時間：2023-03-08 15:39:14
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把贊美送給學生
哲學家詹姆士精辟地指出：“人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定。”熱情、向上的中學生更是如此。教師的贊美是陽光、空氣和水，是學生成長不可缺少的養料；教師的贊美是一座橋，能溝通教師與學生的心靈之河；教師的贊美是一種無形的催化劑，能增強學生的自尊、自信、自強；教師的贊美也是實現以人為本的有效途徑之一。教師的贊美越多，學生就越顯得活潑可愛，學習的勁頭就越足。
作為教師都有這樣一種感覺，各班總有幾個學生既不勤奮上進，又不惹是生非，對班級一切活動既不反對抗議，又不踴躍參加；雖然學業平平，卻不名落孫山。一般情況下，既得不到老師的表揚，也得不到老師的批評，是一些容易被老師忽視“遺忘”的學生。
我班的李卓同學就是這樣一個似乎沒有什么特色的學生。很長時間，我幾乎沒注意到他的存在。直到有一天，一件微不足道的小事改變了我對他的看法，好象也改變了他自己。那是一個中午，我站在班級門口，看著走廊里來回走動的學生，無意中發現走廊里撒了一些飯菜，許多同學說著笑著繞著而過，好象沒有注意到地上所撒的飯菜。這時，李卓同學走了過來，告訴大家不要踩了，然后急忙跑回教室拿來清掃工具，將飯菜掃凈，又用拖布拖了一遍。我被這一幕感動了，回教室后，立刻在班級表揚了李卓同學，并盡力贊美了他關心集體，為他人著想的好行為。
此后，我又從幾件小事里發現李卓性格中閃光的地方，并及時給予表揚，使真善美的精神得以激發和升華。漸漸地我發現他變了，上課特別認真，作業完成得尤其好，學習成績也有了很大的提高，還被同學們選為班級衛生委員。這件事給我啟示頗深，在班主任工作中，我開始注重以人為本，面向全體，細心觀察，捕捉他們身上的每一個閃光點，及時把贊美送給每一個學生，使之發揚光大。使每個學生都感到“我能行”，“我會成功”。
實踐使我懂得，教師一句激勵的話語，一個贊美的眼神，一個鼓勵的手勢……往往能給我們帶來意想不到的收獲。教師對學生小小的成功，點滴的優點給予贊美，可以強化其獲得成功的情緒體驗，滿足其成就感，進而激發學習動力，培養自信心，促進良好心理品質的形成和發展，有助于建立和諧的師生關系，營造一個奮發向上的班集體氛圍。請多給學生一點贊美吧，因為他明天的成功就蘊藏在你的贊美之中。
案例二
對“失戀”后一首詩的處理
去年四月份的一個中午，我和往常一樣在午休后匆匆趕到學校，準備開始下午的工作，上了教學樓，就碰到我班學生李強的媽媽急匆匆地來找孩子。
原來，李強中學放學回家后，他爸爸檢查他的作業，看到作業錯誤連篇，寫得亂七八糟，就大發雷霆，李強不但不認錯，還和爸爸犟嘴，他爸爸就操起棍子打了他一頓，李強一氣之下從家里跑了出來。他父母找了一中午了，直到現在還沒找到孩子。
李強是我接這屆四年級時分到我班的學生，這個學生十分調皮，作業愛偷懶，書寫潦草，他的父母下崗后工作收入都不穩定，尤其是他爸爸脾氣很壞，經常為李強犯錯而大打出手。這次……唉，想到這兒我不禁更擔心了。最后我們在XX廠的運動場找到了李強。
第二天一早，李強的父母把他親自送到了學校。那天上午我和李強的父母進行了一次長談，交流了對孩子的教育心得，告訴他們一定要尊重孩子，并讓他們保證今后一定耐心教育孩子。
下午放學后，我把李強叫到辦公室，并沒有說昨天他逃學的事，而是告訴他，他上星期在值日時積極，按時到校掃地，而且主動承擔最臟的活，大家都要求老師在班上表揚他，聽了我的話他先是一愣，然后有些羞澀地低下了頭，說：“其實也沒啥?！蔽颐φf：“你還挺謙虛。勞動積極肯干，還不圖表揚，真是好孩子。”他瞪大眼睛說：“老師，你說我是好孩子。”我說：“是??！”他眼里有了淚花，我又說：“好好努力吧！今天，我就要在班里公布‘班級日常量化分’評比標準，老師希望你能拿高分?！?/p>
以往的“日常量化分”評比標準，多以各方面表現突出為評分依據，這樣要想得分就必須在某方面做得優秀才行。新的“日常量化分”評比標準向中等生、學障生傾斜，以學生每天的最基本行為做標準，每天學生按時交來作業，按時值日，上課無擾亂課堂秩序的行為，就加標準分一分，反之則扣一分。
我宣布了量化評比標準后，發現了李強的變化。他的作業每天按時交來，值日更認真了，上課也不和別人說話了，一周以后他得到了一顆星。評比過后，我趁熱打鐵，在班會上號召同學們開展“我來幫幫你”的互學互助活動，組成互學小組，互相幫助共同進步。我特意把李強安排在做事十分認真的張青她們組，并讓張青每天向我匯報李強的情況，對于組長匯報他的情況，我也總在班上挑好的方面表揚。
漸漸地，李強變了。上學期李強無一次不完成作業的情況。他上課聽講專心，沒有一次擾亂課堂秩序的情況，學期末以量化第一的成績榮獲本班“紅星少年”的稱號。
對策：
家長雙雙下崗，生存壓力大，對孩子的教育簡單粗暴，孩子又從小沒有養成良好的學習習慣，而使問題越堆越多，最終只會爆發。面對李強被父親暴打，最終離家出走、逃學，這樣的事例，我從以下幾個方面采取對策：
一、真誠和家長溝通，使家長走出教育子女的誤區
教育學生是學校、家長、社會的共同責任，而在家庭中，家長只有擺正心態，以平和的心態來對待孩子，不過分要求孩子，多和孩子交流，才能走進孩子的內心。而和李強家長的真誠溝通，教給他們和孩子正確溝通的方式，使他們走了出家庭教育的誤區。
二、鼓勵學生，發現其“閃光點”，使其樹立信心，排除自卑心理
學障生常常受到老師的批評，同學的嘲笑，家長的訓斥及打罵，進取上進的心理失去平衡，消極對待學習。我主動找李強談話，并且不提他逃學的事，而是表揚其優點，使他看到了希望，樹立了信心。然后對他提出要求，激勵其不甘落后。
三、針對學障生特點，改進班級管理辦法
針對李強這類學障生，制定出他們稍做努力就能達到目標的“日常量化評分”標準，使他們在班級內有了受表揚、得獎勵的機會，增強了他們的自尊心，喚醒了自尊意識，使他們產生了要求進步的內動力。
四、在班級中創設互幫互助的良好班級氛圍，使學障生感受到集體的溫暖
學障生通常有被排除在群體之外的自卑感，總感到和班集體主流不能融合，通過在班級內組成互幫互助小組，而使學障生心理上產生回歸感，感受到同學友愛之情的同時，也從心理上不再排斥班級對他的管理，以及同學、老師對他提出的要求，使他更快融入集體，健康成長。
三生教育具有實踐性、運用性和靈活性強的特點，但由于各種條件的限制，不可能每一章節內容都讓學生親身實踐，而解決這一矛盾的有效手段，就是引入案例教學。因為案例教學不是單純去尋找正確答案，而是追求得出結論的思考過程及處理問題的方法，學生將從中受到多方面的啟迪和鍛煉，從而培養學生對問題敏銳的洞察力，形成一套正確的思維方式，學會求知、做事、思考和創新。
（二）案例教學法能調動學生積極性,培養獨立思考和創新能力
在傳統的教學過程中，如果把課堂比作一個舞臺,教師就是在舞臺上表演的演員，而學生只是觀眾,無法真正地參與此教學過程，因而缺乏學習的積極性。案例教學法是通過學生分析思考、小組討論、最后達成共識。在這一過程中，教師只是啟迪和幫助學生，類似于導演或教練，而不再是教學活動的中心，真正的表演者是學生，實現了教師和學生角色的轉換。這樣學生作為教學活動的中心，能夠親身參與分析和討論，更具積極性和創造力。
（三）案例教學法有利于提高教師業務水平
我們在生活、工作和學習中遇到的問題都可以作為三生教育教學的案例，但是教師進行案例收集和選擇時，既要考慮是否符合教學目標要求和教學主題，又要斟酌案例難易程度，還要兼顧案例的典型、新穎、現實和理論價值，且在講授案例課之前，教師還要預先分析案例，才能更好地引導學生、啟發學生，這一過程有助于提高教師的業務水平。
二、三生教育案例教學的案例選擇
三生教育案例教學重點在案例，而如何進行案例選擇和選擇什么樣的案例則是教學成敗的關鍵。一般來講，三生教育案例選擇應注意以下幾個方面：
（一）案例的目的性
三生教育案例是對生命、生存和生活的相關內容、情景及過程進行的客觀描述，尊重客觀事實，不帶個人偏見，是直接為三生教育教學服務的。在選擇案例時，應結合教學計劃和教學進度，有的放矢地圍繞一個或幾個相關問題進行討論、分析，從而加深學生對三生教育某一章節內容的了解，提高學生分析和解決問題的能力。
（二）案例的經典性
三生教育教學案例，應選擇那些既能較好體現生命、生存、生活的理論價值，又具有三生教育實踐意義的典型案例。幫助學生更好地理解、吸收生命、生存、生活的知識，使學生將三生教育理論與實踐聯系起來，最終將知識轉化為技能。
（三）案例的啟發性
職業教育為社會培養實用型技術人才。而社會的新知識、新技術層出不窮，因此，我們的教學應必須滿足社會對人才的需要。優秀的三生教育案例應具有啟迪心智、激發創造力的作用，之所以強調這一點，是因為在選擇案例的時候要特別注意選擇那些內容新穎，具有首創性的案例。這些案例往往視角獨特，獨具慧眼，思常人之未思，見常人之未見，對于培養學生的發散性思維和創新精神意義重大。
（四）案例的系統性
教師應從系統觀的角度來看待和處理案例，這對提高案例教學效果十分重要。所謂系統觀，就是把三生教育案例看成是一個完整的系統，這個系統有許多互相關聯著的子系統組成，且不是孤立的、封閉的。這意味著我們要全面地來分析案例，不要只看到某一個或幾個局部的子系統，還要看到這個(或這些)子系統與同一系統中的其他子系統間的關聯、牽制和影響。同時，這個系統又是處于一定的環境之中，與環境發生著交互作用。
三、三生教育案例教學的主要形式
案例教學在具體操作中形式是多種多樣的，應根據不同的案例，采取相應的形式。一般有以下幾種：
（一）個人練習
學生熟悉案例材料后，讓他們獨立思考，在規定的時間內做出自己的判斷和記錄，然后在全班自由發言。學生在發言時不斷交換彼此的看法，進行評論、修改、補充，與此同時，老師要不斷地進行引導和總結，得出正確的結論。比如在講授和諧生命這一課時，先應給出與和諧生命內容相關的一些材料，如環境保護、自然災害、同學關系、人的身心健康等，然后讓同學們結合問題討論思考，一定時間后讓同學們自由發言，同時進行不斷的引導和總結，將內容橫向擴展、縱向延深。最后同學們不僅知道了塑造和諧生命就是構建人與自然、人與社會、人與自我的和諧統一，是人的生命存在和發展的理想狀態，也分析出了目前一些自然災害發生的原因，如何避免同學之間的不必要摩擦和沖突，怎樣克服心理健康問題等等，并對如何構建人的自然生命、社會生命、精神生命有一定的認識，同時，激發出濃厚的學習興趣。
（二）小組討論
此形式是以組為單位，對案例進行討論、分析，這也是經常采用的方法。因為許多復雜案例，沒有小組的集體努力，沒有組內同學的相互啟發、補充、分工協作、鼓勵支持，單憑個人很難分析好。而且，有些學生在全班發言時顧慮甚多，但在小組發言中則比較活躍。此外，案例學習小組總是高度自治的，通常要選一位組長來組織討論，小組本身的管理還能使學生學到很多生存、生活技巧和組織協調能力。
（三）全班辯論
學生們在對案例思考討論后發表意見往往會一致，教師要鼓勵學生進行辯論以求得一個比較完整的答案。在學生進行爭辯時，有的學生根據推理或考慮到別人所未見的情況向某位同學的論點提出異議或質疑，而由被質疑者或他人可用另一些不同的見解和分析去反駁或辯護。這種情況最能顯示出集體分析與討論的強大威力，鼓勵這種建設性的對抗與合作，能取長補短，收到共同提高的效果。
（四）角色扮演
教師可根據三生教育的教學內容有針對性地組織各種形式的模擬實踐，讓學生扮演不同的角色，為學生提供較多的實踐機會。模擬實踐是由教師設計出實踐的環境和條件，學生在這種模擬的環境和條件下進行管理的實踐活動。這種模擬形式的演練給學生提供更多理論用于實踐的機會，培養和鍛煉學生的多種能力，豐富他們的實踐經驗。其做法是讓學生分別扮演案例中的不同人物，事先不準商量，只知道自己扮演的角色和達到的目的，按案例要求活動，演出結束后，由扮演者發表自己的看法和體會，教師進行最后總結。除上述四種形式外，還有座談會式、逐個發言式、小組發言式、師生對話式等等，教師應根據學生和案例的實際情況，選擇適當的分析形式，以提高課堂教學的效果，起到事半功倍的作用。
四、三生教育案例教學法應注意的問題
（一）案例教學不能替代以知識傳授為主的課堂教學
在三生教育教學過程中，以知識傳授為主的課堂教學法旨在建立系統的三生教育理論體系，而案例教學法的目的是培養學生應用所學理論分析和解決實際問題的能力。雖然強調案例教學法的作用，但是不能因此而弱化或忽視理論知識傳授，因為學生只有在熟練掌握三生教育理論知識的基礎上，才能開展案例分析。沒有一定的理論知識做基礎，案例討論將難以展開，勉強為之也較為膚淺，因此知識傳授還是主要的、先行的環節。要想上好三生教育課，必須堅持理論教學與案例教學并舉，堅持知識傳授和能力培養并重。
〖分析與診斷〗
該生是單親家庭的孩子，母親患有嚴重的精神疾病，其父忙于工作，每天起早摸黑的，和孩子的交流很少，對于孩子的錯誤不是耐心的說服教育，而是指責，打罵，甚至是放任自由。生活在這樣的環境中，王曉偉同學感受不到父愛和母愛，行為出現了危機，養成了很多的不良習性。
〖教育方法與過程〗
一次上課，很多同學在鈴聲響起的時候匆匆忙忙的走入教室。這時我發現第三張桌王曉偉還沒有回來，問同學們才得知上節課的時就沒有看見他。大概過了十幾分鐘王曉偉一聲報告，教室門撞開走了進來,沒等我問一句，就疾步走到自己座位上，爬在桌子上不肯起來。我冷靜下來想：一般情況下學生不會這么膽大，就算王曉偉特殊以前也沒這樣不禮貌的行為，今天肯定事出有因。于是，我用鎮定的語氣說：“同學們，我們繼續上課！”學生們逐漸安靜下來專心聽課，王曉偉也坐在位子上不做聲，一節課很快過去了。下課后，學生們都跑去做操了，教室里只剩下我和馬曉偉。“馬曉偉，你今天上課這樣子表現很不好，有什么意見和不滿可以和老師說啊……”“老師，我昨晚吃完飯，可能飯菜質量問題，肚子疼了一夜，今早起晚了，所以……”這時聽到學生唧唧喳喳的議論，“王曉偉昨晚上網一夜未歸。”我意識到王曉偉在說謊，這種行為違背誠實守信原則，但也是為了自我保護。我不在追問，當面揭穿學生的謊言，容易使學生自尊心受到傷害，極易導致學生產生對立情緒，表明老師對學生缺乏信任，為后續的教育工作埋下了隱患，受損的師生關系要彌補也很困難。
接下來的一次班會課上，“同學們，最近老師在網上看到了一個視頻很有感觸，今天特地帶來想和大家一起分享，請大家用心來觀看，（播放視頻）”2010年2月9日，為搶在大雪封路前給已回家的民工發工錢，武漢市黃陂區建筑商孫水林連夜從天津駕車回家，不幸在南蘭高速上發生重大車禍：一家五口在車禍中遇難。為替哥哥完成遺愿，弟弟孫東林在大年三十前一天，將33.6萬元工錢發到60多名民工手上，這是一個感天動地的故事。視頻結束了，但它留給我們的震撼是強烈而持久的。我在黑板上寫上：“新年不欠舊年薪，今生不欠來生債”， 孫東林20年來堅守“新年不欠舊年賬，今生不欠來生債”的承諾在網上廣為傳播，這兄弟倆，被人們稱為“信義兄弟”。信義兄弟用生命和行動詮釋了道德的真諦、責任的力量和人格的偉大。他們重大義、講誠信，是我們中華民族傳統美德的傳承者，是社會主義榮辱觀的踐行者，是值得我們所有人學習的道德楷模！“信義兄弟”用他們的義舉告訴了我們什么是誠信，什么是責任，什么是良知，什么是值得我們堅守和尊敬的品德。
今天我們就開展一次素質評價工作，首先請每位學生先自評，從好人好事、誠信方面找出自己的優點，然后同學進行互評，最后全班同學進行總結和評價。只有知己知彼，才能百戰不殆，那就讓我們開始吧！。”話音剛落，同學們就積極響應起來。張某同學說道：“我的優點就是遵守紀律，作業按時交，缺點就是膽子小，上課不敢回答問題，下次我要改正?！眲⒛尘o跟著說：“我的優點是愛幫助同學，上次同學生病，我主動給他打飯，缺點就是脾氣暴躁，說話不考慮，愛得罪人?！陛喌酵鯐詡グl言了：“我沒有優點，缺點是遲到，上課說話、不寫作業、還謊言……”王曉偉把自己的缺點列舉了很多，然后就低頭不語了。聽到王曉偉的自評后，我的心里很不是滋味。一個孩子內心大部分由陰影覆蓋著，這樣的孩子生活在自卑中，可見他的內心有多么的痛苦。
在人們眼中，教師是辛勤的園丁，是默默燃燒的蠟燭，是學生靈魂的工程師，是傳道授業解惑者。這些贊美之辭，對平凡普通的我而言，是一種無形的巨大的壓力。初為人師的我，頂著這樣的壓力走上講臺，心中不時冒出一個大大的疑問:我能教給我的學生什么，我該教給我的學生什么?于是，我努力地提高自身的專業素養，把自己最好的一面展現給我的第一批學生們?？墒?，當我在講臺上唾沫橫飛地展示自己的才華時，我發現，下面的學生多數是眼神渙散的。他們的心，并沒能與我產生共鳴。是我出現了問題，還是他們?新的疑問又出現了。是他和她，我那些可愛的學生們，解決了我心中的疑團，讓我走出工作的迷霧，認清前行的方向。
一、他，是我工作第一年的一個學生。他的語文成績并不出色，但是他的字寫得漂亮，我常常在課堂上表揚他。有一次，他在周記中向我表達感謝之意，說因為我的表揚使他對學習充滿了信心，并且開始對語文學習有了興趣。讀完周記，我訝然。沒想到我不經意的一番表揚，竟然有這么大的作用。某一天晚上，我去他們班下晚自習，他趴在桌子上睡覺。第一節下課后，我把他從教室里叫了出來，詢問他睡覺的原因。一開始，他什么話也不愿意說，一臉倔強地站著。 “老師叫你出來，是關心你，不是要指責你。一直以來，你給老師的印象很好，今天晚上會趴在桌子上睡覺，肯定是有原因的。老師知道你有心事，如果不方便說，你可以寫在周記里和我交流下看法。有事情應該說出來，尋找解決的方法，而不是任它爛在肚子里。”說完這番話，我就讓他回教室去了。隔天的語文課上，他把周記交到了我手上。在周記里，他向我敞開了心扉，訴說了晚自習睡覺的原因。原來他是單親家庭的孩子，是他母親把他和哥哥一手帶大的。他在周記里寫道:‘“老師，自從懂事以來，為了不讓我媽操心，我一直努力做個乖孩子?？墒亲蛱?，我卻讓我媽傷心了。因為她要我去看望生重病的爸爸，我不愿意去。老師，我想您應該明白，我不是故意讓媽媽傷心，我只是沒辦法去看他--那個我一出生就把我拋棄的所謂的父親······” 看完周記，我的心情久久不能平靜。我慶幸，慶幸自己昨天沒有用簡單粗暴的方式批評他，要是那樣做了，該在他年輕脆弱的心靈里埋下怎樣危險的種子?同時，我也意識到，這是他人生中關鍵的一個時刻，如何引導他，才能幫助他順利跨過這個坎呢?在他的那篇周記下，我回了這樣幾行字:“俗話說父母不嫌兒女丑，兒女不嫌父母窮。我們不能選擇父母，但我們可以選擇對待父母的態度。你的父親也許不是天底下最好的父親，但我相信你會愿意做個讓你媽媽感到幸福和驕傲的兒子。去看看他吧，這是你們第一次見面，也可能是最后一次見面了。” 當他看望父親回來的那一天，給我打了一個電話。電話中他一度哽咽，停了很久才對我說出這樣一句話:“謝謝你，老師，因為你，我彌補了許多以來存在心中的一個遺憾。” 這是我和我的學生的第一個故事。在這個故事中，我們以“周記”為媒介，進行了心與心的交流，在這種交流中，我領悟到一名語文老師的成就感，并不是站在三尺講臺上的唾沫橫飛，不是自我才華的展示，而是真誠地關心學生，是幫助學生走出人生的困惑。感謝他，讓我悟到為人師表的第一個樸素真理。
二、 她，是我工作第三年的一個學生，我的語文科代表。個子小小的她，長著一雙慧黠的眼睛。她極具寫作才華，寫起文章來行云流水，但是性格孤傲，不夠合群。在我的語文課上，她的作文經常被我拿來當范文，但每次我念她的文章時，總會響起不知從哪個角落里傳來的噓聲。次數多了，她也受不了了。有一次她跑來和我說:“老師，以后不要再念我的文章了，他們都不喜歡我。”話剛說完，眼淚也跟著流下來了。我從沒見過她哭，也沒料到性格要強的她會哭。安撫了一番后，我對她說:“不要難過，他們也許不太喜歡你的性格，但同學們私底下都很喜歡你的文章的。你有沒有想過，為什么他們不喜歡你呢?” “我也不知道，我只知道他們背后都說我太高傲，總是一副不可一世的樣子。老師，您應該了解，我不是故意這樣的，我只是不知道和他們說些什么。” “呵呵，不用擔心。老師有辦法。” 隔天的語文課上，剛好上的是馬丁路德金的《我的夢想》，在最后的活動環節里，我讓她上臺即興演講。在這次演講中，她第一次敞開心扉，向同學們展示她內心真實的感受:“同學們，我今天要和大家講一個故事，一個孤獨女孩的心聲······她不善言辭，不太懂得和別人交流，是寫作，讓她感受到世界的美好與人生的快樂······她從來不曾拒絕別人溫暖的眼神，只是她還不懂得如何伸出自己的友誼之手······” 演講還沒結束，同學們便對她報以熱烈的掌聲。自此以后，她漸漸地融入班集體，不僅得到同學們的喜愛，更成為我的一個得力幫手。這是我和我的學生的第二個故事。
在這個故事里，我領悟到一名教師的價值，不在于灌輸給學生多少的知識，而是你能教給他們怎樣的為人處世的道理，是如何引導他們融入生活，尋找到自己人生的價值所在。感謝她，是她讓我明白了為了師表的又一樸素真理。 我和我的學生們的故事還在繼續，我的教育生涯也還在繼續。作為一名普通的中學語文教師，我的工作成績也許不是最出色，但是，在這個即將邁入第七個年頭的秋天里，我知道，我已經找到了那一把開啟學生心靈之門的鑰匙。
教師教育案例小故事【二】
閑來午后，一杯茶，一臺筆記本，窩在松軟的沙發里，懶散著看看網文，突然一句話觸動了我心里的那根弦:"說話到惹人厭惡，比起毫無動靜來，還是一種幸福。--魯迅"
引線一:班上有好多孩子特別乖巧，上課總是按照我的要求坐得非常端正，我特別喜歡，總是在心里洋洋得意地想，我多厲害呀，真不像個新教師，多會管孩子啊，他們都那么聽我的話，安安靜靜地坐著，課堂紀律好極了。有時候都想對我自己說:"棒棒棒，我真棒!"那天，我又在課堂上眉飛色舞地講解著一個題目，心想我講解得這么細致，說得這么詳細，孩子們眼瞪得大大地看著我，聽得這么認真，一定是都懂了，于是我問:"誰能像老師這樣把這道題目完整地說一說?"然后我點了一個我覺得坐得最端正的孩子來回答問題。被我點名回答問題的孩子，第一反應是驚訝，然后瞬間臉憋得紅撲撲的。我看著他著急地說:"快站起來回答老師的問題呀!"在我的催促下，他憋了很久，最后居然冒出了一句:"老師，我明明沒有舉手呀!"一句話說得我愣了神……
引線二:校長聲情并茂地向我描述著:"在一年級課堂中，所有的孩子都應該表現出‘三小’:小眼放光，小臉通紅，小手直舉。"
引線三:工作了快半個月的時候，跟我搭班的李老師一句話把埋頭批作業的我拉了出來:"班上的孩子你都認識了嗎?我說一個孩子的名字，你肯定不知道長什么樣。"對自己記憶力還挺有信心的我，當時立刻挺起了胸脯，坐正了滿臉自信地等待李老師說出那個孩子的名字。"張××。"聽到名字后，我蒙了兩秒鐘，立刻打開腦袋里的搜索引擎，想要搜索出有關這個孩子的存在，過了半分鐘后，我甚至懷疑地問李老師:"這是我們班的孩子嗎?"李老師只是笑著看著我，仿佛臉上寫著一句話:"嘿嘿，我就知道你不知道!"窘得滿臉通紅的我立即就開始翻看姓名冊，真的有這孩子!居然有這樣一個孩子坐在我的課堂上半個月了我都不知道!
引線四:上課時，我開始偷偷觀察這個開學半個月了才突然出現在我視野里的小女生。她總是默默坐在那，要么低頭寫字，要么抬頭聽講，表情也不是很豐富，連笑都是抿著嘴巴，絕不露出牙齒。如果不是李老師的"友情提示",我真的不會關注到這孩子。后來，經過我慢慢觀察，發現這樣的孩子班上還有好多:梁××、曹××、胡××、朱××、朱××、胡××、錢××……
定義:"默默"寶貝指做事默默地，上課默默地，寫作業默默地，下課后也喜歡默默地自己玩，或者小聲和同學說話的例子。
反思一:對于性格比較開朗的我來說，我真的是很容易關注那些調皮搗蛋能讓我大發火的孩子，或者發言積極總是樂于思考，迫切地舉著小手希望發言的孩子。而只是默默地坐在那里，從不舉手，上課時候似乎在看著我，看著黑板，但是他們的小腦袋里到底想些什么，天不知地不知我不知，只有他自己知道的孩子，我真的沒有從一開始就關注過。
Change my mind(我的改變):我開始計劃慢慢地改變這些"默默"寶貝，讓他們不再默默下去，落實到實處就是:每節課都要喊這些"默默"寶貝發言，不管他舉不舉手，我要知道這些孩子到底有沒有認真聽，有沒有思考問題。才開始即使他們很緊張，回答的不是很流利，我也盡量鼓勵他們，增強他們學習數學的自信心。下課我盡量多和這些孩子待在一起，從生活上關心"默默"們，和他們聊聊天，使得他們對我沒那么大芥蒂，愿意和我分享自己的小心情。
Change their mind(孩子的改變):一開始大多數"默默"們，不能完整回答我的問題。甚至有的孩子一直憋紅了臉，一個字都沒擠出來。但是，小孩子是多么會看大人臉色，"默默"們也不例外。一個多星期后，"默默"中一部分開始主動舉手發言了，少部分能完整地回答我的問題了。不知道是不是心理作用，我感覺"默默"寶貝走路的時候后背都挺得比以前直了。一個多月過去了，效果更明顯，孩子們漸漸變得開朗起來，也能積極舉手發言了。
猶記得那天，南京開始降溫了，我下班時，發現我們班一個一直沒什么改變的"默默"寶貝站在教室門口蹦蹦跳跳的。我便走向她，蹲下問她:"怎么還沒走，家長沒來接嗎?"她低著頭，眼睛看著自己的鞋尖，低聲說:"是的，媽媽讓我在教室等。"我便幫她把衣服弄緊，提醒她天氣冷，進教室去等家長。她點點頭，轉身后，又突然回頭看了我一眼，隨后快步走進教室了。第二天，我上課提出一個問題后，這個孩子直直地舉起她的手，這應該是她第一次把手舉這么高，熟悉這個孩子的教師都知道她特別內向，膽子特別小，說話聲音也細細的，看見人喜歡低著頭，但是這次她高高地舉起了手，眼睛直直地看著我，我毫不猶豫地把機會給了她。記得那次她回答的語言不是很完整，但是聲音清脆脆的，我很真誠地表揚了她，她坐下時笑得很開心。那次后幾乎每節課她都會舉手，大眼睛直直地看著我，讓我怎能不喜愛!
隱形炸彈:"叮叮叮……"正在備課，突然接到了一個電話:"老師，您好，我是×××的媽媽，我想跟您商量一件事。最近我家孩子回家后總是悶悶不樂，我仔細詢問，他告訴我，以后上數學課，他再也不想舉手了!"我一頭霧水:"怎么回事啊，您慢慢說，孩子上課舉手特別積極，各方面表現都很不錯的啊，我很喜歡他呢!""孩子說他上課總是舉手，可是好多次了，老師總是不喊他發言。他問我，老師是不是不喜歡我了。他以后上課再也不想舉手了……"掛了電話，我本來因為"默默"寶貝的改變，而變得明朗的心，一下子又愁云慘淡了起來，一顆不定時的隱形炸彈在教室里引爆了。第二天我重點關注班上那些以前特別愛發言的小朋友，確實發現他們開始不愛舉手了。我心急如焚，花了好幾天，挨著找突然不愛舉手的孩子談了心，告訴他們:"舉手是告訴老師，你做好發言的準備了，有積極思考過老師的提問了，但是不是每次舉手就一定要站起來發言?"孩子似懂非懂，但是也能理解我:"一節數學課時間短，不能總是讓我獨享數學課的快樂，要多多分享機會給別人。"有如此貼心的孩子，我怎么能不快樂?
反思二:有的時候覺得的確省心，如果班上多了很多吵吵鬧鬧的淘氣包，我肯定會抓狂的。但是同時，我也開始反思"默默"寶貝們少了很多孩童的爛漫。七八歲的孩童，正是淘氣的年紀，正是滿肚子好奇心到處問為什么的年紀，雖然上課需要規矩，需要孩子們能學會傾聽，但是我更希望看到孩子的個性，看到他們想要把自己的小想法迫不及待地告訴我，看到他們也可以下課就大聲歡笑，上課就積極做和課堂有關的事情……念及魯迅先生說的這么一句話:"說話到惹人厭惡，比起毫無動靜來，還是一種幸福。"我倒不是希望孩子們一個個變成話嘮，變成搗蛋鬼，但是被關注其實也是一種幸福吧。即使很努力想要得到老師的肯定，家人的鼓勵，但是由于什么事都不愛說，什么時候都不愛舉手發言表現自己，乃至最后測試的時候也是成績平平，卻還是不敢多問自己不能理解的問題，這樣的"默默"寶貝，讓我如何放心，學習也很難有太大進步。
班主任評價：尊紀守約，學習優異，人緣好，威望高，適應全封閉管理，是個不可多得的好學生。
注：該同學是班上的學習委員，能以身作則，所以我說她是尊紀守約。說她人緣好是因為她在班級管理中有“老好人”的現象，從此這一問題有了極大的改觀。
學生姓名：王淼
自我評價：雖說學習成績不突出，但絕對是100％的“守法公民”。雖自己沒什么特殊表現，但也是運動會方隊中，拔河比賽中不可缺少的一員，雖宿舍曾臟、亂、差，但經我們全體舍員齊心協力，后來一舉奪冠。
同學評語：不曠課，不早退，不遲到。100％的守法公民，一個學期沒少獲豐碩的成果，自己滿意，我們都滿意。望在今后繼續發揚你的大膽和積極，三年后的成果定是要用更大的“豐碩”來概括。
班主任評價：對學習一絲不茍，認認真真，苦心人天不負。生活上不拘小節，大大咧咧，行為不扭捏不造作，頗有“大哥”風范，人緣較好，關心同學，熱愛集體，將集體榮譽看得高于一切，但是有時思想行為有些偏激，易產生消極心理，不能經受挫折，易大起大落。望“大哥”之風處處。
注：該生是一個外向性的同學，性格開朗活潑，有較強的號召力，>，！
學生姓名：劉立娟
自我評價：學習態度不夠端正，方法不得當，缺乏自學的能力，有時受外界干擾管不住自己，自制力差，沒有明確的學習目標，對待某些科“三分鐘熱度”的態度。稍遇到困難便想放棄。從各個學科比較來看，出現了嚴重的“瘸腿”現象，背的東西懶得背，數學題不愿思考，不主動地做，不愛發言，不愛問問題，心理素質差，沒有主觀能動性，把學習視為一種負擔，有時對待學習一股冷一股熱，喜歡學的時候，拼命地想學好，便認真一陣兒，有時不喜歡學時就擱在一邊晾著，不再去管它。眼前就要考試，這時才知道著急，每天吃了飯就扎在教室里背這背那，但沒有很好的復習計劃，東一郞頭，西一棒槌，盲目地學一遍，成效卻不大。所以一口吃不成一個胖子，現在是檢驗對知識的掌握情況，并不是要班級排名。假期里要插空好好做做計劃，補一補弱科，爭取開學后能踏踏實實地和同學們共同進步，最讓自己放心的是課堂紀律和宿舍紀律，自認為還不錯。
同學評語：學習上缺乏主動性，較貪玩，也許是學習方法不當的原因吧，成績不能得以提高，頭腦聰明，如果能充分利用，樹立較強的上進心，相信成績定會提高很快，性格不穩定，有時活潑可愛，有時會突然火山爆發，但轉瞬即好，在我認為，隨時都可能爆發的一顆“炸彈”。
班主任評價：對自己的這一通否定很不好，我在納悶，這樣好的孩子怎么會把自己看成這付樣子呢？你所具有的這是多么強的上進心啊！說到底你不就是不太主動嗎？下學期主動起來不就行了？
注：該生在初中學習成績很好，就是中考時沒有考好，最后是交費上學，從此對自己“一點信心也沒有”了，總覺得所有發生在她身上的東西都是“假”的，成績好是碰上的，課文別人沒有背過是同學們故意在她面前背不過，遇到有問題不敢問老師，怕老師說“這樣的問題你也要問？”。
學生姓名：王天
自我評價：成績在中游徘徊，革命尚未成功，同志還需努力
同學評語：活潑可愛，天資聰疑，再加上刻苦努力，成績定會“克”（可）佳的，勤學好問，是個好學生。
班主任評價：聰明，活潑，學習中能認真地對待各科，假以時日成績就會到達“上游”。但有時牛奶喝得多些，容易遲到。
注：該生的三個姐姐都在美國留學，她媽媽曾向我提出“最好不要讓這個孩子考上大學”，這是當教師幾十年來第一次遇上的事情。學生的父親早亡，媽媽希望她能留在身邊，而她自己卻是鐵定主意要到美國的，所以學習主動性很強，但總是因早上喝過多的牛奶上廁所遲到。學生評語的“克”佳，是說她的成績一定會超過她的同座也是她的好朋友的“*佳”。
學生姓名：王宇
自我評價：學習缺少拼搏與刻苦發奮的勁頭，自制力差，自食其力的能力很弱，自己常立志而不立長志，沒有持之以恒的精神，性格很倔強，不會耐心地去對待別人的意見，意志薄弱，缺乏磨練。自己心胸較狹窄，愛多想，不會為別人著想，有時很自私，很小氣，這一學期，我過得毫無意義，原因在于自己沒有發揮潛力，太懶散。
同學評語：目標遠大，但自制力較差，缺乏刻苦精神和持之以恒的精神，本身聰慧，悟性高，相信勤奮努力，定能有所成就！
班主任評價：對自己的評價太低，這不利于自身的發展，你有著其它人所沒有的敏銳的洞察力，更有不同一般的寫作能力。
注：該生出生在一干部家庭，家庭條件優越，對同學、對班級、對學校都有著這樣那樣的看法，并常常提出一些具體意見。她的文章寫的不錯，常被選作全年級的范文。
學生姓名：趙文靜
自我評價：課上、自習能約束自己，遵守班級規則。不早退，不曠課，但這學期有一次遲到。對于課外的活動不積極參加。比較喜歡幫助同學，對 于自己的學習有時有點放松。
同學評語：學習態度極度認真，踏踏實實，自力較強，各科基本平衡發展。有上進心，但自信心缺乏，學習方法有些不好，不愛參加活動，不善于交際。對學校的規定都能嚴格遵守，時間觀念強，能做自我反省。
班主任評價：文靜就是太文靜。
注：該生是非常老實的那樣一種，老師說的沒有不做的，但是老師說的話又有好多是學生做不到的，所以她說“對學習有時有點放松”，同學說她是“能夠做自我反省”。對這樣最好是讓她在學習中動起來。
學生姓名：張倩
自我評價：總體來說，一般。上課注意力比較集中，有時也不太認真，效率低，缺乏綜合能力沒有明確的學習目標和計劃，不能很好的復習和預習，不過可以做到不遲到，不曠課。
同學評語：張倩同學，學習比較認真，遇到不懂的問題喜歡問，就是有時把時間浪費在一些不必要事情上，不過不多，很喜歡幫助同學，和同學的關系不錯。
班主任評價：性情較開朗活潑，愛助人，學習還應更主動些。
注：該生各方面都不錯，就是有問題不主動的找老師問。
學生姓名：閆鵬飛
自我評價：熱愛集體，沒有遲到和早退現象，但學習不夠刻苦，成績一般，不愛和老師交流，有時對自己缺乏自信心。
同學評語：遵守班規，熱愛勞動，熱愛集體，學習一般認真，但是不擅于提問題，缺乏自信，能夠有效約束自己，善于管理自己。
班主任評價：提高自信，勇于交往，讓別人多了解自己，這也應是學習的一部分。
注：該生的父親是一名中學的校長，家教很嚴，父親對他總是批評的多，表揚的少，“就是表現好的地方，父親也能找到點差錯”，以致使他有點自卑，做事常常后悔。
學生姓名：張文
自我評價：學習還算認真，但缺少計劃，不能持之以恒，平時少有偷懶，下半學期遠不如上半學期認真，用心不夠專一。
同學評語：張文學習十分認真，勤學好問，很踏實，能完全進入學習狀態，上課聽講也很仔細，比較有計劃。
班主任評價：學習認真，刻苦，與同學關系融洽，但給人感覺似乎有時對知識的掌握較急躁，反而影響效率。
注：該生是我校的一名子弟，有一名和她初中很要好的同學學了理科，她選擇學了文科，那名同學的成績原本在初中與她不相上下，結果在高中次次考試要優于她，所以她急于求成。
學生姓名：田靜
自我評價：每天的心不夠踏實，并沒有把全部精力放在學習上，學習不夠認真，一天的計劃通常不能好好完成。沒有一個很好的學習方法，雖有時努力卻不見成效。最大的缺點就是效率太低，不能充分利用課堂時間，自認為個人的生活管理方面還可以。
同學評語：團結同學，學習較認真，有上進心，但有時注意力不集中，學習效率不夠高。
班主任評價：之所以不能把全部精力放在學習上，是不是因為自信心差些，要堅信自己，重視自己，定能出現好結果。
注：該生的父母在外地工作，她一直和她的外公一起生活，“雖然舅舅、舅媽等也沒有什么別的意思，但她好像越大越不如以前”，以致常常有點“寄人籬下”在感覺。生活中常?？慈四樕惺?，不自信。
學生姓名：臧守國
自我評價：學習方法不當，態度還可以，努力程度不夠。自制力差，能找出自己的缺點，但難于改正，和同學相處的還不錯，有時也鬧點小情緒。
同學評語：做人：人格做人之本，臧兄樂于助人，心地仁慈，善良純真，心胸豁達，度量如海從不奢侈浪費，鋪張炫耀，威風凜凜，超凡脫俗。學習：只因臧兄學習方法不當，自制力不是太強等眾諸多因素，造成成績一時不理想，但是較刻苦，今后注意改進學習方法，學習定會有較大提高，
班主任評價：善于觀察，善于思考，但對學習和生活稍欠安排。
注：該同學很認真，但是常常是一暴十寒。說到要學習，就要對同學們先聲明，然后自己開一個大學習計劃，計劃大到一天不吃不喝也難以完成，然后就出現會灰心喪氣地找班主任談關于為什么自己完不成自己計劃的問題。
學生姓名：范磊
自我評價：勞動比較積極，學習不夠刻苦，思想太復雜，對學習以外的事考慮和做得太多。如打籃球，上課愛走神，愛說話。
同學評語：學習不踏實，太浮躁，過于任性，情緒波動大，熱心班集事務，集體榮譽感強，積極勞動，愛好體育，樂于助人。
班主任評價：聰明，有主見，威信高，但還需穩穩地坐下來。
注：該生是個好學生，但家長的期望太高，自己也有著堅定的目標。但是學習、生活中又常常為自己的目標和家長的期望所累，有時很焦燥。
學生姓名：趙勝男
自我評價：遵守紀律，團結同學，學習較認真，但缺乏毅力，在學習上沒有恒心，有班級榮譽感，積極參加班級活動。
同學評語：熱心幫助同學，勤學好問，反應敏捷，自制力較好。
班主任評價：學習刻苦認真，團結同學，集體榮譽感較強，但易受情緒影響。
注：看名字就知道這是一個女同學，該生很有俠義，為了班主任在與其它班撥河比賽中沒有到現場去，一個多星期不和班主任說話。
學生姓名：王寧寧
自我評價：由于初次接觸集體生活，對周圍的一切都不能適應，初中時曾被列為班上搗亂分子之一的我，一下子變得安靜下來，對周圍的一切事物都喪失了熱情，整日沉浸在思家，回憶過去的夢幻中，有時不應該說是大多時上課都不專心聽講，始終不能把自己從那個夢幻中解脫出來，以至于萍下了許多知識，現在，漸漸地適應了環境總想在期末考試之前把以前的知識補回來。
同學評語：作為她的同桌，可以說是比較了解她，對學習有一股熱勁，積極幫助同學，耐心講解比較愿意學數學，但在學習一門的時候常忘記復習雖的科目，臨近考試幾天，更是對數學大做文章，上課有時打盹兒。
班主任評價：看到現在文靜的寧寧，倒希望你搗幾回亂，有時過分壓抑自己的情緒會影響許多東西正常發揮。
注：該生在初中時是如何搗亂沒有見過，反正自己是常把“初中的歷史”掛在嘴上?？锤咧幸恢笔侨f念俱灰塵樣子，私下里我也曾讓她“去打幾塊人家的玻璃”，并告訴她，我會賠的，但她沒有，不過后來的性格有很大的變化。
學生姓名：張玉民
自我評價：本學期，我能夠做到按時起床，按時入睡以及學校規定的其他制度，在學習上，我既沒遲到過，也沒早退過，100％的認真我沒做到，但我做了很大努力，課堂上，有時走神，主要是由于情緒不定引起的，在生活上，我雖然不能幫助每一個人，但我也盡力去幫了，有時我與同學們鬧別扭，哪也不是出于真正的惡意，在這個學期，因病耽誤兩天課，因事耽誤兩天。
同學評語：張玉民同學心地善良，待人熱情誠懇，學習認真，十分討老師喜歡，是一個品德，學習兼優的學生。
班主任評價：老實，厚道，學習方法得當，目標明確，態度認真，威望高。
注：該同學對于我送給他的“老實、后道”很感興趣。認為是真了解他。
學生姓名：桑大偉
自我評價：我！紀律性差，學習不刻苦！從而導致多次違紀和學習成績不理想，但我還是有那么一點點的優點，那就是比較誠實，我會繼續發揚我的好習慣，改掉壞習慣，向一個好學生的方向前進。
同學評語：希望下學期再接再厲，一定取得更好成績，學習態度應回以改正。
班主任評價：關心他人，關心集體，但切記人已長大，凡事要有主 觀，少受外界影響。
注：該生最大的理想就是考上一中，現在考上了，人生的目標就全部完成了，在班上是大家的開心果，誰想玩了只要說一聲，他一定會陪你玩好的。這個玩足了，該回去學習了，別一個同學喊他再去他會立馬又陪另一同學去玩的。
學生姓名：馬驍
自我評價：熱愛班集體，積極參加課外活動，尊敬師長，體育成績還可以，并且訓練刻苦，學習成績較差。
同學評語：學習還可以，活潑好動。體育訓練較刻苦，學習也應如此，生活簡樸
班主任評價：對班集體的體育工作很熱心，望以后對待其它學科也要向對體育那樣，才會實現自己的理想。
注：該生是體育特長生，對體育鍛煉那是沒得說，起早貪黑非常刻苦。但是對于學習是一點也“不感冒”。除去體育以外的所有課都是他的休息時間、睡覺時間。
學生姓名：關斌
自我評價：自我控制能力較差，脾氣不好。學習不刻苦。
一個朋友的兒子上高二以前學習成績一直不錯，上高二后，與同宿舍幾名品行不好的學生交了朋友。半學期內，染上了逃課、喝酒、抽煙等陋習，最后通宵上網被學校留校查看，并且產生了輟學的念頭。全家人苦口婆心地勸說了好幾次，就是不管用（朋友的家庭比較民主，什么事都是各抒己見，沒有有力的權威）。
開學前一天，我讓他們一家到我家來，讓我給侄子做做工作。上午來到后，我打開電腦讓他玩，不管他。一家人一直等我教訓，可我什么也沒做，也不管。到了下午，侄兒出現了焦躁情緒，來挨訓的，你老不訓，他心理沒底兒呀。來來回回地在屋里走動，邊看我的表情。我只是看電視，跟家人有一搭沒一搭地聊天，就不提要說的事，這就是懲罰，當他知道有危險而不知何種危險何時發生，這是一種煎熬，像等待押赴刑場的囚犯，其實這種煎熬帶來的是思考。
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）18-212-02
我是一名小學語文教師，在送走一個畢業班后，學校又安排我教四年級語文。當時，全班有42人，班主任是我，對班上的情況，我還不是很了解。只知道那個班成績不是很好，還有一大堆成績特別差的孩子。我當時想，成績差不要緊，只要我多花點功夫，成績一定會提高的?？删驮谖臆P躇滿志，正式上課第一周后，意外出現了，以后的經歷更是讓我久久難以忘記。
初識
“老師，我的錢不見了！”我一看，只見一個身體瘦小的女生在向我告狀。原來她身上的10元錢在午休時突然不見了，而這10元錢是家長給她買學習用具的。面對這件事情，我決定調查一下。于是我趕緊到了教室，仔細詢問了一些情況，初步斷定是我班的孫毅同學所為。我把孫毅叫到辦公室，問他為啥要拿別人的東西，他說他沒錢買零食吃，看見別人在吃零食，他也想吃，于是他就拿了別人的錢。聽他這么說，我也沒過多的去責備他，只是告訴他：作為一個好學生，不能亂拿別人的東西，然后叫他把錢還給了別人，這件事就這樣過去了。
較量
又是一天早晨，我懷著忐忑不安的心情走進學校。一個家長模樣的人走到我面前，說：“你是孫毅的老師吧，昨天，孫毅在放學回家的車上，把我的手機偷了，你們老師是怎么教育學生的？居然敢摸包?！蔽乙宦犨@位家長的指責，臉霎時紅了，熱血直往腦門上冒。我壓抑了很久的怒火終于噴發了。我快步走向教室，走到孫毅面前，這一次，我不詢問了，也不講理了，直接把他從位置上拉了起來，他雙手和腳死死地抓住和絞住桌子，但我還是粗暴地又把他拖到了辦公室，以屢教不改的“罪名”，通知家長領回去家教！
后來，孫毅的爸爸來了。經過我們的交流，才知道這個問題學生犯錯的真正原因。原來，孫毅很小時，他的母親就外出打工，家里就剩下爸爸，而爸爸也在外打工，疏于對他的照顧和管理，造成了他不愛學習，成績差以及他的一些小偷小摸的行為。
談心
聽了孫毅父親的講訴，我知道了孫毅是一個失去父母關愛的孩子?？赡茉谒膬刃?，極其希望家長的關心，希望媽媽能回家關愛他，照顧他。針對這種情況，我決定與孫毅同學來一次談心。從這次談心中我知道了一些他犯錯的原因：
一、孫毅的父母在他很小的時候就出去打工了，很少回家，他與爺爺奶奶在一起生活。在這方面他需要父母之愛，可他沒能像別人的孩子那樣得到，造成了他性格上的“倔”以及一些小偷小摸的不良行為。
二、從一年級起到現在的四年級，孫毅就常常坐在教室的最后面。也許是這個原因，雖然換了好幾位語文老師（包括我），但每次的語文課老師們都很少去注意他。比如這幾年來，極少讓他起來讀課文、回答問題等，所以，他很想讓老師們去關注他。
三、開學不久，他就向我告了一個狀，班上一位同學把他的玩具弄壞了，沒有賠，向我討公道。情況確實如此，我也記了起來，可當時我聽了他的告狀卻滿不在乎，認為是件小事，沒有引起注意及時解決好。何況，我在剛開學不久又在課堂上繳了他好幾次玩具。這些在我看來的是小事，對他造成的傷害卻是多么大！難怪他那么地不服我，處處與我作對，這其實是我一手造成的呀！與孫毅的談話結束后，我陷入了深深的思考之中。
反思
結合這些事情，我對自己的教育觀進行了深深地反思：
一、要真正去花功夫了解學生。不管是成績好的不好的；聽話的調皮的；普通的特殊的都要通過各種渠道去了解他們，走進他們的內心世界，這樣才能“對癥下藥”。
二、真正去多關愛每一位學生。作為教師，要把對學生發自內心的關心落到實處。他們畢竟是一群可愛的孩子。在學校，老師除了應直接的幫助外，你的一個關愛的眼神，一句溫暖的問候，一個溫情的手勢，也許都將會給學生們的心靈上留下莫大的安慰。特別現在農村大多都是留守兒童，他們從小父母就不在身邊，除了隔代教育給他們帶來的不良習慣，關鍵還是缺少父母之愛，使他們的性格發生了偏執。那作為老師，更應多多關愛他們！
三、真正去理解每一位學生。在老師的眼里認為某個學生的想法或作法是不對的，而學生他自己認為是對的。在這時老師除了正當教育外，更重要的是內心要站在學生的角度去理解，并盡量包容。在此時，我們教師更要少暴力，特別是語言暴力，要對學生有足夠的尊重，要恰當運用嚴師與朋友的身份，而不是命令與絕對的服從。
四、要真正加強我們自己的責任心。這句話說起來很簡單，但對于我們老師來說，面面俱到做起來還是有一定難度的。但我們又想一想，也許老師一句不負責任的話，一次不負責任地隨便處理學生當中你認為的一件小事，都將會給你的學生心靈上留下一次又一次的陰影，甚至會影響他的一生的思想和行為。若這樣的話，我們老師的神圣和威嚴何在？良心何在？又怎能再去管、教育學生？
五、老師要主動與家長溝通，要求家長與老師配合，共同來教育與管理學生，而不是在一邊單干，這樣不會收到好效果的。
轉變
由于現代社會發展的多種因素的影響，作為教育者的我們，面臨著嚴峻的挑戰，老師是越來越不好當了。班主任是學校教育工作的領導者、組織者，實施者，是教學工作的協調者，班級管理要求班主任熱衷于本職工作，盡職盡則，持之以恒，講究方法，對學生的關愛貫穿于班級管理的每時每刻。作為班主任，每天面對的，是幾十雙渴求知識的眼睛，每天接觸的，是幾十顆等待滋潤的心靈。如何讓這一雙雙眼睛充滿智慧之光?怎樣使這一顆顆心靈健康成長?這不僅需要班主任具有強烈的事業心，責任感，更需要班主任具備一定的組織管理能力。
我在2008年11月接了0627班，這個班是一個五年大專班，但是他們在丁崗呆了一年，由于原來的班主任是一位退役軍官。所以對他們來說服從紀律是第一位的，然而對于學習確是興趣缺乏。學生學習自覺性比較差，有近三分之一的學生是后進生。他們日常行為規范差，沒有養成良好的行為習慣。甚至個別家長也不對他們抱什么希望，聽之任之。有幾個學生的父母下崗，父母為了生活日夜奔忙，幾乎沒有時間和精力關心孩子的學習。我接班時，班級綜合評比在系部倒數。面對這樣的一個班級，如何才能在短時期內轉化班風，讓學生對學習產生興趣是個令人頭疼的問題，我主要從以下幾個方面人手，并在工作中有了一些心得和體會。
一、真情投入，從我做起
班集體，是學生健康成長的一方沃土。我從來都把我教的班級，看作是一個大家庭。無論老師，還是學生，都是這個家庭中的一員，要想家庭興旺，必須大家努力。為了優化班級管理，營造一個溫馨、和諧的家庭，我費盡了心思。首先，創設優化的管理環境，把學生從受教育者轉化成一個自我教育者，突出了學生的中心地位，讓學生做班級的主人，大家創建一個文明守紀、團結互助、勤學上進，有強大凝聚力的班集體。學生對班主任有著一種特殊的信任和依賴情感。
班主任的自身素質，道德修養，班主任的一言一行，一舉一動，無形之中會成為全班幾十個孩子的榜樣。因此，在班級工作中我時刻注意自身形象，事事從我做起，以良好的形象率先垂范，潛移默化地影響著我的學生。平時，凡要求學生做到的，我首先做到。我班的衛生就是個大問題，并不是說他們不會打掃衛生，畢竟他們已經高三了，大致都知道打掃衛生應該干什么但總有遺漏，最關鍵的是他們不注重保潔。課間有同學買東西吃，吃完了就會隨手往地上一扔，這樣地上就會有各色包裝帶。非常難看。為此我問同學們你們在家是不是也是垃圾隨地扔呢?三歲的小朋友都知道垃圾要放在垃圾筐里，何況是你們這些高三的“大人們”了。在我的提問中一些同學低下了頭，有的臉紅了。這以后他們會及時將垃圾送到教室后面的垃圾框中，偶爾看到地上有垃圾也會自覺的把它撿起扔到垃圾筐中。這樣我們0627班在月度衛生工作這一單項評比中獲得了流動紅旗。
二、熱情鼓勵，增強自信
剛接班時，我就鼓勵學生，我們現在都是站在同一起跑線上，只要有信心，就沒有做不到的事。要求不同層次的學生制定出不同的、具體合理的目標，使學生有目的、有意識的學習，激發學生內在的動力。比如，我們班的學生，我要求他們在學期初，針對自己的實際情況去制定學期計劃。班里的巫偉同學是最令我頭痛的一個學生，不完成作業，各科成績都不理想。該生對學習一點興趣都沒有，平時上課任課老師都說他，對他比較反感，他曾幾次與老師發生口角。無論是苦口婆心的教育或是聲色俱厲的批評均無濟于事，他一副”軟硬不吃”的樣子。我又不忍放棄。于是，我先告訴他自己所處的狀況，如果再有三門不及格他就會留級；然后在提高他的學習興趣上下功夫，他比較愛勞動，我就利用大掃除的給他展示的機會，鼓勵他表揚他勞動認真積極。千方百計地創設機會讓他獲得成功，細心注意他哪怕是微小的進步，及時給予恰到好處的表揚。終于他獲得了成功的喜悅與自信。我高興地看到他逐漸有好轉的跡象了：學習興趣濃了，上課能專心聽講了；紀律有進步了，下課再也不像一匹野馬了；作業能完成了，任課老師也肯定了他的改變……總之，愛心+細心+耐心，這“孺子”居然可教了。在這學期期末考試中，他只有一科沒有及格了。
三、平等對待，一視同仁
我們班有位同學，學習有困難，該生進校的時候成績不算很好，有的時候表現也不太好。所以我就將他的座位調到成績比較好點的同學身邊。不久我發現他變了，任課老師也說他變了，不僅能夠自覺不講話，而且每天主動去老師辦公室問題目，邊問還邊記錄。每個課間的時候別人出去玩了，他卻總是坐在座位上把老師的講課內容全部抄下來，回家慢慢復習。期中考試居然達到了全班前一十五名，脫離了特差隊伍，大家都對他刮目相看，我在心里也特別的開心。我就及時給家長發了喜報，家長也很開心。增強了自信心，在上學期被評為班級三好學生。
2009年秋期開學的時候，得到了一個我不太想要的消息，我將擔任初2010級1班的班主任，以接替原來的班主任。之所以不想，是因為我從初二開始就上他們的數學，對班情比較了解，學習上兩級分化很嚴重，中等生幾乎沒有，年級1000名后的同學有十幾個。而他們可都是不喜歡學習并野性十足，而我要說的這個女孩思思就是這個群體中的一員。
思思是一個典型的90后女孩，她活波、大方、開朗但又叛逆性十足。她從小與婆婆一起長大，爸爸、媽媽因忙于做生意而無暇照顧，因而思思與父母的感情相對淡薄，在家里往往是說不了幾句話，就開始爭吵甚至離家出走。在這種情況下她開始早戀了，該男孩是原來在我班現已轉學的一個同學。
于是，在學校思思的著裝打扮十足的一個“太妹”形象，上課時不但自己不聽課，還經常與其他的同學講話，甚至扔紙團、用紙條聊天，當有老師干涉時，她總是不聽甚至與老師在課堂上頂牛，于是班主任的辦公室就經常出現了她的身影。記得剛開學的第二周的星期一上午的第四結課，我剛好上完了課座在辦公桌上改作業，忽然物理老師把她請到了辦公室，并扔下一句話，這個學生看你管她聽不聽。我抬頭看她的時候只見思思兩眼斜著向上看，一條腿還不停的抖動，嘴里還不停的哈氣?？吹竭@個情況我知道此時的思思情緒相當激動，就差一個爆發的理由。于是我什么也不說，繼續改作業并不時用余光觀察她表情的變化，頭腦里不斷琢磨怎樣去教育她。慢慢的思思向上看的眼神逐漸轉移到了我不停的紅筆上來了，此時的我暫且也不說話，繼續觀察。又過了一會原本抖動的腳也逐漸停下來了，兩只手也逐漸放到了該放的位置。此時多年的經驗告訴我，最佳的教育時機到了。于是我立馬停下手中的紅筆，轉過頭來說的第一句話是“思思，來先坐下?！贝藭r她再次瞪大了眼睛望著我，我面帶微笑點頭示意，于是她坐下來了。我繼續說：“思思，請你把今天在物理課上發生地情況說一下”，此時我再次注意到她的眼神又是一亮。原來上物理課的時候，因為一件事情老師教育了和她關系不錯的一個同學，出于義氣她在課堂上與老師爭吵，才出現了剛開始的那一幕。聽完了她的敘述，我并沒有立馬做出評判，而是請她自己談一談對這件事情的看法。思思此時頭慢慢的低下去了，臉也變紅了，兩手柔戳自己的衣角，聲音也比平時小了許多，說：“她在課堂上不認真聽課，老師教育這完全沒有問題。但是物理老師的一句話‘像你這種同學……’我聽起來不舒服，加之平時我都有點看不慣他，所以才……”聽到這里，我心里一緊，又回到了多數師生沖突的慣例，相互缺乏溝通，矛盾其實早就有了，就差一個爆發的理由和時機，說：“嗯，其實你的認識基本沒有問題，課堂上老師教育學生是他的責任和義務，此時你站起來與老師爭執這肯定是錯誤的；其次你走進我的辦公室時的表現你覺得是否欠妥？”思思說：“老師我當時相當生氣，并且我心里上已做好迎接你的狂風暴雨，誰知……這肯定是不對的?！蔽医又f：“第三，你提到的老師的話語欠妥及平時的不當的言行，我完全相信并且我會和他溝通的，老師也是人，這里先請你原諒好不好？”思思：“哎！老師你怎么這樣說，這主要是我的錯。樂老師，以后上課我不會犯類似的錯誤，以免又讓你為難。”“好，那么你認為有沒有必要去給物理老師解釋一下并附帶道一個歉？”“……好！為了你的工作好做我去?！監K！從這次談話之后，她有了較大的轉變，尤其感到欣喜的是她居然到辦公室問數學題，因此我又利用恰當的時候給她的著裝和打扮提出了要求，總之，一切都在向老師和家長希望的方向發展。
【案例反思】：
1.教育孩子要把握時機。本案例中如果思思一進辦公室來我就批評的話后果可能與物理老師一樣；
一、問題的產生
2007年暑期,學?？己斯ぷ餍〗M按常規進行了期末考核工作。之后,我帶領學校領導班子成員將考核結果與對每個教師的日常工作印象進行了比對,并相互交流了意見,試圖據此了解考核的公正性并找出教師群體內存在的影響工作積極性的主要問題。比對中我們發現,九年級級部的x老師和y老師整體考核成績離同級部其他教師有一定差距。這一問題引起了我們的高度重視。交流中班子成員一直認為x老師專業素養較高,有思想,有著較高的理論水平,有著上示范課、優質課的經驗,有著獨特的教學風格,是區內的教學能手,對學生的終身發展有著正確的認識并能夠身體力行地為學生打好廣博的基礎。y老師在班級管理中有思想,有著典型的情感式班級管理風格,她的班級班風好,學風好,孩子全面發展,各學科教師都喜歡給她班上課。從考核結果看,x老師存在的問題是教學成績居級部中游,學校組織的論文比賽、班級作文大賽、體育比賽及一些早操、晨檢、路隊常規管理等活動參與度不夠,輔導和組織得分較少。Y老師學科教學成績名列級部前茅,但也是學校常規管理活動參與少,得分少。因此導致兩位教師得分較低的情況。
二、問題的解決
根據上述情況,學校領導班子對級部其他成員和中層管理人員和考核小組成員進行了全面的訪談了解,以求全面客觀地掌握實際情況。在這個基礎上,又對其本人進行了面對面的交流,以求了解她們的思想認識,據此查找問題的根源。
通過上述細致的調研工作,學校發現這一現象反映出了以下幾方面的問題:
1、學?？己嗽u價內容體系存在權重失衡情況。表現在對教育教學本質性工作和內涵性工作方面關注度不夠,致使常規工作分值累積數在整體權重中比例偏大,占了幾乎40%。這是考核理念沒有跟上教育教學理念的問題,其結果是違背了教育規律,勢必將教師工作引向瑣碎的常規工作,而忽視了教書育人的本質性工作。這在教學管理中是有百害而無一利的。
2、學?？己嗽u價體系中存在著重量化的現象。對模糊的難以量化和隱性的部分關注不夠。如教師為學生終身發展作出的不容易評價的基礎工作(包括大量閱讀、系列養成活動),許多做在當下而在兒童的未來方能呈現的教育工作,良好的班風和學風等。這也是考核理念與教育理念不相匹配而導致的偏誤。其結果是將老師的教書育人引向急功近利,這也是違背教育精神的。
3、學校教學管理中存在溝通不暢的問題。對考核評價標準,盡管學校通過了在教代會上的審議,但從這次考核看,學校沒有充分掌握這一部分教師的看法和思想。這是信息管理過程中的失誤。
4、學校組織管理中存在重個人貢獻忽視團隊效能的問題。導致少數教師游離于群體之外,按自我個性隨心辦事,個體情緒和性格特性影響整體工作。
分析清了問題所在,學校在第二學年的工作中,通過教代會廣泛征求意見,重新調整了考核內容和方法體系。新的考核方案體現了對教師隱性的本質性的卓有成效的工作進行了定性評價并賦分;對各部分的權重予以重新調整,把主要指標指向兒童的全面和諧發展;對教代會的征求意見和提案制度進行了重新完善;對組織機構職能與考核進行了匹配性調整。實行了級部整體捆綁性考核評價,充分發揮集體的凝聚力量和團隊精神。
實踐證明,這些制度的改進,有效地提高了管理者與廣大教師的互動水平,提高了團隊合作水平,發揮了考核評價的目的性、調節性、導向性、反饋性功能,大大提高了管理效益。
