時間：2023-03-08 15:39:08
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職業學校培養的是能夠適應社會的技能型人才，他們既要有一定的專業理論知識，又要有較強的專業技能水平和較好的職業能力，計算機專業的實訓教學就是圍繞著這一目標而進行的，針對職業學校計算機實訓課教學的發展需要，本文提出兩種新方法。
1案例教學法
所謂案例教學法是根據教材重點難點和學生中存在的疑難問題，精心設計案例題，以鞏固深化知識，發展能力，以達到熟能生巧。案例教學法分為案例導入、案例例證、案例討論、案例結尾和案例練習等多種方法。計算機實訓課案例練習法的實施步驟如下。
1.1操作方法的理論準備
計算機實訓課中包含一些基本理論和方法，如flas中圖形的畫法等，這些理論和方法是實施計算機實訓課的前提，操作方法一般是用教師的示范、模仿訓練教學，這些內容在技能課中所占課時比例要盡量減少，讓學生在計算機實訓課中理解和深化，實現理念實踐理論的認知過程。
1.2引出案例
練習案例一般以題目的形式給出，其中附有必要的說明提示，具體實施過程則不作提示，并給出一定時間，讓學生認真閱讀案例，并作獨立思考。
1.3自主訓練
自主訓練的主要指標是操作的準確率和速度。教師由易到難地安排具有綜合性技能的方案進行訓練，學生通過由簡單到復雜的訓練，達到快速準確的目的，這一階段是學生發揮創造的階段，教師要鼓勵創新，鼓勵先進，鞭策后進，形成競爭的學習氛圍，激發群體的學習興趣。
1.4課堂討論
案例練習法寓原理于討論之中，這也是案例練習法有別于其他教學方法的主要地方，由于案例練習法采用的是過程開放的案例結構，所以案例的實踐過程是討論的主要內容。
1.5課堂小結
這一環節可以由教師來擔任，也可以由學生來主持，主要是歸納評價學生中有代表性的幾種分析方法，而不是作最終的結論性意見，通過總結，可以提高學生分析問題的能力，并推廣好的方法和技巧。
2任務驅動法
所謂任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學方法，是實施探究性教學模式的一種教學方法，它是將所學知識隱含在一個或幾個任務中，學生通過提出問題、分析問題，明確問題所涉及的舊知識和新知識，并在教師的指導幫助下解決問題的教學方法。
2.1任務設計階
任務設計是任務驅動法的第一步，也是任務驅動法的關鍵，教師要站在稍超前于學生智能發展水平的高度上，提出有利于學生掌握技能，獲取知識的有意義的任務，設計的任務應能激發學生的學習興趣，教師要在學體目標的框架下，根據學生認知規律，把知識點分成一個個相對容易完成的小任務，任務設計應注意學生的個體差異，教師應針對不同學生分別提出基本目標和發展目標，這樣可以鼓勵學有余力的同學繼續追求，從而培養學生積極探索、勇于開拓的精神。
2.2分析探索
分析任務是任務驅動法中必要的環節。教師對任務分析后，就是學生自主探索的階段，這是學生學習知識技能的階段。在這一過程中，教師可以進行適當的啟發給出合理建議，提供學生所需的資料，也可以參與其中討論，教師設計的任務可以由學生個人完成，也可以分小組完成，考慮到知識技能層次上的差異，教師可以把各種層次幾位學生組成一組完成同一任務，學生有了一定的思維能力和動手能力，教師再安排個體的訓練，要求學生在一定的時間內完成任務，時間越少越好，并且要學生回答每一步操作的目的，力求學生每一步操作做到準確無誤。
2.3效果評價
完成了任務，還要對學習效果進行評價，這是總結、反思和鞏固的階段。教師對學生的評價不僅是學生成果的靜態評價，還包括學習過程的動態評價。通過教師的點評，幫助學生總結完成任務的過程和方法，促使學生反思自已的思路和行為，把所學的知識和技能消化除教師點評外，還可以讓學生互評自評，彼此交流成功心得，分析失敗原因。
下面以漢字錄入教學和CAI課件制作教學為例，介紹任務驅動教學法在計算機實訓課教學的實踐。
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）27-0103-02
隨著社會對教育教學水平和培養人才需求的不斷提高，各高職院校都在積極探索轉變課堂教學觀念，深化“學生本位”課堂教育教學改革。學生本位教學理念就是一切為了學生全面發展和個性發展，以學生為本，以學生為教學主體，促進學生在整個教學過程中主動參與、全員參與和全程參與[1]。如何改革學生本位課堂教學？如何調動學生的主體積極性？如何達到高職院校培養技能型和應用型人才的目標呢？在當前教育改革形勢下，“教學做”一體化教學模式應運而生?，F結合高職院?！抖嗝襟w課件制作》課程的實際教學經驗，探討“教學做”一體化教學模式的應用。
1 “教學做”一體化教學模式
“教學做”一體化教學模式主要是將該課程全部安排到多媒體實訓室進行授課，教師帶著學生邊做邊學，理論與實踐兩者兼顧，不斷提高學生的操作能力與專業技能，在實踐中活躍課堂學習氣氛，讓學生在興趣濃厚的氛圍中學習，進而使學生學習的主觀意識加強，而教師針對學生提出的問題進行解答與指導[2]。這種教學模式符合學生的認知規律，以激發學生的學習興趣為出發點，選取教學內容更具有針對性，將理論講解融入技能操作，以任務、項目形式層層推進課堂教學，真正做到教中學、學中做，強調學生的主動參與和自主探究能力?！敖虒W做”一體化教學模式打破了以知識為本位的傳統教學，能較好解決學生主體積極性差的問題，既能體現“以學生為本”，又能突出學生培養的“強技能”和“寬知識”特點。
2 “教學做”一體化在《多媒體課件制作》課程中的可行性
《多媒體課件制作》課程是高職院校教育類專業的一門專業基礎課，具有實踐性強的課程特點，要求學生能夠掌握課件制作軟件的技術，學會課件制作方法和技巧。該課程的職業培養目標是提高師范生教育技術能力和水平，促進教師專業能力的發展，為他們今后從事教育、教學工作打下扎實的基礎。
就目前《多媒體課件制作》課程教學的現狀來看，主要是以教師為中心，偏重理論講解，學生的技能操作訓練時間不夠，學生的操作技能應用能力較差，雖然學會了軟件的操作，但是對課件制作仍然沒有真正理解，缺乏綜合運用能力和開發能力。針對這種情況，我院在該課程中采用“教學做”一體化教學模式后，學生能夠主動參與課堂教學，提高了課堂教學效率，課后能夠完成拓展項目，因此該教學模式在《多媒體課件制作》課程中具有可行性。
3 “教學做”一體化教學模式的分析
我校積極推進“學生本位”教學理念，由教師本位向學生本位進行轉變，由知識加訓練向“教學做”一體化進行轉變。下面結合我校《多媒體課件制作》課程來分析“教學做”一體化教學模式。
編寫校本《多媒體課件制作》教材，知識體系符合師范專業教與學的規律要求，以理論必須夠用為度，以突出實踐技能的形成原則。通過理論知識貫穿的完整項目，加強操作技能和學生就業能力的培養；各章以案例形式講解學前、中小學教學實際中所涉及的課件制作知識與技巧，各章還配有實訓題，加強學生課后操作技能的鍛煉。
教學方法以分組教學法和任務驅動法為主。任務驅動法可以將理論講解融入任務實踐，強調學生的參與和自主探究解決任務，突出本課程“強技能”教學特點。并且針對師范專業學生的課件實用性特點，指導學生綜合所學知識，設計并制作教學課件，體現“寬知識”的學生培養要求。通過小組合作，加強學生的團結協作能力和溝通交流能力，增強學生小組之間的積極性和競爭性。
當然，課程教學要真正實現“教學做”一體化，完善實訓條件是至關重要的，針對課程特點需要加強學校與中小學校、教育機構的合作，將實際項目帶到課堂，增強操作與應用能力。
4 “教學做”一體化的學生本位教學設計實例
前面已經分析了“教學做”一體化教學模式，下面以高職院校師范專業《多媒體課件制作》課程中的“Flash位圖素材處理”章節為例，詳細說明“教學做”一體化的應用。通過分析教學內容和學情特點，確定教學目標，然后進行課堂教學設計。
1）教學背景分析
本課教學內容，主要介紹Flash中導入位圖與處理位圖的方法。它是Flash素材處理的重要內容，在教學中起到承前啟后的作用，為后面制作Flash課件打好基礎。學習對象是師范專業的大二學生，他們思維活躍，想象力豐富，學習積極性較高，具有基本的計算機操作技能；但是存在課堂注意力容易分散，對理論講解不感興趣，解決問題和自主創作設計能力較差等問題。
2）教學目標
在知識與技能方面，要求學生了解位圖的特點和類型；掌握Flash 中導入位圖的方法以及適用條件；熟練應用多種工具配合處理位圖的方法和技巧；應用位圖和文本制作簡單課件。在過程與方法方面，要求學生在自主探究完成實例“靜夜思”的過程中，學會導入、處理位圖的方法以及解決問題的策略，并應用于實際教學課件中。
3）教學設計過程
本課教學設計采用“教、學、做”一體化的教學模式，通過“引入新課分析任務小組合作展示作品模仿練習探究延伸”的形式，層層推進完成課堂教學，充分體現“學生本位”的教學理念。Flash位圖素材處理的教學設計如表1所示。
5 結束語
在平常的教學過程中，“教學做”一體化教學模式既充分調動了學生積極性和主體能動性，又幫助教師很好地了解學生對知識的實際掌握情況，便于教師有針對性地輔導學生，從而在很大程度上提高了教學質量和效率，也促進教師在教學過程中不斷學習和總結經驗。
一、研究背景
《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010―2020年）》將教育信息化作為一項重要任務進行了部署，提出“加快教育信息化步伐”，強調“以教育信息化帶動教育現代化”?！毒V要》第19章從“加快教育信息基礎設施建設”“加強優質教育資源開發與應用”和“構建國家教育管理信息系統”三個方面，提出加快教育信息化進程的總體要求，并將“教育信息化建設”列為10個重大項目之一，提出要充分利用現代信息技術，加強教育信息化基礎設施建設，重視數字化、網絡化教育資源研發與共享，搭建公共服務平臺，加快職業教育工作者信息技術普及與應用。教育部教職成[2012]5號文件《教育部關于加快推進職業教育信息化發展的意見》，進一步深化了以下幾個方面的內容。
一是提升職業教育信息化基礎能力（仿真實訓基地、網絡教室、遠程教育培訓中心、多媒體應用中心等數字化場所和設施）。二是開發職業教育數字化優質信息資源（網絡課程、虛擬仿真實訓平臺、工作過程模擬軟件，通用主題素材庫，包括行業標準庫、實訓項目庫、教學案例庫、考核試題庫、技能競賽庫等，以及名師名課音像）。三是提高職業院校數字校園建設水平（多媒體教室、數字化實驗室、遠程協作教室等職業教育信息化環境）。四是提升職業教育工作者的信息素養。
浙江省寧?？h第一職業中學在“十二五”中，圍繞“四化”（數字化、信息化、智慧化、現代化）建設，以“傳承國學、服務經濟、潛心育人、引領未來”為宗旨，在數字校園及工廠教學建設、課程資源匯聚、現代教學設計（信息化教學設計）、校際網絡聯盟等領域進行了資源開發與有效應用的研究，并取得了積極的成效。
二、信息化教學資源開發策略與有效應用研究
1.基于理實一體，建設數字校園及“工廠教學”
以數字化、網絡化、智能化和多媒體化為標志的教育信息化，賦予傳統教育現代特征，將教育帶入新紀元――有了信息化，數字技術支撐起現代的教學手段，“校校通”“在線實時加工與播放”構筑起現代教育傳播路徑，開放、共享、交互、協作、自主學習催生出現代的教學方式。
為此，學校制定了“保持先進、適度超前、整體設計、分步實施、突出應用、講求實效”的整體信息化方略，圍繞“數字校園及工廠教學”建設與應用，在公共基礎數據系統設計平臺上，重點謀策微格教室、虛擬演播、實時在線加工、視頻攝像系統、圖像分析跟蹤、自動策略系統、錄播工作站、音頻系統及周邊設備、資源管理平臺、后期非編系統等領域，采用“分塊推進、方式優選”的方式，統一按照國家教育部《中職學校管理信息（2012版）》標準，組建中職信息化基礎環境，如圖1所示。同時以“產、教、研”為抓手，加強職業教育職業技能理實一體化實訓基地環境建設（以模具“工廠教室”實訓室為例），如圖2所示，引進模具產業生產流水線，下設模具制造“工廠教室”實訓區、協作學習環境區域（包括精密檢測區、小發明小創造工作坊、名師工作室）、信息資源采集區、逆向造型實訓、模具拆卸裝配工作室，以及工具鉗工和普車、數車、數銑單項技能實訓區，開展“小班化”教學。
2.基于教學的有效性，匯聚和研發信息化課程資源
信息化課程資源的一個重要任務就是幫助老師在海量的信息化資源中快速、有效地確定所需要的有用信息，按素材資源庫、交流課件庫、教研論文庫、學科知識庫、教學參考資源庫、學生課程資源等進行合理分類，形成有序的課程資源，使得每位教師都能方便地獲取需要的教學資源，借助網絡，開發用戶常用的交互方式，如即時通信、文件傳輸，支持師生交互、學習評價和管理。基于虛擬現實技術的三維虛擬學習環境，提供了一個以學習者為中心的環境，資源豐富，動態更新，人機交互界面隨時互動，使網絡教學組織變得更為容易，也能夠更好地滿足不同學習風格和理實一體的目標要求。信息化課程資源匯聚的途徑之一就是網絡獲取，例如要講授“剖視圖”這節課的內容，可以在搜索引擎中輸入“剖視圖”這個關鍵詞，然后單擊搜索按鈕，則會出現成千上萬條的相關信息。
通過這種網絡搜索的手段，在很大程度上可以適應大部分的教學需求。那么，當網絡上搜索不到，或者搜索到的內容不是很適合任教學生的實際情況時，就需要通過專業網站搜索，如中國職業教育信息資源網（.cn）、浙江職業教育資源網（）、中國教育資源網（.cn）、中等職業教育4A網絡教學平臺（.cn）。
信息化課程資源匯聚的途徑之二就是采用“自制積件”“研發信息化教學軟件”的方法來實現。所謂“自制積件”，就是通過應用計算機軟件二維（AutoCAD）抓構思草圖，通過三維（Pro/E、SolidWorks）建模、渲染、錄制視頻、動畫編輯（Flash）整合和操控，能夠成功地將不能停止、返回、快進的AVI文件轉換成Flash文件，并添加“播放”“停止”“逐幀后退”“逐幀前進”等四個按鈕。例如，根據教學需要對螺紋車削過程作播放、暫停、后退、快進等處理，達到動態交互的目的（圖3）。
通過多軟件協同設計的思想來制作教學積件。這種自制教學積件的方法需要教師具備計算機各種軟件的應用能力，并能夠靈活運用各種軟件的各種功能，如圖4。
學校利用信息化，研發學科CAI資源庫，為教材開發配套光盤。例如研發《機械制圖（多學時）》（高等教育出版社）配套教助資料（信息化教學軟件如圖5），資源庫的總容量有800多兆，并有使用手冊和附件包，形成一級（avi、jpg素材）、二級（Flash積件）、三級課件的資源庫結構模式，其中有一級素材760多項、二級積件367項、三級課件125項。在資源庫中，有大量的教學案例，在教材重點難點的處理、教學環節的把握等方面為廣大教師提供借鑒。同時收集了大量原始素材、積件，并提供相應的軟件平臺，以滿足教師根據教學需求的差異、自身的多媒體制作水平以及課堂教學對交互性的不同要求，選用不同模板進行課件、積件的制作，實現資源庫的二次開發。對于課件制作，筆者創新性地謀劃了如下方案，即設計思路、演示效果、課件制作全攻略、課件小結，同時形成了三種基本制作模板：課件制作流程模式之一，.avi在Flash NX中的鑲嵌制作模式；課件制作流程模式之二，.avi在Authorware的鑲嵌制作模式；課件制作流程模式之三， .avi在Powerpoint中的鑲嵌制作模式。
圖5 信息化教學軟件
3.基于CDIO工程教育理念，構建信息化教學設計模式
隨著全球范圍內的產業轉移、轉型和升級，工程教育與產業面臨著新的挑戰。約翰?杜威提出“教育即生活，教育即生長，教育即經驗的改造”，充分體現了學與做的結合、知與行的統一。正是在此背景下，麻省理工學院以美國工程院院長Edward.F.Crawley教授為首的團隊和瑞典皇家工學院等四所大學從2000年起組成跨國研究組合，探索創立CDIO工程教育理念，即構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和操作（Operate），它是“做中學”原則的體現和“基于項目教育和學習”。
“十一五”期間，浙江省寧海縣第一職業中學以職業活動為導向，以能力為目標，以學生為主體，以素質為基礎，以項目為載體，開設理論、知識、實踐一體化的課程，形成行動導向專業教學法設計及項目教學法、案例教學法、引導文教學法和模擬教學法。
行動導向教學法是貫穿于教學全過程、融入于教學全要素，在整個教學過程中創設一種教與學、教師與學生平等互動交往情景的，通過教學目標、教學內容、教學方法、教學設備設施和教學評價體系等方面的重新組合，引導學生在專業對應的職業情境中、在動手的實踐中自主學習，從而掌握知識與技能，不斷構建自己的經驗、知識和能力體系的教學模式。貫穿“先學后教”“先教后學”，從初學階段的講多學少，逐步發展到講學相兼，再到高級階段的講少學多，實現教師從知識傳授者到咨詢者和引導者的轉變，如圖6“教”與“學”八卦動態圖。兼顧以教為主的教學設計模式和以學為主的教學設計模式，構建以“教師為主導、學生為主體”的教學設計模式，即統稱為“現代教學設計”，又稱“主導―主體”教學設計模式，其主要過程如圖7所示。
從科學提煉“核心技能、核心課程、核心實訓室”的內涵，整合重構“核心課程”主干體系，系統設計“教學項目”教學平臺等方面，整合“生產流程”和“教學過程”，融合“教案”和“學案”，圍繞“教學項目”，緊扣“產品化、教學化、趣味化、仿真化”，提煉理實一體化的技能實訓的教學流程：任務要求任務分析任務實施任務評價知識鏈接活學活用知識拓展。實施實習流程小班化，探索引導建立學習任務書或學習志，改進課堂，學會理實一體化錄像腳本格式及教學組織策劃。以《繪制軸類零件圖樣》錄像腳本策劃為例。
[引入任務]趣味導入新課，展示數控專業學生作品軸及零件圖。
[描述任務]分析零件圖，擬定繪圖工藝流程。
[任務的落實和交流]任務一軸類零件圖樣，根據學習志課業設計或引導文，引導學生參閱教材和引導文，自主探索和學習，分組實施繪圖操作，完成零件圖樣的繪制，要求各組上交當場繪制的作品，進行作品展示和評價。任務二展示主軸零件圖（斷面圖，剖面），針對移出斷面圖，剖面填充，教師引導學生自主分析制定斷面圖、剖面填充繪制的最佳工藝流程，進行作品展示和評價，教師總結及布置作業。
以軸類零件圖的繪制為平臺，同學們樹立了“快速、準確、有效”理念，養成了繪圖的好習慣，提高了優化方案的能力，能收集資料，借助學習志的課業設計，展開相互協作的探索和自主學習。
三、信息化共享未來：構建“產、教、研”校際網絡聯盟
校際網絡聯盟，實際上指的是兩個或者兩個以上的學校之間，為達到一定的戰略目標，受共同認可的協議和合同制約而形成的合作聯系。在網絡環境下，學校共同開展專業建設、教育科研（專題學習、課題研究、、學校生活）、課程建設（包含教學設計、教學評價、網上教研）和校企合作等探索。例如寧波市職業教育校企合作公共服務平臺，由寧波市教育局主辦、寧波市人力資源和社會保障局及寧波市工商局共同聯辦，相關行業企業、院校及服務機構共同參與建設。
通過校企通網絡服務平臺（）提供最權威的資訊，借助強大的數據庫，實現企業找服務、找人才、找設備、找技術，學生找工作、找培訓、找實習等對接服務。目前數據庫已經囊括了寧波72家中高級職業院校、幾十萬畢業生的數據，還擁有6000多家企業信息、50多個行業協會信息以及200多個培訓機構信息。因此，筆者認為，基于資源與信息共享，構建浙江省中職“產、教、研”校際網絡聯盟已是時不我待。
參考文獻：
[1]查建中.中國工程教育改革三在戰略[M].北京：北京理工大學出版社，2009.
一、學前教育專業開設計算機課程的必要性
帶有圖像、聲音、視頻和動畫的多媒體課件比起黑板、粉筆、老師講話更能吸引幼兒的注意力[1]。多媒體課件更符合幼兒的學習習慣，在幼兒的教學活動中適當運用多媒體教學往往能達出乎意料的效果。
然而，目前在對城區的幼兒園調研中發現教學中使用多媒體課件的課時占總上課課時數的比例很低。究其原因是幼兒教師不大會做多媒體課件，即使有用到的，大多數是來源于網絡下載、他人處拷貝或自主購買?？墒沁@些途徑獲得的資源能剛好滿足自己實際需要的并不多，這就導致用多媒體課件教學的機會減少。高校學前教育專業計算機課程開設的情況往往直接影響這些學生成為幼兒教師后的多媒體資源建設能力和所擁有的信息技術素養，讓未來的幼兒教師在校園里得到相對較系統化計算機知識學習，是學前教育專業教學計劃中必須統籌考慮的。
二、學前教育專業的計算機課程設置研究
幼兒園在計算機方面的實際需要：一是教學中多媒體微課件的使用；二是日常辦公事務需要。計算機公共課的內容能應付幼兒園的部分日常管理工作和簡單的PPT課件制作，但隨著計算機輔助教學的開展，高質量的多媒體課件需要處理的圖片，音頻、視頻編輯，公共課起不到太多的幫助作用；日常工作中對視頻、聲音的再加工需要較多，如運動會、課間體操、舞蹈及幼兒活動錄像的剪輯等都需要處理視頻和音樂。就要求程度來講，都屬于簡單應用，開設課時數應該有別于計算機相關專業。綜合各方面情況，學前教育計算機課程設置及課時的教學計劃如表1所示。
1.公共課――大學信息技術應用基礎
計算機公共課是近年來所有專業都要開設的必修課程，它體現現代大學生的計算機操作技能和信息技術素養[2]。因為計算機公共課的內容與全國計算機等級考一級的內容大部分是一樣的，如基本操作、word、excel、powerpoint、上網等內容，部分高校借此開設等級考輔導課程，一方面通過了公共必修課的考試，另一方面取得了國家認證的等級證書，一舉兩得，是值得推薦的。
除公共課和等級考的內容之外，需要補充的是常用軟件的安裝、使用和卸載，網絡搜索技巧、電腦的簡單維護（殺毒、清理垃圾等）[3]。其實補充的內容只需要4到6節課就可以介紹完，內容卻很實用。
2. 技能課――多媒體技術處理
多媒體素材包括文字、聲音、圖像、音頻、視頻等多個方面，文字處理在公共課中有office辦公自動化軟件的教學內容，下面就其他幾個方面的應用作介紹。
（1）圖片處理軟件。Photoshop圖像處理軟件是現在主流圖片處理軟件，是挑選教材可以列為首選的一門課程，但就幼兒教師對圖片處理的要求來講，不需要學習到高級應用部分的內容。就其要求來說，現在網絡上流行的圖片處理軟件，如美圖秀秀也是不錯的。
（2）動畫處理軟件。Flash是目前有名的多媒體動畫制作軟件，很適合初學者理解動畫原理，是一款不錯的動畫入門教材。
（3）音頻編輯軟件。Cool Edit Pro是一款非常專業的數字音樂處理軟件，功能很強大，有人把它比成音頻的“繪圖”程序。對學前教育同學來說，不需要自己會制作樂曲，只要會簡單的處理，則如降噪、對幾個音頻進行剪切、重組即可。
（4）視頻編輯軟件。Premiere Pro是非常不錯的視頻處理軟件，相對來說是專業級別了，對學前專業的同學來說，會聲會影也是不錯的選擇，簡單易學，入門容易。
（5）錄屏軟件。幼兒教師做好了PPT和小動畫等，也可以邊講邊錄，做成微課程。Camtasia是一款非常不錯的錄屏軟件，從錄屏、錄音到字幕都是“傻瓜”式的操作。
因為學前教育學生學習多媒體軟件的目的是加工出高質量的課件，對各種軟件來說是屬于簡單應用，課時安排不同于計算機相關專業，各種多媒體軟件的課時安排如表2所示。
3. 實訓課――現代教育技術綜合應用
課件是需要圍繞教學活動進行設計，多媒體軟件只是工具，要為教學設計服務，優秀的教學設計配上精良的多媒體制作，才是優質的多媒體課件。學會每一個多媒體軟件并不難，要恰當地在教學設計中運用還需要一段時間的訓練，增加2學分的實訓課，是很有必要的。一方面把以前所學的多媒體軟件知識綜合起來應用，各種多媒體軟件“各顯神通”，使多媒體課件變得更加優質，另一方面鍛煉學前教育學生的幼兒教學活動設計技巧。這部分教材，講課的案例和擴展實訓的案例都需要任課教師圍繞“幼兒教學活動”，實地考察、精心挑選。
三、教學方法和教學建議
多媒體素材加工課教學方法建議使用案例教學法，案例教學法即以案例為引導，是一個從具體到抽象的教學過程，讓學生先有一個感性的認識，分析、歸納、總結，最后舉一反三，讓學生在模仿案例操作的過程中學會各類工具軟件的使用。
實訓課教學方法建議使用項目教學法，到幼兒園實地考察，因地制宜，挑選真正工作中需要的項目，一方面培養學生興趣，以崗位為導向，增強學生的工作體驗感，另一方面結合教學設計技巧，做成真正有用的項目，學以致用，一舉兩得。
并不是所有幼兒園課程都需要多媒體課件完成，媒體的使用不是多多益善，多媒體課件要根據教學目標、活動內容確定，是否需要、需要什么樣的軟件制作要看實際需求，教學效果是真正的“評委”。
參考文獻：
目前的小學數學課堂教學往往有兩種不同的場面：一是教師滿懷激情，生動傳神，學生投入，興趣盎然，教與學雙方都沉浸在一種輕松愉快的氣氛中；另一種則是教師枯燥乏味地講解，學生機械重復地做題，呆板的教學方法，沉悶的課堂氣氛，學生木然置之，毫無反應，整個課堂猶如一潭死水。
同樣的教材、類似的學生、同樣的課堂45分鐘，教學效果卻截然不同。這就是我們從事基礎數學教育的教師們今天所要反思研究的話題。單調的授課方式使課堂缺乏生氣，沉重的學習負擔讓學生疲于應付，教學改革勢在必行。
計算機技術應用于輔助教學，不僅豐富了教師的教學手段，使課堂教學內容生動、直觀；還提高了學生的學習興趣，使學生的注意力更集中，效率更高?！靶W數學課件設計”課程面向基礎教育職業，是當前轉型發展改革的重要實踐課程，是針對?？茖W校數學教育專業學生開設的專業技能課程。
?？茖W校數學教育專業旨在培養德、智、體、美、勞等全面發展，具有良好的職業素養和敬業精神，具有扎實的數學理論基礎，初步掌握數學教育的基本理論與實踐方法，具有較強的教學活動能力及初步的教學研究能力的小學數學學科教育教學的專業化教師。
“小學數學課件設計”課程直接面向小學數學教師的能力素質的培養，通過課程的學習和實踐訓練，使學生掌握小學數學課堂教學的設計技巧，通過數學課件來輔助小學數學課堂教學，學習和使用課件制作軟件PowerPoint、幾何畫板、數學公式編輯器等；使學生能運用相關知識的基本方法與技能，進行小學數學課堂教學的設計處理，具備小學數學課堂教學技能。能勝任小學數學教學和教研的一線崗位。
“小學數學課件設計”課程是“小學數學課程標準解讀”、“小學數學教學設計與說課”、“小學數學課堂教學技能訓練”、“大學計算機基礎”的后續課程，是小學數學教學充分利用現代教育技術不可缺少的組成部分，對學生職業能力的培養和職業素養的養成起支撐和促進作用。
1 課程設計理念和思路
“小學數學課件設計”課程是根據小學數學教師職業崗位，開展廣泛調研，在邀請本市教育局教科室專家，從事基礎數學教育的地方完小長期從事一線的教師對小學數學教師崗位典型的工作進行項目任務與職業能力分析的基礎上，依據“小學數學教師崗位工作任務與職業能力分析表”中的“基本教學技能”工作項目設置
其總體設計思路是，打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，轉變為以工作任務為中心組織課程內容，并讓學生在完成具體項目的過程中學會完成相應工作任務，并構建相關理論知識，發展職業能力。課程內容突出對學生職業能力的訓練，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要來進行，同時又充分考慮了高等職業教育對理論知識學習的需要，并融合了教師從業資格證對知識、技能和態度的要求。
本課程的目的是通過現代教育技術展現“小學數學課堂設計”，根據數學課堂教學原則，突出小學數學課堂的設計理念，把握課堂教學基本環節（啟、讀、練、知、結五個環節），使學生了解小學數學課程教學設計的基本內容和方法，掌握數學課堂教學技能，包括語言技能、導入技能、講解技能、提問技能、板書技能、變化技能、強化技能、總結技能等；熟悉數學教學課件的評價標準。培養能結合基礎教育的特點，選擇并運用適當的課堂教學方法的能力，具備把握小學數學教學課堂技能的一線人才。
“小學數學課件設計”課程初步確定以后，課題組在本市26所完小進行了在職小學教師問卷調查，在調查中發現：65.8%的小學教師回答“自己制作課件但水平一般”，65.8%的小學教師認為多媒體課件對課堂的重要性 “基本重要，課件提高課堂質量”，76.9%的小學教師回答作為中小學學校的老師，認為“非常必要必要掌握多媒體課件制作技術”，80.14%的小學教師在課堂教學中利用多媒體課件制作時使用了PowerPoint軟件，76.9%的小學教師認為“開設小學數學課件制作課程，對數學教育專業的學生在教學技能上有幫助”。
立足課程設置的目的和調查資料，本課程結合高等教育師范類學生的學習能力水平與我國基礎教育工作崗位的職業能力要求，依據小學數學教師主要工作領域制定了本課程的課程目標。目標分別為小學數學教學課堂設計、小學數學教學課件設計、Power Point的應用、數學公式編輯器和幾何畫板的使用、綜合課件的開發五個方面。
教材編寫、教師授課、教學評價都結合著這一目標定位進行。
依據上述課程目標定位，本課程從工作任務、知識要求與技能要求三個維度對課程內容進行規劃與設計，以使課程內容更好地與小學數學教師工作崗位要求相結合。技能及其學習要求采取了“能做………”的形式進行描述，知識及其?W習要求則采取了“能描述……”和“能理解………”的形式進行描述，即區分了兩個學習層次，“描述”指學生能熟練識記知識點，“理解”指學生把握知識點的內涵及及其關系。
課程以教學技能為核心內容的課程，教學要點以實際操作為主要方法，并盡量把概念、程序、方法等知識融入到實踐操作中，實行理論與實踐一體化教學。
2課程目標
（1）能理解小學數學課堂教學的基本環節；（2）能進行小學數學課堂教學設計；（3）能進行小學數學課堂課件設計；（4）能描述Power Point的知識和應用；（5）能理解數學公式編輯器和幾何畫板的使用；（6）能進行小學數學綜合課件的開發。
北京地區目前設有高等職業院校共計26所，其中包括4所國家級示范性高職院校、2所國家級高職骨干院校、11所普通高等職業院校、9所民辦高等職業院校?，F有英語教師474人，其中公共英語教師248人，專業英語教師226人，部分學院公共英語教師和專業英語教師有交叉。目前北京市高職院校英語師資存在的主要問題有：職業院校英語教育基礎較薄弱、師資培訓缺少培訓平臺、英語教師隊伍整體數量不足、師資隊伍年齡、職稱、學歷結構不合理、教改動力不足、缺少品牌教師和名師。鑒于此，高校英語教師的培訓項目應注重突出受益面廣的特色，力求全面實現英語教師水平的總體提升。通過培訓平臺，重點研究高職在校生實際需求以及各專業對職業英語教學的實際需求。
二、培訓內容設計
第一，職教理論培訓。為全面提高高校英語教師職業教育理論水平，轉化教育理念，關于職教理論培訓必不可少?，F階段，培訓內容要圍繞“高校教育教學發展現狀”來推進，邀請知名專家開展系統化培訓。中國曾開展關于高校英語教學改革現狀及發展趨勢、國內外職業教育的發展等講座，并開展現場交流與討論。各位專家的講座水平高、視野廣、角度新，語言風趣幽默、引人深思，參加培訓的教師紛紛表示通過講座與討論，開闊了思路、轉變了理念、提高了認識，明確了目標。
第二，英語模塊化教學觀摩與研討。為提高教師教學能力，項目組曾開展以“英語課堂教學觀摩及方法研討”為主要內容的系列培訓，分別是“英語閱讀課教學觀摩及方法研討”、“英語寫作課教學觀摩及方法研討”、“英語聽說課教學觀摩及方法研討”，以及“ESL講座”。觀摩課邀請了來自京內外不同院校的6位中外籍優秀英語教師進行公開課展示，觀摩后針對各模塊的英語課程分四個小組進行了研討交流，研討意見再由各組組長進行大會集中發言，分享交流培訓研討意見。觀摩課活動得到了參訓教師極大的支持和肯定，大家對6位優秀教師展示的教學模式、課堂設計、教學環節、教學課件給予了高度的評價，并結合自己院校的英語實際教學情況暢談了經驗與困惑，為后續的教學工作積累了很多建設性的意見和建議。
第三，英語課件制作與實訓。為全方位提高英語教師教學能力，項目組還開設了“課件制作軟件”專題培訓。培訓內容主要針對英語教師制作教學課件制作中遇到的問題設計，涵蓋英語類多媒體課件特點分析與展示；Powerpoint基本操作、母板與模板、聲音、視頻、簡單動畫制作、復雜動畫與演示設置等；Mediacoder軟件進行音視頻轉換等內容。培訓形式分為集中講授和機房分組操作練習，最后一個環節是展示每組培訓教師的課件制作成果。通過專家教師的細致講解和教師們的認真練習，解決了英語教師備課中常見的實際問題，切實提高了英語課件的制作水平，并能在以后的教學工作中學以致用。
第四，英語聽說能力培訓。根據調研，高校英語教師的聽說能力需要持續強化與提升。在這方面，主要圍繞“如何成為一名好教師”、“如何做研究”、“職業院校英語教學中的問題和解決方案”等進行英語聽說訓練。參訓教師開展分組練習、話題討論、演講交流等形式的綜合訓練，在短時間內強化了參訓英語教師的聽說能力。通過培訓，大部分教師認為提高了自身英語聽說能力相關技能，同時獲知了更多的教學資源及課堂組織方法。
第五，科研課題選題講座。高校英語教師開展科研項目的比例不高，研究方法與手段也相對缺乏，但研究熱情很高。因此，加強教師們的科研能力就變得勢在必行。這方面的培訓主要圍繞教育科研方法的意義、類型、作用、過程，重點講解了選擇問題、研究設計、收集資料、分析資料、撰寫報告的核心內容，強調一線教師選擇科研課題應提倡“小題大做”，避免“大題小做”，研究設計中要注重“選題實、結構實、結論實、材料實”，突出“真實、聚焦、可行”，重點解讀了高校英語教師科研工作如何針對一線教學開展教學方法、教師角色、教學手段等內容的研究，并通過北京市教科院規劃課題的實際案例為全體參訓教師詳細解讀了科研課題申報書的構成要素和核心內容。
三、特色與創新
高職會計專業所培育的人才一般面向的是中小型企業，這類企業需要會計人員具有良好的專業技能以及綜合素質。在高職教育中，利用微課進行會計科目的培養，可以使理論和實際有效結合，提升高職會計專業在社會上的競爭力。
一、高職會計專業微課教學的優勢分析
（一）會計微課的特征分析
（1）移動化特征。微課由于是視頻形式，因此具有一定的開放性，只要有視頻播放器就可以隨時隨地進行學習，學生可以通過在線的形式或者是移動方式進行學習。會計課程制作成微視頻，使得學生在學習會計時可以不受時間和地點的限制，使得學生的學習時間更加自由，學生可以根據自身的個體差異進行學習內容的自由選擇。會計課程微課種類較多，在內容上完全能夠滿足學生的學習需求，同時也豐富了會計學習傳統的教學模式，強化了學生自主學習的進程控制，對于一些較為重點的內容學生可以進行反復學習，有效強化重點內容，鞏固學習重點。
（2）碎片化特征。微課內容一般較為精簡，講解內容一般是針對教學中某一重點進行教學活動的展開，這樣可以使學生對于會計課程學習的重點和教學內容脈絡進行清晰的掌握，通過不同的微課知識點將學習串聯成一個有機的學習整體。
（二）會計教學中微課的應用優勢分析
（1）微課資源具有一定的開放性，教師可以利用這種開放性并結合教學目標進行微課課程的教學設計，同時可以向學生提供相應的學習資料，學生可以隨處獲取教師提供的學習資料，同時學生可以根據自身的具體情況進行有選擇的學習，進行教學體驗和學習結果的分享。
（2）微課資源可以循環使用，在使用過程中不斷的進行豐富優化。在上節課中使用的教學資源可以重新整合，為下節課程所利用，這樣微課資源在不斷的使用中是一個不斷完善和整合的過程，從而不斷提升會計教學資料的質量。
（3）會計微課教學是一個交流和分享的過程，傳統的會計教學是教師向學生單向的傳播知識的過程，向學生傳遞知識，為學生提供會計學習資料，缺少互動。微課的使用是一種通過多媒體傳遞的渠道，在會計教學中，師生之間可以進行雙向傳遞，學生之間也可以相互進行交流和分享，同時也可以對課程的教學效果進行相互的評價，提升學生對教學內容的認知，為學生提供一個學習的溫床，提升學生學習效率。
二、會計教學中微課的應用策略
（1）明晰洞察適合于微課的教學內容。對于微課的運用不是所有的課程和內容都適用的，在微課內容的選擇上一般包括三個方面，第一，對于一些理論性較強的重點以及難點知識較為適用。這類知識一般內容較為抽象，學生較難理解，但是這些知識在整個課程中是重點內容，是構成教學課程的重點。第二，一些實際操作性較強的實訓知識適用。這類教學內容一般是建立在實際的實物觀察基礎之上的，需要經過實際的操作才能有效的掌握，借助于微課程教學，使得學生在學習中可以模擬進行實際操作，對每一環節的每一細節能真實了解，更好地提升教學效果。
（2）微課可以在具體的教學環節中實施。微課在某一教學環節中加以利用，例如在課程的導入環節、課程的實施環節或者的課程的評價環節都可以加以融入。對于一些基礎概念課程，教師可以將微課進行上傳，學生可以進行自主觀看A習，這是在課程的導入環節的有效運用。
（3）對微課的設計需要科學制定。會計課程是一項傳統的教學課程，會計微課是傳統教學模式的一種補充和延伸，教師應當對微課的作用明晰了解，明確二者之間的關系。對二者的分工要明確，微課是一種新型并且具有較多優勢的教學模式，但是畢竟只是課堂的一種補充，不能代替傳統的課堂教學，要有效運用微課的優勢，更好地輔助會計微課教學活動道德展開。
三、高職會計專業教學中微課開發案例
微課教學中教師按照教材中的知識點加以分割，將不同的教學重點以及教學難點進行微課程的制作，成為一種有效的輔助教學資源。學生利用這種教學模式進行個性化學習。本文主要選用《基礎會計》中“試算平衡”中的教學內容進行微課的制作，并對其進行詳細的設計分析。
（一）會計課程課前預習
試算平衡在整個會計基礎中是一個重點項目，教師在對試算平衡的教學內容進行深度剖析以及對教學內容現狀進行了解分析后進行課程的分割和微課的設計，在課前對學生進行學習任務的布置，要求學生借助于網絡對經濟業務中賬戶的準確性進行檢驗。將本次的教學內容和教學思路進行公示，以供交流。
（二）課件制作
在進行課件的制作中需要大量的素材，例如動畫、圖片、視頻等，在制作中要充分利用這些資源對課件進行豐富，豐富的素材在課件中的應用可有效提升學生的學習興趣，激發學生的自主學習動力。在試算平衡的課件制作時，課件中的圖片表格盡可能的進行實地的拍攝，利用學生實訓的素材，可以和教學內容和教學實際一一對應相結合，這樣可以使得學生在理解時能更好地加以掌握，提升學習興趣。
（三）微視頻錄制
視頻的制作是微課教學的重點和亮點，對于視頻的精心制作并錄制是整個微課取得成功的關鍵之舉，因此教師在進行微課錄制時語言一定要規范，吐字一定要清晰，并對微課中的語速節奏有效進行把握。視頻教學的內容，需要通俗易懂，盡量避免出現一些俗語、口頭禪和不良的肢體語言，對于錄制完成的視頻要進行后期必要的剪輯以及加工制作，對于標題的制作一直到實質性的內容都應當加以注意，對于學習進程中要有針對性地進行教學內容的講解，并進行獨白的介紹，嵌入舒緩的音樂，營造整個課程輕松愉悅的氛圍。
1.微視頻制作原則
第一，聚焦性原則。這一原則需要突出試算平衡的教學內容，這樣可以更加有利利于教師講授后學生的理解，并作為重點內容進行教學。第二，簡要性原則。簡要性原則就是教學內容要簡要，一般微課時間都控制在二十分鐘之內，這主要就是抓住學生的最佳注意時間。第三，清晰性原則。清晰就是教學中要使用規范性的術語，在進行語言表達時要清晰有力。第四，創新性原則。這一原則就是要滲透新的教學理念以及新的教學模式，利用信息技術豐富教學資源。
2.微視頻制作過程
微視頻的制作中是微課的核心環節，教師應當緊扣教學主題，對教學主題加以整合，結合教學材料以及多媒體素材將視屏嵌入到PPT中，制作出圖文并茂以及動靜結合的教學課件，為成功的微課教學提供堅實的基礎。第一，在制作微課視頻片頭制作時，主要就是呈現微課信息，顯示微課主題，同時背景應當添加上舒緩的音樂烘托氛圍。第二，應當明確整個教學主題，對教學內容加以突出。試算平衡微課教學設計中，可以選擇平時私房錢的生活場景，展示日常生活中的試算平衡圖，在對日常生活中的現象進行內涵剖析的基礎之上，導入簡明扼要的試算平衡圖，這樣可以對試算平衡中的期初余額、本期發生額以及期末余額進行清楚的說明，這樣不但看可以加深學生對試算平衡的認識，也可以使得學生很快的將生活中的場景迅速的切換到學習中。第三，視頻制作中應當結構緊湊并使用精煉的語言。在進行平衡問題的提出時，可以利用搖椅的平衡進行提出，結合啟發式和問題式等多種方法的使用，逐漸導入試算平衡的產生，“資產=負債+所有者權益”以及借貸記賬法“有借必有貸，借貸必相等”的記賬規則，這樣就可以得出試算平衡中出現的三種不同的情況。一般情況下，會計工作中利用賬戶借貸平衡的關系進行試算平衡表的制作，并通過實務操作進行賬戶的檢驗。在教學過程中，由淺入深、由表及里，層層深入的進行問題的講解。在解決不同的問題的進程匯總，學生對試算平衡的理解中也就逐漸的加深，這樣可以在較短的時間內，解決了某些較為抽象的問題。在進行微課的設計時，在畫面上配上極其精煉的語言，這樣可以在視覺及聽覺上對學生進行雙重沖擊，深刻地進入學生的內心。第四，在微視頻的制作中要對互動主題進行精準的選擇，精彩的師生互動是當前教學成功與否的關鍵，只有良性的師生互動，才能有效激發學生的學習興趣，才能讓學生對自己學到的知識進行自我檢查，對學習目標進行強化吸收。在試算平衡的微課教學中采用具有較強視覺沖擊力的畫面，將圖片中的問題深深地嵌入到學生腦海里，這樣學生就可以對問題產生較強的好奇心，從而對問題的答案進行有效的激發以及挖掘。學生在自我學習的過程中也就逐漸掌握試算平衡的方法。第五，在微課后要進行教學總結。教學總結是對課堂教學成果的一個綜合性評定，是優秀的課堂必不可少的環節，試算平衡教學微課結束后，可以將大自然和人類和諧相處的圖片作為背景，配上“賬戶借貸方合計相等，可以檢查確保賬戶記錄的正確；構建索取和奉獻的有效平衡，共建和諧社會”等字幕提示，這樣不但對學習內容加以明晰，又可以導入當前較為焦點的社會現象，提升學生的記憶效率。
四、結語
微n在高職會計教學中作為一種較為新穎的教學模式，為教師和學生的學習提供了一個更為廣闊的平臺，教師可以利用微課優勢，提升學生的注意力，滿足學生個性化教學，教師在不斷總結微課的教學成果中要不斷豐富教學內容，不斷向規范化和系統化方向發展。
參考文獻：
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專業課教師這一職業和企業生產線的員工不同，他們的工作具有勞動對象的復雜性、勞動過程的創造性、勞動手段的多樣性、勞動時空的無限性、勞動形式(腦、體勞動）的二重性等特點。由于BAG分析法是在訪談的基礎上主要采取觀察、采訪等手段來分析能力架構，適合工作簡單、標準化、重復性的操作類工人與基層文員等職業能力的分析，所以它并不適合本文的能力開發。DACUM法具有經濟、快捷和有效的特點，它針對某一崗位來分析其工作職責，即綜合能力，然后對這些職責進行任務分析，即專項能力分析。結合我校承擔的“教育部財政部電子電器應用與維修專業師資培訓開發包項目”，舉行一個DACUM法專家研討會是完全可行的，所以筆者把DACUM法作為能力開發的主要方法，同時采用訪談法與文獻研究法。通過文獻研究法，吸收、借鑒國內外對教師教學能力的研究成果。本文所采用的能力標準開發思路：
二、電子電器應用與維修專業教師教學能力構成的分析
進行工作能力分析時，首先分析了電子電器應用與維修專業教師的綜合能力(工作職責），得出如下七個結果：教學能力、學生管理、教科研、生產實習指導、職業指導、競賽指導和專業發展。然后對這七個綜合能力進行分解得到相關的專項能力(任務）33項。最后，對這些專項能力進一步分解，或者說對完成這33項任務所需的能力進行分析，共得出161個能力子項。
三、教學能力—教學能力標準條目根據教師教學能力分析
結果，對這些教學能力進行具體描述，轉化成相應的教學能力標準條目，這些教學能力標準條目就成為設計能力標準確認問卷與制訂教師教學能力標準的基礎。在進行轉化時，對每一項教學能力的描述基本采用“能做什么”或者“具備什么能力”這樣的表達式。例如專業基礎課程教學部分的四項能力：電工技術、模擬電子技術、數字電子技術和電工電子儀表與測量轉化后形成的能力標準條目分別是：能進行電工技術課程的教學與實驗指導、能進行模擬電子技術課程的教學與實驗指導、能進行數字電子技術課程的教學與實驗指導、能進行電工電子儀表與測量課程的教學與實驗指導。四、關于電子電器應用與維修專業教師教學能力的探討在第三部分中，筆者對電子電器應用與維修專業教師能力構成進行分析后，得出了教師教學能力構架，所列的這些教學能力中，首先，根據自我發展需要與現時工作需要的不同區分出拓展能力與非拓展能力，然后，在非拓展能力中，根據與專業相關與否區分出特殊能力和一般能力。這樣就把電子電器應用與維修專業教師教學熊力分為三大類，即一般能力、特殊能力和拓展能力。
2CDIO模式教學在flas設計與制作
課程中的實踐針對本課程傳統教學中存在的問題,我們將CDIO教學模式的理念引入到Flas設計與制作課程中,樹立“以學生為中心”的觀念,引導學生主動學習,確定新的培養目標和培養大綱,以項目設計為導向,以實際開發能力為培養目標的教學模式。從而達到了“教、學、做”三方面的有機統一,同時還能將學生的學習過程由被動接受型轉化為主動學習型。2.1課程目標與定位Flas設計與制作課程以服務社會、企業和個人發展需求為宗旨,以培養具有綜合職業能力的高素質技能型人才為培養目標。以CDIO教學模式為指導思想,通過課程的學習培養學生二維動畫制作等方面的崗位職業能力;培養學生分析用戶需求、撰寫需求報告、進行腳本設計、原畫、動畫、場景設計等能力;培養學生條理清晰、嚴謹思維、積極主動的學習能力、工作能力和創新思維能力,養成良好的職業道德,為學生頂崗實習、就業打下堅實的基礎。2.2依據企業崗位工作任務,CDIO教學模式,合理取舍、整合序化教學內容Flash平面動畫技術在網站開發、多媒體制作領域主要應用于標志設計、電子賀卡、廣告制作、MV制作、電子閱讀、游戲開發、課件制作、網站應用等方面。因此,以實際應用的典型項目為載體選取教學內容;將核心知識和技能分解成標志設計、電子賀卡、廣告制作、MV制作、電子閱讀、游戲開發、課件制作、網站應用7類典型工作項目。2.3課程教學過程注重過程化通過調研,確定課程培養目標(構思);科學設計教學項目(設計);充分利用實訓條件,培養學生技能(實現);確定課程評價標準,總結經驗,完善優化課程(運行)。在項目實施過程中,按照企業中動畫設計師的崗位分工和工作流程,分組教學,將“構思—設計—實現—運作”這一核心理念貫穿到整個教學過程中。在教學中,要讓學生成為學習的主體,注重培養學生的創新意識和動手能力。將學生分組教學,一人負責影片設計方案,一人負責視頻素材采集,一人負責圖片音頻、視頻等技術處理,一人負責軟件制作。在合作過程中,組內成員在分工合作的基礎上,角色可以輪換,這樣能保證每位學生在每個方面都能進行相關鍛煉、學習。2.4考核方式方法課程摒棄傳統的學業評價規范與方法,引入CDIO模型的學業評價方法[4],將個人在工程知識、技能學習過程中循序漸進地進行評價,為個人的改進發展提供幫助。為了全面考核學生的綜合素質、崗位技能、專業知識,設計了多元化考核方式。即一方面采用過程化考核全程記錄學生的平時表現和項目成績,使學生持續保持較高地學習積極性;另一方面通過期末作品設計考核綜合能力,要求學生自主創作。評價方式有校內教師評價與企業評價相結合;學生之間他評、自評互評相結合。典型案例、技能教學、自主學習三個教學環節組成中,引入企業評價標準,作為評定學生成績的一部分,使學生能真正在企業的評價標準下學習成長,使行業規范和企業用人標準落實到學生的學習過程中。對學生的學習過程進行全程記錄的評價方法,重視平時學習效果,淡化結業考核的評價方式使學生的學習和創作積極性充分發揮,每年都會有大量優秀的學生作品產生。
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）02-0080-02
一、“高等代數”課程教學改革的緊迫性
《高等代數》是數學專業最重要的專業基礎課之一，很多后續課程都與之有著密切的聯系，其地位不言而喻。學生進入大學數學專業的學習，思維模式和思維方法都發生了很大的轉變，學生必須盡快轉變思想，站在一個更高的角度來認知；這門課程作為后期課程的先修課程，將為后續課程打下牢固的理論基礎，必須牢固掌握，作用相當重要。而獨立學院《高等代數》的開設大多是照搬其他成熟高等院校的教學方法和教學模式，由于其生源的特殊性，與一般的本科院校是有一定差距的，其目標是培養應用型人才，所以，教學質量必將受到一定的影響，進行高等代數課程教學改革的探索有其必要性和緊迫性。
二、“高等代數”課程教學改革的目的
為了培養具有實踐經驗、專業技能的實用新型應用人才，理工系數學與應用數學專業決定開展以數學專業高等代數為依托的教學改革，我系自09級開始進行專業應用技能實訓，目前已經取得一定得實效。學生的專業技能大幅提升，就業率顯著增加。實訓的目的：培養學生綜合運用所學基礎知識、基本理論、專門知識和基本技能（初期主要是以高等代數課程為例），聯系實際，進行教育教學技能的提高、金融領域初步涉入的了解及深化。
三、獨立學院數學專業人才培養目標
我院經過多年的實踐，形成了具有一定特色和經驗的數學與應用數學人才培養方案，數學專業首先從研究方向上分為：數學教育與金融數學兩個方向，要求學生具有扎實的數學基礎和知識面，能夠運用所學的數學知識和經濟學方法，對金融問題、數學數據進行專業的分析和處理，解決生活及經濟領域的相關實踐問題，具備在企業、金融相關部門工作的高級別應用型人才，或具備在教育部門從事數學教育、管理的合格師資。因此，對于數學教學將提出更高的要求，不僅要注重理論的學習和講解，同時需要培養學生的實踐能力，有力地開展實訓教學。
數學專業實訓教學圍繞人才培養的專業目標而開展，以高等代數課程為依托進行專業應用技能實訓培養學生對于理論知識的實踐應用能力，根據用人單位對于人才的要求：良好的數學素養、高尚的職業道德、業務過硬、適應能力好的數學金融類高級復合型人才，進行專業的受訓。
與一般本科院校的不同之處，獨立學院數學專業以培養數學兼金融類應用型人才為目標，依然是分為兩個方向：數學基礎和金融技能，數學主要培養學生良好的邏輯思維能力和空間想象力，以應用嚴謹的數學思維來解決實際生活和經濟學中的問題。在數學教學實訓過程中，必須注意其他能力的培養，如觀察能力、理解能力、記憶能力和運用能力等，它們都是在數學教學過程中的各個階段所需要的“一般能力”。金融技能主要是指對數學經濟學知識的應用的專業技能，例如具備宏觀經濟基本判斷能力、掌握風險管理的相關知識和技能、熟悉計算機信息系統與技術、數據處理和財務等方面的技能。
四、以高等代數課程為依托的應用技能實訓教學改革的思路及內容
1.改革過去以傳授知識為目標的教學，制定高規格的實訓教學計劃。為了改變原有實訓計劃，我們本著從實踐中來、到實踐中去為宗旨，廣泛開展社會調研調查，走到企業、教育職能部門及學校中去，聽取用人單位對于一線人才的需求，聘請專業人士作為顧問，制定實訓方案。學生一定要具備可持續發展的能力，以主要培養學生的專業知識應用技能和創新思維模式為導向、以高等代數課程為依托進行實訓教學計劃的制定，既要突出人才的針對性和應用性，更要將文化素質教育的思想體現在其中。理論聯系實際不是一句空話，一定要真正做到，高等代數作為基礎課程，如何將其有效地和相關的金融及經濟學應用結合起來，培養學生對于數學課程實用性的理解，意義重大。
2.改革過去以知識繼承為主的人才培養觀念，制定可持續應用型人才培養觀念。獨立學院過去的老路都是參照母校的教學方式方法，注重專業知識的培養從而一定程度上忽略了應用，這是不符合應用型人才培養目標的，也是不適應現代社會對于復合型人才的需求，這就要求我們樹立嶄新的人才觀，制定可持續人才培養觀念，真正將書本知識“活學活用”。人才是被視為現代管理中的第一資源，每一個學生都是可塑之才，本著每一個學生都是人才、人人都能成才的理念來培養和制定實訓計劃，在學習和工作中，發現學生的個性發展能力，尋找每一個學生的一技之長，有針對性地培養可持續應用型人才。
3.改革實訓教學模式，建立新型實訓教學方式。培養應用型人才，必須將實踐實訓能力放在一個重要的位子上。以高等代數課程為例，我們在教學中將教師作為主體，老師講解，學生被動接受，灌輸知識的后果是，學生漸漸對課程失去了興趣，更何談應用。在新型的實訓教學模式中，必須啟發學生、科學引導學生，教學過程以案例式教學、模擬式教學和討論式教學為主，給予學生正確的思想導向，開拓思維，創新應用，學生真正掌握了探索式學習方法，化被動為主動，自己積極尋找高等代數課程與其他課程、經濟金融類應用的關聯，真正思考自我價值和社會價值。
4.應用技能實訓改革的具體方式和內容。經過多年的探索，數學與應用數學專業已經形成了一套行之有效的實訓教學模式，筆者在此進行總結，以供其他各專業參考。以下為具體的方式和內容，通過不少于兩個月的實踐，數學教育實訓或金融在崗實訓，形成如下的數學專業應用技能實訓論文（設計）。提交的實訓論文應為兩個月實踐的全部內容，根據往屆學生形成的論文一般至少在100頁以上。
（1）課件制作。完成至少包含3章初高中課程或高等代數的電子課件制作，任選一門，選定具體的三章內容制作ppt課件，要求文字、圖形、公式、聲音都能完美地組合在一起。
（2）數學建模。首先自行擬定題目，解決社會生活中的一個數學問題，概括地講，就是將高等代數的理論知識與實際問題相結合，對實際問題進行抽象、分析、求解，它是數學作為基礎科學、基礎工具的體現。通過自己的努力形成最終的建模論文，必須符合全國大學生數學建模競賽的格式，要具體提出新的觀點和見解，相應的程序放在附件之中。
（3）初高中數學課程調查。首先所選擇的內容必須是建立在高等代數課程相關的內容上，完成1份關于陜西省或西安市某學校的調查報告，對該校的數學課程，以高等代數為例，進行詳細的探索性調查研究，要求采取問卷調查、實地走訪等形式進行，不得胡亂編造，問卷須在附件中。
（4）高等代數課程教案。數學類課程教案，就高等代數具體的一堂課形成最終的講稿、教案（畢業設計），按照一般教案的具體書寫結構：①教學目標與基本要求；②教學重點與難點；③教學內容與注意點；④教學方式；⑤教學課時；⑥作業布置等。
（5）金融頂崗實訓報告。完成1份關于陜西省或西安市某銀行、金融機構或公司的金融調查報告，對該公司的管理運行進行詳細的觀察，實訓報告一般應包括以下內容：實訓目的、實訓內容、實訓方式、時間、體會等。
實訓論文的完成必須是在指導老師的實時監督下進行，每周至少與實訓學校、教育機構或公司取得聯系，詢問實訓進展。理工系數學專業目前已經建成三個校外實訓基地，學生也可以去學校聯系的實訓基地進行統一的實訓安排，統一監管。
理工系數學專業一直在努力提高學生的應用技能實訓效果，最近正在籌劃在校內建立仿真教學環境，模仿公司或者學校的環境，讓學生實際接觸到學校的實際運作模式，收集其他優秀學校老師的教案、講稿，供學生實踐學習?；蛘咦寣W生在仿真的企業環境中，例如模擬公司對外交流窗口，真正接觸業務，建立實時角色扮演，這樣就能夠真正適應和熟悉公司的各項業務，符合獨立學院學生“基礎性”、“應用性”的特點。
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教育部教高[2006]16號文件中明確指出，應“把現代信息技術作為提高教學質量的重要手段”園林樹木是高職園林技術專業一門重要的專業基礎課，主要學習園林主要樹種識別方法和觀賞、應用的要點。運用多媒體教學可有效克服傳統課堂教學的很多劣勢，明顯的提高教學效果和教學質量，但“一劑良藥不能包治百病”。如果不能為多媒體教學找到科學合理的應用方式和表現形式，教學效果就會大打折扣。筆者在長期一線的教學實踐中總結出了一套園林樹木多媒體教學“四輪驅動”模式，可以明顯的提高多媒體教學效果。
一、“四輪驅動”模式的含義、內容和特點
多媒體教學在高職專業教學中已經很普及，但有些教師把“滿堂灌”變成了“滿屏灌”、課堂教學變成了“放電影”、授課內容變成了“教材搬家”等等，經常造成教師、學生、多媒體、實踐應用相互分離的現象，忽視了學生自主學習和綜合能力培養。如果把多媒體教學比作運行在教學改革道路上承載課程的一個“車體”，多媒體教學就有“獨輪車”型的、“雙輪車”型、“三輪車”型和“四輪驅動”型的。顯然，“四輪驅動”模式，應該是最佳模式。所謂“四輪驅動”模式，即學習領域“控制導向輪”、課件制作“突出實用輪”、課件運用“高效使用輪”、課堂內容“學以致用輪”四位一體的多媒體教學模式。
(一)學習領域“控制導向輪”
培養綜合職業能力的課程合適的“內容載體”就是“學習領域”，構建以學習領域為典型代表的理論與實踐一體化的綜合課程，已經成為我國深化職業教育課程改革的一項重要內容。學習領域課程方案的目標對教學設計起著決定性的作用。因此，作為一種輔助的教學手段，高職園林樹木多媒體教學的內容特點和應用形式必須依據其在園林專業學習領域中的地位和作用，依據來源于園林工作過程的園林樹木課程內容和所選內容序化的學習情境進行設計。這意味著傳統學科體系下的園林樹木多媒體課件的開發必須“更新換代”。河北旅游職業學院的園林樹木課程在園林專業學習領域課程開發和相匹配的園林樹木課程標準制訂的基礎上，改變學科體系下多媒體教學按照教材中樹種科屬分類順序和結構設計內容的傳統，按照以不同綠化場地類型進行選擇和配植設計樹種的應用實際設計教學內容，實現課程模式從學科體系向工作過程導向的成功轉變。將樹種的學習依據城市道路與廣場綠地樹種的
識別及應用、居民區綠地樹種的識別及應用、單位附屬綠地樹種的識別及應用、城區公園樹種的識別及應用、特殊要求的樹種識別及應用5個學習情境的內容和排序進行多媒體教學設計，同時，多媒體教學的運用時機和表現形式設計在每一行動導向的學習情境鏈條之中，作為“行動模式”中資訊階段的重要形式?？梢哉f，學習領域課程開發是進行多媒體教學設計的主導因素，應稱之為學習領域“控制導向輪”。
(二)課件制作“突出實用輪”
1.多媒體教學課件制作技術要突出實用。多媒體課件的制作具體選擇什么樣的工具軟件和如何應用，要根據課程的特點、應用的目的，突出簡便、經濟、實用的原則。不要過分追求課件形式的華美和技術運用的充分而嘩眾取寵，最終忽視了教學本質的東西。我院的園林樹木多媒體課件的制作根據教學內容的特點和以往的經驗采用了Powerpoint2003的制作技術。Powerpoint2003能夠制作出集文字、圖形、圖像、聲音以及視頻剪輯等多媒體元素與一體的演示文稿，很適合園林樹種的識別和應用的演示。在具體制作過程中對色彩的選擇、字體字號的選用、動與靜、圖片與文字、無聲與有聲的結合等方面都始終以突出簡約和實用為根本原則，避免華而不實、畫蛇添足。
2.多媒體教學內容的選取要突出實用。第一，圖片資料源于工作實際。大量來源于實踐的素材并精挑細選是制作高水平多媒體課件的前提和保證。筆者制作課件的應用對象主要是就業區域在京、津區域及輻射河北范圍內的學生。多年來一直利用實習、考察和業余時間輾轉以上各地采集和積累樹種圖片資料。再把采集到的涵蓋幾百個樹種的幾千張第一手圖片資料，經過精心篩選應用在多媒體課件中，而且始終堅持不斷的采集、豐富和更新。通過盡量應用教師親身采集到的圖片資料制作課件，既可利用教師的專業能力，收集專業視角的圖片資料，又可結合實地講解樹種的應用特點，容易激發同學的學習興趣和身臨其境的感受，實現理論學習緊密聯系實際應用的效果。第二，課件的所有的文字資料力求精煉、實用。所用文字均經反復推敲，圖片資料科學匹配，突出重點、要點，絕不搞教材搬家、“對屏宣科”。第三，課件容量適當。經多年的體會，就園林樹木而言，每2個學時的授課量一般以重點介紹4個樹種、應用50一70張幻燈片 為宜。
以上稱之為課件制作的“突出實用輪”。
(三)課件運用“高效使用輪”
制作好的教學課件如何高效的使用非常重要，否則“費力不討好”，難以達到預期的效果。為此，課前要充分考慮同學的學習心理和學習基礎，精心進行學習情境的設計。第一，揚棄傳統教學方法，與多媒體教學完美的結合。如每次進入新課內容時不急于操作課件，而是從生活中與課程相關的故事或歷史的典故等內容引導到教學內容上來;在課程進行的過程中通過適當的小組討論、辯論、問題啟發和實物觀察、演示等方式活躍課堂氣氛，加強互動;課堂內容將要結束時留有學生問題反饋時間和布置既能結合課堂內容又有實際意義的作業來鞏固所學，增進理解。第二，注意動態語言的合理運用，機下留“情”。多媒體課件屬于靜態語言形式，需要教師通過語言、表情、體態變化和各種動作的動態語言來有效的展示。一般情況下，多媒體講臺都為教師配有一把椅子，倘若教師始終坐在椅子上或立于電腦旁講課，特別是在大教室班級容量較大時，教師的動態語言難以發揮，必然弱化師生情感的交流。在多媒體教學過程中堅持在同學中自然走動授課，同時安排課代表在教師提示或暗示下配合教師操作多媒體。通過走動式的授課，配以親切自然的動作、語言，時時在同學身邊，大大拉近了和同學之間的心理距離，增強了同學的信任感和親切感;另外，也容易使教師很好的把握課堂氛圍和了解同學的學習狀態。
通過以上方式，使傳統教學與多媒體教學優勢互補，并合理控制了多媒體講課的節奏，很好的提高了多媒體教學效率，以上稱之為課件運用“高效使用輪”。
(四)課堂內容“學以致用輪”
職業教育學習領域課程的教學過程應在貼近工作實踐的學習情境中進行，與工作有直接的聯系。雖然園林樹木多媒體教學是最接近實踐教學的方式，內容表現直觀、形象，同學容易理解，但在實踐應用中很多同學也往往還是不知所措。筆者以實際應用為目標，主要從三點做起:第一，配合多媒體課堂教學應用標本、實物演示和現場教學、實訓;第二，對每一學習情境的多媒體教學，最后安排一次以學習小組為單位，同學自己制作課件、公開演講的機會;第三，在園林樹木學習情境的設計中，通過完成包含資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價在內的完整的工作過程最終達到學以致用的目的。工作任務一般是對實際綠化環境設計適宜的樹種或改進設計方案，其中多媒體教學內容是科學決策環節的重要基礎。根據以上方式實現了多媒體教學與綜合能力培養的巧妙結合。
以上稱之為課堂內容“學以致用輪”。
二、關于“四輪驅動”模式運用的討論與思考
(一)“四輪驅動”模式是提高多媒體教學效益的有機整體
園林樹木多媒體“四輪驅動”模式是四位一體的有機整體，“四輪”不可偏廢，才能發揮教學的最大效益。在園林樹木多媒體教學設計和運用過程中，要“跳出”多媒體來設計，“跳出”多媒體來運用。
(二)創建多謀體網絡教學環境，發揮多謀體教學的更大效益
