時間：2023-03-08 15:39:05
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隨著新課改的深入實施，在小學語文教學中，“兒童文學化”的傾向變得越來越明顯。從我國所通行的各類語文教材來看，兒童文學是其中的重要組成部分，占據課文總數的80%。故此，小學語文教師的兒童文學素養也就顯得尤為重要了。
一、當前小學語文教師兒童文學素養存在的主要問題
1.沒有認識到兒童文學與語文教學之間的相互關系
現如今，在許多小學語文教材中，兒童文學占據著較大的分量，對學生健康成長起到了重要的促進作用。也正是由于兒童文學的這一教育價值，導致其與小學語文教學之間存在著密切的聯系。它們的服務對象一致，都是為兒童服務，它們的價值取向也一致，都是為了促進兒童的健康成長。然而，許多語文教師并沒有認識到兒童文學對促進小學生健康成長的重要性，所以也就沒有提升自己這方面的意識和能力。
2.兒童文學知識較為缺乏
許多小學語文教師在上學期間，雖然也學習了一些關于兒童文學的相關課程，但是與他們所學習的古代文學相比，或者是與現代文學相比，兒童文學課程無疑更少，這就導致他們隨著時間的推移而對所學習的兒童文學有所遺忘[1]。而在執教之后，他們也沒有利用業余的時間去充實自己，去進行培訓學習。這樣一來，他們在這方面的知識會較為缺乏。
3.兒童的本位意識較為淡薄
在農村小學中，教師與兒童在一起的時間較長，與他們的接觸機會也更多，這就有助于教師對兒童進行仔細的觀察，進而了解兒童的性格特點以及生活方式。這對于后期教師對學生開展有針對性的教學有著重要的幫助。然而，由于農村的經濟條件較差，所接受的先進教育思想也較少，許多教師還停留在傳統的教學模式之中，在教學過程中過于模式化，進而使學生的思維變得僵化，不利于學生今后的健康發展。
二、提升小學語文教師兒童文學素養的策略
1.職前培訓與職后培訓的有機結合
小學語文教師只有切實認識到兒童文學對小學生健康成長的重要性，他們才會在今后的教學過程中去提升自己，去閱讀一些關于兒童文學的作品[2]。因此，在選拔語文教師時，就可以將兒童文學素養作為其中的考核項目，這就會讓大多數的教師加強對兒童文學的學習。而對于已經選的教師，可以對他們進行兒童文學的知識培訓，如這樣一來，就能夠進一步提升他們的兒童文學素養。
2.加強兒童文學作品閱讀量
教師的專業成長受到其所處環境的影響，為了更好地融入兒童之中，更張世明淺談農村小學語文教師兒童文學素養的培養好地了解兒童的心理，教師就需要去閱讀一些兒童文學作品。因為透過書籍，教師可以更好地了解兒童的愿望，了解兒童的內在想法。故此，教師要利用課外時間，不斷去閱讀兒童文學作品。在農村，許多語文教師都將自己的業余時間用到了自己的家庭之中，或者是用到了批改作業上，這樣就不利于他們專業素質的提升。因此，小學語文教師要與時俱進，認識到兒童文學對學生的重要性，要多利用課外時間去提升自己。
3.開展多樣的教學活動
與我國經濟發達地區的教育相比，農村教育由于受到各方面因素的制約，所以在教育方面更為落后。但是，農村學?？梢猿浞职l揮自己的優勢，充分開展富有農村特色的師生活動。例如，農村的教師大多數時間是在學校度過，所以，學校可以充分利用教師的在校時間，為教師創造一片閱讀天地，可以將一些優秀的兒童文學作品帶入教師的日常生活之中。如學?？梢耘e辦一些閱讀比賽活動，讓教師去閱讀一些兒童文學作品，讓他們通過演講的方式來展現自己。教師創造屬于他們個人的舞臺，將自己在兒童讀物中的感悟通過演講傳遞給大家，以營造整個學校的兒童文學閱讀的氛圍。綜上，在小學語文教學中，兒童文學在其中扮演著重要的角色，對促進兒童健康成長有著重要的作用。然而，當前許多小學語文教師存在著兒童文學素養缺失的現象，因此就需要他們加大兒童文學的閱讀量，不斷豐富自己這方面的知識，通過開展豐富多彩的活動，來與學生進行互動交流，繼而促進雙方的兒童文學素養都有著一定的提升。
參考文獻：
在眾多學科中，語文是一門應用廣泛，最接近生活，內容豐富多彩，最有情趣的學科。小學生年齡小，好奇好動，思維處于形象感知階段，對學習目的缺乏認識。傳統的應試教育將充滿人性美，具有趣味性的語文變成枯燥乏味的應試訓練。這種狀況與現今的素質教育的深入開展相違背。因而，如何讓小學語文課堂活起來，學生的積極性的調動，作為一名小學教師是當之無愧的實踐者。
一.改變課堂組織形式，，激發學生學習興趣
小學生的注意力不穩定，集中注意時間短，持久性差，因而，通過靈活多變的課堂組織形式能有效的刺激、調動學生的各種感官，使學生樂于參與，樂于探究，激發學生學習興趣。
1.表演激趣
犯錯是孩子的權利，求知是孩子的天性，好表現是孩子的需要、孩子的特點。從課堂實踐看，學生的表現欲很強，他們喜歡表演，表演帶給他們無窮的樂趣。例如《包公審驢》一課，我安排學生在熟讀課文的基礎上，以課文為依據，加上自己的想象，讓學生自編自演，收效甚佳。通過表演，學生不僅懂得了包公的鐵面無私，為民作主。而且還激發了學生的興趣。達到了學習的目的。把表演帶入課堂，改變了學生被動的學習地位，使學生多動手、多動腦，主動參與學習，激發了學習興趣。
2.游戲激趣
在低年紀語文課堂教學中設計游戲，能使課堂有聲有色、生動有趣，在游戲中學生要看、要聽、要說、要做、要動腦、要創造。孩子們在參與的過程中，興趣盎然。即鍛煉了學生的學習興趣，也鍛煉了學生的語言表達能力。教師利用多種形式組織教學，讓語文課成為學生享受的樂園。
二.改變學生學習方式，讓要我學變成我要學
著名教育家陶行知先生在“兒童手腦的六大解放”中提出“解放兒童的頭腦，讓他們能想；解放兒童的手，讓他們能做；解放他們的口，讓他們能說……”的教育思想?，F在的學生厭學現象很普遍，究其原因，教師把學生當作了“知識的容器”，這樣的教學抑制了學生學習的主動性和積極性。大量的練習和作業使學生疲于應付。要想徹底改變此現狀，必須先改變教師的觀念。教師必須調動學生多種器官協調活動，讓學生在活動中不斷激發求知欲，讓學生成為學習的主人。由要我學變成我要學。
三.組織課堂秩序，集中學生的注意力
在較亂的班級，教師如果不組織課堂秩序，就難按計劃完成教學任務。即使在秩序較好的班級，開始也要組織課堂秩序。如何組織課堂秩序，常因教師而異，有的教師面對混亂的課堂和顏悅色，只用和藹的目光，可親的手勢學生就頓時安靜。這說明，組織課堂，要講究藝術性。如在教學課文《蠶姑娘》時，我在分析課文，有的同學注意力不集中，我采用猜字謎的方式引導他們：“一只黑狗，不叫不鬧”誰猜到了就發獎品，學生得注意力一下子就全集中了。
四.教師走下講臺，參與學生的學習
1）傳統的課堂教學以教師為中心，教師主宰一切，把教材中的知識灌輸給學生，老師累的筋疲力盡，學生聽得昏昏欲睡。結果是事倍功半，收效甚微?，F在的教育理念要求教師以學生為主體，教師不再以教會學生為主，而是以教學生自己去學會為主。因此教師應該走下講臺，深入到學生中來，主動和學生一起探究問題、解決問題。讓學生自己感知新知識，交流新問題。教師從中引導，給予肯定，從而達到師生互動，使教材在課堂上活起來。2）給學生表現的機會。天真活潑的小學生，無論看到什么新鮮的事物或者學到了什么新知識，都想急切地告訴別人，以獲得贊賞。因此，教師應該讓學生在課堂上充分地表現自己，展示自己對教材的獨到理解，教師應鼓勵學生把自己對教材的真實感受。獨特理解講出來，和大家一起交流，一起探究，從而達到共知共識，使教材成為師生互動的活教材。這樣才能使我們手中的教材在教學中活起來，更好地使教師、學生、教材、實踐融為一體。
五.與學生做朋友，走進學生心靈深處
（一）以情境感染法教學
小學語文教師讀后感
從教十年，一路坎坷一路歌。但非常有幸的是，有一個知心朋友《小學語文教師》一直陪伴著我?！缎W語文教師》是我工作中的最愛。十年來，她在不斷更新，不斷完善，也時時刻刻的在幫助著我，心中真的非常感謝《小學語文教師》。
在讀這本書時，經常會看到一個人的文章，那就是全國教育系統勞動模范——竇桂梅。她提出的“尊重教材，超越教材；立足課堂，超越課堂；尊重教師，超越教師”。這三個超越的教學思想在小學教育中引起了巨大反響。
竇老師來自東北一個普通的農村家庭，中等師范學校畢業，不到30歲就被評為了全國特級模范教師，這里面有多少汗水。曾經在網上看到過竇老師講的課，每一次都給人帶來意想不到的驚喜。她那教學的底氣，特別是洋溢在課堂上的新意與靈感。蘇霍姆林斯基曾講過這樣的故事：一位教師的一堂歷史課上得十分精彩，令所有聽課者嘆為觀止。下課后大家請教他有什么良方，那位老師說，我是用我的一生來備這一節課的。這句話正道出了教師備課的境界。比如她上《秋天的雨》一課，僅一個導入環節，就讓人聯想到了，在那楓葉飄落的秋天，一場秋雨沐浴著大地，讓學生們能夠身臨其境著感覺到課本內容是那樣的接近。這些除了竇老師課前辛勤的備課外，肯定還有許多平日生活中的備課，比如，讀書、寫作豐富自己的人生經驗等等。而竇老師就是這樣，她也是把自己的每一段人生經歷，都在為教學做準備。作為語文教師，我們要有竇老師這種精神，這種永無止境追求教育事業的精神，這樣我們才能對得起教師——這個百年育人的神圣職業。
中圖分類號：G623.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）34-0112-02
在小學語文教學中，教師不僅應注重傳授學生知識，還應教會學生做人。語文新課標把全面提高學生的語文素養放在重要的位置，這就要求教師需通過擺正位置、變換心理、改變教學模式來提高學生的綜合素質。
一、要擺正自己的位置
1. 做好學生學習活動的組織者和引導者
在小學階段，學生的思維、心智尚未發育成熟，因此，教師在教學活動中需扮演學生思維的啟發者、興趣的激勵者等角色。在學習過程中，教師往往需要綜合運用多方面知識，調動學生的想象力，從而使學生積極參與到課堂活動中，那么，如何激發學生的課堂積極性呢？筆者認為，教師應循序漸進地引導學生，以活躍課堂氣氛為前提，從生活中的案例入手。
例如，教學《小燕子》一課時，就可以燕子的特征為切入點，然后由實物到課文，引導學生感悟課文所表達的情感與中心思想。又如，在《春天來了》一課的教學中，就可以讓學生各抒己見，談談自己眼里的春天是怎樣的，春天有哪些象征性的事物。這時，學生往往就會給出不同的觀點，對此，教師不應急于判斷對錯，而應繼續鼓勵學生大膽地自由想象，使之迸發思維的火花。實踐證明，只有多角度思考，才能循序漸進地組織學生由淺入深地思考問題。由此可見，教師只有擺正自己的位置，才能更好地發揮活動組織者的作用。
再如，在教學《爬山虎的腳》《湖泊》課文時，教師可以事先收集一些爬山虎的標本、湖泊的圖片，然后利用多媒體加以呈現，使學生了解爬山虎的特征，湖泊和池塘、江、河的區別，等等，從而激發他們的興趣，使之帶著獵奇心理再進入課文的學習。這種教學方式不僅能夠提高學習效率，還能加強學生的情感培養。
2. 教師應學會做一個傾聽者
在學習過程中，無論是知識的接收還是問題的提出，其主要對象都是學生。教師只是課堂活動的組織者和傾聽者，因此，在課堂中應充分發揮學生的主體作用，激發他們的語言表達能力。其實，傾聽往往比發聲更重要，小學正是學生培養學習興趣的重要時期，他們有著超乎常人的想象力，遇事總愛問個為什么。同時，他們往往將教師視為可以解疑答惑的終結者，因此，教師的答案對其求知心理的形成往往會產生十分重要的影響。
筆者認為，在教學活動中，教師需要多聽學生的聲音，聽聽他們在想什么，渴望什么，而不是不斷地灌輸自認為正確的觀念。否則，就極有可能抹殺孩子的求知欲，禁錮孩子的想象空間，這樣的語文教學就沒有了生氣，同時也會阻礙語文教學的發展。
二、要變換自己的心理，情理結合
語文新課標要求教學要從傳統的傳授型轉為現代的研究型。在新型教學模式下，師生關系更多的是互動型模式，學生與教師之間會互相影響。因此，在教學過程中，教師應從以下兩方面著手：
1. 用情至深
小學語文課堂需要感性的成分，語文教師應通過自己的語言、表情、肢體來傳達情感，通過情境式朗誦或者表演使學生融入現場，給學生一個立體的感受，并且逐步與文章作者產生情感共鳴，從而達到心靈的啟迪，情感的升華。比如，在朗誦課上，教師示范時若能做到情感充沛、真摯，自然就會活躍課堂氛圍。另外，教師還需要找到與學生心靈的共鳴點，從而了解他們的情感世界和童真心理等。
2. 理性分析
小學課堂也需要理性的思維。在教學中，僅僅是情感的釋放未免太過感性，而理性則是情感升華后的思考，因此，教師在小學語文教學中既要幫助學生發現語言中的情感世界，又要啟迪他們思考背后的現象。比如，教學《和時間賽跑》一課時，課文的作者因其外祖母去世而憂傷不已，后來，他在父親的開導下知道了要珍惜時間。對此，教師就可以將時間作為切入點，提醒學生也應該珍惜時間。事實證明，這種以文為輔，理性分析的方法，能夠啟發學生思考課文更深層次的含義。
此外，新課標中還強調了重視情感、價值觀的正確導向。小學階段的學生還沒有形成清晰的判斷能力，此時，教師就應引導他們理性分析和思考表象背后的生活道理，在培養其智商的同時增進他們的情商。
三、要創新教學模式，發展特色教學
新課標要求語文教學應分階段提出目標、要求，在教學中體現語文課程的總體性和綜合性。那么，采取何種教學模式，運用何種教學方法也是教師在語文教學中所必須考慮的一種輔助手段。筆者認為，教師應結合教學實際，不斷創新教學方式，以激發學生的學習興趣，挖掘他們潛在的語文感知能力，培養他們的創新精神和實踐能力。那么，小學語文教育應該如何創新教學模式呢？筆者認為可嘗試以下幾種方式：
1. 學在基礎，貴在實踐
千里之行，始于足下，小學是語文學習的起步階段，打牢基礎對小學語文學習以及今后的學習都尤為重要。因此，教師更應引導學生注重筆畫的拼寫、字音拼讀的規范、字詞的積累，從小養成良好的學習習慣。同時，還應激勵學生將所學知識應用于生活實踐中，留心生活中的語文現象，真正做到點滴于行，實踐在心。
2. 圖文結合，趣味引導
小學生的語言組織能力較差，對語言文字不夠敏感，但他們對圖畫的敏感程度則遠遠高于文字。因此，教師可以利用多媒體等現代技術手段，利用學生感興趣的人物或故事，帶領他們在興趣中學習，從而傳遞出中心思想，引出教學主題，最終達成教學目標。
讀《小學語文教師》有感
在寒假期間我讀了一期《小學語文教師》這本雜志，同時我也認識了特級教師賈志敏老師，看了他講課的教學案例讓我頗受啟發，不用多媒體，就能把每一堂課演繹的非常精彩，樸實的身影、簡潔而又富有幽默詼諧的語言深深吸引著學生，讓學生對語文產生了濃厚的興趣，可見賈志敏老師的文學功底之深厚，在課堂上及時對學生提出鼓勵與評價恰到好處，對學生所犯得錯誤，用適當的語言指出，學生欣然接受，每節課教給學生的不僅是語言文字，還有引起學生怎樣做人的一些思考。
看到《小學語文教師》賈志敏老師的文章《用一生的時間備課》時，幾乎是驚訝了，用妙語連珠、字字珠璣來形容賈老師的文章，我看也不為過。我遵照古訓：不動筆墨不讀書，看到一些好的詞語，隨手畫一畫，圈一圈，權當積累罷。
“教書育人，教師首先要熱愛學生，其次要讀書，愛生是立業之本，讀書是立身之本。人要有傲骨，但不能有傲氣?！辟Z志敏老師還說：“課堂教學是一門藝術，更是一門科學?！崩^而我想教課，既要生動——引領學生走進文本，熱愛文本；更要嚴謹——教給學生準確無誤的知識；藝術需要豐富多彩，熠熠生輝；科學則需要嚴肅認真，一絲不茍。
賈志敏老師在談到“教學是一門遺憾的藝術”時，引用了球王貝利的事：當球王貝利踢進第1000個球時，記者問貝利：“你踢進的1000個球中，哪一個最為精彩？”貝利說：“下一個?！币曛琳n堂，對于那些優秀的教師來說，精彩的課永遠是“下一課”。學無止境，教無止境，備課要不斷修改，教學得經常調整，一成不變是我想是行不通的。賈志敏老師于是說，備課筆記是教師寫下的對教材的理解，對教學方法的選擇，對教學過程的安排。這是預設的，是教師在上課前的“一廂情愿”。而課堂教學會由于教學對象、時代背景等因素的不同，往往會出現許多意想不到的情況，可謂瞬息萬變，這便要求我們要不斷進行修改，適時調整自己的備課。從賈志敏老師的話語中我想作為語文教師要備好課，就應該博聞強記，通古曉今，需有“知學”。當一個語文老師不算太難，而要成為一個稱職的、優秀的，乃至像于漪那樣的出類拔萃的語文老師，實在不易。不管怎樣，我會不斷學習、不斷實踐，慢慢接近教學的真諦。
當重習慣培養這條主線。習慣，是關乎人一生的東西。有什么樣的習慣，就有什么樣的性格；有什么樣的性格，就有什么樣的命運。因此，小學語文教學沒有理由不將學生的習慣培養貫穿始終。
從小學語文課程特點來看，除了讀書、寫字姿勢等外顯的學習習慣外，內隱性習慣特別是語言文字運用習慣的培養尤為重要。修訂版的“課標”特別強調：“語文學科是一門學習語言文字運用的綜合性實踐性課程?！蔽覀儽仨毭鞔_小學語文教學的基礎特性，重視學生語文實踐、運用能力的培養。葉圣陶先生也早就注意到了這一點。他說：“語言文字的學習，就理解方面說，是得到一種知識；就運用方面說，是養成一種習慣?！比~老的這句話道出了語文學習的規律。拿培養學生語感來說，關鍵是要讓學生強化語言的習得機制，最終建立起一種正確的語言習慣和敏銳的語言直覺。這就提示我們，學生的字怎么才能寫好看，話怎么才能說明白，文章怎么才能寫通順，都是習慣在起作用，“習慣成自然”。聽、說、讀、寫等運用語言的實踐性活動，都必須要形成習慣、技能，達到“自動化”的程度才管用。因此，習慣培養應該兩手抓，在日積月累的讀書、思考、練筆等習得性的語文實踐活動中，外修姿態行為，內強心智反應。在這一過程當中，慢慢地、不知不覺地達成外在行動和語言文字運用內在心理的“自動化”，學生的語文素養自然就提高了。
課堂教學，是整個小學語文教學的中心環節，是完成小學語文教學法任務，實現小學語文教學的主要渠道。要使一堂課能按計劃有條不紊的開展，教和學兩方面的意志統一，行動協調，取得最佳的教學效果，就需要教師有駕馭課堂的能力。課堂駕馭能力，是教師在課堂上通過自己的言談舉止和周密的計劃安排來控制、調節教學這一雙邊活動，創造一個求知欲旺盛、秩序井然、教學效果良好的課堂氛圍的綜合能力。日常教學中出現的“拖堂”、“前緊后松”、“照本宣科”、“課堂混亂”、“垃圾時間”等現象，都是教師缺乏課堂駕馭能力的例證。小學語文教師駕馭課堂的能力是多方面的。
1.情緒自控能力
小學語文課堂教學過程中，既是教師向學生傳授知識技能的過程，也是師生情感交流，彼此感染的過程，教師的情緒表現與課堂后氣氛乃至小學生學習效果都存在著密切的關系。教師情緒良好，語言簡潔風趣，親切和藹，語調抑揚頓挫、輕重適當，往往可以使全班學生心情開朗，課堂氣氛融洽，學生就會在這種情感的感染下，很快進入問題情境，從而提高學生學習積極性，促進學生的全面智力活動。如果教師的情緒低落，則會誘發壓抑的課堂氣氛，使學生處于焦慮的心理狀態，以至防礙小學生認知過程的順利開展。都難以使學生產生與教師產生情感上的共鳴，影響教師對課堂的控制。因此，小學語文教師必須有自我調控情緒的能力，在課堂教學中，始終保持積極向上的情緒狀態。
2.臨場應變能力
小學語文課堂教學是按一定的規律來展開的，因而是可以預控的。但是，教學活動作為一種受多種因素制約的動態系統，其運行又具有一定的不確定性和不可預測性，特別是由幾十個下處于一種活潑好動，制控力較差的年齡階段的學生組成的班集體，課堂教學中各種事先難以預控的情況隨時隨地都有可能出現，在課堂教學中，還要求教師必須具備能夠處理各種意外情況的能力，對于學生接受知識的信息反饋要隨時掌握，及時處理。弄清他們的希望與困難，并根據這些信息及時調整教學節奏，使其張弛適度?；蛴鼗夭迦耄龑蛘n本中心，或更弦易轍，調整教案中原有設想，轉換講述角度。特別是對學生中稍縱即逝的有價值的信息，要及時捕捉，合理利用。因此，要保證課堂教學活動沿著預定的計劃有序地實施，這就需小學語文教師具有較強的臨場應變能力。
3.組織協調能力
小學語文教師要達到高素質要求，首先在學歷層次上需升格到本科，其次小學教育師范院校必須按小學課程門類的特點設置相應的學科教育專業，課程體系和教學內容做到學術性和師范性并重，所以一位能勝任小學語文教育教學的教師需從以下幾方面來定位。
1.小學語文教師培養首先要定位于“教師”這一職業，教師職業的特殊性就體現在其教育性上，是教師這一職業區別于其它職業的本質特征。要從事育人工作就必須具備相當的教育科學知識，在小學語文教師培養的課程體系中應該包括教育的基本理論、教育心理學、教育社會學、教育行政與管理、教學方法與策略、課程的組織設計與評價、教育統計與測量等，使小學語文教師懂得教育的科學與規律，形成教育理念，掌握教育藝術與技巧，具備一定的教育科研能力。
2.小學語文教師教育還應定位于“語文”學科。
小學語文教師教育雖還沒有專門設科，僅納入整個小學教育專業之中，但采用綜合培養，分科（向） 發展的培養模式，其專業性仍有所體現。尤其語文學科，是一門基礎課，語文能力的大小直接影響學生其他課程的學習及以后的工作、生活。這就對師范生語文學科專業知識提出了一定的要求，要求師范生對語文學科的教育目標、原則和內容非常熟悉，理解語文學科的性質特征，掌握語文教育的方式方法，具備厚重的語文學科專業知識。
3.小學語文教師教育的培養要體現于教育教學實踐活動之中。
也就是說師范生要懂得將教育理論，語文學科知識運用于具體教育學生的教學實踐中，成為促進學生發展的一股無形力量。這就要求小學語文教師掌握課堂情境知識以及與之相關的教學知識，能夠靈活運用課堂管理知識，學會與學生溝通和交流，具備處理應急事件的能力，要能緊密聯系小學教育教學的實踐，密切關注教育中出現的實際問題，成為善于解決實際問題和具有實踐智慧的問題解決者。這些可通過設置教育見習，教學實習等課程來培養。
二、小學語文教師教育應突出“雙專業”的特點
現在正在倡導教師教育專業化發展，其發展方向強調教師教育“雙專業”的特點。所謂“雙專業”，一是學科專業水平的專業化問題，是“教什么”的問題，指承擔中小學教育的教師應當具備高等院校學科專業的學術水準。二是教育專業化問題，就是“怎么教育，怎么教”問題，指承擔中小學教育的教師應當具備的教育教學組織能力、教育科研能力、為人師表的道德品質等”，對教育理論有著較為深刻的理解，懂得教育教學一般規律，有著較高的教育教學技能和良好的個人心理品質。歷練好教師職業技能，同時還要學會多學科的綜合，將自然、音樂、美術等知識作為教學藝術手段，推進學生的語文學習。學科專業的專業化，要求教師具備所教課程的學科知識。教“語文”這門課程，就要具備專業的“語文”學科知識，即語言、文字、文學等知識。但是小學語文和中學語文在學科知識專業化方面的要求不同，小學語文教師的語文知識要求標準、正確、寬泛，但不一定深透。如漢語拼音知識，小學語文教師一定要熟悉聲母、韻母的區別，懂得拼音組合規則，能發音清楚，書寫正確。因為小學語文教師的這些知識直接對學生產生示范作用，所以其學科專業化的體現是建立在語文知識基礎上的正確性、規范性。在課程設置上就要培養小學語文教師朗讀的能力、書寫的能力、基礎知識掌握的標準和規范的考核。對于教育專業化問題，這是小學教育專業升本的前提。幾十年的中師教育無法勝任小學教師的培養，也便是在教育專業化方面的力量不足。作為一名合格小學語文教師，除具備相應的語文學科知識外，還必須對教育理論有著較為深刻的理解，懂得教育教學一般規律，有著較高的教育教學技能和良好的個人心理品質。歷練好教師職業技能，同時還要學會多學科的綜合，將自然、音樂、美術等知識作為教學藝術手段，推進學生的語文學習。
隨著基礎教育改革的不斷發展,不可避免地和各種傳統教育教學觀念發生碰撞。猶如兩股激流互相影響、互相融洽。在課改中作為教師除了注重提高自身理論水平,還應從以前的主講者向組織者轉變。角色的轉變直接地反映在教師課堂的語言。語言是思維的外在形式,語言是教師與學生、學生與學生之間的溝通的橋梁。
一、教學語言要規范簡潔,清晰流暢
小學是學習語言的關鍵時期,語文教師的教學語言質量不僅直接影響到語文教學的效果,還在很大程度上決定著小學生的語言發展水平。因此,教師在課堂授課時,語言要規范正確,使用標準普通話,還要注意糾正學生的方言,吐字發音清晰,語言明朗,句子結構流暢完整,文理通順,語言豐富多彩,具有新鮮感。在授課中要盡可能把話講得形象、直觀、明快、生動,使學生們易于理解,樂千接受。
小學語文教師教學語言誰確,能把知識準確無誤地傳授給學生,使學生接受準確的信息,對教師形成一種信服感,從而會更好地掌握所學知識。教師準確的語言可以對難點內容一語道破,使學生能迅速捕捉知識的內涵,幫助學生在繁雜的知識結構中總結出主干部分。而有的小學教師講起課來滔滔不絕,口若懸河,甚至不管教學任務是否需要,海闊天空,卻抓不住關鍵詞句。每節課都有嚴格的教學任務,有很強的時間性限制,不能任憑思緒飛揚。教師語言也要簡潔,不說廢話,不拖泥帶水。否則會產生誤導,打亂學生的思路,使學生分不清不明白,對某些話重復得太多,尤其是一并不重要的地方。這是沒有必要的,只會學生厭煩,甚至會遺漏要點,因此教學語的準確性能提高教學的效率。另外,不同文,不同課型的語言也各有特色。對于說文語言要嚴密,有力度;對于抒情文要華麗,有激情;對于說明文要樸實,有條理。些不同的特點就給教師提出了不同的要,只有把握住了這些要求,教師的教學語才能符合準確的要求。
二、妙用導語
心理學研究表明:愉悅的情緒能引起和保持學習興趣。因此,適當得體的導語不僅能消除學生的疲勞,激發學生的興趣,而且能給學生一種和諧愉悅的心理體驗,感受愉悅美。
人們都說:良好的開端是成功的一半。因此,一堂課的開頭非常重要。富有經驗的老師很重視導語的設計,他們善于抓住學生的興趣點“投石激浪”,往往瞬間就可以勃發學生熱情,引人入勝。精妙的導語能夠調節學生的心理,激發學生強烈的興趣,引導學生進入五彩繽紛的語文課堂。
導語可根據不同的內容,不同的文體來設計。它可以是一段風趣生動的語言,可以是一幅優美宜人的畫面,可以是一段輕松明快的音樂,可以是一個蘊含哲理的問題,也可以是一次小小的游戲活動。在教學《驚弓之鳥》時,先可以創設了一個情景,例如:“現在,空中飛著一只大雁,大家想想用什么辦法把它打下來?”學生們憑著經驗紛紛說,用箭射,用槍彈……至此先肯定學生的回答是正確的,但話鋒一轉,說:“可是古代有個射箭能手更羸,卻只拉弓不用箭,嗖地一聲就把大雁射下來了,這究竟是什么緣故?答案就在課文中,請大家仔細閱讀課文,看看誰先找到答案?！睂дZ巧設懸念,為學生進一步體驗教材中的人物起到一個鋪墊作用,它強烈的吸引學生積極主動地參與學習活動。
三、教學語言應富于鼓勵性
我們經常會聽到出自教師之口的這樣一些話:“笨蛋,連這個也不會嗎?”“你為什么還沒完成作業,昨晚上到哪兒瘋去了?就知道玩!”“一點出息也沒有!”甚至有的還在學生的作文本上寫下這樣的批語――“廢話連篇,狗屁不通”,像這些不富一點幽默感的話,實在是有損教師的形象,也嚴重地傷害了學生的自尊。
如果換種表達方式,感覺就不一樣,效果也不一樣了。同樣的話,我們可以這樣說:“這個問題還需要教師再講一遍是嗎?”“老師真希望你能按時完成作業?！薄拔蚁嘈拍銜Φ??！睂τ谧魑乃讲畹膶W生,我們在寫批語時更應該注意使用鼓勵性的話,比如:“你已經努力了,老師可以看出來,讓我們一起再加把勁,好嗎?”
四、教學語言要恰當運用體態語言
教學是一種以有聲語言表達為主,以體態語言為輔的知識交流活動。體態語言(即人的表情、眼神、動作、手勢等)雖然為輔,但只要使用恰當、自然,也會傳遞很多的信息,讓人產生聯想,增強教學感染力,達到事半功倍的效果。那么,我們應怎樣借助生動的臉語、傳神的眼語,以及恰當的手語來表現,才能使課堂氣氛輕松愉快,適合小朋友的胃口,寓教于樂呢?以《小馬過河》一課為例,當講到小馬連蹦帶跳地說愿意為媽媽做事的時候,老師應露出愉快的表情;當講到一條河擋住小馬的去路時,教師應表現出滿臉迷惑,緊鎖眉頭,同時,用天真的語氣說:“怎么辦呢?”沉思了一會兒后,嘆口氣說:“唉,還是回家問問媽媽去吧!”
另外,在課堂教學中,休語也是一種很好的無聲語言。當同學們上課做小動作或者討論問題后一時靜不下來時,我們可以站在講臺前沉默不語,掃視每一個學生。這時,學生便會立刻安靜下來,揣摩教師的心事,達到此時無聲勝有聲的效果。
對小學語文教學的質量的進一步提高是非常有幫助的。語言是語文教師的生命,要使生命充滿活力,使語文教學煥發出勃勃生機,語文教師就必須以淵博的學識來豐富自己的語言,以飽滿的熱情去飛揚自己的語言。借此來“粘”住學生,讓他們隨著我們的教學語言展開激情的雙翼,在語文的碧海藍天中自由地翱翔。
參考文獻:
關鍵詞：
新教育理念；中小學語文教師；素質要求
相比于其他學科，語文學科與平日生活具備更緊密的聯系。作為語文教師，需要緊密結合現今的中小學教學形勢，在此基礎上把語文學科的日常教學融入實踐中。與此同時，語文教師也需要擁有更高的語文教學素養，以此來確保小學和中學語文課實效的提高。在新課改的整體形勢下，推進語文課的整體實效提高，關鍵點就是要培育高素養的語文教師［1］。在語文課堂中，教師應當想辦法激發同學們的創造熱情和探究的興趣，從而改進語文課堂的各環節教學。
1語文教師需具備的基本素養
面對新課改的形勢，中學和小學的更多師生也逐步重視了語文課的日常教學。在語文課堂中，教師不僅需要講授語文知識，與此同時還應當讓同學們明確語文學科蘊含的人文思維以及審美意境，在此基礎上塑造優良的高尚品質。作為語文教師，本身就要擁有高層次的素養和水準，同時能夠把自身具備的素養融入日常的語文課堂中。中小學生處在特殊的成長階段，身心還沒能完全達到成熟。這種狀態下，教師在語文課上表現出來的各類行為以及語言都會作用于中小學生，進而影響到未來同學們的人格塑造［2］。由此可見，新課改在根本上要求中學和小學語文學科的教師具備全方位的素質，以此來感染學生。具體而言，中小學階段的語文教師首先就要擁有最基本的健全人格，具備優良的人品。在授課過程中，教師會對班級內部的同學們產生直接性的人格影響，這是因為中小學生傾向于模仿教師。在具備健全人格的基礎上，語文教師還需要擁有全方位的語文知識，基礎知識應當牢固且扎實。在教學過程中，教師有必要嘗試著舉一反三，適當擴展語文課涉及到的知識面。除了人品和知識層面的素養之外，語文教師必需的素質還包含了關鍵性的能力，最重要的應當是有序組織課堂并且傳授語文知識的能力。在確保課堂秩序的基礎上，師生共同分享語文課的各項基本知識。
2新教育理念下提升語文教師素質的具體途徑
與語文課的傳統授課流程相比，新教育理念融入了很多新的內涵。面對新的時期，語文教師如果單純具備基礎性的語文知識，還是遠遠不夠的。為了適應現今時期的語文學科課改，中小學階段的語文教師就需要因地制宜，不斷摸索提升自身素養的可行措施和思路。具體而言，中小學教師在提升素質的過程中，需要遵循如下的措施：
2．1靈活展開語文課堂：
語文課堂本身包含了多環節和多步驟，與之相關的授課模式也可以劃分很多類型。在具體講授過程中，教師還需要緊密結合同學們真實的課堂表現，展開靈活的語文授課［3］。在現今的語文課堂上，教師可以借助多媒體的手段為同學們播放與課文有關的視頻或短片，這樣做有助于深化理解并且活躍了語文課的整體氛圍。
2．2接受必備的培訓：
從目前來看，中小學的很多語文教師并沒能重視接受培訓，教師通常覺得培訓是沒有必要的。然而，新課改提高了針對教師素養的整體要求。面對新的教育理念，教師唯有認真接受培訓才可以提升現有的語文素質。作為中小學校，也需要給予語文教師必要的定期培訓，通過這種途徑來提升綜合素養，更好地服務于中小學生。
2．3創造愉悅輕松的課堂氛圍：
針對中小學而言，語文課所需的基本素養不僅包含了組織課堂、講授語文知識、幫助學生應對語文測試的能力，同時還包含更高層次的素養要求。語文教師需要與中小學生密切合作，師生共同創造愉悅的語文課堂氣氛。在語文課堂的展開過程中，師生需要更強調互動，通過小組協作探究的方式來活躍語文課的氛圍。這樣做，語文課堂就擺脫了枯燥和僵化的氣氛，有助于激發同學們針對語文的探索熱情。
結論：
從目前來看，新課改正在迅速推廣和普及。與之相應，中小學階段的語文教師也需要擁有優良的教學素養。高素質的語文教師不僅能為同學們講授最基本的語文學科知識，同時還可以通過熏陶和感染的方式來感化學生心靈，塑造中小學生高尚的品格。然而截至目前，中學以及小學的語文教學仍沒能達到完善，有待長期的提高和改進。未來的實踐中，教師還需要不斷摸索經驗，提升自身的綜合素質，從而服務于語文課堂整體質量的提高。
作者：徐菲 單位：湖北省建始縣三里蟠龍民族小學
參考文獻
小學語文教師面對的是小學生，小學階段正是小學生求知欲旺盛的時候，這階段他們好奇心強烈，注意力不易集中，容易被外界事物所吸引，從而大大降低了上課的效率。而優秀的教學語言就能夠在教學過程中化深奧為淺顯，化抽象為神奇，激發學生學習的興趣，激起學生的求知欲，讓他們想學、樂學，進而能主動學。
二、小學語文教師教學語言要求
教師工作是創造性的勞動，在教師勞動的每一個領域，都需要伴有取得溝通對象心靈最佳效率的語言，所以說語言是一門科學，更是一門藝術。作為一名小學語文教師，對教學語言的要求應該有必要的了解。
1.小學語文教師的教學語言要規范、準確
教學語言要做到規范應從幾個方面入手：第一，教師必須運用國家憲法規定的“全國通用的普通話”。學校是推廣普通話的前沿陣地，而每一位語文教師都應成為推廣普通話的模范。筆者就在某小學見習聽到，一位一年級的語文教師就在不斷地向孩子們重復著：“一百（bǎ），一百（bǎ）……”雖然這位老師課上得很好，但用這種方言土話教學，受害的是孩子??！第二，談吐要文雅，不說口頭禪，杜絕不文明用語，善用文雅的美辭。在教學生活中，我們不難聽到有的教師語言不夠文明，“你十幾年飯都白吃了？”“我管不了你了，叫你爸爸來！”“你和某某比，簡直就是一個天一個地?！薄瓕W生被罵得心情壓抑，無心聽課，對他們的心理也會造成傷害。第三，教師應盡量避免用詞不當，語句不通，半截話，顛三倒四等語病，在遣詞、造句方面也應避免錯誤。
2.教學語言要通俗、口語化
教學語言是一種有聲語言，教師的教案、講稿，必須轉化為口頭的教學語言，通俗易懂，親切感人。有的老師喜歡故作高深，講一些晦澀難懂的概念術語，或滿口文言古語，這樣容易使學生失去學習的興趣。只有深入淺出，才能引人入勝。
如，在聽課中，教師在教授《鳥的天堂》一課時，其中有一個句子把學生難住了：“那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動?！睘榱俗寣W生能夠順利理解教材，老師先借助具體形象的事物，再用通俗、口語化的語言進行闡述，讓學生理解接受。
老師先讓學生觀察教室外樹葉在微風中的各種姿態。然后設計了這樣一段話：“大榕樹的葉子綠得發亮，它把生命全部展示給了我們。有的在輕輕地搖擺，好像在翩翩起舞；有的左右旋轉，好像在搖動著美麗的衣裙；有的發出沙沙的響聲，好像在說悄悄話；有的互相簇擁，層層疊疊，好像要把這‘天堂’的每一寸土地都鋪上綠蔭。這是作者精心的描寫，他賦予了這些樹葉新的生命、新的靈魂?！?/p>
教師有聲有色地把這段話講給學生聽，通俗易懂，學生聽得入神，不僅順利地理解了課文內容，也調動了學生的想象力和思維的積極性。
3.教學語言要形象生動，具有啟發性
妙趣橫生、生動形象的語言，是牢牢吸引學生注意力的“法寶”。有的老師說，語文課最難上，因為教學語言難組織。的確，語文課堂教學成功與否，從某種意義上說，取決于教學語言的生動性。
筆者在某小學二年級上《美麗的丹頂鶴》時，創設了一個“小丹頂鶴找媽媽”的情景：“我們看看可憐的小丹頂鶴，小朋友快幫幫它吧，認真讀讀課文中描寫丹頂鶴媽媽樣子的句子，然后幫小丹頂鶴把它的‘尋人啟事’填寫完?！毙W生興致勃勃，迫不及待地讀課文，然后伸高他們的小手躍躍欲試。威廉說過：“平庸的教師只是敘述，好的教師講解，優異的教師示范，偉大的教師啟發?！苯虒W語言的啟發性，就是在教學時“用語言把人們的心靈點亮?！?/p>
因此，教師的語言應具有啟發性，能引導學生主動探索，誘發學生展開思維的翅膀，把學生的無意注意變為有意注意。同時，教師還應注意把握啟發教學的火候，“不憤不啟，不悱不發”，在適當時機施教，才能充分發揮教學語言的啟發作用。
4.教學語言要兒童化
兒童化的教學語言是小學語文教師教學語言的一個獨特組成部分，它尤其適合低年級的學生。語文教師要滿腔熱情，童心煥發，以美的語言作為教育的載體，深入學生的心靈。
如，小學生對j、q、x與ü相拼時，ü上面的兩點要去掉這一知識點總是記不住，后來筆者運用兒歌的形式教小朋友，“小魚兒（ü），有禮貌，見到j、q、x，摘掉小帽帽?！毙∨笥言谖哪７侣曋泻芸煊涀×诉@一規律?？梢?，兒童化的教學語言符合低年級學生的心理發展特點，讓學生感到親切倍增，從而吸引小學生的注意力，使教學內容入耳、入腦、入心靈，能輕松愉快地完成教學任務，最終達到優化我們的課堂教學。
5.教學語言要具有情感性
“感人心者，莫先乎情。”語文課堂教學活動是師生感情互動的過程，富有情感性的教學語言對于語文教學來說，顯得尤為重要。
教學過程中，感情是激勵學生學習的起點，更是吸收知識、轉化能力、陶冶性靈、形成信念的終點，所以“情”是貫穿教學全過程的一根主線。在筆者導入《美麗的丹頂鶴》一課時，先播放了一首《這是一個真實的故事》的錄音歌曲，然后緩緩地說：“這是一個真實的故事，一位女孩為了救一只受傷的丹頂鶴陷入沼澤再也沒有出來，是什么樣的鳥兒讓女孩如此奮不顧身？今天，就讓我們一起來認識一下這種美麗的動物吧！”這樣一席話，誘發了學生的感情，為學生學習課文作了感情的鋪墊。
三、提高小學語文教師的教學語言修養
蘇霍姆林斯基就要求語文教師要不斷提高自己的語言修養。他認為講話含糊不清、表達笨拙、文理不通都是無知的表現，可見其對教學語言的重視。那么，小學語文教師如何來提高自己的教學語言呢？筆者認為，語文教師可以從以下幾個方面努力：
1.講標準的普通話，加強思維訓練
作為語文教師，有一口標準流利的普通話是最基本的要求，也是教學語言藝術化的前提。小學語文教師更要求發音準確，吐字清晰，語流暢通，避免讀錯字音或者滿口方言。語文教師還要加強思維的訓練。講話思路要有條理，層次分明，重點突出。更要訓練思維的靈活性。我們知道課堂教學千變萬化，各種情況都有發生，教師只有具備靈活的思維，才能保證教學語言的靈活，妥善處理不斷生成的各種問題。
2.進行各種積淀，有好的修養
曾經看到一位老教師這樣回答贊美他課的同行，“對這節課，我準備了一輩子。而且，總的來說，對每節課，我都是用終生的時間的?！边@位教師就是不斷從書本、從生活中吸取知識與營養，進行各方面的積淀，不斷塑造自己的靈魂，以此影響他的學生。
教師要熱愛教育工作，有責任感和時代緊迫感，將教師的教學激情通過教學語言傾注于每一個學生，這樣才能造就一代代莘莘學子。作為教育工作者，要不斷凈化自己的精神境界，言為心聲，語言是精神的外化，教師好的修養能讓語言的魅力得到更大的發揮。
