時間：2023-03-08 15:37:51
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伴隨著教育教學改革發展的步伐，信息技術與小學數學課程的整合情況有待于教育教學界同仁不斷深入探索?，F代多媒體信息技術的廣泛應用正在對數學課程內容、數學教學、數學學習等方面產生深刻的影響，小學數學課程應提倡實現信息技術與課程內容的有機整合，現代信息技術與數學教學整合的基本原則以提高素質教育和優化課堂教學環境，激發學生學習興趣為主，以提高小學數學教學質量為目得。實現教學資源整合有利于學生形象化地理解數學概念，認識數學命題和公式的本質。信息技術與數學課程整合成為小學數學教師必備的教育理念。尤其在新課改實施以來，由于種種原因信息技術與小學數學課程的整合亟需進一步深化研究，具體實施情況并不樂觀，在教學實踐中出現了一些誤區，筆者認為要改善這種現狀首先是教師要更新教育理念，掌握信息技術與數學課程整合的理論，提高計算機運用水平，其次是展示與新課程配套的整合理念下的教學設計案例，供一線教師參考與研究學習，從而提高數學教師信息技術與數學課程整合的水平。數學概念是數學學科的基本內容，學生牢固掌握數學概念不僅僅在于能簡單地將數學概念用語言表述出來，而是需要在本質上真正理解概念的內涵和外延，表現為能對具體數學對象進行識別和概念推到歸類.奧蘇倍爾指出：“學習的實質是具有內在邏輯結構的新材料與學習者原有的認知結構發生相互作用，從而在學習者的頭腦中獲得意義的過程”。教師要把數學概念形成過程，以形象、生動的動態化演示過程展現在學生面前，讓學生自己在對數學概念的反復感知過程中進行分析、類比、抽象的基礎上完成的。
二、改變傳統文化觀念構建新型課堂教學情境
傳統教育方式的基本特征是以知識的傳授為中心，在這樣的教學理念支持下的教學模式，培養出的學生循規蹈矩尊崇權威，對教師指定的學習內容不敢隨意改變，更談不上有自主創新意識，長期以來必將扼殺潛在的創新思維能力。傳統教育方式培養的學生過于嚴謹，缺乏開拓創新精神，傳統教學是以教材和課堂講授為中心的教學模式。一直偏重于傳授學科中固有的知識，而對這些知識是如何創造出來的，以及如何創造性地運用這些知識是以教材和課堂講授為中心的教學模式。一門重要學科，吸收最新教育科研成果，并運用于教學中，有獨到的見解，能夠發現和運用行之有效的新教學方法。學生是學習的主體，教師的主導作用是構建教學的情境。經過一段時間的培養，學生在獲取信息、處理和運用信息、自學等方面的能力大有提高，從而也提高了學生的學習效率。學生是學習的主體，在數學學習中，有算式，算理的運算與推理，有對事物的數量、形狀、運動狀態的分析；還有用數學概念進行的“數”“形”的轉化。學生在學習中思維狀態要對很多事物進行歸納、探究、驗證。學生在學習中需要與教師交流，學生之間也需要交流，甚至有學生之間的解題比賽。這些操作、思考與交流中若與信息技術整合起來，可較大地提高教學的效果。而這種整合主要依靠教師的教學整合設計和教學過程的調控，使學生發現數學的內在規律，形成內在聯系。達到對數學本質的理解和應用。這就是整合的全過程。信息技術為創設這種情境提供了可能。信息技術為“多元聯系表示”提供了較為有力的工具。信息技術為復雜、重復的運算、制圖，提供了簡潔、快速的工具，內容不再局限于書本知識，只有把常規教學手段與多媒體技術有效結合起來，我們的數學教學質量才能更上一層樓。
三、激發學生對數學的興趣培養學生探索精神
運用以計算機為核心的多媒體技術開展教學活動，正在成為我國現代課堂教學的發展趨勢。許多教師看到了現代多媒體技術賦予了課堂教學豐富多彩的表現：精彩的視聽效果，豐富的內容，變化多端的動畫，往往引人人勝。如果對現代小學數學課堂教學引入CAI這一媒體沒有充分的認識，CAI課件的使用不當，不僅不能使學生更好地“學”，有時甚至對正常的教學起了干擾作用。因此，課件的設計與使用應體現“有利于知識的傳授，更有利于學生能力的培養，促進有效學習"的原則。教師和設計者都必須吃透小學數學現代課堂教學的理念，并以此為準繩，認真推敲：本課有無必要使用CAI、哪些環節需要、對課堂教學有多大益處、怎樣在需要處設計教學環節與多媒體的整合等問題。在了解多媒體特性的基礎上，依據教學內容和目標的需要，進行多媒體CAI的應用，這樣就可以避免“把CAI課件當作課堂教學的‘裝飾品’，把現代課堂教學看成是傳統課堂教學與CAI課件的簡單相加，把多媒體當成萬能媒體，甚至出現無課不用CAI"的現象的發生。
二、找準切入點，充分發揮媒體的效益。
小學數學CAI課件的設計和運用，還必須充分考慮學科自身的特點，緊緊圍繞教學目標。教師要下大力氣，考慮在什么時機讓媒體機參與進來，調動學生的積極性。一般數學CAI課件的設計和使用，應該有利于突破教學的重點、難點。具體說來，可在新知識的生長處、觀察的模糊處、操作的關鍵處、知識的延伸處、新舊知識的對比處、思維的障礙處、示范及練習的需要處引入媒體。利用媒體生動直觀、變靜為動、圖文并茂、虛擬現實、放大細節、擬真等特性來多層次、多角度地展現內容，激發學生學習興趣，提高教學效率，從而實現教學的最優化。例如教學“求一個數的幾分之幾是多少”的分數乘法應用題，運用CAI課件的優勢，將應用題中用文字表述的抽象的數量關系，轉化為可視圖形——線段圖，并創設了按題意配制的活動物景。通過“變色”、“閃爍”、“移動”等手段來突出教學的重點、難點，刺激學生注意尋找條件和問題，單位“1”與幾分之幾的量的相互關系，化抽象為具體，幫助學生審題、理解題意，啟發學生思維。又如教學“8加幾”時，運用CAI課件，設計制作了動畫片“小動物數學競賽"的故事情境。即小花狗自夸是數學的小天才，數學題難不倒它，小猴子一聽，立即出題目考考它。這時屏幕呈現一個有10個格子的空牙刷盒，接著畫面變成盒里放8把牙刷，盒外有3把。當小猴子提出共有幾把牙刷？怎樣列式？怎樣計算？前兩個問題的確難不倒小花狗，而后一個問題卻把小花狗給難住了，這時引出新課內容。在鞏固練習時，又出現了“小動物找家”等畫面，激發學生主動參與教學活動，進一步發揮主體作用。通過討論、合作學習、互相解答，使整堂課層層推進，學生情趣交融，由“被動型”學習變為“主動型”學習。
一、多媒體課件使用不當會產生負面效應
多媒體課件只是作為輔助教學之用，用之不當會產生負面效應。近幾年，筆者經常深入課堂，發現如下問題：
1.課件演示頻率過高
有些教師唯恐教學內容單薄，從網絡、課件庫等地方獲取課件信息，將與教學有關的內容全部納入課件，哪一個也舍不得扔掉，并一一展示給學生。
2.課堂教學被“課件”牽著走
有些教師一味追求新奇、追求花哨，只為迎合學生的口味，甚至為了點綴畫面插上與授課內容毫不相干的圖片。人性化的師生交流被冷冰冰的“人機交往”所取代。
3.課件的程序化左右了課堂
由于多媒體教學課件是教師課前設計的，教學內容以及一些問題早已安排好，教學時，教師只要按準備好的流程操作鼠標來完成每一步教學，學生也不得不跟著課件指示的思路走。這樣，教師的主導就變成了課件的主宰，課堂成了課件演示的載體。
這樣做，雖說課堂內容飽滿了，學生注意力集中了，但是眼花繚亂的畫面背后，學生學到了什么？學生接受信息和掌握知識需要一定時間，這樣大量的信息不利于學生對知識的記憶和思考，學生的主體地位也被教師自覺或不自覺地剝奪了，學生就成了始終仰著脖子看熱鬧的觀眾。
二、多媒體課件使用應合理恰當
筆者認為，在小學數學課堂教學中，教師要從學生和教材的實際出發，為激發學生的學習興趣，開闊學生的知識視野，提高課堂教學效率，可在如下情況下使用多媒體課件：
1.激發學生興趣時
多媒體課件能直觀、形象、逼真地展現教師想要營造的教學情境，可以調動學生的聽覺、視覺等各種感覺器官，將學生盡快帶入教學情境，從而激發學生學習的興趣。如在小學數學一年級上冊的開篇“準備課”中，主題圖中為學生提供了豐富的計數資源，提供的每種數量的事物不止一種，讓學生感知10以內各數，體會數與生活的聯系。那么，這里就可以通過多媒體課件為學生展示從主題圖中抽出來的、10以內的、用集合圈呈現出來的人和物的精美的圖片，把學生注意力集中到畫面中來，促使學生產生濃厚的學習興趣，學生對一一對應的點數的方法也有了了解與掌握。
2.突破教學難點時
小學數學從二年級下冊開始，每冊教材單獨設置“數學廣角”單元，它系統而有步驟地向學生滲透重要的數學思想方法，既具有挑戰性又具有趣味性。這些內容思維含量高，難度大，對小學生來講，利用影像直觀等手段會讓學生體驗知識的生成過程，體驗到探索與發現的快樂。
如，“雞兔同籠”的教學，可按教材內容設計雞和兔各若干只，并放在一個籠子里。把抽象的理論知識轉化為學生能直接感知的具體形象，把靜止不變的圖形符號轉化為不斷運動的活動場景，這樣有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，積累數學活動的基本經驗。這樣可以為學生提供豐富的感知林料，幫助學生建立清晰完整的表象，促進學生思維實現由具體向抽象的飛躍，使學生在感受數學的思想方法的同時，受到數學思維的訓練，也培養他們探索數學問題的興趣和發現、欣賞數學美的意識。
3.突出教學重點時
教學重點是否能突出是一堂數學課能否成功的關鍵。應用多媒體輔助教學，能根據教材的內容和教學需要，直觀生動地展示圖形的變化，使靜態的知識動態化，這樣可以加深對知識的理解，并逐步了解知識的形成過程。
4.教學容量不足時
小學數學教學中，如果學生在學習書本知識的同時，教師插入一些有關數學發現與數學史的知識，它不僅可以增加教材的內涵，也豐富了學生對數學發展的整體認識，這樣能獲取更多的知識。而多媒體教學正好彌補了這方面的不足，課堂上適時地給學生提供一定的課外閱讀資料，拓寬了學生的視野，久而久之學生的知識面就擴大了。
這幾年我們一直高喊“輕負高質”，但面對著家長的成績要求，面對著全市的成績匯報，對于大人的我們來說，或許只是喊喊口號，但看著校園內越來越多的學生從原來的背著書包上學到現在拉著書包上學，對于孩子們來說，減負真是一件關系身心成長的實實在在的事情。所謂“輕負高質”，就是要求老師在減輕學生學習負擔的同時，提高教育教學質量。而作為數學這門學科，數學老師最喜歡搞題海戰術，讓學生通過不停的做題，或者機械重復練習，來達到熟能生巧的目的。其實大量的練習不僅加重了學生的負擔，同時也讓老師的負擔也增加。那如何在數學上實現輕負高質呢？我想數學課堂教學應該是輕負高質的主陣地吧。
一、要想輕負高質，教師要精心備好每節課
數學是一門系統性很強的學科，因此，備課前教師首先要掌握小學數學教材的整體結構和編排體系，研究本冊各部分知識的相互關聯，吃透重點、難點和關鍵，精心設計教案。其次，教學目的是一切教學工作的出發點和歸宿，是教學工作的靈魂。我們在備課時就要先確定教學目的，在教學目的確定的前提下考慮應采取的教學措施。再次，抓住重點和找準難點。準確把握教學重難點，采用各種教學方法突破教學難點，關系到學生能否順利地掌握教學知識。最后，教師要做到創造性地使用教材。教學不僅僅是為了完成教材上的教學內容，更重要的是我們教育地是一個個活生生的人。我們要依據學生的自身情況，有選擇地使用教材。
二、要想輕負高質，教師要實施有效課堂
愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師?！笨鬃右舱f過“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”心理學家研究也表明，小學生的自我控制能力較差，好動，注意力集中的時間短。而利用多媒體技術制作的教學課件，能將文本、聲音、圖表、圖像、動畫等有機地結合起來。面對如此眾多的信息呈現形式，小學生會表現出強烈的好奇心理，特別是農村小學生對多媒體的新鮮感，對此將產生濃厚的興趣，表現出強烈的求知欲，這注意力也會被集中到學習上來。有研究表明，在整個人生長河中，人們五官感受信息的比率分別是：視覺占83%，聽覺占11%，嗅覺占3.5%，觸覺占1.5%，味覺占1%。很顯然，通過看和聽感受信息的比率最高，多媒體技術就是十分逼真地在講課的同時描述事物不同的變化背景，給學生以視覺、聽覺的多方面、多興奮中心的刺激，培養興趣，增強記憶，加深理解。
例如，在教學“20以內退位減法的整理和復習”這一課時，用課件出示20以內退位減法表，先讓學生豎著看讀一讀，并思考它們的排列有什么規律，而一年級的學生由于年齡小，不能用完整的語言表達清楚，這時候利用電腦閃爍一下一整排的9，學生就更容易發現和表達出“豎著看，第一排都是減九，”然后依次是8—2，接著依次閃爍被減數和差，讓學生發現“由于被減數是一個比一個多1，所以差也一個比一個多1?！倍驗橐曈X上的沖擊，學生對這張表格的規律就容易理解得多。
三、想要輕負高質，教師要精簡學生作業
作業是教學過程中一個必不可少的環節。但有些教師布置的作業對于學生來說，其實真的是一種負擔，從學生角度來講，好的學生會認認真真地去完成，當成一種任務，如果哪位學生還記得檢查一下，相信老師也會豎起大拇指，而比較差的學生可能是敷衍了事，甚至根本不做。要想輕負，我們就要進行改進，設計出讓學生感興趣的作業，而不是聽到作業一多就唉聲嘆氣。
第一，設計分層性作業
在每個班級里每個學生都有自己個性，對知識的吸收能力也不一樣，那完成作業的差異也會明顯。為了給每一個學生提供思考、創造、表現和成功的機會，在設計作業時，根據學生的個體差異設計層次性的作業，為每一個學生創設練習，提高，發展的環境，使每個學生成為實踐的成功者。
教學“乘法分配律”后，設計如下作業，要求學生任選6道以上。
例題：（1）189×68+89×32
（2）57×79+43×79
（3）101×73
（4）85×201
（5）125×88
（6）199×101
（7）1327×99+1327
（8）78×102—58×2
（9）987×98
（10）69×301—69
（11）88×117+88×183
（12）896×101
第二，設計多樣性作業
數學作業在形式上要多樣化、內容上要豐富化，這樣既滿足了不同層次學生的需求，也讓學生能高高興興地完成作業。（1）自選作業。讓學生根據課堂所學內容，自己選擇課本上一定量的習題作為家庭作業；（2）自編作業。根據學生實際，自編相關習題，作為課外作業；（3）自批作業。學生與學生將某一次作業互相交流，讓學生自己批改作業，題目還可以進行討論。
總之，要想真正實現“輕負高質”，作為教師的我們要更新教育教育理念，真正以學生的發展為本，充分尊重每一位學生，讓學生在有利的課堂氛圍中學習，讓課堂教學真正有效。就讓我們在研究和追求教學中減輕學生負擔的同時提高教學質量的過程中，找出行之有效的途徑，真正實現輕負高質。
參考文獻
[1]《作業設計的“輕負高效”之路》楊麗萍
[2]孔凡哲，信息技術與小學數學教學整合
隨著現代科學技術的快速發展和新課程改革的不斷深入，進一步轉變教學觀念，在多媒體技術支持下制作更加有效的趣味化教學課件，應作為小學數學教學的重要內容，通過創新研究，推進小學數學教學的現代化進程，提高數學課堂教學的實效，培養學生的創新思維，提高實踐操作能力和數學邏輯分析能力，構建多媒體技術支持下的小學數學趣味化課堂教學情境。
一、小學數學課堂中利用多媒體教學手段的作用
1.變“枯燥”為“豐富”，增強小學數學課堂的趣味性。
小學生的思維方式不同于常人，其思維的邏輯性不強，多為形象思維，而數學是抽象性比較強的一門學科，具有一定的邏輯性。由于小學生思維方式和數學學習要求方面存在著一定的差異，因此，小學數學的學習，對于孩子來說，是存在著一定困難的。通過多媒體的教學手段，能夠增加小學數學課堂的趣味性，通過圖形、音樂、視頻、Flas等多種多媒體形式，變抽象的數學思維為形象的數學表達，能夠在一定程度上幫助孩子理解奇妙的數學世界，使學生更容易了解和掌握數學知識。
2.變“被動”為“主動”，提高學生學習的自覺性和主動性。
興趣是最好的老師，如果一種教學方式不能夠吸引孩子的學習興趣，就沒有辦法產生實際的學習效果。通過多媒體教學方式，能夠讓數學世界更加豐富多彩，從而充分調動孩子的好奇心，讓孩子對數學世界產生足夠的興趣，提高學生學習的自覺性和主動性。在教學實踐中，多媒體教學手段的運用對孩子學習興趣的提高具有極其明顯的作用。當課堂中增加多媒體的手段，便能夠吸引孩子的注意力，學生集中精神聽講的程度就會增強，學習的效果也會顯著增強。
3.變“單向”為“互動”，彌補傳統教學的不足。
在傳統的小學數學課堂中，教師和學生是一種線性的關系，教師作為教學的主體，通過講授引導學生進行思考，這種單向式的教學方式在一定程度上忽視了學生主體的重要性，學生的學習較為被動。多媒體教學形式，能夠把課堂的學習氣氛變得活躍，從而引發學生主動思考。通過融入更多的互動教學的元素，變單向式的教學為互動式的教學，一方面能夠幫助教師節省體力，使教學不再是枯燥的傳授。另一方面也能夠幫助學生減輕學習負擔，使數學學習不再枯燥無味。
二、利用多媒體促進小學數學趣味化的具體實踐
1.以服務課堂內容為宗旨，精心設計多媒體課件。
在將多媒體教學應用于課堂的實踐中，最重要的就是對課件的設計。多媒體課件的形式必須盡可能的多樣生動，同時又不脫離教學實際。比如，在進行十以內的加減法的教學中，可以通過設計故事，采用多媒體動畫的形式形象地表明“增加”和“減少”這一過程，從而幫助學生理解加減的含義，并輔助他們學習加減的相關運算。再如，在進行“線的認識”的教學中，對于直線可以無限延長這一特征，教師可以通過動畫的方式，在投影儀上投射出一個點，慢慢的無限延長，結合學生的想象，延伸到教室外、太空內，從而通過這種形象的展F，讓學生牢牢記住直線的這一特性。
2.以服務教學實際為目標，適時把握多媒體播放時機。
由于數學是抽象的，而孩子的思維多為形象思維，因此，在小學數學的學習中，恰當的把握播放時機，在需要進行形象說明的時候，適時插入多媒體的內容，能夠增強課程的吸引力，提高課堂效果。運用多媒體的時機可以在新舊知識的銜接處、教學難點、教學關鍵點、數學概念解析等關鍵時刻。比如，在學習幾何知識的時候，學生很難搞清楚長方形、正方形、圓形的邊長和面積的關系。為了解決這一教學難點，教師可以通過多媒體動畫講述故事的方式向學生展示，地主給阿凡提一個20米的繩子，要他圍成一個最大的羊圈，阿凡提圍成正方形，長方形，圓形，哪個能大？通過這種趣味性的多媒體播放服務教學實際，激發孩子的興趣，引發孩子的討論和思考，從而讓多媒體在課堂教學中真正發揮作用。
3.以提升學習實際效果為出發點，不唯多媒體是從。
多媒體教學是一種新興的教學方式，它和傳統教學有不一樣的地方，也有傳統教學方式不具備的優勢。因此，在當前的小學數學教學課堂上，很多老師愿意運用這種方式，但是并不是所有的教學內容都適合采用多媒體的方式。在實際的教學中，過多的運用多媒體有可能收到反面作用。常?？梢钥吹揭恍┱n堂上音樂響起、動畫頻現，課堂氣氛十分活躍，但是下課后學生記住的卻是有趣的畫面，而對教學知識卻毫無印象。多媒體教學有其有益的地方，但是并不代表著小學數學課堂上只需要多媒體這一種教學方式。當一支粉筆、一幅掛圖、一次簡單實驗就能解決問題時，教師就不用為了追求時髦而必須運用多媒體。
多媒體教學能夠增加小學數學課堂的趣味性，提高學生學習的自覺性和主動性，彌補傳統教學的不足，因此在小學課堂中具有重要的意義。在具體的教學實踐中，要以服務課堂內容為宗旨，精心設計多媒體課件；以服務教學實際為目標，適時把握多媒體播放時機；以提升學習實際效果為出發點，不唯多媒體是從，真正使多媒體教學在小學數學課堂教學中發揮其應有的效果。
1.數學綜合實踐活動課的內涵
數學綜合實踐活動屬于實踐活動的范疇之一，既能為學生提供實踐探索的機會，又能讓學生在學習中經歷研究與探索的過程，改變自己的學習方式，是培養學生創新意識和實踐能力的重要途徑?！稊祵W課程標準》指出“第一學段數學實踐活動是小學低年級數學實踐呈現的主要形式”“將數學實踐的目標定位在獲得一些數學活動的經驗，了解日常生活中的簡單應用上”。因此，教師應引導學生通過數學綜合實踐活動課，經歷觀察、操作、實驗、調查、推理等實踐性學習的過程；使學生在合作與交流中，獲得良好的情感體驗；引導學生感受數學與生活的內在聯系，以及數學在日常生活中的作用，獲得一些初步的綜合實踐活動經驗。
2.數學綜合實踐活動課的現狀
數學綜合實踐活動課的開設，既是教育改革的需要，也是數學教育改革的必然?？v觀現行的小學數學教材，幾乎每個單元都有一節綜合實踐活動課，可見綜合實踐活動對于學生學習數學的重要性。但由于綜合實踐活動的知識可能是單元學習的綜合應用，或是學生早已接觸過的知識，有的教師覺得不是新知識的傳授，所以沒有教的必要，干脆棄之不教；有的教師認為綜合實踐活動就是讓學生自己去動手操作活動，因而對學生的操作不加以指導，放任自流；還有的教師認為綜合實踐活動的內容繁多，沒有重點，學生操作看似熱熱鬧鬧，實則華而不實。
面對以上的種種現象，需要我們教師親身去實踐，親歷研究的全過程，要求我們數學教師不打無準備之“仗”。我們課題組成員在平時的教學實踐中，針對以上現狀，對“農村小學第一學段學生親歷數學活動的探索”這一課題進行深入的研究，以期真正實現數學綜合實踐活動課的價值。
二、開展數學綜合實踐活動課的有效策略
1.明確教學目標，做好課前準備
俗話說：“機遇總是留給有準備的人?！币箶祵W綜合實踐活動課有效地進行，課前收集資料，做一些準備工作是少不了的。首先，教師要明確教學的目的和教學的內容、所涉及的其他學科，考慮到這節課要達到什么樣的教學效果。其次，使學生明白課前需做一些什么準備，如準備活動中用到的一些資料和學具等。
例如，三年級下冊“制作年歷”的綜合實踐活動課，是在學生學習年、月、日這一部分知識后安排的，其目的是讓學生運用所學的年、月、日知識進行實踐操作。所以，課前我做了大量的準備工作，尋找生活中不同年份、不同種類的年歷，并給學生布置了開放性的任務――找2014年的年歷。有了這些準備，課堂學習更有利于學生去觀察、去發現、去探究。
2.搭建實踐平臺，培養探究能力
設置綜合實踐活動課的目的在于培養學生發現問題、動腦思考、合理判斷、解決問題的能力，在于培養學生掌握信息收集、調查、總結的方法，在于培養學生以問題解決為主的探究能力。平時的數學教學，都是教師為學生提供大量的、感性的數學學習材料，引導學生調動已有的數學知識和數學經驗，在動手實踐與合作交流中形成新的數學知識和數學經驗。而數學綜合實踐活動可以為學生提供親身實踐、親歷體驗、自主活動的平臺，通過自主探究、觀察比較、合作交流等形式，把數學學習內容和學生的實踐有機結合起來，進而提高學生的數學實踐能力和綜合運用所學知識解決實際問題的能力。
3.提供實踐機會，培養創新能力
以往傳統的數學教學，由于沒有給學生動手操作的機會，知識只是生硬地灌輸給學生，導致學生的思維受到抑制，更談不上創新了。古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”這里說的是人們想深入了解和認識事物，就必須要親自參與、嘗試、體驗，即在做中學、學中做。因此，課堂教學中，教師要讓學生在實踐與反思、修正與完善中成長，培養學生的創新能力。學生利用自己已有的數學知識，充分發揮自己的想象力和數學思維能力，去創造美、感悟美。這樣教學，既培養了學生的審美能力，又提高了學生的數學素養，使學生真正成為學習的主人。
4.創造交流機會，體現數學價值
一堂完美的數學課，離不開師生、生生間的互動交流。數學綜合實踐活動課的目的是為了發展學生的綜合實踐能力，培養學生的探索意識和創新能力。因此，要使學生在綜合實踐活動課中感受到數學的價值，教師不應該局限于課本，應該在實踐活動中進行有效的延伸，拓寬學生的知識視野，引導他們把學到的數學知識延伸到生活中、延伸到社會上，體現“數學從生活中來，用到課堂中去，應回歸生活”的理念。
5.發揮教育作用，培養良好的情感態度與價值觀
課堂教學是培養學生應用意識的主渠道，課外延伸是培養學生數學應用意識的必要補充。數學綜合實踐活動課中的許多內容并不是讓學生學會一個數學知識并加以應用，而是以明確的主題來組織教學內容，使數學知識更加人性化，具有思想性、教育性和人文精神。因此，教師不應局限于課本，而是將課內與課外有機結合起來，將課本上的知識拓展到課外，進行有效的延伸，豐富綜合實踐活動課的內涵。
例如，課堂教學中，在學生介紹了自己制作年歷的設計方案后，我提出了這樣一個問題：“你們會設計年歷了，那年歷除了了解具體的日子外，還有什么作用？”
生1：可以知道重要的日子。
師：是呀。年歷的用處很大，同學們可以回家調查一下自己最親的人，像爸爸、媽媽、爺爺、奶奶的生日，然后在年歷上做上記號，等他們生日到來的時候，給他們送上祝福，感謝他們對你的愛，并祝他們生日快樂。
1、老師要樹立起培養學生創新精神和能力的意識。
思想是行動的先導，教學觀念支配著教師的教學行為。受傳統教學觀念的影響，很多教師形成了以知識為核心的觀念和行為模式，在教學中重視對知識的傳授而忽視了能力的培養，而且習慣于把自己的思想強制性地灌輸給學生，扼殺了學生頭腦中的新想法，更不用說要培養學生的創新思維與能力。要想培養創新型的學生，教師必須要轉變觀念，從"以教師為主，以知識為核心"的傳統模式教學觀念向"以學生為主體，知識與能力并重"的開放教學觀念，樹立起培養學生的創新精神、創新能力的意識。
2、設計課堂結構，充分展現學生的主體地位。
以往的數學課堂教學，主要突出以幾大板塊、幾大結構來完成教學任務，教學程序的結構設計，突出了教師的引、教師的導，因而學生能較好地掌握書本知識。但學生的思維空間受到束縛，不能很好地得到發揮，尤其是到了高年級，學生的知識積累到了一定程度，思維比較活躍，僅僅學習書本上的新知識遠遠不能滿足他們的求知欲。我認為，小學高年級學生有了一定的自學能力，他們可以通過預習，看教學參考書，初步理解要學的知識，并能提出自己的見解、看法以及所想到的、發現的、疑問等。特別是學生自己的看法、見解有利于學生主體思維的個性發展。
以新授課為例：
①預習交流。先四人小組相互交流預習認識，相互提高，訓練人人思考的能力、表達的能力，為進行全班交流作充分準備，提高回答問題的信心。--4分鐘左右
然后每一小組的代表發言或是自由發言，把自己想到的、看到的展現給全班同學，相互學習、相互補充，完善對要學知識的認識。這樣不僅能促進學生之間的交流，還能有效地擴大學生接受的認識面，學生敢于想象、積極思考，突破了書本知識的局限。--10分鐘左右
②小結知識重難點。教師對學生構建的知識點進行系統整理，形成明確的學習重點、難點，并加以點撥，使學生自我學習的知識得到深華。--3分鐘左右
③嘗試練習。在學生初步全面理解掌握了內容方法的基礎上，讓學生嘗試做一些習題，體會解題方法的運用，這樣能使學生感受到自我價值的體現，通過評講，矯正了學生對知識理解的偏差，使學生對知識的理解更深刻。--6分鐘左右
④歸納總結。通過認識的交流、試練，學生進一步明確了知識的要點，歸納總結出解決的方法，對知識的理解和運用更加深刻了。--3分鐘左右
⑤提高練習。在學生理解掌握本課知識的基礎上，運用判斷對錯、改正、在實踐上的運用等多種形式，鞏固所學成果。--6分鐘左右
⑥課堂小結。使學生再次弄清本課內容及解題方法，提高學生認識。--3分鐘左右
這個課堂結構設計，突出了學生的主體地位，全面培養學生的自學能力，增加了學生說、練的時間，減少了教師說課的任務，整節課學生動手、動腦、動口得到了充分的展現。
數學教育實習作為一門重要的實踐課程，檢驗了學生在大學期間對專業知識的綜合運用，強調理論聯系實際的能力。因此教育實習的課程資源應該更加豐富、全面、靈活、創新。不僅是大學的專業教材、教育理論書籍，更重要的是要適應當今基礎教育改革需要，更適合學生教育教學“實踐”需要[1]。然而，高等師范學校（以下簡稱“高師院校”）的數學教育實習還存在很多的問題，如教育類課程和教育實習形式單一，內容枯燥，實踐時間短;教育實習過程太形式化，訓練嚴重不足等。大學生的實踐能力狀況令人擔憂。因此提高大學生的實踐能力是當今高校教育亟需解決的問題。改變教育實習的模式，強化實踐環節，建立形式多樣的實踐基地，適應時代需求，從而提高學生畢業的就業率，使師范生在實踐教學中得到全面的成長，才能更好地解決這些問題。
1.加強數學實踐教學體系的建設
數學實踐體系的建設是一項長期、復雜、系統的工程，根據國家基礎教育課程改革和社會發展的需要，適時調整必修課的設置，不斷調整選修課的設置，盡量增加實踐性選修課，使數學專業學生能夠不斷適應社會和經濟發展的需要，保持蓬勃發展的良好勢頭。今后，要繼續對現行課程體系進行優化，對教學內容進行更新，著力調整數學實踐性課程體系，增強學生理論聯系實際的能力;加強數學教育類課程的改革，提高學生對國家基礎教育數學課程改革的適應能力。加強教學方法與教學手段的改革，將現代教育理論運用于教學實踐，改變以教師為主體的滿堂灌的教學，大力采用研究式教學，在教學中做到以教師為主導、學生為主體，努力開發學生的潛能。運用現代教育技術手段，加強多媒體教學，做到多媒體教學與傳統教學相結合，合理優化教學結構。鼓勵教師根據教學實際自行開發教學課件，提高課件的實用性與有效性。加強網絡教學，開發網絡教學開臺，構建網絡教學資源，利用網絡進行課程輔導，擴大學生的知識視野，增進師生互動。積極開展教學研究，努力申報各級教學研究項目，特別是加強產學研項目，積極參與到義務教育階段與普通高中階段數學課程改革的實施中去，為基礎教育課程改革及師資培訓提供支柱。重點加強數學教育類課程、數學建模課程及數學專業基礎課程教學方法與教學手段的改革。以教師教學基本技能（普通話、三筆字、講課、說課、評課）、現代教育技術、數學建模、教育調查、教學見習及教育實習為基礎構建新的實踐課程體系，特別加強學生的教育見習、教育實習等實踐環節的研究與管理，增加實踐機會，重視實踐質量，加強與中小學的聯系，提高學生實踐能力。因此，要不斷地完善實踐教學，在安排上使實踐教學與專業課程交叉，教育見習可以貫穿大學1～3年級，定期組織中小學課堂實際教育見習，在理論學習與實際應用相互碰撞中，促進理論和實踐的雙方面發展，使教師基礎素質訓練與教育見習、教育見習和教育實習相互促進提高。
2.加強數學教育實踐教學課程教學
張奠宙教授提出了“少而精的基礎課，廣而約的專業課，多樣化的選修課，高質量的教育課”的基本思想。數學教育類課程是提高高師院校數學教育專業畢業生的數學教育理論素養，形成教學技能，造就合格的中學數學教師，實現高師數學教育專業培養目標的重要課程， 也是高師院校數學教育專業的核心課程。其內容應當依據課程理論、數學教育專業的培養目標、教育對象的層次特征與認識規律以及數學教育學的發展情況從數學教育學知識體系中選取。因此確立“以學生為本”和“以能力培養為核心”的教學理念;以“綜合教學能力訓練”為目標，通過豐富多樣的教學實踐活動，有序地推進學生的教學綜合能力訓練。針對課程教學缺乏實際教學經驗的現狀，應采取“請進來，走出去”的思想理念，邀請中小名師到校開展教學經驗講座，組織數學教學論課程教師到中小學頂崗教學;為了讓學生了解當前中小數學教學的真實情景，定期地組織學生到中小學現場觀看優質課。為了更好地讓學生了解中小學數學教學內容，應給每位師范生配備當地中小學最新的數學教材和教學參考書，從而豐富課程教學資源，較好地滿足課程教學的需要。還可通過與中小學合作開展教研活動和教學改革的科研來加強數學教學。
數學教育實踐課程包括四個層次，一是技能訓練，實訓內容主要是教師教學基本功，教師口語（普通話）、書寫（三筆）。二是模擬教學，包括試教和說課，是數學實踐的核心。三是解題技巧和解題能力，這是數學教師必備的能力，這也是教師系統、有計劃、有目的地訓練學生的需要。四是教育實習，是數學教育專業綜合實踐活動，包括教育見習、實習和畢業論文。
3.構建實踐育人平臺，推進教學體系改革
構建科學合理的全程化教學技能訓練體系，將教師職業意識、職業素質和職業技能的培養貫穿整個教育教學全過程。使數學教學實踐體系從大一到大四不斷線，貫穿整個大學階段。加強基本功訓練，培養學生教師職業技能與教學能力，教師的基本功訓練是由教師的專業特點決定的。數學教師基本功是教師在教育教學過程中，運用學科教學論的有關知識與經驗促進學生學習，達成教學目標所必需的技能與能力。教學能力包括教材分析能力，課時教學設計能力，說課，評課和教學實施能力等。這是一項復雜的系統工程，需從理論與實踐相結合，循序漸進地、系統地訓練。建立全程導師制，從一年級結束進入二年級就提前安排系內指導教師和論文指導教師，對學生全程學習、實踐等技能進行指導。全體學生劃分為8～12人為小組，每個小組配備一名教師擔任業務導師，從二年級開始在導師組織策劃下，采用微格教學等方式進行解題、試講、試教，培養學生的教學基本技能和能力，并引導學生進行教學反思，讓學生初步感受教育理論和實踐的結合。建立以集中實習為主，分散實習和頂崗支教為輔的教育實習組織模式，對學生進行強化教學基本技能訓練。
4.教育實踐的設置與中學數學內容銜接
當前，中學課程改革風起云涌，新的中學數學教材較傳統的教材有了很大變化。要想使我們的師范類大學生畢業就能走上工作崗位，當前的關鍵是解決好大學數學與中學數學的教學銜接問題。在教學中，教師應當隨時掌握中學數學改革的形勢，及時調整教學大綱，對教學內容合理取舍，詳略得當。在上《中學教材教法》課時，教師在上好課本上的理論知識的同時，還應指導學生回顧中學的教材內容，指導學生解中學的數學題，強調數學的常用方法、解題技巧。從大二開始就安排不間斷的教育見習，每學期要組織安排2～3次的中學一線教學觀摩、教學見習，了解中學數學教育課程改革現狀，聘請優秀中學數學教師以專題講座、觀摩課等多種方式開設“中學數學教學實務”選修課程[2]。
實踐課程體系是實踐教學體系的核心，是數學教育專業培養方案的重要組成部分，只有做好實踐課程培養出來的學生才能理論聯系實際，學以致用。
參考文獻：
活動目標
啟發幼兒在觀察的基礎上學習畫小貓，并有簡單的情節。
發展幼兒的美術表達能力。
活動準備
提前一周讓幼兒觀察小貓的生活習性，重點觀察睡覺、玩耍、游戲時的姿態。
貓圖像兩幅;彩筆、圖畫紙若干。
活動過程
謎語引出主題
——教師說謎語：“眼睛大，鼻子小，豁豁嘴，胡須翹，四條腿，跑得快，捉住老鼠喵喵叫?！边@是什么動物?
幼兒：小貓
(評析：用謎語的形式引出主題，不僅引起幼兒的注意力，而且使幼兒初步了解貓的主要特征，為畫貓打下基礎。)
講述小貓
——誰家養了小貓咪?你家的小貓長的什么樣?
幼兒A：我家的貓是花的。
幼兒B: 我家的貓是白色的。
幼兒C: 我姥姥家的貓是黑白色的。
教師：貓的花色不一樣。它的身體長的什么樣呢?
幼兒D:頭是圓的。
幼兒E:身體是橢圓的，還有一條長尾巴。
幼兒F:頭上有圓圓的眼睛，嘴巴、鼻子。
幼兒G:頭上還有兩只三角形的耳朵。
(評析：通過提問進一步激起了孩子們的興趣，喜歡小動物是孩子們的天性，說一說自己家的小貓，孩子們的興趣更加高漲，進一步調動了幼兒參與活動的積極性。他們生動的講述不僅使其他孩子了解貓的特性，而且更激起孩子們對貓的興趣。)
觀察小貓
——教師出示側面貓圖像，引導幼兒觀察小貓的頭、身體、眼睛是什么形狀的?頭上有什么?
(評析：觀察是繪畫的基礎。同時繪畫也發展了幼兒的觀察能力。)
——教師邊用語言描述“小貓有一張圓圓的臉，圓圓的眼，圓鼻頭，三瓣嘴，頭上有兩只三角形的耳朵;橢圓形的身體，四條腿，還有一條長長的尾巴;身上還有漂亮的花紋?！边吅陀變阂黄饡站毩暜嬓∝?。
(評析：教師用形象的語言，幫助幼兒抓準了貓的特征，使幼兒在頭腦中形成畫貓的表象;又通過書空練習鞏固了畫貓的技能。)
——教師出示臥立貓圖像，引導幼兒觀察這只小貓在干什么?他的畫法與側面貓有什么不同?
幼兒H:剛才那只貓是側面站著的，這只是臥著的。
教師小結：這是一只臥著的貓，他的身體形成一條弧線，只能看到兩只前腿。
畫小貓
——啟發幼兒想象小貓淘氣的情景，畫出簡單的情節。
——教師巡回指導。對于動筆快畫得好的幼兒及時通報表揚，激勵遲遲不敢動筆的幼兒動手繪畫。對能力差的幼兒給以適當的指導。
(評析：大部分幼兒能夠畫出貓的主要特征，但有個別幼兒猶猶豫豫不敢下筆，教師要根據實際情況對他們進行重點指導。)
——教師提示幼兒合理安排畫面布局。啟發幼兒畫出各種姿態的小貓，如貓爸爸在睡覺，貓弟弟玩線球……
作品欣賞
——幼兒互相欣賞作品，說說自己畫的貓咪的故事。并給畫起一個好聽的名字。
(評析：美術活動中的分享與交流是個非常重要的環節，不僅促進幼兒語言表達能力，更重要的是在這個環節中孩子們可以取長補短，學到更多的表現技能與手法，為下次的美術活動做更好的鋪墊。)
小學美術教學課件二
活動目標：
1、通過觀察、探索、嘗試等方法，將三條直線交叉畫出六角形。
2、運用多種顏色，短線、點、圈等裝飾六角形的雪花，表現出五彩的雪花形象。
3、運用排水畫的方法，表現雪花的背景。
活動準備：
顏料若干、刷子若干、畫好的沒有背景的雪花圖片，有背景的雪花圖片，雪花顏色和背景顏色一樣的圖片，線條、圖案等，
課前有排水畫的經驗。
活動過程：
一、談話引出活動主題
出示沒有背景的雪花圖片
師：冬天到了，天氣真冷，一片、兩片、三片，無數片的雪花從天空中飄落下來，我們來看看，這些雪花有幾個花瓣呢?
幼：六個
師：我們來數數看?
師生一起數
那這六個小花瓣是怎么畫出來的呢?
二、幼兒學習雪花的基本畫法。
1、幼兒探索三條直線交叉成六角形雪花的方法
請兩個能力強的孩子來黑板上探索畫出六角形的雪花。教師也可以針對出現的問題進行講解和幫助。(幼兒有可能出現的情況是先取一點，然后再畫出六個角。)
師：我們來看看，小朋友和老師畫的有什么不一樣?
幼：六個角的距離還有長短都差不多一樣。
師：老師有一種方法可以讓這個雪花畫起來又簡單，又好看，請你看仔細了。
2、教師示范
先用兩條直線交叉，找出交叉點(兩條直線交叉時最好交叉在中間)，第三條直線要穿過前兩條直線的交叉點。
師：在小雪花的花瓣上有什么?
幼：有短線，圓圈等花紋
幼兒說，教師畫下來
小結：花瓣上有短線、圓圈，正方形等，小朋友可以用自己喜歡的圖案和花紋來裝飾雪花。
(裝飾三條直線的交叉點、六個花瓣和六個頂端。如：在交叉點上畫圓圈，六個花瓣上畫上短線，六個頂端畫上半圓形)
三、提出繪畫要求
師：這些是老師畫的下雪的情景。
出示范畫
幼兒欣賞排水畫
師：你知道老師是怎么畫背景的呢?
幼：先用蠟筆畫出小雪花，再用刷子粘了顏料刷在紙上。
出示背景和雪花一樣顏色的作品
師：這張畫漂亮嗎?為什么?
幼：雪花跟背景的顏色一樣了，雪花就看不大出來了。不好看了。
小結：原來啊，雪花的顏色跟背景的顏色應該是不一樣的，這樣才會更漂亮。
師：你們想要一張漂亮的畫嗎?請你們把雪花畫的多一點，并用不一樣的圖案和花紋來裝飾，畫好之后，到后面去選一個和你的雪花不一樣的顏色，在那里刷上背景。
四、幼兒繪畫
1、鼓勵幼兒在紙上畫出各種形狀和顏色的小雪花。
2、要求幼兒粘了顏料之后在盒子邊上刷掉一點。
1、教師對個別能力較弱的幼兒給予必要的幫助和指導。
五、作品評價
1、幼兒繪畫完成后，教師引導幼兒互相去觀察別人的作品。
二“、三述”教學法的基本方法
小學科學課程作為一門科學啟蒙課程，我們可以將其內容理解成知識點和知識點之間橫向和縱向的聯系[3]。“三述”教學法中的“背述”教學法針對基礎知識點，用于形成學生的基本概念、定義和對基礎知識的認知，作為科學學習的基礎?！按觥苯虒W法針對各知識點之間的橫向聯系，適用于知識點的發散學習?！巴剖觥苯虒W法針對知識點之間的縱向聯系，適用于各知識點學習的不斷深入。“三述”教學法的目的就是要構建一個系統的科學教學的知識體系，把新的知識點通過“串述”和“推述”的方法不斷納入以“背述”為基礎構建的知識體系之中。1“.背述”教學法“背述”教學法針對基礎知識點，以認識和記憶為主，通過觀察客觀的具體形象，描述物體的基本特征等方法在學生的腦海中形成事物的模型，構建基礎知識點。例如：長度、溫度、質量、時間等。一條直線、一支鉛筆、一把尺子都可以成為我們認識長度的一個模型?？茖W教師應通過形象具體的事物為學生建立基礎的知識點，通過對事物的特征的描述，幫助學生逐步建立抽象的思維模型[4]。2“.串述”教學法“串述”教學法是在已知的基礎知識點的基礎上，利用基礎知識點與新知識點之間的橫向聯系，為建立科學知識體系引入新的知識點的方法?！按觥苯虒W法注重把握新知識點和已知的基礎知識點之間的橫向聯系。例如，我們學習了長度以后，就可以進一步引入寬度、高度、距離等概念?！按觥苯虒W法是在基礎知識點的基礎上，對基礎知識點的發散，從而引入新的知識點，把握新的知識點與基礎知識點的相同、相反等特征，達到幫助學生快速理解和建立新知識點抽象模型的方法，從而逐步完善學生的科學知識體系。3“.推述”教學法“推述”教學法是在已知知識點的基礎上，利用已知知識點與新知識點之間的縱向聯系，為建立科學知識體系引入新的知識點的方法。“推述”教學法注重把握新知識點和已知知識點之間的縱向聯系，是在已學習的知識點的基礎上，對已知知識認識的進一步深化，重點把握新知識點和以知知識點的邏輯關系和內在聯系，是學習內容的重點和難點。例如，我們學習了長、寬、高，就可以根據長乘寬引入面積的概念，長寬高相乘引入體積的概念；學習了長度，就可以進一步引入長度的度量單位毫米、厘米、分米、米等概念；學習了時間，引入時間的度量單位，根據六十秒為一分鐘，六十分鐘為一小時，二十四小時為一天，逐步推述到星期、月、年等等。“推述”就是把握已知知識點和新知識點之間的邏輯關系，幫助學生遞進式的學習和構建科學知識體系。
《處處有鮮花》
一、教學目標
1.盡可能地認識各種各樣的鮮花，明白鮮花對美化生活的作用。
2.初步學習花的簡單畫法，能運用不同色彩來描繪自己喜愛的花。
二、教材分析
1.編寫思路。
2.重點、難點。
重點：指導學生掌握正確的觀察方法，通過自己的觀察和想象，畫出自己喜愛的花，抒發對鮮花的贊美之情。
難點：啟發學生靈活運用表現技法和創造各種方法來大膽表現鮮花的美，培養學生的形象思維能力和創造想象能力。
三、教學設計
方案一
課前準備
（學生）觀察花的構造、形態和色澤，收集自己喜愛的花的圖片資料，帶齊繪畫工具材料
（教師）收集與教材有關的花的圖片資料、范畫及學生的優秀作品，準備課件，準備一些塑料花、絹花、紙花或盆花，準備各種繪畫顏料和工具
教學過程
1.組織教學，談話導入。
（1）檢查課前準備，安定情緒。
（2）講評上節課的學生優秀作品，鼓勵學生畫出有自己特色的畫，激起學生的作畫興趣。
（3）“有鮮花的裝扮，春天多美呀！有鮮花的裝扮，我們的世界更加美好！鮮花不僅春天有，其他季節照樣有。不僅花圃里有，公園里有，大自然里也有??我們生活中處處有鮮花。”——揭題：《處處有鮮花》。
2.欣賞與感悟。
（1）播放課件，顯示畫面——優雅的客廳，窗明幾凈。
繼續播放課件，顯示畫面——在前一畫面的基礎上，在茶幾上多了一盆花。
提問：看懂了嗎？哪一個畫面更溫馨？為什么？
小結：鮮花給我們的生活帶來了美。
（2）提問：你見到過鮮花嗎？在哪兒見到的？它有什么特點？
學生分小組探討、思考。播放課件，展示各個時節、不同地方的各種各樣的鮮花圖片。
小結：鮮花給大自然帶來了神奇的變化——不同季節的鮮花給大地穿上了五彩繽紛的衣裳。
3.思考與表現。
（1）觀察鮮花。
教師把一朵花慢慢地作上下左右、四面八方自由翻動，使它“活”起來，讓學生仔細觀察正、側、背面的花。
提問：與你記憶中的花是否一樣？
引導學生觀察、分析花的構造、葉的形態。
（2）嘗試表現。
依據自己的觀察畫出鮮花。
（3）歸納畫法。
先畫花蕊，再畫花瓣，從中心入手，向外展開，有中心依托，就容易把花形畫得準確，接下去畫枝添葉，最后涂色。
（4）課件播放。
欣賞大師及同齡人的作品（書上或課外收集的），分析其工具、材料與表現方法的不同，打開學生的創作思路。如水彩表現的花淋漓、透明、艷麗；攝影圖片中的花真實、鮮艷；彩筆線描的花優雅；“沒骨”法表現的花雍容華美等等。
4.作業與輔導。
（1）作業要求：選擇自己喜歡的材料，表現獨一無二的鮮花。
（2）教師提示學生表現花的時候，不要過分追求逼真，應發揮想象力，大膽動筆畫。要抓住花的特征，注意區分不同類型花卉的外形、色澤和葉子的不同形態。巡視中多鼓勵，調動學生學習的積極性，激發他們的創造力和想象力。
5.評價與拓展。
（1）把學生作業展示在黑板上，組合成一個美麗的大花園，并引導學生從造型、色彩、創意等方面進行評價，讓學生扮演花匠評選出最美的花。老師給入選作品的作者頒獎——每人一朵鮮花。
（2）鼓勵學生課后自己栽種一盆花，觀察、記錄花的生長過程。
中小學美術教學課件二
美術《春天來啦》
一、教學目標
1.感受春天，了解春天的色彩，培養學生對大自然和生活的熱愛之情。
2.激活學生的記憶，鼓勵學生選擇自己喜歡的方式大膽表現春天的色彩。
3.提高學生對色彩的感受、識別和表現能力。
二、教材分析
1.編寫思路。
2.重點、難點。
重點：對春天色彩的觀察、記憶和多種表現。
難點：涂色的方法與畫面的整體色彩傾向。
三、教學設計
方案一
課前準備
（學生）油畫棒、水彩筆、中國畫顏料、水粉顏料等繪畫材料可任選一種
（教師）課件、各種春天的圖片資料、范畫、各種繪畫顏料和工具等
教學過程
1.組織教學。
檢查、了解學生的課前準備情況，讓學生安靜下來，集中注意力。
2.感受與想象。
（1）聽：樂曲《春天在哪里》。提問：聽懂了嗎？你知道這首歌主要歌唱了什么？你喜歡春天嗎？為什么？出示課題：《春天來啦》。
（2）憶：春天給大自然帶來了什么變化？談談你印象中的春天。如：天——藍藍的；水——涼涼的；風——輕悄悄的；草——嫩嫩的、綠綠的、軟綿綿的；花——粉粉的、粉黃的、粉白的、粉紅的??柳樹暴出了嫩綠的芽??
（3）看：MTV《春天在哪里》。提問：你看到了什么？與你記憶中的是否一樣？
（4）想：你還看到過哪些春天的景象？引導學生討論補充，使學生認識到桃花、綠柳、油菜花、燕子等都是春天景象的代表，是春天的象征。
（5）看：教師課前收集的各種春天的圖片。讓學生進一步感受春天的美和色彩。
3.思考與表現。
（1）春天有哪些主要色彩？（看書上的色彩組合，或以課件展示色彩，讓學生自由選擇。）
先讓學生大膽說出春天的色彩，接著小組進行分析討論。
（2）課件展示不同季節的畫面，通過對比說出它們之間的色彩有什么不同。
（3）嘗試表現：按自己的意愿畫出春天的色彩。
（4）欣賞大師及同齡人的作品，分析不同材料、不同表現方法在不同作品中的運用。
如：用哪些主要顏色來表現春天？用什么材料？用什么方法？你能創造新的方法嗎？
4.作業要求。
選擇自己喜歡的材料，表現獨一無二的春天。
5.學生作業，教師巡視輔導。
輔導要點：（1）色彩整體傾向；（2）表現方法。
6.作業展示，互評小結。
（1）展示學生作業，把學生的作業組合成一大幅春天美景。
（2）請學生選出最美的部分，談談自己的感受，并請小作者談談創作思路，再讓學生互評，教師小結。
