時間：2023-03-08 15:39:06
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇假期自主學習經驗總結范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
1.小組合作要“量時而行”
小組合作固然是一種較好的學習方式，但如果僅僅為了“合作”而“合作”，忽視了合作的真正用意。為了追求所謂的“時髦”，動輒采用小組討論，不管內容有沒有討論的必要，甚至進行次數過多的討論。這樣做小組學習的形式有了，但學生會覺得索然無味，就像再鮮美的菜肴，吃多了也會厭惡一樣。另外事實也證明不是所有的英語知識都適合小組合作解決。
[失敗案例]在4月16日Unit 2復習的學案中，我們設計了4個知識點的展示，要求學生通過查閱資料總結bv'be afraid，find，v+doing的動詞歸納，但在課堂展示時，學生展示的內容太多，在規定的時間5分鐘后有延長了5分鐘，有個別組還是沒有展示完，等到學生講評完各個知識點的用法后，下課鈴響了，后面鞏固訓練和總結升華都沒有落到實處。
[整改措施]上完課后，自己和組內的教師有進一步研討，如何增強學生展示的精、準、實，因為我們沒有給學生一定的框架，學生通過小組討論補充了大量的內容，導致時間不夠用，我們決不能在按原來的思路只把需要展示的單詞或短語、句型寫出來，要把學生需要展示的知識框架系統地列出來，因為有些對他們或本節課無用的東西根本無需展示，其次在每個點的后面需要展示自己的例句，這一點對學生增強靈活運用知識的能力很重要，這樣既可以降低難度，從根本上杜絕部分學困生無從下手的問題也可以節約時間增加實效性，教師也能很從容地駕馭課堂。現在對于知識點的展示，學生們有了一定的方向，教師們鉆研教材也很到位。
2.小組合作要“結合實踐”
“英語課程標準”要求英語教學要向學生實際語言運用能力的培養進行傾向，強調課程從學生的學習興趣。生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。因此，我的課堂也重在為學生創造實踐英語的機會。
[成功案例]在5月6日Unit 6 Where would you like to visit？的第一課時里有一個重點且對學生來說也是個難點的內容，原來課改之前，我們一直是采取教師重點講解的方式，通過幾組句子的對比和解釋，學生基本能明白定語從句的用法，但現在的課改要求我們必須讓位給學生，把學習的時間還給，但這個內容對學生自學難度較大，于是我們在集體備課時重點研討了如何設計才能使學生通過自學達到一種理想的水平，我們設計了一個綜合性的探究任務：讓每個組自編一個情景劇，一位是記者，其余是各行各業的在職人員，記者采訪他們今年假期的旅行計劃，在他們的短劇中，要突出他們的工作，旅游的地點和原因，要用上I like places where people are very friendly.I am a teacher who teaches in No.7 Middle School.等類似的句子結構。在展示時要人人參與，特別是每組的5、6號要特別加分，盡量不要出現語法錯誤。課堂展示之前，學生們都非常積極地投入到短劇的準備中，一幫一也顯得特別有氛圍，組長嚴格把關每個句子甚至是展示的站姿和肢體語言，課堂上各個組出現了異常的熱烈討論的場面，在那時，我發現班上沒有一個學生不學習。在展示時，他們自然也表現的特別出色，不僅學生的口語有了較大的進步，我所擔心的定語從句的問題也基本得到解決，學生在運用語言的過程中逐步理解了定語從句的用法，比往常教干嚎一陣子效果好多了。
[經驗總結]通過這節課我認識到了學生合作的必要性，學生自學潛力的巨大，但若要發揮小組各成員之間的合作最大效益，我們必須要提前充分設計好學生合作學習內容，這個內容必須要全員參與，并且要有相應的考核機制，比如在上個案例中，我采取的評分辦法是按照1號和6號學生給組里打分，這樣學生能很好地發揮一幫一的作用，很多優秀生都逐句的教后進生，后進生的積極性有了帶動，同時對優秀生也是一種知識自查和鞏固的鞏固。1號學生為了給組里能加更多的分，他們會查閱各種資料，精心組織自己的語言，無形中鍛煉了學生查閱資料的能力和自學能力。
3.小組合作基于“把握準確學情”
（一）PBL教學法
PBL（（Project based learning 簡稱PBL）），也就是項目制學習，是一種教學方法論。PBL把教學內容與實踐經驗所碰到的問題或挑戰整合起來，這些實踐主要聚焦于學校環境或者日常生活。這一方法論的發展主要根據一系列以項目形式呈現的教學法，這些系列提前由教師團隊編排完成，然后由學生擔任主角分組積極協作；以最終成果的展示作為結束節點，其全程一直都需要進行持續評估。
項目化學習是當前全球教育中的一個熱點話題。上海教育學會會長尹后慶在一次演講中認為：項目化學習，是一個改變學習的生動實踐。他認為，進一步深化課程改革的今天，我們的課堂想要把“知識為本”的教學轉變為“核心素養為本”的教學，把以講授為中心的課堂轉變為學習為中心的課堂，必須大力推進學習方式和教學模式的改變。
PBL讓學生成為個人學習的主角，允許他們直面挑戰、解決問題，在一種自治而有組織的氛圍中與同伴合作，教師團隊則給他們充當顧問，并全程進行評估。通過一段時間的學習后，教師協助學生完成了學習任務，實現了教學目標和促進了學生進步與全面發展，包括知識、智力、情感、創造力、思維與實踐能力等方面。
（二）快樂讀書吧名著閱讀
小學語文統編教材中的閱讀策略單元是其編排創新之處,但閱讀策略的學習與運用絕非僅限于閱讀策略單元。以五年級語文教材選編的快樂讀書吧中的古典小說閱讀為例,教師在日常教學中可針對單元選編的不同文本,將聯結、提問、推測、速讀等策略有意而自然地貫穿名著閱讀教學過程,并根據名著閱讀設置的問題情境選擇策略交替使用,使學生通過名著閱讀,領略民族文化與傳統語言的魅力,打開閱讀古典名著的窗戶。
部編版五年級快樂讀書吧推薦閱讀整本的中國古典名著，其中包括《水滸傳》《三國演義》《西游記》《紅樓夢》這四本中國古典名著。教學意在引導學生靈活運用多種閱讀方法進行閱讀學習，從中認識經典人物，品味精彩故事，產生閱讀古典名著的興趣。
（三）PBL教學法在名著閱讀中的應用
PBL教學法指導名著閱讀，其教學形式主要聚焦于以問題為導向的指導策略。這種方法擯棄了以往以教師為核心和主導的閱讀教學方式，轉變成以學生為中心的閱讀自主學習、探索教學方式。除此之外，PBL教學法在名著閱讀教學過程中，同時還強調以學生的自主閱讀學習主動性為教學目標，以學生的自主閱讀學習過程以及成果展示為評價標準，要求教師利用一切行之有效的方式方法，去激發和調動學生自主閱讀、主動學習、積極探索以及合作完成名著閱讀學習任務的積極性。在此基礎上，PBL教學法在名著閱讀教學的應用過程中，更注重針對名著閱讀中問題情境的設置，也就是要讓閱讀學習任務和具體的問題掛鉤，教師引導學生在名著閱讀過程中帶著疑問來學習和探究；教師所設置的問題情境最好是符合學情、契合名著內容的真實情境，能夠真實反應學生的名著閱讀學習現狀和生活實際，將復雜的名著閱讀的內容和名著閱讀中的難點、疑點、重點等，置于具體真實的問題情境中去，讓學生可以在自主努力和合作學習的情況下有效破解名著閱讀中遇到的疑惑和難題。
本課題主要研究PBL教學模式，在小學的中國古典四大名著閱讀教學的實際過程中實施的可能性。針對當今小學五年級名著閱讀的現狀，從學生和教師兩個角度出發，探索如何有效進行名著閱讀教學的方式方法。
本課題的提出，是基于項目化教學的理念，以有效促進每個學生的自主閱讀能力和名著閱讀方法為出發點，以提高語文名著閱讀教學效率為核心，在項目教學理論指導下，進行小學語文名著閱讀教學設計與教學實施的研究，以求小學語文名著閱學教學設計與教學實施每個環節的可行性、有效性，達到小學語文名著閱讀教學實現課堂教學的優化和提高。
二、選題目的、意義
PBL名著閱讀教學是以實際的問題為基礎，以學生的語文核心素養發展為核心，以教師的引導為關鍵的啟發式教學模式，其關鍵在于有效發揮問題對學生的引導，從而調動學生的學習自主性、積極性。PBL名著閱讀教學要求教師盡量從學習的主體部分變為次要、協助部分，把課堂的主體還給學生。這有利于培養學生的自主學習能力、閱讀能力，讓學生從閱讀興趣激發開始，經歷自發閱讀經典、合作探究經典、多彩演繹經典、總結歸納展示等多重步驟，將復雜的名著閱讀方式方法趣味化、可視化、精細化，在適當的時候對學生進行點撥和引導，教師在此過程中也不再是唯一的知識庫，同時還是信息的咨詢者和學習內容的引導者。
PBL名著閱讀教學的方法，首先，能夠為學生營造一個相對輕松和民主的閱讀學習環境，使其能夠在實際的問題情境中自由發揮、暢所欲言，全面表達自己通過名著閱讀得到的觀點和意見，在名著閱讀的課內外讀書交流活動中，相互借鑒、交流、分享和傾聽，從而自主自發地提煉有效信息，獲得有效性、趣味性的名著閱讀方法，提升學生的自主學習能力；其次，PBL在名著閱讀教學中的應用，可以盡量將與課程相關的問題暴露在課堂當中，在相互討論和合作學習中加深學生對這些問題的認識和理解，進而提升學生發現問題和解決問題的能力，提高學生的閱讀能力；最后，對于學生綜合能力的培養也具有重要意義，包括信息檢索能力，資料查找能力，閱讀傾聽能力，邏輯表達能力和口語交際能力等，為培養學生主動學習和終身學習奠定堅實基礎。
三、研究方法
1、調查法
針對五年級學生，通過問卷調查、訪談的形式，調查本校五年級學生對中國古典四大名著的閱讀興趣，閱讀數量，人物、情節熟悉程度等，初步了解學生名著閱讀的現狀，為接下來的名著閱讀教學做一個學情的分析與前期的準備。通過對名著閱讀教學的教學理論、教學實踐案例等資料的搜集，對得到的大量名著閱讀教學相關資料進行分析、比較、歸納、總結，從而得出一般性的名著閱讀教學的方式方法。有目的、有計劃、有選擇的搜集名著閱讀教學策略以及歷史現狀。
2、實驗法
以本校全體五年級學生作為研究對象，通過名著閱讀的前期問卷調查；名著閱讀的課堂實踐的觀察、研究；名著閱讀的成果展示環節，發現教師在名著閱讀教學中存在的問題和不足，以及學生在進行名著閱讀的過程中，個人存在的閱讀疑惑、閱讀困難，并針對出現的一系列實際問題尋求解決的方向和路徑。
3、經驗總結法
通過對名著閱讀實踐活動中出現的具體情況，進行探索與提煉，歸納與分析，總結和深化，使小學中高段的名著閱讀教學策略系統化、理論化，并以上升為經驗和規律為目標，總結并推廣行之有效的實施經驗和教學方法。
四、研究進程安排
（一）前期研究階段( 2019.09-2019.11 )
1.大面積調查語文名著閱讀課堂教學現狀，分析名著閱讀課堂教學的高效或低效的特征；學生的名著閱讀現狀調查、訪談，完成分別針對教師和學生的雙向調查報告。
2.PBL教學和名著閱讀教學文獻資料的查找、收集和整理、歸納。文獻研究，確立本課題并加以論證，運用PBL進行名著閱讀教學的實施策略，完成課題研究方案
（二）組建課題小組階段( 2019.11-2020.01 )
成立五年級語文課題小組，確立課題實施方案，提出組織、管理、科研的具體任務。
主要任務：
1. 深入課堂，通過聽課、評課等教研活動，編寫典型案例。
2.完成經典名著閱讀激趣以及閱讀方法指導有關的階段實驗報告。
3.進一步開展研究以及課堂實驗，邀請相關教師商討實踐中存在的問題，以及解決的對策。
(三)具體研究階段( 2020.01-2020.04 )
1.名著閱讀任務的驅動。
（1）自由閱讀名著，設置閱讀打卡活動。
利用寒假時間，教師提前設置名著閱讀活動，對學生提出了《三國演義》《西游記》整本書閱讀的要求，鼓勵學生每天進行閱讀打卡活動，并設置學分鼓勵機制，以調動學生閱讀的積極性。同時，以讀書筆記的方式檢測學生的閱讀效果。讀書筆記的內容設置包括：好詞好句，佳作片段，感想體悟等三個部分，通過對讀書筆記內容的比對和分析，從好詞佳句、佳作片段可以初步獲知學生對于名著閱讀的興趣點：或是精彩的情節，或是性格鮮明的人物形象，或是優美生動的描寫，或是寓意內涵的深刻……同時，從學生讀書筆記的感想體悟部分，能獲知學生對于名著閱讀內容理解的深淺度和疑難點。
通過寒假一個假期的時間，學生充分地進行了自由閱讀名著，獲得了名著閱讀的體驗和感悟，在一定程度上充實了對名著閱讀的內容和知識儲備。
（2）名著閱讀調查、訪談。
由于疫情的特殊時期影響，對學生名著閱讀的調查和訪談，課題小組調整了方式，全部從線上進行。
首先，通過線上與學生連線，一對一交流溝通的方式，初步了解學生對于假期中名著閱讀的興趣所在，以及在閱讀當中存在的困難和對名著內容上存在的疑惑、困難，從而為教師的問卷調查設置，做好鋪墊。
其次，以線上訪談為參照，設置名著閱讀調查問卷，調查本校五年級學生對中國古典四大名著的閱讀興趣，閱讀時間，閱讀數量，閱讀困惑，閱讀疑點、難點等，以及對名著中的主要人物、關鍵情節的把握度、熟悉程度等，初步了解學生名著閱讀的現狀。
2．名著閱讀興趣的激發，閱讀方法的指導。
（1）興趣的激發：
部編版五年級下冊第二單元，分別從四大名著中選取了或情節精彩或人物風趣的部分，作為名著閱讀的“敲門磚”。充分利用《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣味》四篇主體課文的學習，能有效激發學生對四大名著的閱讀興趣，并在主體課文的學習中，獲得名著閱讀的一些閱讀方法，幫助學生更好、更有效地進行名著的閱讀。
結合本單元快樂讀書吧，利用課前三分鐘，拓展每日名著閱讀分享交流活動，學生以紙質文稿、課件、音頻、視頻等多元方式呈現自己的讀書分享和讀書心得，教師根據單元拓展閱讀提示，給讀書分享的同學指導，并適當給學生補充，如：《西游記》中的三打白骨精、大戰紅孩兒、女兒國遇險、真假美猴王、三借芭蕉扇；《三國演義》中的煮酒論英雄、火燒赤壁、千里走單騎；《水滸傳》中的魯智深倒拔垂楊柳、吳用智取生辰綱、三大祝家莊、扈三娘比武招親；《紅樓夢》中的結社賦詩、黛玉葬花、湘云醉臥芍藥……
結合本單元語文的口語交際活動，開展名著的課本劇表演，讓學生分成各個小組，以學習小組的形式，發揮學生的自主性、主體性，經歷課本劇表演的四個環節：選文——改編——排練——展示。讓學生選取自己在課文中最感興趣的部分；根據需要對選取的部分內容進行適當的改編，設計表演時人物的臺詞、動作、表情，師相機引導學生小組注意在設計時，要盡量符合人物的身份、性格；分好人物角色，各個角色說記臺詞，小組商量設計該怎么演，安排好時間進行排練；利用課堂時間，學生進行課本劇的表演展示。通過這個課本劇活動，學生極大地激發了名著閱讀的興趣，同時也加深了對名著中的人物、情節等認識。
設置名著閱讀學分儲存卡，學生可憑自己的讀書筆記、閱讀記錄、閱讀分享、閱讀小報等形式換取相應的學分，這使學生假期的閱讀任務得以延續和提升，也進一步促進了學生對于名著的繼續閱讀和興趣。
（2）方法的指導：
在閱讀教學課堂實踐中，結合文本內容，適時給學生補充名著閱讀的方法，并整合單元教學，總結歸納名著閱讀的方法：
第一， 遇到難以理解，讀不懂的詞句，可以聯系上下文猜測語句的意思。如《猴王出世》中有“每受天真地秀、日精月華，感之既久，遂有靈通之意”，聯系上文的“仙石”，學生可大致猜測出這句話在講仙石很有靈性。
第二， 遇到一些難以理解的語句，不用反復琢磨，如《紅樓春趣》中“剪子股兒、籰子”等詞語，只要知道是與風箏有關的物品就行了。
第三， 借助資料，查找與名著閱讀背景、人物等相關的資料，可以幫助理解人物，也有了閱讀名著的興趣。
第四， 結合電影、電視劇等，加深對課文的理解，得到更多閱讀樂趣。
第五， 結合名著內容，創作單個人物、人物群像、情節等的思維導圖，幫助更好理解整本書的人物關系和故事情節的發展。
（四）總結研究成果階段( 2020.04-2020.06 )
1.名著閱讀的推薦小報
2.名著經典人物、精彩情節的思維導圖分享
3.名著的知識問答設計以及知識競猜活動
4.名著閱讀的讀后感佳作分享
5.名著內容的精彩課本劇匯演
五、 研究成果總結
（一）PBL教學應用于古典名著閱讀的優勢
1.可行性：名著閱讀的教學以及問題的難度設計從學生實際出發，根據前期學生調查，設計問題引導，符合學生學情和學習需求，不會超越學生的發展水平，學生能夠自己設計方案、執行調查和解決問題。
2.價值性：教學內容蘊含豐富的科學內容，符合部編版課程教學目標及標準要求，符合小學語文名著閱讀教學的研究方式。
3.真實性：教學設計內容以及問題設計來自于符合學生的真實又有重要價值的情境，能夠在真實的情境中進行。
4．意義性：對于學生來說，教學的設計，活動內容，師生互動過程是是直觀的，有趣的，而且對他們的學習有用，對于他們以后的閱讀能力展也是有幫助的。
5.道德性：教學設計以及整個名著閱讀的研究階段、實施階段，成果階段，保證了與人、與社會、與壞境的和諧統一，促進了學生的文化素養、藝術素養的提高與發展。
（二）PBL教學應用于古典名著閱讀的要素
1.持續性的研究
PBL應當為學生提供一個名著閱讀提問、查找資料、整合和應用信息、再進一步提問的學習環境。
2.真實的情境
PBL的本質就是一套設計學習情境的完整方法，強調在真實情境中開展探究活動。在PBL的名著閱讀課堂上，要盡力為學生提供與真正的研究環境相同或相似的情境。但也會導致了與傳統課堂相比，PBL的時間比較長，學習者會開展一系列的活動來研究問題。
3.多學科知識
在PBL中，學生想要解決問題，創造出最終答案，就必須要運用多個學科的知識。復雜但真實的驅動性問題來源于現實，就意味著名著閱讀指導課設計的相關問題應是多學科交叉的。問題的設計涵蓋歷史、政治、地理等多個跨學科領域。
4.學生的自主權
學生在PBL中有很大的自主選擇權利，包括名著閱讀問題的設置，課本劇等活動的展開，讀書推薦內容的安排以及名著閱讀思維導圖、名著閱讀的讀后感分享交流形式等。
5.團隊協作
PBL希望在最大程度上，為學生提供與研究相關的真實的情境、經歷，真正解決問題時，會尋求多方面的合作。在PBL中，教師、學生及所有參與名著閱讀活動的所有人員相互合作，同屬一個學習共同體，學生在名著閱讀學習的過程中，要積極尋求和學習成員小組中其他人的合作，建構對名著知識共享的理解，一起解決問題。
6.學習技術支持
來自學習技術對PBL的支持，貫穿在整個名著閱讀學習過程中。對于教師來說，要為學生提供技術支持，例如計算機、多媒體設備、遠程通訊技術等，可以提高教學水平；對于學生來說，巧妙使用各種認知工具和信息資源，例如信息檢索、思維導圖、Model-It軟件等，能夠更加清晰地表述觀點，幫助學習。
7.反思與修正
學生和老師在名著閱讀學習過程中需要針對各個環節進行反思，包括：名著閱讀學習的內容、探究和名著閱讀課堂生成的有效性、名著閱讀成果展示的質量，名著閱讀學習過程中遇到的問題及解決方案。從反思中得到反饋，從而不斷的修正和完善自己的名著閱讀學習，提高閱讀質量，閱讀水平。
8.成果展示
學生們需要向同學、老師以外的公眾闡釋、展示或者呈現他們的名著閱讀學習成果。學生之間就最終閱讀成果進行交流和討論，名著閱讀學習的其他參與者也將積極參與。在交流和討論中，可能會產生新的問題或靈感，不斷學習進步。
（三）研究反思與總結
從學習成果來看，學生能夠從碎片化的閱讀時間和課堂單篇教學的知識點以及結合自己的閱讀經驗、生活經驗中，進行自主歸納與總結，并且在小組合作討論中取長補短，圍繞幾個名著閱讀導讀的核心問題進行思考，基本達到了PBL學習法在古典名著閱讀中的基本要求：
一、獨立學院汽車服務工程教學改革的必要性
汽車服務工程專業是2003年經國家教育部批準設立的。最早由武漢理工大學開設。至今，全國本科層面已有近百所高校開辦了汽車服務工程專業。根據市場需要，汽車服務業工程的培養目標已經從為汽車后市場培養汽車銷售與維修的高級技術和管理人才轉向了培養專業通、外語精、能適應汽車后市場各種崗位的綜合素質高的人才。根據市場需求，區域經濟發展需求，以及學校自身條件和學生的特點等因素為汽車服務工程專業進行準確細致的定位，合理設置專業方向，加快師資建設，提高教學質量，培養創新型、高素質、綜合性的專業人才是獨立學院辦好汽車服務工程專業、謀求長遠發展的首要問題。
我院汽車服務工程專業始建于2006年，目標是培養應用型汽車專業人才。經過5年的發展，本專業擁有了穩定的生源、完善的教學和實驗設施、穩定的師資和優秀的就業率。但在發展中也遇到了許多問題，其中許多都是獨立學院汽車服務工程專業建設的共性問題。我通過自己的教學經驗總結和與其他院校教師的交流，提出以下見解，希望為我國獨立學院汽車服務工程的學科建設提供參考。
二、獨立學院汽車服務工程專業建設面臨的問題
1.教師數量不足，科研創新能力不強。
由于獨立學院教師待遇相對企業不高，且工作地點離市區較遠，同時對教師的要求較高，因此許多獨立學院都存在著汽車專業教師不足的情況，因而生師比較高，教師教學任務重，科研實踐時間少。理論教學成了教師的主要工作，對學生創新活動指導不夠。教學工作成為衡量教師績效的唯一指標，這種模式不利于雙師型教師隊伍的建設，也不利于培養創新型汽車人才。穩定教師隊伍，提高教師科研水平，激發教師科研創新的積極性是急需解決的問題。
2.學生基礎參差不齊，教學秩序需加強。
獨立學院屬于三本院校，學生的基礎參差不齊，學習態度差別也大?；A好的學生覺得講得慢，基礎差的學生又覺得聽不懂。還有學習自覺性差的學生學習積極性差，應付作業和考試。上課時總體出勤率和教學效率不高，給教學和管理工作帶來了一定難度。鼓勵學有余力的學生參與科技創新活動，在教學中深入淺出，激發學生的學習興趣，加強教學秩序的管理是解決上述問題的途徑。
3.理論與實驗環節脫節。
獨立學院多仿照本部院校采用先理論再實驗的教學模式，且實驗學時不多。不少學生，到了實驗課時，忘了理論課的內容，不能將課本知識轉化為實踐。比如汽車構造課，在理論課上學生不了解汽車各部件是怎樣連接的，所以對工作原理理解不透徹，到了實驗課，大部分時間用來了解部件名稱、工具使用方法、零件安裝方法，不能很好地復習其工作原理，因而部分學生學完了汽車構造還是不完全理解汽車是怎樣運轉的。應合理安排實驗課時的順序、學時和內容，建立開放的實驗室，給學生提供實驗學習的資源，解決理論與實驗脫節的問題。
4.就業率高但留職率低。
獨立學院的學生畢業后多數直接走上就業崗位，少數會考取研究生或出國進修。目前汽車服務工程專業就業形勢較好，就業率高，但也存在著學生盲目就業，工作后轉行較多，留職率低等情況。所以，對學生的就業指導也是教學工作不可缺少的一部分。通常獨立學院汽車服務工程專業的畢業生較普通本科院校的畢業生科研能力差，較職業技術學校的畢業生動手能力差，但對職業的要求較高，既要待遇好又要工作環境好。這樣的要求和能力的矛盾使得畢業生很難在大型汽車集團企業找到合適的定位。在學校就業率的壓力下，許多學生便選擇了的4S店或汽車保險行業。但工作一年左右，發現工作辛苦、工資沒漲、職業發展前景不明確，便選擇了離職，離職后待業一段時間就改行了。這樣的結果使得發展前景較好的汽車服務工程專業處于尷尬的處境。解決這一現象的根本途徑是明確學生的定位，給予就業指導，擴寬就業渠道，增加校企合作，等等。
三、獨立學院汽車服務工程專業改革建議
獨立學院汽車服務工程專業改革是一項系統工程，需要解決的問題很多，這里只就師資、教學、實驗和就業指導提出幾點建議。
1.穩定教師隊伍，培養雙師型教師。
獨立學院汽車服務工程專業的師資以中青年教師為主，退休返聘教師為輔，合作的普通本科院校教師作為補充。其中較穩定的是與學校簽訂了勞動合同的中青年教師。重點培養這部分教師，建立一支教學科研能力強、有實踐經驗的中青年教師隊伍是穩定師資、提高辦學質量的不可或缺的重要條件。
培養中青年教師應依托返聘教師和本部教師豐富的教學經驗。如規定新教師必須完成一定學時的聽課任務；派遣新教師作為助教，完成輔助教學、閱卷等工作；定期開展教師工作經驗交流活動，等等。
鼓勵教師參加科研活動，給新教師提供參與創新的機會，如教研室課題申報必須有一定比例的新教師參加，鼓勵教師讀取碩士、博士學位，等等。同時，獨立院校教學工作任務重，教師缺少科研時間也是導致獨立學院科研薄弱的原因之一。教師教學任務重，教學是衡量教師工資的唯一標準，使教師對科研缺乏積極性。應將科研納入到教師工資考核標準中，提高教師科研積極性，如把教材編寫、課題研究、輔導競賽等加入到績效考核中，與獎金掛鉤。
發揮優勢，組建雙師型教師隊伍。獨立學院汽車服務工程專業的中青年教師主要來源于高校畢業生和汽車企業離職技術人員。通常高校畢業生缺少實踐經驗，企業離職技術人員理論知識深度和廣度不夠，應互相取長補短。如安排兩類教師共同完成同一門課教學和實驗工作，以便于互相交流學習。同時，組織教師走出校園，參與一定的實踐活動。如有些學校安排新教師入職培訓時到合作企業實習一個月，學生進廠實習時老師輪流帶隊，等等。
2.激發學生學習興趣，提高自主學習能力。
要改善教學秩序，提高教學效果應從以下幾方面入手。（1）適當設定課程難度。教師講課應深入淺出，充分利用多媒體演示，在課件中增加圖片和視頻，使抽象的理論知識形象化。（2）加強教學秩序的管理?？刹捎贸椴辄c名，固定座位，課上測驗，把出勤考核作為成績考核指標之一等方式強制提高出勤率，使學生逐步養成良好的學習習慣。（3）改革考試形式。可以根據各課程的特點選用多種考核方式。如，汽車貿易等選修課用寫論文作報告的方式考核，以此增加學生的閱讀量，擴大學生的知識面。汽車理論等必修課采用“一張紙”形式的開卷考試，允許學生在考試中帶一張A4大小的手寫版的知識點總結，把大量知識點枯燥的背誦引向理解和運用，同時也促使學生對教材進行全面復習。（4）鼓勵學生參加競賽。設置獎勵的競賽，可以充分激發學生學習興趣，提高綜合運用知識的能力。競賽可以是省市級的科技競賽，也可以組織校內競賽或與企業合作進行產品的創新設計，等等。（5）加強思想道德建設。一些學生在學習和生活中沒有明確的理想，缺乏為理想奮斗的毅力，因此厭學。應加強德育建設，樹立正確的人生觀，培養專業興趣?？赏ㄟ^在學生中樹立模范，宣傳優秀學生的事跡來激發學生上進的斗志。
3.合理設置實驗課，建立開放實驗室。
實驗課是汽車服務工程專業必不可少的環節，應合理設置實驗課，提高學習效果。首先應在專業課開始之前增加一個學時的認識和演示實驗課。如在上發動機構造課前到實驗室完成零件名稱認識和組裝過程演示的實驗，使理論課的知識不再抽象；在理論課相應部分結束時及時安排實驗課，以鞏固理論和加深理解。在實驗中，教師可以采用提問的方式復習理論課知識，使學生將動手與動腦，理論和實踐結合。其次操作實驗的小組人數不應過多，讓每個學生都有機會動手實踐、加深認識。如發動機拆裝實驗人數不應超過5人。
目前，多數學校的實驗室建設都比較完善，有大量的實驗設備，但學生的實驗課項目不多，造成實驗設備的閑置。很多學校都提出了建立開放實驗室，但效果不明顯，學生很少主動去實驗室，或不知道去實驗室可以做什么?？梢詮囊韵聨追矫嫒胧忠龑W生主動來實驗室學習。（1）在專業課開始前增加認識實驗室的環節，介紹實驗設備、功能等。（2）公開實驗室開放時間，實驗登記、工具借還制度，并安排實驗室教師給予指導。（3）實驗室教師不得以任何理由拒絕學生的實驗申請，建立實驗室意見簿或投訴制度。
4.明確專業方向，加強就業指導。
汽車服務工程專業就業方向不僅包括汽車銷售和售后服務，而且包括汽車貿易、零配件生產銷售、汽車保險等?？梢栽趯I選修課的設置時分成幾個方向，使學習和就業更有針對性。有條件的學?？梢砸罁赜騼瀯?，與企業合作定向培養人才。另外要指導學生樹立正確的擇業觀，設置長遠的職業規劃，培養學生的毅力、耐力和面對困難的勇氣，鼓勵學生利用假期選擇專業對口單位實習，增加社會經驗，鞏固專業知識。另外應派專人對學生的就業單位定期回訪，了解學生的情況。
總之，獨立學院汽車服務工程專業的改革要以市場需要為導向，培養高素質應用人才為目標，提高學生的綜合素質和自主學習能力，為我國的汽車后市場輸送更優質的人才。
參考文獻：
【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)09-0123-05
由筆者擔任負責人的課題《新課程下高中數學“主題式作業”模式探究》,在2010年4月提出申請,經六盤水市基礎教育教學課題評審委員會的認真評審,2010年5月21日被列為市級課題,課題批準號:LPSY10336。
自批準立項以來,筆者與高中數學組的肖文華、向斌、王莎、岑義其、彭曉瓊等5位教師就積極投身到研究中了。課題組全體成員悉心研究,認真實踐,開展了內涵豐富、形式多樣的實踐研究活動,收集了大量的文字、圖片及音像資料,截止2011年6月底的學期期末共計給新高一年級28個班1860多人發放教師精心編制的必修1、必修2、必修3、必修4各章節87張“主題式”作業(試卷)共計約161820張,并分別編訂成4冊校本教材;編寫作業批改記錄反思表13張,發放收回實驗教師的作業批改反思記錄表78張。發放收集了高一年級10個和高三年級1個共計11個實驗班的“主題式”課外作業(含閱讀與思考讀書筆記、探究與發現、實習報告、數學周記、階段性考試小結)約28400張,并編訂成1冊校本教材。收集的學生參加獲得寫的感悟與體會、觀后感作業等約2000多張,發放調查問卷2924份,實際收回有效問卷2679份,問卷調查分析報告24份;數學與創意大賽總結報告6份,中期階段性報告6份,課題終期結題報告66份,活動及數學活動光盤3張、課題會議活動記錄及數學活動圖(照)200多張?？梢哉f課題研究扎扎扎實實,穩步有序,目前已完成全部的研究階段,并取得了顯著的研究成果,2011年8月獲得了六盤水市基礎教育課題一等獎?，F將課題研究過程的具體情況及課題成果匯報如下:
1課題研究概述
1.1課題研究的背景及意義: 高中數學新教材將于2010年9月在貴州省全面實施,高中數學教學也將發生深刻的變化?！耙詫W生發展為本”的新課程教育理念將在課堂上得到全面的落實,而數學作業是數學教學工作的一個組成部分,教師通過它反饋教學信息,檢查課堂教學效果;學生通過它鞏固所學知識。在新課程理念下,教師如何利用新教材設計作業模式,使它既可以提高教學效果,又能為構建學生數學知識與技能、數學學習過程的體驗、數學實踐和創新能力的形成以及學習方式的完善起促進作用,為學生的自主學習和終生發展尋找一條新路,引發了我們高中數學老師的思考。
1.2選題的緣由: 傳統的高中數學作業模式在培養學生有效掌握知識方面,取得了很大的成績,基本已形成了許多具體可行的操作模式,但這種模式是“高考要求下”應試教育的產物,它已不適應培養學生創造性思維和創新能力。新課程標準提出,數學作業應能體現學生的主動性、能動性、互動性和差異性,現行的作業模式已很難落實這種理念。而數學作業又是數學教學活動的重要環節之一,數學的學習既有課內學習也有課外學習,它們互為基礎,互相補充,數學作業作為教學活動的組成部分,應該是學生數學學習能力、情感和價值觀形成的重要階段,它不是教學活動的終點,而是學習新內容的出發點。教育要進入創新教育階段,落實新的課程觀念,開展適應時代需要的創造性教育,這就要求我們改變現有的數學作業模式。
基于上述原因,我們課題組提出了《新課程下高中數學“主題式作業”模式探究》。
1.3國內外研究現狀分析: 國內外對數學作業的研究,一般是從作業設計、作業布置、作業處理、作業評價等方面而進行的研究性論文也散見于各種數學研究雜志、報刊和網絡。新課程下新教材的使用,必須以新課程理念為指導,積極探索作業的模式研究,而以章節、單元、實習報告、閱讀與思考、主題任務型作業為主線的“主題式”作業的研究在國內還不多見。因而我們選擇這一課題進行研究。以期使新課程的新理念,透過以“學生發展為本”在學生作業這一教學環節中得到更好的落實,與以往研究的最大不同就是把作業與教學有效性的提高整合在一起,真正做到減負增效。我們希望本課題的研究成果能為今后的課改教研做出一點貢獻。
1.4關鍵概念的界定
1、本課題所說的“新課程下高中數學作業”主要指以貴州省2010年9月全面實施新課程中所使用的教材必修1、必修2、必修3、必修4為內容,在數學課堂教學完成時,為了檢查學生的學習效果,鞏固所學知識,進一步形成技能,體驗用所學知識解決問題的過程,提高分析問題解決問題的能力,有教師指定學生在課外完成的習題。
作業的處理是指教師對學生作業所進行的設計、布置、批改、輔導和講評。
“主題式”作業:在本課題中,是指以高中數學新課程理念為指導,以章節、單元為主線命名的“主題式作業”和以教材中拓寬學生知識面和實踐能力為主題的“主題式課外作業”的研究。教師是主題內容的設計者、組織者,學生是主題的主動學習者?！爸黝}式”作業可以幫助我們理清課程各章節的組織結構、相關的知識內容,能夠幫助我們聚焦和定義一個學習單元,幫助強化學習者對這個學習主題的理解。
“作業模式”是指編制的各種作業具有具體操作規程、具體方法、穩定的撰寫套路。
1.5研究的理論依據
1.5.1建構主義理論。
1.5.2認知主義學習理論。
1.5.3活動建構的理論。
1.5.4《普通高中數學課程標準》(實驗稿)
2研究程序
2.1研究設計
2.1.1研究出新課程下高中數學“主題式作業”及課外作業的基本流程,從中探索和創新出一套適合我校學生的作業方法,切實減輕學生的作業負擔。
2.1.2研究出新課程下高中數學“主題式作業”輔導、講評的組織形式?！爸黝}式作業”選擇權是屬于學生的,教師只是設計者、引導與幫助者。因此,在教學過程中要研究學生對不同問題、不同難度的作業應該采取何種有效手段進行布置、批改和講評。
2.1.3研究出新課程下高中數學“主題式作業”中學生應獲得的方法與能力。它不只是為了探究結果,主要是通過作業培養學生自主學習能力、創新實踐精神和思維水平。
2.2研究對象
2.2.12010年9進入我校學習的高一年級新生,重點考察12個實驗班。
2.2.2研究新教材高中必修1、必修2、必修3、必修4中練習、習題、復習參考題以及相關的優秀題目如何編制成試卷“主題式”作業,創造一種由易到難、循序漸進數學思維模式,作業模式,讓教學的實效性發揮得更好,減輕學生的學習作業的負擔。
2.3研究目標: 通過“主題式”作業模式的探究,以實現“三維目標”為主線,具體如下所述:
知識技能目標:通過高中數學“主題式”作業模式的探究,讓學生對教師所講的章節,單元知識有系統的了解,培養學生基本的數學思想和方法、理解和掌握基本的數學知識和技能。
思維能力目標:通過高中數學“主題式”作業模式的探究,讓不同的學生在數學上都有不同的發展,充分展示各層次學生的思維過程,不斷培養學生數學思維和創新思維。情感態度目標:通過高中數學“主題式”作業模式的探究,讓學生體驗做數學作業的幸福和快樂,苦惱和艱辛;使學生自覺形成對數學的好奇心和求知欲,并積極主動地參與到數學學習活動中;形成實事求是的做事態度,培養他們交流合作、自主探究的能力和獨立質疑、共同面對困難解決問題的習慣和信心。
應用能力目標:通過高中數學“主題式”作業模式的探究,讓學生成為數學的主人;自己獨立完成編制的作業、并能自制測驗卷以及數學手抄報、定期完成數學周記等活動,學會利用數學的思想、知識技能和方法,分析、解決數學問題。
數學評價目標:我們在已有的考試等結果評價的基礎上,增加諸如實習作業,拓展訓練,數學作業“診斷”評價卡等多樣化的過程評價方式,使學生素質得以全面發展。
通過對本課題的研究,能進一步推動我校校本研究的建設,激發高中數學教師學習教育教學理論,積極向教學的“空白”區域探索,抓住教學實際中存在的不足點和困惑點展開討論與研究,轉變教育觀念,改變學生的學習方式,改進教師的教學方法,提高自身素質,促進學生的終生學習和教師的專業化發展。
2.4研究內容: 本課題試圖將新教材中高中數學(必修1、2、3、4)各個章節、單元整合成主題內容與學生的數學作業和教學有機的結合起來,以期構建“知識背景作業—數學實踐作業—數學應用作業—數學能力作業”的學習和作業體系。
2.4.1在新課程下,高中數學作業有哪些新的特點,數學作業對完善學生的數學學習方式,促進學生數學能力形成和提高有哪些作用。本課題試圖與實踐相結合的層面上對所提問題進行探索,通過調查研究得出初步的結論。
2.4.2對高中數學作業進行調整、優化處理。本課題試圖從作業問題的設計與選擇、作業的批改、輔導與講評等方面展開實踐層面上的研究,在實踐研究中形成系統化,建構并優化“主題式”教學模式。
2.4.3以章節、單元為主題作業模式實施鞏固性作業和研究性實習作業兩類,并給予作業評價,通過多樣性的作業留有余地的給學生以想象的空間,讓學生自己選擇、計劃、探索、體驗。
2.4.4通過對本課題的實踐與探索,豐富數學教學的資源,拓展數學教學活動的空間,拓寬學生的學習視野,改善數學學習的方式,使學生的數學學習注重過程和方法,使學生積極的思考與參與,直接接觸各種事實在心靈上獲得深刻印象,滿足學生動手動腦和求知的需要,為數學概念的建立打下形象生動的基礎,在發展能力的同時,獲取知識。
2.5研究措施
2.5.1加強學習,建立健全學習研究制度。
2.5.2認真做好收集、積累和整理資料工作。
重視日常工作中的資料的搜集和積累,有針對性地搜集和積累;并從教學實驗中進行總結、研究、整理、分析,形成文字書面材料;
2.5.3有針對性研究,做好組員分工
2.5.4開展多種形式的研究活動,活躍科研氣氛,提高課題研究水平。
2.5.5建立相應的作業評價體系。
改變過去的單一的“學習成績”評價,關注學生的過程性評價、診斷性評價的研究。做到評價目標的導向性與實效性的有機統一。
2.6研究原則
2.6.1全面性原則。研究“新課程下高中數學主題式作業”模式時,要研究教師如何在布置作業時面向全體學生,全面落實課堂教學的各項任務,全面提高學生的全面素質。
2.6.2主體性原則。教師在進行作業布置時要以學生為主體,如何進行分層布置,有效批改。
2.6.3發展性原則。教師編制的“主題式”作業應關注學生的全面發展,以促進學生素質的全面提高和可持續發展為出發點和落腳點,使學生得到最大限度的發展。
2.7研究的方法
2.7.1課題的研究思路
(1)聯合研究:由課題組長負責,課題組總體推進,高一數學備課組全體中青年教師參與,共同參與,共同進步。
(2)應用研究:本研究定位在應用性的研究,有針對性地歸納整理出“主題式”作業編制的基本流程,統一一種模式。
2.7.2研究方法
本課題研究的主要方法是采取常態下的行動研究法和實驗研究法。研究過程中,主要采用行動研究路線,同時運用調查研究法、文獻研究法、經驗總結法、數理統計法等進行研究。 3、技術路線
課題研究的技術路線 “問卷調查”—“收集相關章節資料—編寫“主題式”作業—作業實施—收集問卷反饋信息—“主題式”作業再完善—作業再實施—收集問卷反饋信息—確定“主題式”作業模式”?？傊?堅持實踐探討、經驗交流相結合,以求解決課題研究中出現的問題,以保證課題研究的合理性及實踐效益。
3課題研究主要進程 (略)
4研究發現或結論
4.1在實踐中發現的值得關注的問題
4.1.1在課題研究過程中我們發現個別不做作業,作業滯后、作業過程偷工減料的學生,沒能及時地進行個案研究。
4.1.2“主題式作業”的內容豐富了,形式多樣了,尤其是階梯式作業的出現,增加了教師的工作量,如何減輕教師的負擔還需要在以后的工作中解決。
4.1.3 只有將具體的研究與我們的教學實踐、培訓、管理整合起來,才會收到實效。
4.1.4 研究中只有關注每個細節的落實,做好監督,檢查,重視課題研究中每一個研究活動的實施、每一個微小成果的積累、每一位教師成功的積淀,才會有課題研究的豐厚成果;
4.1.5有概括才有遷移,提高研究教師的提煉概括能力。
4.2課題研究取得的主要成績
4.2.1將教師編制的高中數學“主題式”作業統一了固定模式。即模式一“課前預習型作業”—“自主學習型作業”—“基礎鞏固型作業”—“能力提升型作業”—“拓展探究性作業”;模式二“主題式”課外作業“閱讀與思考型”運用的統一性、科學性、廣泛性和規范性提高了學生完成作業的興趣。
4.2.2 構建了“主題式作業”的評價部分,注意了多元化的評價,體現了新課程改革的理念。
4.2.3更新了教師的教學觀念,科研能力有所提高。 在教學實踐和研究過程中,通過參與課題研究工作,相互學習、交流經驗,形成了良好的教、研氛圍。提高實驗教師的教學和科研能力、工作能力,提高了教師的整體素養。首先數據分析能力與信息技術的應用能力:通過問卷調查與分析,教師在“做中學”,提高了數據分析能力與信息技術的應用能力;第二、教學系統設計能力:通過課題研究,每位教師通過設計與編寫“主題式作業”,必須站在系統的角度去設計,這樣,每位教師在教學的過程中都有意識的利用系統的觀念去設計自己的教學,進而提高自己的教學設計能力;第三、教學組織能力得到培養:通過課題研究過程中,課題組所涉及的一些活動的組織,提高了教師(特別是年輕教師)的組織能力,并實施于日常的教學活動過程中;第四、提高了教研素養,通過課題研究,教師們對自己的收獲點滴進行了記錄整理成文,有意識的在教學活動過程中用研究的觀念去教學,然后在教學之后進行研究,讓教學與研究結合起來,兩者都得到發展,得到提高,提高教師的教學與科研能力。
4.2.4學生的自主學習意識、合作探究意識有明顯提高。 自主學習、小組合作、探究交流成為新課程的主要學習方式。高中數學“主題式”作業中“課前預習型”作業、“自主學習型”作業的設計,就是要求全體學生要自己在課前做好上課前地準備工作,提前1-3天進行預習,預習結束后完成這兩部分的作業,并由實驗教師或課代表進行檢查。通過一個學年的實踐,學生從不預習、不看書到現在的自己主動預習、主動看書,讓我們實驗教師看到了學生的自主學習能力在逐步提高。“主題式”作業中的“能力提升”作業和“拓展探究型”作業,教師選編了一些具有挑戰性的問題,作業時,一般學生自己選做,先獨立思考,然后進行小組內討論交流,再看答案,若還是不懂,特別難的則在課堂解決,一方面體現解決問題策略的多樣化,取長補短,共同提高;另一方面,極大地培養了學生的合作意識和交流能力,對于學生以后的學習還是工作,都是至關重要的。實驗初期,學生沒有合作交流意識,缺少合作交流的精神,也缺乏與人交往合作的技能。隨著自主學習、小組合作學習活動的深入開展,以及對學生進行系統的自主合作探究意識的培養及合作技能的訓練,使學生認識到了團結協作、互幫互助、與人合作的重要,懂得了“齊心協力、合理分工、集思廣益”是小組合作學習取得成功的保證。經過實驗,現在學生能積極地投身于各種學習實踐活動中去,課前預習已不必教師專門布置,一部分知識上完,學生會主動有預習一部分的新知識,有些學生還超前預習。在學習中主動出主意、想辦法,解決疑難問題。
4.2.5學生對作業的評價意識有了明顯增強。 課題研究的一學年時間,對作業進行評價成了學生每天作業的必修課,自主學習的催化劑。學生自己對做完的作業要進行診斷性的評價、學生對學生做的作業給予評價、教師要對批改后的學生作業進行評價等,這已經成為這一學年每天必做的工作了。作業評價的嘗試,使學生認識了自我,看清了自己的努力方向,樹立了自信,教師在講評“主題式”作業時,學生的積極性都特別高,激活了課堂,激活了學生。同時,我們關注了評價學生的發展趨勢,通過作業的表現來評價學生的發展趨勢,今天和昨天比,讓學生看到了自己的進步和發展,同時明確明天努力的方向,知道該怎樣去做。最后我們構建了自評、互評和師評相結合,建立了自我激勵的評價機制。增強教師和學生的自信心、責任感和自我完善的反省能力。通過評價讓學生及時進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救,使學生不斷調整自我、超越自我。
4.2.6從事課題研究的一年多的時間中,教師們的教育教學理念得以更新,教學業務能力得以增強,教科研品味得以提升,充分體現在課堂教學中,課題專題研究更上了一個層次,取得了豐碩的研究成果。
4.3結論
4.3.1開展“新課程下高中數學“主題式作業”探究”的研究是是推進新課程改革的有效措施,是促進教育教學質量提高的良好策略
學校的實驗教師都從各所帶實驗班級的實際出發,積極研究,認真學習,確保了課題研究的實際效果,實現了我們預期的假設。
4.3.3課題組構建的有我校特點的作業模式。使全體實驗老師、學生真正學到了知識,受到了益處,各實驗班的成績都有不同程度的提升(圖表略),也為推動我校的教育改革和教學質量的提高作出了貢獻。
學生做業根據學生的個人學習情況進行不同的調整,教師要做好分層不制止,以達到最好水平為宜,不可拔苗助長,適得其反。
5分析和討論
5.1立足新教材,確立“主題式作業”模式: 課題組全體實驗教師在假期2010年的8月在市委黨校進行“高中新教材培訓”期間就開始研究教材的具體內容,根據新課程理念充分發揮學生的主體作用,以學生的發展為本,我們確定了“主題式”作業應有學生自主學習的部分,以提高學生的自主學習能力,同時數學的基礎知識部分不可偏廢,所以首要抓基礎知識的鞏固,以點帶面。二數學又是思維的的體操,所以思維能力提升必不可少,對于在數學上特別有感覺的學生,課題組想應該培養一下他們思維的深度和廣度,加之我們發現學生對自己做過的題目,在做時錯誤頻率偏高,說明自我診斷能力較弱,所以應該把出錯的原因加上,以提醒學生注意,并通過教師和學生的評價對其不斷的肯定、鼓勵,促進學生的發展。課題組達成共識在符合學生認知規律、習慣的基礎上確定了高中數學的“主題式作業模式”大致編寫的流程“課前預習型作業”——“自主學習型作業”——“基礎鞏固型作業”——“能力提升型作業”——“拓展探究型作業”——“作業多元評價表”。也即模式一,針對新教材必修1——必修4上有很多拓展已學知識知識面的閱讀文章、實習報告等,我們有設置了以讀書筆記、實習報告為主的“閱讀與思考型作業”、“探究與發現型作業”、“實習報告型作業”等,為了及時加強反思,有設置的了“數學活動的感悟與體會作業”、“數學周記”、“階段性考試小結分析報告”的“主題式作業”模式二。
5.2開展具體研究工作,實踐 “主題式作業模式”: 新課標給我們提出了一些新的教育理念,強調課程應從學生的學習興趣,生活經驗和認識水平出發,倡導體驗、實踐參與、自主合作與探究評價的學習方式。課題組于2010年9到2011年6月期間,對我校高一年級10個班和高三年級1個班的班級的約737名學生,陸續進行了“2010年9月的第一次作業問卷”、“數學與創意生活大賽活動調查問卷”、“ 2011年3月第二次問卷“主題式作業”調查”、“ 2011年6月第三次問卷改版后“主題式作業”調查”四次大的調查問卷,學生問卷共計實際發放2924份,回收有效問卷2679份,有效率達91.62%。
具體數據,圖表略
5.2.1調查的內容、對象與方法: 任何研究都源于實踐,又作用于實踐,沒有調查就沒有發言權,為了更好的了解學生和學生自主學習的現狀及教師教學的現狀,更加明確課題研究的方向,和需要解決的問題。
學生問卷調查部分:為了消除被調查者的顧慮,提高調查信度,我們要求學生在作答問卷時不寫姓名,讓其自由、客觀地表達自己真實的意愿和情況。問卷的具體內容(略) ,學生問卷共計發放732份,回收有效問卷635份,回收率86.7%。為了確保調查質量,本課題組完成問卷初稿后進行了專題研討,全體成員針對所帶年級學生的特點和差異提出意見,而后對問卷中的每一小題進行認真地討論和修訂,最后定稿。問卷主要采用單選、多選題、補充題、問答題等形式。在問卷調查過程中,由實驗教師到教室內發放問卷,在發放問卷之前,對問卷作必要的講解,讓被調查者清楚了解調查意圖,減少廢卷,努力使調查結果接近客觀事實。各班級問卷匯總后,課題組要求實驗教師對問卷做了有效性篩選,對有效問卷遺漏值進行了處理,統計過程中發現的選項空缺設定為遺漏值,統計數據以有效數值為準。并要求每位實驗教師寫出問卷調查的分析報告,并將問卷數據信息進行定量地數理統計處理和分析, 各個部分數據以百分比(%)等形式呈現在報告中,以便備案。
5.2.2調查結果及分析
(1)學生使用“主題式作業”前后的調查結果分析
四次調查幾乎涵蓋了高一年級各個層次,各種性質的班級,在一定程度上可以代表大多數學生的看法。通過調查我們獲得了大量、真實數據,數據的具體內容及圖表(略)。通過數據的對比分析,我們獲得了一些有效信息:
客觀題(1—9題)的總體情況:
概述:53.9%的學生認為改版后的作業實用性“好或更好”;64.2%的學生認為改版后的作業量“還可以或合適”,仍有28.1%的學生認為作業過量,因此我認為還是可以考慮對作業量再進行壓縮;60.3%的學生認為改版后的作業難度“合適”;
學生對改版后第四部分能力提升型作業的看法是:認為“好或很好”與認為“一般”的比例都約是39%,另外,50.3%學生對改版后第五部分拓展探究型作業與改版前相比,認為前后差不多;作業的第四部分和第五部分的調查結果說明,這兩部分的改版不夠顯著;25.6%學生認為評價部分改版后“更好”,43.8%的學生認為改版前與改版后“一樣好”,因此,我認為評價部分可以保持現狀;56.2%的學生認為“周記”被刪除是有必要的;40.5%的學生認為基礎鞏固型作業和59.5%的學生認為能力提升型作業對他們的幫助最大。學生可以通過自己的努力或與其他同學討論完成這兩類型作業,由此能夠加強學生的意志力和自信心
增加對自己的認可度,讓學生有一定的成就感,感受到學習的快樂。
學生使用后提出的意見:1、希望作業量還是盡量少些,應該提取精華部分,做到舉一反三;2、部分類型相似的題目可以刪減掉;3、能否增加部分高考題和課外題,增強我們的應考能力與閱歷;4、能否增加一些陷阱題,易錯題;5、能力提升題的題量應加加大,難度可以降低點,基礎鞏固應盡量少點,一種類型的選一種即可;6、對于去實地調查或收集數據的題就不用出了,實在不能做;7、自評互評部分可有可無,同學們沒有真正的去對待,應做相應的調整。8、貼出的參考答案步驟是否可再詳細些,跨步不要太大了,有些時候看不懂;9、訂正區域應再大些,有時不夠些,10、作業有時題目太多,有時太少,應該平衡一下,強烈希望作業量少些,可分時間段完成;11、部分學生希望作業的紙張質量好些避免發出難聞的臭味,影響做題的心情。12、在做卷子中,可以適當創造一些小的欄框,用來放松心情發和緩解疲勞的雙眼。13、應在各小題標上分數,讓學生在做完后可以算算分數,對自己有一定的提醒作用。14、書上的題目沒有必要全放到卷子上,可以適當改動一下,知道類型即可。
主觀題(10題):學生心目中的數學作業的形式基本情況:
1、學生心目中作業形式的總體情況:
題型全面、題量適中、難度適中、現在這種試卷形式的作業就很好,尤其是能力提升作業這部分比較好。
2、學生意見或建議:通過調查幾乎全部的同學都喜歡少而精的數學作業,每天能在40分鐘左右完成就可以了。大部分同學心目中的數學作業形式都是試卷形式,因為不用抄題,節約時間,他們認為“主題式”作業試卷所包括自主預習,基礎鞏固,能力提升,拓展探究等部分不錯,改版后題目做到了由易到難,由簡到繁。部分學生認為自主預習的部分還可以加一些定義性的問題,因為定義是最重要的。基礎鞏固部分 應少弄些書上的題,找些典型的題就可以了,能力提升部分題量應再多些,還有待加強;拓展探究保持目前的狀態就可以;此外有部分學生希望做一些多樣性,有代表性,貼近生活的題目,多找些課本以外的題目來做。還有的學生希望有那種講解和練習并存,多些方法的總結的作業形式。
5.3貫穿新理念,創設“數學手抄報”、“數學與創意生活大賽”、“自編試卷”課外作業: 為了把新課程理念貫穿到整個教學過程,讓學生改變對數學枯燥無趣、作業形式單一的、除了做題,不知道還有什么也可以叫做作業,激發學生學習的興趣,創造高中數學作業的多樣化形式。2010年10月我們《新課程下高中數學“主題式作業”模式探究》課題組聯合《實踐拉近數學與生活的距離》課題組舉辦了“數學手抄報”評比;2010年12月1日至2010年12月13日期間為了引導學生以數學視角觀察生活,激發學生對數學的興趣;以親身體驗感受生活,學會享受數學;以聰明才智回饋生活,激活學生內在創造熱情;以數學的視野搜索生活;激勵學生傳播數學文化,培養學生動手、動腦能力。又聯合舉辦《數學與創意生活》比賽活動。活動得到了全校學生的積極響應和支持、同學們學習數學的熱情空前高漲,達到了我們預期的目的。為了提高學生自主學習、自我反思、自主復習的學習習慣和能力,課題組有設置了“自編試卷活動”、“章節自我總結活動”,這些活動的開展很好的激發了學生的學習熱情,提高了學生學習數學的興趣,改變了對數學作業的原有認識,作業質量有所提高。
5.4創設多元化的作業講評,不斷增強評價意識: 在一年多的研究活動中,我們按照實施方案要求,以“主題式作業”為載體積極行動起來,在各自所教一個或兩個班級中以4人或6人為一個小組,進行獨立作業或集體作業的布置、批改、輔導和講評。當個人力量無法解決時,及使用小組智慧、在使用全班智慧、最后是教師的點撥。這樣每個人的作業情況通過“主題式作業”設置的評價表,就可以反映出來,通過多元化評價達到學生自悟、自我提高的局面。
5.5教師精心設計作業,對學生作業進行“分層” : 課題組教師精心設計的“主題式”作業,也并不是對每個學生都適合,盡管事前做了周密考慮,但學生之間存在差異,這是不爭的事實,加上高中數學教學的難度,使部分學隨著所學知識的增加,跟不上的越來越多,因此在布置作業時課題組要求各實驗教師做到“因材施業”,照顧到不同學生的接受能力,發展水平的不均衡。課題組要求教師設計練習或布置作業時,遵循了“兩部三層”的原則?！皟刹俊笔侵浮爸黝}式作業”分為必做題與選做題兩個部分;“三層”是指教師在處理“主題式作業”時,具有“三個層次”。第一層次為知識的直接運用和基礎練習,是全體學生的必做題;第二層次為變式題或簡單綜合題。以B層學生能達到的水平為限;第三層次為綜合題或探索性問題,。第二、三兩層次的題目為選做題,這樣可使A層學困生及以下的學生有練習機會。B、C兩層學生也有充分發展余地,都能享受成功的喜悅。不同組別完成不同程度的作業,D組特困生學生完成書上的例題或練習題,C組中等偏下學生完成第一層次的基本題,B組中等及偏上學生完成第二層次的作業,A組優秀學生在B組基礎上再加上一些有利于思維發展,培養能力的提高題。對同一道題目,也可以有不同的要求。練習中,教師要鼓勵并創造條件讓低層次學生向高層次突破,體現彈性,激發學生求知欲。在教學中利用分層作業的形式,避免了“吃不飽”或“撐死了”的現象。各實驗老師除按上述原則布置作業外,還進行了創新,如讓學生自編數學測試卷,互相交換測驗,自由交換答案這樣學生在編寫的過程中自己學會了對知識的梳理,掌握了知識的應用過程,提高了學生的主觀能動性。
5.6加強實踐、總結和反思,不斷提高課題研究的能力: 在課題準備實施階段中,我們按“學習——實踐——總結——再實踐”的方式開展探索研究的。“學習”,即學習與課題相關理論,如建構主義理論、認知主義學習論、終身教育理論、現代教育技術理論、分層教學理論、自主學習理論、小組合作學習理論等,學習他人的經驗?！皩嵺`”,即作業布置與批改,經常進行研討、交流等,發現問題及時改正?！翱偨Y”,就是利用每周一次的教研活動和課題組活動時間,針對課題研究的情況,大家交流成功的體會,談問題和不足,尋求改進的辦法,在今后的實踐中不斷完善研究內容。這種“在學習中實踐,在實踐中總結,在總結中實踐”的做法,不斷地豐富了教師的教學思想,提高了課題研究的實效,為研究向縱深發展奠定了良好的基礎。為使反思教學成為每個教師自覺行動,課題組2010年9月開始印發了必修1到必修4各章的《作業批改反思記錄》(見附錄11-23),來記錄本章作業中學生反映出的問題和改進措施。每位教師要定期、認真填寫,課題組唐莉莉老師隨時抽查。課題組還要求每位老師利用假期結合自己的教學實踐把自己在課題研究中的感悟、想法談一談,撰寫至少1-2篇課題研究的論文。
5.7討論
5.7.1研究方法的科學性: 從科學性上看,選擇《新課程下高中數學“主題式作業”模式探究》課題是有意義和價值的。研究的問題真實,研究的前提可靠。在研究過程中,采用了文獻研究法,行動研究法,經驗總結法等研究方法,這些方法適當,利于開展研究工作。撰寫的課題結題報告論證分析嚴密、充分;得出的結論合理可信。
5.7.2研究結果的可靠性: 問卷調查方面:我們問卷調查是基于我校、尖子班、重點班、平行慢班等各個不同層次的學生的基礎上,廣泛聽取了學生、老師的意見和建議,由2位教師從不同的角度、方向先擬出初稿,再由他們整合為第二稿,最后由全體實驗教師召開研討會逐題、逐項進行修訂、刪改最后成稿,發到學生手上進行調查,為使調查更具真實性、有效性我們提前召開會議,要求教師做好指導工作,以無記名方式調查,學生填得都很認真,教師收集的數據真實可靠。
學生成績方面:各層次的實驗班與普通班之間的在使用“主題式作業”改版前和改版后的兩次測驗成績對比都來自高中教務處的第一手資料,具有可比性,可靠性,真實性。
5.7.3 研究策略的創新性: 從創新性上看,課題組經過研究,創設的“主題式作業”模式一、模式二(見成果5冊書),讓教師較好的把握教材習題的設計特點,并創造性地使用教材,“手抄報”、動手制作類活動“創意生活帶賽”、“自編試卷”、“章節小結”課外作業的創設為高中數學作業的形式注入了新的活力,對我校新課程改革的推進具有啟發和借鑒作用。在研究過程中,并把收集到的資料進行整合,提升,形成了自己獨特的教研成果——論文集,對教學實踐具有指導和借鑒意義。
5.7.4研究程序的規范性: 從規范性上看,課題組是嚴格遵照研究的程序和設定的實施方案進行的。從小處入手,利用現有條件開展研究。在研究中采取個人研究與集體研究相結合的形式,注意理論與實踐結合。實驗過程中注意過程資料的收集與分析,注意理論與實踐的緊密結合,注意實驗的總結與反思。課題研究堅持每周的例會制度。
5.7.5課題研究的局限性: 通過1年多的課題研究與實驗,我們在利用“主題式作業”時,充分考慮了學生的接受水平,初步養成了學生良好的自主預習的學習習慣,培養了學生的學習能力。但是,在實踐中,我們也遇到了不少的問題與困惑,為此,課題組一邊進行實驗,一邊進行總結與反思,解決了一些問題,但有許多問題仍需在今后的教學實踐中不斷的探索,不斷的研究。
5.7.5.1如何進一步完善作業的設計模式,與課堂教學接軌的更緊密,形成我校數學作業的特色;
5.7.5.2把課題研究不斷深化和總結的同時,如何提高自己的理論水平,促使實際教學能力進一步提高,
5.7.5.3教師的研究能力,創造性的使用教材的能力、開發新課程的能力和進行創新教育能力有待進一步提高。
5.7.5.4在課題研究中,我們還發現少數學生缺乏一定的學習主動性,學生的個體差異較大,不能認真對待“主題式”作業,如何解決的問題。
5.7.5.5新課程的教學任務比較緊,有時習題來不及處理,如何有效地做完相應章節的“主題式作業”,還有待進一步的實踐探索。
6建議
6.1針對已有研究的缺陷,提出需要改進的事項
6.1.1針對學生對自我診斷性評價敷衍了事,教師應帶領學生進行有效地作業反思
通過對課題的研究,很多學生做完作業就了事對課題組在“主題式作業”中設置的評價表應付了事,沒有真正意義上的對自己作業的錯誤原因加以認識,這就要求我們教師在進行作業講評時重點解決學生為什么不會做的深層次問題,提高學生解決問題的能力。
6.1.2針對學生自主預習作業部分,有部分學生自覺性不夠,甚至無自覺性的學生,課題組調整為由原來教師檢查、監督轉為教師、課代表與各學習小組共同檢查,使學生的自主學習習慣得以養成。
6.1.3針對大部分班級學生的整體學習層次參差不齊,根據新課程理念不同的學生得到不同的發展,實驗教師布置了分層作業,除了完成“主題式作業”的“課前預習作業”、“自主學習作業”,為此我們在構建分層次作業時又補充了一類看書做筆記或抄寫公式、概念等作業,供學習特困生使用,杜絕了抄作業的現象。
6.1.4課時緊與作業無法全部講解完成,課題組在各班設定了郵箱或貼答案對,不會的進行討論交流或問老師,起到了一定的作用。
6.2根據研究結論獲得的啟示: 通過1年多來關于《新課程下高中數學‘主題式作業’模式探究》課題的研究,課題組取得了豐碩的成果,同時也帶給我們一些啟示:
6.2.1本課題的研究,能提高教師研究、實踐的能力,促進教師的專業化成長。
6.2.2本課題的研究讓我們看到,隨著新課改的推進,改變教學方式,學習方式勢在必行。要多給學生創造一些活動的機會,讓他們有成就感、認同感,消除對數學學科的一些誤解和偏見,對學生解決數學問題和提高教育教學質量是有幫助的。只要給學生一個平臺,他們能創造奇跡,課堂教學這塊陣地,既是教師的更是學生的,該學生講的留給他們,該學生做的留給他們,但又不可太過,要充分扮演好教師的引導者、參與者、組織者的角色,讓學生能充分發展他們的個性特長,充分培養學生自主學習意識和合作探究意識,這樣在一定程度上就培養了學生的創造精神和創造能力,無形中也促進了學生學習力的提升和學生的發展。
回首課題研究的歷程,課題的研究已經終結,但這并不代表實驗研究的結束。我們課題組想通過本次的“主題式作業”模式的研究,進一步完善整個高中數學新教材數學作業的構建,做出一套適合我校實際、具有我校特色的通行本,供今后的高中數學教師參考借鑒。
參考文獻
[1]走進新課程叢書.全日制義務教育課程標準解讀[M].北京:北京師范大學出版社,2003.6。
[2]走進新課程叢書.普通高中課程標準(實驗)解讀[M].江蘇:江蘇教育出版社,2004.3。
[3]靳玉樂等.新教材將會給教師帶來些什么-----談新教材新功能[M].北京:北京大學出版社,2002.7
1.教師對學生的了解程度影響著課堂教學實效性
教師在開展教學活動前，如果不了解學生就會出現盲目教學，教學的方法不適合，教學任務目標不明確，因此要了解學生的認知水平、基本技能掌握情況以及學習的態度、情感價值觀等，為教學活動的開展打下堅實的基礎。
2.教師對教學內容的理解、把握和處理能力影響著課堂教學實效性
教師對教學內容要吃透，理解到位，對課程標準要清楚，知道自己要講哪些內容，所講這些內容是認識、了解、理解、掌握中的哪一個標準，否則就會出現該講的不講，不該講的說了一堆，致使實效性差，還有就是要有靈活的頭腦，處理教材中的難點時，要使難點不難，抽象不難懂。
3.教師的教學觀念和教學方法影響著課堂教學實效性
課改前教師教學大都是“一言堂”，而課改后雖有改進卻也不能完全脫離舊觀念，使課堂教學不能夠適應新形式，教學方法單一就是講授式，導致許多學生對數學無興趣，對知識的產生發展不明白，一天天困惑著，成績不夠理想。相反一些老師更新了觀念，調整了教學方法成績就非常的理想，二者形成了鮮明的對比。
4.教師的教學活動設計的能力影響著課堂教學實效性
教師的教學活動設計是否科學、合理，符合學生的認知水平，直接影響著課堂教學的實效性。例如，對三角函數誘導公式的推導，設問1：你能用三角函數的定義推導出α與α+1800的三角函數的關系嗎？（此問起點太低），設問2：你能用圓的幾何性質推導三角函數的誘導公式嗎？（ 此問起點太高，有點深不可測）。所以我們要不斷思考和學習，提高自己的教學設計能力。
5.教師的專業素質影響著課堂教學實效性
教師如果沒有很強的專業素質，就無從授課，試想一下課堂上教師總是出錯，學生能滿意嗎？課堂教學會有實效性嗎？
二、如何提高課堂教學實效性
1.加強學生對數學學習的興趣培養，能提高課堂教學實效性
學生如果對數學學習不感興趣，我們的課堂教學就一定是空談，取得不了任何效果。雖然數學不像物化那樣有實用性，不像歷史、語文那樣有故事性，但也有許多有趣的問題讓學生們去學習和探究，教師要做的是如何將抽象、難懂的問題轉化為有趣的問題，我認為應從以下三個方面來做：
（1）教師要從語言上下功夫，決不能語言平淡、面無表情、整節課平鋪直敘。應該做到語言既要準確又要生動。
（2）創設問題情景，提高學生的學習興趣。例如講等比數列前n項和公式時設計問題如下：小明假期去打工，到一家飯店應聘，老板說第一天給他2000元，以后每天小明給老板返還1元、2元、4元、8元…… 至少干夠20天，問：小明同意了嗎？回答是小明拒絕了，讓學生尋找答案。這樣課堂上氣氛活躍，學習興趣大增。
（3）提高自己的專業素養，多鉆研、多解題、多于學生溝通，真正做學生的良師益友，學生自然就會仰慕老師，對數學也就有了濃厚的學習興趣。
2.采取恰當的探究學習方式，能提高課堂教學實效性
探究式課堂教學，就是以探究為主的課堂教學，主要是指教學過程中在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照物，為學生提供充分自由表達和探討問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決問題。教育心理學家認為，學生的認知規律是經歷一個從具體到抽象，從感性認識到理性認識的過程，通過這種數學常規實驗，讓學生在觀察、對比和反思中較快的對數學知識有一個感性認識，這比單純的通過枯燥的理論證明得出的結論效果要好的多，學生對有關知識的印象也比死記硬背要深刻的多，所以，在課堂教學中如果能夠適當的進行探究式課堂教學，必能大大提高教學實效性。
3.突破學生的數學思維障礙，能提高課堂教學實效性
在教學過程中，我們常聽到學生說“課上聽明白了，但到自己解題時，總感到困難重重，無從入手”，這恰是學生的數學思維存在著片面性、定式性等障礙，影響了課堂教學的實效性，我們只有突破學生的思維障礙，才能提高課堂教學的實效性。
4.合理有效的利用多媒體教學設備，能提高課堂教學實效性
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）09-0-02
一、研究對象與方法
（一）研究對象
海南省?？谑?40名暑假游泳培訓班12-16歲的少年兒童初學者。
（二）研究方法
1、實驗法。結合暑假期間對游泳培訓中心的240個12-16歲少年兒童，按性別比例平均分為兩個組，A組（實驗組）為12個班，共180人。B組（參照組）為4個班，共60人，每班15人，進行為期2個月的跟蹤教學，實驗組采用陸上練習教學，在課前、課后采用陸上模仿練習及出現錯誤動作時立即進行陸上模范練習糾正的教學方法。參照班則利用常規的教學方法進行自由教學。各實驗組、參照組的各項基本條件等與實驗組保持相同。并同時遵照大綱要求及標準對游泳動作標準度、連貫性、游進的距離、身體姿勢、打腿動作和手臂動作等項目進行數據統計，再進行對比分析。
A實驗組平均分成A1組、A2組和A3組。A1、A2、A3采用課前陸上模仿練習時間分別控制在10分鐘、20分鐘、30分鐘，以及在出現錯誤動作時及時采用陸上模仿練習糾正動作的形式進行教學。其他條件均按照常規的教學程序進行相同的教學。
B參照組采用常規教學：遵循教師講解示范教師領做、學生模仿隨做學生進行自主練習教師進行集體或個別糾正學生自主進行練習測試的教學順序。
2、統計法。學生經過10天,每天1課時,每課時90分鐘的教學,教學內容為自由泳技術動作,第10課時進行考核,考核時要求學生用自由泳動作連續游。對測得的學生能夠游到的距離、身體姿勢、打腿動作、手臂動作進行數據的整理和分析。
3、文獻資料法。通過檢索相關的文獻資料，了解國內多種游泳教學方法的經驗總結，結合實際教學中的問題，制定可行的參考方案，充實本篇論文內容。
4、觀察法。通過觀察學生的游泳動作情況，衡量此教學方法的效果，為教學進度的調整提供依據。
5、評定法。在實驗組和參照組的各基本條件、設施、場地、人數等方法均相同的情況下，遵照大綱的要求與標準對全部學生進行測試和技術評定。
二、結果與分析
（一）實驗前測得的實驗組和參照組的結果與分析
根據實驗前測得表1和表2的數據為教學后的教學結果提供對比參考依據,同時實驗組和參照組采用相同的測試方法，對兩組可能影響教學效果相同的項目和對象進行了測試，根據測得的數據進行統計分析,得出教學前這批少年兒童基本為游泳初學者，各技術動作的水平和游進的距離等都處于空白狀態，只有極個別的學生學過游泳，對游泳技術的掌握程度基本為零，表明本次實驗對象和實驗方法的可行性和可比性，這就使實驗教學前后的教學成果形成鮮明的對比性。
根據實驗后測得的表3和表4兩組數據統計顯示，實驗前后的成績結果具有較為明顯的差異。與參照組相比，表3所示，實驗組的學生最后能游進10米以內的人數明顯低于參照組,而能游25米以上距離的人數明顯多于參照組；表4所示，在實驗組和參照組中，三項評價指標顯示的對身體姿勢等技術動作的掌握情況：參照組中“優秀”的技術水平比例明顯的低于實驗組,其中實驗組中的A1組中“優秀”的比例明顯低于A2組、A3組“優秀”的比例，實驗組A2和A3的數據顯示無明顯的差異，水平在“良好”的比例實驗組仍然高于參照組，實驗組中的A1組中“良好”的比例也低于A2組、A3組“良好”的比例。而在“中等”和“差”學生比例,實驗組的比例明顯低于參照組，但實驗組中A1組的“中等”水平比例與參照組基本相同。
三、陸上模仿練習對提高游泳教學效果的作用
陸上模仿練習是運動技能訓練的主要內容之一，綜合以上實驗結果和理論分析及本人在?？谑猩倌陜和斡九嘤栔行膬蓚€月的跟蹤教學經驗的總結,對陸上模仿練習的重要地位加以明確和肯定。本次實驗針對陸上模仿練習的最佳比例進行了研究。針對動作完成的順序和技術規范要求,將動作的特點和要領通過控制不同的時間進行陸上模仿練習的訓練方法，根據最后得到的數據推出練習的最佳效果和最佳時間。并且通過學生的陸上模仿練習進行糾正錯誤動作，提高游泳技術。
（一）有效時間的作用
通過教學實驗,從數據中可以發現實驗組自由泳教學課前陸上模范練習的時間分別為A1組10分鐘、A2組20分鐘和A3組30分鐘，在不浪費教學資源和保持相同的教學環境下，其中教學成果最佳的應該是實驗組A2。此次實驗則證明,陸上模仿練習時間控制在20分鐘左右能夠有效的提高游泳初學者的學習效率和縮短動作成型時間，提高了教學成功率。
（二）有效量的作用
通過有效的運用陸上模仿練習，對增強人體的生理機能，提高動作的協調性有著重要的意義。在實際教學中陸上模仿練習被大量運用,涉及各個領域的運動訓練，有用于提高游泳運動員的力量素質水平、耐力的水平等等。對于教學中訓練量的要求，需要有一個適當的把握，訓練量過大或者過小都不利于各項運動技能的提高，反而會造成不必要的損傷。由于12-16歲的少年兒童存在身體發育方面的客觀因素，處于青春期發育階段，有效的控制好量的多少可以促進少年兒童的身體發育，對身高、體重、肌肉及四肢等身體各部位的正常生長起到至關重要的作用，并且對心肺功能的發展尤其明顯。
（三）有效時機的作用
在學習過程中，教練員要注意調節課的節奏，要善于觀察學生在課中的變化，引導和提高學生的自主學習、探究式學習和合作學習的能力，提高學習效率，同時教練要善于利用學生的心理條件，在關鍵時刻對學生予以幫助和指導。在練習過程中，學生出現錯誤動作時，若教練員及時予以幫助，運用陸上模仿練習予以矯正，就可在錯誤動作形成的初期使錯誤動作得以改正，這就有效的避免后期花費大量的時間來進行改正動作，降低教學難度，提高動作習得的成功率。
四、結論與建議
（一）結論
綜上所述，利用此次教學實驗得出結論如下：
1、在游泳教學中，陸上模仿練習對游泳運動技能的形成和改善具有決定性的作用。練習時機的掌握應注意在學生出現錯誤時立即采取陸上模仿練習加以改正，防止形成錯誤動作。
2、合理的安排水中和陸上模仿練習，時間和量的控制應視實驗對象的特點進行調整，處于12-16歲的少年兒童陸上模仿練習的時間最好控制在20分鐘左右，這樣既不會消減學生的游泳激情，又能在較短的時間里達到良好的教學效果，利于教練員科學合理地制定教學計劃。
3、針對少年兒童在進行陸上模仿練習時要注意練習量和強度的控制，如果訓練達不到一定的量，動作就無法長久的定型，學生容易遺忘，造成曇花一現的后果，技術水平也得不到較大的提高。
4、注意成年人和少年兒童教學方法的區別，由于少年兒童處于骨骼發育期，身體各關節的柔韌性好，且模仿能力很強，因此適宜采用陸上模仿練習。而成年人由于骨骼發育完全，柔韌性比較差，但理解能力強，所以在進行教學時應多注重在水中進行動作的改正。
5、要給學生充分的時間進行自身有效的練習，這樣才能準確認識動作的要點,從而獲得更好的學習效果。并且一定要將“水路結合，陸為水用”的原則貫穿整個學習過程,才能收到良好的效果。
（二）建議
1、在教學方面，進行教學前應對學生的整體情況進行充分的了解，比如：有無會游的、曾經學過的、怕水的、身體健康狀況等細節問題。進行練習前,應向學生說明有關陸上模仿練習的相關知識及應當注意的問題等。教學過程中，教練員應多采用較為有趣的示范方法和講解方法，激發學生學習的積極性和內容的趣味性，使學生以愉悅的心態進行學習。此外教練不能只靠陸上練習來提高游泳教學，應當注意水陸結合。
2、在安全方面，應注意加強學生的安全意識的教育和正確學習動機引導，針對游泳教學中常見緊急事件的處理方法以及自救與相互救助的方法進行模擬練習,增加和提高學生的安全知識和救助能力。教練員在教學過程中應經常對學生人數進行清點，確保學生在學習過程中不出現意外事故，若出現意外事故教練員應迅速做出反應，對事故進行正確處理，最后還要進行歸納總結，尋找原因，避免類似情況的再次發生。
3、在衛生方面，要求學生注意個人衛生和衛生習慣。保證全體學生和教練員在較為清潔的環境中進行學習，杜絕具有傳染性質的疾病傳播，影響健康。
參考文獻：
[1]李嘯村,金昌龍.探討游泳初學者的有效教學方法[J].體育科技,2009,(04):148.
[2]黃志堅,方紅兵.游泳教學應把握的重點[J].大連水產學院學報,2009,(05):253-254.
[3]陸穎,朱志萍.怎樣進行游泳課外輔導[J].大眾論壇,2010,(03):43.
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A
Integrated Construction of Teachers
XIE Yuanhui， ZHANG Lixin
（Ganzhou Institute of Technology， Ganzhou， Jiangxi 341000）
Abstract Traditional teaching methods for learning institutions mechanic ineffective proposed a "dual system of school-enterprise， engineering one of the" integrated curriculum reform， explained the meaning of integrated curriculum， teachers cited the integration of classification and capacity requirements， proposed integration teacher team building a number of measures： development of "new teacher's guide" to enable teachers to quickly understand the relevant information， corporate chef with teacher help teachers grow， teachers "sink" into the business line training， thematic workshops， peer support， to race and promote education， the old helps with the new， exchange platform and require teachers to research.
Key words integrated course; teacher; construction
0 引言
針對技工院校學生文化知識基礎較差，傳統教學方法學習效果不佳;①理論教學與實踐內容既有重復的現象，又有脫節的問題，學生難以將二者有效結合②等問題，各個學校進行了教學改革。主要的教學改革有項目驅動法、理實一體化、行為導向法和“校企雙制，工學一體”一體化等，其中“校企雙制，工學一體”一體化是一種徹底的革新，符合現代企業用人需求，重點關注了學生的職業能力，這種一體化課程體系創新了現有的培養模式。③校企雙制為辦學模式，指的是學校和企業共同培養學生;工學一體為培養模式，學習的工作頁是真實的工作內容，在工作中學習，在學習中工作。④
“校企雙制，工學一體”一體化課程是按照經濟社會發展需要和技能人才培養規律，根據國家職業標準，以綜合職業能力為培養目標，通過典型工作任務分析，構建課程體系，并以具體工作任務為學習載體，按照工作過程和學習者自主學習要求設計和安排教學活動的課程。這種課程體系按照人的認知規律安排學習任務，強調與實際工作的對接，要求學習者通過行動、體驗實現學習。教師作為一體化課程的設計者和實施者，在一體化教學中的地位不言而喻，下面對一體化師資隊伍建設展開研究。
1 一體化師資分類及其能力要求
一體化教師是指按照《一體化課程規范》，進行一體化課程教學設計并組織實施一體化課程教學的專業教師。一體化教師按應達到的基本條件、勝任的典型工作任務及對應的能力要求，設三級、二級、一級，最高級別為一級，三個級別的標準依次遞進，高級別涵蓋低級別。不同級別其能力要求不同，三級教師能力要求為執行具體的教學任務。二級教師能力要求還增加了教學策劃和對教師進行培訓。一級教師則又增加了教學開發和教學評估等內容。由此可見，一體化教師層次眾多，應該建立多方位立體培訓體系方能滿足實際要求。
2 一體化師資隊伍建設
一體化師資培訓方法眾多，提高“雙師型”教師比例是一個通用做法;⑤一支業務能力互補、教齡年齡梯次、資質、學歷、專兼結構合理的教師團隊是一體化教學的堅強保證;⑥而許強等對一體化師資隊伍建設過程中存在的一些問題進行了剖析，提出了一些好的方法。⑦下面結合我校一體化教學具體情況對師資隊伍建設進行經驗總結。
2.1 制定《新教師手冊》
一體化課程完全顛覆了傳統教學方法和教材，并且不是在校的每位教師都能很快融入一體化教師團隊中，因此，制定《新教師手冊》以方便老師快速了解相關信息非常重要，對剛來的新教師就更為重要。手冊包括的內容主要有校歷、教師聯系方式、一體化教師培訓內容、教學資源等。
2.2 師傅帶老師
一體化課程典型工作任務均為企業實際存在的生產任務，既包括了相關的理論知識又包含許多實際操作技能。開始階段在校教師一般情況下難以獨立完成教學任務或者教學效果不佳，這種情況可以采用“請進來”的方法，聘請企業有經驗的師傅到學校擔當兼職教師。同時配備1～2個本校教師當副手，以此來帶動教師的成長。 （下轉第90頁）（上接第77頁）
2.3 老師“沉”到企業一線
一體化教學培養目標為學生的綜合職業能力，并不僅僅是專業技術。因此，教師掌握了專業技術與操作技能并不夠，還必須了解本職業的實際工作狀況和能力要求，這就要求教師要熟悉工作過程。學校可在假期或者錯開時間安排專業教師到企業一線學習，這里所說的學習并不是參觀或者簡單交流，而是安排1～3個月時間把教師脫產“沉”到企業，讓教師實際參與到企業中，象企業其他員工一樣，需要完成生產任務。
2.4 開展專題研習班
為新教師提供全日制專題研習班，研習內容通常是新教師入職時所面臨的問題，包括高效率的課堂管理研究、高效率的教學研究、成人學習原則、目標設定與行動計劃、教學指導、與家長溝通、學生學習估計等，內容廣泛，對新教師具有針對性與實用性。
2.5 同行互助
同行互助的實質是教師之間的交往、互動與合作，強調教師開放自己，在教學活動上專業切磋、協調和合作，共同分享經驗、互相學習、彼此支持、共同成長?；拘问接校海?）對話：包括信息交流，如信息會、讀書匯報會等;經驗共享;深度會談;專題討論。（2）協作：指教師共同承擔完成任務，要求教師共同承擔研究課題或教學任務。（3）幫助：教學經驗豐富、教學成績突出的優秀教師，指導新任教師，發揮傳、幫、帶的作用，使其盡快適應角色和環境的要求。
2.6 考證要求
一體化課程典型工作任務為企業實際的生產任務，對操作技能要求比較高，因此對教師的操作技能也提出了更高的要求。為了更好地完成教學任務，可對任課教師提出考取相關工種技師、高級技師等證書要求，這既是壓力，也是動力，有助于教師自身的成長。
2.7 以賽促教，以老帶新
積極組織教師和學生參與國家、省、市各級職業技能競賽，以此促進教師能力和培養尖子學生，進而形成尖子輻射帶動的良好學習局面。同時，以點帶面、以老帶新，充實一體化課程體系改革實施隊伍。
2.8 搭建交流平臺
邀請行業企業專家、專業技能大師、世賽首席專家等行業內頂尖、國際知名專家到學校做報告或者派請教師參加各種研討會議，以此提高教師的教育教學水平。
3 結語
本文提出了“校企雙制，工學一體”一體化課程體系師資隊伍建設若干措施：制定《新教師手冊》以方便教師快速了解相關信息，企業師傅帶教師助力教師成長，教師“沉”到企業一線鍛煉，開展專題研習班，同行互助，以賽促教、以老帶新，搭建交流平臺和要求教師考證。
注釋
① 楊柏梁.機修鉗工專業模塊式一體化教學探索[J].職業技術教育（教學版），2005.26（29）：41-42.
② 姜艷芬，康新英.《PHP程序設計》課程項目驅動一體化教學模式研究[J].高職教育，2014（2）：59-60.
③ 李木杰，張利芳，湯偉群等.技工院校一體化課程體系構建與實施[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2012.
④ 趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009.
一、要幫助孩子樹立自信心。“望子成龍、盼女成鳳”是每一個家長的愿望。這一愿望符合人類的發展規律，符合時代前進的節奏。但這一愿望如何才能實現踐？我認為應該讓孩子樹立必勝的自信心。就是讓孩子相信自己是最棒的孩子，無論是學習還是做任何事情，始終讓孩子樹立“我能行、我能做到”的信念。同時教育孩子相信學校，相信老師，相信社會的發展會一天比一天更美好，始終使孩子保持一種樂觀向上、積極進取的心態。特別是在學習受到挫折的時候，更需要積極的鼓勵，讓孩子能夠正確對待學習中的遇到的一切不如意和困難，逐漸地鍛造出孩子勝不驕敗不餒的思想品格。只有這樣，才能使孩子自強自立，不怕失敗。相反，如果你一味地批評和指責，就會在孩子的心理產生一種反感和自卑，時間久了也會產生逆反心理，以致學習沒有上進心，不思進取，在以后的教育中也難以勾通。記得去年的一次數學考試，覺得數學比較好的她在小題上丟了幾分，晚上放學回家后，她放下書包就哭了起來，我們急得不知所措，經過詢問方知是因為丟了不應該丟的幾分。了解情況后，我們細心地開導她，告訴她這次丟分不是因為你不會，而是馬虎造成的，再說，一次考試說明不了什么，只要以后注意就一定能拿到高分。通過疏導，她壓力沒了，心情也好了，信心也足了，在以后的考試中，她吸取了教訓，學習成績都得到了應有的發揮。
二、要幫助孩子確定學習目標。一個人在人生的不同階段有不同的目標，每一階段目標的實現就意味著上了一個新的階梯。因此，在培養教育孩子過程中，要做到把遠期目標與近期目標相結合。具體地說，就是要把孩子的長期目標分解成為每一個階段性小目標，這樣，每個目標就容易實現，孩子就可能在一次次小成功中獲得自信，孩子的積極性也充分表現出來，同時也一步步地走向成功。有的孩子雖然確立了一個目標，但過于長遠，短期內無法實現，孩子往往又比較心急，對于任何目標希望盡快實現，如果短期內自己看不到成效便會灰心喪氣，這個確立的目標也就失敗了。李翌同學在黑龍江時，語文成績不是很好，來到岐山三小后，自己一度想把語文成績一下提高起來，但通過一段時間以后，覺得不太如意，特別是作文方面，起色不是很大，自己也急得直上火，吃不下飯，睡不好覺，我們看出了她的心思，就幫助她確立小目標，買一些學習資料，讓她在自己弱項上努力，多下功夫，第一學期我們讓她在期中考試保證80分，結果她得了83.5分，期末考試爭取在85分，結果得了90.5分，就這樣，她是在一個一個小目標實現中得到了信心，對語文也產生了興趣，作文水平也提高了，在以后的語文考試中始終保持了95分左右的成績。
三、要幫助孩子制定學習計劃。在校的學習固然重要，但課后的復習和作業更不能忽視。作為一個小學生，自立能力比較差，往往在學習中，顧頭顧不了尾，忙起來沒頭沒腦。因此，家長一定要幫助孩子制定切實可行的學習計劃，使孩子有一個可遵循的規律，不至于在做作業時打亂仗。同時，從小培養孩子自我約束的能力，讓孩子當天要做的事情一定要在當天完成，不要拖到明天，并養成良好的學習習慣。我對李翌的學習安排的比較科學。什么時間做什么作業，什么時間做課外練習題，什么時間休息，安排得非常詳細，并打出表來壓在學習桌玻璃板底下，并經常進行監督。經過一段時間適應，她自己養成了規律，寫起作業也感到很輕松，同時也做到了勞逸結合，自立能力也有很大的提高。
關鍵詞：中外校本培訓綜述
自第二次世界大戰以來，社會政治、經濟、軍事的競爭都從根本上集中表現為教育的競爭，教育的競爭又逐步轉向中小學教師隊伍的建設上，美、日、英、法、韓、德等許多國家從未來發展的戰略高度積極制訂了教師繼續教育的具體措施，為在新世紀的國家競爭中處于有利地位做好充分的準備。
我國的《中國教育改革發展綱要》也明確指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。建設一支具有良好政治業務素質，結構合理，相對穩定的教師隊伍，是教育改革和發展的根本大計?！爆F在的中小學教師，肩負著21世紀教育的歷史重任，教師素質的高低，直接影響著并決定教育事業的興衰成敗，甚至于決定著國家民族的前途命運，因此，建立高素質的教師隊伍，搞好“校本培訓”是時代賦予廣大教育管理工作者的重任。
國外研究表明，校本培訓具有突出的效益，從繼續教育的內容看，近年來，以學校需要為基礎的在職培訓大綱越來越多。這種大綱包括了學校對自身優先需要的評估，而且這種大綱的實施使廣大教師產生主人翁感，激發了教師的職業熱情和創新精神，改變了教師的角色認識和自我觀念，大大提高了教師的專業能力。專家認為“校本培訓”比在院校培訓更為有效，是經濟發達國家中小學教師繼續教育的新途徑。
一、校本培訓概念的界定
國外研究認為教師校本培訓有兩種含義：一是以培訓地點為依據，指完全在中小學內進行的教師在職培訓活動；二是以培訓內容為依據，即促進教師專業發展、改善學校和教學實踐為中心的培訓。
我國教育界專家認為，校本培訓是從學校的發展方向和目前的學校實際出發，所開展的一種目的性、針對性都很明確、做法符合學校教師群體和個別教師成長規律的系統培訓活動，是一種有目的、有計劃、操作規范、講究實效，對教師的培訓進行系統安排、并使之有序開展和持續性的活動。因此，筆者認為，校本培訓是指在學校校長的組織領導下，從學校的發展方向和目前學校的實際出發，以學校教師教育教學的實際水平為基礎，學校自主確定培訓目標、培訓內容、培訓方式，以本校教師為培訓對象，以學校為主體進行系統管理和組織的一種有效的教師在職培訓模式。所以，它必定有別于原先學校對教師零星的、不系統、無明確特定目標的一般培訓活動。從這個意義上說，以往學校內部自身進行的、以提高教師為目的而開展的各類個別性培訓活動，不一定能稱之為校本培訓。
校本培訓定義的本質是：
校本培訓是為了學校，目標在于提高教師的教育教學能力提高。
意指要以改進學校實踐，解決學校所面臨的問題為指向。校本培訓關心的是學校以及教師的日常遇到的有待解決的實踐問題，所以它不局限于某一種理論和學科知識的培訓，在培訓中主動吸納和利用各種有利于學校教育教學實際問題的經驗，它把解決具體實際問題放在首位，校本培訓還有利于提高中小學教師參與的積極性。
校本培訓是在學校中，離不開課堂教學實踐
意旨要樹立這樣一種觀念，即學校教師的培訓要由學校中人來解決，要經由校長、教師們的共同努力，只有通過他們的實踐活動才能檢驗培訓制度、方案、計劃的有效性和現實性，同時校本培訓有利于學校學習型組織建設。
校本培訓是基于學校的
意指要從學校的實際出發，所組織的各種培訓都應充分考慮學校的實際，校本培訓有利于彌補繼續教育資源不足，挖掘學校的各種潛力，讓學校資源更充分地利用起來。在培訓中有專業研究人員和其他人員參與，意在發展一個共同體，與教師一同完成培訓任務，校本培訓為研究者和實踐者的結合提供了一個共同的活動平臺。
二、校本培訓的產生與發展
校本培訓在20世紀70年代中期作為“教師在職培訓的新概念與新策略”提出來的，最先在英、美等國產生，其針對的主要問題是，當時英、美等國的教師培訓工作采取將中小學教師集中起來由大學或教師機構進行訓練的方式，而這種方式往往會使教育理論與教育實踐脫節，規律性的教育理論難以應對復雜的教育實踐和解決教育問題，而且教師的自主性得不到發揮，因此培訓效果很不理想，不斷受到各教師協會及其他機構組織的批評。于是，各國開始重視學校教師的在職培訓及專業發展中的作用，逐漸形成了以中小學校為中心的教師在職培訓模式，這一模式能提高教師教育理論水平和教學實踐技能，提高教師解決問題的能力，實現大學研究者與中小學教師的合作。
20世紀80年代后，隨著各國教師專業化運動的不斷發展，英、美等國都開始大規模地實施教師的校本培訓計劃。教師專業化運動的進程更加使教育界人士包括教師本人認識到學校在教師專業發展過程上的重要地位，認識到學校不僅是培養學生的場所，而且是教師專業成長的基地。教師專業化改革要注重教學專業的發展，而教師的專業能力主要是在教學實踐崗位中逐步形成并發展的，教師任職的學校是其專業成長的主要環境。因此，以學校為中心的教育專業發展計劃適應了教師專業化的需要而受到普遍的歡迎與關注。美國、英國、德國、荷蘭等國都廣泛接受和實施校本在職培訓計劃。90年代期間，這一計劃還被推廣到了東南亞以及非洲、拉丁美洲等一些國家。
教師的校本培訓計劃在近年來的國際教育會議上已得到強調和認可。如1996年以“加強與變化著的世界中的教師的作用之教育”為主題的在日內瓦召開的國際教育大會第45屆會議的非洲地區籌備會議提議，教師必須通過有適當監督的校內實踐經驗而獲得教學技能，同時還要求進行行動研究：“教師應對他在課堂上遇到的問題加以研究，這種研究成果將可以豐富教師教育的內容”等。
三、國外校本培訓模式的研究現狀
英國：
在某種程度上可以說，英國是教師校本培訓的搖籃。早在1972年，《詹姆斯報告》就建議“教師的在職培訓應從中小學開始?！?0年代末期，針對院校教師培訓的弊端，謝菲爾德大學教育學院設計了中小學教育教師校本培訓的“六階段培訓模式”：
(1)確定需要，教師在職培訓的意向產生于學校和教師，與大學建立聯系，以便獲得有針對性的進修機會；
(2)洽淡，中小學與大學培訓機構洽談如何制定教師校本培訓計劃；
(3)協議，提交一份詳細的培訓協議，交給即將受訓的教師修改后生效；
(4)前期培訓，一般兩天左右，在大學進行，屬于引導類課程，主要介紹有關的教育領域新發展；
(5)主體培訓，大學教師深入中小學教學第一線，與教師共同解決教學中理論方面的或是實踐方面的問題。
(6)小結，培訓基本完成，在職培訓告一段落，教師對自己在進修中獲得的知識、經驗、技能與策略進行總結與評價，并反饋給本學校與大學培訓機構作為設計補救計劃或進一步改進以形成新的培訓計劃的依據之一。
20世紀80年代，研究發現：教師的專業發展常常發生在處理意想不到的或難的預料的突發事件，如：與教師同行的偶然談話、無意中瀏覽到的有關信息，處理班級事件的靈感或學習中的偶然收獲等，都可以激發起教師個人或整體的學習成效，因此，設計教師培訓計劃應盡可能提供這樣一系列預料不到的經歷，這是對其他教師的最好啟發和案例分析學習，在這一思想的指導下，英國中小學采用了“回顧——計劃——實施——評價”這樣一種模式來設計培訓活動和開發校本培訓課程。
隨著教師聘任制和教師證書制度以及《1988年教育改革法》的實施，教師的在職培訓工作日益受到重視。在認識到校本培訓是提高教師專業水平的有效途徑后，教師的校本在職培訓逐漸成為一項國策。與此同時，教師校本進修的內容與模式也有很大發展，整個校本培訓要有計劃、要指定專業指導教師、成立專業發展委員會；教師進修的內容也立足于教學實踐和學校需要，提高教師的實踐技能：采用“以行促思”的模式，教師在培訓中采用行動研究法，針對實際問題自己思考解決問題的辦法，在確定策略后再審慎地投入實踐并觀察和評價實際效果。
美國：
20世紀60-70年代，在美國倡導“績效為本的教師教育”(performance-basedteachereducation),認為教師質量的提高離不開具體的學校和教學環境，以理論聯系實際的原則進行教師培訓。但由于自身條件的局限和只注重校內的弊端，這種培訓不久便夭折，但理論與實踐相結合指導思想，以及新的方式指導師資培訓，于是“以學校為中心”的教師培訓計劃應運而生了，簡稱為PDS，它是以中小學校為基礎，與大學合作形成一種新功能。PDS學校把美國教師教育改革與公立學校的校改緊密聯系起來，使教師教育質量的改進與中小學教育質量的全面提高形成一種共生的關系。此后，這一富有創意的概念經過更多學者的充實逐漸變得豐富和明晰起來。PDS學校既是供大學教育研究的實驗校改示范校，又是培養新教育專業人員的學校，具有經驗的教育專業人員繼續發展的學校。
建立PDS學校要在兩種不同文化組織(大學與中小學)之間建立起共生的伙伴關系，在此過程中，不可避免地遇到兩方面的困難與障礙：一方面，大學與中小學兩種文化的沖突。PDS學校中小學和大學教師的角色以及他們之間的關系做出很大的調整，彼此承認對方的專長，還有管理上的相互合作等等。另一方面，大學內部兩種文化的沖突。建立PDS的障礙還來自大學內部，純搞基礎理論研究的教授與注重現場研究的教授在價值觀、學術取向和如何培養中小學教師上都存在很大的分歧，而大學獎勵機制多傾向于研究，這會影響到從事中小學教師培訓的大學教授的積極性，為高層次的反思型或研究型教師的培養帶來困難。
澳大利亞：
一方面，大學的教育學院根據教育改革素質提出的各項要求，以及教師職業發展的需要改變培訓方式和課程設置，積極開展教師培訓策略研究和實踐探索；另一方面，教師、學校管理人員在專業研究人員和教育專家的指導下，面向學生，面向教學實踐提出問題，制定研究方案，確定研究目標，實施研究計劃，教師們在課題研究的過程中開展相互合作交流。這種由教育實踐者和研究人員作為研究群體的行動研究提倡合作，強調批判性思維，面向實踐，講求實效。行動研究的口號是“把牌亮在桌面上”，行動研究使教師的專業知識和自身素質得到了提高，同時也帶動了整個教師群體和整個學校的變化。
日本：
當前，日本教師培訓的新形式有以下幾種，按任教年限分類：有新任教師的培訓、任教五年和十年的校訓，此類培訓為硬性規定，也稱行政命令培訓；按職務及資歷分類：有骨干教師培訓、校長、副校長、主任培訓；按組織層次分類：有中央培訓(文部省)、地方培訓(都道府縣)、市盯村培訓等；按培訓內容分：有在各級教育中心進行的新教育內容、教材教法及學生知道等方面的培訓，由各都道府派遣到企業、農村的社會體驗培訓，有在大學進修基本課程的培訓和獲取高一級學位的培訓：校長、副校長、主任課程培訓等；按培訓的形態分類：有校內培訓、校外培訓、個人自我進修提高和國外培訓等；接受培訓的時間除了新任教師培訓統一為一年外，其余均不等，由各級教育中心組織的培訓都為一周到二個月，社會體驗培訓一般都在六個月以上。
80年代以來，校內研修在日本教師培訓中占有主導地位，1989年4月正式實施的新任教師研修制度，校內研修是學校主導型的，培訓站在學校的立場上。在日本，由于受到終身教育的影響，一方面校內培訓將更受重視，另一方面大力推進個人主導型教師培訓將是今后日本中小學教師在職培訓的重要課題，是向“終身學習社會過渡”的目標邁出的一大步。
目前，校本培訓計劃在實踐近二十年后逐漸成為國外尤其是發達國家教師在職培訓的主流，是學校整個發展計劃的里的組成部分。不管是發達國家還是發展中國家，或是國際教育組織，都十分重視中小學校中加強教師的在職培訓。英國已正式確定校本教師教育(包括職前培養和在職進修)是培養有能力的教師途徑，泰國、韓國、印度尼西亞、馬來西亞等國也已逐漸接受并引用了校本培訓方式。走向校本是當代世界教育改革的走向之一。
四、國內校本培訓發展和研究現狀
在香港，十多年前數理學會已推動這方面的活動，并總結經驗出版了一本書“Increa5ing出eProfessionalismofTeachers:Scho01－BasedINSET，HongKongandBeyondF”。近年，不少辦學團體和個別學校也推動校本專業培訓，如東華三院教育科居FJ的小學教育組也成立了小學教育發展委員會，定期為校長及教師舉辦進修課程。有關訓練的內容和要求，由教師主動提出，學校行政階層亦共同參與。
這種以學校為主體的校本教師培訓的方式，無論所到的是教育發達的省市——北京、上海，還是教育落后的西部、偏遠地區的中小學，校本培訓方式已經從自在走向自為，成為師資培訓機構之外的教師培訓的一條重要渠道，使教師培訓的針對性、實用性更進一步增強。
我國的校本培訓計劃在最初提倡“導師制”，這是一項“利校利師利生”的教師培訓策略：邀請專家、名師開設專題講座、上示范課，讓教師走向專家、名師，是校本培訓教師中學校普遍采用的重要策略。校長們談到校本培訓時說：“這樣培訓教師至少有兩種效應：一方面可以促進教師的教育觀念和教學行為發生變化，另一方面能夠增強教師的自主學習意識?！?/p>
我國現階段的中小學教師校本培訓主要具有如下特點：
目標的直接指向性：校本培訓的目標直接指向兩個方面：一是指向學校的實際，學校的需要以及培訓的目的。二是直接指向全體教師，著力激發教師的主動性和參與熱情。
內容的現實針對性：校本培訓的內容直接取決于學校和教師的實際，以“問題”為中心，將有同樣問題或困惑的教師編成小組，共同學習并解決這類問題，從而不斷提高自身解決教學中各類實際問題的能力。
方式的靈活多樣性：校本培訓在與本校教學工作緊密結合的基礎上，不斷向著多樣性和開放性轉變。突出表現在培訓方式上的靈活多樣性。
(一)國內校本培訓的模式
課題帶動法
將校內正在開展的教科研課題作為培訓基點，使教師以自己的工作和教學為基礎，在課題的選擇、設計、研究和結題的一系列活動過程中，主動參與課題研究并接受相應的培訓和指導，從而不斷提高在教育教學中開展科研活動的興趣和能力。
個人自修法
校本培訓的主要目的之一便是為了促進教師的自主發展，因此教師的自修就更是諸多培訓方式中所不可或缺的?？梢哉f，任何外在的培訓若是離開了教師自覺自修這一環節，都將收效甚微。校本培訓恰恰是注意到了這一點，并充分發揮了教師本人的作用。
師徒結對法
名優教師與新教師結成師徒關系，實現傳、幫、帶的目標，也是目前我國中小學新教師培養的普遍使用的方法。當絕大部分教師學歷達到要求后，教師的智力和知識水平已不再是影響教學的關鍵因素，而表達能力、組織能力、診斷學生學習困難的能力以及他們思維的條理性、系統性、合理性與教學效果則存在著較高的相關性，這些恰恰是新教師所欠缺的，研究表明，名優教師所具有的教學經驗和教學策略是可以傳授給新教師的，掌握這些知識有助于新教師發展教育教學能力，提高其教學水平。
假期短訓法
假期短訓法是校本培訓的一種普遍形式，一所學?；驇姿鶎W校聯合起來，利用寒、暑假的時間舉辦短訓班，聘請高校的有關教師來校講課，這種短訓班不同與傳統的集中受課，而專指學校在明確了自身需要和教師需要后，主動邀請相關教育專業人員為教師“充電”，把教師們以往被動接受的局面轉變為主動吸取養份的過程，使理論學習及其對實踐的指導二者間的融合真正成為可能。
校際交流法
校際交流法也是校本培訓的常見方式，這種方式以課堂實踐為基點，著力幫助教師提高解決課堂教學中某些問題的能力。目前我國教師隊伍的整體素質有待于提高，科研型名優教師的數量尤為不足，僅靠本校的名優教師來指導新教師往往會遇到不少困難，因此校際之間的觀摩與交流是必要的。在條件許可的情況下，校際之間確定觀摩研討課題，上好觀摩示范課，使活動有針對性，教師的學習積極性高，效果好，促進共同提高。
反思教學法
反思教學法教學是校本培訓的一種有效方式。反思性教學是指“教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’與‘學會學習’結合起來，能夠提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程?！狈此夹越虒W要求教師經常反思、研究自己的教育教學過程，探究和解決工作中所遇到的問題，具有較強的科研性質。作為校本培訓的一種方式它強調以科研手段來促進教師的提高。教師學習教學常規和教學策略是必要的，但僅如此還遠遠不夠，他還必須多層面、多角度的經常反思自己，才能成長得更快。
反思性教學常用的兩種方法是寫反思日記和行動研究。教師可以從教育問題出發，按照“問題——計劃——行動——觀察——反思”的步驟開展行動研究，反思自己的教育教學工作，從中吸取經驗培訓，它在校本培訓中的作用是相當重要的。
專題培訓法
專題培訓法是緊緊圍繞教育教學改革中的熱點問題或者是某一門課程內容，把理論學習、學術研討、課堂實踐、撰寫經驗總結式文章有機結合起來，提高教師運用所學的教育教學理論解決實際問題的能力。這種培訓模式的基本操作程序為：
a)專題性理論輔導b)專題性文獻研究c)專題性研討活動
d)專題性課堂實踐活動e)專題性文章總結
國內的校本培訓方案設計研究處在初級階段，雖然在中小學教師培訓計劃中大力提倡與開展校本培訓，但研究成果都是對培訓的經驗性歸納總結，一方面，校本培訓的研究缺乏目標導向，這同時也是我國教師教育中的問題，即什么樣的培訓計劃才是有效的，如何指導培訓方案的設計工作等，目前國內對培訓模式的研究層次低、零散，成果大多是感性經驗總結，不系統、不全面，或說僅僅是培訓方式研究，還不能稱得上培訓模式研究：另一方面，缺少對校本培訓方案的專項研究，所以研究常常不深入，例如，教師教育觀念方面實證研究非常少，一般都是在教師培訓內容中泛泛地提到教師教育觀念培訓，缺少針對性的研究，所以，造成在實際的培訓計劃中不利于操作，不利于校本培訓計劃的進一步普及和推廣。
在我國，目前的中小學校校本培訓計劃存在明顯的不足，培訓中的問題，包括教師教育觀念培訓中的問題也是實實在在地暴露出來，如果得不到及時的糾正，校本培訓的優勢得不到充分發揮，培訓質量得不到保證，容易使教師產生反感。所以應看到問題，及時解決問題，促進其更好地發展。
校本培訓中突出問題有以下幾個方面：
培訓中培訓者的選擇與培訓過程不夠嚴格；
與大學院校、教育行政部門和各種師資培訓部門在內的校外機構的合作途徑不暢通；
校本培訓課程開發缺乏科學依據；
中小學校本培訓普遍缺乏科學的培訓方案設計；
專業人士對教育觀念校本培訓策略的理論和實踐研究不夠關注；
沒有一個科學規范的、操作性強的有效評價體系；
沒有擺正校本培訓和院校培訓的關系問題。
與國外相比較，我國的中小學教師校本培訓起步晚，又是自下而上地開展起來的，雖然規模發展很快，但研究工作尚處于初級階段，具體表現在：
國內的校本培訓方案設計研究處在初級階段
一方面，校本培訓方案的制訂缺乏理論指導，使得培訓方案形式紛雜，缺乏可以借鑒的共性東西，反而不利于其推廣和具體操作；另一方面，缺少對校本培訓方案的專項研究，例如，教師教育觀念方面的實證研究非常少，一般都是在教師培訓內容中泛泛地提到教師教育觀念培訓，缺少針對性的研究；核心校本課程開發研究，缺少嚴格的課程體系和有利的課程開發理論支持，目前比較混亂：校本培訓策略研究也是研究得較少的領域，教育界出現的培訓方式或培訓策略界定混亂，多是經驗性歸納總結、缺少科學的操作概念，所以，造成在實際的培訓計劃中不利于實施，不利于校本培訓計劃的進一步普及和推廣。
沒有充分發揮教師培訓資源的作用
校本培訓方式多樣靈活，能充分調動各種資源服務于教師培訓計劃，但是，在實際培訓中常常由于缺乏對培訓的管理和監督，使得校本培訓僅僅局限于本校內，甚至僅僅采取校內集中培訓的形式，沒有充分發揮多種培訓資源的作用，使得校本培訓沒有能真正發揮其優勢，培訓缺乏實效、流于形式。
沒有充分滿足學校教育的需要
1.雙高普九工作。本學期，全面落實了雙高普九工作，完成了各項控輟指標，實現了適齡兒童全部入學。
2.學前教育工作。通過開放辦園，以提高入園率為重點，以提高保教質量為中心，更新辦園理念，加快了學前教育發展步伐。在書畫活動中，有多名幼兒獲獎。
二、穩中求新的德育安全工作
3.德育教育工作。加強學生基礎道德建設，努力向構建文明校園、和諧校園、安全校園的目標邁進。
弘揚中國傳統文化，開展國學教育。在李殿忠校長的親自指導下,德育處對《弟子規》校本教材進行了修訂，對《弟子規》進行了深入淺出的解讀，使之更適合小學生的年齡特點。德育處還編寫了《弟子規校本課程教學實施方案》。學校以傳授《弟子規》為平臺，每周一節，以學生為主體，實踐為主線，心靈塑造為宗旨，從習慣抓起，促進學生養成教育的進一步升華。
突出感恩教育特色。以《弟子規》為載體，以母親節、父親節和畢業年級學生告別母校為契機，利用校園廣播、板報和《德育月報》等載體，進一步深化了感恩教育。
加強德育隊伍建設。學校開展了班主任基本功技能大賽活動，組織了班主任培訓16次，參加了市區組織的各項德育培訓。
對外宣傳工作。及時上報信息，增強網絡德育工作的針對性和實效性。校園廣播站定期播音，板報及時更換。
協助安全保衛處進行安全教育和綜治工作。編印了《安全教育活動月專刊》1期，消防安全和禁毒板報各1期，消防安全主題升旗儀式1次。其中，《安全教育活動月?？贩謩e發表在新區教育網和市中小學德育網上。舉行了全國中小學生安全教育日主題升旗儀式。
政務公開工作。及時更新學校政務公開欄中的相關內容。做好貧困學生資助工作。完成了全校流動兒童和留守兒童調查統計和貧困生的調查摸底、資料上報工作。及時發放了救助款。
評優評先工作。進行學生評比改革，改進評選方式。學校在期初就制定期末評比的新方法，保留“優秀學生”，而將積極分子改為“文明小天使、勞動小能手、環保小衛士、體育標兵”等。學校增設了優秀升旗手、優秀播音員、優秀管理小能手、優秀監督小標兵和拾金不昧好少年等少先隊系列榮譽。讓學生人人都去發現自己的長處，促進每個學生的個性和特長的發展。這種改革，對形成新的評價機制，促進德育評價的改革是一種有益的嘗試。
學校還開展了其它德育活動：“我有一個好習慣”演講比賽;讀書月讀書征文大賽;清明文明祭祀倡議活動;全國助殘日;童心同樂慶六一團隊游戲比賽活動;關愛未成年人“兩法”宣教活動。組織開展了假期實踐活動。完成了學生品德評定工作。
德育工作成績。在讀書征文活動中，我校1名學生獲得市一等獎。
4、安全管理工作。進一步完善了制度建設。根據《教育系統突發公共事件應急預案》，重新整理了安全檔案，進一步完善了應急預案和安全工作制度。提高了應對突發事件的應急反應機制和能力，有效避免了安全事故的發生，本學期未發生安全事故。
全面做好安全教育月工作。組織全校學生開展了豐富多彩、形式多樣的主題宣傳教育活動。進行了消防疏散演練。參加了安全教育中隊會評比。
認真開展安全大檢查。本學期，安全領導小組開展了5次安全檢查，對安全隱患和發現的問題提出整改意見，確保安全檢查不留盲點和死角。各校還加強了自檢力度。
認真做好安全、法制教育進課堂工作。實現安全、法制教育進課堂。認真開展了一日常規教育，即利用學生上學、放學前的一段時間對學生進行安全教育。作為一項制度，長期堅持。
5.綜合治理工作。開展法制教育工作。做好“兩法一例”的學習和宣傳工作。聘請法制校長做了法制講座。開展“崇尚科學，抵制”活動和禁毒宣傳教育。各校通過多種形式對學生進行了法制宣傳和教育。
強化幫教轉化工作。加強學校特殊安全保護區的創建工作。積極配合有關部門加強對學校周邊的安全管理，共同建立和完善學校周邊環境綜合治理工作。
三、扎實有序的教學改革工作。
6.教學管理工作。嚴格執行課程計劃。減輕學生學業負擔。抓課堂教學，追求4個精致，1個反思。
備課精致。提高備課質量，使每位教師做到從整體上把握教材，駕馭教材，獨立處理教材。備課以教師個人鉆研為主，輔之以集體備課。集體備課以學年組為單位隔周一次。
上課精致。大膽改革了課堂教學模式，注重因材施教，努力提高教學效率。上課精致的前提是明確教學目標，基礎是吃透教材內容，條件是了解了學生狀況，關鍵是優化教學結構，手段是利用農遠資源。
練習精致。精心選擇習題，防止機械重復，減輕學生課業負擔。
輔導精致。著力幫扶學困生，一抓基礎、二抓鞏固、三抓提高，追求輔導的實效性。做好教學反思。
7.教學研究工作。充分發揮教學骨干的作用，營造求真務實、自由融洽的教研氛圍。
8.質量監測工作。本學期認真抓了畢業班的質量提升工作，堅持隨堂測、周考、月考，月考后做好質量分析，提高了畢業班的教學質量。
9.隊伍建設工作。加強校本培訓，提高教師素質。加強了集體培訓，強化自主學習。每位教師至少寫了2篇完整深刻的教學反思，每名教師自學筆記在5000字以上，促進了教育教學水平的提高。
開展校本教研。按照“專業引領、同伴互助、自我反思”的思路，進行了理論培訓，學年組內同伴互助，教師對自己設計的每堂課，進行了“教材分析——教學設計——教學反思”的系列教學活動，走“邊教邊研”之路，促進了專業能力的發展。
10.教育科研工作。規劃課題的研究，學?？蒲惺抑髯?。繼續開展中央教科所《整體構建家庭和諧德育途徑方法體系研究》的實驗實施工作;《小學家?；咏逃呗缘难芯俊肥〖壖议L學校實驗校的研究今年結題。
校本課題的研究，教務處主抓。研究內容是教師在教學中所遇到的問題。研究的結果以專題論文、經驗總結形式完成。教務處期末對科研成果完成了匯編工作，作為考核教師工作的重要依據。
四、不斷創新的體衛藝工作
11.學校體育工作。切實貫徹新課標，不斷深化教學內容、教學模式和教學方法的改革。深入開展學生陽光體育運動，保證學生每天有一小時的體育活動，重新編排了大課間，在全區大課間評比中，被評為優秀單位。進一步完善“5421”課余訓練工程，科學開展課余體育訓練工作。積極組織學生參加上級舉辦的各項體育比賽。全體教練員早來晚走，科學訓練，克服了場地泥濘、訓練時間短、缺乏器材等困難，分別奪得了優異成績。
12.學校衛生工作。進一步加強了學校食品衛生安全、衛生防疫、心理健康教育和保健人員隊伍建設。進一步完善衛生應急機制，提高了學生安全意識，培養學生良好的衛生習慣和健康行為。
疾病防控工作。制定了學?！都琢鲬鳖A案》《防控方案》和《晨檢制度》，進行《零報告統計表》的統計和報送工作。進行了傳染病防控知識宣傳。
13.藝術教育工作。學校藝術教育工作以《藝術教育工作規程》為指導，全面提高學生審美能力;積極開展藝術活動，增強學生藝術素養。
五、積極進取的教師教育工作
14.師德師風建設。以師德建設為本，提倡教育是一種服務的理念。組織教師認真學習了新頒布的《中小學教師職業道德規范》，促進了師德水平的提高。每位教師的政治學習筆記達5000字以上。
［關鍵詞］
教學聯盟;通識教育;核心課程;評價方式
一、引言
近年來，高等院校的教學理念、教學模式、教學內容以及人才培養方式越來越多地被社會所詬病。高校面臨著前所未有的挑戰，而這種挑戰與危機感，也給一些具有學科優勢和前瞻目標的院校之間的合作提供了可能。2011年，南京大學、南京師范大學、南京中醫藥大學、南京郵電大學、南京財經大學五所高校結成“教學聯盟”，共同制定聯合培養計劃，研究在學生互派、學分互認、教師互聘的制度之下如何建立科學有效的教育體系，并重點對核心課程的設置、師資的分配、教師的培訓、學生的考核評價方式進行探索和改革。如果這一模式能夠順利推行并惠及聯盟內的多數學生，將是這五所高校在高等教育改革領域的重大成就，也將為其他院校的學生培養模式的轉變提供很好的藍本。五所高等院校的教學理念、學科特色、定位以及人才培養模式差別很大，從《2014中國大學評價研究報告》中可以看出，南京大學辦學類型為研究型，南京師范大學類屬區域特色研究型，而南京郵電大學與南京中醫藥大學均類屬于專業型，南京財經大學則為應用型。表1給出了這五所高校的江蘇省排名及綜合評分等多項指標。其中，南京大學的哲學、理論經濟學、政治學、社會學等學科在全國范圍內具有較強影響力;南京師范大學的教育學學科整體水平也位列全國三甲;南京郵電大學的信息與通信工程專業、電子科學與技術專業、計算機科學與技術專業在江蘇省具有很強競爭力;南京財經大學的會計學專業是該校優勢學科;南京中醫藥大學的中醫學與中藥學專業是全國重點學科。如果從學生專業培養的角度而言，由于學科與專業培養目標的差異，一校的優勢資源很難持續投盟內的其他院校。但如果從各個學校普遍設立的公共課出發，則存在很多的交集，從而有很大的彈性將課程整合并實施優勢學科教學，使得這五所院校的學生從中獲益。
二、教育聯盟的定位與挑戰
高等教育的目的是為社會培養具備綜合素質的優秀人才，高校的職能則體現在全面提高教育質量、提高人才培養質量、提升科學研究水平、增強社會服務能力、優化結構等多個方面。五校聯盟的模式將為校際間課程共享提供更豐富的教育資源，并對五所學校通識教育核心課程的定位提供更多的選擇，有利于開闊在校學生文學、哲學、歷史、音樂、美術的視角，有利于學生更系統地了解自然科學領域的重大思想和主要成就，有利于學生的全面發展和個性的培養。雖然大多數高校對于通識教育的目的、性質的研究以及對課程體系的開設和評價方式的改進仍停留在摸索與實踐階段，但是通識教育的理念在很多高校已經深入人心。楊叔子院士曾經精辟地指出:科學為人文奠基，人文為科學導向;沒有科學的人文是殘缺的人文，難有真正的人性，難有實在的靈性。［1］通識教育核心課程的定位不能僅僅局限社會科學領域，而忽略了自然科學。哈佛大學與哥倫比亞大學通識教育課程的開展模式值得借鑒。哈佛大學核心通識課程共十一個領域包括七大類，即外國文化、歷史研究、文學和藝術、道德辨析、量化推理、自然科學A、社會分析。在此體系下要求每個哈佛大學的本科生必須在離自己主修專業最遠的八個領域里各選修一門課程。而哥倫比亞大學的核心課程是必修課形式與自主選課相結合，課程體系包括當代文明、文學人文、美術人文、音樂人文、主要文化、外語課程、大學寫作、自然科學的前沿、自然科學、體育課程。［2］其中，除外語課程、主要文化、體育課程和自然科學有一定的選課自由外，其余課程都是內容基本相同的必修課。我國高校在通識教育的模式以及核心課程的建立等方面曾走過彎路，北京大學最早在2001年開始實施“元培計劃”，它是以自由選課為基礎的學分制，導師全程指導制，3～5年的彈性學制和原則上自由選擇專業，在小規模和小范圍內進行教學體制及人才培養模式的探索。中山大學實施的則是博雅教育(LiberalEducation)。這兩種模式的核心則是將通識教育等同于精英教育，結果僅是極少部分學生受益，并未能惠及每一個本科生。而通識教育課程體系在香港中文大學、香港城市大學、香港嶺南大學、香港浸會大學等高校已經形成了辦學特色，也成為推進香港社會演變和大學現代轉型的重要因素［3］。其典型特點就是通識教育課程在全校領域開展，所有學生均能自主選課并從中受益。開展通識教育的目的在于加強學生的全面發展和個性培養，為中國的現代化建設輸送文理貫通、有獨立思考能力、有豐富的創造性、有深厚的人文素養、有健全人格的新世紀人才。就我國目前的高校教育的課程而言，距離建立成熟有效的通識教育核心課程體系還有很大的差距。2006年之前國內高校對于通識教育課程體系的認識不夠明確，能夠完善并堅持推廣通識教育模式的高校很少。2006年以后，很多高校紛紛做出調整，將通識課程向全校學生開放，并且對課程進行分類，而課程體系更多的是參照哥倫比大學的模式，如開設“通識教育必修課程”“通識教育選修課程”等。然而很多院校都面臨著核心課程的設置與開設的困局。由于一所高校師資和專業的局限性，使得學生能夠選擇的課程范圍很小，而有些課程的任課教師由于缺少專業的培訓機制和良好的考核評價標準，導致教學質量較差，在開課幾次之后甚至沒有學生再選課，從而使得某些課程的開設形同虛設，而通識教育課程的推廣最后流于形式，實際和本科院校必修課加選修課的傳統教學模式如出一轍，并未實現教學模式真正的轉變。同時五所高校結成“教學聯盟”這一改革面臨很多問題:比如如何銜接校際間的公開課，如何在校際間開展課程體系互通，如何有效利用網絡教學平臺與視頻教學，如何讓各校學生資源共享獲取學科講座信息，如何促進不同學校間教師與學生的有效溝通和交流，如何改進傳統評價方式實行學分互認，等等。
三、五校教學聯盟“暑期學校”教育模式
2013年暑假期間，五所高校分別就本校的一些特色學科和專業舉辦了第一期暑期學校。其中南京財經大學與南京師范大學就專業優勢和專業特色分別開設了兩門公開課。南京財經大學的定位為:實踐教學課程培訓班。課程設置為“ERP生產運作管理”以及“企業經營決策電子沙盤模擬”。選課學生以經濟學類與管理學類專業為主，每門課程2個學分。南京師范大學則開設了“民國史專題”和“生物多樣性調查”兩門課程，每門課程3個學分，并且本校學生可以替換一門自主發展課程或博雅課程。而其余三所學校的開課模式比較相似:南京郵電大學依靠其專業優勢開創了“全國大學生電子設計競賽訓練體驗營”。南京大學暑期學校的主題是“當前國際形勢與中國周邊安全環境”，并就此主題舉辦了一系列講座和愛國主義教育活動。南京中醫藥大學則在暑期課程班聘請中醫藥名醫、名師以“奧妙中醫”為主題開展講座。其中，南京郵電大學和南京大學的暑期課程模式有根本性的改變。南京郵電大學采用專題講座、參觀講解、實際動手制作單元電路等多種教學形式，讓參與其中的同學親身體驗大學生頂級學科賽事的選拔、訓練、實戰的整個過程。此課程是該校電子設計競賽優秀指導團隊的多年經驗總結，重點講解在電子設計競賽中所需的基礎知識。通過淺顯易懂的實例和豐富生動的課堂講解，以及實物演示、親手制作、與參賽學生互動交流等靈活的教學方式，培養學生對電子設計、電子制作、測試技術的興趣與愛好。南京大學則通過講座與參觀的形式開展國防教育活動，舉辦了一系列講座，如:戰略機遇期與中國夢，美國重返東亞戰略與中國的應對，俄羅斯的東亞戰略與中國安全環境，當前中國的海洋安全環境與戰略，中國安全環境下的臺灣等。并結合中山陵、紀念館、南京博物院等一系列參觀活動，增加大學生對國際形勢的了解，激發大學生關注國防的熱情。這一課程內容新穎，形式多樣，既是生動的愛國主義教育課程，也是一次內容豐富的近代史的學習。通過這種開放的學習方式，學生能夠充分了解我國面臨的機遇和挑戰，居安思危，保持清醒頭腦，增強憂患意識，理性看待當前的國際局勢。
四、五校通識教育聯盟的規?；c系統化
“五校聯盟”第一期暑期課程的開展成效很好，在學生中獲得比較好的評價，這一模式在2014年也得以延續，今后可能會成為五校教學合作的一種傳統模式。但是，局限性也顯而易見:課程的受益者僅僅是極少數的同學，開課學校對其他高校的人數也有一定的限制，參加課程的人數一般為8～10人，一個班級的總人數不過60人，這距離五校聯盟規?；哪繕讼嗳ド踹h。“五校聯盟”的最終目的是在各校教學資源整合的前提下使得課程優勢最大化，將目前單一學校無法系統而有效開展通識教育的現狀徹底改變，從而將課程面向聯盟內所有大學本科生開設，使得每個學生都能夠從中找到適合自己的課程，并從中受益。因此，在今后很長一段時期內，這種模式如何在所有學生中推而廣之將是“五校聯盟”面臨的重大挑戰與核心工作。而在這一過程中，通識教育核心課程的確立是面臨的首要問題。我們應當避免的是走入片面追求人文科學教育的誤區，僅僅重視人文科學而忽視自然科學的理念，這不利于學生綜合素質的培養。目前無論是哈佛大學還是香港的多數高校，核心課程體系的設置現狀普遍是重視社會科學而輕視自然科學，在這一點上很多高校已經認識到了不足，正在積極改善，我們在學習先進教學理念和經驗的同時，也要繞開這些高校曾走過的彎路，完善固有的優良傳統模式。我國近幾年基礎教育所取得的成果也被很多國家矚目，英國政府已經在2013年1月份派遣50名教師前往中國學習，目標是學習借鑒中國學校用以提高學生數學和科學能力的方法。英國政府這一舉措源于在2009年及2012年OECD國際學生能力評估項目(PISA)的測驗結果中，中國的學生均名列榜首。該項測試的參與國家共65個，參與人數超過50萬，測試旨在考察青少年的閱讀素養、數學素養及科學素養。綜合來講，東亞的學生排名靠前，中國與新加坡的學生成績排在前列，而過去表現突出的北歐國家芬蘭、瑞典、挪威和丹麥的學生數學成績下滑較多，教育支出遠高于其他國家的英國和美國，測評成績仍然處于OECD國家的平均水平?；谶@種現狀，英國教育部部長伊麗莎白•查思指出，英國的教師需要學習“亞洲猛虎”的教學方法，以使學生能夠趕上這些在國際測評中名列前茅國家中的同齡學生。由此可見，雖然目前中國的教育體制在很多方面落后于其他國家，我們急需學習國外先進的教育理念和教育模式，但是我們也要認識到中國式教育在理科教學領域上的優勢。因此，課程體系的設置不能照搬國外的既成模式，一味去效仿，而應該結合各學校學生的具體情況以及五校聯盟的學科優勢，保持自身的優良傳統，將研究精神注入教學，不斷提出新思路和新的研究領域，建立適合各校學生個性培育、人格教育、創造力培養的核心課程體系。改變目前聯盟內高校外語、大學數學、計算機、體育和德育課程的占比較大的現狀。自恢復高考以來，此類教育計劃的設置在中國已經延循了四十多年，這種落后的課程設置備受爭議，有研究機構提出這種類型的中國式通識教育課程占比高達70%。不可否認這種課程設置方式曾經在很長一段時期內有效地促進了大學教學質量的提高。但是四十多年后的今天，這種模式顯然已經不能適應中國日新月異的社會轉變與文化變遷?，F在看來，我們缺少的不僅僅是一個成熟完善的教育理念，更缺乏對通識教育課程體系的深入研究和整體規劃。相比較哈佛大學的通識教育模式，哥倫比亞大學的模式與我國高校目前開展的基礎課教育形式接軌更容易。課程仍舊可分為必修課與選修課兩種模式開展，而課程設置方面也應該在“五校聯盟”的優勢下內容更加豐富、類別更加多元化、課程模塊更加系統化。而通識教育課程體系的系統化將有賴于課程的設置、核心課程類別的劃分以及各校教學任務的分工。
五、通識教育的模塊化創新、信息化教學及考評方式
通識教育開展的第一階段課程體系可以簡單劃分為歷史模塊、文學模塊、藝術人文模塊、自然科學模塊與體育模塊，可以在每個學期課程教學的過程中不斷細分并逐漸完善。前三個模塊正是目前多數高校課程體系中所缺乏的，并且師資力量也非常薄弱，在五校聯盟的基礎上，師資得到加強了，可選課程也會大大增加。每個模塊歸口都應該有校際聯盟的課程研究負責小組，或者由教授委員會來進行管理。通過研討會、調查問卷、教學督導等形式加強對學科模塊的管理并且對課程的內容和模式及時進行反饋。互聯網已經改變了我們獲取知識的方式，如何構建校際選課系統及建立資源共享平臺將是制約五校聯盟課程推廣的核心問題。值得我們借鑒的是斯坦福大學推出的大規模開放在線課程(Mooc)。這一模式免費提供高校的課程，數百萬學生從中受益，實現了教學資源的優化配置。而清華大學也在此基礎上建立了“學堂在線”的教學平臺，整合了國內最優秀的教學資源，雖然目前可選課程量有限，但卻實現了資源的優化配置，國內很多學生從中獲益。“五校聯盟”應該積極整合這些教學資源，并結合各個學校的特點搭建通識課程微課平臺，實現校際的同步視頻教學，使得選課學生能夠即時獲取課程信息;同時，開放所選課程的教學資料與作業下載系統，實現課程資源的共享;也應在各個學校設置課程負責人，并配以助教，用于課程的日常管理與維護工作，以及對選課學生的作業、報告進行綜合考評;而任課教師應在各學校定期舉辦學科講座與答疑課，使得學生有機會和教師面對面交流，共同探討學科的核心和前沿問題。學分的獲取最終要落實于課程的綜合評價中。為此，不但要實現評價機制的創新，更要實現各校學分的互通?？荚u的成績不能只局限于期末考試成績，而應該探索多元化的評價方式，鼓勵學生自主學習，深度閱讀，培養學生查閱文獻和論文寫作的能力，鍛煉學生的創新精神與實踐能力。一是加大平時成績比重，加入學生課堂發言和項目活動中的參與度及主要貢獻的權重。包括:課堂提問與回答情況，在課堂或小組項目中是否貢獻有創意的問題，如何進行問題的設置，試驗的設計，數據的搜集及協整，項目中承擔任務的難度和工作量等。二是注重對學生查閱文獻和論文寫作能力的培養，教師可以根據專業情況，設置相關熱門話題，要求學生完成調查報告或者寫成論文，其中必須包括選題緣由、研究意義、已有研究綜述以及研究的思路與創新點等內容。以這種寫作訓練，鼓勵學生廣泛閱讀，在查閱文獻和寫作的過程中加深對于知識的理解和應用，掌握學科的發展動向，明確學科知識與自身專業的契合點。最后，加強學校對開設通識教育課程教師的培訓和獎勵機制。各高校要形成完備的通識教育核心課程體系中教師的選拔機制，保證進入通識教育課程體系教學的教師具有較高的專業素養、高度的人文精神、較強的演講與溝通能力。為達到這一目的，可以在各高校首先以公開課的形式予以選拔，通過專家評教、學生評教、校際篩選等環節選擇一批優秀的骨干教師。同時要加強這批教師專業知識的提升，系統地開展通識教育課程的培訓、課程的設計，為骨干教師提供學習深造的機會，以及增加教師與兄弟院校的交流和出國學習的機會等。
六、結語
“五校聯盟”的教學模式在江蘇省高校尚處于起步與實踐階段，聯盟各高校內部也在不斷對教學模式、教學方法、教學水平進行改進和提高。南京大學在“五校聯盟”中專業優勢、師資優勢、資源優勢明顯，學校的宗旨也是以創建世界一流大學為目標，辦學標準則以“瞄準國際前沿、優化課程結構、完善教學體系、培養創新人才”的指導思想。每年聘請外籍教師200多名，使用國外原版教材的課程有150余門，開設的涉外課程有350余門，組織各院系對2000多門專業課程與美、德、英等20多個國家和地區100多所高校的4000余門相關課程作系統比較，并在此基礎上新增和更新課程1000多門，建設雙語教學課程300余門，從而使全校課程的國際化程度有了大幅度提高。［4］在這種契機之下，其他四所院校應思考如何有效學習并利用這些寶貴資源，結合自身的專業特色，優化自身的專業配置，辦特色專業，完善通識教育核心課程體系，不斷汲取國際上優秀院校的辦學理念，使院校的的制度更合理化，視野更國際化。在深化與細化合作的基礎上，教學聯盟的通識教育的模式如果能夠真正規?；?、系統化，并形成有效的管理機制，那么這五所高校的所有學生將從中受益，這也將為學生世界觀、人生觀的確立提供更廣泛的視角，培養出具備自主學習精神、批判性思維能力、創新能力和良好協作與溝通能力的優秀人才。
作者：沈曉婧 佘侃侃 廖月勝 單位：南京中醫藥大學信息與技術學院 南京中醫藥大學外國語學院
［參考文獻］
［1］楊叔子．科學人文不同而和［J］．高等教育研究，2003(3)．
