普遍認同“課前展示”在理論授課之前的承上啟下、有效銜接作用，在復習鞏固醫學基礎知識的前提下預習新課，有效融合基礎與臨床的相關知識，對新課程有了全面的了解，在展示的過程中初步梳理、概括了重點概念和知識點，提出困惑和不理解的地方，使得在其后聽課的過程中能夠更加重點突出，有的放矢，學習熱情大大提高，取得良好的學習效果，同時也鍛煉了團隊協作、演講技巧、課件制作等能力，提升了自身的綜合素質。對照組部分學生學習熱情不高，自習時比較隨意，時間利用不夠高效，有開小差及做其他事情的情況。授課過程中一些學生注意力不集中、參與感較弱，互動較少，回答問題的踴躍性和準確度不高。在最終的理論知識考核中，實驗組對主觀題的回答明顯優于對照組，選擇題得分也較對照組同學有所提高。
4對參與式教學在內科學理論教學中應用的思考
一、語文參與式教學的涵義
語文參與式教學,從詞組的構成和表面意思來看,中心落在“參與”上?！皡⑴c”決不是一般的“在場”,也不是被動的“參加”,而是一種由“計劃”到“討論”再到“處理”的全過程、全方位、全身心的投入。強調的是行為上的投入,其中也包含意識上的加入。在教學過程中,學生能否積極參與,主動投入到教學過程中,直接關系教學的成敗得失。
語文參與式教學的涵義是根據語文教學的內容及學生的身心發展的規律,教師充分并有創造性地運用各種教學資源,給學生營造一種輕松愉快的學習環境,使學生能夠主動地參與到學習過程中,在學習過程中體驗參與的樂趣,從而實現自我價值,發現成功的途徑。
二、語文參與式教學的特點
(一)參與性
語文參與式教學的顯著特點就是參與性。這種參與包括老師和學生的參與。首先,教師不再是絕對的權威,不再是傳統課堂上知識的傳授者,而是教學過程中的組織者。在參與式課堂教學中,學生才是學習的主人,老師要以一個參與者的姿態去面對學生,師生之間進行平等的交流與溝通。
其次,在參與式教學中,學生不再被動地接受知識,而是富有創造性地參與其中去建構自己的知識結構。同時,這種參與是一種全身心的參與,包括行為參與、認知參與、情感參與三個方面。
(二)合作性
參與式教學倡導的是分組活動的形式,這種形式為師生、生生之間提供了更多合作的機會,智慧經驗在合作中得以共享。在這種合作的氛圍中,為每個學生參與教學提供了最大的機會。同時學生之間也形成了和諧的人際關系,培養了學生的團隊精神和合作意識。
(三)情境性
參與式教學都是在一定情境中展開的,這里的情鏡包括兩個方面:一方面是圍繞一定的內容設計和展開的情境,例如作文教學中的現場觀察。另一方面是和諧的教學交往關系,例如鼓勵、點撥性的語言,營造師生平等、民主、和諧的學習環境。“親其師,信其道”。這種平等、融洽的師生關系,給學生營造了輕松愉悅的學習環境,從而激發學生的學習興趣。
(四)創造性
與傳統的教學活動相比,參與式教學本身就是一個創造性的活動。傳統的教學總是教師提出一個結論,學生無條件地接受并證明這個結論,這樣雖有助于學生對于基礎知識的掌握,但會使學生失去創造力。在語文課堂上,教師可以根據教學內容的不同,采用各種各樣的教學方式。例如,把課文改編成課本劇,讓學生充分發揮創造力去參與其中,體驗參與的快樂,真正成為學習的主人。另外,也可以讓學生走出課堂,深入實際生活,從而激發學生的學習熱情。這樣有利于培養學生的創新能力。
(五)開放性
封閉式的語文教育,教師始終把“講清”課本和表達要領看成是“神圣”的職責,學生始終把全盤接受看作自己的最高境界。這種固步自封的教育理念,嚴重地限制了對學生的創新意識和創新能力的培養?，F實生活是千變萬化的,是無限生動和各具情趣的,因此,為學生搭建一個開放式的學習平臺,讓學生接觸多姿多彩的現實生活,
會使學生產生不拘一格的奇思妙想,這對豐富學生的生活積累、培養學生的創新精神,都是極為重要的。
三、語文參與式教學的實施原則
(一)參與與合作的原則
語文參與式教學中所提出的參與包括全員參與、全面參與、全程參與和有效參與。在應試教育的課堂機制中,教師往往缺乏全員意識,偏愛尖子生的情感傾向比較嚴重。新課程的理念強調的是面向全體學生,這就要求在課堂教學控制上擴大參與對象,達到全員參與的要求。這里所說的全員參與是指在教師的參與和指導下全體學生共同參與。上文已經提及這里的參與分為三個層次,行為、認知、情感的參與,因此,這里的全面參與是指學生全身心地投入其中,不僅是行為上的參與,更要做到認知、情感全面的投入,從而獲得學習的樂趣。全程參與是指學生由始至終參與教學活動的全過程。語文課堂上學生的參與應當深入到各個教學環節之中,實現全程參與?；卮鸾處熖釂?被指名朗讀,是學生在傳統課堂上渴望參與的環節。雖然這種參與都是必要的,但學生往往處于被動地位,很難說是主動的、生動活潑的全程參與。在參與式課堂上學生可以參與設計板書、作業、訓練,可以上講臺分角色表演課文,呈現生動的全程參與局面,給語文課堂帶來勃勃生氣。有效參與是指在教學形式與內容有效整合的基礎上達到教學效果、效率、效益的統一。
這里所說的合作指師生、生生之間的多向交流與互動。傳統的課堂教學中,教師僅僅和有限的學生進行對話和眼神交流。參與式教學所提倡的合作原則,使教師在對話式教學、小組合作學習等方式下關注到了每個學生的發展。
(二)平等對待與因材施教的原則
參與式教學中所說的平等主要包括兩個方面的平等。首先是教師與學生的地位是平等的。在傳統教學中,教師是知識的權威,學生只是被動的接受者。在參與式教學活動中,師生地位的平等使學生更加真實地表達自己的想法,從而形成寬松融洽的學習氛圍。其次,教師平等地對待每一個學生,關注每一個學生的發展,讓每一個學生在公平的條件下享受受教育的權利。
在平等對待學生的基礎上,教師也應該注意因材施教。每一個學生都是一個獨特的個體,有著不同的成長經歷和家庭環境。教師應該尊重學生的個體差異,使他們得到充分、自由、完全的發展。
(三)主體性與主導性相結合的原則
傳統的教學活動中,學生只是被動接受知識的容器,學生的主體地位沒有得到重視。新的教育理念要求重視學生作為“人”的存在,關注每個學生的個體差異和學習需求,這就要求在參與式課堂教學中,重視學生的主體地位,使學生的主體性得以充分發揮。教師在其中起到一個引導、協調的主導作用。同時,在這樣一種寬松的學習環境中,學生更加真實地感受與體驗,師生之間情感的碰撞能使學生產生獨特的審美感受,從而達到更好的教學效果。教師在這一過程中受到學生的某些啟發,也使自己的教學技能得以迅速提升。在這種互相學習互相促進的過程中,教師與學生都是受教育者與教育者。這是一種良好的教學交往關系。
(四)知識性與情境性相結合的原則
傳播知識、發展智力、健全人格是教育最重要的任務。因此,知識性是一切教學活動首先要滿足的條件。沒有知識含量的教學是教育在形式上的架空。
情境性是語文參與式教學的特點之一。任何形式的教學都是在一定情境中展開的,通過創設情境展示學習內容和教學目標。而這種根據學生原有的能力水平、專業知識、生活環境所創設的情境,能夠最大限度喚起學生參與學習的熱情和興趣。而且這種融入一定情境之中的教學才是高效的教學。
四、語文參與式教學的優點
首先,參與式教學給每一個學生提供了展示才華的機會,有利于培養學生的思維能力,而且能夠鍛煉學生與人合作、交往的能力及語言表達能力;其次,在參與式教學中,教師以參與者的姿態面對學生,這樣也削弱了學生對教師的依賴,使學生真正成為學習的主人,在這樣自由的環境中思考,學生產生了許多新觀點、新想法,培養了創新精神和創新能力;最后,參與式教學中,教師不再是知識的權威,學生不再是被動接受知識的容器,學生有了一定的選擇權和自,學生選擇自己的興趣所在,這樣有利于激發學生的學習興趣,提高學生學習的積極性。
五、實施參與式教學應注意的問題
(一)參與式教學中,教師不能放任自流,不管不問。教師是教學活動的參與者更是組織者,在教學過程中要做適當的引導,要充分發揮教師的主導作用。
(二)新的教育理念要求教育要面向全體學生,因此,參與式教學中要有一定的激勵機制,使人人參與,使每個學生在參與學習的過程中得以提高。
(三)雖然參與式教學是一種適合于培養學生的創新能力和適應素質教育的教育模式,但教學中也不能濫用,并且教師在課前必須做好充分的準備,要有選擇性、針對性,并且一堂課中使用的形式不宜過多。
(四)教學中設計的活動必須具有以學生為主體的自主性、創造性、參與性,使每個學生都參與進來,真正成為學習的主人。
(五)在教學活動結束后,教師要及時進行總結,使學生在活動結束后有所收獲,在理論知識上有所提升,這一點也是教學活動區別于游戲的關鍵所在。
參考文獻:
[1]張宏.語文參與式教學與學生健全人格的培養[D].西北師范大學碩士學位論文,2007.
[2]牛亞東.語文參與式教學與教師專業發展[D].西北師范大學碩士學位論文,2007.
參與式教學與其他教學理論的不同之處在于，其更加重視學生在教學環節的作用與感受，一切以學生為主，充分體現了學生的主體地位。參與式教學理論對高中語文教學而言，具有非常重要的意義，不但可以激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性，而且還可以培養學生的創新能力，促進學生綜合發展。高中語文教學內容難度更大，很多學生因為不理解教學內容而放棄學習，參與式教學通過讓學生參與到教學過程中來，在一定程度上激發了學生的學習熱情，促進了學生主動學習。
一、參與教學的應用價值
首先，參與式教學充分發揮了學生的主體作用。教學知識的接受者是學生，教學目標的對象也是學生，教學效果的評判對象還是學生，毋庸置疑，整個教學活動的主體是學生。那么作為主體，學生有權參與整個教學環節。老師也在教學環節設計中應把學生放在首位，只有考慮到學生的主體性質，才能保證教學質量；其次，參與式教學可以培養學生的合作能力。學生并不是一個人參與到教學過程中來，而是所有學生都進行參與，這個過程中會出現老師與學生進行合作的情況，也會出現學生與學生之間進行合作的情況，無論哪一種情況都有助于提高學生的合作能力；最后，參與式教學能夠活躍課堂氛圍。學生積極參與到課堂中來，老師與學生之間進行互動，學生之間進行相互交流，使得整個課堂不再沉悶，開始生動起來。
二、參與教學的具體應用
語文學習是一種基礎性學習，語文學習不僅包含語言文字基礎知識內容，還包含人文性學習。讓學生參與到語文教學中，不但可以讓學生對基礎知識進行熟練地運用，還可以加強學生的人生感悟與情感體驗，培養學生自主學習的良好習慣。
1.讓學生參與習題設計
習題是對學生學習效果進行檢驗的一個工具，通過習題可以了解學生的學習情況，知道學生在哪些地方存在欠缺。讓學生參與到習題設計中來，可以有效改善學生被動學習的狀態，且在習題設計中，學生需要對這個單元的內容進行復習與整理，規劃出哪些內容是基礎知識，哪些內容可以深入的研究，當習題設計完成后，學生相當于進行了一遍復習，學生對此單元的結構框架會更加明了。另外，學生主動設計習題，還會提高學生的自信與語文知識學習的積極性。老師在準備期終與期末試卷時，也可以參考學生所設計的習題，這樣則能更加真實地測試出學生的學習效果。
2.讓學生準備教學資料
在準備新課教學中，老師需要收集一些相關資料，應用參與教學理論，老師完全可以將這部分工作交給學生來完成，甚至將新課的導語一并交給學生來完成。一方面，學生在收集資料與準備導語時就會對課程的內容有初步的了解，在這個過程中，學生會產生一定的學習興趣。另一方面，學生對于自己準備的工作會更為關注，因此，在課堂上會更加認真地聽課與學習。
3.讓學生參與課堂教學
課堂的主體是學生，老師在教學過程中應以學生為重點，盡可能地讓學生參與到教學課堂中來。情景模擬是較為有效同時也是高中語文教學中應用較為普遍的一種參與方法。結合具體場景，讓學生親自表演出來，不但可以提高學生學習的興趣，還可以加深學生對知識的理解。
案例：某高中語文老師為了讓學生參與到課堂中來，于是在《雷雨》這一課學習前通過學生自薦的方式選了七名學生，分別扮演文中的魯侍萍、周樸園、魯大海、周萍、周沖、仆人甲、仆人乙，讓學生在課下結合原文來進行情境模擬。在正式上課時，老師讓這七名學生到臺前進行了表演，然后引導全體學生對表演進行評價，很多學生認為表演非常到位，將文中各人物之間的沖突很好地表達了出來，最后老師帶領學生根據表演與文章內容進行了具體分析。在這堂課上，學生的學習熱情非常高漲，且學習效果也十分理想。
三、結語
參與教學充分體現了學生的主體性，對教學工作具有非常重要的應用價值，不但可以提高學生學習的自主性，而且還可以改善學生以往被動學習的現狀，在一定程度上提高教學效果。老師可以通過讓學生參與課堂習題設計、準備教學資料以及參與課堂教學等方式來加強參與教學在高中語文教學中的應用。
參考文獻：
[1]薛振碧.參與教學在語文教學中的應用[J].教育探索，2005（11）.
[2]董蓓蕾.語文課堂主體參與教學策略的研究[D].廣西師范大學，2014.
二、任務教學，給予參與機會
每節英語課都會有預定的教學目標，教師對此要進行任務化設置，這樣一節課下來，才會板塊清晰，同時通過任務完成的過程，可以充分調動學生主動參與主動解決問題的迫切感。教師對任務的設置一定要符合小學生的年齡特點，考慮到他們的接受和認知能力，并針對教學內容進行任務的創設，還要有分層教學的痕跡，讓每一個學生都能在完成任務的過程中，主動參與其中，在通過自己努力完成每一項任務后感受那份成功的喜悅，進而對英語更加喜愛、熱情持久。比如在牛津版小學英語3B《Unit3Isthisyourruler?》中，教師就可以讓學生完成指令性任務，這主要是針對層次低的學生設置的，教師說文具兒歌，多媒體閃現文具圖片，需要學生快速指出并讀出相應單詞，通過這個任務，各個層次學生對文具單詞已經記得很牢了；然后進行競賽，教師給出本課重點單詞與句型，讓學生開火車造句子，句子不能重復，充分鍛煉了學生學以致用的能力；還可以設置復述表演的任務，以檢測他們對課堂內容的掌握程度。從中可見，任務設置的根本目的是讓每一個學生都能參與到課堂教學當中來，真正實現英語交際實踐的目的。
三、小組合作，完善參與機制
小組參與合作的課堂應該是活而不亂的課堂，因為小組本身已經成為了一個組織，一個整體，他們有共同的目標、共同的榮辱，他們會積極主動為自己的小組爭取更多的榮譽，因此，作為組員的他們會更加賣力地參與到各個活動和任務中。同時小組內學生之間的交流是平等無阻礙的，面對同齡人他們會更愿意把自己的想法表達出來，同時針對疑惑，他們也會積極思考，然后毫無顧忌地探討，通過各種意見的碰撞，各個組員都會有靈感迸發，并在創新思維中完成既定任務。這種參與是完全開放的，給予的自由發揮的空間更大，最終達到的學習效果會更明顯，同時也讓學生感覺到英語學習過程的趣味性，進而在英語課上更加積極，樂于參與，并形成完善交際品格，大幅度提升他們團結向上、勇于探究的人格魅力。牛津版小學英語5A《Unit6Doinghousework》的教學中，就可以讓小組討論現在進行時的用法，每人舉一個例子進行探討，在熱火朝天的積極參與中一個難點很快就被破解了。
四、及時評價，鼓勵積極參與
教師要鼓勵學生參與其中，對參與結果教師要進行及時有效的評價，但在使用評價語言時，要顧及到學生的接受能力與自尊心，不能口無遮攔，對欠缺之處橫加指責，對優勢之處追捧上天，這樣只能讓學生迷失自己，找不到正確的改進方向，最終無進步或驕傲退步。教師要善于梳理自己的語言，對參與的學生要有一個針對性的評價，善于發現每一個學生的閃光點，并指點其如何完善自身優點，讓其更加出色，對稍微欠缺的學生也應該先提出可取之處，然后說哪里能改進一下就更好了，保留學生自尊心的同時讓學生滿懷信心迎接下一次挑戰。
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）21-0229-02
中學語文教學是一種師生共同參與的雙邊實踐活動，其中教師僅是“導演”，學生才是課堂的真正主角。學生參與意識的培養，是全面貫徹素質教育的重要步驟，是培養學生創新能力的關鍵。美國教育家布魯姆認為：知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲得過程的主動參與者。波利亞說過：學習任何知識的最佳途徑是由自己發現的。因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。
一、構建和諧氛圍，培養“參與”意識
中學生正處在長知識、長身體的“黃金時期”。隨著年齡的增長，世界觀逐步形成，日益成熟。一方面求知欲旺盛、自尊心很強。想得到自我實現的機會，對語文課堂教學會產生濃厚的興趣；另一方面比較單純、幼稚，害怕批評，唯恐丟面子，對語文課堂教學又會產生害怕甚至是恐懼心理。因此，語文教學的第一步必須保護學生的自尊心。作為語文教師，要關心和愛護學生，尊重和信任學生，體貼和理解學生，要以心發現心，用“火”點燃“火”，建立民主平等的師生關系，作學生的良師益友，培養學生的親師感。放下了師道尊嚴，卻樹立了很高的威信。學生愛師、親師，與老師心心相印，情感溝通，思維就能自始至終處于活躍狀態，就具有創造性。學生親其師，必能信其道，更喜歡他的語文教學。
二、優化教學模式，創建“參與”條件
語文課堂教學面對的是那么多具體的個體，他們性格不同，志趣各異，要想讓全體學生都能思考，暢所欲言，得到有益的語文鍛煉，就必須熱情鼓勵學生積極參與語文課堂教學活動。
1.組織好課堂教學。教師自始至終要能駕馭整個課堂教學，緊緊抓住學生的思維，不讓學生“跑野馬”，使學生注意力高度集中，抓住重點，把握難點，改變教學中“老師臺上唱”，“學生臺下聽”的弊端。
2.實行差異性教學。針對基礎不同的學生，設計富有啟發性和難易適度的課堂思考題，面向全體學生，因材施教，使每個人都在原有基礎上有所進步，都在他天賦允許的范圍內充分發展，實現教學上的真正平等。
3.容納學生，傾聽學生的意見。因學生認識角度有差異，看問題觀點有碰撞，理解有深淺，分析有正誤，評價有不一……教師不能指手劃腳，橫加干涉，妄加優劣正誤評判，要充分肯定學生思想中的合理因素和價值，善于發現學生思維活動中的閃光點，使學生在語文課堂教學中有一種“安全感”和“成功感”，“愉悅感”和“光榮感”。
三、引進競爭機制，強化“參與”程度
語文課堂教學應是擴大的、開放的、綜合的教學。要達到擴大、開放、綜合的目的，就有必要引入競爭意識。所謂競爭意識就是學生在語文課堂教學中相互比賽，爭取優勝的意識。這是一種根據學生好勝心強、竟爭的“開放期”心理，引進競爭機制組織語文課堂教學活動，達到教學目標，提高教學效率的有效方式。著重開發和培養學生的智力五要素（注意力、觀察力、思維力、記憶力、想象力）和非智力因素（遠大的理想、堅強的意志、熱烈的情感、濃厚的興趣和獨立的人格）。
1.創造競爭環境。教師要精神飽滿地根據教材內容創設與之相關的情境。利用各種條件，把學生帶入情境，營造競爭氣氛，使學生的精神振奮，人人躍躍欲試，進入最佳競爭狀態。
2.強化競爭意識。教師要培養學生自立意識和自強意識，做到不盲從，不人云亦云，能夠發表與別人不同的見解。
3.拓展競爭形式。根據學生即時即景的需要，靈活地運用各種比賽形式。在內容上可以從注意能力、觀察能力、自學能力、表達能力、思維能力、記憶能力、想象能力、應用知識能力等方面比賽；在形式上可以開展學生個人之間的比賽、團體間的比賽、自己與自己的比賽。這樣就能從深度和廣度上深化語文課堂教學。
四、照顧全體學生，重視人人參與
中學語文課堂教學必須堅決改變傳統的單向靜聽式的課堂結構，代之以多向立體式的課堂結構，使每個學生都成為教學活動的積極者，既保持了教師跟學生之間的交住，也促進了學生跟學生之間的交往（相互發問，相互切磋，相互爭辯）。為此，可將全班學生分組結對，兩張課桌四個人，好差搭配。另外，課堂討論、知識競賽、作文互評、智力游戲搶答等教學活動都以小組為單位進行，保證人人參與，共同研究，取長補短。如口頭作文，各人先在組內講，后由各組推舉一人到班上講。教師選擇一兩個重點講評后，布置大家再在組內復述。
二、參與式教學法理念的哲學界定
目前，參與式教學方法是國際上普遍推崇的一種教學方式，廣泛應用于教學、培訓和研討中。參與式教學法（ParticipatoryTeachingMethod）起源于20世紀50-60年代的英國，“參與式”是英國社會學家在國外開展國際援研究時總結出來的一套社會學理論，即只有當地的人們最大限度地參與到援助項目中，援助項目才能取得成功。此理論爭相被教育工作者引進教育教學領域中，逐漸形成參與式教學法。參與式教學法強調學習者的廣泛參與，實踐與他人平等對話、交往、合作及創造，特別強調在“主動學”、“做中學”、“體驗中學”、“學中合作與創造”。從詞源學上講，名詞“參與”（Participatory）的詞源是由動詞“參與”（participate）+名詞后綴-ory組成，1833年開始通用?！皡⑴c式民主”（Participatorydemocracy）1965年被證實開始使用，這個術語來自學生的抗議。因此，“參與”（participate）成為人的自由、平等與和諧的表征。參與式教學法首先涉及人的問題。參與式教學法是學生感性認知、主動合作、交流和對話、將所學知識應用于日常生活教學理念，“一旦他們進行了合作，他們的目標也就與別人的目標一致起來。”參與式教學法要求教者以人本主義的生命平等觀，引導學者發現成功的途徑，提高學者的批判意識，發展學者的自主堅強能力，幫助學者實現自我價值；學者在平等的合作豐富個人日常生活體驗，產生新思想。此外，參與式教學法還給學者帶來與他人交流的愉悅，引發他們對他人的關愛和關注，促進其情感、態度和價值觀等方面的發展。因此，凡是能夠最大限度讓參與者參與到學習的全過程中來，任何有效的方法都可視作參與式教學方法。
三、參與式教學法的哲學基本問題
參與就是教與學的主體主動地走入、介入、投入、融入在交往、行動、思考、體驗與創造的狀態之中，參與始終滲透于教學活動的全過程，因此，參與式教學法涵蓋的哲學基本問題主要有五個層面。
1.感性問題。
感性即感性的人的活動，表示知覺到和感覺到。德國哲學家康德將人的認識分為感性、知性和理性三個階段，馬克思認為人是感性的存在，在感性的活動中確證自己的存在，學習就是一個從感性認識、到理性認識再到實踐的過程。所以，教學的起點始于人的感性活動，最終達成改造世界的目的?，F行教學方法大多有些本末倒置，參與式教學方法就是要將“倒立”的教學理念再“倒立”回去。
2.主體性問題。
現代哲學回歸到人本身，關注人的身體與生活世界，尋求人生存的價值和意義。主體性原本是德國哲學家黑格爾的用語，所指的是“具有堅強的主體性格的自由自在的（盡管只是形式地）個性，”其形式是獨立自足的，這種獨立自足只能實現在個性與普遍性的統一之中。因此，主體性問題即包括個體，也包括群體。在實際教學活動中，不僅指涉教師，更指向學生。縱觀中國教育史，從最初以學生群體為重心，到教師的個體淹沒了學生的個體，不僅是教育的失敗，而且是人性的回落，即包括教育如何關注師生關系的問題，又包括教師怎樣看待學生的問題，是否將學生看作是與教師一樣的、平等的、自自的人的問題。無可質疑，學生與教師都是教育教學的主體。
3.身體的實踐問題。
人本主義注重人的發展，強調人的身體也是學習的載體，學習不僅需要大腦思考，首先需要身體的參與。因此，參與式教學法首先關注的是教育主體的身體問題，保證自由平等的實踐活動得以真正展開，“真正的教育絕不容許死記硬背，也不奢望每個人都成為有真知灼見、深謀遠慮的思想家。教育的過程是讓受教育者在實踐中自我練習、自我學習和成長，而實踐的特性是自由游戲和不斷嘗試?！狈e極的身體參與能夠給學習者更多的創造空間，讓他們主動探索自己需要的東西；而不是像中國傳統教學那樣完全忽視學習者的身體，將學習者的所有時間和空間都填滿，最終使學習者成為“北京烤鴨”。
4.對話問題。
參與式教學中，人與人之間的真誠交往和對話關系應存在于教學活動的一切方面，使教與學筑成一種平等、和諧的關系，而不是對立、強權的關系，主要涉及對話與交往的合法有效性問題。德國哲學家雅斯貝爾斯將教育分為經院式、師徒式與蘇格拉底式，“從教育的意義上看，教師和學生處于一個平等地位。教學雙方均自由地思索，沒有固定的教育方式，只能通過無止境的追問而感到自己對絕對真理竟一無所知。因此，教師激發學生對探索求知的責任感，并加強這種責任感。這是蘇格拉底的‘催產式’的教育原則?！边@種教育原則的前提源于對話，只有在對話交往中真正的學習才會發生，“人生于社會之中，這是人的宿命?，F在，人們之間的交往，除了主人與奴隸的關系外，更主要的是基于一切人的利益考慮。平等主體間的交往只能基于這樣的理解：平等地關注所有人的利益。”
參與式教學法源于馬斯洛的“需要層次理論”，這種參與式教學法最初以“參與式激勵方法的形式廣泛應用于企業，參與式教學法起源于20世紀60年代的英國，后來經過發展完善逐漸由社會學界引入到教育界。參與式教學法注重“因材施教”，把不同知識結構、不同智力水平、不同性格的學生有效地積極地主動地參與到學習中作為目標，合作探究、小組討論等是參與式教學法的主要體現形式，通過這些學習形式，營造出輕松愉悅的學習氛圍，提高了課堂教學的質量。參與式教學法將教學過程與教學結果同時重視起來，老師在課堂上積極引導學生參與到教學的整個過程中。參與式教學模式具有主體參與性、課堂互動性、氛圍民主性、師生合作學習等多方面的特點，將其運用到高校市場營銷教學改革中具有重要的現實意義。高校市場營銷教學采用參與式教學法，實現了由傳統重理論輕實踐的封閉式教學方式向主動參與實踐的開放式教學方式的轉變，參與式教學法在高校市場營銷教學中的應用，激發了學生的學習潛能，讓市場營銷課堂上的每個學生在老師的引導下，獲得實踐的機會，幫助學生在參與的同時能力和素質得到提升；在參與式教學中老師集參與者與引導者于一身，學生之間以及師生之間相互交流、彼此合作、共同提高；市場營銷教學中引入參與式教學法，滿足了學生的求知需求、心理需求、自尊需求、成功需求、交流需求以及參與需求等各種需求，促進了學生心理的發展，培養了學生的綜合素質；參與式教學法培養了學生的創新意識，通過讓學生獨立主動地合作探究促進了學生辯證思維、直覺思維、求異思維以及發散思維等創新思維能力的發展。高校要根據自己學校的教學水平、教學特色、學生特點以及辦學理念等轉變教學模式和教學理念，加強高校市場營銷師資力量的建設，拓展學校的實踐基地途徑，創新教學的手段和方式，明確高校市場營銷教學的目標，努力將參與式教學法更好地應用到市場營銷教學過程中。
二、參與式教學法在高校市場營銷教學中的應用
1.高校要創新參與式教學法的教學手段與方法
參與式教學法兼容了傳統的案例分析、討論法、體驗法、發現法、探究法、啟發式教學法以及講授法等的優點，對于不同的教學內容可以采用一種或者多種教學的方法，使得整個市場營銷的教學環節都能夠體現參與式教學。下面是根據市場營銷的特點建立的參與式教學體系：（1）小組討論。老師將全班學生分成若干個小組，小組對老師提出的問題進行組內的交流和討論，為了保證組內成員的參與度，老師可以控制每個成員的發言時間，小組討論的時候，老師要在教室中進行來回地走動，對于偏離討論主題的小組及時進行引導，并對小組進行必要的指導幫組其討論的順利進行，然后老師要對各個小組的討論結果做出總結，點評分析各組的討論過程和結果。另外，及時收集匯總小組活動評價，建立嚴格的完善的小組評價體系，調動學生的參與性、競爭性，激發學生的學習熱情，促進學生知識素養以及素質能力的提升。（2）案例分析。首先，案例的選擇很重要，老師所提供給學生的案例，不論是以視頻、音頻還是口頭的，都要保證案例具有很強的邏輯分析性，老師在教學中要選擇恰當的案例，讓學生對其中的信息問題進行分析討論，老師要積極引導學生進行多維度的分析，要抓住關鍵點，理清整個分析思路，這樣將有利于提高學生的記憶和理解力，培養學生的創新能力、邏輯思維能力、解決問題能力。例如：老師在講“企業家精神”這節課時，老師可以選取張瑞敏的故事作為案例，讓學生們分析探討企業家應該具備的精神。（3）實踐活動。老師可以留給學生一些市場營銷的問題，讓學生在社會實踐活動運用已經學到的理論知識對所遇到的問題進行分析和決策，提高學生解決問題的能力；讓學生在課余時間進行調查、訪問、營銷實踐，使學生對市場營銷的現狀有更深刻的認識。
2.高校要更新參與式教學法的教學理念
在參與式教學法下，老師應該樹立師生平等、學生主體、教師引導、共同參與的意識，樹立終生教育、實踐教育、創新教育以及主題教育的教學理念，確保學生參與到市場營銷教學的每個環節中，提高學生的參與度，促進市場營銷教學質量的提升。
小學語文教學是教師和學生共同參與的教育教學實踐活動，教師在課堂教學中只起到主導作用，真正占據主體地位的是小學生。培養小學生的參與意識，是認真貫徹和落實素質教育的關鍵條件，是培養小學生具有創新能力的基礎。課堂教學是進行創新教育的重要場所，在培養小學生的參與意識過程中，一定要將理論知識與小學生實際能力相結合，教師要為小學生在日常的語文課堂教學中創造公平實踐的舞臺，讓小學生充分展現自己，這樣可以有效激發小學生學習語文的興趣，進而強化小學生參與意識。
一、小學語文課堂教學中培養學生參與意識的意義
（一）有利于提高語文教學水平和質量。
在語文教學過程中注重培養學生的參與意識，能夠有效提高語文教學水平和質量。在傳統應試教育理念中，教師側重于對學生語文知識的講授，以“灌溉式”、“填鴨式”的教學模式為主，學生難以充分發揮主觀能動性，不利于參與意識的形成。教師在教學過程中應重視對學生參與意識的培養，通過積極有效地彌補自身教學過程中存在的不足，及時調整課堂教學計劃，有效地提升語文課堂教學的藝術性，減輕學生的學習壓力，實現師生的雙向發展與全面互動，強化教學效果。
（二）有利于小學生全面發展。
在語文教學過程中注重培養學生的創新能力，有利于促進小學生的全面發展。目前，知識更新換代的速度不斷加快，語文是學生掌握語言技能、提高自身語言交往能力和強化社會實踐能力的重要內容。將小學語文教學與學生參與意識的培養相結合，能夠促進學生的全面發展、健全發展，對培養學生的健全人格具有至關重要的教育作用和現實意義。
二、小學語文課堂教學中學生參與意識的培養途徑
（一）轉變教學理念，創新教學模式。
小學語文教師應該在實際語文教學中培養小學生突破傳統的學習思維，不能僅僅是教師教什么就學什么，而是要敢于對一切知識說“不”，也就是說教師要培養小學生面對問題，多角度、多層次地對問題進行思考。教師在教學過程中要強化參與意識，這是求異策略中的重要理念。由于僵化保守的語文課堂教學嚴重缺乏創新，對行為的創新更是比較膚淺。與此同時，教育階段關鍵是要培養小學生的綜合能力，素質教育為當今時代的主題，更充分體現了素質教育的重要性。傳統教育模式一直以來都是以填鴨式教學為主，包括小學和中學的現行教育是為了應對考試教育，盲目追求速度的教學理論導致小學生的素質教育被完全抑制[1]。因此，應該根據時代的發展，更新教育觀念，站在小學生的角度鼓勵小學生進行獨立思考和判斷，為小學生提供更廣闊地展現自己的空間，有效培養小學生的參與意識。
（二）鼓勵學生大膽質疑，培養學生創造性的思維。
在小學語文課堂教學中，要鼓勵學生積極、主動地尋找問題的解決方法，逐漸形成良好解決問題的能力，同時也會促進學生參與意識的增強，為之后的創新能力發展奠定良好的基礎。因此，質疑戰略的實施是非常重要的，小學語文教師可引導學生在教學質疑，小學生一旦有質疑就會增加語文知識的探索，進一步有效地培養小學生的參與意識。另外，在實行質疑策略的過程中，要結合良好的知識文化素養熏陶作為質疑依據，這樣才會有更規范和科學的質疑教學行為。培養小學生的參與能力不僅要此知識為重，知識水平并不能決定文化素質，只能起到優化本體結構的作用，促進知識水平的提升[2]。同時，在其他學科的教學過程中，應該注重創造性思維的培養，最大限度地幫助小學生創新思維方式，充分挖掘學生的創新潛能，更好地掌握創新理論。
（三）創造輕松愉悅的課堂教學環境。
在以往的小學語文課堂中，模式比較單一，氛圍非常古板，對于小學生來講，經常在這樣的教學環境中學習，就會出現厭學現象，上課也不會認真聽講，更不用提參與意識的培養。我國各階段的教學，均過于重視理論知識的傳授，實踐能力往往容易被忽視，主要原因是追求完成教學指標、提升分數，這種情況的最大弊端是使小學生的思維固化。因此，教師要為學生構建良好的語文課堂氛圍和環境，讓學生在輕松的環境中學習，進而不斷培養小學生的參與意識[3]。人才的培養，是一個綜合性極強的過程，理論與實踐相結合乃是必然，而實踐能力的養成重在實踐教學，語文教師做好實踐教學的最關鍵因素是確保小學生有足夠的機會操作，這樣才能更好地加深對知識的理解，進而達到積極參與教學活動的目的。
綜上所述，在小學語文課堂教學中學生參與意識的培養與學生的未來發展都存在很密切的關系。因此，教師要轉變教學理念，創新教學模式，鼓勵學生大膽質疑，培養學生創造性的思維，創造輕松愉悅的課堂教學環境，讓學生真正成為課堂教學的主人，有效增強小學語文課堂教學的整體效果。因此，教師應該運用多元化的培養模式增強小學生的參與意識。
參考文獻：
小組任務是在課堂上開展的，令學生以小組為單位，針對特定與所學課程對應的案例，進行探討，共同完成教師布置的任務，并進行展示的活動形式。在教授國際投資合作的部分時，令學生以6-8的小組為單位，制定國際投資計劃，為了讓學生迅速地適應小組合作的活動形式。本次教學活動以一項在人才招募中，備受各用人單位青睞的人才選拔形式—無領導小組討論活動為序幕，在給定時間內，各小組制定各自的投資創業計劃，并充分展示其項目的優越性和可行性。由于學生都是即將面臨擇業的大學四年級學生，對與應聘相關的活動極其敏感，特別是選用案例源自實際的企業招聘，學生的參與熱情在最短的時間內被充分激發出來，就給定題目，在組內展開熱烈的交流，積極的討論。組內熱身過后，再給出已設定的課內案例，即在資金既定的條件下，根據課內所學內容，通過對該開放性項目的討論，各小組相繼出現了針對特定方面，由于理論支撐不足，造成難以做出最佳規劃的困局。在完成該項目的成果展示過后，針對學生困惑的部分，補充相應的理論知識，并重新設定案例，進行第二次小組討論，檢視學生接受效果。本次活動的考核，主要針對學生所完成的投資計劃內容的完整性、課內知識的運用、項目可行性的說明、各成員的參與度四個方面進行評價，將得分計入平時成績，并對完成效果不甚理想的小組，提出改善建議。
(二)個人演講個人演講
主要是學生針對教師提前布置的與課程相關的題目，自行準備演講內容，并在課上與同學和老師分享的活動形式。在授課之初，要求每位學生根據自己的意愿選擇自己最感興趣的跨國公司或者國際經濟合作的事件，以備研究。在教學過程中，每完成一種國際經濟合作形式的學習，將自己所選的公司或者課題中涉及到本章節的內容，從專業的角度，進行提煉和總結，并豐富到自己的演講內容中。在最終完成所有國際經濟合作方式的學習之后，將自己整理總結的內容，以3-5分鐘的演講的形式，介紹給大家。這次活動為學生帶來了濃厚的學習興趣，主要原因在于演講的內容方面，雖然具有共同的理論知識為支撐，但主要內容卻因所選擇的企業和事件不同而不盡相同。不僅如此，要求學生在完成必備內容的基礎上，將畢業生最為關注的相關企業的招聘信息補充至個人演講中。這進一步提升了該活動對于學生的吸引力。本次活動的考核，主要針對學生演講內容的完整性、專業知識的運用、個人觀點的提出、演講效果四個方面進行評價，其得分將計入平時成績。
(三)參與授課參與
授課主要是要求學生針對課本上特定章節，對內容進行篩選和提煉，以教師的身份，在課堂上為其他學生進行短時間的授課。《國際經濟合作》在國際援助合作和國際經濟協調的部分涉及大量的國際組織的知識，關于各國際組織的內容、知識結構相似，但相關性不強。為了避免該內容可能帶來的學生學習興趣下降，在該部分內容的教授中，添加了學生參與授課的環節。學生以個人或小組的模式，對書中各國際組織介紹的內容進行篩選和整理，并完成3-5分鐘的短時授課。這不僅要求學生要介紹各自分配到的國際組織，同時要在有限時間內說明該組織對于國際經濟合作的重要意義。本次活動的考核，采取民主投票的形式，由學生根據授課學生介紹的內容及其闡述的國際組織存在的重要性，選出各自認為最不可或缺的國際組織，按得票高低計分，將其得分計入平時成績。
二、觀察與思考
(一)改善授課效果參與式教學模式的開展
從第一次活動開始就深受學生的歡迎，相對于被動的接受知識，這種可以自己參與其中的學習和思考模式，更容易引起學生的興趣，而學生的濃厚的參與態度對教師本身也是一種無形的激勵。老師和學生的熱情的同步提升，為良好的授課效果打下堅實的基礎。
(二)提升學生能力
在開展的三次形式不同的參與式教學活動中，筆者見證了學生們的點滴進步和成長。小組協作活動中，部分學生始終有脫離小組的趨勢，對于活動的參與度不高，在展示環節差強人意。而總體來說，第一次活動中，學生設計的投資方案普遍趨于天馬行空，與專業知識結合的不夠理想。而在重新設定的第二次小組討論中，設計方案大為改觀，學生普遍考慮到了項目可行性，也對之前被忽視的內容進行了改進。此次活動中，學生所制定的投資計劃雖然尚顯粗略，但已經達到了讓學生充分參與到教學活動中，進行獨立思考和操作，并在完成活動的過程中，發現問題，并通過完善國際投資的相關理論知識，有針對性地解決問題。個人演講活動中，學生基本可以做到通過此次活動，充分地將所學的理論知識與企業和經濟事件相對應。其演講內容并非對企業的客觀事實進行簡單的分類總結，而是從專業的角度，提出自己的觀點和看法，活動真正達到了讓學生在課堂上反客為主的目的，學生在活動中參與度極高，課堂氣氛積極活躍，授課效果遠超預期。參與授課部分，不僅要求學生講授內容要準確完整，還要求學生要最大程度的吸引其他同學的注意力，并闡明自己所介紹的組織最為重要，以達到獲得認同的目的。這就要求學生課前要做充分的預習和教學準備工作。此外，由于要以授課效果為考核標準，這大大激發了學生在展示環節中，各種演講方法和技巧的運用，其手段較之前兩次活動，更為豐富。知識自主獲取能力與個人表達和展示水平的共同提升，是引入參與式教學模式的初衷。因而在參與式教學活動中，格外注重展示環節，為每一個學生提供一個充分自主和公平的平臺，進而激發起參與的熱情。
(三)改善師生關系參與式教學活動
通過學生的聆聽者與參與者身份的轉換，有效地拉近師生距離，增進了師生情感。同時，學生通過自我展示的環節，充分體察作為演講者和傳授者的心情，從而更加尊重教師的備課成果，積極主動地配合教師的教學活動，從而建立和諧的師生關系。
在運用主體參與教學模式的過程中，要結合學生自身的實際情況，根據學生不同的認知水平，并結合高中信息技術課程的整體結構，制定適合學生學習的學習目標。在信息技術課程的教學中，不僅要注重大多數學生存在的問題，還要注意到不同學習能力學生產生的不同差異，根據具體情況，采取有針對性的教學方式，做到真正意義上的因材施教。
（二）靈活性
在進行高中信息技術教學的過程中，不能單純的講述理論內容，還要將理論融合在實際操作中，讓學生可以在日常生活中，運用到所學的知識，真正貼近學生的生活，才能有效激發起學生的學習興趣。另外，在教學過程中，書本知識常常會落后于現實社會的快速發展，因此，教師需要及時更新自己的知識儲備，不能只參照教科書，在教學時要有一定的靈活性。
（三）參與性
主體參與的一個主要特點便是要讓學生充分參與到教學內容中來，事實上，學生本身便具有很強的主動、創新與實踐精神，只是沒有得到充分的激發與發掘，因此，教師應該積極引導學生參與到課堂教學中來，運用課堂知識，挖掘學生的主動、創新與實踐精神，在教學中要適當“放手”，讓學生學會主動學習、主動探索，使學生的綜合素質得到全面提升[2]。
（四）實踐性
學習信息技術課程一定要做到理論應用于實踐，只有讓學生真正動手實踐，學生才能真正學會知識，并留下更深刻的印象。而讓學生參與到實踐中來可以運用多種方式，比如，教師可以提出一個學生以前沒有見過的課題，課前讓學生主動查找資料，并在課堂上分享；也可以帶領學生去到專業的信息技術企業去感受信息技術課程的魅力。
二、高中信息技術課堂中主體參與教學模式的程序與相關實踐
在高中信息技術教學中，如果運用傳統的教學模式，學生可能剛開始還能集中注意力，但因教學模式的單一，大概十分鐘之后，學生就會出現注意力不集中的現象，學生的學習興趣明顯降低，學習效率也不高。但運用主體參與教學模式，便可以有效解決這一問題。以高中信息技術課程中《ip地址》這節課為例，這是一節高一學生的課程，很多學生對ip地址是什么都一無所知，因此，在知識結構構建方面比較有難度，而且，這節課的知識點既多且雜，運用傳統的教學方式教學效果普遍不理想。在運用主體參與教學模式，教師可以在課前設置課程教學教案，設立本節課的學習目標：讓學生了解ip地址的概念、ip地址的格式以及ip地址的大體種類，并大概了解ip地址的配置方法。在整個教學過程中先回顧上節課所學的內容，之后進入課程主體環節：首先，讓學生標識出自己主機坐在的網絡位置編號；其次，讓學生標識出臨近兩位同學的網絡位置編號，并觀察幾個編號之間的異同，之后進行總結；第三，介紹傳統的ip地址格式；最后，介紹ip地址的分類，并通過表格的方式，使學生可以更加直觀的觀察到網絡ip地址網絡號的大小，以及最多容納的主體數量。在結束課程講授之后，讓學生完成課程相關的練習題，以鞏固所學知識。教師可以將教案以表格的方式分發給每個學生，設置空白處，并讓學生根據課堂講授的知識填寫，之后，將教案回收。運用這種方式，不僅可以讓學生充分參與到課程教學中來，循序漸進的將知識吸收，還可以讓教師充分了解學生的學習效果，更有利于今后的教學工作。
二、成長性評價的具體操作步驟
1.起點評估。起點評估包括學生自我評估、小組評估以及教師評估，綜合三方面的評估結論確定學生在參與案例教學前的坐標。學生自我評估通?？捎玫姆椒ò▊€人自我介紹（評估邏輯表達能力）、自我組合小組及推舉組長（評估團隊合作能力）、自己確定要討論的案例（評估動手操作能力）。起點階段，學生、組員及教師共同利用核對表，記錄學生的初始表現。核對表是一種診斷性的、可重復利用的、能夠勾勒學生進展情況的表格，提供了學生行為的詳細記錄，幫助學生認識到需要改進的地方。
2.過程評價。過程評價綜合采用行為評價法和表現評價法，要求學生充分參與案例教學，在若干情景中表現所知所能，基于對學生展示過程（行為）的觀察或取得的效果（表現）的評價，強調實做與表現。過程評價一是要求學生執行的表現任務或練習（如扮演模擬法庭中的某個角色或者進行案例分析闡釋），二是強調評價標準和起點評價一致。再次運用核對表對學生進行長期反復的記載，形成成長軌跡的原始資料，為下步確定個人成長曲線做好準備。
3.確定個人成長曲線。以起點評估的結果為初始點，以學生在討論過程中的成長為評價標準，通過核對表對學生的每一次表現打分，形成一個記分點，連接這些點，得出個人成長曲線。不去檢查最后的學習成果，而是檢查這一成果與出發點的距離。學生克服的障礙越多，與原來相比進步越大，則成績越好，這就是“不看一點，而看曲線的斜率”的評價方式。對起點相對較低的學生，更容易取得進步。對起點相對較高的學生，突破短板是提升斜率的主要手段，這樣就能鼓勵不同程度的學生自我成長。
4.給出評價結果和評語。采用“五級評分法”向學生反饋評價結果：5分是超出期望值，與以前相比有較大進步；4分是完全達到期望值，與以前相比具有一定進步；3分是基本達到期望值，與以前相比進步不大；2分是需要改進；1分是做的比較差，基本沒有進步，甚至有退步。評價的主體可由學生自我評價、小組評價、教師評價綜合而成。在等級評價的基礎上還要輔以教師的評語，描述學生在學習中的成長和不足。
三、成長性評價的注意事項
