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1.生態系統定義：由生物群落與它的無機環境相互作用而形成的統一整體，最大的生態系統是生物圈(是指地球上的全部生物及其無機環境的總和)。
2.生態系統的結構包括生態系統的成分和營養結構(食物鏈和食物網)
3.生態系統的成分包括(1)非生物的物質和能量(無機環境);(2)生產者：自養生物，主要是綠色植物;(3)消費者：異養生物，絕大多數動物，(營腐生的動物是分解者);(4)分解者：異養生物，能將動植物尸體或糞便為食的生物(細菌、真菌、腐生生物)。注意：植物并非都是生產者，如菟絲子是寄生植物，它是消費者;動物也并非都是消費者，如蚯蚓是分解者;細菌也并非都是分解者，硝化細菌是生產者，寄生細菌是消費者。
4.食物鏈中只有生產者和消費者，其起點是生產者植物;第一營養級是生產者;初級消費者是植食性動物。
5.食物網：許多食物鏈彼此相互交錯連接成的復雜營養結構，就是食物網。
二、生態系統的能量流動
1、定義：生態系統中能量的輸入、傳遞、轉化和散失的過程。
a、能量來源：太陽能。輸入：通過生產者的光合作用，將光能轉化成為化學能。輸入生態系統總能量是生產者固定的太陽能總量。
b、傳遞途徑：沿食物鏈、食物網，
c、散失：通過呼吸作用以熱能形式散失的。
d、過程：能量來源 (上一營養級)，能量去向(呼吸作用、未利用、分解者分解作用、傳給下一營養級)。
e、特點：單向流動、逐級遞減(能量金字塔中底層為第一營養級，生產者能量最多 )，能量在相鄰兩個營養級間的傳遞效率：10%～20%(不可以提高也不可以降低)
2.研究能量流動的意義：
①可以幫助人們科學規劃，設計人工生態系統，使能量得到最有效的利用
②可以幫助人們合理地調整生態系統中的能量流動關系，使能量持續高效地流向對人類最有益的部分。
三、生態系統的物質循環
1、定義：組成生物體的c、h、o、n、p、s等元素，都不斷進行著從無機環境到生物群落，又從生物群落回到無機環境的循環過程。又稱生物地球化學循環。
2、特點：具有全球性、循環性
3、舉例：碳循環
①碳在無機環境中的存在形式：co2和碳酸鹽
②碳在生物體中的存在形式：有機物 碳在生物之間的傳遞形式：有機物
③碳在無機環境與生物群落之間循環形式：co2
④碳從無機環境到生物群落的途徑主要是光合作用(還有化能合成作用)，從生物群落回到無機環境的途徑有呼吸作用、微生物的分解作用、化學燃料的燃燒。
四、生態系統的信息傳遞
1.信息種類
a.物理信息：通過物理過程傳遞的信息，如光、聲、溫度、濕度、磁力等可來源于無機環境，也可來自于生物。
b.化學信息：通過信息素傳遞的信息，如，植物產生的生物堿、有機酸;動物的性外激素
c.行為信息：通過動物的特殊行為傳遞信息的，對于同種或異種生物都可以傳遞。(孔雀開屏、蜜蜂跳舞、求偶炫耀)
2.范圍：在種內、種間及生物與無機環境之間
3.信息傳遞作用：生命活動的正常進行離不開信息作用，生物種群的繁衍也離不開信息傳遞。信息還能調節生物的種間關系，以維持生態系統的穩定。
4.應用：a.提高農產品或畜產品的產量。如：模仿動物信息吸引昆蟲傳粉，光照使雞多下蛋
b.對有害動物進行控制，生物防治害蟲，用不同聲音誘捕和驅趕動物
注：物質循環是在無機環境和生物之間，不能在生物與生物間循環。
5.能量流動與物質循環之間的異同
不同點：在物質循環中，物質是被循環利用的;能量在流經各個營養級時，是逐級遞減的，而且是單向流動的，而不是循環流動
聯系： ①兩者同時進行，彼此相互依存，不可分割
②能量的固定、儲存、轉移、釋放，都離不開物質的合成和分解等過程
③物質作為能量的載體，使能量沿著食物鏈(網)流動;能量作為動力，使物質能夠不斷地在生物群落和無機環境之間循環往返。
6.生態系統的基本功能：能量流動(生態系統的動力)、物質循環(生態系統的基礎)和信息傳遞(決定能量流動和物質循環的方向和狀態)。
五、生態系統的穩定性
1、生態系統穩定性的概念：生態系統所具有的保持或恢復自身結構和功能相對穩定的能力。包括抵抗力穩定性和恢復力穩定性。生態系統抵抗外界干擾并使自身結構與功能保持原狀的能力，叫做抵抗力穩定性。生態系統在受到外界干擾因素的破壞后恢復到原狀的能力，叫做抵抗力穩定性。
2、生態系統具有自我調節能力，而且自我調節能力是有限的。一般來說，生態系統中的組分越多，食物網越復雜，其自我調節能力就越強，抵抗力穩定性越高，恢復力穩定性越低。負反饋調節在生態系統中普遍存在，它是生態系統自我調節能力的基礎。
人教版高中生物必修模塊的章節自我檢測中，很多地方出現了“畫概念圖”?！斗肿优c細胞》第一章的自我檢測中說道：“畫概念圖是指將有關概念用線條和文字連接成圖形，直觀而形象地表示出這些概念之間的關系。這種方法可以幫助你梳理所學的知識，建立良好的知識結構?！笨梢姡案拍顖D”的引入成為新課標教材的一大亮點，也成為新課程教學中的一種新的教學模式。
一、概念圖的構成
什么叫概念圖？概念圖是把概念之間的意義聯系以科學命題的形式有機地聯系起來的來展示概念間層級關系的空間網絡結構圖。概念圖通常由節點、連線、連接詞、層次組成。節點是置于圓圈或方框中的概念；連線表示節點概念間的意義關系；連接詞是置于連線上的兩個概念之間的意義聯系詞；層次是用來顯示概念間的等級關系。一般關鍵概念置于頂層，較具體的一般概念位于其次，依此類推。如，《分子與細胞》第一章自我檢測中列舉的畫概念圖（見圖1）。
概念圖不能與一般的流程圖、模式圖等相混淆。如，必修模塊《分子與細胞》第四章中有氧呼吸過程圖解（見圖2），這是一張流程圖而不是概念圖。盡管它與概念圖有好多相似之處，如，用方框或圓圈將相應的文字圈起來，用連線表示它們之間的關系，但方框或圓圈內的文字不是概念，連線表示的也僅是有氧呼吸過程中先后形成的物質的順序。
二、概念圖的制作步驟
第一步：確定主題，列出與主題相關的概念。
第二步：分層次寫出概念：含義最廣、最有概括性的概念放在圖的頂端，向下或四周輻射寫出下一級的概念，直到最后層級。
第三步：建立連接：用連線將相關概念連接起來，一般是相鄰層級概念間的連接，也可建立交叉連接。。
第四步：注上連接詞：建立連接后，針對兩個概念間的意義關系認真提煉出連接詞，連接詞必須是最概括、最簡短的詞語，最后標注在連線旁邊。
如，必修《分子與細胞》第2章中，以生物膜系統的組成為中心構建生物學概念圖（見圖3）。
三、高中生物新課標教材中概念圖的類型
1.從表示層級概念間意義關系上分析，新課標必修教材中概念圖可分為下列幾種類型
（1）反映概念間拓展延伸關系。（必修三《穩態與環境》第5章：見圖4）
（2）反映概念間組成關系。（必修一《分子與細胞》第2章：見圖5）
（3）反映概念間生理變化關系。（必修二《遺傳與進化》第4章：見圖6）
（4）反映概念間操作流程關系。（必修二《遺傳與進化》第6章：見圖7）
（5）反映概念間因果關系。（必修三《穩態與環境》第4章：見圖8）
2.從對學生的評價方式上看，新課標必修教材中概念圖的類型又分成幾種
（1）給出了概念圖的框架，補充完善概念圖（必修一《分子與細胞》第3章自我檢測：見圖9）
（2）給出相關的各種概念，根據概念間關系，要求構建概念圖。如，必修模塊《穩態與環境》第5章自我檢測：畫概念圖：將以下概念之間的關系用概念圖的形式表示出來。生態系統、食物鏈、食物網、生產者、消費者、分解者、生物群落、初級消費者、次級消費者、三級消費者、第一營養級、第二營養級、第三營養級、第四營養級。（見圖10）
（3）給出一個核心概念，要求構建概念圖。如，必修二《遺傳與進化》第5章自我檢測，以概念圖的形式總結可遺傳變異包括哪些內容？（見圖11）
四、概念圖在高中生物新授課中的應用
1.教師利用“概念圖”組織教學
教師在實際教學中，對于一些知識性繁瑣、難度較大的內容，可通過圍繞核心概念向四周延伸知識點、層層推進開展教學。
【中圖分類號】G633．91 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2012）12（b）-0156-01
人教版高中生物必修教材中含有一些向學生演示發生在生物體內抽象的生理過程以及一些生物實驗的操作步驟的圖表，此類圖表使學生更易理解，明白如何去做，筆者將這些生物圖表歸為演示型圖表。
1 生物教材中演示型圖表的分布情況
必修一中有：
第8頁光學顯微鏡的使用步驟；第21頁圖2 4由氨基酸形成蛋白質的示意圖；第22頁圖2-5氨基酸脫水縮合示意圖；第49頁圖38合成的分泌蛋白運輸到細胞外的過程示意圖；第67頁圖4-5熒光標記的小鼠細胞核人細胞融合實驗示意圖；第89頁圖5-5 ATP與ADP相互轉化示意圖；第93頁圖5-9有氧呼吸過程的圖解；第103頁圖5-15光合作用過程的圖解；第113頁圖6-3植物細胞有絲分裂模式圖；第114頁圖6-6動物細胞有絲分裂模式圖；第119頁圖6-11胡蘿卜的組織培養。
必修二中有：
第17頁圖2 2哺乳動物的形成過程圖解；第18頁圖2-5哺乳動物卵細胞的形成過程圖解；第45頁圖3-6 T2噬菌體侵染大腸桿菌的實驗；第53頁圖3-12證明DNA進行半保留復制的實驗；第54頁圖3-13 DNA分子的復制圖解；第63頁圖4 -4以DNA為模板轉錄RNA的圖解；第66頁圖4-6蛋白質合成示意圖；第103頁圖6-6基因工程操作的基本步驟示意圖；第124頁圖7-11生物進化的歷程示意圖。
必修三中有：
第18頁圖2-2神經沖動在神經纖維上傳導的模式圖；第19頁圖2-4神經元之間通過突觸傳遞信息圖解；
第32頁體溫調節圖解；水鹽平衡調節圖解；第37頁圖2 15體液免疫示意圖；第37頁圖2-16細胞免疫示意圖；第79頁圖4-14發生在裸巖上的演替；第80頁圖4-15棄耕農田上的演替；第94頁圖5-6能量流經第二營養級示意圖；第94頁圖5-7生態系統能量流動示意圖；第95頁圖5-8賽達伯格湖的能量流動圖解；第101頁圖5-11碳循環模式圖。
這些圖表包含的知識與教材中相關文字結合起來，使抽象的過程形象化、具體化，學生更易接受、理解，從而牢固掌握基本知識，同時加強學生讀圖、識圖、析圖能力的培養。
2 演示型圖表的特點
2．1連續性
演示型圖表包含的各種生理活動以及實驗過程都是連續的，這就需要用動態的眼光去看待。比如必修二中和卵細胞形成進行的是減數分裂過程，教材通過圖表展示了整個過程，雖然人為地劃分了各個時期，但整個過程仍然是一個連續的過程。
2．2流程性
在生物體內進行的各種生理活動，科學家或者是生物教師、學生進行的實驗，都必須按照一定的順序進行，即條理性。比如，必修一中有氧呼吸過程的圖解（圖1-2）。學生通過觀察，結合教材中的文字敘述，能夠清晰地了解有氧呼吸的三個階段，對有氧呼吸的整個過程有了初步的認識。然后，教師引導學生分析、歸納總結有氧呼吸三個階段的不同點，進而掌握有氧呼吸的過程。
2．3簡潔性
用演示型圖表展示生物體內的生理活動、實驗過程，使人一目了然，清晰地了解整個過程的進行情況，如必修一中光合作用過程的圖解（圖1-3）。雖然圖表中文字不多，但其依靠各個關鍵詞，學生還是可以看懂圖表所包含的含義。這個圖表很好的體現了簡潔性的特點。
3 演示型圖表的運用策略
3．1圖文結合策略
觀察演示型圖表時，一定要結合教材中的相關文字，這樣才能更好的理解所展示的圖表。根據文字敘述，理清圖表展示的過程。復習時，利用圖文結合的方式進行，也可起到事半功倍的作用。在教學中可要求學生將書中插圖用簡練的文字加以生動的描述，這樣的以圖變文，可訓練學生的表達能力。反之，教師也可根據書中的文字敘述或書中復雜的插圖，讓學生用簡圖加以描繪，這樣可以鍛煉生物繪圖能力。
3．2利用關鍵詞繪圖策略
在教學中，教師先根據教材內容，結合圖表，找出關鍵詞，再利用多媒體或者黑板展示出關鍵詞，使學生對要學的知識有一個初步的了解。隨后教師要求學生閱讀教材中的相關內容并注意關鍵詞。學生在閱讀過程中，思考、分析各關鍵詞是如何聯系起來的，理順思路，邊思考邊畫圖，逐步繪制出一個圖表。接著，教師把學生繪制的圖表和教材中的圖表進行比對，共同分析學生所繪制的圖表是否正確、完整，指導學生修改圖表并掌握重點內容，
3．3動畫展示策略
生物教材中演示的生物生理過程、實驗過程實際上都是連續的，但教材是死的，不能很好的體現運動的過程，學生對過程的連續性較難理解，因此，教師可借助計算機將生物的生理過程、實驗過程制作成動畫，演示給學生觀看，既可調動學生的興趣，又可使學生真正清楚、理解抽象的過程。
【中圖分類號】 G612 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)06(a)-0033-01
近年高考《考試大綱》的明確要求:“正確理解、分析生物學中以圖表、圖解等表達的內容和意義,并能用圖表等多種表達形式準確地描述生物學現象和實驗結果?！辈浑y發現,高中生物教材必修和選修中有大量不同形式的圖表,這些圖表形象、生動、直觀地說明了一些生命現象和生命活動規律,特別是一些生理過程圖。相對于語言、文字來說,具有更大的信息量和直觀性。在復習課中結合高考要求充分利用這些圖表,通過教師對教材圖表的個性化處理,不僅有助于學生對知識的理解和掌握,還能提高學生學習生物學的興趣,提升學生的學習能力。
1 教材圖表的特點
1.1 教材圖表有信息量大,形象直觀的特點
教材中圖表的呈現形式多種多樣,有實物圖,形態結構圖,生理過程圖,生物實驗流程圖,生物概念圖,遺傳圖解和系譜圖以及圖表曲線等等。這些圖表,絕大多數是為教材中的重點和難點內容而繪制的,是各章節重點和難點內容的高度濃縮,包含了豐富的知識點。有的圖表反映了生物的整體和局部的關系;有的反映了生物的形態和功能的關系;有的則是反映生物個體和群體、宏觀和微觀、實驗現象和規律之間的關系;也有的圖表是為了幫助學生更好的學習生物學知識。在教學中,有些內容單憑語言文字很難準確敘述,而充分運用圖表,則會起到事半功倍的作用。
比如:必修2課本中基因控制蛋白質的合成章節中有關插圖;這些內容使用文字很難敘述,比較抽象,學生很難去想象。即便能夠敘述清楚,也需很長篇幅和時間,但如果利用生物圖輔助講解,就能一目了然。
1.2 生物圖表很好地詮釋了重難點知識,有化繁為簡的特點。比如必修一課本中光合作用過程的圖解,如下圖所示:
如果僅用文字敘述,不僅抽象,還特別繁瑣,看不見摸不著的東西很難去理解它的本質,配以這樣的插圖,光合作用的過程就一目了然,起到來化繁為簡的功效,學生理解起來容易多了。
2 高考圖表題多來源于課本圖表的修飾、整合
縱觀近幾年的高考試題,圖表題所占的比重越來越大,很多題目中出現的圖表都是對課本上圖表的再現或者是修飾,整合。以一例說明,
這是2011年天津卷中出現的題圖,實際上是必修一課本48頁分泌蛋白相關圖例和必修三內環境相關圖表的整合,修飾,很自然地就把這兩部分的內容結合起來考察,如果學生能認真讀懂這個圖表,對解題有很大的幫助?？磥?在高考復習課中課本圖表的處理就顯得尤為重要了。筆者注意到這點,并結合自己的教學經驗,提出了幾點建議。
3 在生物復習課中,教師應個性化處理教材圖表和充分運用教材圖表
3.1 利用教材圖表,訓練學生的讀題和語言表達能力
看幾道高考題,容易發現試題普遍特點,題目信息量大,讀題能力是個很大的考驗。再者,縱觀現在的考試模式,百分制的生物試題中有64分的非選擇題。筆者有向所任教的班級學生了解過,很多填空不知道怎么把內心所想給表達出來。這一點應該是很多理科學生的弱點。教師在平常的教學過程中,就要有意識地去訓練這一點。利用圖表來訓練學生讀題和表達能力是個很好的方式。比如必修三50頁生長素濃度與所起作用的關系圖例,
在本節課的課堂教學過程中,可以先讓學生用自己的語言表述曲線所代表的含義,以及ABC特殊點的含義,教師再進行糾正和總結,培養學生讀圖和語言表達能力,進而總結出生長素作用的兩重性。
3.2 復習中使用生物插圖可以培養學生分析問題和觀察問題的能力
分析近幾年理綜的高考試卷,一般圖表題可占到三分之一以上。高考除了考查學生對課本上已有的信息的了解,還要考查學生對課本中的未知信息的收集,生物插圖中包含的文字信息量大,往往又是本章節的重難點,如何把這些信息材料(插圖)中的信息提取出來,提取出來以后和已有的信息如何整合在一起,這就涉及信息的處理和應用。我們無法預知高考考什么信息,但是我們在備考復習中,應十分重視與課本聯系緊密的圖表和曲線。應做到有圖必讀,有圖必識,有圖必析,加強形象感,進一步把感性認識上升為理性認識。這樣不但考查了學生對知識的理解能力,還能考查學生分析圖表、信息轉換的能力。教師在復習時如能將全書每章節的生物插圖逐一分析,然后再列舉一些相關圖表請學生自己分析,就能達到提高學生分析問題和解決問題的能力。
總結:教師和學生都要重視課本中圖表的運用,對圖表要巧釋妙用,這對于學生學習效果和學習能力的提高以及生物學素養的培養都具有積極的促進作用,更能提高復習課的成效。當然在這個問題上,運用的方式,方法還有待于進一步地思考。
1 兩卷必修三選擇題部分的共性
1.1 兩卷難度均設置為中等偏易
近五年全國生物卷和福建生物卷中關于必修三選擇題的考查內容及難度設置見表1。
從表1可以看出全國卷和福建卷近五年必修三選擇題的題量偏多，難度設置在0.60～0.70的居多，少數題目的難度設置在0.50，考查難度屬于中等偏易。
1.2 均關注學科思想、學科方法與學科理念的考查
對比近五年的福建卷和全國卷可以看到：兩卷均注重考查學科思想、學科方法與學科理念等方面的內容。學科方法有：實驗觀察法、比較歸納法、建立模型法、類比推理法、假說演繹法、問題探究法等；學科思想有：協調統一、穩態平衡等；學科理念有：關注社會、生產應用、生態保護等。
（1） 有關學科方法的考查：
【例1】 （2012?福建卷）“方法與結果”和“結論或觀點”能相匹配的內容是（ ）
【例2】 （2013?全國卷）4.示意圖甲、乙、丙、丁為某實驗動物感染HIV后的情況，下列敘述錯誤的是（ ）
A. 從圖甲可以看出，HIV感染過程中存在逆轉錄現象
B. 從圖乙可以看出，HIV侵入后機體能產生體液免疫
C. 從圖丙可以推測，HIV可能對實驗藥物a敏感
D. 從圖丁可以看出，HIV對試驗藥物b敏感
以上試題均是對實驗觀察法的考查，通過考查提高學生實驗觀察能力和實驗分析能力，達到提高學生實驗素養的目的。
（2） 有關學科思想的考查。
分析近五年的高考試卷，無論是全國卷還是福建卷，均注重考查協調統一、穩態平衡的學科思想，考查的知識點落在內環境穩態和生態平衡等高頻考點上。例如：全國卷2011年第5題，2012年第3題，2013年第5題，2014年第3題，2015年第3題和福建卷2011年第4題，2013年第3題，2014年第2題，2015年第4題，都涉及這些高頻考點的考查。
（3） 有關學科理念的考查。
高中生物課程理念強調學生在現實生活的背景中學習生物，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解核心概念。這種關注社會、生產應用、生態保護的學科理念在生物高考全國卷和福建必修三部分選擇題中都有很好的體現。例如：全國卷2013年第4題，2014年第6題，2015年第2題和3題和福建卷2012年第3題，2013年第4題，2015年第2題和4題，都涉及學科理念的考查。
1.3 考查的知識點均集中在若干高頻考點上
對比分析近五年的全國卷和福建卷可以發現，試卷必修三選擇題考查的內容大多落在一些知識點，如內環境穩態、水鹽平衡調節、血糖調節、神經調節、動物激素調節、植物激素調節、免疫調節、種群特征、種群數量變化、群落演替、生態系統結構和功能。
五年來上述高頻考點部分選擇題考查的分值見表2。
2 兩卷必修三選擇題部分的差異
2.1 試題呈現形式不同
兩份試卷必修三選擇題的呈現形式，即采用的情境有很大的不同。
（1） 福建卷通常弱化知識內容的記憶，而強調考查科學方法、學科思維、信息獲取能力，所以在呈現方式上，題干部分文字量大，蘊藏著豐富的信息，或者以曲線、表格、圖形的形式呈現，如2014年福建卷第2、3題。
（2） 全國卷通常依托教材，注重識記、考查考生對生物學概念原理的掌握情況，在呈現方式上，題干簡潔，文字量少，出現的曲線、表格、圖形也相對簡單，選擇題部分難度不大，例如2015年新課標Ⅰ卷第2、3、4題。
2.2 試題考查內容與能力要求上的不同
（1） 與福建卷相比，在考查內容上，全國卷更加重視對重要概念的考查。
（2） 全國卷對考生能力的考查以理解能力為首， 獲取信息、推理、判斷、分析問題的能力為輔，福建卷則全面考查學生能力，包括理解能力、實驗探究能力、獲取信息能力和綜合運用能力等（表3）。
2.3 試題素材的來源不同
（1） 全國卷的命題素材有相當一部分源于教材內容原句或有簡單加工，試題的情境及測量方式與學生平常學習的材料非常相似，其測量的認知水平基本屬于識記水平，考生一般可通過辨認或回憶作答。另一部分試題則重視考查學生理解核心概念的較高層次認知水平。測量高層次認知水平要求的試題情境必須是“新材料”，以保證考生不能以記憶來答題。所謂的新材料是指教學過程中沒有使用過的材料。
（2） 福建卷命題素材則來源于大學教材或科技論文等，試題提供適宜且新穎的試題情境，關注考生利用題干提供的新信息與已有知識整合加工、重組認知結構方面的思維表現，測量其思維能力，確保試題能對學生的發展潛質即創新性學習能力進行測量。試題往往也以現實生活中的有關理論和實際問題進行立意命題，力求比較真實和全面的模擬現實。
3 應對全國卷必修三選擇題部分的復習建議
3.1 重視大綱、教材，而不是教輔，真正回歸教材
針對高考新課標卷選擇題的命題特點，高三復習應做到：
（1） 研讀大綱，把握方向，復習過程中一定要注意復習的深度，對《考試大綱》中沒有的內容，不能無意義的拓展和延伸。
（2） 真正做到回歸教材，分析近幾年生物高考必修三選擇題特點，很多是教材知識，甚至是教材原文在考卷上的重現。
高三復習過程中，教師一定要緊扣教材，讀透教材，注重基礎，切不可用教輔替代教材，建議教師整理出高中生物教學內容的核心知識點，督促學生背誦。
3.2 重視重要概念的理解，而不是簡單背誦
【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）27-0188-01
在實行高中新課程標準之后，教學創新依然是一個永恒的課題。本人在教學創新上進行了一系列的實踐，下面以人教版高一化學（必修2）第三章第3節乙醇的教學為例，談一談本人的創新方案。
一、教學流程安排的創新
對于乙醇的教學，一般的流程是：新課引入（生活中各種酒的知識常識及與酒有關的詩句）乙醇物理性質乙醇與鈉的反應乙醇分子結構乙醇的氧化反應乙醇用途全節課知識歸納總結練習鞏固；創新的流程是：新課引入（生活中各種酒的知識常識及與酒有關的詩句）乙醇物理性質乙醇分子結構乙醇的氧化反應乙醇與鈉的反應乙醇用途全節課知識歸納總結練習鞏固。
創新教法的改進是把乙醇與鈉的反應從乙醇分子結構之前學習調整到乙醇的氧化反應之后學習，這一調整的優勢是更有利于突出官能團的教學，這樣從烴到烴的衍生物教學的過渡與銜接更自然。這樣調整更符合學生的認知規律。
二、乙醇分子結構的教法創新
一般教學法把重點放在利用乙醇與鈉的反應推導乙醇的分子結構上，從乙醇的分子式推導乙醇的分子結構應在選修5的教學中通過鈉與乙醇反應的定量實驗來完成，因為在選修5的教學中要學習從有機物分子式推導有機物結構的方法，涉及到方法論的教學，把選修5的教學內容提前到必修2中來學是違背認知規律的，是沒有全面把握新課標人教版高中化學教材的整體安排，因此在必修2的教學中不宜作此推導。而創新的教法是：給學生時間提前預習，由學生直接寫出乙醇的電子式、結構式、結構簡式，而老師則結合分子模型展示和動畫演示作重點講解，這樣來進行乙醇分子結構的教學達到了事半功倍的效果。
三、乙醇化學性質教法創新
乙醇的化學性質是本課的教學重點，一般教學法只注重乙醇與鈉的反應的教學而忽視了乙醇氧化反應的教學，而創新教法則突出乙醇的氧化反應的教學。乙醇的氧化反應有三個方面：①燃燒②催化氧化③被強氧化劑氧化。以乙醇的催化氧化為重難點，采用了形式多樣的學生分組探究實驗，采用了靈活變化的設問形式為學生營造科學逼真的探究情境。對課本P74實驗3-3進行了多重改進：1.把變黑的銅絲分兩類實驗，一類實驗小組把變黑的銅絲趁熱立即伸入盛有無水乙醇的小燒杯中觀察現象，另一類實驗小組把變黑的銅絲立即伸入酒精燈的內焰灼燒觀察現象，兩者都能使變黑的銅絲又變紅，引導學生分析為什么。2.對實驗現象認真分析、嚴密推理，對于乙醇催化氧化過程中官能團的變化及斷成鍵規律系統分析總結，寫出分步反應的方程式及總反應的方程式。3.進一步追問由黑變紅的銅絲表面是否有氧化亞銅生成？怎么檢驗？相應地補充驗證實驗即把變紅的銅絲伸入盛有稀硫酸的試管中觀察現象。4.催化氧化實驗中的催化劑是過渡元素銅或銀的單質，引出人體內的生物催化劑酶對乙醇在人體內轉化的分析，進而引出檢驗酒駕的方法最終導出乙醇與強氧化劑重鉻酸鉀及高錳酸鉀的反應，并補做乙醇使酸性高錳酸鉀溶液褪色的實驗。
這樣，乙醇的氧化反應教學的整個過程承上啟下銜接緊湊自然如行云流水、環環相扣、亮點紛呈。
而對乙醇與鈉的反應的教學則主要分析現象而不涉及定量實驗，并跟水與鈉的反應現象作比較，這樣處理教材既講清了性質又主次分明。
四、官能團概念及烴的衍生物概念教學的創新
采用類比的方法進行官能團概念及烴的衍生物概念的教學。1.列表比較羥基與氫氧根。2.結合前面所學內容將鹵代烴分一元鹵代烴、二元鹵代烴及氯代烴、溴代烴等。
五、知識歸納教學的創新
在總結本節課所學的內容時，采用了知識原理線、應用線、社會價值線三線并行三線熔合的立體總結新模式，統攝全部內容又簡明清晰。
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從20世紀90年代起，雙語教學如雨后春筍出現在全國各地。其中上海是實施雙語教學最早的城市，他們在計算機、生物、化學、物理等多學科中進行課題研究，并積極引進和改編國外教材，力圖為國家快速培養更多的適應國際化視野人才。為使雙語教學發展具有延續性，我國國家教育部在2003年提出各高校在三年內開設5%―10%的雙語課程，并引進原版教材和提高師資水平。
早在2001年就已有中學生物教師開始嘗試高中生物雙語教學，經過十多年的探索，雖然高中生物雙語教學有了較大的進步，但是還未能在大多數高中普及，僅僅局限于一些重點高中實驗班。高中生物雙語教學如何面向全體學生，既有效地提高雙語教學的課堂效率，又使得學科外語和學科知識的學習能夠同時取得良好的效果，這個問題再一次被擺上了雙語教學的議程。本人認為，在高中生物課堂中，實施雙語教學，面臨的最主要問題是：高中生物學科知識與英語學科知識不能很好的結合。
1 生物學科知識與英語學科知識的相互滲透
高考是國內教育的實際需要，不能因實施雙語教學而影響高考。同時也要正確認識雙語教學給學生帶來的知識量增大和學生多門課程的學習負擔。將高中生物知識點與英語知識點有機結合，相互滲透，在學習生物知識點中學習英語知識點，雙管齊下，學好生物，提高英語。
根據本人實施雙語教學的經驗，總結出以下幾點方法：
1.1 高中生物老師對高中英語知識點的學習
（1）高中生物老師應對高中英語3500左右的詞匯尤其是高頻詞匯、常考句型及語法等知識點進行回顧學習，直到對它們十分熟悉為止。
（2）在空余時間里，研究近10年的高考英語真題，做到能把握英語高考試題中的重要知識點。
1.2 將高中英語知識點整合入生物知識點，實施雙語教學
（1）在高一高二生物學習《必修1》―《必修3》（人教版）的新內容時，將自己平時上課的中文課件，進行修改，把中文內容翻譯成能體現英語?？贾R點的句子，如有超綱詞匯，在超綱詞匯后附上中文。市場上有較好的生物全英文版教材，可以拿來參考，有助于對中文課件修改。如：《life science》。
（2）在修改后的課件中，我們將中文的生物專業名詞后加上括號，在括號里寫上英文專業術語，這些英文專業術語在人教版教材中都有。對于我們授課內容的英文句子，在PPT中用“紅色加粗”或“下劃線加粗”等方式，來標記高中英語的高頻詞匯。
課件中超綱詞匯已列出中文，大家都認識的簡單詞匯不做任何標記，剩下的就是被標記的顯眼高頻英語詞匯，這些被標記過的顯眼詞匯都是學生要在英語課堂中要掌握的。這樣的英文PPT，學生基本上都能看懂。在生物課堂上又將英語高頻詞匯再一次體現出來，加深學生對這些高頻詞匯的記憶。
1.3 定期開展章節知識點總結課程，與高頻詞匯總結。
在章節知識點總結課程中，使用全英文的段落展開總結，給出超綱詞匯中文，并對高頻詞匯總結。
舉例說明《必修2》（人教版）第4章“中心法則”相關內容進行擴展總結。
The three main activities of genes are information storing， replication， and accumulating mutations（突變）. Proteins， or polypeptides（多肽鏈）， are polymers（多聚體） of amino（氨基） acid linked through peptide bonds. Most genes contain the information for making one polypeptide and are expressed in a two-step process： transcription（轉錄） or synthesis of an mRNA copy of the gene， followed by translation of this message to protein. Translation takes place on complex structures called ribosomes（核糖體）， the cell’s protein factories. Translation also requires adapter （受w）molecules（分子） that can recognize both the genetic code in mRNA and the amino acids the mRNA encodes. Transfer RNAs（tRNAs）， with their two business ends， fill this role.
高中階段需要掌握的詞匯： *為高頻詞匯
* Information storing n.信息儲存 accumulate v. 累積；積聚
Proteins n.蛋白質 *express vt. 表達；快遞
synthesis n. 綜合，[化學] 合成；綜合體 translation n. 翻譯；譯文
*structure n. 結構；構造；建筑物 *require vt. 需要；要求；命令
*recognize vt. 認出，識別；承認 *genetic adj. 遺傳的；基因的；起源的
將以上英文段落及詞匯作為PPT的內容，帶著學生解讀此段落，并在黑板上寫出相關知識點進行總結，最后告訴學生重點詞匯。對于基礎較好的教學班，教師可以進行更深入的英文教學。根據各班學生英語基礎情況，老師可以自行把握英文教學程度。但是一定要把重點英語詞匯告訴學生。
2 實施雙語教學的感受與思考
2.1 實施雙語教學的感受
本人在教學過程中，一直嘗試將高中英語知識點整合到高中生物教學中，以學習生物知識為主要學習目標，以回憶英語知識為輔助學習目標，不會增加考試的學習內容，反而增加了對學習內容的回顧次數。
在教學反饋中得知，學生都很喜歡這種新的教學方式，尤其是英語基礎差的學生能聽懂老師講的生物知識，還有很多常考的英語詞匯能得到及時的鞏固。
2.2 對實施雙語教學的思考
2.2.1 “雙語教學”并非“英語教學”
雙語教學不同于英語教學，我們是用英語來進行生物學科的教學，因此它的基本目標首先應是學科教學的目標，而不是在n堂中用語法、用英語口語的要求去教學。換句話說，高中生物雙語教學首先應該是完成高中生物的教學目標，同時提高學生使用英語的能力，生物教學目標是主，提高英語為次。
2.2.2 在教學方法上，可以從以下兩個方面進行。
首先，以啟發引導學生為主，給學生學習的空間。雙語課堂的特色就是給學生充分的時間去閱讀和交流，由于學生占有主體地位，而教師則起著主導作用，
其次，運用多媒體輔助教學。生物雙語教學應兼顧生物教學和英語教學的共同特點，如設計并制作多媒體輔助教學，flash、 ppt幻燈片，還可以是增加錄像、錄音等視聽手段的使用頻率和幅度，以降低語言理解的難度。再者我認為像我們這樣年輕的教師可以充分發揮自身的優勢，在講解的同時可以用肢體語言表達啟發學生跨越這種語言帶來的障礙。
參考文獻：
新課標下的高中生物被分為三大必修模塊《分子與細胞》、《遺傳與進化》、《穩態與環境》，各模塊既相對獨立，又相互依存。
通過高一教學發現《分子與細胞》模塊教材中的許多內容與人們的日常生活、醫療保健、環境保護等方面密切相關，關于細胞方面研究的現代進展，更深刻地影響人類社會的生活、生產和發展。
那么，教師如何最大限度的發揮好模塊化教學的基礎性作用呢？我認為，不妨從以下幾個方面入手：
第一、觀念更新，寓教于樂，注重情感滲透。
1．突出教材中核心的概念、基本的原理和規律
生物科學是由眾多生物學事實和理論組成的知識體系，其核心概念和基礎知識是人們在不斷探究過程中逐步發展形成的，因此，科學的形成過程，就是概念建立的過程；學習科學的形成過程，也就是形成概念的過程。以下是必修模塊突出核心概念、基本原理和規律的一些具體體現。
設置問題探討欄目，探討中的問題基本是圍繞本節內容的核心問題而展示，其用意是創設情景，突出重點問題，激發學生的學習興趣。
在介紹知識性內容時，是緊緊圍繞著生物學的基本概念、原理和規律來展開，呈現的事實也是為了引導學生理解或說明這些核心的知識和概念。
重要的概念用黑體字表述，以突出其重要性，其余需要認真閱讀的內容以宋體字排印，供學生一般了解，選學的內容以楷體字排印，或以"相關信息"和課外閱讀資料的形式呈現。
用圖示強化概念的理解。例如，有關蛋白質的功能，教材一改傳統的文字說明，而是精選了8幅精美的圖片并配上文字進行了說明，從視覺上和文字上給學生以強化。
2．重視科學探究，突出能力培養，重視學生情感態度價值觀的養成教育
針對高中學生在創新和思維能力上有更高的要求，編者在必修模塊中除了進一步訓練基本的科學探究能力之外，還精心設計了一系列有梯度的綜合性的能力訓練。如在《分子與細胞》模塊中，以介紹細胞這一生命最基本系統的物質組成和物質的變化規律，讓學生形成從分子水平上看待生命的物質性和生命物質的特殊性這一基本的辯證唯物主義觀點。
第二、 要科學分析研究教材，做好模塊式教學設計的整體規劃與評價。
因為一個模塊反映了一個或者一組的主題或者核心概念；有主要的、貫徹始終的科學思想觀念和方法；有內在的邏輯聯系，因此在新課程的教學中，對模塊的整體設計的重要性尤為突出。
按照課程理念，教學中要注意更新課程內容，增強課程內容與社會發展、科技進步、現實生活的聯系；優化學習方式；改進評價方法；增強課程與學生自我發展的聯系，幫助學生規劃人生，促進學生全面發展。在這種變革中，教師作為學習活動指導者的作用比以往更顯重要。教師要認真學習，理解并吃透教材，把握新課標的精髓，進而才能做到教學設計的整體性。
第三、教學過程要注重以生學為主，教師指導為輔，讓學生主動參與到課堂教學的過程。
首先，在教師講課過程中，教師重視與學生的情感交流，在學生積極參與課堂教學時，老師的表情要隨學生的表情適時變化，要用心去感觸學生們的表情，達到心與心交流的目的，使學生敢于大膽地參與課堂。
其次，教師要給與同學們盡情展示自己的機會，激發學習積極性。在課堂上不要過于拘泥事先設定好的一些"步驟"、或只是陶醉于自身的表現。課堂是為了學生多汲取東西的，老師們應更多地顧及學生的反應，多考慮些學生的課堂需要，要善于將自身的優勢轉化為教學資源，更好地服務于自己的課堂，服務于自己的學生。
結合生物學與現實生活和社會的聯系，將知識滲透到生活中去，培養學生探究性學習的能力。
教師要激發學生具有積極的探索欲望，同時在教學中利用一切教學材料，生活實際現象引導學生去探索、分析和總結，使學生的學習過程本身構成一個解決問題的過程。經過長期訓練，學生解決問題的能力估在潛移默化中得到提高，從而培養了學生的創新能力。
第五、要認真做好每節課后的反思與總結。
每堂課總會有成功之處，教師要做善于教學的有心人，堅持每節課后把這種思維的火花記錄下來并長期積累。這樣不斷總結成功的經驗，隨著時間的推移，教學經驗自然日益豐富。
[中圖分類號]G633.91 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）03-0160-01
根據教育部2003年制定的《普通高中課程方案（實驗）》和《普通高中生物（實驗）》，課程教材研究所生物課程教材研究開發中心組織編寫了生物學科六個模塊的教材。吉林省在2007年開始施行。也許是因為一開始工作就接觸新課標教材，沒有使用過其他的教材版本，所以沒有像一些同仁那樣對新課標教材感覺到不適應。必修部分包括三個模塊，各模塊選擇的是現代生物科學發展最迅速、與社會和個人生活關系最密切的領域，在編排體系上合理、有序。設計內容上體現出了編者的技巧，充分考慮了學生的知識水平和認識能力。體現在對內容編排上把握基礎性，體現先進性，并且維持在現行高中的知識水平，避免出現過深過難；知識內容以基本概念、原理和規律為重點，適當兼顧一些拓展性內容。對必修各模塊的內容及相互聯系總結如下：
細胞是生物體結構和功能的基本單位，因此，先講細胞作為高中生物模塊一的內容。模塊一《分子與細胞》第1章“走近細胞”，是讓同學們在整體上認識細胞，了解生命活動離不開細胞（沒有細胞結構的病毒也只有依賴于活細胞才能生活和繁殖）；細胞是最基本的生命系統；細胞的多樣性（可分為原核細胞和真核細胞）；細胞的統一性（都有相似的細胞膜、細胞質和細胞核）。然后分層次介紹組成細胞的物質基礎、結構基礎及行使的功能，內容包括組成細胞的分子，細胞的基本結構，細胞的物質輸入和輸出及細胞的能量供應和利用。知識點總結：
能量的供應和利用：酶，ATP，細胞呼吸，光合作用
多細胞生物體內不同種類的細胞是通過細胞分裂（增加細胞數量）和細胞分化（增加細胞種類）形成的，在整個生命歷程中還要經歷衰老、凋亡甚至癌變。其中，細胞分化的實質是基因的選擇性表達，模塊二講基因。模塊二《遺傳與進化》的內容包括：遺傳因子的發現，基因和染色體的關系，基因的本質，基因的表達，基因突變及其他變異，從雜交育種到基因工程和現代生物進化理論。這些內容可依次解決以下問題：人們是如何認識到基因的存在的？基因在哪里？基因是什么？基因是怎樣決定生物性狀的？基因在傳遞過程中如何變化？人類怎樣利用的基因？基因頻率在生物進化過程中是如何變化的？
生物的性狀既受基因控制，又受環境影響（表現型=基因型+環境），模塊三講環境。模塊三《穩態與環境》以生物個體、種群、群落和生態系統各個層次生命系統的穩態的維持為主線，先講個體的內環境與穩態，再講個體的外環境，個體以外還有個體，同種的個體構成種群，所有的種群組成群落，生物群落與它的無機環境相互作用形成生態系統。具體內容包括：人體的內環境與穩態，動物和人體生命活動的調節，植物的激素調節，種群和群落，生態系統及其穩定性，生態環境的保護。知識點總結：
《穩態與環境》既強調了生命系統的穩態有其自身的調節機制，也呈現了生命系統的穩態受到環境的影響，從而讓學生認識到作為生命系統來說，其穩態不僅僅有其自身的調節，還與所處的環境有著緊密的聯系。特別是對于人類的行為而言，是干預生命系統穩態變化發展的重要因素。人類的生存和發展，需要良好的生態環境和可供持續的自然資源。然而，由于人口增長過快等原因，人類在很大程度上破壞了地球和資源，甚至嚴重威脅了生物圈的穩定性。全球性生態問題主要包括全球氣候變化、水資源短缺、臭氧層破壞、酸雨、土地沙漠化、海洋污染和生物多樣性銳減等。這些問題已經干擾了我們的生活，需要我們從自我做起，保護共同的家園。
【參考文獻】
新課程標本中的必修模塊是生物科學的核心，對于提高學生的生物知識必不可少，選修模塊能夠滿足學生的多樣化學習，為學生進一步學習生物科學知識奠定基礎。因此這就要求高中生物教師具備一定的專業知識技能和素養才能在教學中起到引領的作用。尤其是選修教材，可能對于部分教師來說自己都是摸著石頭過河，仍處于摸索之中。
選修課注重的是理解和應用，理論結合實際，所以教師在講解的時候不需要過于深和專，只要學生能理解即可。每個工程的重點在于基本概念和原理的講解，比如生態工程的原理就是一個重點知識，要求學生在記住這幾個原理的同時學會應用。在教學中還要注意知識點之間的銜接，比如基因工程和蛋白質工程就是緊密聯系在一起的，動物細胞培養和動物組織培養的區別，等等。有些知識點是比較難理解的，比如胚胎工程——《受精階段》，所以教師要想辦法把這部分內容以通俗易懂的形式呈現給學生。最重要的是要結合高考的要求，要求學生多做題，進行不定時的檢測等有針對性的強化訓練，以不變應萬變。以下是我總結的每個專題的學習和教學建議，不足之處還請各位同仁批評指正。
1.基因工程
由于基因工程在必修教材的學習中已經打下了一定的基礎，因此學生比較熟悉這部分內容，學習起來也容易得多。本章教學既要使學生應用已有的遺傳學知識解決新問題，又要啟發學生將理論知識應用于實踐，懂得無論是獲得目的基因，還是進行蛋白質改造，基因工程的最終目的都是造福人類。
本章的重點是基因工程的概念，工具和操作過程。在導入新課的時候可以從現實生活入手，例如：抗蟲棉在當今社會生活中的應用，我們日常生活中吃的大米、植物油等好多都是轉基因食品，引發學生的思考，從而得出基因工程的概念?；蚬こ躺婕氨匦藿滩闹蠨NA的結構、復制、表達酶等基礎知識。所以在教學中教師有可以向學生提問：DNA是靠什么把一個個脫氧核苷酸連接起來的？要使DNA分子斷裂需要用什么處理？等有關的問題，既復習原來的知識，又可以引出基因工程的工具酶等。由于基因工程的操作過程比較抽象，學生難以理解，教師可以借助多媒體輔助教學，使學生加深對基因工程的理解。
2.細胞工程
細胞工程包含了植物細胞工程和動物細胞工程兩大塊。突出了細胞工程的發展和基本技術在實際中的應用等方面的知識。重點在于微生物的細胞融合技術，植物體細胞培養，單克隆抗體的制備技術。本專題看似抽象神奇，但是也有很多我們熟悉的內容。
在教學中教師要注意不同知識之間的銜接，例如：植物組織培養和植物體細胞雜交的區別和聯系，動物細胞培養和動物體細胞克隆的區別于聯系，動物細胞融合和單克隆抗體的制備的區別和聯系，等等。高考中不可避免會考查到相關知識。單克隆抗體的應用是個熱點問題，與當今社會的生物科學發展聯系緊密。學生要熟練掌握該項技術的原理和制備過程，因為這也是高考選修題的一個考點。
細胞工程是在學生學習必修一細胞與分子的基礎上進行的，教學中可以引導學生先回憶細胞有關的知識，從而引出細胞工程的內容，對于比較抽象的部分盡量做到借助多媒體輔助教學，以動態直觀的形式呈現給學生，使其便于理解。不要采用“滿堂灌”的形式，給學生留出一部分的時間讓他們理解。同時對學生提出一些問題如：（1）植物組織培養的過程中影響脫分化和再分化的條件有什么異同點？（2）動物細胞融合和植物細胞融合常用的促融合因子是什么？（3）雜交瘤細胞的特點是什么？單克隆抗體的優點是什么？（4）常用什么方法去除細胞壁？原生質體和原生質層有什么區別，等等。這樣可以培養學生分析解決問題和交流與表達的能力，也加深了他們對知識的記憶能力。
3.胚胎工程
本專題是在動物生殖與發育的基礎上，了解動物早期胚胎發育的規律，即哺乳動物胚胎發育的基本過程和胚胎工程的主要原理，技術，以及在生產上的應用。同時結合現代生物技術中的最新熱點，闡述了胚胎干細胞及其研究進展。本節的重點是胚胎發育的基本過程，胚胎工程的原理和技術。該專題對于學生和老師來說都比較陌生，所以教學中要從日常生活中學生已有的理論知識出發，激發學生的學習興趣。
受精過程的兩個階段是個難點，學生不容易理解，可以提出：必修教材中的受精過程，胚胎移植的基本程序，以及生理學基礎，要求學生掌握，教學中應注意多舉例子來說明問題。關于胚胎分割應強調分割的時期（桑葚胚或者囊胚）和注意的問題（胚胎分割時應注意對內細胞團均等分割且分割的分數不宜過多）。對于體外受精這部分知識，教師可以通過試管嬰兒的介紹很自然地引入，教授過程最好圖文結合，讓學生明確這是有性生殖過程。
胚胎干細胞的技術及應用可以借助多媒體教學，同時讓學生通過閱讀教材總結交流三類干細胞的特點和功能。
一、高中生物課程簡介
高中生物課程包括3個必修模塊和3個選修模塊。選修3個模塊體現新課程具有選擇性的特點，不同地區選擇方向有差異。以下就必修部分談高中生物課程的主要內容及特點：
必修1《分子與細胞》以“細胞”為主線，描述細胞的分子組成及結構、細胞的代謝、細胞的生命歷程。該部分內容，初中側重細胞結構，高中側重細胞亞顯微結構和功能，加強了物質與能量代謝的內容。必修2《遺傳與進化》以“基因”為主線，研究基因的本質、基因與遺傳性狀的關系、基因與遺傳變異及生物進化之間的關系。該部分內容與初中比較難度有較大提升。必修3《穩態與環境》以“穩態”為主線，研究個體水平的穩態（植物的激素調節、動物生命活動的調節、人體內環境及穩態的調節）、自然環境的穩態（種群、群落、生態系統、生物圈）。生態方面內容，初中側重于個體水平，而高中側重于種群、群落和生態系統水平。
二、學習高中生物課程的基本要求
高中階段學習生物學課程應達到以下基本要求：理解生物學基本現象、事實、規律，以及生物學原理是如何用于生物技術領域之中的；能夠解釋身邊的生物學現象；能夠形成正確的情感、態度、價值觀和科學的世界觀，并以此來指導自己的行為和決策；應掌握一系列的相關技能，包括操作技能、科學探究的一般技能，比較、判斷、分析和推理等思維技能，以及創造性和批判性的思維方式；應在學習生物課程的過程中，形成終身學習的能力和習慣等等。
三、普通高中生物學科自主學習模式
總的說來高中生物學科知識點豐富、與生活聯系密切、較初中難度有所加深、強調掌握基本現象、規律并將這些知識運用到具體實踐中去、強調高中階段學習能力的提高和思維方式的培養。就此本文就以下三個環節提出一些可供參考的學習模式和學習方法。
1.課前預習環節的“四步走”學習模式
課前預習可以幫助我們熟悉新課內容，了解重點，增加聽課的針對性；預習中還可以自主發現并解決問題，提高自己獨立解決問題的能力。因此學習過程中要養成良好的預習習慣，否則上課吃力，抓不住重點，跟不上教學進度。課后還要花時間去補，可謂得不償失。
課前預習可以采用“預定時間―明確重點―預習實施―總結反饋”四步走的學習模式：
（1）預定時間
預習的時間一般要安排在做完當天功課的剩余時間，應根據剩余時間的多少來預定預習時間的長短。如果剩余時間多，預習可以深入一些；如果時間較少，那只能先粗略的瀏覽一下新課內容，做到對新知識有個大概的印象。
（2）明確重點
如果預習的時間充足且已作好合理的安排，接下來需要明確預習的重點。就生物學科來說，預習時需要把握的重點是：基本概念、基本過程、基本原理。如在預習必修1“細胞增殖”這一節時，需要通過預習知道“什么是細胞增殖？真核細胞通過哪些方式增殖？主要方式是什么？有絲分裂的主要過程是什么？動植物細胞有絲分裂有何異同？有絲分裂有什么意義？什么是無絲分裂？過程如何？”等等。預習過程應該就是熟悉這些重點問題的過程。
（3）預習實施
預習時常用的方法有：圖文結合法、劃涂標增法、比較閱讀法、預習筆記法等。
①圖文結合法：生物課本中的圖片、表格資料十分豐富，如人教版課本“細胞增殖”一節就有有絲分裂細胞周期圖、植物細胞有絲分裂顯微照片、不同細胞的細胞周期持續時間表、植物細胞有絲分裂模式圖、染色體與姐妹染色單體圖、動物細胞有絲分裂顯微照片、動物細胞有絲分裂模式圖、蛙的紅細胞的無絲分裂圖等八個材料，預習時結合起來看對深入理解教材內容有很好的輔助作用。
②劃涂標增法：預習過程中還可以在課本重點內容部分劃線、或用熒光筆涂飾；在難點內容旁邊添加標注；在有疑問的內容旁邊增加問題及自己對問題的思考等等。
③比較閱讀法：生物學教材中存在很多需要比較的概念及過程，如細胞增殖一節中有染色質和染色體、染色體和染色單體、有絲分裂和無絲分裂、植物細胞有絲分裂過程和動物細胞有絲分裂過程等問題。預習時可以將這些內容放在一起，通過比較閱讀能夠明白兩者間的異同，從而加深對相關概念及過程的理解。
④預習筆記法：預習后還可在筆記本上對自己預習的成果進行歸納和總結。如可以對預習內容分要點進行整理和摘錄；對相關的過程或易混的概念列表進行比較；對重點圖形進行重繪和分析等等。
（4）總結反饋
預習完成后，需要對預習工作有所反饋。如是否對相關概念、過程、原理有所了解，可以試著針對重點問題自主闡述，如果有預習學案也可試著完成；是否有未理解的問題，可以將問題記錄下來，作為聽課時的重點，也可以在課前主動尋求幫助予以解決。
2.課堂聽課環節的準備―聽課―反饋模式
現行教育體制下，學生聽課的時間還是相對較多的，以下就生物學科談談在聽課準備、實施聽課和聽課反饋三方面要做的具體工作：
（1）準備
①適應教師：不同的老師有不同的教學風格，讓教師去適應每一個學生，這是根本不可能做到的。因此，學生需要試著去適應教師，適應教師的教學風格、教學方法、教學手段、教學節奏等等。適應教師同樣是學好高中生物所必備的條件之一。
②培養興趣：生物學課貼近生活、貼近自然、貼近生命，對生物學習充滿興趣可以使得學習事半功倍。當然興趣是需要培養的，需要我們從心底里熱愛這門學科。想象一下，從細胞到個體到整個生態系統，哪里都有需要我們去探尋的奧秘，而這些奧秘又都是與我們息息相關的，怎么能不令人神往呢！
③調整心態：心情安定是能認真聽課的前提，課前就應主動調整好心理狀態，使心情盡量平靜下來以便更快的進入學習狀態。試想如果老師已經講了五六分鐘的課，而你還在和別人談課間發生的事情，聽課效果可以預見。
④準備好學習材料：課前準備好學習資料和基本學習用具也是必須的。生物課上需要準備的主要有：課本、學案、筆、直尺、繪圖筆、橡皮、稿紙等等。
⑤內容的準備：對新學內容有基本的了解也是聽課必要的，這項準備是在預習時完成的。否則第一次聽老師講新的內容很可能會跟不上節奏，甚至會發生聽不懂的情況。
（2）聽課
在生物課上，聽課絕對不是一味的聽教師講，在這個過程中自己要注意以下幾個問題：
①要發揮課堂學習的主動性：課堂上的聽不僅僅是聽進去，而更應該是聽懂了，這就應該是一個思維的過程、更是一個主動參與學習的過程。因此，聽課時需要你主動思考、主動參與。在聽到重點問題時要學會主動記錄，在老師提出一個具體問題時要學會主動回答，在需要動筆演算或繪圖時也應該主動去完成，在聽課中如果發現問題老師又主動詢問時主動提出問題，在需要和同學就某個難點問題展開討論時要主動參與。
②聽課要有針對性：聽課過程需要在預習基礎上對重點問題通過聽課予以強化，對未理解問題通過聽課予以解決，這要求在聽課時針對重難點問題著重予以聽、記。如在 預習“細胞增殖”一節時，對于染色體、DNA、染色單體、染色質等相關概念一定有些模糊，在聽課時要重點關注；預習時對于植物細胞有絲分裂過程還不是十分清楚，在聽課時要跟上教師節奏，通過教師展示的動態圖片或繪制的系統圖片，邊聽邊理解和記憶。
③正確處理聽和記的關系：聽課的過程中，注意力分配在聽課上面，筆記就難以記全，而將注意力分配在記筆記上，聽課的質量就要下降。因此，需要正確處理聽講和記筆記的關系。我們認為，正確性的方法和策略是應該“以聽為主，以記為輔”。也就是說，聽課的主要注意力應該集中在“聽”的方面。至于“記”的問題，只需要記一些重要的東西。
④重結論更要關注過程：在課堂學習過程中，學生不僅要記住教師給出的結論，更應該注意教師得出這個結論所用的思路和方法，甚至要通過積極的思維，想出比教師更好的方法。這樣的聽課就能夠不斷提高自己的學習策略水平。
（3）反饋
一節課上下來，如果該掌握的問題都能搞清楚，那是最好不過，但是通常由于課堂時間有限，教師不可能在有限的時間內將所有問題都講到位，對于自己還不清楚的問題應該主動提問并和老師、同學進行交流，如細胞增殖一節中關于染色單體的有關問題：什么是染色單體？什么時候什么樣的形態才叫染色單體？染色單體和DNA什么關系？什么樣的細胞內才會存在染色單體？這些問題，有不理解的都應該在聽課后有所反饋。
3.課后復習環節的“回、記、練、歸”模式
課后復習階段主要是做好回顧知識、強化記憶、練習鞏固、歸納整理這四項工作，具體可以總結為以下幾點學習方法：
（1）重讀課文法：回歸課本是學習生物的一個很好的方法，也是生物學教師普遍認同的一種學習方法。生物學對基本概念的要求相對數理化學科要高，課本中對重點內容都有很好的講解，配以圖表更加生動，可以輔助理解。課后經?；匾换卣n本一定會有很大的收獲。
（2）筆記復習法：筆記上呈現的往往是系統的、重點的知識，課堂上不可能全部掌握，即使全能理解，但如果不及時復習會很快忘記，因此回回筆記也是十分必要的。
