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中圖分類號 S435.711 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）13-0167-02
1 課題實施內容、目標及完成情況
2012―2015年縉云縣三禾茶葉專業合作社開展現代茶園綠色防控技術應用與示范課題實施，期間通過開展茶樹病蟲害綠色防控技術應用，實施農業、物理、生態、生物等防治，從而降低茶葉農殘，提高茶葉的產量、品質；降低成本，提高經濟效益，提升茶葉的質量安全水平。建立綠色防控核心示范基地 1個，基地實施綠色防控技術的面積6.33 hm2。組織綠色防控技術培訓班5期共332人次。重點示范區化學農藥使用量下降76%，在縣政府、農業局及鄉政府和農綜站大力支持下建立了一支茶園綠色衛士隊。茶園生物用藥專柜1個，大大提升了現代茶園綠色食品安全水平。課題任務書的內容和指標：推廣應用茶樹病蟲害綠色防控技術重點示范區化學農藥使用量下降30%，茶樹病蟲害專業化統防統治模式的示范（推廣舉辦培訓班5次，培訓茶農100人次，各類認證c有機、綠色食品、GAP）46.67 hm2，節本增效1 500元/hm2。課題指標完成情況：2012―2015年組織綠色防控技術培訓班5期共332人次。綠色認證66.67 hm2。重點示范區化學農藥使用量下降76%，建立了一支茶園綠色衛士大隊。茶園生物用藥專柜1個。節本增效3 885元/hm2。
2 茶產業發展概況
2011―2015年茶產業發展概況見表1。
3 課題執行情況
3.1 課題實施的技術措施
縉云縣三禾茶葉專業合作社茶園主要病害有茶炭疽病、茶云紋葉枯病、茶赤星病等，主要害蟲有小綠葉蟬、黑刺粉虱、茶橙癭螨等。小綠葉蟬、黑刺粉虱、茶橙癭螨等害蟲在當地發生普遍，且較嚴重；茶炭疽病在當地發生較普遍，發生程度較輕，少數較嚴重?？N云縣三禾茶葉專業合作社重點推廣實施燈光誘殺技術、色板誘殺技術、礦物源農藥等技術的應用[1-2]?；瘜W農藥使用嚴格按照農業部規定的禁用和準許使用農藥名單，嚴格執行安全間隔期[3-4]。
3.2 課題取得的主要成效
3.2.1 建立了茶園綠色防控核心示范基地。建立茶園綠色防控核心示范基地，技術應用效果明顯。建立綠色防控核心示范基地 1個，基地實施綠色防控技術的面積6.33 hm2。
據統計，綠色防控示范基地茶園病蟲害防治次數比常規防控區減少2次，其中化學農藥使用次數減少5次，防治費用下降30.84%，節本增效達到9.8萬元，經濟生態效益明顯（表3）。
3.2.2 集成應用綠色防控技術，延伸了技術的應用面積。2012―2015年集成應用了有害生物綠色防控技術153.33 hm2，達到520公頃次（表4）。
3.2.3 創新綠色防控技術推廣方式，開展技術培訓。一是茶園綠色衛士隊伍的建立。2013年10月，在三溪鄉成立了一支20人的“綠色茶園衛隊”，每村建綠色衛士小組，形成全鄉有衛隊，村村有衛士。二是茶園用藥專柜的建立。為從源頭控制茶葉農殘，設立1個茶園用藥專柜，實行統一管理，對銷售的農藥進行嚴格把關，嚴禁高毒限用農藥流入市場，以強化茶葉質量安全，全力確保茶企增效、茶農增收。三是統防統治作業隊伍的建立。以建立和完善植保服務組織為抓手，深入發動，廣泛宣傳，狠抓落實，扎實推進茶葉病蟲統防統治工作。成立一支綠色茶園衛隊，通過衛隊為載體開展統防統治工作，取得了較好的實施效果。四是開展綠色防控技術培訓。2012―2015年期間邀請專家舉行綠色防控技術培訓5次，332人參加了培訓
3.2.6 經濟效益、生態效益和社會效益顯著。經濟效益：2012―2015年全鄉推廣應用茶樹病蟲害綠色防控技術653.33公頃次，平均節本1 335元/hm2，平均增收2 550元/hm2，全鄉茶樹病蟲害綠色防控技術共節本增效達到248.08萬元，經濟效益明顯。
生態效益：通過本項目實施，減少了大量農藥，改善了生態環境，保護了天敵，如蜘蛛、瓢蟲、草蛉等，通過試驗表明：做好蜘蛛等天敵保護利用與藥劑防治的協調，可以控制病蟲害，保護天敵基數。減少用藥次數2次，百蔸蜘蛛數量增加38頭，增長35%。農藥污染和殘留大大減少，形成茶園生態的良性循環。
社會效益：本項目的實施，可減輕勞動強度和改善勞動條件，為茶農的身體健康提供了保障，綠色防控茶園與常規茶園相比，可節省人工費用750元/hm2，在當前勞動力緊張的情況下，節省用工，起到良好的社會效益。
4 參考文獻
[1] 肖強.“五個一”的茶園綠色防控技術推廣方式[J].中國茶葉，2015（4）：4-5.
1.分析《財務管理》課程特點。財務管理是企業管理的重要組成部分，是主要研究籌集資金、應用資金、分配資金的一門實務性很強的學科。財務管理除了基本理論、基本觀念以外，還有在實務工作中的熱點問題，如納稅管理投資決策和資本運作等，因而筆者一般把財務原理學分成：①基本理論與基本環節，②基本理論與基本工具，③參與日常管理，④降低資金成本率，⑤降低綜合納稅率，⑥優化投資決策，⑦財務分析，⑧資本運作，等等，以使學生理解財務管理的終極目標是在確保企業安全的前提下追求資本金利潤率最大化。
2.分析學生特征，確定專題。在教學實務中，一般根據成教學生的層次、類型、課時多少和其他特點對財務管理的基本內容進行靈活的組合。例如：?？茖哟慰赡軙觽戎赜诨A部分，而對層次更高的資本運作進行刪除。本科層次則更多對第三至第七專題進行關注，適當介紹第八專題。工程碩士層次則會把第一專題和第二專題進行合并，而將重點轉向第八專題。又如對函授學生因為課時較少，一般會在合并第一、第二專題的同時，適度減少練習和討論的時間，而把很多基本工具和基本理論貫穿到其他專題中去。
3.根據各專題特征，尋找講授的切入點，激發學習興趣，是實施專題教學的起點。在教學實踐中，尋找切入點，極大地激發學生學習熱情往往有事半功倍的效果。因而，筆者根據成人的特征在講授投資決策時往往會以目前社會理財熱點如“股市、樓市”入手。而在講授企業稅務管理時則會從企業目標盈利的重要性和企業所得稅率33%即“1/3”作為切入點。對于資本運作因為較為難懂，一般會以“一個27歲億萬富翁的經歷”，亦即資本運作的玩家原深圳明倫集團董事長周益明發跡史入手。讓他們很快進入角色和狀態。
4.概括專題中的基本原理形成提綱是專題教學的重要步驟。根據中國人的思維習慣，一般會先由大的理論來指導更小的理論或者實踐，因而把課本中相關章節的基本原理進行提煉形成簡煉的提綱式的結論，會使學生迅速關注重要知識點。如在一般的財務管理教材中籌資金管理的內容很繁雜，學生理解起來很難。但如果把這些內容串起來，用個別資金成本率、綜合資金成本率和邊際資金率的關系和作用形成：①個別資金成本用于比較和評價各種籌資好壞，綜合資金成本用于資本結構決策，而邊際資金成本則用于追加籌資決策；②籌資管理的終極目標是在確保財務安全的前提下，追求綜合資金成本率的最小化；③達到終極目標的主要手段通過選擇最低的邊際成本。這樣就會使學生明晰專題的主要教學目的。
5.案例教學是專題的重要手段。學生要理解較為理性的結論，通過感性的案例較為容易達到目的。同樣以上述資金成本為例：設某企業于2006年成立，以A、B、C三種籌資方式籌資1000萬元，A、B、C的個別資金成本率分別是8%、9%和12%，A：B：C的比例是5：3：2。2008年初甲、乙兩個增資200萬元可行方案，甲、乙方案中A：B：C的比例是4：2：1和3：1：1。
從本案中學生至少可以得到以下幾個信息：一是A、B、C三種籌資方式中A成本最低，C成本最高；二是A、B、C的比例是由財務安全和籌資渠道等因素決定的；三是現行的綜合資金成本率為9.1%，即8%×[5÷（5+3+2）+9%×[3÷（5+3+2）]+12%×[2÷（5+3+2）]；四是在追加投資中，甲、乙方案的邊際資金成本率（甲為8%×[4÷（4+2+1）]+9%×[2÷（4+2+1）]+12%×[1÷（4+2+1）]=8.85%乙為8%×[3÷（3+1+1）]+9%×[1÷（3+1+1）]+12%×[1÷（3+1+1）]=9%）不同，而會導致新的資金成本率不同；五是要使2008年新的綜合資金成本率最低，必須選取邊際資金成本率較低的甲方案。通過這些信息，會使課本中大量的繁雜的描述迅速濃縮成最重要信息進入學生的大腦。
6.討論、練習和總結相結合是專題教學中最顯著的特征。專題教學能使原來教師從花大量時間去講授一般性內容中解脫出來，而使學生有時間去思考關聯、實用的更深層次的問題，并就這些問題進行良性互動，以達到更加主動學習的目的。例如在企業納稅的管理專題中，用“多納稅是否愛國”為議題進行討論，使學生更加主動去學習稅收相關的知識，引發了對現行稅制的大討論，效果超出了預期。
練習是訓練基本技能的好方法，在企業納稅管理中可以利用一個企業所得稅的典型案例進行訓練，使提綱中的知識點更加細化和感性化。專題教學的總結是有特色的一環，一般教學中在理論上講授，而且一般難于重復，而專題教學則在講授提綱式的原理后，又組織了討論、練習后進行高層次的理論升華。總結著重于啟發，而不是簡單的重復提綱性的結論。筆者在教學中盡量聯系實際，提出幾種可行方案，并分析各種方案的可能過程，而對結果則留給學生更大的空間。
專題教學方法用于成人教育擠出講授書本上一般知識點時間，用于討論和總結，大大地提高了學生的學習興趣，使學生在對重點內容有更深刻的理解的基礎上，形成合理的本學科的知識架構。
二、專題教學法在成教中應注意的問題
1.成人教育中原本課程計劃課時較少，專題教學中又加入了討論、總結等環節，自然就壓縮了講授的時間，因而時間分配是教學中要認真思考的問題。否則會造成教學目標難于達到的可能。
2.專題教學要求教師特別注意以下幾個方面的關鍵環節。
首先是如何劃分專題，劃分成幾個專題，如何使這些專題既能突出重點和難點，又能基本概括本課程的知識點，并可依照學生特點進行彈性劃分。
其次是討論題目的設計和組織。討論的題目應當體現課程中的關鍵內容，又要與實務關系密切，更要覆蓋專題內容乃至于廣和高于課本內容，以利于啟發學生。組織討論則要預先公布題目，做好主辯手、辯手及維持場面等人員的安排，以利討論順利進行。
一、課程構建
專業導論課是指導學生認識所學專業、規劃未來發展的向導，對大學新生具有教學、教育的雙重功能[1]。采礦專業導論課在幫助學生了解采礦專業基本情況，樹立正確的專業思想，掌握大學學習方法和適應大學學習生活等方面具有積極作用。開設采礦專業導論課，可為學生提供了解本專業的平臺，拓展視野，在一定程度上激發學習專業知識的能動性，為后續學習專業知識起到“導航”作用[2-4]。課程構建思路和實施步驟如下。開課前做問卷調查，了解學生特點、興趣方向及對專業的了解。開課之初對專業概貌和課程體系做詳細介紹。介紹角度按照理論課和實踐課，基礎課、專業基礎課和專業課等分類進行。闡述對采礦專業學生而言，需要重視力學等基礎課學習，也提醒學好英語、計算機等工具類課程。除此之外，可介紹學院本專業的一些特色和優勢[5]。根據培養計劃、課時和課程開設實際情況，選擇若干門采礦核心課程，通過開展系列專題講座，讓學生對采礦專業的特點和學習方向有大致的了解。專題前沿的科學技術可開拓視野，提升對專業學習的興趣。請學生分別上臺展示個人作業和小組作業。個人作業主要談對專業的理解和對未來大學學習的規劃；小組作業主要按照采礦方向選擇某一專題進行研究，了解采礦專業涉及的科學技術問題。通過個人展示不僅可以了解學生對專業的理解程度，也能鍛煉學生語言組織和邏輯表達能力。小組作業需要團隊合作完成，要求學生查閱大量相關文獻，能鍛煉文獻搜索和整理、溝通能力。調研表明，研討課不同程度提高了學生的認知能力、創新能力、合作能力和主動學習意識[6]?？偨Y部分。對專業學習內容、知識能力培養重點、學習方法及訓練途徑歸納闡述；對課程后續學習和銜接（包括科研競賽和專業咨詢等）提供一些建議；通過優秀學長的視頻和現身說法，了解學長對采礦專業的認識并獲得學習建議。在課程結束之前再次進行問卷調查，反饋教學效果，以便后續教學中改進和提高。
二、教學實踐
福州大學紫金礦業學院采礦工程專業自2015級開始采用上述導論課授課內容和方法，至2018級已有4屆（共計204人）順利完成該門課程教學實踐。與之前主講教師單純講授教材采礦概論相比，課程構建后的教學方法沒有固定教材，教師參與人數和授課內容信息量明顯增多，學生從文獻資料搜集到專題展示文檔的整理制作、論文撰寫，乃至后期答辯互動，參與感增強，能力提高，取得較為滿意的效果。
（一）導論課程調研準備
認真研讀和領會福州大學教學文件、紫金礦業學院采礦專業培養計劃要求，結合專業認證精神，對該門課程定位。通過開課之前對學生進行的問卷調查，了解學生興趣愛好、專業選擇背景、學習狀態、對導論專業的學習期望及今后職業規劃等。發放問卷之前提示大家問卷作答要記一次平時成績，絕大多數學生能夠認真作答，達到了預期效果。
（二）采礦專業整體介紹
主要包括課程體系、授課安排、學習資源、學習方法和要求等內容。按照“學什么，為何學，怎么學”問題邏輯展開和介紹。利用2個課時重點介紹主要專業課程及特點（如提醒學生要學好力學課、數學、計算機軟件等基礎課），學校學習資源和學院教師、實驗室及實習基地情況。通過專業整體介紹，一方面，學生初步了解該專業和行業全貌，澄清一些常見錯誤觀念；另一方面，通過橫向和縱向對比，介紹該專業學習重點、特色和發展前景，提高了學生的學習興趣。
（三）設置核心課程專題系列
結合實際，從學院培養計劃設置課程中選擇8門核心專業課程，即地采、露采、井巷工程、爆破工程、礦井通風、數字礦山、巖石力學與礦山壓力與控制，分別邀請8位教師參與，以開設各課程方向專題講座的形式介紹?？紤]學時要求（每位教師分配1個課時），對各位教師講座內容和時間等做了建議，請各位教師按照導論課程的要求精煉介紹內容，以便于由此匯集成為一門課程。比如，請各位教師按照對各自核心課主要內容知識、理論基礎、技術前沿和應用等加以介紹，并對學生今后學習規劃和準備事項提供建議，之后留一點時間與學生做互動交流，答疑釋惑。
（四）運用翻轉課堂加深學生對專業的認識
設置兩次課（4學時）翻轉課堂，以形成學生和教師的有效互動。通過提前布置個人作業“我的大學我的夢”，讓學生主動了解采礦專業的所學所用，暢談各自對專業的認識及今后學習規劃。通過提前布置小組作業，即在前期核心課程專題講座介紹和各自查找文獻資料的基礎上，從采礦工程專業有關研究方向和領域中選擇某一專題（可以是這個方向或領域的科學理論、方法或應用技術）介紹。無論是個人還是小組作業，課堂主體交給學生完成，教師發揮點評指導和串聯引導作用。學生在查找文獻資料、團隊分工合作及文本制作和展示等環節均發揮了能動性，學習能力得到鍛煉，對專業的了解進一步加深和拓寬。
（五）總結提升對專業的認識
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）05-0025-02
一、“地方財政學”課程教學現狀
（一）“地方財政學”課程教學現狀
財政是政府調控市場的重要工具，對經濟的影響越來越大，財政學相關課程的學習與研究顯得越來越重要。“地方財政學”屬于“財政學”課程的延伸，將財政學的研究范疇從中央政府細化到地方政府，研究范圍和領域不斷向縱深推進，屬于財政學專業學生的必修課程。因此，對“地方財政學”的教學提出了更高的要求。由于“地方財政學”課程的理論性較強，單純的課堂講授教學法，會導致授課內容的空洞、抽象而難學。個別初學者甚至認為“地方財政學”的知識離現實的經濟生活似乎太遙遠，有些問題難以理解，學習興趣自然受影響。如何有效地改變當前地方財政學教學的這種被動局面，對學生專業素養和綜合能力的提高具有十分重要的意義。
“地方財政學”課程的課堂教學潛能現在已經發掘的比較充分了，能夠綜合運用案例教學法、多媒體教學法、提問式教學法等，向學生講述地方財政學的相關知識。現有的這些教學方法，能使學生建立起專業知識的架構，也能在一定程度上引導學生積極思考問題進而打開學生的思維。但是在案例的提出、多媒體的制作和問題的提出過程中，教師是課堂的主角，學生被動接受知識，其缺陷一目了然。一是這些教學方式只為了知識的授受，把教學當作“教書”，片面注重教的過程而忽視了學的過程，學生無法學會如何主動學習。二是教學過程實質上是一種思維的探險，是鍛煉學生思維能力，進而使學生形成自己的思考模式的過程；這種授課過程以教師思維為主，學生只要能跟得上教師思維即可，沒有時間去主動思考，學習處于被動的狀態。因此，改革“地方財政學”的授課方式必要而且緊迫。
（二）“地方財政學”教學改革的意義
專題研討式教學法是指在教師的引導下， 充分發揮學生的主體作用， 通過學生對專題的研究與討論， 進行知識構建， 它是以解決問題為中心的一種學習方式，包括專題研究和專題討論兩個環節。專題研究是教師引導學生，提出有思考價值的本專業相關專題，學生在查找資料的基礎上，形成對該專題的初步認識。專題討論是全班學生在課堂上，對第一階段研究成果相互交流和探討，取長補短從而完成對該專題知識的構建。
專題研討式教學能夠較好地體現以學為本，整個過程教師為主導，學生為主體，較好地解決了理論與實際的聯系問題， 能有效提高學生的實踐能力；并且依托課程設計， 鼓勵學生獨立思考， 著重培養其思考能力和創新精神。
二、專題研討式教學法應用于“地方財政學”的優勢
專題研討式教學法在國內外都相當流行，尤其像“地方財政學”這樣的課程，更應該把該教學法引入到教學當中來。地方財政在我國并未成體系，現有的教材較為簡單與空洞，與以前所學專業課重復內容頗多。在講授課本知識之外，輔之以專題有利于學生加深對“地方財政學”課程學習的深度。專題研究中，學生自我搜索和整理相關專題知識，整個學習過程始終處于“問題―思考―探索―解答”的積極狀態，鍛煉了學生的思考問題和解決問題的能力。專題討論則是對專題研究階段的成果進行交流和探討，如果交流過程中能碰撞出新的火花，這些火花會形成強烈的外部刺激，激發起學生的高度興趣和廣泛參與，從而深入地自主學習。
（一）專題研究讓學生的學習變“被動”為“主動”
專題研究要求學生自主搜集相關資料，自我吸收和自我消化。這種方法改變了師生雙方的課堂地位，學生主動尋找信息、整理資料、形成看法，他們不再是教師固定思維的接受者。這個過程中，學生一直處于主動探索的位置。
（二）專題討論是現場表達能力的鍛煉過程
如何把自己的觀點，在有限的時間內準確、清楚、全面地表達出來，這是對學生的一次有效培養。遇到不同觀點時，如何快速、準確地駁斥對方的觀點，更是一次對思維能力的現場訓練。專題討論也是各種觀點匯集交鋒的有利時機，這是一種思維的探險，有利于開闊學生看待問題的眼界和思路。
三、專題研討式教學法在“地方財政學”課程中的應用策略
“地方財政學”的教改主要以改變教學方式為主，專題研討式教學法在這門課程中有很強的適應性。專題研討式教學法主要包括專題研究和專題討論，專題研究為基礎，專題討論為重點，二者相輔相成缺一不可。
（一）專題研究
在設計專題時，要系統歸納和整合“地方財政學”教學內容，有時甚至打破知識體系的固有結構，力爭使每一個專題自成體系，都有一個開放性的研究空間和方向。專題的實質就是問題，設計專題時力爭囊括該課程目前所涉及的熱點和難點問題，將這些問題以專題的形式提供給學生，學生課后查找資料自學該問題的相關知識。
（二）專題討論
專題討論分為小組內討論和全班集體討論。首先是小組內成員就所選專題問題，將自己整理的知識和體會相互展示、進行交流。其次，每小組推選一位代表在班上集中講課，全班共同討論。由于“地方財政學”課本授課知識較少，所占課時為20個左右，剩余課時都可用來安排進行專題研討，課本授課與專題研討穿行。同時考慮研討花費學生的時間和占用課堂的時間也較多，因此“地方財政學”的專題研討一學期安排7―8次即可。
專題研討式教學法在課程教學過程中，需要提前將研討專題確定，并將全體學生分成7―8組，每組負責一個專題。一次專題大約需要2次課，第一次課為理論課，教師講授該專題的基礎知識，并將需要研討的問題提出，由專題小組學生回去搜集、整理相關知識；第二次為討論課， 由教師隨機抽取負責該專題的小組代表上臺主講，教師和其他同學共同提問，該小組現場答辯，并最終由教師進行總結和點評。討論課具體實施方案如下。
1.確定專題。專題的確定要在本課程開始授課之前全部確定下來，專題選擇的具體要求：第一，與“地方財政學”密切相關，研討問題要具體，主要包括目前地方財政學的熱點和難點問題。第二，所選問題要有一定的啟發性和可討論性。第三，適度控制問題的難度，與學生知識和能力水平相匹配。
2.教師輔導。教師運用一次課時間，講授該專題相關基礎知識，提出下次討論課的討論問題，并指定該專題的研討小組。并提出該研討專題需要達成的教學目標，并指導學生如何查找該專題資料。
3.課堂討論。小組在課外查找、閱讀和分析相關的知識內容，總結、整理并撰寫報告，做成PPT，形成對研究對象的初步認識。課堂上隨機抽取2名小組代表當堂陳述其觀點和結論，每人5分鐘陳述時間。組內其他同學補充相關知識或觀點，此時間控制在5分鐘之內。提問答辯時間為25分鐘，由教師和其他非小組成員進行提問，講解成員和組內同學可以共同答辯、相互補充，爭取將目前地方財政學課程中存在爭議、或者表述不清的問題以專題的形式答辯清楚、形成定論。最后留5分鐘由教師進行總結，總結學生討論、發言情況，并指出該次研討的優點和不足之處。
4.形成結論（成果）。每個研討小組要就研討問題上交一份分析報告，分析報告內容包括所研討問題，所查找的資料，小組觀點的形成過程及最后的觀點陳述。教師就討論結果進行提煉，形成最終成果，形成全體學生的共同認識，以加深對地方財政學課程學習的理解。
四、變革“地方財政學”課程考試方式的思考
“地方財政學”課程為財政學專業的專業課，上一輪制訂教學計劃時新增這門課程，并且確定為考試課。但在授課的過程中發現，這門課程的教學效果不適合運用試卷命題方式體現。
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1671―1580（2015）11―0090―03
引言
大學教學中的專業課程是針對某專業領域而設立的相關課程，其主要教學目的是向學生傳授從事專業工作應該具備的各項相關知識與技能，這類課程的教學效果直接影響到學生的就業及發展。積極開展專業課程教學改革，是高校開展專業建設、提高人才培養質量的重要內容之一。
有研究表明，學生在學習過程中的投入意愿是影響學習態度、學習效果的關鍵因素之一，將提高大學生對專業課程投入意愿，激發學生學習興趣作為教學改革的著力點，端正學生積極主動的專業課學習態度，對促進學生有效掌握專業技能，強化專業教學效果，會起到事半功倍的作用[1，2]。為此，我們在植物保護專業“害蟲生物防治”教學中進行了教學改革嘗試，改變傳統課堂教學過程中教師與學生間的簡單線性講、記關系，探索一種專題演討式主動授課方法，重新構建一種師生相互配合、平等學習、和諧演討的學習氛圍和互助的師生關系[3，4]。這一方法在課程教學中的應用，對提高專業課程教學效果，培養學生綜合素質，養成良好學習習慣發揮了重要作用。
一、專題演討式主動學習
專題演討是針對專業課程中的一些重要或熱點內容開展的專門性的講解與討論，具有專業性強、內容新、信息量大的特點[5，6]，是對專業內容深入探究的一種形式，有利于實現學生自我教育，提高綜合能力[7]。主動學習是學生在明確目標指導下開展的積極認知過程，是教育學中教育主義與建構主義的結合。長期以來的專業課程教學中，教師是知識的擁有者、技能的教授者；學生扮演著被動的知識記憶者、技能的復制者，缺乏主動思考，甚至倦怠學習[8]。為改變這一狀態，將專題演討與學生主動學習的方式聯系起來，在專業課程授課框架下，以某一知識點作為演討的目標，創建交互式的課程環境，讓學生參與到教師的教學活動中，形成專題演討式的主動學習教學方法[9，10]。這種教學方法，是推進主動學習的一種教學模式。針對大學中高年級的學習內容，由教師結合專業課所涉及的學科發展現狀，設計提出專題題目。以專題題目作為學生主動學習的目標，發揮教師的引導作用，由學生利用已學專業知識和技能，圍繞專題開展資料收集、整理，形成知識體系，完成有針對性專業知識體系的自我構建，并在演討中進行師生間、生生間的交流、總結，促進對專業知識的理解與提升。適時開展專題演討式主動學習教學活動增加學生專業閱讀量，開闊視野，將有效激發學生專業學習的積極性，促進學生主動思考教學內容，提高學生科研能力，是一種有推廣價值的專業課教學的手段[7，11，12]。在大學高年級專業課程教學中開展專題演討式教學活動，具有一定的優勢。由于進入高年級學習階段的大學生已經掌握了相關的專業基礎知識，擁有一定的專業技能，已為進一步深入開展專題內容學習奠定了一定的基礎，具有對專業知識進一步綜合提煉的能力；而且通過對專題資料的收集整理，也鍛煉了學生分析問題的能力和對專業理論的應用能力。如“害蟲生物防治”課程是植物保護專業開設的一門專業選修課程，課程開設時，學生已具有微生物學、普通昆蟲學、普通植物病理學、農業昆蟲學、農業病理學等專業課程基礎。本課程內容中涉及很多有關于害蟲天敵利用、害蟲病原微生物利用內容，是以上專業課程內容的延伸應用，學生已具備了自主深入學習的基礎知識。
二、專題演討式主動學習的實施
1.課程內容解析，設置演討專題
依據課程內容和學科發展現狀，為學生設置合理的專題目標，是學生開展專題演討學習的前題。在授課之前，教師要對課程內容進行綜合分析，了解本專業與課程相關的科研發展和社會關注熱點，再以課程重點為線索，依據知識的聯系性分解各章節課程內容，擬定幾個專題方向，使各專題涵蓋課程內容，反映課程體系，避免對某一方向的過度強調，同時有新內容的補充。在分析“害蟲生物防治”課程內容的基礎上，按害蟲生物防治中天敵類型，設捕食性天敵利用、寄生性天敵利用和微生物利用三個單元，單元中再設專題。如捕食天敵利用單元分設瓢蟲、胡蜂、草蛉、蜻蜓四個專題，寄生性天敵利用單元分設赤眼蜂、蚜繭蜂兩個專題，昆蟲病原生物單元設白僵菌、蘇云金芽孢桿菌、昆蟲病原線蟲、昆蟲病原病毒四個專題。專題內容包含了害蟲天敵利用的幾大方向，并要求同學從天敵生物學、天敵利用以及新技術應用多方面開展演討和學習。
2.分組執行自主學習，個別督促指導
劃定演討學習小組，分工合作，在教師指導下開展專題學習。在確定專題內容后，同學自主組合，形成由4～5人組成的演討小組；教師結合小組內成員的興趣和專業方向分配專題內容，并提供基礎參考資料和信息指導；學習小組選定組長作為協調者，成員間明確分工，開展資料查閱、信息整理、報告擬定、形成文字報告、制作講座PPT 和匯報等工作。
為保障專題學習的順利進行，教師要及時與學生溝通，掌握各小組學習進展程度，并回答學生在學習中產生的疑問。在分配布置專題任務一周后，教師要集中組織一次指導、督促材料的收集和整理。在教師指導上，有重點地指導其中一組，并在適當時間組織該組開展一次示范性質的演討，目的是以其為示例，對學生在材料的收集、整理、PPT制作和內容匯報中的一些問題給以指導和講解，規范學習中出現的問題，使各組的學習任務更加具體化。并針對小組內容的實際及時調整自己組內的工作，保證專題自主學習工作的順利進行。
3.組織報告演討，師生評定學習效果
在了解各學習小組完成資料整理和演討準備工作后，教師統一組織學生依課程次序進行匯報演討。首先由專題小組學生負責對按專題要求所組織的材料以PPT形式進行講解；教師與其他同學要對學生闡述進行提問，專題小組同學共同進行問題解析，全班同學就其中的問題展開專題探討，教師在演討中針對問題要適時做出正確引導、糾偏指錯，如演討中有知識點方面的遺漏要加以補充；最后由教師針對學生專題內容、匯報效果、演討中的問題進行簡要總結，提出深入學習的建議。
對于學習效果的評價主要由學生完成。將講座評定分為小組評定成績和組內評定成績兩部分。小組成績評定是由各組指定一位同學組成評定小組，對各組同學在演討中的表現、資料準備、講座情況按百分制進行評價，打分記為小組評定成績。小組內成績評定是對個人在專題演討中的表現評價，由小組成員互相評定，依百分制評定分數。將小組成績與組內個人成績平均后計入講座成績。成績考核充分體現學生的自主性，體現學生個體差異的同時，也強調對團隊意識的培養。
三、教學效果與思考
明確學習目的，主動運用與調整認知手段，從中獲得所需的知識內容，是主動構建性學習的特征之一，在專題準備、材料選擇、演討撰稿以及講解討論過程均可以使學生的能力得到鍛煉提高[2，13]。根據專業課程內容和學生已具有專業知識情況，以專題為目標，由學生收集整理材料，自主學習并組織學生講座演討，有利于調動學生專業學習的自主性，是主動構建專業知識體系的學習過程。多人分工合作完成專題，強化了學生學習能力的煅練，能培養學生有針對性地解決問題的方法和能力。實踐證明，這一方法在培養學生學習能力、知識運用能力與學習習慣養成等方面有良好的效果。
實踐證明，專題講座演討這一方法模式是可行的，學生對此項內容有較濃厚的興趣，對資料的查閱熱情高，閱讀量大，有效地拓展了學生知識面。從學生組織的材料、制作的PPT效果和演討過程來看，對深化學生對專業知識的學習理解有積極的意義。
但在組織過程中，因課時關系，專題匯報的知識容量還是受到一定的限制，演討深入程度有限；小組式的活動在另一方面也掩蓋了一些問題，小組成員在專題學習中的程度差別很大，存在濫竽充數的現象。如何在這種小組式的學習中消除這部分懶惰者是這一教學方式的重要問題。
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作為“兩課”課程教學之一的《當代世界經濟與政治》，是基于經濟全球化和政治改革的時代背景而在高等學校開設的理論課程。國際風云的變幻莫測，理論的博大精深，這些決定了這門課程本身特點的復雜性與教學方法的多元性。因此，基于對這門課程特點的認識而進行教學研究不僅僅能夠更好地幫助大學生進行相關知識的學習，豐富不同學科學生的國際視野，同時也為國家建設提供了新型綜合性的人才，這對國家未來的發展以及綜合國力的提高也是非常重要的。
一
SKIP理論是江西廣播電視大學熊江鵬老師首創并提出的教學方法，它改變了“教師為主”的傳統教學方式，將課堂當作學生發揮其主體性，構建其知識體系的載體，其根本目的是將“灌輸式”的學習方式變為“吸收性”的學習方式，讓學生逐漸從“要我學”走向“我要學”。SKIP理論將教學分為四個方面：第一個方面story（故事），主要通過與相關內容有關的故事的講解，吸引學生的注意力，激發學生對課程的興趣。第二個方面knowledge（知識），主要是在對故事講解的基礎上，提煉出有關課程內容的知識點，這樣可以讓學生更好地理解和掌握這些知識。第三個方面idea（思想），即通過前兩個方面得出學生自己對課程內容的認識，總結出有關課程學習的一些理念。第四個方面problem（問題），是SKIP教學理論的核心，也是檢驗學生主動性學習的關鍵一步。它通過學生提問，教師回答或者學生相互提問相互回答的實踐形式使學生的課堂主體性得到充分發揮?？梢哉f，在SKIP教學法中，教師能夠將相對抽象枯燥的概念與具體生動可觀的案例事件結合起來，使得學生能夠對課程內容有更為深入細致的理解。通過SKIP教學法學生不僅能夠潛移默化地吸收更多的理論知識，同時也能學習到許多課本上沒有的實踐常識，而這對于拓展學生聯想和想象的空間，激發學生對課程的興趣和思考是非常有幫助的。
二
從教師的角度而言，要上好一門課程，不僅要了解他所授課對象的特點，更要首先能夠了解這門課程的特點。從筆者從事當代世界經濟與政治教學活動的實踐來看，筆者擬將《當代世界經濟與政治》課程的主要特點可以歸納為以下幾個方面：
1. 實踐中透視著很強的理論性
《當代世界經濟與政治》是以不斷變化的國際舞臺作為主要研究對象，這決定了其實踐性的課程特質。但是這門課程又并非僅僅著眼于國際舞臺的某些特定的政治經濟現象或事件，而是希望透過這些現象了解到當今國際社會生活的基本內容和發展變化的規律，因此從這個角度講，這門課程又是理論性非常強的一門學科。很多大學生因為看不到其實踐背后的理論性特質，而將這門課程與時事政策或國際形勢報告相混淆，認為不用認真聽課，多看些新聞，多讀些報紙也能學好這門課程，沒有注重運用基本原理和常識去分析和理解國際舞臺上的政治經濟問題，所以并沒有從真正意義上把握這門課程的精髓。
2. 內容新穎且更新速度較快
顧名思義，《當代世界經濟與政治》的課程內容涉及二戰后至今的世界經濟和政治主題，以及相應的外交、教育和文化等方面的內容。它們有的發生在20世紀中期，有的發生在20世紀末期，還有的就發生幾年前甚至幾個小時前。而這便要求教師在教學中不能只照搬教材，羅列觀點，而要結合最新發生的事件，體現出該課程中的新問題和新信息，并引導學生對這些新問題信息進行相關分析。
3. 課程本身具有較強的綜合性
《當代世界經濟與政治》不僅涉及世界經濟、政治與外交等主要內容，也包括了地理、文化、教育、宗教、科技等多方面的知識，從這個意義上講，這門課程是具有交叉學科性質的綜合性課程。它從一些經濟政治現象入手，分析總結這些現象背后的原因和規律，并用這些規律指導實踐，使得這門課程既具有理論性，又具有現實性。在具體的講授過程中，教師必須從多學科理論和多現實維度出發，既熟悉世界經濟、世界政治和外交學的相關內容，同時也要了解政治學、經濟學、社會學、歷史學等相關學科的基本常識。
三
與《中國近現代史綱要》《基本原理》等其他高校理論課程有所不同，《當代世界經濟與政治》的課程特點決定了該課程內容變化性相對較大，章節之間的聯系也較為松散，不如其他理論課程邏輯體系上的嚴密性，這就增加了授課的難度。加之其高校公共選修課程的性質，使得授課對象呈現出復雜多元的知識結構，因此，在具體授課實踐中，更需要授課教師“有教有類”地進行教育和引導。而針對《當代世界經濟與政治》綜合性強、教學面寬、課時量少的課程特點，也為了能夠充分實現和調動學生主動性與積極性的同時，達到知識教育、理論教育和價值觀教育的有機融合，在當前新的文化課程中體現“以人為本”的教學思想，筆者在基于SKIP理論的基礎上將課堂教學內容分為四個流程：
1. 設立專題，依據專題展開故事教學
設立專題的目的是為了幫助學生梳理出《當代世界經濟與政治》課程中的主要邏輯線索，以便很好地開展和實踐SKIP理論下的課堂教學。因為《當代世界經濟與政治》課程內容的寬泛性和復雜性，使得很多學生在初次接觸這門課時都會有“一個頭兩個大”的感覺，因此也很難對課堂產生興趣。所以，怎樣引導學生對這門課程產生興趣便成為授課教師的首要任務。這里，對照SKIP理論中的“S”步驟并結合教材的內容，筆者將教材化為“當代世界的經濟發展”“當代世界的政治發展”“當展中國家的經濟與政治”“當達國家的經濟與政治”“中國的外交與政策”五個大的板塊，每個板塊下設立兩個相關專題。例如“當代世界的經濟發展”板塊下可以設立“當代世界經濟秩序與運行”和“全球化”兩個相關專題；再如“當展中國家的經濟與政治”板塊下可以設立“南南合作與南北對話”以及“第三世界民族思潮”兩個相關專題。這樣一來，就可以相對集中地以一個到兩個與專題有關的故事為起點展開課堂教學，學生的興趣點和問題意識也因此可以完全集中到相關專題上。
2. 設置問題，以問題調動學生的積極主動性
問題的設置以課本的知識為依托，以能夠引導學生對當代世界經濟與政治的走向趨勢持續關注為目的，其內容應當建立在學生已經對課程相關內容有了一定興趣和了解的基礎上，這樣才能夠充分調動學生對課程的積極主動性。這個過程對照的是SKIP教學方法中的“P”步驟，主要是考驗學生對教材的接受程度。在具體的課堂實踐中，問題的設置必須結合相關專題的講解，必要時要讓學生也提出問題，進行相互探討。教師要根據問題的設置側重某一個方面的分析、講解和總結，力爭使得對問題的探討具有現實性、新穎性、可行性和具體性，避免形式主義和教條主義。
3. 劃分小組，分組對課堂問題進行總結
與分組總結對應的SKIP理論是“I”，其目的不言而喻是要讓學生通過問題形成自己對相關知識的理解和認識。為了能夠讓每個學生都積極參與到對問題的理解、討論和總結中，劃分的小組中人數不宜過多，以8到10人為宜，并確定一名組長和一名副組長負責組織討論并做總結。最后每個組的總結心得要由一名代表向全班同學講解，由全班同學對該總結進行評價，再由任課老師對相關總結和評價進行把關，對有一定創新性觀點的可以進行擴展，寫成相關論文向媒體或者報紙雜志推薦，使學生的思想得到充分和高效的展示。
4. 課后研究和思考
這一塊是很多公共課老師，甚至大學老師都沒有重視的地方。許多大學老師認為，大學教育與中學教育并不可同日而語，大學生無論是在學習的自覺性主動性，還是接受能力上都遠遠強于中學生，因此沒有必要強制性地在課后布置學習任務。這就使得很多任課老師并沒有真正了解學生對自己課程的學習情況?？梢哉f，課后的研究和思考是非常重要的，它也是SKIP理論中“K”方面的一個具體實踐。課堂專題設置和相關討論得出的知識能不能被學生主動地吸收和消化，課后的相關檢驗是非常重要不可缺少的。針對課堂的重要內容，要求學生查閱相關文獻資料并進行問題的解答是讓學生真正獲取并穩定知識的一個重要環節。
可以說，基于SKIP理論的《當代世界經濟與政治》的教學能夠在教與學的過程中建立起一種共建共享的課程文化。它不僅讓學生充分發揮了積極主動性，成為課堂真正的主人；同時也實現了在師生共同探討中，知識傳授與能力培養的統一。
【參考文獻】
二、講座式教學方法的實施
（一）講座專題規劃依據課程內容和學生需求，教研室成員就當下學生感興趣、有需求的計算機技術、網絡應用和智能手機軟件應用等內容進行歸納整理，逐步形成了計算機日常維護、網絡資源共享、網絡購物實戰和智能手機優化等多個講座專題。通過這一系列的講座，讓學生在一定程度上拓展知識廣度和深度，并掌握更多計算機實踐技能，以達到學以致用的效果。
（二）講座實施
首先，教研室將講座任務下達給在該領域有特長的教師，確定講座時間，并對此次講座的要求和目的做出說明。其次，由該教師就講座要求和目的進行專題設計，收集資料、備課、規劃講座進程并組織開展講座。然后，學生積極參與講座過程，并與教師就內容進行互動，與教師進行面對面的交流和探討。最后，由教研室組織到場學生對該次講座內容進行歸納和總結，以便更好地改善和提高。
（三）保障措施
1、及時更新講座內容。根據當前計算機知識需求和網絡發展方向，及時調整講座內容和講座佐證案例，做到講座內容與時俱進且保證佐證材料的趣味性和時效性，讓大家關心的技術和應用能夠盡快出現在講座中。從而形成一個教研室精心規劃，教師認真組織，學生樂意參與且能學有所獲的講座氛圍。同時，由于計算機和網絡相關的科技領域較為廣泛，可圈可點的專題較多，教研室必須在這些專題當中進行適當的取舍，從而將適宜的內容更新到講座當中。
2、結合課程特點開通多種新媒體服務。計算機基礎是非計算機專業學生接觸為數不多的一門計算機應用課程，該課程具有操作性強、涉及信息技術多等特點。在課程教學過程中，教研室開通了微博、微信和網絡學習空間等多種新媒體服務，這些新媒體除服務正常的課程教學外，還對拓展課程教學有重要作用。例如，講座通知可以通過微信公共平臺群發信息，教學資源可以通過微博和網絡學習空間及時分享給每一位學生。這些新媒體服務有力地保障了課程教學的實施。
3、對講座進行有效總結。盡管每一次講座都是教研室精心規劃，教師認真實施，但難免百密一疏，還是很有可能存在不完善的地方。所以每一次講座結束后，教研室要通過對講座內容歸納、總結，以及針對聽眾進行現場問卷調查，從而獲取可靠的反饋信息。通過對一手數據的反復分析總結，能夠更加直接地了解學生的期望和對講座的評價，對下一次講座起到很好的引導作用。
（四）注意事項
1、精練講座選題。作為計算機基礎的拓展教學，講座是課程有益的補充和延伸，而非課程教學內容的重復和加深。受學期和正常教學的約束，每個學期安排的講座次數不宜過多，一般一個學期控制在3～5次。講座選題要精練、有必要，同時還要考慮聽眾的接受能力，把握好講座內容的難易程度。選題工作由教研室集體研究，兼顧學生和社會需求，突出知識的前沿性和實用性。
中外廣告史課程是廣告學學科體系中最重要的基礎課程之一，通過本課程的講授，使學生了解中外廣告發展過程及其規律，把握現代廣告發展的脈絡和方向，為今后學習其他專業課程打下堅實的基礎。但從課程的實際教學效果來看，遠遠達不到理想的狀態。針對此現象，筆者認為，在課程中進行專題教學是一個很好的嘗試。
1 專題教學法的內涵
所謂專題教學法，是指教師根據課程的教學大綱，將授課內容中零散的知識點按照其內在的聯系進行梳理，匯總，以一個單獨的教學內容呈現給學生的教學方法。這種方法通過對知識的重新分類和整合，能使學生多角度考察和分析教學內容，從而從整體上把握整個課程內容。
2 中外廣告史課程進行專題教學的必要性
2.1 中外廣告史的課程性質決定了進行專題教學
中外廣告史課程是廣告學專業學生進入廣告專業實務學習之前的重要課程之一。主要是向廣告初學者展示廣告事業發展的歷程，讓初學者了解廣告發展的本質內涵和基本規律，為以后的廣告設計與制作技能的培養打下良好的基礎。在本專業的課程體系中起到了承上啟下的“入門”及“地基”的重要作用，設置本課程不僅體現了廣告學科的完整性，更為今后學習其他專業課程打下堅實的基礎。因此，在中外廣告史的教學中，需要根據本專業的特點大膽打破了傳統的時空結構方式，在內容上進行重新的組合，構建適合于本學科特點的新的課程內容體系。
2.2 中外廣告史的課程教學現狀需要我們進一步探索新的教學方式
從課堂的教學情況看，一直以來，多數高校中外廣告史課程的教學都是沿襲傳統的教學方式，在講授教學內容時，或者按社會歷史發展的縱深結構，以時間為順序展開，分古代、近代、現代、當代廣告發展歷史展開；或者以經濟背景為主線，考察經濟廣告產生與發展的歷史；或者偏重于對某一種廣告媒介發展歷史的講解。內容缺乏啟發性，教師在教學過程中缺乏自主性、靈活性，教師只能按時序的要求被動、忠實地授課，部分內容很難產生良好的教學效果。導致教學方法上多為灌輸式，大多采用教師主導、學生被動的教學模式，學生參與意識極差，注意力難以集中，教學效果十分有限。
3 中外廣告史課程實施專題教學的可行性
任何理論的發展都離不開對其自身歷史經驗的總結，任何理論的理解與把握也離不開歷史的闡釋；廣告的發展同一定歷史時期的生產力和文化科學技術水平密切相關，廣告發展的歷史，就是廣告從無到有的歷史，就是媒介手段、策劃手段、創意表現、經營管理、理論研究等方面都在不斷地豐富與發展的歷史。講述廣告發展的歷史，也是講述廣告媒介發展史、創意發展史、媒介發展史……從這個意義上講，中外廣告史課程可以進行專題教學。
4 專題教學法的實施
4.1 設計教學專題
課程根據廣告運作的過程及其組織因素，將中外廣告業的發展放在政治、經濟、文化和社會發展的大背景下進行貫穿和完整的梳理，在介紹完中外廣告業發展的歷史概況之后，開始進入專題教學，其內容可劃分為：廣告媒介發展史、廣告創意發展史、廣告策劃發展史、廣告公司發展史、廣告管理發展史、廣告理論和廣告教育發展史、廣告人才發展史、社會廣告發展史等若干專題內容進行研討。
4.2 編寫專題教案
教師根據上述確定的專題進行教材內容的整合，編制出每個專題新的教案：如在廣告媒介發展史部分，可以按照時間序列，將媒介的發展按照“口語傳播時展——文字傳播時代——印刷傳播時代——電子傳播時代——數字傳播時代”等幾個歷史階段來具體講解“聲音廣告、文字與圖案結合時期的廣告、報刊廣告、戶外廣告、交通廣告、電視廣告、網絡廣告”等內容，既描述了媒介發展的進程，也看到了媒介依次取代的歷史過程，這樣展開教學內容，條理就更清晰；學生也能夠深入理解物質技術手段對于廣告業的影響這一觀點了。并提出明確的教學目標。
4.3 優化教學環節
（1）在課前，由教師依據專題教學目標和教學內容選定教材及其他閱讀材料，指出難點、重點，學生通過教學大綱明確課程內容及教學目標，理清課程的基本脈絡。（2）在課堂教學中，教師通過專題講解、案例分析對學生進行提綱挈領的指導，完成對專題內容的講授，并布置相關準提的研討題目。（3）在課下，學生分小組討論相關論題，并結合當前行業發展的現狀進行對比分析，制作成PPT，準備在下次課上進行匯報。（4）充分利用互聯網上教學活動。積極利用課程網絡平臺網上輔導，不定期進行網上答疑；利用教師個人郵箱、電話、信函等進行師生對話，進行個別指導。（5）針對學生的教學反饋及時修訂專題內容。搜集學生對于專題教學的形式和內容的反饋意見，總結教學經驗并在此基礎上重新修訂，完善教學專題。
4.4 改革考核方式
采取平時成績與期末考試成績相結合的綜合考核方法。學生平時的社會調查報告、小論文、專題辯論、專題匯報等作為考核平時成績的主要依據，和期末考試各占50%進行考核，加強對平時作業考核的力度。
5 實施專題教學的意義
5.1 有效整合了課程內容，適應了廣告專業學生對專業知識的要求
專題教學法打破教材原有的章節體例，突破原有教材框架，根據廣告運作的過程及其組織因素重新構架教學內容，既能夠保證每個專題內容的獨立性，也能夠其他的專題有機聯系在一起，并通過該課程將廣告策劃、廣告創意、廣告經營與管理等課程的通過一個個專題以歷史的概貌呈現給學生，為后面這些課程的學習打下基礎。 在課下學生的切身調查和互相學習達到了與其他知識內容的融合、滲透，通過縱向、橫向、多角度、全方位地學習。
5.2 采取靈活多樣的的教學形式，有效激發學生的求知欲
在廣告史的教學過程中，擯棄傳統的講史方法，以學生為教學主位，努力啟發學生的思維，通過教學大綱明確課程性質及教學目標，在文字教材指導下讓學生了解課程內容框架及學習方法，安排合理的教學進度，開展理論講授、專題研究、專題辯論、專題演講、觀看專題教學錄像片、案例分析、學生社會調查、課堂討論及廣告歷史經驗的課堂交流相結合的教學方式，力爭通過廣告史料和廣告案例的分析，以達到古為今鑒的目的。專題教學的實施使學生的學習目的更加明確，學生積極地參與調查、思考，有效的調動了學生的積極性。
5.3 不斷挖掘新的史料，豐富教學資源
1.調研工作
以新課程為導向，圍繞課程實施中的問題，把握重點，有目的、有計劃、有組織地開展調查研究。在調查研究中要注意發現問題、研究對策，總結推廣經驗。本學期小學、初中、高中三個學段于3、4、5月期間開展1次集中調研活動，要特別關注農村地區、基礎薄弱學校、薄弱學科以及高中課改樣本校。適時開展對課改教研工作的調研。本學期繼續選擇部分區縣與市教研室聯合進行教學、教研指導活動。使美術學科的課程改革的進一步深化。小學將于3月、4月進行兩次調研活動，初中3月將進行一次課改調研活動，高中將于4月下旬進行一次課改調研活動。 調研緊緊圍繞美術學科課堂教學和美術學科教學資源的開發與利用的內容，全力推動高中課程改革，繼續深化初中教學評價研究，繼續小學課程改革專題研究、總結、推廣工作。協助本室與北辰區教研室共同指導普育小學的美術教學指導工作。
2.中小學美術教師培訓工作計劃
做好本市小學、初中、高中的暑假課程改革的培訓工作。本著把培訓工作融入教研工作中的思路將舉辦一些培訓研討會，以新課程改革的指導思想和基本理念，指導教學實踐，大力優化教學過程，深化教學改革。
3. 總結小學、初中課改經驗推動高中模塊開設工作
認真總結小學、初中課改的經驗，結合本市高中學段進入課程標準實驗的情況，重點解決教學評價和實際教學中的具體問題。將舉辦一次小學“一節好課的標準”研究的討論活動；舉辦一次初中課改課堂評價的研究活動；將于2010年5月下旬在區縣舉辦一次高中課改模塊教學研討活動。協助大港區搞好本學期4月份舉辦的“大港區小學六年課改總結活動”。本學期計劃舉辦兩場市級小學美術學科高效教學系列研討活動，并做好總結工作。本學期計劃舉辦一次市級小學美術學科優秀課例展示活動，并做好推廣工作。
4．加強學科德育的研究與指導
學習研制美術學科德育指導意見，開展多種形式的活動，注重針對性和實效性，切實推進學科德育。
5．研制各學科教學指導意見
積極進行小學、初中學段各學科教學指導意見的研制工作。修訂高中各學科教學指導意見，適時下發。
二、課改專題的研究工作
6．作好美術學科課程資源開發與利用的專題研究工作，本學期組織兩次全市課程資源開發專題研討交流活動。
7．做好中國教育學會“十一五”課題《地方文化資源的開發和利用》天津子課題的總結推廣工作。
8．作好區縣小學、初中學科專題及綜合課題的管理、指導工作。
9．作好天津市“教育科學規劃”課題“地方文化資源在美術教學中的應用”的研究與階段性總結工作和結題準備活動。
10．2010年3月12日舉行初中課程改革總結——課程資源的開發與利用專場活動。
三、做好美術學科教研、服務、指導工作
11. 繼續學習貫徹《全國學校藝術教育法規》，推進各區縣的學習和貫徹。全面落實我市《關于深化基礎教育藝術學科（音樂、美術）教學改革的意見》中的各項具體目標和要求，并將其列入學科日常教研工作。
12. 繼續做好改變教師的教學方式和學生的學習方式的研究工作，不斷提高美術教師的教師能力和研究水平，提高教師的教學設計，教學實施，教學監控能力，優化教學過程，切實提高美術課的教學效益。充分利用兼職教研員、咨詢委員及中心組教師開展多方面的教研工作。2010年5月舉辦高中模塊教學研討活動。
13．認真研究具有美術學科特點的校本教研形式，帶動美術教師提高專業技能和教學水平，形成在一定文化基礎上的校本教研模式。
四、做好培養學生的創新精神和實踐能力研究與指導工作
結合美術學科特點堅持作好美術學科“培養學生創新精神和實踐能力”的研究工作。結合小學、初中、高中課程改革的機遇，進一步開展探索培養學生創新精神和實踐能力的學科創新研究活動。形成具有可操作性、示范性的教學案例，以提高課程實施的能力，努力將培養學生創新精神和實踐能力的要求落到實處。2010年4月編寫完成高中美術教學案例集。
五、中小學雙優課評比工作
認真作好中小學雙優課的評比準備工作，作好一節好課的評價標準的內容。
六 研信息化建設
14. 加強學科主頁的建設，不斷完善調整學科主頁的內容。充分發揮OA網在學科教研工作計劃中的作用。
15. 不斷發揮學科信息技術研究小組的帶頭作用，深入進行課程資源開發和研究性學習環境的專題性工作。
七 美術學科中小學專業委員會工作
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）16-0069-02
機械制造工程學是研究機械加工機理與規律、工藝系統的組成與功能的一門科學，是機械工程專業的主干必修課程。通過本課程學習，使學生掌握機械制造工程的基本概念、基本原理與方法，了解現代機械制造技術領域的最新發展，學會用工程技術手段分析、解決生產過程中的質量、效率等問題，成為機械制造工程領域的高素質、創新型人才。機械制造工程學課程內容是由原機械制造專業三門課程（切削原理及刀具、機床及夾具、制造工藝學）整合而成。從培養學生在機械制造方面的綜合素質出發，以機械制造工藝為主線，以優質、高效、低成本為目標，將加工原理、加工質量控制、加工工藝與裝備等有機結合，形成寬結構、重素質、強實踐的課程結構體系。由于本課程涉及知識面寬、內容多、學時又不斷壓縮，造成教學過程的教與學“兩方為難”的現實。一方面，教師面對諸多內容存在講授知識取舍的難題。另一方面，由于培養方案中課程教學進程的安排問題使學生知識鏈不夠完整，對所學內容理解存在一定難度。教師如果采取“滿堂灌”的教學方法講授課程內容，學生在學習過程中會感到枯燥，學習積極性不高。而且，如果教學過程仍然停留在書本的知識上，不利于拓寬學生的視野、提高學生的工程素質和創新能力。如何完成教學目標并取得較好的教學效果，一直是教學一線老師和教學參與者不斷探索的課題。就本課程的教學改革，相關教師在優選教學內容、改進教學手段（如多媒體課件、教具等）兩個方面做了許多有益的嘗試[1-5]。在國家實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”，建設“研究型大學”的背景下，研究新的教學方法對提高課程教學質量和人才培養質量具有重要意義。
一、基于建構主義學習理論[6]的“專題驅動式”教學法
建構主義教學觀認為：（1）學生是教學情境中的主角，教學情境中要尊重學生的主體性，學生只有在成為教學情境中的主角以后，才會積極主動地參與教學過程。（2）教學是激發學生建構知識的過程，獲取知識是學習者自我建構的結果，教學不只是傳授、灌輸知識的活動，更重要的是激發學生建構知識的過程。（3）教師是學生學習的引導者和輔助者。過去人們一直期待教師“傳道、授業、解惑”，所以在傳統教學實踐中，教師多是知識的傳授者、班級的管理者。但在建構主義看來，教師的價值則體現在能否激發學生以主動思考、探究、合作的方式學習，教師應是學生的引導者、輔助者或咨詢者?！皩ｎ}驅動式”教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以分析、解決問題為主的多維互動式的教學理念。學生的學習不單是知識由外到內的轉移和傳遞，更應該是學生主動建構自己的知識經驗的過程。學生帶著真實的專題任務在積極探索中學習，在這個過程中，學生會不斷地獲得成就感，更大地激發他們的求知欲望，從而培養其獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。在機械制造工程學課程教學中開展“專題驅動式”教學法實踐，就是在講授課程基本內容的前提下，選擇適合深入研究（設計）的內容（包括由于課時限制，課堂不講的課程內容），以不同形式的專題，提供給學生個人或團隊自主研究。通過相關文獻資料的檢索、調研、試驗、設計計算等過程，培養學生綜合利用相關知識、手段和技能，分析解決生產實際問題的能力。以期做到：專題驅動興趣、專題驅動創新、專題驅動能力、專題驅動發展。
二、課程專題的規劃設計與實施
機械制造工程學課程圍繞機械制造工程各主題，系統構筑機械制造基礎知識體系結構，主要內容包括：金屬切削加工的基礎知識、金屬切削過程的基本規律、機床與刀具、機械加工精度、機械加工表面質量、機械加工工藝規程的制訂、工件的安裝與夾具、機器裝配工藝等。根據以上課程內容，建立了一定容量的專題庫?？紤]到學生的興趣和擅長，做到因材施教，將專題設計為學術研究型（A）和工程應用型（B）兩類。前者主要側重分析、研究制造過程中機理、基本規律以及加工質量的控制；后者主要側重工藝參數設計計算及優化、工藝規程與工裝的設計。在課程學習過程中，學生根據個人興趣和擅長，從專題庫中選擇某一專題開展研究（設計），并利用業余時間完成。課程結束后一周內提交研究論文、報告、圖紙、工藝文件等，論文、報告題目可根據專題內容自擬。可以將與兩個內容相關的簡單專題融合為一個專題研究；有一定難度的專題可以2人一組共同完成；同一專題重復研究不超過3組（應體現不同的視角、不同的方法、不同的方案）。各班學習委員要掌握專題的選擇動態，課程結束前將專題選擇結果報給任課老師。在課程結束后，教師根據專題完成情況選擇一定數量的專題，組織同學匯報并點評。專題完成的質量將以一定的比例記入課程成績。
三、“專題驅動式”法教學效果
通過“專題驅動式”教學法在機械制造工程學課程中的實施，取得了較好的教學效果?！皩ｎ}驅動式”教學方法改變了以往“教師講，學生聽”的被動學習模式，形成了學生主動參與、探索創新的新型學習模式，激發了學生的學習興趣，培養了學生分析問題、解決問題的能力以及相互協作的能力。部分學生提交的專題研究論文（設計）報告質量較高，下面是教學中的幾個例子。例1：定位誤差的分析與計算是機械制造工程學課程教學中的重點內容。按照定義，定位誤差等于基準位移誤差與基準不重合誤差之和。當定位方案比較復雜時，按定義求某工序的定位誤差比較麻煩、容易出錯。教學中引導學生定位誤差溯源，提出用圖解法分析、計算定位誤差，即在夾具定位元件約束的情況下，根據工件各定位表面相關極限尺寸的組合，找出工序基準的兩個極限位置，再根據加工工序要求得到定位誤差，教學中收到很好的效果。例2：學生通過文獻檢索、調研參觀后撰寫的“箱體類零件孔系加工方式與加工精度分析”專題論文，總結了箱體零件的孔系結構（平行孔系、同軸孔系、交叉孔系）以及相應的加工方法，針對同軸孔系，系統分析了鏜孔時的受力變形、鏜桿與導套幾何形狀精度及配合間隙以及鏜削方式（懸臂鏜、支承鏜，鏜桿送進、工件送進等）對加工精度的影響規律，論文具有較高的學術水平。
在機械制造工程學課程教學過程中，我們總結的教學原則是：基本知識通過課堂講授完成，重要知識點通過習題鞏固，系統知識通過章節總結形成，綜合創新能力通過專題驅動。課堂講授采用啟發式互動式教學，培養學生提出問題、思考問題、解決問題的習慣，為實施“專題驅動式”教學打下基礎，使各環節形成有機聯系的整體，從而取得滿意的總體教學效果。
參考文獻：
[1]張樹仁，劉薇娜.“機械制造技術基礎”課程教學方法的探索與實踐[J].中國大學教學，2012，（10）：65-66.
[2]汪木蘭，周明虎，李建啟.以項目教學為載體制訂先進制造技術卓越工程師培養方案[J].中國現代教育裝備，2010，（12）：15-19.
[3]曹翌.基于任務驅動式教學的學生綜合能力培養[J].職業技術教育，2009，（20）：39-40.
1 課程標準分析
庭院設計是景觀設計專業方向核心課程。通過本課程的學習，使學生了解庭院的基本概念，庭院的作用與建筑的關系，傳統與現代庭院的形成原因，建筑庭院空間的設計手法與技巧以及庭院設計的表達等方面內容。本課程通過類型設計的主題項目，以真實項目工作流程為教學主線，由淺入深，使學生了解庭院景觀的設計要素和設計方法，掌握庭院景觀專題的相關知識和設計技能。通過獨立或團隊協作完成專題項目，培養學生的創意設計思維，掌握專心設計方法，學會收集、分析各種資料和信息。
2 課程內容分析
庭院空間是建筑室內空間的延續，也是一個四周封閉而中心開敞的、較為私密性的空間。在這個空間里，有著強烈的場所感，所以人們樂于去聚集和交往。傳統的庭院空間承載著人們很多的日常和休閑活動，而現代建筑的庭院空間所承載的人們的活動內容及范圍更加廣泛，尤其是可以通過視、聽、嗅等感官使緊張工作的人們從庭院空間中獲得更多的被動式活動?！锻ピ涸O計》作為景觀設計專業的核心課程之一，主要承擔景觀類型設計的概念、思維和設計方法的訓練和培養。
3 學生分析
專業：景觀設計專業 環境藝術設計專業，學期：第三學期（二年級第一學期），先修課程：傳統園林設計概論、外部空間論、環境建筑構造、制圖基礎、造型基礎、色彩基礎、綜合基礎、制圖基礎、電腦軟件設計（1）。后續課程：環境藝術設計專題（1）、景觀設計專題（1）、電腦軟件設計（2）、版面設計（1）。
（1）學生知識水平和技能狀況。學生處于二年級第一學期，基本掌握設計基礎，有一定的基礎設計技能，具備一定的審美能力。掌握基本的制圖能力，有一定的規范。對景觀設計專業有基本的了解，能設計簡單的景觀小品。掌握CAD、photoshop等軟件的基本功能，熟練使用PPT等辦公軟件。
（2）學生存在的學習問題。1）學生對景觀設計專業的基本知識了解很少，缺乏有效的學習途徑；2）學生對軟件的掌握程度不夠，還達不到繪圖的要求；3）學生的專業手繪能力有待提高，缺少大量的專業訓練；4）缺乏一定的分析能力，對教師的課堂講課有較大的依賴性；5）閱讀量極少，文字組織能力較差；6）語言組織能力不足，表達欠缺。
（3）學生學習需要和學習行為?！锻ピ涸O計》課程主要通過課程練習，讓學生掌握基本的設計流程和設計方法。學生通過現場測繪、快題、設計方案的訓練，開拓設計思維，掌握類型景觀的基本知識，培養學生的創新能力。
4 教學內容
（1）第一單元：專題項目導入。介紹課程整體安排，讓學生了解行業發展和相關特點。確定專題項目的名稱，介紹專題的相關背景信息和知識點。布置專題項目實施的步驟和流程，讓學生能初步了解專題項目導入的目的和課程目標。根據專題目標，明確項目要求，進行班級分組，團隊組合，任務分解，制定計劃。作業要求：解析課程，了解項目內容，結合先修課程做好項目知識準備。準備好繪圖材料和工具。結合項目導入的內容和課程目標，相互了解，組成設計團隊，分解項目任務，制定學習計劃。
（2）第二單元：專題項目研究。學生根據專題項目收集相關資料，進行分類整理和提煉。在項目研究階段，指導教師應讓學生通過分析資料，提取有效信息。學生在指導教師的幫助下，結合收集分析的資料，根據專題項目探索不同的設計方向。作業要求：收集一定數量和容量的資料，分類整理，結合項目要求分組匯報，匯報時需提交PPT文件。結合項目提出3-5個相關主題，小組討論選擇最佳方案主題。
（3）第三單元：專題項目實施。根據主題項目研究情況，擇優選擇最佳路徑，初步確定研究方向。依據選定的主題方向，通過繪制草圖體現設計思維，表現方案的完整設計過程。在草圖繪制過程中，指導教師可引導學生嘗試多種途徑的研究方法和表現形式。作業要求：每個設計小組提交至少3-5個設計方案，配合相應方案繪制不同表現形式的草圖?？赏ㄟ^剪貼等方式制作前期方案文本或版面，進行初步方案遴選。
（4）第四單元：專題項目應用。用圖像手段表達設計想法，顯示出判斷力水平和思考嚴密性，進行一些可能的修改和調整。學生掌握文本設計方法，掌握文字編排、頁面設計等技能。作業要求：深化經過遴選的設計方案，注重主題在方案中的可識性、繪制圖紙，包括平面圖、分析圖、剖立面圖和效果圖。制作設計模型，編排學業報告書。
（5）第五單元：專題項目總結。完成設計方案的最終展示內容，包括展示版面、學業報告書、展示模型和課程總結。指導教師在項目總結時，應組成審核小組對學生作業進行公開評審，并在可能的條件下進行專題課程展覽。作業要求：課程終端展示匯報。條件允許的情況下，可進行專題項目展覽匯報。展覽內容包括學業報告書、展示版面、草圖、設計模型和所有與專題項目關的課程過程資料。
5 教學建議
《庭院設計》課程是景觀設計專業中相對簡單易操作的專業課程，是銜接一年級基礎課程和二年級專業課程的重要環節。主要承擔景觀設計類型和風格種類的教學內容，為環境藝術設計專題和景觀設計專題的課程開展打下一定的專業基礎。課程設置在二年級上學期，即第三學期。項目來源可以是直接承接的企業項目、主題競賽項目、或者專題設計項目。其中專題項目的性質可以是實際項目，也可以是虛擬項目，課程名稱可根據課程性質，有指導教師擬定，或由學生自主選擇。專題項目應由課程教學團隊與教研室及相關企業商討擬定，上報系學術委員會論證。第三學期：庭院專題項目設計教學，4周/64課時。該課程教學的核心是將原有分散課程“單體”整體“打包”，通過一個真實或虛擬項目串聯所有課程，由課程負責人帶領教學團隊教學實施。教學以主題教學為載體，啟發學生思維的源動力，調動學生的學習積極主動性，提倡生動活潑的教學方式，并將課堂講授、情境教學、技能訓練、調研考察、展示交流等多種教學方法有機結合在一起，形成形式多樣、各有側重、共同作用的有效教學方法。
6 評估建議
