時間：2023-03-08 15:39:29
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇初中化學案例范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
一、 知識與技能：
1、使學生了解金屬的物理性質
2、了解常見合金的成分性能和用途
二、 過程與方法
1、通過情景設置，使學生具有較強的問題意識，能夠發現和提出有探究價值的化學問題
2、通過學生動手實驗，培養學生的實驗能力和分析問題的能力
三、 情感態度與價值觀
1、指導學生用實驗的方法認識事物的性質，培養學生科學的認知方法
2、從生活中的金屬制品，感受其豐富多彩的形狀、顏色美
教學重點：
1、 金屬材料的物理性質
2、物質性質與用途的關系
教學難點：培養學生運用探究方法得出相關結論的能力
教學方法：
采用實驗探究法：按照問題―實驗―觀察―分析―結論的程序實行探究式討論教學。
教具：
鐵絲、鋁絲、銅絲、砂紙、鐵片、銅片、鋁片、酒精燈、火柴、干電池、小燈泡、導線、黃銅、銅、焊錫、錫、鉛、鑷子、三角架
教學過程：
[引入] ：讓我們一起來觀看一個片段。
[播放]： 神舟六號飛船。
[提問]：你們知道這是什么嗎？它是由什么材料制成的嗎？
[學生回答]：它是由金屬材料制成的。
[展示]：菜刀、水龍頭、回形針、飛機模型、項鏈。
[提問]：這些物體都是由什么制成的？
[學生回答]：它們是由金屬材料制成的。
[引入課題]：這節課我們就來學習金屬材料。
[過渡]：根據你們的生活經驗，你們知道金屬有哪些？金屬制品有哪些？
[學生]：討論交流，有鐵、銅、鋁、金、銀…….
[小結]：金屬的種類很多，其中最常見的金屬有鐵、銅、鋁。
[過渡]：物質的用途決定于它的性質，下面就分組來探究一下常見的金屬的物理性質。
在小組實驗的過程中，希望同學們發揚團隊合作精神，由3人操作，其余的同學作好記錄，完成實驗報告單。
實 驗 探 究一：（以鐵、鋁、銅為樣品）
1、用砂紙打磨金屬絲，觀察它們的狀態、顏色、是否有光澤。
[學生活動、教師巡視]
小組派代表回答實驗探究一的結論：金屬為固體，有顏色和金屬的光澤。
[思考]：1、常溫下，是不是所有的金屬都為固體？
[回答]：常溫下，汞為液體。
[思考]：2、金屬的顏色和光澤在生活中有什么用途？請舉例說明。
[回答]：可以做裝飾品。如：項鏈、金屬紐扣等。
[補充]：春節寫對聯時用的“銀粉”，涂暖氣片、水管等管道時用的“銀漆”，實際上就是鋁粉，鋁粉的銀白色可起到裝飾的作用。
實 驗 探 究二：（以鐵、鋁、銅為樣品）
2、感覺一下同體積不同金屬塊的質量大小，由此判斷它們的密度大小。將它們互相刻劃，比較它們的硬度大小 。
[學生活動、教師巡視]
小組派代表回答實驗探究二的結論：金屬不同，其密度、硬度的大小不同。
實 驗 探 究三：（以鐵、鋁、銅為樣品）
3、試試不同金屬片是否容易被彎曲、被折斷。
[學生活動、教師巡視]
小組派代表回答實驗探究三的結論：金屬能被彎曲、不易折斷。
[過渡]：下面以小組為單位，進行搶答賽，希望你們努力，爭取成功。
[設問]：制造飛機和制造機器底座，對所用金屬的密度和硬度會有什么要求？
[回答]：前者的密度要小，后者的密度要大；兩者為防止變形都要有較高的硬度。
實 驗 探 究四：（以鐵、鋁、銅為樣品）
4、用手拿著金屬片的一端，在酒精燈火焰上方烘烤它的另一端（注意：時間不要長，防止燙傷），試試它能不能傳熱 。
[學生活動、教師巡視]
小組派代表回答實驗探究四的結論：金屬能導熱。
[設問]：利用金屬的導熱性決定了它有什么樣的用途？
[生答]：做炊具、餐具、熱交換器、散熱器等。
[追問]：炊具加熱時有沒有被熔化？說明它們的熔點怎么樣？
[回答]：沒有，說明它們的熔點較高。
[補充]：在制造餐具的材料中，鐵、鋁制品最多，但需注意人體若攝入的鋁過量，可能導致大腦遲鈍，故餐具最好少用鋁制品，多用鐵，，因為鐵是人體必須的一種元素。
實 驗 探 究五：（以鐵、鋁、銅為樣品）
用電池和小燈泡等試試金屬絲能否導電，并比較燈泡的亮度是否相同 。
[學生活動、教師巡視]
小組派代表回答實驗探究五的結論：金屬能導電，不同金屬的導電能力各不相同。
[介紹]：一般來講，導電性好的金屬其導熱性也好。
[設問]：電爐絲是用金屬鎢制成的，你認為它利用了鎢的哪些性質？
[生答]：導電、導熱性、熔點較高。
[展示]：鐵絲、銅絲、鋁箔等。
[講解]：抽成絲的性質為延性；打扎成薄片的為展性。金屬的延展性決定了金屬一般具有良好的機械強度。
第二部分重點介紹合金.教材用廚師在炒菜時常會在菜里加入各種調料以改善菜的色、香、味的事實作比喻，說明在純金屬中加熱熔合某些金屬或非金屬，可以制得與純金屬性質不同的合金，如生鐵和鋼等，這些合金具有某些比純金屬更好的性能.教材接著通過實驗讓學生親身體驗合金與純金屬性質的不同，了解為什么合金比純金屬具有更廣泛用途的原因.教材以列表的方式簡略地介紹了一些常見合金的主要成分、性能和用途.教材還介紹了21世紀的重要金屬材料――鈦和鈦合金，連同在“化學 技術 社會”中介紹的高新科技的內容――形狀記憶合金，在一定程度上體現了21世紀金屬材料的發展趨勢，有利于拓寬學生的眼界.
二、教學過程
投影展示生產、生活中金屬制品的圖片.
學生看圖、思考.
提問圖片中的制品主要由什么材料制成？
講解金屬材料包括純金屬以及它們的合金.
展示本節課的知識要點
根據生活經驗，你所知道的金屬有哪些？你見過哪些金屬制品？請完成下表.
我所知道的金屬…我所見過的金屬制品…學生聯系生活和所學化學知識，完成表格.
小結：金屬的種類有很多，而我們最常見的金屬有鐵、鋁和銅.
設計意圖創設情景，增加學生的信息量，讓學生了解金屬材料在高新技術、國防建設、美化生活中的廣泛用途.
加深學生對金屬材料的認識，讓學生感覺到我們的生活離不開金屬材料，并培養學習興趣.
投影展示銅和鐵是人類使用較早的金屬，我國勞動人民在商代就制造出精美的青銅器，春秋戰國時期就會冶鐵和煉鋼.鋁的利用要比銅和鐵晚得多，那僅僅是100多年前的事情.但由于鋁的密度小和具有抗腐蝕等優良性能，現在世界上鋁的年產量已超過了銅，位于鐵之后，居第二位.
設計意圖歷史介紹.
下面我們就以銅、鐵為例，來對金屬的物理性質進行探討.(投影探究活動的主題)
1.觀察它們的顏色和光澤.
2.感覺一下同體積不同金屬塊的質量大小，由此判斷它們的密度大小.
3.試試不同金屬片是否容易被彎曲、折斷，并感覺它們硬度是否相同.
4.用電池和小燈泡等試試他們能否導電，并比較燈泡的亮度是否相同.
5.用手拿著金屬片的一端，在酒精燈火焰上方烘烤它的另一端(注意：時間不要長，防止燙傷)，試試它能不能傳熱. 分組實驗 使實驗探究更有針對性，目的性.加強學生動手能力及合作精神.體驗科學發現的過程，嘗試探究成功的快樂.
分組進行活動與探究、完成報告、交流討論；教師巡視.
實驗現象說明金屬具有什么性質舉例說明該性質的用途實驗一實驗二實驗三實驗四實驗五學生完成報告交流討論.
設計意圖培養學生表達能力、分析能力.強化評價功能，通過評價，拓展學生的思維空間.
教師板書.
實驗1的結論金屬都有顏色、有光澤.
實驗2和實驗3的結論不同金屬的密度、硬度不同.金屬常能被彎曲，而且不易折斷.
實驗4的結論金屬具有導電性，不同金屬的導電能力各不相同.
實驗5的結論金屬具有導熱性.在學習《酸堿鹽》時，我就采用激趣引入：“一日三餐，我們離不開食鹽；改良土壤酸性，少不了熟石灰；化學實驗，常用到酸、堿、鹽.”之后告訴學生，我們已經感受到了酸堿鹽的廣泛應用.在講《二氧化碳和一氧化碳》時，對二氧化碳的密度、溶解性、是否支持燃燒及是否與水反應的學習，是讓學生先猜想，再通過教師演示實驗及學生分組實驗探究來驗證其猜想.課堂上將雪碧碳酸飲料振蕩后打開瓶蓋，觀察到冒出很多氣泡后，將氣體通入澄清石灰水，發現石灰水變渾濁.提出問題：為什么碳酸飲料會產生CO2？CO2如何檢驗？從而明確CO2與石灰水反應的原理，得出CO2檢驗方法，從生活走進化學.通過學生熟悉的碳酸飲料來探究物質的性質，調動學生的學習興趣，培養學生分析推理能力.展示細銅絲、薄銅片等.
介紹抽成細絲的性質為延性，打軋成薄片的性質為展性.金屬的延展性決定了金屬一般具有良好的機械強度.
總結并板書有顏色和光澤，常溫下為固態(汞除外)；不同金屬的密度、硬度不同；金屬有良好的導電性、導熱性和延展性，且熔點較高.
學生在教師的指引下歸納金屬的物理性質.
設計意圖整理知識點，并讓學生學會如何整理知識.
討論1.制造飛機和制造機器底座，對所用金屬的密度和硬度會有什么要求？
2.電燈泡的燈絲是用金屬鎢制成的，你認為它利用了鎢的哪些性質？
學生思考，討論.
設計意圖體現知識的應用性，聯系社會，聯系生活.增強學生用化學知識服務生活的意識.
教師：金屬不僅具有以上共性還有各自的特性.
學生分析、比較，討論交流匯報.
投影一些金屬物理性質的比較.(P3表8-1)
設計意圖增強化學課堂的趣味性，知識性.讓學生通過討論、比較，歸納出物質的用途與哪些因素有關.
投影金屬之最(課本P4)
教師：(投影展示)
1.為什么菜刀、鐮刀、錘子等用鐵制而不用鉛制？
2.銀的導電性比銅好，為什么電線一般用銅制而不用銀制？
3.為什么燈泡里的燈絲用鎢制而不用錫制？如果用錫制的話，可能會出現什么情況？
4.用來鑄造硬幣的金屬材料需要具有什么性質？
學生閱讀并短時記憶.
設計意圖從生活入手，從學生已有的經驗出發符合新課程理念.為比較合金和組成它們的純金屬的性質的差異做鋪墊，激發學生的探究欲望.
師生總結用途主要由性質決定.還需考慮價格、資源，是否美觀，使用是否便利，廢料是否容易回收利用以及對環境的影響等.
投影展示飛機圖片，思考制造飛機的材料中為什么大量使用鋁合金而不用純鋁？
設疑什么是合金？
合金的性質與其組分金屬有何不同？
合金的應用范圍怎樣？
我們常用的合金有哪些？
哪些合金最有前途？
學生閱讀課本P4-5《合金》的內容，并歸納出結論.
講解1.合金是在金屬中加熱熔合某些金屬或非金屬形成的具有金屬特征的物質.
介紹生鐵和鋼.
比較2.合金與組成它們的金屬性質比較.
實驗探究實驗8-1(備注：焊錫和錫的比較課外完成)
1.比較黃銅片和銅片的光澤、顏色.
2.將黃銅片和銅片互相刻劃，比較它們的硬度.
性質比較現象黃銅銅焊錫錫光澤和顏色硬度結論設計實驗比較黃銅片和銅片、焊錫和錫的硬度.學生回答.
設計意圖培養學生自主學習能力、動手能力和創新能力.
合金的熔點與其組分金屬相比，又有何特點呢？組織課本第五頁“討論”：
查閱資料，了解焊錫和武德合金(鉛、鉍、錫和鎘組成的合金)的用途.根據下表提供的數據，你能得到什么啟示？
純金屬合金鉛鎘鉍錫焊錫武德合金熔點/℃32732127123218370啟示合金的很多性能與組成它們的純金屬不同，從而使合金更容易適合于不同的用途.
學生分析表中數據，交流討論得到的啟示.
設計意圖比較合金與組成它的純金屬熔點不同.
講解3.合金比純金屬具有更廣泛的用途.
學生舉例說明.
展示幾種常見合金的主要成分、性能和用途.
設計意圖師生互動，通過投影展示增強直觀性.
敘述合金在人類生活和生產中具有極為廣泛的應用，尤其是在科學技術日益發展的今天，新的金屬和合金一直在被不斷的發展和應用.例如，鈦和鈦合金就是近30年來引起人們普遍重視和關注的一種新型金屬材料.
4.鈦和鈦合金新型金屬材料
展示鈦和鈦合金、新型金屬材料的有關資料.
小結課本P7.
學生舉例說明.
學生展示課前查閱有關“未來金屬──鈦和鈦合金”的資料(鈦合金的廣泛應用，優良性能，發展前景……).
讓學生逐步認識化學科學的發展在開發新材料提高人類生存質量方面的重大貢獻.
布置課外作業習題4、5.
做一做家庭小實驗――淬火與回火
布置學生在家里做一做淬火和回火的實驗，并寫好實驗報告，在化學小組內交流實驗現象和結果.
1、引言
新課改的實行，讓“關注學生”的理念得以更廣泛的推廣與實行。為了能夠改變以往學生學習存在的困苦狀態，對于新世紀的教育來說，必須突破教學模式的創新，實行有利于提高學生學習興趣與學習熱情，自主學習，自主發現問題、分析問題和解決問題的能力，推動學生成為學習的主人。“學案導學式”教學模式在這一形勢下形成。通過實踐應用表明，“學案導學式”教學有利于實現學生學習目標與教學目標的統一，有利于培養學生自主學習意識和合作學習意識，“學案導學式”教學還可以反饋學生自主學習的情況，因此，可以及時發現學生在學習中遇到的困難和不足，可以及時幫助學生做出調整。
2、學案導學式教學模式
2.1概念
學案是指由教師涉及編寫的，師生共同組織完成的，有利于學生自主探究學習方式、自主學習，充分調動學生學習的自主性、創造性和獨立性的學習方案和學習材料的總稱。導學就是指導學習，順利完成教學任務與目標的方式方法。簡而言之，學案導學就是一種借助于學案的教學方式。
2.2操作程序與原則
學案導學可以分為四個階段，它們分別是導向、導學、導練以及升華階段。導向階段的主要任務是編寫學案，準備教學材料；導學階段開始進入學習階段，根據學案內容進行精講、點撥、答疑，并對學案內容進行討論；導練階段是對學習階段的成果進行總結歸納、加強練習及反饋學習成果等；最后升華階段則是對這些知識進行拓展、深化及應用的過程。
學案導學教學模式實施過程中，需要遵循四個原則。學生為主導原則、指導性原則、層次性原則以及可控性原則。學生為主導的原則指教師創造教學情境，學生主動構建知識的過程。指導性指教會學生學習的方法，是培養學生能力的關鍵因素。層次性表現在根據學生不同層次水平因材施教和利用學案進行問題探究的提問要有層次性。可控性是指控制學生探究問題的方向和進程。
3、初中化學學案導學式教學例析
初中化學課根據教學內容可以劃分為概念原理課、實驗課、化學方程式及用語課、元素化合物知識課、復習課及試卷點評課。實驗課是化學課的重點，概念原理課是化學課的基礎，復習課是化學課的重要環節，因此著重介紹這三種課程的學案導學例析。
3.1初中化學實驗課學案例析
化學實驗課學案例析是根據學生已有的知識提出假設，通過實驗證明假設成立與否，這其中的關鍵點在于將知識點運用于實驗當中。據此，我們可以將實驗課學案設計為三個步驟：第一，回顧已學實驗涉及的知識點；第二，引導學生對知識點提出合理假設；最后根據假設設計相關的實驗方案。如二氧化碳制取的研究。首先回顧氧氣制取的過程，具體包括KMnO4 ，HZO溶液和MnO2的反應條件、原理、狀態、裝置以及收集裝置、驗滿方法，經過回顧讓學生總結實驗室氣體制取的研究過程。在此基礎上讓學生進行是按和思考，如思考已學過的實驗反應中如何可以獲得CO2氣體，根據已總結的多個實驗，讓學生進行操作。如碳酸鈉或石灰石與稀鹽酸的反應或石灰石與稀硫酸的反應等。最后引導學生討論哪個實驗更適合制取二氧化碳，并說明原因。然后討論制取與收集二氧化碳氣體的裝置需要考慮的因素。接下來對反應裝置與容器及實驗過程中遇到的問題進行討論，討論結束后進行課堂練習反饋，鞏固實驗程序。課堂練習可以將實驗過程中的細節如下列哪些裝置是用來收集二氧化碳氣體的？請將制取二氧化碳氣體的步驟進行排序。實驗室制取二氧化碳氣體的常用方法是什么？最后對整堂課進行評估總結與反饋。
3.2化學概念原理課學案例析
概念原理課學案的設計也是建立在學生已有的知識結構的基礎上，通過創設問題情境，讓學生在問題情境中發現問題，然后利用已有的概念原理進行解答，讓這些原理概念直觀化、具體化。
如質量守恒定律學案例析。首先通過具體的知識點回顧，如寫出氫氣在氧氣中的燃燒化學反應式，過氧化氫的分解等，從原子、分子角度了解化學反應的本質。然后通過填空題形式創設問題情境，讓學生閱讀教材，如對在密閉容器內進行碳酸鈉與鹽酸的反應物進行前后的對比，根據實驗結果進行總結，提出質量守恒定律的內容，據此再準備一個探究實驗，如在空氣中燃燒鎂條，創設問題，讓學生回答實驗現象及結果，并對此結果進行解釋，提出改進方法。
3.3化學復習課學案例析
初高中教學銜接問題比較普遍，研究的人員也比較多，本人在化學教學實踐中深切體會到，學生升入高中后，初高中化學教學一旦銜接不好，一大部分同學學習化學的積極性嚴重受挫，成績就會明顯下降，進而影響學生對選修文理科的選擇。從最近幾年我省高考報名情況來看，文科生數量逐年攀升，與高中化學的學習有一定的關系。
我課題組也調查發現，初中生升入高中后不能適應高中化學學習，影響因素比較多，比如大多學生剛剛離開初中，經過辛苦的中考，認為到高中來可以放松一下自己，迷戀上網打游戲等，導致成績下降，無法彌補。另外初中教材化學僅僅在初三開設，課時少，中考所占分值逐年下降，我們酒泉市中考只占理綜的55分，所以導致領導不重視，學生也不重視，教師也心有余而力不足，匆匆忙忙上課，無暇練習和拓展提高，直接導致學生升入高中后力不從心，不能適應高中化學的學習。初中課程相對少，內容少，而高中化學課程內容多，學生要完成兩本必修，三本選修，課程多，難度大。相比初中教材，高中化學對學生的自學能力，思維能力等都有了較高的要求，不可能處處依賴教師。
借鑒各位同仁對初高中化學教學銜接的研究，我校在開展同課異構的校本教研課題研究中，也把這一普遍存在的問題作為課題研究的對象，有針對性的在同課異構的課例教學中落實問題的解決，通過典型課例的對比研究，找到解決問題的一些途徑和方法。
二、活動的形式：
1、同課異構的課堂教學案例展示：邀請瓜州三中初三年級和我校高中一年級兩位化學教師同時就初中《常見的酸和堿》以及高中化學《電解質溶液》進行課堂教學，力爭能體現初高中化學課堂教學的主要特征，這兩節課都是針對酸堿問題的研究。
2、案例研討：本次活動后邀請了瓜州三中初三化學教師和我校高一化學教研組全部教師參加，采用互動式的討論模式，教師可以自由發表意見或提問。
3、案例反思：本次教研活動不是評選優質課的活動，而是通過課堂教學來反思如何從教法與學法的溝通入手，加強聯系，促進初高中化學教師進行反思。從而讓各位老師知道今后的教學切入點，順利做好初高中銜接。
三、同課異構教研活動目的：
1、探討能夠為學生升入高中后能很快適應高中化學的學習環境，在接受知識、學習方法以及學習心理等方面都能很快地得到適應，讓學生順利地進行過渡。
2、根據學生的心理逐漸變化的特點，試著從教法與學法的溝通入手，努力降低初高中化學兩學段之間的“陡坡”，引發學生學習化學的興趣。
3、重視初高中化學教材的有機整合，使初高中化學教學具有連續性和統一性，使學生的化學知識和能力都銜接自如。
活動的典型片段舉例：課前引入：
四、活動的反思：
從上面的片斷中可以看出初高中化學教學存在的差異：
（一）對問題的處理方式不同。初中老師常用有趣的事物或化學實驗去吸引學生的注意力，教學方法也靈活多樣，比較側重學生的感性理解。而高中教師比較側重學生的理性理解，重在原因和規律的分析，要求過高，存在一定的銜接偏差。
（二）現行初中化學教材經過幾次調整內容比較簡單，知識點少，教師一般要求學生側重于識記和簡單應用，思維難度不大。課堂容量較小，對重點難點反復強調，學生只要平時能認真聽課，完成好作業，不需花太大力氣也能保持好成績。甚至部分學生只要認真背誦，都能考個好成績。
而現行高中化學人教版實驗教材中每一模塊章節中都有一些內容較難，加上高中化學教師受高考的影響，實際講授內容很深，從高一上學期開始對學生的要求就大大提高了，除了知識點的記憶外，更側重規律的分析與理解，思維難度增大。
導致學生不喜歡高中化學的另外一個重要原因是高中化學對學生化學計算能力要求提高，而初中老師對化學計算能力要求低，不重視，中考所占分值也不高，使初中學生化學計算水平十分薄弱。高一化學起頭就是物質的量的計算教學，要求高，難度大，讓好多學生難于接受，興趣大減，最終影響對高中化學的繼續學習。
義務教育階段的化學課程應該體現啟蒙性、基礎性，要提供給學生未來發展所需要的最基礎的化學知識和技能，使學生從化學角度初步認識物質世界，提高學生運用化學知識、科學方法分析和解決簡單問題的能力?？梢姡瘜W基本技能是化學學習的基石。
一、基本模型
通過義務教育階段化學課程的學習，學生應初步學會使用常用儀器、熟練基本實驗操作、繪制儀器和裝置圖、記錄實驗現象、正確描述實驗現象、規范書寫實驗報告等基本化學實驗技能，初步學會設計并能完成一些簡單的化學實驗；知道生活中的常見物質組成、性質及其在日常生活和工農業生產中的應用，并能用精準的化學術語加以表述；根據化學式、化學方程式等進行簡單化學計算。如圖1所示，這是我建構的初中化學教學中“化學基本技能學習”的基本模型：
本模型是根據化學基本技能學習的一般規律，結合初中生的認知心理特點而整合提出的，其中“訓練與反思”貫穿于“化學基本技能學習”的始終。因為，在化學基本技能學習過程中，教師必須注重課堂訓練，要有意識地引導學生開展專題討論和交流活動，幫助學生學會傾聽和分享，懂得比較和鑒別，培養他們善于從不同角度改進自己經驗和認識意識的能力，有效避免獨立探索中的局限性和片面性，形成對所學知識意義的完整建構。
二、操作說明
1.準備范例，簡單感知
布魯諾認為：“學生的學習應是主動發現的過程，而不是被動地接受知識?！睂τ诨瘜W基本技能學習，通過教師精心提供的范例或演示，激發學生的學習興趣，使之產生認知沖突，引發憤悱意識和需要學習的心理傾向。這樣，學生才能真正成為學習的積極探究者，而教師的作用則是精心創設適合的學習情境，引導學生主動學習、積極探究，而不是簡單地傳輸知識。
2.組織引導，初步模仿
從某種意義上說，學習的最好辦法就是模仿。對于化學基本技能的學習，可以通過模仿達到熟能生巧的地步，技能是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。學生的模仿練習，實質上是學習者積極主動地進行意義建構的過程。教師的組織引導，能成為學生建構意義的協助者，幫助他們形成學習動機，建構出所學內容的意義。
3.指導評價，歸納總結
歸納總結，就是在教師的指導下，讓學生探尋總結出所學知識的內在聯系和規律的過程，是“頓悟”的過程。學生在自主學習中形成的對操作要點的認識、化學用語的使用、基本的計算步驟等的理解，有些可能是片面的、不完全的，甚至是不規范的，但在這一過程中，教師除了給予學生足夠的思考時間外，還要對學生學習過程中出現的問題進行適時指導和評價。教師可組織學生在互評、點評、自評中解答問題，規范操作。
4.提供支持，訓練反思
教師在收集學生學習過程中的困惑和錯誤的基礎上，通過歸納、提煉而形成的具有典型性、代表性的問題及變式訓練，能幫助學生深化對所學知識的理解，進而提煉出解決這類問題的方法，培養學生的知識遷移能力和系統解題的策略。在此學習過程中，教師除了提供訓練支持外，更是一位參與者、合作者、指導者。
5.點撥提升，拓展應用
教師在學生進行了大量的訓練基礎上，可以用簡練精辟的語言或鮮明生動的實驗等方式指點學生，撥動學生思維，揭示問題實質，幫助他們進行思路接通，推動思維延伸。
學生能在熟能生巧中總結出一些經驗和教訓，通過經驗和教訓提煉出理論知識，然后再應用理論更好地指導實踐。當量變達到質變時，學生的化學基本技能也就初步形成了。
三、教學案例
案例1：《檢查裝置的氣密性》學習
教師提供一套實驗室制取氧氣的簡易裝置，引導學生感知問題：實驗室制取氣體時，首先要考慮如何檢查裝置的氣密性？
各小組通過閱讀教材內容，交流并完成填空：先將 放入水中，再用 握住試管外壁或用 微熱，導管口有 冒出后，移開 或熄滅 ，若導管中水面 ，并形成一段 的水柱，則不漏氣。
學生在教師的組織和指導下，完成了圖3所示操作。
教師又組織學生進行組內和組間評價，讓他們歸納、總結、反思出檢查裝置氣密性的原理、步驟、要點。
各小組通過討論并完成：如何檢查圖3所示裝置的氣密性？（供選實驗用品有水、彈簧夾、注射器等）
通過小組交流、總結，在教師的點撥下得出檢查裝置氣密性的一般思路：創設密閉環境，采用不同方法（如變溫等），產生壓強差，通過觀察密閉環境中的氣體體積是否變化（如是否有氣泡放出或是否能形成穩定液柱等）來判斷裝置是否漏氣。
案例2：《熟悉記住一些元素符號并知道元素符號意義》學習
教師提供圖片（見圖4），引導學生通過查閱元素周期表來發現問題：三枚戒指分別是用什么金屬制成的？
各小組通過合作、分析，感知元素符號在學習和生活中的重要作用。
學生在教師的組織和指導下，記住了教材P75表4-3中出現的元素名稱及符號。
學生交流了巧記上述元素符號的方法，并與其他同學分享，由教師組織、指導并評價。
教師組織學生進行元素符號的識記和默寫比賽。
學生自主交流后完成填空：
（1）元素符號表示的意義。
①O：既表示 ，又表示 。
②Fe：既表示 ，又表示 ，還表示 。
（2）比較下列符號的意義。
①2H： ，②H： 。
學生通過交流，得出了元素符號意義：（1）表示一種元素；（2）表示某元素的一個原子；（3）表示一種物質。
案例3：《利用化學方程式的簡單計算》學習
教師提供教材P100例題1和例題2，學生簡單感知化學方程式計算的步驟和方法。
教師組織和指導學生模仿例題2完成以下練習題：（1）水在通電條件下分解生成氫氣和氧氣，制6 g氫氣，需分解多少克水？（2）氫氣和氯氣點燃能生成氯化氫氣體，燃燒200 g氫氣需要氯氣多少克？理論上能產生多少克氯化氫氣體？
各小組交流并歸納出：根據化學方程式可算出已知量和未知量之間的質量關系；結合實際參加反應的一種反應物（或生成物）的質量，可算出其他所有反應物（或生成物）的質量；根據化學方程式進行簡單計算的基本步驟。
教師提供解題錯例，各小組自主合作后訂正。
學生反思交流：利用化學方程式進行計算應注意的環節。
四、簡要點評
（1）新一輪化學課程改革的重點是提高學生的學科素養，傳統的基本技能教學重視分析實驗原理、規范演示實驗、強調規范操作，雖然也注意了對學生能力的訓練與培養，但對照新課程標準中對學生實驗技能學習的要求來看，教學重點還不能僅停留在傳授基礎知識和訓練技能層面上，而應在教學中有意識地對學生進行學科素養的培養，既要訓練學生的觀察能力和動手能力，又要培養學生的發散思維、創新意識等。
（2）“化學基本技能學習” 不是一種僵硬的教學模式，它呈現的是一種課堂教學的基本理念，或者說是一種形態。我們應嘗試使用化學基本技能學習課型，作為教學過程的中介，它是客觀實物的相似模擬，是真實世界的抽象描寫，是思想觀念的形象顯示。教師在具體操作時，要深入理解課型特點、把握精髓，而不能簡單套用。如“簡單感知”“初步模仿”既可以是相互獨立的，也可以是同步實施的；“初步模仿”可在教師的指導下完成，也可通過小組合作完成，也可以自主完成。課型實施的步驟和層次可以不同，在實際運用中，要視學生對技能的具備程度和原有知識結構而定。
（3）基本技能的學習是一個學生獲取知識、合作交流、探索研究的過程。學生在教師指導下主動學習，在學習過程中積極動腦、動口、動手，獲取新知。教師的作用是創設問題情境，幫助學生規避在學習過程中出現思維盲區，使學生的思維更清晰，引導學生尋求知識、吸取知識、運用知識。因此，教師是學生學習過程中的組織者，當學生在學習過程中出現困難和困惑時，教師應及時給予指導、點撥，引導學生尋求解決問題的合理途徑和方法，享受學習的快樂。
引言
數學的產生源于生活實踐，數學課堂同樣離不開實際生活。《數學課程標準》指出：數學課程不僅要考慮自身特點，更要遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步和發展。在數學教學中，我們要緊密聯系學生生活實際，在現實世界中尋找數學題材，讓學生貼近生活，讓學生在生活中看到數學、摸到數學。因此在數學教學過程中應把數學與生活聯系起來。
1.生活化導入，激發學生興趣
我們生活在豐富多彩的世界里，各種事物，各種景象都為教學提供了大量的素材，教師在教學實踐中要善于從生活中提煉出促進學生學習的典型素材和資料等，有利于達到更好的教學效果。尤其是在導入新課的環節上，如果能夠很好地激發學生的學習興趣，那么對于整個教學是有積極影響的[1]。
例如，在學習蘇教版初中數學《豐富的圖形世界》這一節新課時，數學教師可以精心制作多媒體課件，在導入新課時給學生播放一幅幅美麗的畫面：上海東方明珠、南京鼓樓區、西方的一些建筑物、夕陽下的一棵小樹等，讓學生直觀感受，在欣賞的同時思考，體會圖形世界的現實性和藝術性，激發學生的學習興趣。教師在學生觀看之后繼續引導：在這些畫面中是否感受到數學的影子等，讓學生從這些實實在在的事物中體會數學的奧妙。
2.生活實踐探究，培養學生實踐能力
在數學教學綜合生活實踐活動中，讓學生主動參與，不僅可以消除學生覺得數學課枯燥乏味的情緒，而且可以幫助學生積累數學活動經驗，進而培養學生應用意識與創新能力。學生只有大量地參加實踐探究活動才能形成對數學的全面認識。
例如，（結合圖片）陽光下，一條旗桿AB與它在地面上的影子BC所成的角度是多少度呢？（圖2，生眾：90°）
這樣的一個平面圖讓學生覺得很抽象，所以我帶領學生拿著三角尺等工具來到操場上，分別讓學生從各個角度測量旗桿和地面所形成的角度，每個學生測量之后都在地面上畫出一條線，最終呈現出上圖所示，緊接著問學生：隨著太陽的移動影子，在這個過程中，旗桿所在思維直線與影子所在的直線位置關系是否會發生變化？學生通過這樣的親自參與生活實踐，會很快地理解并回答出：不會發生變化，那么本節課的數學生活化教學的目的就算達到了[2]。這種實踐教學模式一方面培養了學生參與實踐的能力，另一方面激發了學生自主探究學習數學的興趣。
3.教學素材圍繞“生活中的數學”設計教學環節
數學貼近生活是新數學最鮮明的一個特點。以往的數學教學過分強調數學知識本身的嚴密性、邏輯性，學生總認為數學是抽象、深奧的學科。而實際上，數學知識并非空穴來風，恰恰相反，數學中每個知識點都是因解決實際問題的需要而發展起來的。成功的課堂教學首先應該營造輕松愉快的學習氛圍，激發學生的興趣，充分調動學習的積極性[3]。教師在設計每一節的教學環節時，都要圍繞著生活中的素材進行教學設計，尤其是例題解析。
例如，在教學概率時，我選用這樣一個生活中實際存在的例子：某商場為了吸引顧客，開展有獎銷售活動，設立了一個可以自由轉動的轉盤，轉盤等分為16份，其中紅色1份、藍色2份、黃色4份、白色9份。商場規定：顧客每購滿1000元的商品，就可獲得一次轉動轉盤的機會。轉盤停止時，指針指向紅、藍、黃區域，顧客可分別獲得1000元、200元、100元的禮品。某顧客購物1400元，他獲得禮品的概率是多少？他分別獲得1000元、200元、100元禮品的概率是多少？這樣與生活聯系在一起，學生非但不會感到陌生，反而會產生學習探究的興趣，從而活躍課堂氣氛，最終達到良好的課堂教學效果。
4.教學過程中問題設置的生活化
問題設置在整個教學中起著連接和啟發作用，課堂問題的設置是教學中不可缺少的一部分，問題設置的科學合理，直接影響著教學過程的順利進行[4]。問題設置一方面要根據學生能力水平的不同安排和提出，另一方面是在了解學生的生活實際后將問題生活化，這樣有利于學生理解問題，進而解決問題，最終達到對知識的鞏固和吸收。
例如，在學習蘇教版七年級上冊《生活數學》時，本節課的內容基本上就是帶領學生一起探究數學源于生活，從生活中尋找數學的影子，那么在整個教學中需要有力的生活實例證明生活中有數學的存在。我們可以設置這樣一個學生熟知的生活情景：學生每天吃的小食品袋子上有很多數字，學生會看到上面有克數等標志。這樣的問題會讓學生感覺到數學就在自己的身邊。問題設置生活化能激發學生的學習欲望，提高學生自主探究和參與實踐的能力。
結語
校園數學生活化教學是指在數學教學中，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，教師運用教學智慧將生活中的數學素材滲透到課堂教學中，聯系現實生活講授知識。隨著新課改的逐步深入，教師在實踐教學過程中要不斷探索和總結經驗，使數學課堂更加豐富多彩。
參考文獻：
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發揮教師的主導作用對培養學生的化學實驗品質卓有成效，教師教學理念的轉變是培養學生化學實驗品質的關鍵，認識到育人比教書重要，培養非智力因素比智力因素更重要，教師的新型教學理念一旦形成，在實驗教學設計中就會主動而有意識地采取各種教學手段和方法培養學生的化學實驗品質。
一、對學生實驗興趣的培養
實驗興趣包括：觀察型興趣操作型興趣探究型興趣概括型興趣四個循序漸進的部分，其中前兩種興趣是暫時性興趣，它們屬于興趣的低級階段。第三種興趣是從低級到高級的過渡階段，屬于穩定興趣的低級階段。因此在實驗教學活動中，教師要引導學生把實驗的注意力和興趣，轉移到明確實驗目的、規范實驗操作、全面觀察和準確記錄實驗現象方面。例如在教學《常見的酸及其性質》這節課時，為了體現學生的主體性原則，培養學生的實驗興趣，可以進行如下教學設計。
案例1：認識濃鹽酸和濃硫酸：濃鹽酸和濃硫酸都屬于危險性藥品，在進行性質實驗探究時，教師做演示實驗，實驗前要提示學生使用腐蝕性藥品時，注意安全并采取必要的防護措施。
師：在做實驗時，我怎樣才能防止濃鹽酸或濃硫酸沾到衣物上呢？
生：“穿上防護服”，教師把課前準備好的白色防護服穿上。（因為教師在課堂上很少穿白大褂，所以學生會非常興奮和激動。）
師：將一瓶濃鹽酸小心打開瓶蓋，學生請仔細觀察瓶口，你發現了什么？
生：發現瓶口有白霧產生。
師：瓶口產生白霧的原因是濃鹽酸揮發的氯化氫氣體與空氣中的水蒸氣結合成鹽酸小液滴的緣故。（同學們有沒有辦法讓白霧更明顯，更猛烈一些呢？）
生：我們呼出的氣體中含有大量的水蒸氣，可以嘗試對著試劑瓶的瓶口用力吹氣。
師：這個主意挺好，哪位同學能幫大家完成這個心愿呢？
生：對著瓶口吹氣，產生大量的白霧。（大家興奮不已）
師：這位同學表現得積極、勇敢，希望其余的同學也能踴躍參與，謝謝這位同學的精彩表現。
在講到濃硫酸的脫水性時，同樣可以邀請學生參與教師演示，激發學生學習的興趣和熱情。
師：濃硫酸具有脫水性，能夠把木條、紙張等有機物碳化，將木條沾上濃硫酸，木條立即變成黑色，然后用玻璃棒蘸取濃硫酸滴到白紙上，發現紙張變暗，怎樣提高反應速率呢？
生：用酒精燈提高紙張的溫度。
師：哪位同學能夠勝任這項任務呢？
生：將滴有濃硫酸白紙小心水平放到距酒精燈外焰上方10cm～15cm處，在白紙上面滴有濃硫酸的地方立即變黑，甚至爛掉（學生觀察到上述現象時，感到非常驚訝和不可思議，頓時產生濃厚的實驗興趣。）
二、對學生情感、態度的培養
在中學化學實驗教學中，借助喜聞樂見、趣味橫生的化學實驗活動，逐步培養學生的科學情感和科學態度。例如在《海水制堿》這節課，教師結合實驗講述侯德榜發明聯合制堿法的故事。
案例2：愛國主義情感教育：在學習海水“制堿”這節課時，學生通過學習“氨堿法”的工藝流程，了解到“氨堿法”的許多優點。但是，“氨堿法”存在明顯缺點：回收氨氣時產生的氯化鈣會污染環境。有沒有辦法解決氨堿法的缺點呢？怎樣解決呢？它是由哪個國家的化學家解決的這個難題？投影展示我國化學家侯德榜先生的圖片和生平事跡，然后學生閱讀：1926年，我國化學家侯德榜先生在“氨堿法”的基礎上發明“侯式制堿法”，他曾在美國留學八年，嚴謹治學獲得博士學位，為了振興中國極為落后的化學工業，幾經輾轉回到祖國。在他的帶領下深入研究和革新制堿工藝，實驗做了一遍又一遍，他要求所有的實驗都做到30多遍，這種做法一開始得不到他人理解，認為反復實驗幾十次浪費寶貴時間和精力。事實證明，大部分實驗要經過20多次實驗，其實驗數據才能穩定下來，這樣獲得的數據才是準確和可靠的，侯德榜這種嚴謹的科學態度促進侯式制堿法的成功研制。侯德榜創立世界領先的聯合制堿法（又稱侯氏制堿法），制取堿的純度高達98%以上，為祖國爭得榮譽。學生分組討論，暢談感想，并以《侯德榜感動了我》為題，進行即興發言。通過我國化學家侯德榜先生熱愛祖國、獻身化學科學的故事，培養學生嚴謹的科學態度。
三、對學生意志品質的培養
良好的意志品質具有高度的堅韌性和自覺性。學生擁有良好的意志品質要比天資聰慧更重要，原因是所有的創造發明和成就的取得，都不是一帆風順的，需要歷經千難萬險才能實現。在化學實驗教學中，教師可利用化學實驗的特點，培養學生的意志品質，以下是借助《酸堿中和反應》實驗對學生意志品質培養的嘗試。
案例3酸堿中和反應：中和反應是重要的化學實驗，教師要經常安排學生進行實驗，以提高學生的實驗操作技能和鞏固中和反應的概念。在酸堿中和反應的實驗教學中，為了縮短實驗時間，教師往往把氫氧化鈉溶液的溶質的質量分數配制得很低，而鹽酸溶液的溶質的質量分數配制得很高，當把鹽酸溶液滴入含有酚酞的氫氧化鈉溶液時，僅需要大約三五滴鹽酸溶液，溶液就會由紅色變成無色。這樣，盡管達到實驗的目的，但是由于縮短了實驗時間，因而不利于學生化學實驗品質的培養。
教師應按照實驗要求的濃度，配制鹽酸和氫氧化鈉溶液的溶質的質量分數，然后學生將稀鹽酸溶液逐滴滴入氫氧化鈉溶液中，一定要嚴格按照滴一滴鹽酸，然后攪拌溶液的要求進行規范操作，并注意玻璃棒不要碰到燒杯內壁，學生慢慢操作大約需要加入25至30滴鹽酸時，溶液才會由紅色變成無色，當溶液變成無色，立即停止滴加鹽酸，此時恰好完全反應。在做酸堿中和反應實驗時，學生非常期待實驗現象的發生，長時間反復地滴加和攪拌，能夠磨煉學生的耐性和韌性，將促進學生意志品質的培養。
四、對學生科學創新精神的培養
教師和學生積極地改進和創新實驗，有利于學生科學創新精神的培養。例如凈化天然水的探究實驗，教材中的實驗安排是分步進行的，可以鼓勵學生設計組裝一體裝置，學生興趣會大大提高。在實驗教學中改進實驗裝置或藥品，能夠培養學生的發散思維，從而促進學生創新精神的培養。
案例4測定空氣中氧氣含量實驗的改進：測定空氣中氧氣含量的實驗，在現行教材中利用的藥品是銅粉，以測定空氣中氧氣的含量。這個實驗仍然存在許多問題，如加熱溫度過高，加熱時間過長、推拉活塞的次數較多、活塞的摩擦力較大等影響因素。為解決這個問題，在原有實驗的基礎上設計一套實驗裝置，整套裝置組裝簡單，操作簡便，收集到的實驗數據準確。
（1）取兩支大小相同的具支試管，將其中一支裝滿硫酸銅溶液，塞上橡皮塞，取下橡皮塞把液體倒入量筒內，測得具支試管的體積約為50mL；（2）將足量的白磷放入具支試管中部，塞緊帶氣球的橡皮塞，趕盡氣球內的空氣，連上膠皮管，夾上彈簧夾，膠皮管的另一端放入量筒內，在試管中部用酒精燈加熱，白磷開始燃燒，產生大量白煙；（3）待反應結束稍等片刻。然后用濕毛巾冷卻具支試管，裝置完全冷卻后，量筒內的硫酸銅溶液被吸入具支試管，取出膠皮管，然后讀數，量筒內液體體積約為40mL，顯然液體減少10mL，由此證明空氣體積的1/5是氧氣。
借助量筒量取具支試管內氣體減少的體積，使實驗數據更準確，更具有說服力；白磷的著火點比較低，利用白磷消耗空氣中的氧氣，僅需要在較低的溫度下就能進行，便于實驗操作；用濕毛巾冷卻具支試管，大大縮短操作時間；將硫酸銅溶液注入量筒，不僅有利于觀察實驗，而且能夠吸收白磷蒸氣，有效防止空氣污染。
由此可見，教師借助化學實驗的特點和優勢，培養學生的創新精神，不僅符合我國素質教育的要求，而且是社會賦予教師的神圣職責。在化學實驗教學中，教師要引導學生改進和優化教材中的化學實驗設計或裝置，增強實驗創新意識，增加探究性實驗，更換或替代實驗藥品和器材，注意實驗的環保型和節約型，在沒有經驗的地方積累經驗，在沒有現成答案的地方摸索答案。
參考文獻：
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中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0171-01
1.案例教學法在數學課教學中的作用
案例教學法，就是為了培養和提高學生知識能力的一種基本教學方法，它是將已經發生或將來可能發生的問題作為個案形式讓學生去分析和研究，并提出各種解決問題的方案，從而提高學習者解決實際問題能力的一種教學方法。而數學課教學一直是一個以案例作為基礎進行教學的課程，只有通過例題等方式才能傳達數學知識。在案例教學中，學生是課堂的主體，教師是課堂的組織者和引導者，而案例教學中，我們能通過小組討論等形式激發學生的學習興趣，同時能在教學中減輕數學課的枯燥乏味。利用案例教學法同時能更好地促進小組交流，以優代弱，更好地促進后進生的培養和多種學習方法的交流。案例教學法同時能緩解學生的學習壓力，重視學生的教學參與性，通過主動參與，有效提高學生的學習能力和基本技能。同時在數學教學中，通過案例教學能有效激發學生的思維和想象空間，挖掘學生的潛力，開發學生的智力。案例教學中能通過大量的討論、合作、交流等多種途徑提升學生的學習效果，因此在初中數學教學中起到很重要的作用?？梢?，案例教學法是以培養學生的能力為核心的新型教學法，案例教學法體現了教學論的人本化思想和現代心理學的建構主義認識論思想，適應了學習者建構知識、接受知識的內在認識秩序。案例教學法的目的在于促進學生創新能力和解決實際問題能力的提升，是引導學生不僅向書本和教師學習，而且要相互學習的一種教學方法。
2.合作式學習是案例教學的最大優勢
在當前基礎教育改革中，學生主體地位的確立已經毋庸置疑，而在教學過程中，學生的充分參與是案例教學在合作式學習中的具體表現。充分參與主要指學生和教師兩方面的內容。我們既要求學生在課前準備相關知識內容，又要求教師在教學中投入到學生的討論中去。在實施的過程中，因為參與者會以不同視角、經歷及情感考慮案例，學生和教師之間分析問題會產生不同的意見。因此，在教學中所采用的案例必須是教師精心準備的，要考慮周全，涉及所有學生的背景及知識面，要能調動學生學習積極性使教師在準備案例時充分考慮案例的實效性。只有這樣，學生才能在學習中完全融入案例，能準確了解教師的意圖，在合作學習時感觸更加深刻，從而達到教學目標。另外，在案例選擇時也應該注重難度，如果案例有難度，學生就會一直在思考并且努力尋找更多信息來解決問題。而作為數學課中的案例教學，教師首先要考慮以下幾點：
2.1 要考慮學生現有知識水平，盡量使教學案例與學生的知識理論水平在同一層次上。案例的展現必須求實，并通過多種形式來表現，使學生在現有的案例下更加與實際相貼近，激發學生學習興趣。
2.2 在教學中必須課前有學習任務的布置，學生課前做必要的準備。學生課前準備主要是為了在課堂上能讓學生在更短的時間融入學習當中，我們應該相信學生的能力，因此在案例學習中應當讓學生做一定的準備，這樣在合作學習中同學們才能融合大量的信息，對學生學習能力的提高大有益處。
2.3 在教學中必須體現合作式教學。而合作式教學主要又體現在分組討論、思維交流、運算創新等方面。對不同層次的學生分組而后組織學生學習會促進學生整體水平的提升和后進生的培養，同時在學生合作學習中能讓不同的思維方式在同組中交流，促進學生能用多種方式學習，還能激發學生更多的創新思維。這樣在教學中不但提高了學習效率和學習效果，還極大地提高了學生的學習興趣，激發了學生的學習潛力。
2.4 教師作為課堂教學的組織者，必須在案例分析時發揮引導作用，投入到學生的討論中去。在案例討論時教師必須做到案例展示，教師將精心選擇的案例展示給學生，以便開展合作學習。還要引導小組討論，討論時根據案例結合學生預習的內容，進行現場指導和解疑。同時還要在小組討論后由每組發言人進行問題闡述，教師對其闡述的問題進行總結后由不同小組的人員進行提問，小組發言人進行解答。最后要做的就是匯總各組討論結果，并對這個討論過程及結果給予點評，最終達到教學目標。
3.案例教學也要避免個別問題
案例教學雖然在教學中有很好的效果，但在案例教學和合作式學習中往往會出現很多問題。一是教師對案例的選擇。教師在案例教學中一定要認真選擇適合學生特點和學習實際的案例，避免出現假、大、空的案例。二是學生的合作式學習不是放羊式學習，學生在合作中一定要帶著問題參與，也要在合作中解決自己的疑惑，還要在合作中分享自己的見解和體會。三是師生也要建立合作學習體系。教師在案例教學和合作式學習中不僅要高屋建瓴，也要參與到學生的合作學習中，及時分享小組的合作成果，也要指導學生的思維走向。只有注意這些問題，才能更好地提高案例教學的效果。
總之，在數學教學中要更好地運用案例教學法，必須要發揮學生的主體地位和教師的主導作用，師生要做大量的課前準備，同時要更好地開展好合作式教學。只有組織好案例教學，才能達到更好的學習效果，促進數學課的教學。
幾何畫板教學是一種將信息技術應用到課堂、將圖表法貫穿在數學教學中的一種教學方式，這種教學方式不僅能夠體現教師的綜合教學素質，也為學生學習數學知識提供了有利渠道。初中數學的學習涉及到許多圖形、表格、數軸等眾多圖表類的知識，因此幾何畫板優化教學是十分必要和重要的。
一、技術的運用提高學生積極性
幾何畫板優化主要可以通過對信息技術表示途徑的優化，即多媒體的優化;也表示著對教師授課法的優化，即教學盡可能把抽象的知識通過圖表呈現出來，幫助學生理解。在學生學習數學時，教師利用多媒體設備并結合自己特別的教學手段能夠將學生的學習積極性提高，在學生興趣高漲的背景下，數學的學習才能有價值。例如蘇教版初中數學七年級上冊中的一個單元“平面圖形的認識”，教師在備課時就需要借助PPT或者其他演示途徑來準備好教材課件。在學習“線段、射線、直線”時，教師就可以把這些形態的“線”通過多媒體設備演示出來，設置可以選取生活中關于“線”的形態的實際圖片來給學生展示，讓他們更加深刻地認識到線的三種形態。學習“平行和垂直”時，這時候多媒體設備的應用就顯得十分必要了，教師利用信息設備可以充分地讓學生觀察到線的平行和垂直的位置關系，通過放大、縮小、旋轉等多種方式將平行和垂直的位置關系仔細地呈現給學生，學生因此也能夠更加清晰地見證線的位置關系，幫助他們理解和記憶。在老師進行多媒體操作時，學生的積極性也會不斷提高，他們會好奇老師展示的內容從而提高注意力跟著老師的思路學習。
又比如學習“認識三角形”時，三角形的類型是多種多樣的，教師在黑板上板書畫出各種三角形會浪費課堂時間，因此運用多媒體來將三角形展示出來不僅幫助學生清楚的認識到各類三角形，也增加了他們學習興趣。技術的運用是幾何畫板教學最突出的一點，極大提高了學生學習積極性，促進課堂教學順利進行。
二、幾何畫板法進行疑難解析
學生在學習數學的過程中會遇到各種問題，而教師的講解方式有時會與學生的理解方式背離。而幾何畫板教學法能夠把問題圖像化、實際化，幫助學生理解問題，解決問題。教師在講解過程中也更能通過學生的實際情況來轉化教學方法。例如學習蘇教版初中數學七年級下冊中的“探索三角形的全等條件”這一課，學生對三角形的認識需要教師通過展示大量的材料展示來到達。所以教師此時也應該充分利用幾何畫板法來給學生展示各組三角形。而在全等三角形問題上，教師可以預先提出問題：“兩個三角形怎樣才能形成全等三角形呢？”“全等三角形的特征是什么？”……這些疑難問題就是課堂上應該解決的數學理論問題。教師利用教學課件能夠幫助學生去思考這些問題，比如教師可以通過多媒體展示幾組比較典型三角形：等腰三角形、對頂角三角形、等邊三角形……這個展示的目的是為了讓學生預先觀察兩個三角形角、邊的特點，引導他們從“角”和“邊”去思考全等三角形的性質問題。這種辦法的好處是，教師可以一次性讓學生了解到更多典型的三角形組別，并且教師講解時可以任意翻動這些一組組三角形的幻燈片，方便教學。這些便是直接板書、畫圖所達不到的效果。而對于教師預先提出的疑難問題的解答，學生便能從觀察三角形中得到快速的解答。
又例如八年級上冊中“軸對稱圖形”的學習，教師講解這個課題也需要借助幾何畫板法才能更清晰明了地給學生答疑。針對“軸對稱圖形”的學習，學生容易混淆“中心對稱圖形”，所以教師在解決這個問題時，運用幾何畫板，把“軸對稱圖形”和“中心對稱圖形”呈現出來，通過旋轉、翻轉的多媒體功能展現給學生具體的圖形狀況。學生在觀察過后，便能一目了然地明白兩者間的區別。幾何畫板法的教學法幫助教師輕松地為學生講解疑難問題，也幫助了學生輕松地理解數學抽象問題，對教學的發展起著促進作用。
三、在繪圖中創新學生思維
幾何畫板教學的優勢在于能夠收納全面的信息，自動分析出圖畫。這種技術為學生的數學學習帶來了極大動力，學生最直觀的認識推動了他們對數學的思考，啟發學生的思維，促進創新發展。例如學習蘇教版初中數學八年級上冊中的“圖像距離與實際距離”，教師能夠通過幾何畫板法詳細地展現給學生圖像距離和實際距離間的聯系。比如計算學校操場上旗桿的圖上距離，教師便可以將真實的旗桿畫面展現在多媒體上，根據固定的比例尺繪制出圖上旗桿的正確長度。這個過程中，教師繪圖操作的細節就可以呈現在多媒體上，而多媒體自動計算的功能能夠幫助教師標出各項數據，減少教師出錯的誤差。學生在觀察到真實旗桿和圖上旗桿的對比后會創造性地想象問題：比例尺是什么功能？沒有比例尺能不能繪圖呢？這些問題都促使著學生更深層次地了解細節知識，全面掌握數學問題。學生創造性意識也就通過幾何畫板法充分激發出來。
【參考文獻】
一、幾何畫板的功能和特點
幾何畫板最先是由美國的一個公司發明的，而后被用于我國的數學教學中，它將數學組的點、線、面結合在一起，通過不同的轉換展示了一些數學公式和定理的具體規律，其用于數學教學有一定的功能優勢和特性。
1.將抽象具體化
幾何畫板的最大特點就是形象、生動，能夠把課本上的數學公式和定律具體的演示出來，這樣抽象的數學知識更加易于理解吸收，特別是對于幾何知識的學習，有很大的促進作用，突破了傳統初中數學教學的難點。
2.極具動態感覺
幾何畫板的運用非常的靈活，點、線、面的結合千變萬化，可以組成很多不同的幾何圖形，動態展示數學規律，也方便學生操作，學生可以隨意的拖動、組合幾何圖形，通過動手操作，提高自己的觀察能力，培養數學思維和自主學習能力。
3.創造教學情景
課本上的文字圖片再豐富也不如幾何畫板來的實際、來的直接，在教學課堂上，學生不再費盡腦子去想象圖形的空間變化模樣，可以通過實際操作直接看到圖形的變化，方便形成慣性記憶模式，總體而言，就是他能夠創建一個數學實驗課堂，活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣。
二、幾何畫板優化初中數學教學的案例分析
在我們的實際數學教學中，幾何畫板的的確確給初中的數學教學帶去了很多的好處，下文將進行舉例分析，展示幾何畫板之于初中數學教學的優勢，用以讓教育工作者們更好的利用其幾何畫板，不斷的創新教學方式，讓學生更加深刻的認識到數學這一門學科的科學性，推進教育改革。
1.幾何畫板能夠充分地解釋數學定理之間的聯系
通常來講，每一個數學定律都是不同的，但有存在必然的聯系，如在八年級上期，第十二章全等三角形第二小節全等三角形的判定學習中，判定全等三角形的條件是：如果把其中一個三角形作平移、旋轉等方式，只要保持三角形的邊長角度值不變化進行變換，可以將兩個三角形完全重合在一起，我們就認為這兩個三角形是全等的。那么在這一部分的教學當中，采用幾何換班，通過老師的操作演示和學生的實驗，就可以把平移概念、等邊三角形概念等多個數學概念輻射出來，找出他們之間存在的聯系，通過一個知識點的學習，鞏固或者預習其他的數學知識點，讓學生在實際操作中認識到數學定律的本質和規律。
再如，在八年級下，第十八章，第一、二小節的學習中，講的是平行四邊形的性質和判定，兩組對邊分別平行的四邊形叫做平行四邊形，其性質包含：平行四邊形的對邊平行且相等、平行四邊形的對角相等，鄰角互補、平行四邊形的對角線互相平分、平行四邊形的對角線的平方和等于四邊的平方和平行四邊形是中心對稱圖形，對稱中心是兩條對角線的交點平行四邊形的內角和外角和相等平行四邊形包括長方形、菱形、正方形和一般平行四邊形。一般平行四邊形沒有對稱軸，通過對這些性質的具體演化，我們不難發現，長方形、正方形是特殊的平行四邊形，且他們的面積計算公式有著必然的聯系。平行四邊形的面積計算就是將其切合重新組合成為長方形進行面積計算你，所以他與長方形的計算公式是一樣的。
2.幾何畫板能夠直接展示數學公式的科學性
數學公式是數學教學中的重要部分，學好數學公式有助于提高數學素質，在傳統的數學教學中，對于數學公式這塊的教學基本就是死記硬背，對其具體闡釋不夠，學生在以后的學習就不能有效的利用這些公式來分析問題、解答問題。使用幾何畫板教學后，對于數學公式的講解不再是抽象的口頭講述和平面的板書展示，可以將這些公式在幾何畫板上呈現出現，便于直觀的看到這些公式的規律以及他的科學依據，通過演示還原的公式來源，這樣的數學教學才能夠才更具實際意義。
案例分析：七年級下，第二十五章，教學內容是概率初步，也就是對概率的計算。其中包含的公式有：排列公式：A（n，m）=n*（n-1）*…（n-m+1）A（n，m）=n！/（n-m）！組合公式：C（n，m）=A（n，m）/m！=n！/（m！*（n-m）！）C（n，m）=C（n，n-m）、加法概率P（A∪B）=P（A）+P（B）-P（AB）、乘法概率P（AB）=P（A）×P（B|A）=P（B）×P（A|B），讓學生單純的記憶這些公式是不可行的，有了幾何畫板以后，我們可以用幾何畫板的不同排列與組合來展示這些公式的來源以及他們的科學性，具體方式將八個白塊和4個紅塊放在一起，隨機抽書三個色塊，通過反復的抽取，來計算抽到白塊和紅塊的概率，找到其計算規律，最后得知p= C（8，3）/C（12，3）=14/15，從而就可以得知概率公式的來源，并且能夠學會在以后的學習當中如何運用這些規律去解決更加復雜的問題。
三、結語
幾何畫板用于初中數學教學是科學的、合理的，在教學中，我們要充分利用其優勢，解決教學中的難題，把初中數學教學推到一個新的高度。
一、幾何畫板應用于初中數學中教學的意義
學生接受信息是主動建構的過程，學生通過自身的經驗與理解加工從外界獲取的信息，幾何畫板有助于學生理解從外界獲取信息，為構建主義提供了可能。通過幾何畫板能夠充分展示數學問題中數與形的特點，以動態的方式呈現抽象的數學規律。初中數學教師通過借鑒幾何畫板，既能激發學生學習的積極性與主動性，還能夠培養學生的發散性思維。在幾何畫板的演示過程中，學生以動態的角度去發現數學問題，通過猜想和推理去解決問題。
二、幾何畫板在數學教學中的應用
1.幾何畫板在代數中的應用
在學習函數知識時，教師會要求學生用兩點法繪制函數圖像，并了解一次函數的圖像性質。理解一次性函數的性質關鍵在于把握k值和b值的關系，教師可以利用幾何畫板，創設情境教學，優化教學模式。例如，教師繪制y=x-2的圖像，學生可以從教師繪制的圖中清晰地看出y=x-2的直線，然后完成y=-x+2的圖像繪制，當某個圖像處于同一個坐標之中時，k值大于零時，y隨著x的增大而增大，k值小于零時，y隨x減少而減小。在這個過程中，學生可以觀察到整個代數的數據的變化過程。
2.幾何畫板應用于幾何教學
教師在講解勾股定理的知識點時，要求學生利用勾股定義進行計算，教學的難點就在于證明勾股定理。教師應用幾何畫板時，引入勾三股四弦五計算方法，在黑板上直接畫出三個正方形，讓學生探究這三個正方形的關系，在引導學生判斷正方形面積的大小過程中，進一步讓學生理解三角形三邊之間的關系。幾何畫板作圖的過程中，充分發揮了“度量面積”的功能。通過計算正方形的面積，教師可以驗證勾股定理的準確性，并利用趙爽弦圖引導學生加以推算證明。
綜上所述，在初中數學教學過程中有效地利用幾何畫板可以
提高學生學習數學的積極性與主動性，提高數學教學質量。本文通過闡述幾何教學應用于數學教學的意義，探討了幾何畫板在代數
