時間：2022-04-27 06:56:44
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇高中生綜合素質評價范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
2、該生進入高三之后，有明顯的進取心，學習勁頭足，遵守紀律，取得很大進步，開朗樂觀與他人友好相處，能夠熱心幫助同學解決問題，積極融入班級中。學習中，不會的問題虛心請教老師同學，堅持下去會有更多的收獲。按時交作業，上課精神飽滿。遇到困難能用樂觀心態處理，在生活中獨立自主，有明確的目標與學習計劃，希望該生能持之以恒的學習，踏入理想的學府。
3、××× 你好像陽光一般的熱情大方，在做事方面，有激情，也有能力。希望在今后能在各個方面培養自己，在學習上要有精益求精的精神，在處事上要做到沉穩內斂，這樣才能成為一個內外兼修的好學生。
4、本學期，該生學習有了很大進步，首先能從態度上端正，認識到學習的重要性，再者能用實踐行動來證明自己的學習勁頭，在學習上可以說是做到了刻苦努力，很有干勁，另外，在生活中，能夠處理好與同學的關系，平時相處融洽，團結友愛，在班集體學重大活動中能夠積極參與，為班集體爭光添彩，總體在德、智、體方面都有了提高，值得肯定。
5、×××學業上已有穩步前進的趨勢，性格上也還知情懂禮，可見你正在健康成長。要知道，人生的道路十分漫長，要用寬容博大的心胸去包容一切，要用冷靜理智的思維去處理世事，這樣人生的道路才能越走越寬廣，越走越有信心，越走越有滋味。
6、×××你是個吃苦耐勞、安分守己的女孩，一直兢兢業業地學習，就想著有朝一日能鯉魚跳龍門。老師建議你多去閱讀一些名人的傳記，多去觀賞一些秀麗的河山，這可以給予你豐富的精神滋養。對自己的要求不要太高，要讓自己的心靈保持一種充實飽滿而又輕松自如的狀態，那樣才能真正做到“大鵬一日同風起，扶搖直上九萬里。”
7、該學生品德良好，樂于助人，與同學相處的十分融洽，無任何違規違紀現象，持有樂觀積極地心態，自高一入校以來，學習認真刻苦，在課間活動與陽光體育時間認真鍛煉，上體育課表現良好，不曠課，不遲到，身體素質良好，積極參加各項班級活動，愛勞動，德智體美綜合發展。
8、××× 笑容甜美，行事溫柔，在生活中頗有親和力。學習上比較刻苦，也很有毅力，將來一定會學有所成的。在今后的學習中，建議你可以多多與同學和老師交流，找準學習方法，提高課堂的聽課效率，使自己的學習能事半功倍。
9、×××有高度的責任感，有強烈的自尊心，要學會涵養自我良好的綜合素質。在學習上要積極探索合適高效的方法，提高自己學習的效率，從而取得重大的進步。記住：在這個社會，有實力自然會有魅力。
10、這是高中生涯的最后一段拼搏，帶著高一的夢想，高二的執著和高三的堅強，你再次突破自己，取得了非凡的進步。你的成績一躍而起像直沖云霄的雄鷹，你的性格內斂剛強。蘊藏無限韜略，唯一沒有改變你的單純善良，還是感動著老師溫暖著同學。
11、××× 昨天已經永遠地過去了，而明天卻永遠都不會到來，我們所能把握的只有今天。昨天和明天，都是虛的；而只有今天，才是實的。所以，請你忘卻昨天的不得意，也不要過度沉迷于明天的幻想中，好好地抓住今天，使用今天，成就今天。
12、該學生在高三開學后一段時間內，表現令人比較滿意，在學習方面能夠積極記錄及時鞏固，充分利用課堂時間而且在可惜啊也比較刻苦，能積極的和別人交流探討，與同學及老師相處的融洽，和睦，且熱愛勞動，樂于助人，積極產于體后動，積極維護班級榮譽在日常生活中待人處事較好，總體來說，是一名不錯的學生。
13、你你是一位內心世界十分豐富的女孩，在老師的眼里，你一向沉默寡言，學習踏踏實實，做人認認真真。一學期來，你在學習上穩扎穩打，一直在尖子生的行列，讓老師和同學們刮目相看，可又有誰知道，在這成績的背后凝聚著你多少心血，勤奮是人最可貴的品質，它將使你終身受益，助你取得成功！
14、×××你是個洋溢著豪情壯志的女生，并且有矢志不渝的精神。我相信你的前程一定繁花似錦，你的青春一定光彩奪目。繼續努力吧，為著你的夢想，勇往直前。
15、×××在校遵守紀律，與師長和同學的關系都很和睦，只是對自己的學習還沒有引起足夠的重視，顯得比較漫不經心、蜻蜓點水。建議今后轉變自己的態度，把在校所有的時間和精力都投入到學業中去，要知道你已經沒有后路可退了，已經到了破釜沉舟、背水一戰的時候了。希望你能走向成功。
16、××× 在校表現良好，只是更加的沉默。希望今后能夠多閱讀書籍，多感悟人生，讓自己的視界和胸懷都變得寬廣無垠。不要為過往的歲月惆悵，不要為尚未到來的明天憂慮。既然你自己認為并非籠中之鳥，那就要蓄養你的羽翼，以期有朝一日能展翅高飛。
17、你能嚴格遵守學校紀律，有較強的集體榮譽感。你是個聽話懂事、善解人意、誠實質樸、令人信任的女孩。各科基礎知識比較扎實。學習有計劃，有條理。學習刻苦，能從嚴要求自己，學習成績名列前茅。平時能積極參加體育鍛煉和有益的文娛活動。希望你能堅定信心，持之以恒，有迎難而上的勇氣，不斷改進學習方法，爭取學習成績百尺竿頭，更上一層樓。
18、××× 性格溫順，做事細心，學習上也堪稱努力，只是效果不是特別顯著。今后要改善自己的心境，改進學習的方法，提高課堂的聽課效率，從而穩步前進。
19、該生品質優秀，道德品質良好，學習比較認真刻苦并能以班級榮譽為榮，積極維護班級和學校形象，團結他人尊敬師長，熱愛勞動，德智體美全面發展，熱愛生活熱愛集體，具有較高思想道德覺悟，半年來，以學習為重，勇于相當自己的責任積極參與年級和班級的各項活動，并能一級級的心態面對困難，戰勝挫折，能團結他人具有較好的交際能力和適應能力。
20、×××要謹記：學習如逆水行舟，不進則退。因為我們都是凡人，沒有天生的智慧，所以為了達到理想的彼岸，我們只能加倍努力。對自己要嚴格要求，只準前進，不許后退。在生活中，你還要學會圓融地處事，不可太過倔強。
21、××× 在學習上頗有天分，只是努力的程度不夠，因此成績比較一般；在紀律上有時會散漫，沒有什么堅定的主見，因而有時會隨大流。今后要讓自己變得更出眾一些，而不是單純地做個普通的學生，考一個普通的成績，過一種普通的生活。人生可以多姿多彩，就*你自己去把握。
22、該生品行端正，活潑樂觀，樂于助人，在學習上有明確的目標，有所進步，但應堅持下去，該生能夠積極參與各項班級實踐活動，有較好的精神風貌和健康的體魄與老師、同學相處融洽，待人坦率真誠，能主動與老師交流，有正確的認知觀，審美觀和榮辱觀，道德觀念強，能正確審視自己，不斷完善自己。
23、是一個心胸寬廣，志存高遠的好學生。 學習上你勤奮刻苦，努力奮斗，在各科中均取得了較好的成績。然而，學無止境，望你繼續努力。多思考，多總結，多學習，將知識連點成線，連線成面。 生活上，你尊師敬長，團結同學。積極參加校級、市級各種活動。是學校學生會的骨干力量。希望你繼續保持良好的帶頭作用，成為班級的道德標兵。高三，對于每個人都是一次痛苦并快樂的成長。作為老師，作為朋友，作為親人。我深深地祝福你在高三的磨礪中成長為一個堅強得的人，成為一個剛毅的人。6月的煙花定會為你而綻放。孩子，努力吧！拼搏吧
24、一個學期的學習、生活，思想日臻成熟，心理趨于穩定，在你的身上我看到了希望。你文靜、乖巧而又帶點害羞。你總是默默無語地認真學習，即使遇到了挫折也毫不氣餒，沉靜之中帶著幾分倔犟，淳樸之中透著踏實，頑強的意志力和拼搏精神感染著每一個人。外表溫柔謙遜的你，內心深藏著堅不可摧的毅力。以你刻苦的學習，執著的追求，在學習及各方面取得了長足的進步。望你繼續努力，將來成為社會的優秀人才，實現自己的美好理想。
25、該生在校內是一個言行舉止非常得體的人，積極主動參加校內的各項活動，能很好地與同學相處并能與老師進行深入透徹的溝通學習成績十分優異，學習態度十分端正，學習效率十分高，學習積極性十分號，日常生活中嚴于律己，課堂上聽講認真，一絲不茍，并有舉一反三，敢于質疑，勇于創新精神，在于別人交往之中不拘小節，深明大義，深愛同學們的熱愛，在班級事中該生敢為人先，積極承極自己作為為班級一分子的責任。
26、自高三開學以來該生表現良好，課上認真聽講積極回答問題課下團結同學尊敬師長，不怕苦，不怕累能積極地投入學習狀態中，與他人交往中，能以誠待人，樂于幫助他人，與同學結下深厚的友誼，能以班級榮譽為自己的榮譽，融于班級體中，積極為班級做貢獻。希望該生在今后的生活中繼續努力。
27、該生在高二下學期學習中成績優異，在學習生活中，取得了較高的成績，樂于助人，團結同學，在同學需要時，熱心給予幫助，在班級需要時，舍小我成大我。無私奉獻，為班級建設積極出謀劃策。積極維護校風校紀，主動遵守班規班紀道德品質高尚素質較高，熱愛勞動，從德智體美勞等方面全面發展自己。以樂觀的心態面對生活中遇到的難題，在學習中奮發向上，在生活中努力拼搏，望日后再接再勵更進一步。
作者簡介：羅祖兵，華中師范大學教育學院，教授
實施普通高中學生綜合素質評價，是新一輪基礎教育課程改革的重要內容。在2014年12月16日，教育部出臺了《關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》，對綜合素質評價的細節性問題作出了明確規定?？梢?，在高中推行綜合素質評價，勢在必行。本文主要談談如何正確認識綜合素質及其評價問題，同時對評價的方法與保障措施提出建議。
一、綜合素質評價：評什么？
“綜合素質評價，評什么？”為了解決這一問題，需要進一步追問：“什么是綜合素質？”
對于“綜合素質”，官方并沒有給出一個明確而清晰的界定。“綜合素質評價”這一概念，首次出現在《國家基礎教育課程改革實驗區2004年初中畢業考試與普通高中招生制度改革的指導意見》中。該文件要求，應對初中畢業生綜合素質進行評價，評價結果應作為衡量學生是否達到畢業標準和高中階段學校招生的重要依據;同時指出，綜合素質評價應以2002年的《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》中提出的“基礎性發展目標”為“基本依據”，具體包括道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等六個方面。2006年2月，教育部在京召開了“普通高中新課程實驗?。▍^）綜合素質評價工作研討會”。此后，“綜合素質評價”就頻繁地出現在各種文獻和文件中，其評價內容也基本定型為六個方面。
后來，綜合素質評價的內容發生了變化。2014年9月出臺的《關于深化考試招生制度改革的實施意見》規定，綜合素質評價“主要包括學生思想品德、學業水平、身心健康、興趣特長、社會實踐等內容?！倍?014年底出臺的《關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》又規定，綜合素質評價的內容為思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養和社會實踐五個方面。
綜上所述，可以發現對“綜合素質評價”的基本內容至少有三種不同的理解。
一是將“綜合素質”理解為“非學術素質”，具體包括道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等六個方面。這是絕大多數省的做法。其中，有少許省對這六個方面做了細微的修改：如湖北將“創新與發現”作為其內容之一，而青海增加了“實踐與創新”這一內容，浙江則將這六個維度改造為綜合評語（包括道德品質、公民素養、情感態度、合作精神） 、審美與藝術、運動與健康、勞動與技能、探究與實踐等五個方面。此外，2014年出臺的《關于深化考試招生制度改革的實施意見》和《關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》，將綜合素質評價的內容分別規定為生思想品德、學業水平、身心健康、興趣特長、社會實踐等內容和思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐五個方面。
二是將“綜合素質”理解為“學術素質”和“非學術素質”的綜合。如北京市規定，普通高中綜合素質評價由基礎指標（思想道德、學業成就、交流與合作、運動與健康、審美與表現）和發展指標（個性發展）兩部分構成。又如，河北省綜合素質評價包括模塊修習評價、學業水平評價、綜合實踐活動評價、基礎素質發展評價四個部分，其中基礎素質發展評價的內容包括道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、創新與發現、運動與健康、審美與表現等。
三是將綜合素質理解為德、智、體、美等方面素質的綜合。如《上海市中小學生綜合素質評價方案（試行）》規定中小學生綜合素質評價的“一級指標包括德、智、體、美四個方面”，其中，“德”的二級指標包括思想品德、社會實踐、德育學科學習，“智”的二級指標包括學習表現、實踐能力、學習能力、學習成績，“體”的二級指標包括健身鍛煉、身體健康、體育學科學習，“美”的二級指標包括藝術活動和美育學科學習。此外，《關于深化考試招生制度改革的實施意見》在另一個地方指出，“綜合素質評價主要反映學生德智體美全面發展情況”。
從邏輯上講，“綜合素質”應是學生各方面素質的綜合，包括學術素質（以考試成績表征的素質）和非學術素質。研究者在考察了國外的綜合素質評價以后，發現“基本上都沒有把學生的學術能力或者學業成就排除在綜合素質之外，而都是把它作為一塊十分重要的內容”“把綜合素質界定為除學生的非學術能力之外的素質，則基本沒有”。[1]如果這樣去理解綜合素質，那高考就是綜合素質評價的一部分。顯然，在現實中，高考并不是，也不會成為綜合素質評價的一部分，而且高考的作用與重要性遠大于綜合素質評價?；谖覈呖技捌湓诮逃械木薮笞饔眠@一現實，只宜將綜合素質理解為那些通過高考無法測出來的素質，其內容包括“非學術素質”，也包括些高考無法檢測出來的“學術素質”。
二、綜合素質評價：是什么？
接下來的問題是，如果綜合素質是指高考無法測出來的素質，那在進行綜合素質評價時，是不是應該對這些方面的素質分別進行認定，然后再合成一個總成績呢？目前，絕大多數省的做法均如此。然而，這樣做不僅無法準確測出綜合素質，還會進一步導致教育的異化，加重學生的課業負擔和教師的工作負擔。其實，這涉及到教育目的觀的問題。
研究者認為，“我國教育目的的基本精神在于：培養德、智、體、美全面發展的、具有創新精神、實踐能力和獨立個性的社會主義現代化需要的各級各類人才。”[2]但長期以來，“獨立個性”在教育目的中蔽而不彰。這或許是我們長期培養不出世界級創新人才的根本原因之一。在今天這個民主、開放而多元的社會中，學生個性的培養必須引起重視，而且必須在考試評價制度中予以確立。而這依靠統一的高考制度無法完成，故綜合素質評價必須擔當起發現和發展學生個性的重任。
長期以來，我們對“全面發展”的教育作了庸俗化的理解，認為全面發展就是讓學生各個方面都得到高水平的發展。其實，全面發展的教育主要是指對學生進行全面的教育，讓學生接觸各學科領域的基本知識，并從中找到自己感興趣的領域，以此作為自己的終身志向進行深入學習。換句話說，全面發展的教育雖然要進行全面的教育，但并不要求（當然也不反對）學生各個方面都達到高水平的發展，而是希望學生接觸全面的教育，進而找到并發展自己的個性。全面發展是個性發展的前提和基礎，但教育絕不能止于“全面發展”，而應在全面發展的基礎上，幫助學生實現個性發展。因此，有研究者認為，素質教育即追求人的個性發展獨特性與整體性的教育?；谶@一認識，該研究者認為，從“本質”上講，“綜合素質評價是個性發展評價”。[3]
綜上，綜合素質評價就是對高考無法測出的素質進行評價，其目的是發現學生除考試成績以外的個性特長。道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等六個方面或者是思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養和社會實踐五個方面只是評價內容的示例，而不是完備的評價體系，或者說是綜合素質評價的重要內容，并沒有涵括所有內容。以此為基礎，可以對評價內容進行修補。只要是學生身上具備的、高考無法測出的良好素質，都是綜合素質評價的對象，它可以是學術素質，也可以是非學術素質。比如，如果一個學生古文功底非常深厚，由于有限的幾道高考題不足以反映其古文功底，那該學生的古文功底這一學術素質就是綜合素質評價的內容。同樣，假設另一學生特別喜歡生物，在讀高中時已經自學了許多大學生物課程，并立志將來要做一個生物學家，但以高中課標為基準的生物高考無法評價該生生物方面的學術素質，因此它也應該是綜合素質評價的對象。
三、綜合素質評價：如何評？
進行普通高中學生綜合素質評價，最關鍵的問題是如何評價。當前，綜合素質評價基本上采用的都是“逐步細化再綜合”的方式。依照這一思維方式，不論我們在細節上做多少修改，評價中的難題仍舊無解。問題的關系不在于細節性地修補，而在于轉換綜合素質評價的思維方式。
首先，綜合素質評價結果只能用“優勢領域鑒定”的方式呈現。如前文所述，幾乎所有省市采用的都是“逐步細化再綜合”的方式。這一做法表現上看全面、合理、操作性強、邏輯清晰，但它只是為了領導和管理的方便，沒有從學生素質發展的實際出發。
綜合素質之所以無法通過高考來評價，就是因為它本身難以量化，故給出一個分數或等級本身就不合理。而對每一個指標給出分數或等級，然后再將它們進行合并更是荒唐。合并的前提是，被合并的素質具有同質性、可替代性，而上文所說的六個方面（或其它不同的維度）的素質不具備同質性，更不具備彼此可以相互取代的特征。比如，一個學生“思想道德”存在問題，我們不能以“學習能力”強來彌補。
另外，勉強合并的結果是掩蓋了某些優良（或不良）素質。假如一個學生因舍己救人獲得了“道德模范”的稱號，那他“道德品質”這一維度按理講就可以得100分（或“優秀”），但其它五個維度均沒有突出表現，因而只能得60分（或“合格”）。最后綜合起來，其綜合素質只有66.7分（“合格”的水平）。一個被評為“道德模范”的學生，綜合素質只是合格，顯然不合情理。這不是因為其綜合素質低，而是因為我們的綜合素質評價是采用了求高求全的思維方式。
那到底如何評價綜合素質呢？依據“綜合素質評價是個性發展評價”這一思想，我們認為，綜合素質評價應該從多個方面去進行，以便發現學生在任何一個可能方面存在的優勢素質（或個性特長），因為若僅從有限的幾個方面去評價，又假設學生的某一發展優勢不處于評價的范圍之內，那這一優勢就得不到發現，進而會受到忽略或壓制。因此，在呈現綜合素質評價結果時，不應該將多個維度的評價結果綜合成一個總的結果;而應該只呈現學生發展最好的一兩個方面，并說明其發展程度。其它方面，如果沒有問題，就可以不提及;如果有問題，應該實事求是地指出問題所在。這就是所謂的“優勢領域鑒定”的方式。在對綜合素質每一維度的下級指標評價上，也應如此操作。如果某一維度有三個指標，某學生在某一個指標上表現特別好，得了“優秀”，在其它指標上沒有不良表現，那該學生在該維度上就應該得“優秀”。換句話講，如果某種素質人人都有，而且差別不大，那在綜合素質評價時就可以不涉及，因為對其進行評價不僅沒有任何實際意義，而且還增加了評價的工作量與難度。
其次，綜合素質評價適宜采用日常觀察的方法。綜合素質不能通過考試或現場表現檢測出來，且是通過長期積累而形成的，多半都表現在日常生活中，那它只能憑借日常觀察法來判斷。在對學生的綜合素質進行評價性的觀察時，要注意兩類行為：一貫行為和關鍵行為。這兩類行為都能充分證明某種素質的存在?！耙回炐袨椤笔侵改硞€人在日常生活中一貫表現出來的行為。如果某一學生常年照顧其生病的奶奶，那我們就有充分的理由說明該學生具備“孝敬”的品質?！瓣P鍵行為”是“在特定情境中學生主動做出的最能代表某種素質的行為表現”。[4]如果某一學生在上學途中看到一兒童落進了冰冷的河中，他奮不顧身地跳進河里將其救出，這一行為也充分說明該學生具備“舍己救人”的品質。對于這種特定行為，我們不能要求其表現一貫，因為他不會經常遇到類似于“兒童落水”這樣的情境。
其三，對于每一個評價內容，只宜采用質性評價的方式。由于綜合素質具有難以測量的特征，所以在衡量每個維度或每個指標對應的素質時，采用分數制的方法行不通，因為我們無法準確判斷一個“道德品質”得85分的學生比另一個只得80分的學生優秀多少，優秀在哪里。另外，因為綜合素質的模糊性使其評價具有更大的機動空間，假若在綜合素質評價中采用分數制，就會導致利益相關者（如學生、家長、甚至班主任、任課教師等）“分分計較”，進而導致更多的腐敗、公平問題。采用等級評價的方式盡管能回避這一問題，但它通常會遮蔽學生的某些素質。如：一個學生在“道德品質”這一維度得了“A”，我們不知道他是因為舍己為人，還因為拾金不昧，或者因為孝敬父母，抑或其它行為而得“A”。掩蓋的結果是，高校在招生或用人單位在招工時，無法根據綜合素質評價的結果來判斷學生是否具備某種他們所需要的素質。所以，綜合素質評價只能采用“評語評價”的方式，寫實性地描述學生的素質及其表現。
四、綜合素質評價：如何保證？
普通高中綜合素質評價能否得到真正落實，不僅取決于評價本身做得如何，而且還取決于良好的外部保障機制。
第一，必須將綜合素質評價納入高考體系。對于是否應該將綜合素質評價納入高考體系，讓其在高校招生過程中起實質性作用，學者意見不一。有研究者認為，如果將其納入高考，會加重學生的負擔，導致更多教育不公，還會導致教育腐敗增加。然而，高考在我國教育體系中具有舉足輕重的地位，它“引領”著整個基礎教育發展。現實的邏輯是，整個基礎教育，均以高考為中心：高考要考的科目，就認真教;高考不考的科目就不教或應付性地教;在高考中占分比值大的科目，就重點教;占分比值小的科目，就一般地教?；诖?，如果不將綜合素質評價納入高考體系，那它就不會受到真正的重視，進而會被虛化。但從各省出臺的綜合素質評價方案和高考方案看，綜合素質評價均沒有實現與高考的“硬掛鉤”。將綜合素質評價納入高考體系，在現有的條件下確實可能會招致更多的腐敗，但要明白：這不是綜合素質評價本身的問題，而是管理制度的問題。因此，為了真正落實綜合素質評價，還需要改革管理制度。
第二，必須建立整個社會的誠信體系。人們之所以對綜合素質評價有種種擔心與顧慮，根本原因在于綜合素質評價的信度，而這又源自整個社會的誠信體系。如果綜合素質評價失去了信度，評價結果自然難以在高考中發揮實質性作用或者被用人單位利用，而且評價本身對學生也起到了“反教育”的作用。因此，在綜合素質評價過程中，必須建立起完備的社會誠信體系。首先，如果發現學生以及父母（或其他監護人）在綜合素質評價過程中弄虛作假，則應禁止該學生在三年內（或其它合適的年限）再次參加高考。其次，如果發現教師、教育管理工作者或其他公職人員造假，則應停止其公職。再次，如果是相應的領導造假或參與造假，則應開除其一切公職。只有如此清晰的界定了造假的后果并嚴格予以執行，綜合素質評價所需要的誠信體系才會形成。
這里的關鍵問題在于，對于在綜合素質評價中造假的學生，不論是由其本人造假還是其監護人造假，都必須給予處罰（如禁止三年之內參加高考）;如果姑息了這一行為，將不利于學生的發展，亦不利于綜合素質評價的實施。原因有以下幾點：第一，如果學生在綜合素質評價過程中造假而得不到處理，那綜合素質評價對該學生和其他學生不僅起不到教育作用，而且還起到了反教育作用。第二，如果某學生在綜合素質評價中造假得不到嚴厲的處罰，則會帶來更多的人在綜合素質評價中造假，最終使綜合素質評價千瘡百孔，形同虛設。第三，誠信本身就是學生綜合素質的一部分，如果在綜合素質評價過程中學生違背了誠信原則而又不給予處罰，那就等于說綜合素質評價違背了自己制訂的原則。第四，觸犯了誠信規則，接受處罰，這就是法制意識的前身，有利于法制社會的建設和整個社會誠信體系的建立。對在綜合素質評價過程中不誠信的學生給予處罰，或許是建立整個社會誠信體系的良好突破口。
第三，充分發揮“熟人”在綜合素質評價中的作用。所謂“熟人”，就是指對被評價者非常熟悉的人。因為是“熟人”，所以他們對被評價的學生最熟悉，其評價才最真實。正是這個原因，國外非常流行“同行評價”。如果誠信體系和懲罰機制完善，熟人在評價過程中不敢輕易替某些人作弊。同時，為了最大程度地防止“熟人效應”（即評價者在評價過程中為自己的熟人爭取不正當的利益），評價過程必須是一個公開辯論的過程，并以相應的方式（如錄音或錄相）備案。在普通高中綜合素質評價過程中，“熟人”應包括學生自己、同學、父母、班主任、任課教師等。因此，綜合素質評價必須建立一個由學生、班主任、任課教師以及家長代表組成的評定委員會。在具體評價時，應先由學生陳述自己一兩個方面的優勢，并提供證據;然后由評定委員會進行鑒定;再經過公示以及申訴;最后評價結果。如此評價，不僅操作性強，而且也避免了不同評價主體評價結果合成難的問題。
所有的保障機制，都需要主管部門做出頂層設計，并以政治的力量加以保證，而不能僅僅依賴某些學校、某些地區進行試點，因為這些保障機制涉及到整個社會的問題，而不是僅涉及某些學校、某些地區才存在的問題。
參考文獻：
[1]崔允t，柯政.關于普通高中學生綜合素質評價研究[J].全球教育展望，2010（9）：5.
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）08B-0026-03
隨著新課程改革在全國范圍的深入開展，課程評價越來越顯示出其在課程改革中的重要性和必要性?！霸u什么，怎樣評”，直接影響著教師教學方式和學生學習方式的轉變，關系到素質教育的實施進程。而中國傳統的教育觀念是知識重于探究過程?？v觀傳統的教學評價，其存在著一些不足，具體表現在：評價作用單一，注重和強調課程評價的選拔功能，忽視提升教學質量和鼓勵學生的功能；評價標準單一，評價的內容注重學習成績，而忽視學生的全面發展和個體差異；評價方式單一，通常把考試作為唯一的評價手段，注重量化評價，忽視質性評價；評價主體單一，學生始終是被評對象，處于消極被動地位。傳統的教學評價是一種過于片面的評價方式，不能評價出學生是否達到課程標準所要求的各項目標。這種評價體系削弱了學生的學習興趣、打擊了學習主動性，對學生的自我發展、自我完善產生了負面的影響，不利于學生科學素養的有效形成，成了束縛素質教育的瓶頸。
《基礎教育課程改革指導綱要（試行）》指出，評價改革的目標是“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能?！薄敖⒋龠M學生全面發展的評價體系。評價不僅需要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展”。鑒于這樣的理論指導，我們對學習評價應當采用多元化評價，既注意學生學習的結果，更要關注他們的學習過程，以此來促進學生的個性化發展，最終實現課程宗旨。那么高中生物教學如何科學地對學生作出評價呢？怎樣的評價才能對學生的發展有利呢？筆者結合南寧市第九中學一年多來實施的多元化評價，談談自己的一些做法與體會。
一、學習多元化評價的教育理論
建立在對評價對象的科學認識，以及教育教學方式的重新理解之上的促進學生發展的多元評價，對教與學起到良好的促進作用，而學習并運用教育理論可以有效地指導多元化評價的實施。
（一）多元智能理論。多元智能理論是由美國哈佛大學心理系教授加德納提出的新理論。多元智能理論認為，每個人都至少具備語言智力、數理邏輯智力、人際交往智力和自我認知智力空間智力等各種智力，智力是多元化的。以各自不同的發展規律，各種智力以不同的方式和程度有機地組合在一起，智力是有個體差異的，他倡導學生在老師的指導下，主動參與，形成個性化的學習，以及建立全面的評價體系。用多種評價手段和方法來衡量不同的學生，從不同的視角、不同的層面去關注每一個學生，促進其優勢智力領域的發展和遷移，讓學生發揮其所長。這一理論在教育理論與實踐領域產生了極大影響。
（二）建構主義理論。古寧漢認為，學習是建構內在的心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解?，F代建構主義認為，知識的建構是在創設一定的情境下，通過老師與學生、學生與學生之間的協作、協商，以及會話，最終達成意義建構。在學習活動中，由于每個人是相對獨立的，都有自己的一套個性化的學習方式，因而各人的知識建構方式不一定相同。若評價學生只用單一的、統一的方式，則容易忽略每個學生知識建構的獨特性，甚至阻礙學生創新能力的發展。
二、實施多元化評價的依據
在高中新課程改革的背景下，《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《生物課程標準（實驗稿）》是南寧市第九中學實行高中生物多元化學生學業評價改革的基本依據。
《生物課程標準（實驗稿）》強調：“教學評價的目的不僅在于評定學生的學業成績，更重要的在于了解學生的學習狀況……要客觀、公正、合理，要從促進學生學習的角度恰當地解釋評價數據，以增強學生的學習自信心，提高學習生物學的興趣，激發學習動機。評價的內容應符合《生物課程標準（實驗稿）》的要求，兼顧知識、能力、情感態度與價值觀等方面?！庇纱丝梢钥闯?，新課程理念的核心是以學生發展為本，即尊重個體間的差異，實施因材施教，為個體的終身學習打下基礎。相應地，新的評價理念也應運而生，評價是與教育教學過程同等重要的過程，評價提供的應是全面的信息和對被評價者的指導，評價目的旨在促進被評價者的發展。
三、運用多元化評價的方法
在實踐中，筆者依據課程標準，在評價方式上進行了大膽嘗試，在課堂教學時，改變單一的由教師評價學生為學生自評、學生間互評、教師評價等多種評價方式。同時利用結構分數的辦法來評價學生，即基礎知識的筆試、平時學習的過程記錄、基本技能的考核各點生物學科總成績一定的比例。如生物總成績構成為：期中成績占30%，期末考試成績占40%，平時學習情況占30%的評價方式。平時學習情況包含的內容較多，因此，采用以下表格進行記錄，對表現好的方面給予加分，對消極的方面給予扣分，全年級總人數中總分末位2%的學生要參加第二次補考。
以上的評價方式，在高一年級全面鋪開，而高二年級則保留著傳統的評價方式。從本人所執教的高一、高二年級平行班上交作業的人數來看，相同內容的筆答作業，高一年級作業上交率達到90%左右，而高二年級則在80%左右。由于平時學習過程中存在著不定時對筆記、違紀，以及每次實驗的檢查，有效地促進學生良好學習習慣的養成。再有，加分和減分的碰撞，也在一定程度上激勵著學生學習的積極性。
四、多樣化的作業創設評價信息來源的多元化
新課程的教材新教材注重學科方法與STS理念的滲透，注重學生的問題意識培養，注重學生學習方式的改變。因此，教師應結合教材，適時的設計形式不同的作業，以創設評價信息的多元化，促學生的學科綜合素質發展。例如，開展“PH值對酶活性影響有多大？”的探究性實驗，細胞結構、DNA結構、減數分裂過程的模型建構，課本某一章節的知識框架圖設計、人群中遺傳病的調查、人類基因組、轉基因工程的資料收集與分析，等等。在各種形式不同的作業中，能讓學生實驗設計能力，動手能力，信息的分析判斷能力得以訓練，增強合作意識，自主、能動提出問題，豐富和發展學生的個性，培養學生的創新精神和創造能力。
五、評價主體的多元化
（一）學生自我評價和相互評價。學生的評價，也是對信息分析、整理、比較的綜合素質能力訓練。通過學生自我評價，能讓學生形成一種學習上的反思，自主、獨立地學習。而開展伙伴間的互評，則可以讓學生取長補短，互幫互學，營造一種良好的學習氛圍。當然，老師也要注意引導，評價時要注意優點，學會欣賞別人，能夠看到不足，提出一些合理的建議，學會與他人交流溝通，等等。自評和互評可以在教學過程中靈活性地開展，比如筆記、實驗、作業中都可穿行，效果較好。
（二）教師評價。對于學生的回答，無論恰當與否，教師都應及時作出評價，從有利于學生的綜合素質發展角度進行評價。對學生的評價包括診斷性評價、過程性評價和終結性評價。診斷性評價是指在教學之前對學生知識、能力和情感狀況進行預測，了解學生的知識基礎，以及準備情況，作為因材施教的重要依據。過程性評價是關注學習過程中學生智能發展，如學生解決實際問題的能力的培養、對學生學習質量的判斷、發現問題、及時修正等，過程性評價側重于導向性。終結性評價是指根據教學目標，對教學的效果進行測試和評價。在教學過程中可把過程性評價與終結性評價相結合。此外，教師還應注重對探究性學習的評價，這種評價不是側重于評價的結果，而是重在評價學生的參與以及在參與過種中的體會、感悟和發展，重在評價學生收集和處理信息、分析和解決問題、獲取新知及與他人交流和合作的能力，重在評價學生在活動的過程中體現出的情感、態度和價值觀。
（三）其他評價者的評價。在評價主體中，除了教師、學生外，家長、課程教學專家、社會科技力量也可作為評價者的新角色，也可加入評價隊伍。師與生的評價，直接呈現了教與學的雙邊情況，增進學科知識的落實與學習方法的指導，家長的加入，可提升家長對孩子的關愛層次，便于家校溝通，有利于促進科學教學質量的提高；課程教學專家的加入，有利于提高課程實施質量和任課教師教學水平，幫助促進教學研究與高中生物課程改革的建設；學校聘請所在地的科研所、科技場館、高等院校、高新技術公司以及鄉鎮農技站的科研人員作為的校外科學輔導員的加入，能夠拓展學生科學探究的視野，發展他們的創造性思維，并引導學生們關注生物技術在社會中的應用，同時也使生物課程資源更為豐富。
六、全面化的評價內容
教育評價的內容不僅是要考察學生的學科基礎知識、基本技能、對學科科學概念及其規律的掌握與理解，還應該包括學生的情感態度與價值觀、科學探究的方法與能力、學科方法等方面的變化與進步。
七、多元化評價的過程化
多元化評價貫穿于教學活動的始終，教師和學生要應形成過程性和動態性評價的意識，并培養這一能力，在教學活動中自覺地開展評價，充分發揮評價的作用。教師要重視對學生學習過程的關注和評價，關注學生在學習過程中的發展和變化。課堂教學中有許多預設與生成不一致的情況，也為課堂教學提供了許多無形的教學資源，教師充分利用這些動態的無形資源，對學生進行激勵性評價，形成提升學生綜合素質的契機。
八、反思
第一，生物學業成績評定提倡評價主體的多元，在參觀活動評價中，嘗試結合家長評價，但實施時效果并不十分理想，有的家長工作較忙，常在意見中隨便提幾句，敷衍應付。這樣會影響評價結果的真實性。要改變家長觀念，在以后的評價研究中還是一項很艱巨的工作。今后可嘗試設計簡單明了的意見反饋表，有利于收集家長的意見。
第二，部分學生在開展互評時常帶著私人感情的色彩，有的對評價的標準把握不同，造成評價的結果公平性和真實性欠佳，在今后的評價標準中還要更具體化。
第三，評價中內容的收集統計時，南寧市第九中學采取了月評，由各學習小組長負責統計，再由科代表整理上交科任教師，這種管理辦法有效可行，但即使運用了計算機，數據的輸入工作還是比較煩瑣、費時。此問題與評價軟件的建設有關，還有待研究。
總之，在高中生物學科綜合素質的多元化評價中，好的教師不僅是教學專家，而且還要是評價專家。只有這樣，才可能促進教學與評價的有機結合。作為教師，我們重視對學生學習結果評價的同時，還應關注過程和情感態度價值觀的評價，重視對學生能力（實驗技能、探究能力、學習方法等）的評價。及時向學生反饋評價結果，肯定成績，提出問題，以便學生及時改進，從而促進學生的學習。對學生的評價要著眼過去，重視現在，放眼未來。
【參考文獻】
[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標準[M].北京：人民教育出版社，2003
[2]劉恩山.中學生物學教學論[M].北京：高等教育出版社，2003
[3]陳玉錕.課程改革與課程評價[M].北京：教育科學出版社，2001
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）02B-0004-02
隨著我國高中階段新課標的改革與發展，開展全面的高中學生發展狀況綜合素質的評價成為當下改革方案中最為重要的一項內容，通過科學、合理的評價，可以讓學生實現自我認知、自我教育的目的，還可以讓他們明確目標，根據自身的特點來進行學習和提高，也就是說完善和改進高中學生綜合素質評價體系可以消除將學業考試成績作為唯一評價標準的終結性評價體系存在的片面性，促進學生全面發展，促進教師和家長的育人觀念的轉變，提高學校的整體教育教學水平，培養出更優秀的人才。
要改進與完善高中生綜合素質評價體系，不是一朝一夕就能完成的，而作為高中學校的管理階層，除了加強硬件設施建設，還要從思想理念入手，從傳統的教學模式中解脫出來，從思想意識里重視評價，樹立起評價也是為幫助學生成長的觀念，并成立專門的評價工作小組配合工作的開展，只有這樣才能解決評價體系建立與完善過程中存在的各種問題，才能保證評價的真實性和準確性，才能真正地做到為高中教學服務。
一、評價體系建立與實施中需要思考的主要問題
（一）評價結果的公正性。要開展高中學生綜合素質評價的出發點是好的，可以對每個學生進行全方位了解，也有利于因材施教，但評價的結果是否具有可信度，是否具有代表性呢？綜合評價所要的結果一定是多元化、多方位的，比如說學生自己的評價、同學對他的評價、老師對他的評價以及家長對他的評價，只有采用科學、合理的評價方式，把所有的評價進行綜合分析才能總結出這個學生的優點與缺點，因此，評價的公平、公正、客觀性就成為我們獲取評價結果中需要思考的問題，再加上評價本身并不是隨便一個人說說就可以的，它需要評價主體具有一定的素質，掌握相關的知識，而這些條件并不是所有的評價主體都能達到的，所以也就很難保證其評價結果的公正性，也很難讓學生信服。
（二）評價材料的真實性。評價材料的真實性會直接影響到評價的結果，既然是綜合性的評價體系，所要包含的內容必須要全面而周到，需要從思想素質、學習能力、修養道德、合作與交流、團隊精神等多個方面進行材料的搜集與整理，而且在各個方面還需要有記錄，如果不注意平時積累的話，這將是一項非常繁重的任務，而且即使所有的材料都齊全了，也很難保證這些材料的真實性，因為材料搜集的過程會遇到各種各樣的人，會受到各種各樣因素的干擾，可能導致評價材料失真。
（三）評價主體的規范性。這里所說的評價主體主要包括除了學校老師以外的家長、社區等，如果要想保證評價主體的規范化、制度化，就必須要保證他們之間的交流與溝通，能對評價體系的意見進行交流與分享，然后再共同研究其解決辦法，但在現實工作中，這種和諧的場景是很難實現的。一是因為每個評價主體都有自己的事業，不可能把所有的時間都花費在對高中學生綜合素質的評價上面；二是因為老師本身的任務是教書育人，并沒有命令或發動社區工作人員的資格，這就造成評價信息研究的不現實性，沒有完善的制度和規范體系，不能達到評價的目的。
（四）評價內容的可操作性。有些高中學校為了達到對學生了解的全面性、細致性和深入性，所制定的評價體系內容特別豐富，可以包括很多個要點和要素，還分多個方面進行探析，其出發點是好的，如果能達到其實效性，當然對學生的成長更有利，但這些內容的可操作性不強，有些內容形同虛設，沒有可考核的標準，比如說對學生規劃發展目標的評價、遠大理想的評價等，雖然這些內容都是給學生思想一個良好的定位，但卻會讓評價主體無法進行合理的把握，更不具有現實考核的意義。
二、解決問題的策略
（一）評價工作要有創造性。首先對于評價主體要進行針對性的培訓，只有讓他們提高自身的素質水平，才能讓評價工作得到有效的實施；其次要根據評價主體的不同特點進行相應的評價內容的設置，利用每個評價主體的優點，進行多元化、多角度、多方位的綜合評價，以達到其評價結果的有效性；再者要加深對評價主體的了解程度，只有這樣才能做到評價體系的公平性與公正性，也才能讓評價體系真正地為學生服務。此外，對于評價的內容制訂也要做到盡且可操作，不能為了追求表面現象而設立一些不可考核的問題，也就是說在保證考核內容及方案規范化的基礎上還要做到合理化、可操作化，尤其是在家長作為評價主體的時候，因為各位家長的水平不一，除了要讓家長進行必要的培訓以外，還要從思想意識上對他們進行引導，加強學校與家長之間的（下轉第6頁）（上接第4頁）交流與溝通，讓家長可以清楚并明白地理解評價對象的各個要素，從思想意識上認可對高中生進行綜合素質評價的重要性，從而做出準確的評價。
（二）評價手段要有時代性。對于評價手段與方法要進行創新與完善，不能總是以傳統的手法來進行綜合素質的評價，因為當今是信息化社會，而且當今的高中生又是在新時代成長起來的，因此，可以運用網絡的強大功能來進行評價內容的記載，這樣不僅有利于材料的查詢，還能做到電子存檔，方便、快捷、及時。比如說在班級進行一些娛樂活動時，就可以用多媒體或手機、數碼相機等形式進行記錄與收集，讓這些都成為評價高中生綜合素質的素材，而且現在的青少年對于網絡也是比較衷愛的，如果能以他們所喜歡的手段來進行評價的話，更容易激發起他們的積極性和參與熱情，更有利于評價體系的完善與深入。
（三）評價方式要有多樣性。對高中生進行綜合評價的傳統方式總是以座談、報告等形式來進行，方式單調、枯燥，內容單一、乏味，而隨著社會的不斷發展，人們的思想意識也越來越開放，所以高中生綜合素質的評價方式及內容也要向著開放化的形式邁進，比如說可以利用軍訓活動，對他們實踐能力及艱苦奮斗的精神進行培養；利用一些高科技的競技活動，對高中生創造能力進行鍛煉；還可以根據他們各自的特長，組織一些有針對性的活動，讓他們在活動中展現自我，提高素質，張揚個性。通過這些積極向上的活動及評價方式調動學生的熱情，使他們在接受理論知識教育的同時，得到思想政治方面的修煉，還能讓他們的內心變得強大，從而讓他們的綜合素質提到進一步的提升。
（四）評價過程要滲透到生活中。進行高中生綜合素質的評價并不是在搞形式，做表面文章，而是為了讓高中生的綜合素質得到真正的提高，所以評價的內容及形式不能只拘泥于課堂上、學校里，也就是說評價體系除了要加強學校管理、課堂管理以外，還要讓這種評價體系深入到學生的日常生活中，能讓他們每時每刻都在評價體系下得到成長。因此，作為高中老師除了要從課堂教學中進行適當的引導與教育，還要與學生加強交流與溝通，了解他們的實際生活，做到對學生學習、心理、成長軌跡的全面監控，促進學生德、智、體、美、勞全面化的發展，做新時代的弄潮兒。
總而言之，在對高中生進行綜合素質評價的過程中，雖然還存在著一些問題和弊端，但只要科學認識、合理管理，就一定能讓學生增強自我意識，開闊視野，更好地規劃人生，從而有利于學校把握學生成長規律，切實轉變人才培養模式。
【參考文獻】
[1]趙羅海，李新毅，劉輝亞.普通高中學生綜合素質評價的現狀與思考[J].當代教育理論與實踐，2014（12）
[2]崔允t，柯 政.關于普通高中學生綜合素質評價研究[J].全球教育展望，2010（9）
[3]蔡 敏.高中學生綜合素質評價：現狀、問題與對策[J].教育科學，2011（1）
一、我國高中學生的綜合素質評價的主要問題
（一）綜合素質界定不清
目前我國對什么是綜合素質這個根本的問題認識并不統一。對高中學生綜合素質評價的界定尤其是在高校的自主招生中通常是將綜合素質分為道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現六個方面，看似有一定的操作性，實則不易操作。這六方面的疊加并不等于學生的綜合素質，而且它們之間相互滲透，由此發展而來的指標會有重復疊加。
（二）部分評價指標不合理
評價指標制定不合理的情況主要體現在運動與健康及審美與表現兩方面。這兩個方面的評價標準和評價指標體系不但不能有效地達到合理公平評價的目標，反而給被評價者帶來了更重的學習負擔，并引發了新的教育不公平現象。
（三）評價方案可操作性不強
現有的高中學生綜合素質評價實施方案的操作性不強主要體現在具體評價指標難以測量，如在綜合素質評價方案中設置了學習動機、意志、個性、心理健康等指標，而實際上，這些道德品質和心理品質的評價難度很大，并且容易受到個人愛好、性格、心情等諸多因素的影響，特別在關系到能否順利畢業、升學等高利害情境下，學生個體在評價時受到的影響更大。
（四）對綜合素質評價結果的使用定位不明確
綜合素質評價、學業水平測試、高考構成了我國當前高中階段評價體系的主體部分。在設計綜合素質評價的當初，是將其定位于作為高中畢業依據的規定，作為高考報考和高校招生依據的規定，但綜合素質評價與后兩種評價之間的關系如何，在整個評價體系中的地位如何，還有待進一步澄清。
二、美國高中學生的綜合素質評價
在美國，學生綜合素質的高低是各高校衡量是否錄取的重要標準。 美國沒有專門的高中學生綜合素質評價或考試，但高中生要想進入大學深造，得向高校提交入學申請書。學校會根據入學申請書考量學生的綜合素質， 確認其是否具備入學的條件。
（一）美國高中學生綜合素質評價的構成
在美國，一個完整大學入學申請材料主要包括了入學申請和附屬材料兩大部分，而綜合素質評價的內容在這兩部分中均得到了充分體現。以普林斯頓大學為例，其入學申請主要由入學申請、中學報告、中期學校報告、兩份教師推薦意見、備選知情人推薦意見、備選人才藝補充等組成?？梢钥闯雒绹雽W的申請材料十分全面地反映出一個高中畢業生的綜合素質 。它既有反映學生學業水平的總結性的標準化考試，又有過程性的課程選修情況和平時成績（主要表現在中學報告和中期學校報告部分）， 同時還有包括教師、學生、知情人等多主體參與的定性的推薦意見，因此對申請人綜合素質的評價滲透于各個方面，可以從多側面客觀地表現出學生綜合素質的情況。
（二）美國高中學生綜合素質評價方式方法
美國對高中學生的綜合素質評價采取了一種與我國不同的方式方法，它將學生的綜合素質作為一個整體，采取了模糊評價和總體評價的方法，是一種基于教育活動和課程的評價，它與學生的教育活動和課程結合緊密，更偏向一種經驗性的信息收集，通過這種方式方法所收集的信息既是可測的，又是真實的，從而保證了評價的可操作性。
（三）美國高中學生綜合素質評價的評價主體
美國高中學生綜合素質評價的評價主體主要有學生、教師、校長、知情人，它們主要通過評語的方式，反映不同的內容。一是學生的自我評價，其內容主要有課外興趣活動、學術榮譽、課外的工作經歷、初步的學術興趣、專業和職業興趣、生活細節、最喜歡的書和網站及電影、自寫短文、才藝等，且學生的自我評價占據重要的地位，目的在于給予學生最大的自由度和靈活性；二是教師的推薦意見，要求學生自愿地出示兩位教過自己的教師的推薦意見，包括背景信息和具體信息及與其他學生相比較的信息，背景信息即是對學生認識的經過和主觀評價，具體信息是學生課堂參與和表現的情況；三是校長或學校官員，校長或學校官員參與的評價主要體現在提供的中學報告和中期報告中，中學報告提供學生在學校時的官方成績單，還會反映學生在學校中的綜合表現，如學業上的優缺點、對學校和團隊的貢獻等，主要評價平時學生所選的課程及所獲得的成績，具有過程性的特點。四是知情人評價，學生可以讓自己所認為的能了解自己的人給出推薦和評價意見。
（四）相關管理部門和監督機制
美國高校自主招生，每所高校都獨立負責招生入學的事務。在審核的過程中，各所高校都充分利用其校友會網絡，讓校友就近對申請人在可能的條件下進行面試，考察申請人的綜合素質，為學校提供錄取與否的參考意見，同時明確規定學生必須提供由教育考試服務中心開出的成績單。在誠信和監督機制上，美國遵循法制意識和誠信文化。高中學生的綜合素質評價得到了社會認可，被視為選拔人才的手段。在工作過程中相關人自覺遵守評價倫理，同時多元主體的參與一定程度上保證信息之間的相互印證，杜絕了因為信息源單一可能帶來的以偏概全和弄虛作假。當出現評價失實的情況，大學有權對弄虛作假者做出退學等相應處罰。
三、美國高中學生綜合素質評價對我國的啟示
參考美國高中學生綜合素質評價經驗，針對當前我國高中學生綜合素質評價的問題，我們認為可從其設計思路、功能定位、監督管理等方面有所參考。
一是在設計思路上，綜合素質評價的維度和指標必須是可操作的，要做到評價的維度是能夠全面，典型地反映學生的綜合素質；要做到評價指標是可以觀察、評量的；要做到觀察的結果能切實能夠反映學生的綜合素質。
二是綜合素質評價程序應盡可能地簡化。在如何加強高中學校日常工作中做好學生信息采集工作，收集典型性的評價材料，方便知情人參與評價等方面是亟需解決的問題。
1.學生的每一點進步，都渴望得到老師的鼓勵、肯定的評價
因此，在教學中，班主任或者任課教師要面向學生個體，有針對性地從學生學習的情感、動機、自信心、思維方法、創新意識和能力發展等方面進行積極評價。
2.學生是學習的主體，學生參與評價，能有效調動其學習熱情，營造比、學、趕、幫、超的學習氛圍
在教學中，我們要求生生互評要做到公平、公正，既要贊賞同學的優點，又要客氣地指出不足，形成互相評價、互相欣賞、互相幫助的氛圍。
3.教師要把評價的權利還給學生，注重激發學生的評價意識
教給評價方法，提高評價能力，讓學生在評價自己的過程中，達到自我激勵、自我教育、自我完善和自我發展的目標。
二、對學生綜合素質評價的途徑方法應多樣性
教師應注意根據學生的年齡特征和學習風格的差異采取適當的評價方法，力求充分反映學生綜合素質的發展水平，允許學生根據自己的特長和優勢選擇適合自己的評價方法。在具體操作上，我們可以采用新穎活潑的試卷、輕松愉快的技能活動、靈活多樣的自選考核，給學生提供一個充分展示自我、享受成功體驗的
空間。
設計評價方案時應注意是否能促進學生的自主性發展和自信心的建立，是否能充分反映學生學習中的問題與不足等，從而使得到的評價能充分體現學生的能力、思想、情感，這有利于學生的成長與發展。
三、重視評價的正面鼓勵和激勵作用
高職院校學生綜合素質評價是一個復雜的系統工程，直接關系到高職院校學生在未來能否適應企業崗位的需要。高職院校培養學生的目的是掌握專業技能，可以擔任企業的某些專業崗位。對高職院校學生綜合素質的評價中不僅僅要包含對于人才綜合素質的基本要求，更要體現出對于高職院校學生的特色要求，體現高職院校辦學的目的性。對于高職院校學生綜合素質的評價目前還是僅僅以教師評價為主，而高職院校培養的學生是直接為企業服務的，如果忽略了社會和企業對于高職院校學生綜合素質的評價，那么培養出來的學生就很難適應社會的發展，很難具有企業要求的綜合素質。而目前我國大部分的高職院校對于學生綜合素質的評價還是單一的，對于學生綜合素質的評價而言，評價的主體是高職院校的教師，學生僅僅是被動的接受登記判斷，學生的各種專業特長在學生的綜合素質評價中很難或者根本就不可能得到有效的體現。另外對于高職院校學生綜合素質的評價缺乏一個科學的、合理的理論基礎，許多的評價帶有很大的主觀性。
高職院校學生綜合素質評價指標的選擇是否合理直接影響到評價的結果是不是科學合理。一般來說大學生的綜合素質包括思想道德素質、文化素質等多個方面，但是對于高職類大學生來說，制定的評價指標應該反映高職院校辦學的目的性。本人查閱了大量的關于高職院校學生綜合素質評價指標的書籍、報刊和雜志，制定了針對高職院校學生綜合素質評價的4個考核指標，即道德品質素質（G1）、能力素質（G2）、身體心理素質（G3）、個性創新素質（G4），具體如圖1所示。道德品質素質是指高職院校的學生在政治觀、人生觀、價值觀、審美觀等方面的綜合的表現。對于高職院校培養出來的人才應該具有熱愛祖國，熱愛人民，熱愛本職的工作，具有良好的責任感和敬業精神以及主人翁意識。能力素質是指對于高職院校培養出來的畢業生應該具有良好的專業技能，對于企業中遇到的問題可以采用學到的知識進行快速的解決，學習態度端正，掌握基本技能所必須的基礎理論知識，熟悉本專業以及相關專業的知識和基本的技能，具有較強的實際動手能力。身體心理素質是對高職院校學生的身體和心理方面的素養的評價。要求高職院校的學生具有基本的體育和心理學常識，具有強健的體魄，達到企業對于身體健康的要求，同時高職院校培養的學生應該具有一定的社會適應性和心理承受能力，具有積極向上，勇往直前的精神。個性創新素質是指學生應該積極的參與到教學實踐中來，同時具有一定的創新意識?，F代社會是一個提倡創新的社會，因此應該在掌握扎實的基礎知識的基礎上積極進行新的知識的發現，積極的提出問題，解決問題。
圖1 高職院校學生綜合素質評價指標分析圖
區間直覺模糊集分析步驟及實例分析
采用區間直覺模糊集進行高職院校學生綜合素質的評價一般包含三個步驟：
（1） 根據分析的目的選擇加權算術平均算子或者加權幾何平均算子集成決策矩陣中第i行的所有元素，得到相應于該方案的綜合區間直覺模糊值；
（2） 采用定義的得到函數和精確函數計算區間直覺模糊集的得分函數和精確函數值；
（3） 根據排序準則，對各個方案進行排序，從而得到最佳方案。
實例分析
對于高職院校學生綜合素質的評價選擇道德品質素質（G1）、能力素質（G2）、身體心理素質（G3）、個性創新素質（G4）四個考核指標。根據經驗，假定指標的權重向量為 。根據高職院校教師，用人單位以及社會人士進行打分，確定了8所高職院校。針對每所高職院校在各個指標下的評估信息進行統計處理后，可以表示為區間直覺模糊數，如表1所示。
表1 決策矩陣表
對這8所高職院校的學生綜合素質進行評價，為了更好的強調打分者的群體作用，選擇加權算術平均算子。
第一步：利用加權算術平均算子集成決策矩陣，得到相應于高職院校的綜合區間直覺模糊值：
第二步：利用得分函數分別計算綜合區間直覺模糊值：
第三步：根據得分函數 對8所高職院校學生綜合素質進行排序，結果為
因此，這8所高職院校學生的綜合素質A1最好，A7次子，最差的為A4。
為了進行比較，體現某些專家的作用，采用加權幾何平均算子進行分析，具體分析過程如下：
第一步：利用加權幾何平均算子集成決策矩陣，得到相應于高職院校的綜合區間直覺模糊值：
第二步：利用得分函數分別計算綜合區間直覺模糊值：
第三步：根據得分函數對8所高職院校學生綜合素質進行排序，結果為
因此，這8所高職院校學生的綜合素質A1最好，A7次子，最差的為A4。
二、關于高職院校學生綜合素質評價的思考
高職院校是為企業服務的，高職院校學生的綜合素質直接關系到學生畢業后能否適應企業的工作崗位。如何有效的對高職院校學生綜合素質進行評價直接關系到我國高職院校的發展。針對高職院校學生的綜合素質的評價應該重點突出以人為本，注重學生的自我規劃，自我設計。在進行學生綜合素質的評價中應該將橫向和縱向結合起來，通過橫向的比較為高職院校學生在自我意外的大范圍和大群眾中追尋自己的目標，克服由于縱向比較帶來的優越感，進行評價體系的進一步發展，要堅持綜合性評價和個性評價。高職院校學生綜合素質的評價需要不斷的進行研究和發展，適應社會對于高職院校人才的需求。
參考文獻
[1]劉華文， 直覺模糊與區間值模糊環境下的多準則決策與推理算法， 山東大學博士論文， 2005.
[2]張遠增.高等教育評價中的線性規劃方法[J] .中國高等教青評估，2002，（2）：9-12.
職業高中學生是未來社會的重要組成部分，職業高中學生的成長關系到社會發展。對職業高中學生的評價則是其成長的關鍵。傳統的評價體系實質是學業考核為核心，是一元的考核。在社會轉型期，價值多元化的時代背景下，這樣的考核實際意義已經不大。在多納德的多元智力理論的基礎上，我們選擇了綜合素質評價的體系，通過多元的評價指標，給學生更加全面客觀的評價，真正地促進學生的成長。
一、職業高中學生綜合素質評價體系確立的意義（1）確立綜合素質評價體系，有助于促進學生全面發展。在新時期的發展要求下，社會對人才的要求已經從單純的成績要求轉變為更加注重綜合素質。根據時展要求，我們把對學生的綜合素質與社會公民的全面發展結合起來，從道德品質、公民素質、學習能力、交流合作、運動與健康狀況、審美與表現能力六個方面來綜合評價學生，有助于學生的全面發展。
（2）確立綜合素質評價體系，有助于促進學生個性發展。傳統的評價體系中存在諸多弊端，不利于學生的全面發展。在傳統的評價體系中，教師是單一的評價主體，對學生的評價集中在學業評價，而且是固化的學習成績評價，強調了社會、學校多學生共性的要求，期望他們都成為各門功課學習成績好、思想品德優秀的學生。而現在的職高生有自己的個性發展需求，他們迫切希望參與評價，更看重自己與同學之間不同的價值追求，他們可能只是學習成績一般、思想品德合格的學生，但是在某一方面有過人之處，他們希望在評價中能夠體現他們的創新精神、團隊合作、競爭意識、心理素質、個性特長等全面發展的要素。綜合素質評價體系的確立，把學生、任課老師、班主任都納入評價體系，分不同的維度進行評價，讓學生的個性得到肯定，有利于學生個性發展。
二、職業高中學生綜合素質評價體系的班級實踐運用（1）建立職業高中學生綜合素質評價體系。根據教育部對學生綜合素質發展的要求，我們建立了職業高中學生綜合素質評價體系表，分為6個一級指標、22個二級指標和70個三級指標，對學生的綜合素質進行評價。把這個綜合素質評價體系表在班級教室張貼，對各級指標進行解釋說明，讓學生明白評價的維度，促使學生在日常的學習生活中自我認知、自我管理。
（2）確立班級學生自評互評和教師參與評價的操作流程。傳統的評價體系中，學生是被動的參與到評價自己和評價同學的過程中的。在綜合素質評價體系下，在告知學生評價的體系和維度后，為了更好地把綜合素質評價落實到每個學生，我們把學生納入班級管理體系中，充分調動學生的積極性來參與評價，我們采取了班級團隊管理的模式來運作。首先在班級建立充分自愿、民主的若干個合作小組，每個小組組員3～5人，大家根據興趣愛好、家庭環境、居住地等不同的依據，找到自己的小組；其次，小組的成員按照綜合素質評價的要求，制定本組的目標和個人的目標，作為小組的承諾，面向小組和全班公布，以期得到小組成員和班級同學客觀評價；最后，每個小組輪流值周，對本組和全班的其他各組同學進行評價。在這樣的管理模式下，學生真正地行使了評價的權利，得到的評價數據才會更加真實。
（3）開發職業高中學生綜合素質評價體系操作軟件。傳統的評價都是教師通過書寫評語的形式來完成，這樣的評價主要依據教師的文字表述，具有較強的主觀性，不能準確地反映學生存在的問題，學生自然也不能很好地接受評價反饋來完成自我成長。綜合素質評價通過具體的數值來反映學生存在的問題，通過多元數值分析得到的結果更加真實客觀地反映學生問題，更容易為學生的自我發展指明方向。擺在我們面前的問題是這么多的數值運算，耗時耗力，到底如何解決呢？為此，我們自主開發了網絡版的評價操作軟件系統。利用現代技術，學生和教師只需要在評價系統中輸入分值，計算機自動運行出結果。根據實際情況，我們把總額和素質評價系統中的22項二級指標作為打分點。22項指標中每項做得很優秀的5分，較好的4分，一般的3分，不好的2分，很差的1分。22項二級指標的得分再歸結各自對應的一級指標中，得到具體的分值。這樣一來，學生都可以得到一個綜合素質評價表，包含了學生自評、互評（同學評價）、師評、最終評價（互評和師評的得分平均數）和等級等內容。需要注意的是，在評價學生等級時，不是看具體的分數，而是看學生自評與最終評價之間的差值，差值越小，說明學生自我認識正確，反之，差值越大，說明學生自我認知不足。通過這樣的比較，可以很直觀地指明學生存在的問題與不足，也很明確地指明了學生努力的方向，在提高認知能力的基礎上提高自我管理、自我發展能力。
三、綜合素質評價體系對職業高中學生成長的作用（1）培養學生的自我認知能力，為學生發展指引方向。學生的成長發展中起關鍵作用的仍是學生自己，只有讓學生充分認識自我，才會有其努力的方向，才能實現其全面發展。通過綜合素質評價，學生每一段時間得到的評價報告單是一個動態的數值，這個評價報告單中我們首先考慮的是學生自我評價與學生評價、教師評價及最終得分之間的差值，差值越小說明學生、同學、教師三方對某一項認知趨同，學生的自我認知能力得到體現，對自己的認識是正確的。認識問題是解決問題的前提，學生有了正確的自我認知，才能為以后的發展指引方向，才能有的放矢地去發展自己。
（2）培養學生的自我管理能力，為學生發展奠定基礎。學生的自我管理能力是學生成長發展的基本能力。學生自我管理能力的培養是學生發展的基礎。要培養學生的自我管理能力，必須要學生投入到實際的管理過程中，在實踐中提高能力。綜合素質評價實踐過程中，學生通過小組合作和面向班級承諾以及參與班級值周管理等活動，讓學生切實體會到誠信意識、競爭與合作以及團隊意識的重要性。在這些實踐過程中，學生經歷了挫折與成功，發自內心地認識了誠信、競爭與合作以及團隊，學生自我管理能力得到了提高，為學生以后的發展奠定了基礎。
（3）培養學生的自我成長能力，為學生發展提供動力。學生的自我認知、自我管理最終都需要通過自我成長來實現。在綜合素質評價中，學生通過對評價體系的認知和評價過程的參與，獲得了自我認知和自我管理的能力。更重要的是，通過評價表的反饋，學生能夠清楚地認識到自己的問題所在，并且可以在綜合素質評價的實踐操作中去獲得認知，取長補短，培養自我管理能力，最終促進自我成長。
對學生的評價關系到學生未來的發展，在多元化的時代背景下，對學生的評價也需要與時俱進。綜合素質評價體系的建立和實施，為學生評價提供了一個多元化的評價過程和結果，對學生的全面發展有推動的作用，在新時期的教育過程中，必將產生積極的作用。
參考文獻：
隨著教育制度的不斷深入改革，一考定終身的高考制度也備受指責，高考制度改革也提上了日程。2006年教育部對全國的初中畢業與高中招生制度的改革，提出測評展現“綜合素質評價”要求，綜合素質評價即指在每個學期的期末或每個學年的期末，各地的中等學校組織的一次對全體在校學生全面的綜合素質和能力評價的測評。2008年新疆順應改革，啟動普通高中生綜合素質評價體系，提出對普通高中生綜合素質的評價要全面貫徹黨的教育方針，提出以全面推進素質教育為導向，以促進學生全面而富有個性地發展為宗旨的評價目標，該目標是多元、方式多樣，注重過程、重視質量的分析，注重學生的個體差異，努力實現普通高中教育的培養目標。同時，也明確指出新課程理念下，高中生綜合素質評價結果將作為高校招生錄取時的重要參考依據。
當前我校高中生綜合素質評價體系在學科教學中和促進學生全面發展中起著重要的導向作用，學生綜合素質評價體系有效地促進學科教學，具體表現在以下幾點。
一、班主任利用綜合素質評價促進班級管理
班主任一般都是班級的“老大”，良好的師生關系能促進班級整體向上發展。班主任對學生的評價是至關重要的，有時班主任也會感情用事，對學生的評價片面不合理。新型的師生關系是平等、自由、民主、合作與相互約束的關系。讓學生參與班級管理，參與對學生的評價，能有效預防班主任“一言堂”。綜合素質評價中采用學生自評（占10%）、學生小組互評（占50%）、教師互評（占40%）的模式對學生在校期間的表現做全面、公正、合理的評價。學生小組互評占比例的一半，我校班主任充分利用這一點，讓學生管理學生，讓班干部真正發揮作用。既減輕班主任的工作壓力，又鍛煉了學生的管理能力。
二、學科教師利用綜合素質評價促進教學管理
綜合素質評價的主要觀測點在高中開設的全部課程中都可以體現出來，每位任課教師都可以根據綜合素質評價對每位學生進行監測，可以做到內容全面、客觀，程序科學、規范，關注學生的全面協調發展，關注學生的特長和潛能。在評價體系中每位任課教師都要參與對學生的綜合素質評價，在管理過程中如實記錄平時表現，學生為了獲得較好的等級，會在各科教師課堂上積極表現。例如，高中生多數存在偏科現象，選文科的學生在理科課堂（或選理科的學生在文科課堂）上表現出不重視課程的態度。學生上課出勤率低、不認真聽課、抄襲作業、不認真完成作業、厭學等現象頻發。采用綜合素質評價能有效避免這種現象。教師要在課堂上給每位學生建立課堂檔案，記錄課堂表現，根據實際表現評價學生。
三、評價的重要性
綜合素質評價結果的好壞完全取決于該學生平時在學校的言行舉止、學習態度和為人處世。這也是高等院校招生的一項重要指標，不可忽視。所以“綜合素質評價”關系到升學的問題，重要性僅次于考試成績。堅持以發展的眼光看待學生，注重學生的日常行為表現，將形成性評價與終結性評價有機結合，有效發揮評價的激勵功能，突出評價對學生全面發展的促進作用，使評價過程成為學生不斷認識自我、發展自我和完善自我的過程。
中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）17-0223-02
素質教育是以個體先天稟賦為基礎，對受教育者實施適當的教育影響，促進其在德智體美等方面的全面發展，使其具備適應社會發展需要的能力和素質[1]，是科學素質教育與人文素質教育的綜合[2]。“90后”大學生在思想道德素質、人文素質、心理素質、身體素質和實踐創新素質等方面普遍存在一定的問題，身心素質和實踐創新素質的教育成果明顯低于思想道德素質和人文素質的教育成果[3]。落實素質教育的關鍵是在中小學，因此，在我國中小學倡導素質教育，有利于使學生的綜合素質得到全面提高并使學生擁有健康的身體和健全的人格。
高中生物是一門理論與實踐緊密聯系的學科，既涉及基礎理論的研究，又強調專業知識的應用和社會實踐的探索。目前，在高中生物教學過程中素質教育推進受眾多因素的制約，如教育行政主管部門對素質教育的認識、學校的辦學理念和辦學條件、教師自身的素質、整體的社會環境等。教師是教育活動的承擔者，是保存和傳播人類文化的承擔者，是社會延續和發現的體現者[4]，對素質教育的順利推進尤為重要。
一、教師在高中生物教學中落實素質教育方面所存在的問題
素質教育面向全體學生，既要求學生綜合素質的提高，又注重其個性化的發展和學習主體性的發揮。我國現階段高中生物教學中，落實素質教育的過程仍存在較多的問題，就教師方面而言，具體表現為以下三個方面。
（一）教學觀念固化，評價標準單一
部分教師教學方法和教學觀念未跟上國家新課改步伐，未真正理解素質教育的內涵，采用的仍是“千人一面，萬人一書”的教學模式。具體表現為：一些年齡稍大的教師過分強調教師的威嚴，教學中以教師為中心，教學方法過于陳舊和單一，仍以傳統的“滿堂灌”為主，對合作學習、小組學習、探究學習等方法認識不足;某些教師對素質教育理解上存在誤區，例如，有教師認為高中生物實驗教學中進行素質教育只會使學生在實驗室打鬧嬉戲、浪費時間，根本學不到真正的知識;部分高中生物教師的教學目標是提高高考升學率，教學內容僅以考試大綱為依據，單方面、機械地向學生灌輸知識，甚至擠占學生周末的休息和體育鍛煉的時間，未考慮學生全面發展的需求。
就評價方式而言，分數仍是教師評價學生的唯一標準。部分教師只關注學生的考試結果，忽略學生在學習過程中的努力程度、人格發展和實踐能力的提升。為了激勵學生考取更好的成績，一些教師往往將學生獎學金、助學金的評定與考試分數直接聯系起來，甚至在學生的褒揚與批評方面有意袒護高分學生，最終造成學生只注重結果不注重過程的錯誤觀念，甚至出現考試作弊等行為。目前，應試教育之風盛行，以考試分數作為評價學生的唯一標準仍是當前我國高中生物教育普遍存在的問題。
（二）知識儲備不足，專業技能欠缺
專業素養是指教師的專業知識結構與專業技能（課堂監控、演示講解、練習指導等）[5]。高中生物教學要全面提高學生的生物科學素養，培養學生的實踐能力，這就要求學生積極主動地投入學習中。在學生的自主探究中，學生會問出各種五花八門的問題，教師要做好學生的指導者，就必須具備全面、扎實的生物專業知識和精湛的專業技能，而部分教師的專業知識和專業技能還有所欠缺。有關調查顯示，一些地區高中生物教師整體素質不高，甚至出現教師短缺的現象[6]。
（三）職業倦怠突出，心理壓力過大
教師的工作是一項重復性的工作，因此，在高中生物教師職業倦怠現象較嚴重。調查顯示某些地區高中生物教師普遍存在職業倦怠現象，個人成就感喪失嚴重[7-8]。嚴重的職業倦怠表現為：工作熱情偏低，情緒不夠穩定，教學中安于現狀，不追求自身素質的提高，對新課改與素質教育的提倡表現冷漠。目前高中生物教師不僅要面對學生結業考試和高考的雙重壓力，還要承受著來自學生家長、學校、社會等多重壓力，高強度的職業壓力易使教師忽略素質教育在教學中的實施。
二、從教師方面探討高中生物教學中推進素質教育落實的策略
高中生物教學中，教師為主導，學生為主體。教師在教學中必須認清自身的主導地位，還原學生的主體角色，善于從工作當中總結經驗，全身心投入到教育事業中。教師要推進素質教育的落實，需從以下四方面開展工作。
（一）加強轉變觀念，豐富評價方式
針對當前高中生物教師以傳統教育方式為主的現象，首先，學校需提高教師對新課改的認識，正確理解素質教育的內涵，可通過學校宣傳教育、專家講座、同行交流等方式開展。其次，教育部門應根據學生的發展要求，聯系當地學校、社會環境的實際情況，充分重視學生的個性化和社會化發展，將學生的全面發展與終身發展作為教學目標，切實保證學生德、智、體、美和勞動技術等綜合素質的全面提高。再次，開展素質教育的同時，教師需重視學生綜合素質的提高，使其與考試成績成正相關發展，促進素質教育的真正落實。
此外，評價學生的方式應多樣化和科學化。實驗教學中，可以將學生的合作能力、實驗設計的能力、動手能力等適當量化，加入總考核測評。日常教學中，可對學生平時生物課上回答問題是否積極和準確、是否幫助其他同學學習、與人相處是否和諧、學習態度是否端正等適當進行點評和勉勵。期末生物總分測評中，應將學生的實驗課表現、日常表現、期末考試卷面成績等以一定百分比的形式加入。
（二）升華知識技能，提升職業素養
高中生物課程分為必修與選修兩個部分[9]，內容覆蓋廣泛，涉及范圍涵蓋植物學、動物學、遺傳學、細胞生物學、分子生物學、微生物學、生態學、生物化學、人體解剖生理學、免疫學等。因此，專業知識結構方面，高中生物教師需要具備豐富、全面、系統的知識體系，以滿足教學過程中學生對知識的需求。此外，為獲得理想的教學效果，教師還需要具備教育學、教育心理學、班級管理、課程與教學論等相關教育理論知識和較高的教學技能，將知識用生動、形象的語言以最佳方式傳遞給學生。
提升教師職業素養有多種途徑：可通過積極參加各種相關培訓，學習國內外先進的教學理念和優秀教師高超的教學技能，并結合到自身實際教學中?；蛘咄ㄟ^網絡視頻或現場觀摩優秀教師授課方式，也是提高教學技巧的有效途徑。還可通過同行相互聽課和評課，了解自身教學中的不足，并加以改正。此外，在教學過程中也要定期總結，努力完善自身教學觀念與提高自身教學技能。
（三）創新工作方式，避免職業倦怠
研究表明，教師職業倦怠與教師的心理健康、職業壓力、職業幸福感存在一定關聯[8]。教師創新教學和管理方式可避免職業倦怠，第一，根據教學內容采用不同的教學方式組織教學，增強教學的新穎感;第二，不斷加強自身學習，豐富教學內容，完善教學方法;第三，關心關愛學生，盡可能地發掘學生的閃光點，從德智體美等多個方面肯定學生，而不單從考試成績評價學生;第四，著眼學生的長遠發展，為學生的未來和終生著想，而非片面追求自身利益和當前利益;第五，與學生建立平等和諧的師生關系，尊重學生，經常與學生進行溝通，創造輕松、愉快的教學環境。除此之外，加強同事之間的交流合作，與同事建立良好的人際關系，也是減少職業倦怠的有效途徑。
（四）注重教學環節，提高教學效率
高中階段學生的智力處于逐步完善期，在學習上普遍存在“最近發展區”，若給予學生適當的強化和引導，定會最大限度地發展學生的智力并提高學生的能力。第一，課前布置預習任務，培養學生獨立獲取知識和解決問題的能力。如：在學習“ATP的主要來源――細胞呼吸”之前，教師提出問題：“有氧呼吸和無氧呼吸的過程及特點是什么？舉例說明兩者在生產生活中的應用有哪些？”，學生通過預習對問題有一定程度的理解和掌握，同時也能明確困惑所在，上課時能把注意力集中在難點和重點。第二，課堂逐步引導，激發學生的興趣并啟發學生的創造性思維。如：在學習“細胞核――系統的控制中心”時，教師可通過資料分析，引導學生得出細胞核的功能，繼而再由“細胞核為什么功能如此強大，居然能夠成為細胞的‘大腦’和‘控制中心’？”激發學生對學習細胞核結構的興趣，促使學生形成結構與功能相統一的認識，進一步培養學生的邏輯思維能力。第三，課后設置復習，教師可通過難易相當、形式多樣的習題和課后任務，鞏固已學知識并鍛煉學生的實際應用能力，提升學生的創新能力，增強學生對知識的融貫。如：通過實驗探究設計、模型設計、調查研究、私人訪談等課后任務布置，并采用個人或小組展示、比拼等形式進行評比，激起學生執行任務的決心和戰勝困難的勇氣。
參考文獻：
[1]左濤.科學發展觀視閾下普通高中素質教育研究[D].重慶：西南大學，2010.
[2]馬秉乾.新形勢下如何正確解讀人文教育與科學素質的基本理念[J].學周刊，2011（3）：149.
[3]余嘉.“90后”大學生素質教育現狀調研與分析[J].德育論衡，2011（8）：36-38
[4]張樂天，鄧銀城，范安平.教育學[M].北京：高等教育出版社，2010：18.
[5]王春艷.淺談教師的素養[J].職業與教育，2010（5）：61.
[6]曹東義.新課改背景下高中生物教師工作壓力狀況的調查研究[D].長春：東北師范大學，2006.
新課改的核心理念是體現學生的主體性，發揮學生自主探索知識的能力，使學生形成正確的人生觀和價值觀。
一、針對學生之間的差異性，選擇不同的教學方式
對于高中生來說，由于他們正處于思維發展的時期，教師在進行高中生物教學時，就應該針對學生之間的差異性，選擇不同的教學方式。對于高一的學生，教師首先應該運用簡單和有趣的動畫來提高學生學習的積極性；其次可以結合社會上一些熱點內容，讓學生從中感受到生物和生活是息息相關的，以此來促進學生生物知識的形成。對于高年級的學生來說，教師應該在加強學生的生物基礎上，增加一些課外的生物知識，以此來拓展學生的知識面。
二、促進高中地理教師素質的提高
新課改下，要想做好高中生物教學，首先應該提高教師的素質，加強教師的培訓工作，給予教師繼續教育的機會。地理教師只有具備強烈的科研意識和勇于創新的精神，才能不斷地豐富和完善高中地理教學的質量。除此之外，高中地理教師還應該在具備較強的專業知識以后，加強與地理有關科目的學習，以此來適應新課改的要求，從而使自身具備較強的職業水準。
三、建立多元評價方式
教學評價是整個高中生物教學過程中至關重要的一個部分，因此，教師要建立多元評價方式，綜合評價學生在學習中存在的問題，以此來使學生在教師的評價中獲取更多有用的知識。在高中生物教學中以評價來代替分析，不但可以使學生更加愿意主動參與到學習中來，還可以使師生關系融洽，達到良好的教學效果。
綜上所述，新課改下要想提高高中生物教學的質量，作為高中生物教師，首先應該針對學生之間的差異性，選擇不同的教學方式，并且提高自身的綜合素質。除此之外，還應該建立多元評價方式，只有這樣才可以全面激發學生的學習興趣，提高學生學習效率。
參考文獻：
［1］馮梅，白海連.新課改形式下的高中生物教學探討［J］.科技信息，2010（30）.
