時間：2023-03-08 15:38:58
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口語訓練既要體現縱向的梯度發展，又要體現橫向的相互融合，教師在訓練過程中一方面要依據教材，抓住重點，進行有針對性的訓練，另一方面要加強各個技能點、知識點、情意點的相互融合。
二、綜合性
口語交際能力是語文基本技能的一個重要方面，它和語文其他能力是相互滲透、協調發展的。因此口語訓練不能孤立進行，要加強內容與方式的綜合化。
1．加強聽說讀寫的聯系。聽的能力越強，不僅能夠攝取更廣泛、更豐富的說話材料，而且能加深在口語交際中傳達意思的理解，使口語表達更準確，更豐富。讀既能夠積累語言，又可以利用獲得的語法等知識使語言表達更規范，另外有些閱讀材料本身就提供了生動的說話范例。而寫的嚴密性與條理性，能夠矯正說話過程中常出現的語病，提高說話質量。聽說讀寫的能力是緊密聯系、相互制約而又相互促進的。
2．加強口語訓練與觀察、思維、想象訓練的聯系。
觀察是學生認識客觀事物、獲取感性材料的又一重要途徑，學生只有細致地觀察，才能了解事物的具體特點和事情的諸多聯系，才能把內容說完整，說具體，說準確。而口語訓練與思維訓練的關系更是密不可分，口語與思維的發展是同步的，說話的條理性，層次性，邏輯性，都反映在思維活動上，思維敏捷則語暢，思維鈍緩則語塞。同樣，豐富的想象不僅使學生有話可說，更能把內容說得生動有趣。
3．在語文教學的各個環節中培養口語表達能力。
教師的整個教學過程，就是師生交流的過程，也是訓練學生口語的過程。我們要在備課、上課、作業批改等各個環節中尋找口語訓練因素，促使學生口語表達能力的提高。
三、互動性
口語交際除了要具備基本的口頭表達能力，還應具備在交往過程中所表現出來的待人處事能力和臨場應變能力，而這一切只有通過雙向互動的方式才能實現。缺少雙向互動性，就無所謂交際。新大綱明確指出：“口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行?！边@更加突出了口語的交際功能。在具體的訓練過程中，教師還要注意以下幾點：
1．師范作用不可少。教師在語文教學過程中一定要注意語言的規范，堅持說普通話，要懂得你與學生交流的過程同時也是學生向你模仿學習的過程。
2．角色地位要轉換。教師與學生交流時，要置學生于平等的地位，避免居高臨下的發問式甚至責問式，消除學生在交流中的畏懼緊張心理，讓學生愿意同你傾心交談。
3．評價要引而不露。在口語交流過程中，教師對于學生表達不足的地方，更多地要在交流過程中巧妙地加以引導和矯正，這樣既可以使交流得以繼續，又可以使學生的口語能力在不知不覺中得到提高。
4．訓練要面向全體?？谡Z訓練的互動性不僅是師生之間的互動，同時又是學生與學生之間的互動，教師可以通過分小組等各種形式進行訓練，讓每個學生都得到鍛煉的機會。
5．內容要利于互動。教師在選擇說話材料時，就要充分考慮到材料內容能否實現互動的目的。
四、情境性
生動、逼真的情境創設極富感染性，能夠調動學生內在真實的情感體驗．激發他們表達的強烈欲望。新大綱在口語訓練上提出了這樣的要求：“要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流?！苯處熆梢愿鶕f話內容、形式的要求，采取下面的幾種方式：
1．語言調動。教師用富有感染性的語言為學生創設情感畫面，使他們積極主動地融入角色，并在交流過程中用自己的語言幫助學生找到情感共鳴點，使他們在言之有物、言之有序的基礎上做到言之有情。
2．環境渲染。根據口語訓練內容，為學生營造接近生活實際的交際環境。這種環境的創設一方面有利于學生捕捉說話的內容，另一方面有利于學生的臨場發揮，使他們表達更準確，更逼真，更生動。
3．表演激趣。小學生的表現欲望一般都比較強，精彩的表演能激發學生參與交際的熱情，使學生口語表達更能符合角色特點。另外，表演還需要多種感官參加活動，有利于學生提高表達的效果。
4．課外延伸。課內的情境教學由于受客觀條件的影響，有很大的局限性，而課外卻為學生提供了廣闊的訓練空間和多樣的訓練形式。教師在訓練途徑上要實現課內向課外的延伸。
接著，我演示多媒體軟件，使樹上的小鳥、松鼠和樹下的小兔都驚慌地動起來，使熊爸爸肩上的鋸閃爍，把小熊的動作夸張地表現出來，以引起學生的注意，促進學生的思考。通過計算機的演示，很多學生看出小熊在阻止爸爸的行為。我笑著對學生說：“同學們，你們能說出小熊可愛在什么地方了嗎？”學生紛紛發言，課堂氣氛熱烈，“小熊可愛的地方在，它不讓熊爸爸砍樹，讓它的小伙伴們有地方住?！薄靶⌒芸蓯鄣牡胤皆?，它是一個愛護大森林的好孩子?！苯又?，我引導學生再次觀察畫面，讓學生想想：假如熊爸爸把樹砍了，樹上的小松鼠、小鳥和樹下的小白兔會怎樣？小熊又會怎樣？學生們一聽到問題后，他們分組討論，在討論過程中，他們明白了：大樹是小鳥、松鼠、小兔的家，小熊擔心小鳥、松鼠、小兔沒地方住，所以小熊不讓爸爸去砍樹。我把學生討論的內容歸納起來：小熊愛護小動物，愛護大森林，小熊真可愛。然后，我演示多媒體軟件，小動物的嘴動起來，仿佛在對話。演示完后，我說：“你們知道它們在說什么嗎？你們能把它們說的話想象出來，然后告訴同學嗎？”問題的提出引起了同學們的極大興趣，激發了學生說話的欲望。我又根據我們班的特點，把他們分成幾個小組來進行說話，讓學生選擇自己喜歡的一個角色來說，他們有的扮演熊爸爸，扛著大鋸，領著小熊出來；有的扮演小熊拼命地拉著熊爸爸的手；有的扮演小鳥在焦急地說話；有的扮演小松鼠在哭……看到同學們的興趣盎然，趁著學生情緒高漲的時機，我趁熱打鐵地說：“同學們，既然你們能想象它們說話內容，你能編一個《小熊真可愛》的故事嗎？”老師的這一問，好似投入學生想象長河中的石塊，激起了陣陣漣漪，學生們積極討論，充分發揮他們的想想空間和口語交際的能力。于是，我給幾分鐘的時間請學生自己編故事，然后再小組里講故事，有小組選出較好的同學上臺講故事。并設立“小精靈獎”，讓學生做評委，看誰編得好，說得好?？吹酵瑢W們個個暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創意的構思從孩子心底流露，真令人歡喜。我的教學目標達到了。
課后，我讓學生回家把自己編的故事講給爸爸、媽媽聽。然后，把故事的內容打在電腦上，再打印出來，拿到班里進行故事評比，看誰編的故事最動人。
【案例評析】
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A
中等職業教育是我國高中階段教育的重要組成部分。中等職業學校的語文課程，既有基礎語文教育的共性，又有職業教育的特性。語文教學必須貫徹“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育辦學方針。認真研究中職語文教學的特殊性，從學生的特點與社會的需要出發，順應將來就業需要，重視對學生語言應用能力的培養，尤其是在口語交際能力這個薄弱環節上加強教學，切實加強口語交際教學的研究是當前中職語文教學改革中的一個重要課題，具有非常重要的理論意義和實踐意義。
職業教育的特殊屬性決定了中職語文教學的特殊性。語文課作為中職教育的一門文化基礎課，既不同于側重“雙基”的中學語文教學，也不同于側重“研究”的大學語文教學，有其鮮明的職教特色。中職語文教學必須貼近社會現實，順應勞動力市場對中等技術人才的素質要求，注重對學生在就業時以及未來職業工作中所需交際語言能力的培養，為其順利進入職業生涯打下良好的基礎。因此，在教學中，只有充分認識到中職語文教學的特殊性，突出其鮮明的職業教育特色，體現中職語文教學服務學生就業的功用，重視對學生語言應用能力尤其是口語交際能力的培養，讓學生學習后，感到在以后的工作中，既適用，又實用，才能激發他們學習語文的興趣，提高教學效率。
中職語文教學鮮明的職業教育特色，中職語文口語交際教學也與普通高中語文口語交際教學有著顯著的區別。2000年，教育部頒布的《中等職業學校語文教學大綱（試行）》規定“口語交際”教學的目標是：“在初中語文的基礎上，進一步提高適應實際需要的口語交際能力。顯然中等職業學校語文教學大綱口語交際的要求更注重對學生未來職業工作的需求。有些地區還據此制定了相應的課程標準。如：上海市制定的《中等職業學校語文課程標準》，但是，不容忽視的是，目前相當一部分中職學校仍基本沿用中學語文教學體系。新課程改革，在中職學校是雷聲大，雨點小。在具體的教學實踐當中，認真實施口語交際教學，并把它當作一項系統工程來抓，但目前還相當薄弱。因此，認真研究中職語文教學的特殊性，積極探討口語交際教學的策略、方法和途徑，切實加強對學生口語交際語言能力的培養，是中職語文教學改革十分緊迫的任務。
如何做到提高口語交際教學呢？
一、生活化教學策略
生活化教學就是把教學過程還原為生活過程，把教學情景還原為生活情景，把教學活動還原為學生的生命活動。生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具，豐富多彩的現實生活為口語交際教學提供了源頭活水。在口語交際的教學過程中，既要把現實生活帶入課堂，也要把課堂帶入現實生活。一方面，在課堂教學中，教師要善于捕捉現實生活中的精彩畫面，創設交際情境，讓學生進行口語交際訓練。另一方面，教師要帶領學生走出課堂，了解各行各業的口語特征，或進行一些有主題的采訪和社會調查活動。這樣既豐富了學生的生活，又鍛煉了學生在實際生活中運用口語進行交際的能力。
二、情境化教學策略
口語交際的情境創設方式很多，在課內，可充分利用教材內容，創設交際情境，也可以利用多媒體、課件或陳設相關的實物、繪制有關情景的圖畫、制作必要的道具、展播錄相節目，播放錄音、教師或學生的語言描述和表演等來創設情境，渲染氣氛。在日常生活中，則可以創設一定的情境，對學生進行口語交際訓練。如在參加完學校舉行的運動會后，說一說同學們的表現，以及自己成功或失敗時的心情及體會。教師還可以通過組織聯歡會、春游和社會調查等活動，讓學生在活動中積極主動地去鍛煉自己的口語交際能力，學會恰當、得體地與人交流。
三、興趣化教學策略
口語交際教學要通過各種途徑和手段，激發學生的學習興趣，讓學生感到學習不是一種負擔，而是一種需要的滿足。根據成就動機理論，成功的學習經驗會成為下一次學習的動機，推動下一次學習積極進行，從而形成一個良性循環。因此，在教學中，要多賞識學生，增加學生的自信心，多鼓勵學生大膽地說，多選擇學生喜歡或比較關注的話題，讓學生感受到學習口語交際的樂趣，從而自覺地鍛煉其口語交際能力。要使口語交際教學有“趣”，教師必須熟悉自己的學生，不僅掌握他們在該年齡段的心理特征，還要熟悉他們的生活，這樣，才能知道哪些話題是他們有話可說的，是他們最想說的。
通過分析整理大量關于中職語文教學和口語交際教學方面的研究成果以及對本市有代表性的中等職業技術學校的語文教學尤其是口語交際教學進行研究，我認為：中職語文教學具有鮮明的職教特色，中職語文教學必須從學生的特點與社會的需要出發，順應將來的就業需要，重視對學生語言應用能力尤其是口語交際能力的培養；認真研究中職語文教學的特殊性，從戰略高度充分認識口語交際教學在中職語文教學中的地位和作用，切實加強口語交際教學的研究是當前中職語文教學改革中的一個重要課題，具有非常重要的理論意義和實踐意義。
參考文獻
[1]趙英才.學位論文創作，機械工業出版社，北京，2004.
[2]許雙全.口語交際的內涵及課堂教學特征，四川教育，2002（3）.
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）15-0159-01
現代語文課是工具性和人文性的統一。而口語交際能力作為語文課中所應努力培養的能力之一，正如《全日制義務教育語文課程標準》所指出的那樣："口語交際能力是現代公民的必備能力，應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。"良好的口語交際能力能使一個人在社交活動中更好地聽取別人的講話并發表自己的觀點，更好地為人處事，是成為一名合格公民的必備素質之一。
一、端正對學生口語交際能力培養的認識
培養學生良好的口語交際能力，不僅是語文新課標的要求，更是培養現代社會合格公民的必然要求。而在我國，長期以來，由于應試教育以筆試為主要模式的影響，教師和學生只顧提高書面表達能力，而忽視口語表達能力的培養和訓練。隨著社會的不斷發展和進步，人與人之間的交流越來越頻繁，交流的方式也越來越多樣化，這就使得現代社會對公民口語交際能力的要求越來越高。所以，廣大教師必須充分認識到這一點，要本著對學生，對社會負責的態度，把口語交際能力的培養當成中學語文教學的重點之一，著力提高學生的口語交際能力。
二、提高初中語文教師的素質
作為領路人的教師，必須具備良好的口語交際教學素質。初中語文教師必須有充分的知識儲備和足夠的能力，才能有效地引導學生進行口語交際能力的訓練。但是目前，我國中學很多語文教師缺乏帶領學生進行口語交際訓練的素質。很多老師普通話不標準，吐字不清晰，發音不標準；還有一些老師理論知識欠缺，實踐經驗缺乏；還有的老師口才不佳，邏輯思維能力不強……這些都極大制約了初中語文老師對學生口語能力的訓練。為此，必須加強對教師的培養，提高他們的素質，教師的素質高了，才能有效地開展教學活動，學生口語交際訓練才能更好地進行下去。
三、加強課堂訓練，上好口語交際課
口語交際課是現在初中語文課程的重要組成部分，教材中有相關內容，在課程的安排上，也要充分重視這一方面?，F行人教版教材將口語交際訓練與寫作訓練整合于"綜合性學習"之中，每冊教材安排了六次綜合性學習活動。同時，部分課文后的研討與練習中也安排了一定數量的口語交際練習題。這就為口語訓練課提供了充分的素材，教師要熟練駕馭教材，充分地收集資料，科學合理地安排口語交際課程，適時給予方法指導并做好組織引導工作，切忌過多的口語交際知識講解，把時間讓給學生，把說話的權利交給學生，使學生真正成為學習的主人。
四、創設好的口語交際環境
口語交際是在特定的環境中產生的，它離不開特定的情境。教師在初中語文教學中，要充分利用課程，創造出特定的情境，讓學生身臨其境，充分表現和展示，以進行口語訓練。教師在進行口語交際訓練時，要充分調動想象力，精心設計符合學生日常生活場景的交際情境，充分調動學生的情趣，調動他們進行口語交際的積極性和主動性。如：讓學生充當裁判員、調節員處理教室里發生的事情。這樣有利于訓練學生的口語表達能力，更有助于提高他們的適應能力和辨別是非的能力。
五、拓展口語交際渠道，加強學生課外口語訓練
口語交際是一個多向互動的過程，僅僅在課程上進行口語訓練是遠遠不夠的。因此，老師還應引導學生拓展口語交際渠道，加強學生課外口語交際訓練。例如可以開展語文教學實踐活動，開展主題班會，采取類似如記者招待會、記者采訪的形式進行口語訓練等，當然，更重要的是要鼓勵學生在社會中訓練口語，多與人接觸，加強與父母和親朋好友的交流與溝通，只有這樣，才能從根本上提高學生的口語交際能力。
六、對口語交際訓練進行科學評價，以保證其可持續性
在教學活動中，科學的評價有著重要的導向作用，口語交際課程中也是如此。教師評價與學生自主評價相結合；評價應多一些鼓勵因素，少一點甄別與選拔成分。這樣不僅能幫助教師了解自己的教學情況，便于調整教學方案，更重要的是讓學生看到自己的學習成果，堅定學習信心，增添興趣。僅僅這樣還不夠，如果把口語交際能力納入高考、中考，在高考中考成績中占一定的份額，就會贏得學生、家長和教師的普遍重視，從而使口語交際教學具有持續性，不再是閱讀、寫作的附庸。
（南京新港中等專業學校，江蘇 南京 210046）
摘 要：口語交際能力是人與人之間交往的一項最基本、最重要的活動。因此，提升學生的口語交際能力勢在必行。本文筆者從營造良好的課堂教學氛圍，給學生創造“說”的機會；鼓勵學生課外閱讀，讓學生有話可“說”； 開展口語實踐活動，提升學生的口語交際能力；傳授技巧，讓學生學會“說”等四個方面對中職語文教學中學生口語交際能力的培養進行了闡述。
關鍵詞：中職語文教學；口語交際能力；培養
當前大部分教師在語文的教學中，將語文教學的重點放在學生對語文文章的理解以及學生語文的書面表達能力上，而忽略了學生的“口語交際”能力，其實這種做法是得不償失的。因為當今世界誰熟練地掌握了語言中介，誰就贏得了主體發展的主動權，所以說口語交際能力是學生必備的一項基本的技能，也只有提高了學生的口語表達能力，才能使學生更好的適應社會。下面，筆者根據多年中職語文教學的實踐經驗，從以下幾個方面對此問題進行簡單的論述。
一、營造良好的課堂教學氛圍，給學生創造“說”的機會
美國心理學家羅杰斯曾經說過，“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍”。在中職語文的口語交際教學中，我們要認同、支持、鼓勵學生，在這樣的激勵下學生才會對語文的口語交際充滿自信與激情。在中國應試教育的制度下，教師在教學的過程中往往忽視了對學生口語交際能力的培養，從而使得中職學生在口語交際方面存在著一定的缺陷，有的學生甚至不敢在公開場合說話，這對學生以后的學習與工作都是極為不利的。因此，為了提升學生口語交際的能力，在中職語文教學中，教師就應該改變傳統課堂教學過分重視理論知識的教學模式，營造良好的課堂教學氛圍給學生“說”的機會。并且在這個過程中，教師要多鼓勵學生，切不可因為學生聲音不夠大，表達不夠準確而批評學生，這樣只會挫傷學生語文口語表達的熱情，從而打消學生“說”的積極性。
例如，在訓練學生口語表達能力時，對于那些不愿意或者不敢在大眾面前表達自己的學生，教師首先要鼓勵學生走上講臺表達出自己的想法，不管學生講的好與壞，重點在于培養學生在大眾面前說話的膽量，在此基礎之上，在慢慢提升學生的口語交際能力。在學生“說”的過程中，教師要多肯定和鼓勵學生，還要求聽的學生要認真，不要譏笑同學；一人講完，我們要用掌聲熱情的鼓勵。這樣才能為“說”創造良好的氛圍。還可以在班級里組織演講比賽、辯論賽、自我介紹等讓學生“說”的機會，并鼓勵學生積極參與，讓每個學生都能在語文課堂教學中訓練自己的口語交際能力。最終讓學生由“我怕說”轉變為“我敢說”，從而不斷提升學生的口語交際能力。
二、鼓勵學生課外閱讀，讓學生有話可“說”
“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，這源頭就是“學習”，是“書本”。學生口語交際能力的好壞與學生知識面的寬窄是有密切關系的。而現在的中職生大部分處于“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的狀態，他們的知識面非常狹窄。因此，中職教師要鼓勵學生進行課外閱讀。例如，組織一些“讀書活動”，“讀書小競賽”等類似的活動，引導學生大量閱讀，并鼓勵同學之間相互交流，鼓勵學生發表自己的讀書感受。利用這樣的方式不但增長了學生的知識面，還在潛移默化中提升了了學生的口語表達能力。在這個過程中，學生與學生進行讀書交流，在溝通交流的過程中學習別人的優點、領略別人說話的重點，從而提升了自己的交際能力。鼓勵學生進行課外閱讀，增長學生的知識面，讓學生“肚中有貨”，才能使得學生從“我想說”向 “我能說”轉變。
三、開展口語實踐活動，提升學生的口語交際能力
我們知道，好玩、好奇、愛動是中職學生的共同特點，因此，在中職語文的口語交際中，我們應該改變傳統口語教學中那種單調、枯燥的教學模式，而在課堂教學中開展豐富多彩的口語實踐活動，比如一些游戲活動、比賽活動以及表演活動，從而很好的陶冶學生的情趣并讓學生在歡聲笑語中提升自身的學習能力。
例如，為了豐富學生的口語交際訓練，我在語文教學中，舉辦了繞口令比賽、聽力傳話比賽、續故事接龍游戲等實踐活動，讓學生在“玩”中學習，在“樂”中提升交際能力。我還經常在班上舉辦“畢業生模擬應聘會”、“文化節新聞會”等活動，讓學生在這種真實的場景中主動的與人溝通、交流，從而在潛移默化中不但提升自身的口語交際能力。
隨著社會經濟的發展，社會對人才的需求也提出了更高的要求，對于中職院校的畢業生而言，不僅要具備基本技術應用能力，還需要不斷提升自身的綜合素質，這些技能與素質的訓練都與口語交際息息相關。因此，在中職語文的教學中，開展口語交際實踐活動不僅能提升學生的口語交際能力，還能提升學生與人溝通、交流能力，從而讓學生更好的適應社會發展的需求。
四、傳授技巧，讓學生學會“說”
在中職語文的口語交際教學中，教師除了引導學生“說”，還要交給學生一些“說”的技能，是學生從“我能說”轉化成“我會說”。首先教師要讓學生在口語交際的過程中使用普通話，說話音量適中，語速快慢適中，這是進行良好口語交際的前提條件。其次要讓學生在表達過程中思路清晰，語句通順、流暢，能準確表達出自己的觀點。再次要讓學生能根據不同的對象、不同的場合，選擇說話的內容，并能利用表情、手勢等肢體語言，增強口語交際的效果。
在口語交際的教學中，教會學生一些交際必備的技巧，能讓學生更好的進行口語表達，并提升口語表達的效果。
五、結束語
總之，中職院校是為社會培養應用型人才的地方，學生除了具備基本的技能之外，還必須具備良好口語交際能力。因此，在中職語文的課堂教學中，教師要結合中職學生專業特色，組織學生進行口語交際的實踐，不斷提升學生的口語交際能力，這樣才能為以后中職學生的謀職、就業打好基礎，讓中職學生成為有素質、有技能的人才，為社會的發展作出貢獻。
參考文獻：
[1]王丁.中等職業學校語文聽說訓練教學現狀與對策[J].考試周刊,2009,(8).
在教學中，我盡量為學生營造一種輕松、活潑、愉快的語言環境，充滿溫情和人道的同情、關心和支持，關懷學生的生存困境與愁緒，喜愛他們的天真與幼稚，寬容他們的失誤和瑕疵，建立和諧平等的師生關系，從根本上消除學生口語交際的心理障礙。
1.1 對學生要多一份賞識。賞識是一種愛，當我們用欣賞的眼光看孩子，真誠地贊揚孩子時，將會給他們增添無窮的力量。比如“你的聲音真響亮”、“你的普通話說得真標準”等，給每一個發言的同學以不同的鼓勵。漸漸地，他們的膽子大了，說話的興趣濃了，覺得與老師、同學交流是一件簡單有趣的事情，小小的講臺成了同學們向往的舞臺。
1.2 學會在活動中溝通的技巧，教育的藝術應體現在吸引力。要采取孩子感興趣的活動，讓孩子不知不覺地接受教育。比如你可以突然問“您能說出我們教室有多少塊玻璃嗎？”“你知道教學樓有多少級臺階嗎？”不少的學生可能會搖搖頭，你叫他/她去數，回來告訴你，這樣他們就會一五一十的告訴你，滔滔不絕地跟你交談了。
2.結合課文內容，培養學生的口語交際能力
課文既是學生學習語言文字的主要內容，也是培養學生口語交際能力最重要的材料。在教學中，我們要充分利用教材這一有力載體，不失時機地培養學生的口語交際能力。根據小學生喜歡參與、樂于表演等特點，我們可以結合課文設計出一些能表現文章中心的問題，引導學生進入角色，邊講邊表演，這是進行口語交際的一條重要途徑。
如在教學《雷雨》這篇課文時，教師可以啟發學生思考：雷雨之前，天氣有什么變化？蜘蛛怎樣了？蟬有什么表現？教師可以組織學生以小組為單位討論，再推選代表在全班發言，進而讓學生聯系自己在生活中觀察到的現象，自由思索：下雨以前還會出現哪些變化？還有哪些小動物會做出自己的反應？然后讓學生展開討論，集思廣益。這樣，在學習中不但拓展了學生的知識面，而且鍛煉了學生的口語交際能力。
有的課文結尾言盡而意未了，回味無窮。如《狼和小羊》這篇課文，在學生理解了課文內容的基礎上，我們可以針對課文中具有懸念的問題啟發學生思考，然后以“小羊最后的命運如何”為主題展開討論，培養了學生的創造性思維。
3.創設交際情境，營造口語交際的大環境
李吉林老師說過：“言語的發源地是具體的情境，在一定情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展?！痹谔囟ǖ恼n堂教學中，創設生動、活潑、有趣的交際環境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學生產生強烈的交流欲望，樂于交際，善于交流，是培養學生口語交際能力的重要手段。
創設情境，激發表達欲望。在語文教學中，我們可以把圖片、投影、游戲、故事等手段引進課堂，創設口語交際的情境，培養與提高學生口語交際的興趣。
3.1 捕捉生活信息，創設交際情境。生活是口語交際訓練的廣闊天地，是口語交際的源頭、活水。如我們針對有些小學生不注意珍惜學習用品，經常損壞或丟失鉛筆、橡皮等現象舉行辯論會。把學生分為正反兩方，以“生活水平高了，有沒有必要珍惜學習用品”為主題讓他們展開辯論，各自闡述自己的觀點，最后老師做適當的點評。通過辯論，既能鍛煉學生的口語交際能力，又能使他們明確節約的重要性。
3.2 設計主題活動，創設交際情境.我們要經常設計一些主題鮮明，有意義的活動，讓學生互相進行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進行口語交際。如：教學《找春天》一課，可以組織學生到萬物復蘇、春暖花開的郊外去春游，讓學生置身于大自然中，呼吸大自然的空氣，觸摸大自然的花草樹木，去尋找大自然中春天的特點，感受春天的美麗。然后讓學生把找到的春天，動手畫出來，召開以“春天在哪里”為主題的班會，說自己眼中的春天，以唱歌、舞蹈、朗誦等形式表達自己對春天的喜愛之情。同學們對于這些親眼所見，親手所畫的景物，覺得有話可說，有情可表，也就更善于把自己的感覺表達出來，更好地進行口語交際。
4.口語交際隨機訓練，立足課堂，走向課外，走向社會
生活中處處有語文，生活的空間有多大，語文學習的外延就有多大。口語交際訓練應立足課堂，向課外、校外開放；立足教科書，向書外開放。這就是說，在口語交際課中，學習材料的來源不再是單一的教材，而更多的是學生的生活。倡導走出灌輸、走出課堂、走出學校，走進生活、走進大自然、走進社會的教學路子。
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Analysis of the Independent College Chinese Speech and Debate
Teaching and Oral Communicative Competence
CHEN Lingling
（Shaanxi Normal University， Xi'an， Shaanxi 710062；
City College of Dongguan University of Technology， Dongguan， Guangdong 523106）
Abstract Oral communication ability is the "listening， speaking" two parts of capabilities in the language of the four modules； especially emphasize the ability to speak. In independent institute language teaching， the importance of oral communication ability and students' professional skills comparable， thus， independent college should train students' oral communication ability. The speech and debate as the ability to develop oral communication in two major sections， independent college language teaching has an essential role. From the students' oral communication ability departure to university lectures and debates based curriculum， expand elaboration.
Key words oral communication ability； speech and debate； course teaching
1 演講與辯論簡介
演講與辯論是提高學生口語交際能力的兩個重要方面，根據現代漢語詞典的解釋，演講是指在公共場合，采用有聲語言和肢體語言作為手段，針對某個或某些具體的問題，完整地表達自己的個人主張或見解，闡述道理或者抒發內心的情感，并進行鼓動的一種語言活動。演講能對個人的口語表達技巧及心理素質進行良好的訓練，對學生個人的膽量及表達能力是一個極有利的鍛煉。
而辯論是針對某一問題上，參賽雙方采取爭辯的方式以捍衛自己的觀點，通常情況下，由于辯論賽采取的是駁斥對方觀點的形式，因而場面是極其激烈的。辯論對個人能力的培養主要從三個方面：有條理的邏輯能力、敏捷的思辨能力以及在賽場上雄辯的能力，因而辯論對個人綜合能力的培養是多方面的，同時也需要花費大量的時間和精力。
2 演講與辯論的有效教學
2.1 多樣化教學組織形式，提高學生參與教學的主動性
傳統意義上的教學教師占據主體地位，學生都是被動地接受知識，而隨著現代教育逐漸提倡注重學生在教與學中的主導地位，注重讓學生主動參與到教學活動中，成為課堂的主導。這個過程就需要教師對教學組織的形式進行著重的思考，從多方面充分結合學生的特點，提高學生的課堂參與度。
首先，要結合學生的興趣所在。在演講與辯論教學的初級階段，學生由于尚未掌握一定的技巧，對陌生的話題較不熟悉，因此，教師要尋找同學們共同感興趣的話題，例如：故事、笑話等。找到學生的興趣所在才能順利開展教學，讓學生逐漸將注意力轉移到學習中，從“逼著學”到“主動學”。這個過程一定要忌諱偏難的話題，這樣的話學生難以開口，會對學習逐漸喪失興趣。
其次，采用多媒體教學，讓學生在觀摩中學習。在課程教學進行到中階段時，教師要適當采取一定的教學方式闡述演講與辯論的技巧，包括兩種口語表達方式與一般表達方式的不同，肢體語言的合適應用等。高科技的多媒體教學手段為教學提供了極大的便利，使得學生在課堂上足不出戶便能欣賞到優秀人才的講演與辯論，從中觀摩技巧，逐漸學習在不同主題下如何運用言語表達以及肢體語言征服聽眾。
2.2 合適安排教學內容，強化教學方法
無論是演講還是辯論，都需要有一個循序漸進的過程，教師在組織教學的時候，應根據學生的具體特點，在教學的初始階段，讓學生掌握基礎理論，對一些場景進行簡要模仿。在中級階段，帶領學生通過多媒體觀摩大型賽事的比賽現場，領會大型比賽的氛圍，觀摩優秀的演講者與辯論者是如何征服受眾，同時教授學生如何在短時間內搭建表達內容的框架，培養學生的及時思辨能力，在即興演講與辯論賽中快速做出反應。在教學的最后階段，進行演講及辯論賽的實戰演練，選擇題目，組織全班同學進行積極準備，并在課堂上展現成果。
2.3 合理考查，公平評價
教學需要進行考核才能明確教學的進展、問題，因而，教學的考核極其重要。尤其是對于高等職業院校來說，這種考核對于鞭策那些態度不端正的學生具有立竿見影的效果。因而，在演講與辯論的教學中，為了使教學達到預期目標，需對學生進行平時成績考核（占30%）及最終成績考核（占70%），平時成績包括出勤率、平時演講與辯論情況、課堂上的表現等綜合情況，而最終成績是學生的個人演講與小組辯論的綜合成績。這樣的綜合性考查機制能有效讓學生參與學習，并以積極的態度投入學習。
同時，還應對學生的表現作出積極的評價。獨立學院院校的學生由于一開始便存在底子薄、態度差的問題，因而在大多數情況下，教師都不會對他們作出積極的評價。因此，一個積極的評價對于這些學生來說，意義重大。教師在學生作出一定努力之后，進行公平、積極的評價能有效的激發學生的學習主動性，讓其在后續的學習中沖勁更足。
3 有效演講與辯論中應注意的問題
（1）學會傾聽，注意傾聽。傾聽是一門重要的說話藝術，據相關調查表明，人與人的交往中，聽的部分占據了55%，由此可見，聽的藝術之重要性。在演講與辯論中，傾聽不只是簡簡單單的接受對方發出的聲音，而是通過傾聽和思考，將這些聽到的聲音轉化為重要的信息內容，并對這些內容加以思考、分辨，提取核心內容部分。同時還應注意聲音發出者在講話時的神情動作，注意領會其中的要領，并在較短時間內做出思考。
（2）表達要自信。在交流中，說話者必須要有底氣，這樣才能讓受眾覺得表達是有據可信的，尤其是在征服聽眾的演講與征服對手的辯論賽中。這便要求我們的學生在平時的生活與學習中通過開闊自己的眼界、樹立積極的心態，學習強有力的表達技巧，在交流中、演講中、辯論中，做到有話可說、有話敢說、有話會說，在表達時自然得體、大方有度。
4 總結
在現代化的社會里，缺乏較強的口語交際能力是無法實現全面發展的。筆者結合自身的經驗，在前人的看法上對現階段獨立學院語文教學中培養口語交際能力的典型課程演講與辯論課程的教學進行了一定的思考，認為現階段的演講與辯論課程的教學仍然存在著一定的缺陷，需要從教學者與學習者兩個方面作出積極努力。當然，學生口語交際能力的培養并不止上述的演講與辯論訓練，其他的如討論、復述、交談等也都是極其有利的方式，教學需要根據實際需要及實際條件選擇合適的方式對學生進行能力培養，最大程度實現學生口語交際能力的全面提升。
參考文獻
前言：口語交際本身就是語文教學的一部分，語文教學包含基本的聽、說、讀、寫，其中的聽和說就是口語交際的表現形式。作為最為重要的交流方式，語言在社會人際交往中的作用是十分巨大的，也是不可替代的。良好的口語交際能力可以提高個人的語言表達和情感表達，可以使人們更加方便進行溝通和交流，是個人適應現代社會交際的基本的能力需求。因此，在小學語文教學中注重對于學生的口語交際能力的培養是十分重要的。
一、營造良好氛圍
1.要對學生進行鼓勵和贊賞，激發學生的自信心。在語文課堂教學中，要對學生的積極發言進行肯定和鼓勵，無論對錯，都要對學生的發言進行適當的鼓勵，這樣，可以很好地激發學生發言的積極性，使學生敢于在課堂上展現自我，增強學生的自信心。
2.小學語文教師要多與學生進行交流。可以從學生感興趣的話題入手，通過相互交流，引導學生的語言表達能力，培養學生的口語交際能力?？梢哉勔恍r下小學生感興趣的動畫片，如喜羊羊與灰太狼、熊出沒等，調動學生的興趣，從而使學生在玩樂之中逐漸養成良好的語言表達能力。
二、改變傳統教學方式
傳統的教學方式是以教師為主體，“你講我聽”的知識傳播方式，學生往往一節課一言不發，對于語言的組織和表達自然無法得到訓練。因此，要改變傳統的教學方式，以學生為主體，教師為主導，引導學生在課堂上多提問，鼓勵學生進行發言和質疑，使得學生勇敢地表達自己的想法。同時，要培養學生之間的相互尊重和相互幫助的習慣，形成良好的課堂教學氛圍，避免因周圍同學的嘲笑或無視而對學生的自信心造成打擊。小學生由于自身的年齡限制，其心理方面較為脆弱，容易受到外界影響。因此，教師在課堂教學中不僅要鼓勵學生勇敢表達自己的想法，還要促進學生之間的相互幫助和相互交流，為學生營造出良好的課堂口語交際氛圍。
三、充分利用教材
隨著素質教育的不斷發展，小學課本對于學生自身能力的培養也逐漸加大，語文教材中增加了專門的口語訓練課程。對于這些課程，教師可以充分利用和挖掘，組織學生通過表演的方式，對教材內容進行再現，使學生在表演和玩鬧中激發自身的學習熱情，鍛煉自身的口語交際能力。如在《小蝌蚪找媽媽》的教學中，可以通過話劇表演的形式進行，通過對文中小蝌蚪、小魚、青蛙媽媽等主要角色的扮演，訓練學生的語言表達能力，使學生可以在不知不覺中得到提高。
四、培養學生良好的交際習慣
口語交際在不同的時間、場合、人物、對象，其自身的內容也有所差別，主要還是依靠自身的臨場發揮能力和平時積累的語言習慣，因此，培養學生形成良好的口語交際習慣是十分重要的，也是小學語文教學的重要組成部分。對于口語交際能力而言，良好的習慣包括：專注的傾聽、邊聽邊記、使用文明用語，以及大方說話的習慣。在小學語文教學中，教師可以通過課本朗誦，講童話故事，猜謎語等小學生喜歡的方式，對學生的口語交際習慣進行培養和訓練。在課余時間，可以組織學生對于自己感興趣的動畫片和游戲進行探討和交流，如對喜羊羊與灰太狼中灰太狼發明的討論，對懶羊羊不良習慣的認識等等，通過學生喜歡的方式，培養學生良好的交際習慣。
五、開展豐富多彩的課外活動
作為語文教學的基礎，小學語文教學的作用和影響是十分巨大的，但是，短暫的課堂時間并不能滿足教學的要求。因此，在課堂之外開展豐富多彩的課外活動，也是增強學生口語交際能力的重要方式和手段。課外活動多以實踐為主，既是對學生口語交際能力的培養，也是對課堂教學知識的鞏固和延伸。小學語文教師要積極組織學生開展課外活動，有計劃地帶領學生參加各種社會公益活動，采用循序漸進的方式，在生活和實踐中指導學生的口語交際能力。
綜上所述，小學語文教學對于學生口語交際能力的培養是順應時展的要求，也是迎合素質教育的產物，可以有效提高學生的人際交往能力和語言表達能力，對學生的發展產生有利的影響。同時，學生口語交際能力的提高也并非一朝一夕可以實現的，需要語文教師的不斷努力，采取課堂教學與課外活動相互結合的方法，為學生提供良好的學習氛圍和語言交流環境，激發學生的積極性和自主性，從而使學生的口語交際能力得到提高。
參考文獻：
“口語交際”是中學語文教學的重要組成部分，對初中學生口語交際能力的培養是初中語文教學中不可缺少的一個環節,課標中明確指出口語交際能力是現代公民必備的能力。那么如何在語文教學中培養口語交際能力呢?
一 培養傾聽能力
傾聽在《語文課程標準》中被列入口語交際的三大能力，只有先聽然后才能說，所以傾聽能力的培養在語文教學中是十分重要的。綜合利用各種感官去傾聽才能理解對方要表達的意思，才能有目的性回答，才能完成交流并與其他人建立起一種正常和諧的人際關系?！墩Z文課程標準》指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力，應培養學生傾聽，表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”那么如何培養他們的傾聽能力呢？
首先在課堂上培養學生的傾聽能力。1.以多媒體視聽材料作為訓練傾聽能力的先導。新課前播放課文朗讀視聽材料，讓學生認真聽，并說說都聽到了什么，說說文章的大概摘要引導學生去聽，弄明白所提問題的癥結，讓他們聽別人的發言，并對此進行點評或總結，這樣的訓練效果會更好些。3.強化詞語聽寫環節的訓練。這是中學語文教學必不可少的一環。語文教學中字詞的掌握是最基本的一環，檢查字詞鞏固情況，聽寫是最常用的手段之一。采用多種形式的聽寫方式能激起他們的興趣，培養學生的注意力和記憶力。
二 培養口語交際能力的策略
如何在交際中更準確的理解對方的意圖并得體地表達自己思想，提高溝通效果和形成合作的人際氛圍，這就需要具備適當的策略。心理學家格里諾（Greeno）和西蒙（Simon）等認為，策略性思維實際上是受規則指導的行為，可以使用傳統的教學技術進行訓練。①進行專門的口語交際策略教學，能使學生的注意力集中于口語交際方法上，這不僅能增強學生在策略認識上的意識性和敏感性，而且可以大大縮短日常生活中習得策略的進程。因此，培養初中學生的口語交際策略能力非常重要。
1.注意交際場合、對象的得體性。論文寫作，培養。
言語的交際要因情設景，要因景用情，要懂得在什么場合、什么情景、在什么人物身上說什么。表達的意思要根據實際情況來選擇詞語，選擇句式，選擇句調語氣等。首先是場合不同說的話應該不同。在家說的話應該是輕松的、活躍的，因為面對的對象是自家人，可以很隨便。面對的交際對象不同即使同樣的場合表達也應不同。因為不同身份，不同年齡，不同性別的人觀點、立場、喜好會不同。如主考官是要選拔人才，要考慮方方面面，所以會根據對方的言語、舉止去判斷他是否有真才實學，是否品德純正等。并且會很苛刻。而老人則喜歡謙虛、穩重的人，所以在和老年人交談時一定要注意表現出穩重的個性，否則令他們生厭。女性一般都是溫柔的，所以和她們交談要注意用語委婉、溫和、雅致。見到商人要祝其發財，見到老人祝其長壽，見到女士夸其年輕等等?？傊鎸Σ煌娜?，在不同情況下要用語恰當即要得體。對于這些可以在課堂上對學生講明確，結合課本中的“單元口語交際”中有相關的內容設置問題或情景進行練習。
2.明確交際的目的性。論文寫作，培養。
人們在交際過程中，一般都具有一定的目的性。所以在交談的過程中要根據對方的性格、身份等有針對性地交談。培養中學生的口語交際能力就是要使他們明確交際的目的性。要懂得選取學生較為熟悉的材料對學生進行訓練。比如以大家較為熟悉的諸葛亮為例進行設例訓練。孫劉能夠聯合抗曹，諸葛亮立下了汗馬功勞。因為他目標明確，就是要想方設法說服孫權抗曹，所以他針對孫權的個性，選擇恰當的地點，用眼、用耳、用腦去接收對方信息。現在中學生迷戀網絡荒廢學業的很多，顯然和這類同學交談的目的就是讓他們認識學習的重要性，安心學習，重新回到教室來。
3.表述連貫、話語形象
要使說話清楚、連貫、有條理，說話時必須有明確的中心，并圍繞著這一中心說下去，這樣才能夠使得話語的表達具有形象生動的特點，正如口才大師卡耐基所強調的“你應該緊守自己說話的主題”。論文寫作，培養。在談話的過程中要動腦子想，不可漫無目的的東扯葫蘆西扯瓢，像無頭蒼蠅一樣沒一定。萬一偏了主題要及時的糾正，回到主題上來②。
說話除了要連貫還要形象，口語交際有時需要質樸，老老實實地敘述事理不加渲染，但有時也需語言生動形象。語言生動形象使說的話具有立體感，更具魅力。清人唐彪說過：“詞不雕刻則不工，然過于雕刻則傷氣；詞不敷演則不腴，然過于敷演則傷骨。氣辯在毫厘，而遠在千里，故昔人不廢修辭，而亦不重修辭也。”艾青也說過:“口語是美的，它存在于人的日常生活里，它富有人情味，它使我們感到無比的親切。”要做到生動形象首先是要緊扣人、事或物的特征，力求讓語言有鮮明的形象感、立體感。再則要富有感情。其次運用多種修辭手法，常見的比喻擬人等。
4.遵循禮貌、合作的話語交際原則
禮貌、合作的話語交際原則是中重要的交際原則之一。在日常交流中禮貌原則、合作原則是話語交流的基礎。誰都喜歡和彬彬有禮的人交朋友，愿意和文明的人聊天。所以要交際，首先必須有人愿意和你交談，那么有人和你交談的前提是有好的品質。所以要不斷完善個人性格，避免尖酸、刻薄冷嘲熱諷，出言不遜等等。
三 創設情景，鼓勵多開口
在日常生活中，學生生活的范圍小，參加的課外活動少，所以大多數學生存在害怕、羞于開口的心理，以至不愿意開口甚至是消極地面對。如有的同學站起來一個字不說，問他會還是不會仍然是不回答。有的同學語文成績很不錯，可是只會寫不會說一站起來就面紅耳赤的。有的站起來說話了，可聲音如蚊子叫一般，除了他本人外沒人能聽到。針對此現象，在平時教學中我們應進行合理的心理調節，消除心理障礙。對他們多鼓勵，不管表達的如何都不應該批評，而是應當以表揚的態度進行鼓勵，這樣就會取得較好的效果。通過諸多的鼓勵把他們的興趣和信心引導出來。人們常說興趣是最好的老師。正像偉大的思想家、教育家孔子說的那樣:“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”所以只有激發學生對口語交際的興趣，才能使教師所教、學生所學達到良好的效果。因此要給學生一個輕松活躍的交際氣氛，創造一個愉悅的說話情境，讓他們通過氣氛的感染自覺、主動地開口說話，把他們的想法大膽的說出來。情境教學是當前心理學界公認的有效方法之一，它能激發學生的興趣和求知欲。論文寫作，培養。比如，上學期一個晚自習突然停電了，教室一片漆黑，我就說，同學們請安靜想一想，如果你現在是被埋在地震的廢墟里面，周圍一片漆黑你會想些什么？是想著未完成的某件事，還是想你最親的人亦或是對以前的所作所為后悔。因為當時汶川地震剛發生不久，所以同學們是頗有感觸的，發言非常積極，以前問題沒人回答，需要點名才慢騰騰地站起來三言兩語地應付一下，可今晚這個問題足足討論到下課才結束。除此之外，我們在平時的訓練中注重使用多角度創設情景進行訓練，可根據課文自由安排。如《皇帝的新裝》可讓學生分角色表演，用自己的話組織對話。這篇通話很有趣，學生們都很喜歡很容易進入情景?；蛘咛岢鲆粋€學生中出現有爭議的話題讓他們討論，如 中學生該不該愛美等等。
總之，要讓學生克服不敢說話的膽怯心理。首先要讓他們感到輕松，感興趣。有興趣才愿意參與，身心放松了才會無拘束自由發揮。
四 日常積累，拓展視野
具有熟練的口語表達能力不是一下就能辦到的，這需要一個長期的訓練和培養。我們講懂得交際非常重要，可以準確理解對方的意圖，委婉地表達自己的想法以達到交際的目的。但只知道那些條條框框還不行，還要進行長期的實踐。這就要學生平時多讀多記，多參加活動③?？谡Z交際是充滿我們整個日常生活的活動，只要稍加留心注意，就能從這無處不在的真實情景性活動中觀察學習，正如美國社會語言學家A·赫德森所言，“應用它（言語）的有關規則或技巧絕大部分是從他人那里學來的。”古人云：慧于心而秀于口，為了讓學生胸中有物，言之成理。要引導學生多閱讀中外名作，如《西游記》、《紅樓夢》、《巴黎圣母院》等，多背誦優秀散文、詩歌及名言警句。多讀報紙，養成愛看書、看報的好習慣，并知道作摘抄。論文寫作，培養。另外還要鼓勵學生多參加各種有益的社會活動以鍛煉膽量，像社會募捐，社會或學校組織的演講比賽等。論文寫作，培養。
現代的語文教學已不是單純的老師講學生聽的獨角戲，而是師生互動。在素質教育和新課改的指導下，教師改變以往的滿堂灌，把時間、講臺留給學生，啟發學生學。教師起引導作用，學生做真正的主體，通過這樣的教學方式才能使得中學語文教學的口語交際能力的培養得到大幅度提高。
注： ② 蘇教版七年級語文課本（下冊）115頁，江蘇教育出版社2008年
①、③［轉貼］彭杜宏劉電芝《中學生口語交際策略的培養內容及要求》
參考文獻：
1、于漪主編：《語文教育藝術研究》，山東教育出版社1999版。
2、李朝輝：《口語交際教學應避免的幾種傾向》，《小學語文教育》2002年第5期。
3、諸葛亮說吳成功的奧秘——一個運用言語交際規律的范例[J];江漢大學學報(社會科學版); 1990年02期; 85-90
【論文摘要】《語文課程標準》指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”同時，對低年級學生口語交際能力做出了相應的要求：能認真聽別人講話，較完整地進行講述，會與別人交流。因此，筆者結合自己教學經驗，就低年級學生口語交際教學談談自己的看法。
一、在教學過程中創造情景，激發口語交際興趣
“燃起學生的渴望和學習熱情”是提高教學質量的先決條件，因此，首先要注意提高低年級學生口頭表達訓練興趣的培養。作為老師，應在課內外創設形式多樣的交際情景，讓學生無拘無束地進行口語交際，這是激發學生口語交際興趣和欲望的有效途徑。我們的主要做法是切實開展好口語交際活動課和語文教學實踐課，使學生在快樂的活動中合作交流，在輕松的語境中“主動積極地進行口語交際?！崩?，在口語交際課中教學生如何問路，我們指定一個從大家熟悉的地點到學校怎么走的問路情景，我們將學生分成兩組，讓一組學生扮演問路人，另一組扮演指路人，讓學生模仿表演。這種富有語言實踐性的活動課，不僅激發了學生語言的思維，而且更重要的是能激發起交際的興趣。
二、尊重低年級學生的表達意愿和認知規律，多賞識學生
我們在對低年級學生的訓練過程中一定要尊重低年級學生的表達意愿和認知規律，因為低年級學生在年齡、心理、認識等方面都處在不斷成長不斷進步的階段，他們表達出來的一些想法和對事物的認識可能存在著這樣那樣的不足，教師要尊重學生的認知規律，不苛求學生對事物的認識達到完美狀態。老師要允許學生發表自己的看法，要允許學生在認識上存在不足。
在課堂上對于學生的發言，筆者都給予肯定、表揚或獎勵，即使說得不好的，筆者也不訓斥，以免挫傷學生的積極性?！澳阏f得真棒！”“你的聲音真響亮！”“你說得生動極了！”“你還會用這個詞真不簡單！”“你能一下說這么多，真厲害！”這些話都是我上課常掛在嘴邊的，小五星、大紅花、卡通圖片等小禮物更是我常獎勵給學生的，學生們聽到表揚，看到獎勵，十分高興，覺得和同學、老師交流是一件容易的事情，都十分喜歡口語交際課，對于學生說得特別好的，我會請他到臺前說給大家聽，并向大家介紹經驗等等，這樣就充分調動了學生表達的積極性。
三、課外延伸，拓展交流空間
口語交際訓練不要局限于課堂，還應向課外延伸，要在真正的生活情景這個“大課堂”中開展起來。例如，在春季與學生們一起討論《春天》時，我們會事先布置下任務，讓學生在家長的帶領下去觀察春天，觀察后再讓學生們到課堂上說一說。課堂上，學生們有的說：“春天到了，農民正在忙著播種?！庇械恼f：“春天到了，到處鮮花盛天，小草長出新芽！”有的說：“春天到了，天氣越來越暖和。”還有的發出：“??！春天真是美不勝收！”的感嘆。這樣，學生觀察到的多了，親身感受多了，說話能力也會相應地得到提高。
四、引導評議，發展語言
在口語交際訓練過程中，我們老師要經常引導學生根據口語交際的要求進行評議，聽聽同學是否把話說清楚、明白了。如果不清楚，那該怎么說。讓學生在同伴的評議過程中規范語言，學會如何把話講得更清楚、更明白。由于讓學生參與評議，會促使他們更認真地傾聽別人的發言，并判斷正誤、優劣，或肯定贊揚，欣賞別人的優點，或質疑爭論，對別人提出建議和批評；也能促進學生思維的發展和口語交際能力的提高。
例如，《如何打電話》一課，我先創造個情景：今天是媽媽的生日，我要求學生打個電話祝媽媽生日快樂，接著就是我扮演媽媽和學生進行模擬表演。在我的帶頭示范下，學生馬上都來了勁，爭相上臺表演的兩組同學也能很好地運用一些禮貌用語，于是我將學生分成了幾個小組，他們也可自由選擇，可與組內同學進行，也可以與老師直接通話。這樣邊說邊表演，同時同學之間互相自由議論等，在這種互動中，既增強了言語表達能力，又鍛煉了思維，提高了應變能力。
隨著改革開放和經濟發展的全面提速，全社會對于人才的口語交際能力的要求越來越高，這就要求我們的教育要形成一個規范的口語交際能力訓練體系，它關系到學生朗讀演講的水平、交談辯論的能力、良好的心理素質、敏捷的思維能力、逆向思維模式的培養等。如果把語文知識的學習和口語交際實踐結合起來，就能形成一種雙向互動模式。高中口語交際教學是完整教學中不可或缺的，并且是非常重要的一個方面。
一、口語交際教學的概念
我國著名的語文教育家葉圣陶先生早就說過：“彼時同人之意，以為口頭為‘語’，書面為‘文’，文本于語，不可偏指，故合言之。亦見此學科‘聽’、‘說’、‘讀’、‘寫’宜并重，誦習課本，練習作文，固為讀寫之事，而茍忽于聽說，不注意訓練，則讀寫成效亦將減損?！雹倏梢?，口語交際教學不但是語文教學的重要組成部分，而且直接關系到讀寫的成效。在我國歷次頒布的教學大綱和課程標準中，首次提出“口語交際教學”概念的是《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用修訂版）》。所謂口語交際教學，是指引導學生在具體的實踐活動中學習口語交際知識，掌握口語交際方法，培養口語交際能力的教學活動。其主要任務是培養學生的口語交際能力和良好的口語交際習慣。
二、口語交際教學的特點
1.真實性。所謂情景的真實性，是指教學中要創設真實的交際情景，這是口語交際的關鍵。因為，言語是要在具體的情景中展開的，學生在這一情景中才能真實的完成交際任務，否則就會敷衍了事，給人一種虛假的感覺，從而無法達到預期目的。例如，圍繞“探望病人”這一話題，我們可以設計一個醫院探病情景，黑板上畫上醫院標志，教室里灑一些消毒水。這樣，就可以讓學生盡快進入特定場景，扮演特定角色。
2.和諧性。所謂和諧性，是指在口語課堂上教師和學生一起營造的和諧的口語交際氛圍。我們都知道，外部環境的優劣，直接影響一個人的心理狀態。那么課堂上營造和諧的人際交往氛圍，就會消除學生害羞、膽怯的心理，使他們敢于表現，勇于交往，否則就會令學生產生心理障礙，抑制他們的表達欲望。因此，在口語交際的課堂上，教師要給學生提供一個相對寬松的環境，最好不要上來就做太多的嚴格要求。而是讓學生暢所欲言，老師只需在最后給予恰當地點評和總結即可。
3.思辨性。一個人的口語交際能力，不僅包括聽、說、讀、寫的綜合能力，還包括在日常生活中解決各種問題的應變能力。這種能力是需要培養的，在不斷的實踐過程中反思、進步、再反思這樣一系列的過程?？谡Z交際教學就承擔了這樣的任務。課堂上教師要創設不同的情境，讓學生在特定的情境中通過聽說，快速整合信息，發現應對方法。然后教師給予點評，學生再次思考，從而尋求更佳答案。當然，思辨能力的培養是需要時間的，但是這種帶有反思性質的教學活動無疑是較為快捷和系統的方式。只有通過這樣的思維訓練，學生才有可能自信地聽說，成功地與他人交流，從而成為熱情的、有批判頭腦的語言使用者。
三、優化高中口語交際教學的策略
1.充分利用教材相關內容。根據教材，我們可以看到教材的編寫者考慮到口語交際教學的重要性，設置了一定比例的練習。然而，由于缺乏一定的指導和建議，許多教師都覺得可操作性不強。如何將人手一本的教材發揮其最大的功用，是一個值得思考的問題。根據前一章的分析，人教版教材中涉及口語交際教學的內容主要有三部分，“表達交流”，文本閱讀的課后習題（“研討與練習”）和“梳理探究”部分的練習題。這些內容都可以通過靈活的形式滲透入語文課堂。
2.與閱讀教學相結合。語文教學的重點在于文本的閱讀與教學，如何將口語交際教學與閱讀教學聯系起來，是教師應該考慮的問題之一。目前在許多語文課堂上，教師往往不注意口語交際能力的培養，即使注意到了，也局限于單向的口語表達能力提高上，比如復述、背誦和朗讀之類的。至于結合課文內容，提取一些口語交際的范例，指導學生了解口語交際的技能，還沒有成為教師自覺的教學行為。其實，從口語交際角度解讀文本，分析文本中體現的口語交際范例，應該成為口語交際教學策略之一。
3.巧妙利用校園文化資源?？谡Z交際時時刻刻存在于生活之中，語言來自于生活，所以口語交際的教學也不應局限于語文課堂。語文課時間有限，應該充分利用豐富多彩的校園文化資源來提高學生的口語交際能力。校園文化是學校所具有的特定的文化氣氛和精神環境，包括學校的方方面面，比如校風、學風、校園設計、校園景觀等等，也包括學校組織的各項活動。
新課標提出后，喜憂摻半?？上驳氖?，越來越多的人開始關注高中生口語交際能力培養；令人擔憂的是口語交際能力教學還基本停留在理論研究上，可操作性強的教學方法有很大欠缺，這與我國當前國情和升學選拔辦法有很大關系。如何在有限的條件下盡最大可能提高學生的口語交際能力是一個非常重要的問題。
總體來說，當今口語交際教學的問題比較多，正如在問題與反思中所說，客觀上我國語文教育的發展還沒有構建出合理的課程結構，講授課程比例過大，基本沒有活動課程，即便學生想提高自己的口語交際能力，也缺乏足夠的課時保證。盡管目前這種現狀在短期內無法得到很大改善，教師還是要從主觀上認識到口語交際的重要性，盡可能創造條件進行口語交際教學。
參考文獻
