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中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2017）09-0136-02
1 前言
信息技術集聲音、動畫、圖像于一體，可以化靜為動，將抽象的文字內容轉化為形象生動的立體畫面，動態呈現在學生面前。一方面可以提高課堂教學的趣味性和生動性，激發學生學習的熱情和動力，促進學生思維能力的提升；另一方面能加深學生對地理知識的理解和掌握，提高教學的質量水平[1]。因此，在初中地理教學中，教師要充分發揮信息技術優勢，增強課堂教學效果。
2 用信息技術優化初中地理教學
注重資源開發，拓展教學內容 地理是一門綜合性很強的學科，其內容涉及范圍比較廣泛，不但包含了歷史、政治方面的內容，而且與軍事、科技、政治等具有密切聯系[2]。初中地理是地理學科的入門階段，教材中的很多內容僅僅是泛泛而談，不具備全面性和深入性。所以教師在具體教學中，要充分利用網絡搜集與教材內容相關的知識，一方面可以吸引學生的注意力，另一方面可以拓展課堂容量，開闊學生的視野。
如地圖是地理教學的重要手段，也是地理學科的重要組成部分，在傳統教學中，教師只能運用地圖冊或掛圖展示地理現象；而多媒體技術背景下，教師可以充分利用電子地圖實施教學，這樣的地圖與傳統地圖相比，包含的信息更為全面，也更加便于查找，還可以依據教學需要任意設置比例尺。同時，借助多屏顯示功能，能夠讓地理現象更加直觀和形象，讓學生一目了然，能極大地提高課堂教學質量。
此外，信息技術具有強大的搜索功能，可以在最短的時間內搜索到需要的信息，而且能夠實現快速分析與整合。教師可以借助這一技術手段拓展教學資源，完全打開地理知識的大門，讓學生真正成為學習的主人。
優化教學模式，整合教學資源 通過信息技術，教師可以進行圖片、文字、音視頻的優化處理，從而更全面到位地演示地理事物。它不僅能從整體上展示地理事物，而且能針對某一局部進行放大處理；不僅能從平面上展示地理景觀，而且能從空間方位上進行立體化的形象展示；既能從外部特征上展示，而且能從內部結構上進行透徹展示。例如：借助計算機的三維立體展示功能，可以幫助學生多角度地觀察和了解地理事物的基本特征；利用多媒體既能靜態地展示地理事物，而且能動態地展示事物的變化過程，像是斷層、褶皺等地形的形成過程，地理過程的演示，既能反映地理事物，又能揭示地理原理。
在信息化教具的幫助下，教師可以搜集到豐富的教學所需資料素材，編輯出生動形象、實用性強的教學課件。在多媒體教具和平臺的幫助下，地理教學從死板的講臺、黑板這狹小的空間中解脫出來。多媒體信息技術在地理教學中的合理運用，能夠利用其獨有優勢把老舊落后的教學模式優化升級，把地理課堂變得生動有趣、多姿多彩。
地理教學中的很多科學實驗抽象性較強，很難進行實實在在的演示，不能給學生以直觀形象的感知，對其變化的過程更是無法想象出來。如在為學生講解日食、月食時，教師如果能借助多媒體進行模擬演示，利用其人性化的人機互動界面，隨時調整演示角度，就能為學生提供更多的觀察角度，輕松而又清晰地模擬地球、太陽、月亮處在不同位置時日食、月食的不同變化情況，讓學生直觀地感受它們的變化過程。這種直觀演示教學法的效果要遠遠好于傳統的灌輸式教學，直觀的展示也讓學生觀察和理解起來更加容易。
有效突出教學的重點和難點 很多地理現象是動態的、不斷變化的，但是這樣的地圖是靜態的，無法進行相應的地理形態變化，所以學生理解起來存在很大難度，這就給課堂教學設置了障礙[3]。地理課本中包含的諸多重點和難點，如果單純依靠教師的語言講解，則難以化解。此時教師可以利用多媒體技術實施教學，將地理知識以直觀、形象的方式呈現出來，達到化抽象為形象、化無形為有形、化靜態為動態的效果，便于學生理解和掌握。為此，教師要想方設法改變這一現狀，借助多媒體技術實施教學，可以化抽象為形象、化靜態為動態，讓靜止不動的地圖活動起來，為學生提供豐富的感性素材。
如“海陸變遷”既是重點也是難點，為了突出重點、突破難點，教師可以事先制作相應的多媒體課件，將教材中的內容以動畫形式呈現出來，讓學生明白“大陸漂移假說”產生的背景及過程，隨后將教材中的插圖用大屏幕播放出來，并提出問題：“南美大陸和非洲大陸，為什么距離遙遠，其古老地層卻有相似之處？而鴕鳥不會飛行，海牛又生活在熱帶淺海處，從這一點上來看，它們不具備遠涉重洋的能力，為什么又分布在南美洲和非洲大陸上？”通過多媒體的呈現，可以讓知識變得生動具體，能幫助學生更深層次地理解知識本質，從而激發學生的學習興趣，取得事半功倍的教學效果。
再如在教學“四季和晝夜長短變化”內容的時候，為了讓學生清晰地理解地球自轉帶來的變化，感受太陽直射角的變化規律，利用多媒體動畫技術形象生動地展示太陽直射點在南北回歸線和赤道之間的移動規律，揭示地球各地四季的變化過程。通過動畫演示，學生明白了四季的產生以及晝夜長短的變化都取決于太陽高度，于是就將極晝極夜現象、晝夜長短變化、四季變化、太陽直射點移動以及地球自轉公轉聯系在一起，從而突破時間和空間的限制，一方面可以營造輕松愉快的學習氛圍，激發學生學習的熱情和動力；另一方面能降低思維難度，加深學生印象，強化記憶效果，教學效果事半功倍。
強化培養學生的自學能力 在教學過程中，教師要引導學生發揮多媒體信息技術的優勢，借助網絡平臺搜集需要的學習資料，滿足各個層次學生的實際需求，培養學生自學能力。多媒體信息技術提供了海量的信息資料，教師可以通過互聯網平臺實現Y源的共享，鼓勵學生進行合作探究學習，打破封閉式的教學模式，讓學生在主動獲取信息、分析信息、整理信息的過程中提高自主學習的意識和能力，激發學生的學習興趣，讓學生自發地參與學習活動，掌握適合自己的學習方法，促進學生全面發展。
如在教學“地震”這部分知識內容的時候，讓學生以小組為單位進行自主探究學習，聯系實際生活中發生的地震事件，了解地震的相關知識。通過上網，學生查找了汶川地震和唐山地震的相關資料，了解這幾次地震產生的原因以及地區，學習地震中的保護措施，如何避免傷亡；然后小組成員交流互動，小組長將小組成員的學習成果記錄整理出來；最后小組之間交流討論，分享本小組的學習成
果。學生通過交流歸納出地震的相關知識，強化對地震的認識，在以后的生活中如果遇到地震能夠采取正確的方法來保護自己，將所學的理論知識運用到實際生活中，對自身的發展以及未來的成長都會產生積極的影響。
實踐證明，借助計算機這一強大的交互設備，可以為學生提供自主探究的平臺，通過動態模擬演示功能，讓學生對地理形態形成深刻印象。同時，教師要鼓勵學生思考討論，在模擬演示的過程中，應允許學生隨時提出自己的問題。這樣一來，學生在一邊觀察一邊思考的氛圍中形成良好的思維能力，還可以不斷拓展發散性思維，有助于活躍課堂氛圍，激發主動意識，提高主觀能動性，讓教學活動真正成為一個有機整體。除此之外，教師在課后也可以將多媒體技術和作業結合起來，引導學生自主學習，促進學生思維深度和廣度的延伸，認清現象本質特征，鍛煉學生分析問題、解決問題和總結問題的能力，促進學生實現全面發展。
3 信息技術輔助地理教學中需要注意的幾點
為了更好地發揮信息技術的優勢，增強地理教學效果，在具體應用中還要注意以下幾點。
處理好學科本質和現代化的關系 教師要正確認識信息技術輔助教學，處理好地理學科本質和現代化的關系，突出地理學科本質，不能違背教學的初衷。這樣一來，信息技術輔助教學才能最大限度地發揮其優勢，為課堂教學服務，實現高效教學的目標。
處理好課件內在和外在間的關系 網絡提供了豐富的教學資源，這其中也不乏一些優質的多媒體課件，很多教師都看到了多媒體教學的優勢和效果，于是照搬模仿，追求形式，空有華麗的外衣，卻沒有實質的內涵，無法滿足學生的求知需求，從而讓學生大失所望，學習的熱情也逐漸降低。因此，教師要正確處理課件內在和外在間的關系，提高課件的實用性。
推進信息技術和其他手段的融合 信息技術是輔助教學的有效手段之一，但不能視為唯一的教學手段，因為任何事物都存在兩面性。信息技術和其他的教學手段是相互補充的關系，所以教師要積極推進信息技術和其他教學手段相融合，以教學內容為中心，從學生實際情況出發，取長補短，各種教學手段配合穿插使用，各自發揮作用和優勢，更好地為地理教學服務，打造高品質的地理課堂，提高地理教W的質量水平。
4 結語
信息技術輔助教學是現代教學不可缺少的教學手段之一。因此，在初中地理教學中，教師要打破常規，創新教學觀念，發揮信息技術教學的優勢，推進現代教學和傳統教學模式相融合，豐富教學內容，拓寬教學途徑，激發學生求知的欲望和動力，努力提高教學的質量水平，實現高效地理教學的目標。
參考文獻
初中地理教學工作計劃范文參考一
一、指導思想
在新課標理論的指導下，爭取高效地完成本學科教學目標。積極參加教學科研活動，努力使教學水平、業務能力有更大的提高。同時，通過傳授與學生生活密切聯系的地理知識，傳達地理思想，培養學生學習地理的興趣和初步能力，最終使學生從“學會地理”，走向“會學地理”。
二、學情和教材情況分析
本學期，根據學校安排本人承擔七年級80班的地理教學任務，全班45個學生，從六年級畢業成績來看，學生成績參差不齊，七年級學生剛接觸地理，從以往的情況看，學生學習難度相對較大。每周為二個課時，課時相對教材內容有些不足。所使用的教材是在國家《基礎教育課程改革綱要》精神和《全日制義務教育地理課程標準》的基本理念指導下編寫的人教版義務教育教科書（20xx年5月第一版）新教材。新課標，新教材，新環境，高要求給本人教育教學工作帶來新的挑戰。
三、教學目標
1、學習生活中有用的地理。
2、學習對終身發展有用的地理。
3、改變地理學習方式。
4、構建開放式地理課程。
5、按照地理新課標的要求讓學生系統地掌握相關的地理知識。
四、工作措施
1、抓好常規地理課堂教學。認真備好每一節課，努力講好每一節課；保障每節一練，做到全批全改。
2、認真學習新課標理論，領會新課標精髓，用科學的理論指導教學實踐。
3、充分利用網絡資源，切實做好地課備課資料的收集整理工作，為地理課件的制作準備充分的素材。
4、積極參加計算機培訓并不斷自學，提高課件的制作水平，爭創優秀課件。
5、申請購置教學必備的地理教具，軟件。做好器材的登記，使用，保管工作。
6、積極參加教研教改活動，在教研處，教務處的指導下，努力使教育教學能力再上新臺階。
7、教學中關注學生的身心發展。結合學科特點，開展學科知識競賽活動，激發學生學習興趣。
8、認真參與集體備課，精益求精，爭創優秀教案。
9、擬好復習計劃，制定復習提綱，認真組織復習。
10、每次月度考試后，全面做好每個學生，每個班級的質量分析。注意發現教學和學生學習中存在的問題并及時解決。
初中地理教學工作計劃范文參考二
一、情況分析
本學期，本人承擔七年級班的地理教學任務，每周每班二個課時，課時相對教材內容有些不足。所使用的教材是在國家《基礎教育課程改革綱要》精神和《全日制義務教育地理課程標準》的基本理念指導下編寫的人教版地理新教材。新課標、新教材、新環境、高要求給本人教育教學工作帶來新的挑戰。學校良好的人際關系、先進的教育理念、愛的氛圍為教育教學提供了理想的育人環境。
二、指導思想
在新課標理論指導下，以學校教導處工作計劃為指導，加強課堂教學、盡快適應網絡環境下和計算機輔助下的地理課堂教學模式，更加高效地完成本學科教學目標。積極參加教科研活動，努力使教學水平，業務能力有更大的提高。同時，通過傳授與學生生活密切聯系的地理知識，傳達地理思想，培養學生學習地理的興趣和初步能力，最終使學生從“學會地理”，走向“會學地理”。
三、具體工作
1、抓好常規課堂教學。認真備好每節課，努力講好每節課，保障每節一練。
2、認真學習新課標理論，領會新課標精髓，用科學的理論指導教學實踐。
3、積極參加教研教改活動，努力使教育教學能力再上新臺階。
4、教學中關注學生的身心發展。結合學科特點，開展學科知識競賽，激發學習興趣。
5、認真參與集體備課，精益求精，爭創優秀教案。
6、參加聽課評課活動。虛心向他人學習，取長補短，不斷提高教學水平。
7、擬好復習計劃，制定復習提綱，認真組織復習。
8、充分利用網絡資源，做好備課資料收集整理工作，為備課準備充分的素材。
9、合理使用教學必備的地理教具，課件。做好器材的登記，使用，保管工作。
初中地理教學工作計劃范文參考三
一、指導思想
在新課標理論的指導下，以學校教導處工作計劃為指導，高效地完成本學科教學目標。積極參加教科研活動，努力使教學水平，業務能力有更大的提高。培養學生學習地理的興趣和初步能力，最終使學生從“學會地理”，走向“會學地理”。
二、教材內容與章節
本學期的教學內容，共計五章，14節:第一章《地球和地圖》，第二章《陸地和海洋》，第八章《天氣與氣候》，第九章《居民與聚落》，第十章《發展與合作》。
三、教學目標及要求
1.認識地球形狀及大小，會使用地球儀，了解經緯線和經緯度，能使用經緯線判別方向，能使用經緯度確定位置。
2.認識地球自轉和公轉及其地理現象和意義，知道天文五帶劃分及各帶特征。
3.學會使用地圖，能讀懂等高線地形圖，能繪地形剖面圖。
4.牢記七大洲、四大洋的名稱和位置，認識海陸變遷，了解板塊學說。
5.知道天氣與氣候的區別，了解影響氣溫和降水的因素，了解全球主要氣候及其分布。
6.知道世界三大人種及其分布，了解世界三大宗教。
7.認識世界上的主要國家及劃分，了解南南合作和南北對話，知道世界上的國際性組織-聯合國。
四、學情分析
七年級共計六個教學班，每班40余人。任六個教學班的地理教學，工作量是很大的。剛剛升入七年級的初中學生，在小學社會課中，接觸了一些地理知識，但比較零碎。七年級學生將比較系統地學習地理知識，做好從零開始的準備。由于地理課是學生第一次接觸，學生有新鮮感，教師要抓住這一點，上好第一節課，注重培養興趣，打一個良好開端。
五、提高教育教學成績的措施
1.必須以新理念指導教育教學。充分備課，吃透課標和教材，力求每節課，突出重點，突破難點，排除疑點。
2.關注學生個體差異。在面向全體的同時，進行分層次教學，做好轉化后進生工作。
3.充分發揮教師的主導作用。進行學法指導，和探究性學習，提高學生思維能力。
①激發學生地理學習的好奇心和求知欲，感知地理與生活的密切關系。②認知、理解或運用基礎的地球和地圖知識以及基礎的世界自然地理和人文地理知識。③初步掌握終生學習地理的基本技能和方法。④逐步培養學生的社會責任感以及科學的人口觀、資源觀和環境觀，倡導科學精神、科學態度和科學方法，引導學生創新和實踐。
教材的重點和難點重點：
重點：第一章第一節地球和地球儀第三節地圖
第二章第一節大洲和大洲
第三章第一節多變的天氣第二節氣溫和氣溫的分布第三節降水和降水的分布
第四章第一節人口與人種第三節人類的居住地——————聚落
第五章發展與合作
難點：第一章第二節地球的運動
第二章第二節海陸變遷
第三章第四節世界氣候
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）20-0244-02
一、激發喚起學生學習的興趣，注重課堂教學藝術的完善
從心理學角度講，興趣是誘發學生學習積極性和自覺性的內部動因，所以興趣是最好的老師。因此，教師在實際教學過程中，應根據學生的心理特點和教學內容，不斷變換教學方法及教學手段，通過在教學流程中設置懸念、巧引故事、關注時事熱點、朗誦詩歌、游戲活動、角色扮演、欣賞視頻等形式，使學生產生新鮮感，并不斷刺激、誘發、擴展、深化學生的興趣點，激發起學生的求知欲望。如教師在講述“地球的形狀和大小”時，可以這樣說，“形容一個人淺薄無知時常用‘不知天高地厚’的成語，到底天有多高，地有多厚，同學們，你們知道嗎？”當教師通過設置懸念激發起學生的求知欲望后，就可以順勢展開新課的教學；又如當教師在講述“地圖的選擇和使用”時，應結合當前世界的熱點時事來進行設計，“同學們，當今有個國家連續五年內亂戰火不斷，人民流離失所，它讓世界人民和聯合國高度關注，你們知道它的名字嗎？”“敘利亞。”有同學回答道?！昂芎?，那我們應該選用什么地圖來查找這個國家的位置呢？”于是，教師就可以引導學生帶著一定的好奇心與求知欲在世界政區圖中查找該國的位置，并進一步啟發學生思考如何描述它的地理位置。另外，教師也應在課堂教學藝術方面多下功夫。教學時，教師既要選用一些生動形象、趣味幽默的語言，也要有抑揚頓挫、快慢適中的語調；既要有清晰工整的地理板書，也要有醒目美觀的地理板圖。此外，教師還要運用情感的力量來感染學生，創造與學生的心理息息相通的教學情境，渲染課堂氣氛，讓學生置身于特定的情境中來學習一定的地理知識。例如，教師可以利用板畫地圖來創設一些動態的教學情境（黃河、長江水系圖）、利用詩句來創設一些景觀教學情境（內蒙古高原、青藏高原地形、橫斷山區氣候）、利用諺語來創設一些應用教學的情境（天氣和氣候術語的判斷等）、利用故事來創設有趣的教學情境等，這些教學方式對活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣等都具有十分重要的作用。長此以往，學生就會養成愿學、樂學、好學地理的習慣，從而優化地理課堂的教學質量。
二、契合新課標課程理念，踐行“合作、活動教學”的模式
依據新課標“改變學生學習方式，重視學生學習過程”等教學理念的要求，中學地理教材的編寫體例也發生了較大的變化，活動內容與教材正文、圖表的結合，成為中學地理新課程教材的一大特色。在初中地理教材中，增加了“活動式課文”的表述，把大量的地理知識、技能和基本原理、規律都滲透在了“活動”一文中。這樣一來，活動內容既是教學的素材，亦是教學內容及其呈現方式。這樣的活動教學作為一種內容活動化及手段活動化在初中地理課堂教學中越來越被教師所推崇和關注?；顒咏虒W也成為改變學生的學習方式，激發學生的學習興趣，培養學生分析及解決地理問題的能力和增強學生地理學習能力、提高學生的綜合素質等行之有效的方法。需要注意的是，活動教學要求教師樹立正確的“學生觀”，把學生真正放在活動的主體地位，喚醒學生的主體意識。此外，活動教學的基礎在于活動內容的選擇和建構，而活動內容的選擇和建構則主要在于正確處理好教材文本、各種地理圖表與活動文本之間的關系，同時要兼顧學生的認知水平、心理特征、新舊知識之間的聯系等要素。教師在進行一定的活動設計時，要注意把握如下原則：（1）目的性：教學活動要符合新課程標準的要求，與課程的教學目標保持一持。這主要是因為課程標準和教學目標是教師開展一切教學活動的出發點和歸宿。（2）層次性：教師在設計和開展地理教學活動的時候，要注意由淺入深、由表及里，以便利于學生地理思維的訓練、發展及地理知識的建構等。（3）新穎性：熱點和生活化的思辨話題更容易引起共鳴，喚起學生的學習興趣，激發學生的思維火花。（4）實效性：教師在設計教學活動內容的時候，要確保教學活動的實效性和可操作性，以確保教學活動的順利進行。（5）開放性：教師在設計活動教學內容的時候，要確?；顒咏虒W內容的開放性，以利于啟迪學生的地理智慧和拓展學生的思維想象力。
三、關注學生的語言表達與交流能力，培養學生學習地理的素養
“合作、活動教學”的模式，滲透著“生生互動”和“師生互動”等教學活動環節，所以教師要盡可能地創造出一個相對融洽、和諧、民主的氛圍，讓學生敢于表達自己的見解，且學會傾聽和尊重他人的見解，以促進師生之間和生生之間的溝通?；顒舆M行中，教師要把握好交流溝通的廣度與深度，對學生偏題的見解要及時進行修正，并進行適當地評價。對學生不具有合理性或不夠準確的表述，應恰當地進行指正，讓學生正確理解地理現象和地理規律。教師對學生在學習合作交流中的表現與反應不能求全責備，而應更多地給予鼓勵性、指導性的評價，從而為學生的成功學習創造出良好的心理環境，使學生獲得一定的成功體驗，激發學生的學習動力，促進學生在學習活動中自身地理思維和地理語言素養的養成。
四、加強地理圖表的閱讀訓練，培養學生地理空間和地理思維能力
地圖、圖表是地理教學中最重要的工具，它能有效幫助學生理解地理課文中的相關內容。中學地理教材涉及大量的景觀圖、分布圖、概念和原理圖、統計圖以及漫畫等，這些圖表中蘊含著大量的地理知識與地理信息。教師在教學過程中，應加強學生對地理圖表的閱讀訓練，培養學生讀圖的基本思路和方法，幫助學生提高借助地圖中地理事物的分布，揭示地理現象或地理規律的能力。同時，通過地圖教學，教師也可以幫助初中生樹立起一定的空間地域概念以及創新意識和實踐能力。此外，豐富多樣的原理圖、示意圖、綜合景觀圖、知識關聯框圖、統計圖表等更是培養學生地理思維、地理綜合能力的載體，因此教師應把培養學生的讀圖、析圖能力視為學生學好地理并優化地理課堂教學效果的一種有效途徑。
五、利用多媒體功能，加強形象、直觀地教學
多媒體教學能很好地契合初中生感性認知的心理特點，為教師的“教”和學生的“學”提供了多種可能的途徑。教師通過PPT制作出各種精美的圖片，不僅能讓學生欣賞到地理教學中的“美”，而且能營造出積極、和諧的教學氛圍。同時，教師利用顏色、箭頭、線條和物體相對位置變化制成的PPT可以用來顯示地理現象的發生、發展或演化過程，突出其動態性，把大量看不到的地理事物和地理現象，如地震、板快運動等，呈現在學生面前，這樣一來就能把原本復雜的地理現象簡單化、形象化、直觀化。再如利用flas來動態演示地球的自轉和公轉、等高線地形圖的生成等，可以讓學生更好地理解地球的自轉與公轉、等高線地形圖的生成等。另外，教師還可以通過特定的軟件對圖像、圖形、聲音和動畫等進行一定的加工、合成，制作出教師授課所需要的多媒體內容（如微課視頻等），既滿足了學生個性化的學習需求，又能突破學生學習的難點，達到優化地理課堂教學的教學效果。
總之，在踐行課程改革的不斷探索和地理教學創新實踐中，需要教師不斷提高其自身的專業素質；改進教學模式和方法；運用好地圖這個工具，借助多媒體技術，加強形象、直觀化教學，培養起學生的地理空間、地理思維能力；在激發學生學習興趣的前提下，創設和諧的地理教學氛圍，充分調動起學生學習的主動性和創造力，從而優化初中地理課堂的教學效果。
參考文獻：
[1]劉海艷.初中地理課堂教學最優化的研究[C/OL].2014.
二、教材分析：
本冊內容共分五章：
第五章中國的地理差異—— 本章是中國區域地理的開篇，上承中國地理總論部分，下啟中國地理區域部分。在前四章講述中國地理概況、自然環境、自然資源和經濟發展的基礎上，本章將進一步闡述我國不同地區的地理差異。要求我們從宏觀上把握區域地理的概況，認識各地區的地理差異，為學好分區地理打下基礎。
第六章認識省級區域——我國的省級行政區域，包括省、自治區、直轄市和特別行政區在內，一共有34個。其中，北京是我們偉大祖國的首都得全國的政治文化中心，香港和澳門是剛回歸祖國的特別行政區，實行特殊的社會制度;臺灣是祖國的神圣領土，是祖國神圣領土不可分割的一部分;新疆是西部開發的重要陣地，是國家西部大開發戰略的重要組成部分。
第七章認識省內區域——在我國各省級區域內部，在自然、人文或經濟發展等方面，形成了一些富有特色的地理單元。它們各有特色、異彩紛呈，如廣東的珠江三角洲是我國改革開放的前沿，那里自然條件優越，極具人才優勢，經濟發展更是獨占第一;再如云南的西雙版納，那里山清水秀、鳥語花香，是典型的熱帶植物王國。
第八章認識跨省區域——由于自然或人文方面的聯系，我國有許多跨省界的區域。如黃土高原、長江沿江地帶等，它們風格迥異，又各具特色。
第九章走向世界的中國——中國，這只騰飛于世界的東方巨龍下以嶄新的姿態翱翔于天宇、走向世界。
三、學生基本情況。
四、教學設想：
1、抓好常規地理課堂教學。認真備好每一節課，努力講好每一節課;保障每節一練，做到全批全改。
2、認真學習新課標理論，領會新課標精髓，用科學的理論指導教學實踐。
3、充分利用網絡資源，切實做好地課備課資料的收集，整理工作，為地理課件的制作準備充分的素材。
4、強化對基礎知識的鞏固，重視知識點與時事地理的結合，進行全方位的開放性試題訓練。
五、具體措施：
l、鉆研教學大綱，訂好教學工作計劃。
2、認真寫好教案。
3、教學目標明確，每節課要緊緊圍繞目標進行。
4、要把基本概念、基本觀點，正確無誤地傳授給學生。
5、做到分清主次，突出重點，分散難點，抓住關鍵，詳略得當，快慢適中。
6、要重視對學生進行思想教育，對學生進行辯證唯物主義和愛國主義教育。
學情的調查應包含學生成長的區域自然、社會環境，不同層次學校、不同學年段學生的特點，它是實施校本化教學的前提。
1.教學與區域環境具體結合，是校本化教學的突出表現。融合學生成長認知的區域環境，設計校本化鄉土地理教學是落實地理素質教育，發揮地理教學在國民素質教育作用的重要環節。初中地理以區域地理知識為基本教學內容，從知識系統構成及能力要求角度結合區域環境的調查，融入關聯內容，有利于校本化教學實施，提高教學的有效性。
（1）從知識內容來看，區域地理主要包括地形、氣候、河流等自然地理知識，也包括人口、交通、工農業等人文地理知識，每一部分知識既有獨立的組成部分，又與其他部分知識聯系，體現了區域地理知識結構有較強的整體性。結合本地區的實際情況不但引起學生的興趣，更能養成區域分析的綜合思維能力。
（2）從能力認知角度看，區域地理包括地理景觀、地理分布等感性知識，也包括形成區域地理特征、地理聯系等的理性知識，這些感性的與理性的地理知識要通過綜合分析、因果推理、抽象概括等邏輯思維過程來構建。結合區域、社區的已有認知，可以使教學生活化、直觀化，更有利于形成學科思維能力。
2.結合社區、所在學校特色。同一地域，不同社區、不同學校的特色差異明顯，如本區中有學校在河岸邊，學生對河流相關知識會有更深刻的體會；有學校在山區附近，學生對山地地形相關知識更熟悉；有學校在鐵路邊，學生對交通影響等更清楚；也有學校主要是工人子弟或工業區附近，學生對工業活動更了解等等，通過調查分析，能更清楚學生成長的社會家庭環境，使我們教學設計更有針對性，更好地把握學情，引起學生的共鳴。
二、充分結合學情，設計校本化教學思路
在進行教學設計時，采用什么樣的教學方法、方式，應結合教學內容及學情，有針對性地設計教學，可采用問題情境探究式，直觀資料展現式，調查歸納式，小組合作討論，問題引導，實地實踐活動等多種方式進行組織學習，有效地將地理學習要素融入其中，實現以簡單可操作方式完成教學目標要求。
1.學生較為陌生，缺少直觀體會的內容，應結合學情進行多樣化的遷移教學。世界地理是初中教學主體內容，但世界各區域遠離學生的直觀感受，如果每個區域都用同樣的方式進行教學，學生對課堂會有疲憊感。針對學生的感受，教學設計中，應盡量結合學生的熟悉認知進行，對教材進行調整使用。例如在學習中亞、南亞相關內容時，先從本區域名勝風景桂平西山風景區、千年古剎南山寺等著名佛教文化傳播談起，引導學生想象歷史事件唐玄奘西天取經的見聞，描述相關見聞，并以問題情境探究展開學習，引導進行學習內容的聯系性、綜合性分析。
2.針對學生有一定直觀了解但缺少深入分析的內容，可以由社區實地考察，搜集資料對比、應用等理性分析的方式進行。例如在學習中國交通運輸部分時，結合活動調查社區學校附近的交通狀況，布置相關的任務：
（1）利用課余時間：了解交通的過去（問老人、查資料），查交通局和國土資源局的統計資料。
（2）收集資料：交通現狀和未來發展規劃，實地考察相關的交通點、線，例如車站、客運線路。
（3）撰寫調查報告或感想：交通的變化及影響。
有條件的學校還可以將地理課堂開展到野外，氣象臺等相關部門，同時充分挖掘學生個體可能的見解，讓學生成為課堂的主人。
3.對不同年級段學生要注意把握其特點設計教學。七年級學生對動手實踐的興趣較濃厚。教學可多利用地理實驗、集體活動、制作地理小報、開展小組競賽等形式，開展實踐探究，培養觀察、動手能力。例如：在“人和自然環境”一節中，讓學生實驗并觀察小魚在清水、污水兩種不同環境中的生活狀況，作好觀察記錄，從而說明污染環境對生物的直接危害。
八年級學生對新聞、網絡興趣濃厚。教學可以多結合社會新聞、時事，選擇適宜的課題，開展研究性學習。在講授《中國地理》的“分區地理”時，我有意將教材的編排做些改動，將全國分為兩大部分：東部和西部。結合西部大開發，要求學生自由組合，6～8人一組，選擇某一個具體方面，以“走進西部”為課題，增進對西部的了解和認識。
三、通過教學實施及反饋，進一步深化學情分析，提升教學效果
一、初中歷史課堂教學低效化的原因
1.受傳統教學模式所限。
當今的初中歷史課堂教學沿用了以教師為主體的傳統教學模式。這種教學模式枯燥乏味，不利于提高學生的學習興趣，嚴重制約了學生的發展，無法有效集中學生的注意力。
2.忽視學生的能力培養。
初中歷史教師只注重學生的應試能力，不注重學生的實踐能力，這就使得學生缺乏實踐鍛煉，不能適應社會發展。
3.教師素質不高。
如果歷史教師沒有較高的素質，就無法提高課堂教學的有效性。因此，要想提高課堂教學有效性，教師就要提高自身素質。
4.歷史教材內容有待完善。
歷史教材是歷史教學的重要參照，需要契合現代社會的發展需求。而當今的歷史教材內容單調，忽視對學生能力的培養。用這樣的教材教出來的學生，必然只會將所學知識應用于考試，而不能將所學知識應用于生活實踐。
5.初中歷史教學效果評價制度有待改革。
目前，學生的考試成績是衡量初中歷史課堂教學效果的主要標準，這極大地影響了初中歷史課堂教學有效性的提高。不合理的教學效果評價制度限制了歷史課堂教學的發展，對歷史教學質量的提高起不到任何推動作用。
二、初中歷史課堂教學低效化的解決對策
1.改變教學模式。
初中歷史教師必須改變以往那種以自己為主體的教學模式，把學生當作課堂教學主體，為學生提供實踐機會，發揮自己的主導作用。只有這樣，學生才能變被動為主動，激發歷史學習興趣，培養創造力和想象力，提高學習效果。
2.建立良好的師生關系。
教師必須建立良好的師生關系，營造輕松愉快的課堂氛圍。只有在輕松愉快的課堂氛圍中，學生才會主動學習，提高對歷史的熱愛程度，加深對歷史知識的理解與記憶。
3.契合社會現實。
在教學中，教師要契合社會現實，為學生的發展奠定良好的歷史基礎，引導學生將所學知識應用于社會現實，做到理論與實踐相結合。
另外，教師還要以教材為依據，解決實際問題，從而使學生明白，歷史知識就在生活之中，是每個人必須具備的知識。
4.改變教學評價制度。
在以往的初中歷史教學中，考試成績是教學效果的主要評價標準，但實踐表明，成績優秀并不代表能力優秀。因此，考試成績不能作為歷史教學效果的唯一評價標準。對此，教師要建立與現代社會相契合的初中歷史課堂教學效果評價制度，促進學生素質的全面提高。
5.提高教師素質。
初中歷史課程內容是豐富的，它將各個時期的相關內容融合進來，知識性與趣味性都比較濃厚?？墒牵瑥漠斍扒闆r看，在對初中歷史進行教學的過程中存在低效化現象，影響了歷史課的教學。下面我們就對這種現象進行分析，并提出有效解決對策。
一、現象分析
1.很多歷史教師在教學過程中采用的還是傳統方式。當前，雖然新課程改革已經實行了幾年，但是在對初中歷史進行教學的過程中，很多教師采用的還是傳統教學方式，在講課的時候沒有利用現代化的各種教學手段，使得學生感覺歷史課比較枯燥，有的學生將其當做休息的時間，還有的學生在課堂上睡覺。比如，教師在對進行教學的時候，就像流水賬一樣對變法的過程進行了描述，學生只是大體了解在什么時間有哪些人做了什么樣的事情，對于變法過程的認識也只是停留在了紙面上，若是采用另外的教學方式，由教師對清朝政府在當前面臨的各種內憂外患以及政府執政集團中的派系斗爭等進行描述，那么就能將歷史知識變作充滿了戲劇張力的一個個故事，使學生有興趣對那一段紛亂的歷史進行了解。
2.在教學過程中教師和學生之間缺少互動。我們在歷史課上經?？梢钥吹?，教師在自我陶醉般講課，而學生只能呆呆地看著教師，無法對課程內涵進行了解。若是在課程教學中一直都是教師唱主角而學生只是唱配角，那么這種學習方式也太被動。學習知識難以理解，即便是師生之間有互動，也只是比較少的提問，學生胡亂回答或者是等待教師自問自答，導致課堂上的氛圍比較低沉。比如，教師在對進行講解的時候，可以讓學生對這段歷史進行講述，教師對其進行點評，對學生講述內容進行豐富，使得學生能夠自發對這段歷史加以了解和學習，提升學習效果。
3.教師在教學過程中一般都將希望寄托在習題與作業上，利用這種方式促使學生完成對于歷史的學習。歷史知識的學習不是一蹴而就的，這是一門要深入理解與長期積累的學科，如果只是依靠教師的講課，是無法學好的，要不斷對其進行積累與鞏固。
二、有效對策
1.對現代化教學手段進行合理利用，使初中歷史教學效率得到提升。初中歷史課本上的各種歷史事件以及歷史人物和我們生活的時代相隔太久，有的距離我們有幾千年，與我們之間的距離是很難逾越的，若是只依靠教師利用語言進行描述，難以將學生學習歷史的熱情激發出來，不能將其學習的積極性和主動性調動起來。因此，要對現代化的各種教學手段進行合理利用，從而提升初中歷史的教學效率。具體點來說，教師能夠利用語音室以及視頻錄像還有錄音機和多媒體幻燈片等各種設備，達到身臨其境和事半功倍的效果。比如，教師在對不怕遠征難這一課進行教學的時候，很多學生無法體會到所經歷的艱難，教師可以帶領學生一起對電視之中的相關片段進行觀看，這樣就能使學生積極學習這段歷史知識，也能夠讓學生能夠對歷史知識進行深入的掌握。
2.教師在教學過程中要注意融入自己的感情。教師在對初中歷史進行教學的過程中，為了創造出良好的氛圍，激發學生對于歷史的學習熱情，一定要把初中歷史的具體教學過程當做藝術，在教學的過程中注入自身情感。比如，我們都清楚中國近代史是我國的一部屈辱史，同時還是中國人民的抗爭史，在這段歷史中，有的喪失與人們的苦難，同時還包含了我國人民的不斷抗爭與探索。教師在對這段歷史進行授課的時候，必須要融入自己的愛國情，語言要抑揚頓挫，也要鏗鏘有力，同時還要對各種歷史故事進行講解，利用這種形式將學生自身民族自尊心與自信心激發出來，增強學生愛國情，告誡學生要珍惜我們現在的幸福生活。
3.教師要引導學生對認知規律進行掌握，對學生自主學習意識進行培養。在對初中歷史進行教學的時候，教師一定要對規律教學進行重視。比如，在對世界史中的資產階段革命進行講授的時候，要求學生對資產階級革命的相關規律進行把握，也就是革命的背景、領導階級、具體任務、綱領、革命意義以及起止時間等。之后，教師可以拿英國資產階級革命作為例子，由學生自己進行體會并參與小組討論，最后進行歸納，由教師及時對其進行指正，形成正確結論。對于第一次講授的問題，教師一定要開展小規律教學，使學生在將這種學習方法與小規律都掌握好后，在自己學習之中進行運用。
4.提升教師素養。第一，在對歷史教師進行選擇。很多學校在對初中歷史教學工作進行安排的時候，由班主任進行兼職或者是選擇課時不夠的教師進行兼任，使歷史教師隊伍缺少穩定性，專業知識也無法達到教學的要求，因此要對專職歷史教師進行培養，同時還要開展業務考評。第二，提升教師專業水平。歷史的內容是豐富的，其中包含的處于時間和空間中的各種歷史事件之外，還有文化以及藝術還有建筑和民俗等內容，因此，為了向學生傳授這些歷史知識，一定要提升教師專業水平，同時教師還要廣泛涉獵和歷史相關的各種知識。
綜上所述，在對初中歷史進行教學的過程中，要對學生積極性與主動性進行培養，拓寬其視野，歷史教師要改變原來的思想觀念與教學方法，采用有效手段開展教學，提升教學效果。
一、依托交互式電子白板，實現有效互動，優化課堂評價
1.依托白板實現互動，凸現學生主體的即時評價。各個教學環節中，教師鼓勵學生借助電子白板，把通過合作學習的成果展示出來，當各組的代表把自己的成果凝固在白板上，師生就可以客觀地對各教學內容做出自己的評價了。而且通過課堂即時評價，學生對本課教學內容有了更為深刻的記憶，課堂教學的有效性也有了長足的提高。課堂評價中注重教師自身評價和同行評價，促進教學反思和教師專業發展。交互電子白板的即時保存和回放功能將教師在白板上操作的一切活動記錄和保存下來，為教師的自我評價和反思以及同行評價創造了便利條件。
2.利用錄像回放功能，促進反思，實現滯后評價。交互式電子白板具有錄像、存儲、回放等特有功能，在地理教學課堂評價中也能發揮很大的作用。一節課的時間有限，也很寶貴，我們很多時候在課堂上根本來不及對教師、學生在課堂上的表現作出實時評價，可以通過“另存為……”課后再來回顧教學過程作出合理的評價。
“課堂教學評價的內容不僅僅要關注那些已經被預設的要素，更要關注在學習過程中不斷生成的要素。這種生成要素是伴隨著課堂教學過程而產生的，它具有即時性、個體性和隱蔽性，它們往往更能反映個體行為在方式上和策略上的獨特性?！彪娮影装宓呐恼?、錄像、回放等功能就可以實現在課后把.師生在課堂上的“細節”重現，捕捉到的細節，我們把它定格，并在課后，把它客觀地“回放出來”，重現出來。細節回放的過程，已經是一個“放大”的過程，然后再經過細細琢磨，甚至還可以把課堂教學進一步延伸。
二、借助現代信息技術手段，拓展第二課堂，優化課后評價
1.通過互聯網，實現生生、師生課后即時溝通互評。網絡，現在已經深深融入到人們的日常生活中了，談網色變的年代已經一去不復返了。除了傳統的電腦上網，智能手機等瀏覽網絡也很方便，再讓現在的初中生遠離網絡已經不合時宜了。在課堂結束后，教師可以通過論壇、微博等設立一個討論主題，廣大師生各抒己見，對課堂“細節”做出自己的評價。教師還可以在自己的博客上設置類似學習課程的測評內容，請學生課后抽空去自測。尤其在寒暑假中，我們利用網絡即時聊天工具，讓學生提出一些地理相關的問題，發表一些自己的觀點，進行很多的即時溝通互評，使互聯網能在課后為廣大師生所用，盡可能使其在教學過程中發揮作用。
2.借助實物投影，對學生課后地理手抄報做出發展性評價。在初中地理教學過程中，學生經過老師的指導很容易通過網絡等途徑收集到很多資料，怎樣把這些資料做出歸類、分析、整理，這很重要，也充分體現新課標的要求?！暗乩硎殖瓐蟆?，就是一種實用的形式，有部分學生甚至能做出靚麗的電子報。這些地理手抄報，在課堂上通過實物投影等現代信息技術在課上展示出來，學生取長補短，互相做出評價，這樣的過程在實際教學中取得的教學效果明顯，學生參與的積極性高，我們在進行地球的形狀、地球的運動、垃圾分類回收等教學過程中都取得了不錯的反響。
三、建好學生成長檔案袋，合理分層，實施個性化評價
1.按學生年齡特征，分年級建立檔案袋目錄。初中地理區域地理為主，初一與初二的學生邏輯思維能力處于起步階段，教學過程中不重在于求學全，而在于學會歸納、對比，找到各知識點顯著的特征，體現出區域性和差異性。檔案袋(成長記錄袋)，能很好地記錄學生學習的過程，學生結合教師的要求可以按自己的選擇把相關材料裝入檔案袋。對不同學段的學生，應根據學生的年齡特點，依托適當的信息技術手段，采取不同的評價方法，符合學生的發展規律，學生在學習過程中也更加有針對性，更利于學生的未來發展。
2.同一個年級學生按能力、分層次提要求進檔案袋。在同一所中學同一年級學生中，學生學習能力參差不齊，如果檔案袋的要求整齊劃一也不符合新課標的要求，容易對學生造成心理傷害，打擊他們學習的積極性，因此為了讓學生有成就感、充滿自信心地投入到學習中去，形成性評價就要按學生實際情況分層提要求，進檔案袋的材料也是如此。對初中學生，主張采用多種不同的形式，如個人學習心得報告、小組評價會、結合研究性學習任務進行評價等等。
參考文獻：
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關鍵詞：
初中地理；GPS；教學成效
一、在初中地理教學中引入GPS的教學設計
1.實驗設計
在初中地理教學中引入GPS，是需要一定條件的，即地理教學內容應與GPS的特點、功能等契合。通過分析初中地理的實際教學內容，筆者發現地圖和經緯網的教學是引入GPS的最佳突破口。在教學這些章節前，教師應先對學生進行基礎能力測試，了解學生對這些知識的認知水平，然后依據測試結果，任意挑選兩個水平接近的班級，分別作為對照班和實驗班，兩個班級的課程設置、教學計劃、教師安排等均相同。
2.實施教學
在教學地圖和經緯網的相關知識時，教師在對照班使用傳統教學法，而在實驗班設置了儀器實踐操作這一環節。實踐操作不僅可以激發學生的學習興趣，還可以讓學生了解GPS定位儀的基本使用方法，充分掌握地圖和經緯網的相關知識。在教學結束后，教師應對對照班和實驗班進行量化分析和質化分析。量化分析以實驗研究為主，質化分析則需要借助三角交叉檢測法，利用多種方法綜合處理不同資料，才能做出判斷。
3.研究工具
在教學活動結束后，教師需要研究、分析對照班和實驗班的教學效果，主要工具就是測驗試卷。由于對照班和實驗班幾乎使用了完全一樣的教學計劃，所以教師可以根據教學計劃編制地圖和經緯網的測驗試卷，確保對照班和實驗班能在相同的條件下進行測試。
二、在地理教學中引入GPS的教學成效分析
1.教學前成績分析
在選擇對照班和實驗班之前，教師應對全部學生進行一次測試，根據測試成績，最后選擇整體水平持平的兩個班級，一個為實驗班，另一個為對照班。
2.教學后成績分析
在實驗班進行GPS教學后，教師要對兩個班級的學生進行測試，需確保測試試卷題目相同，考試范圍符合兩個班級的教學實情。另外，教師為了防止自身對班級的認知導致測試題出現偏差，最好選擇其他班級的地理試題，以避免教師的主觀因素影響測試結果。根據測試結果，我們不難發現，實驗班的平均分為65.82分，而對照班的平均分為59.66分；實驗班的標準差為11.56分，而對照班的標準差達到了14.4分。由此可知，通過GPS教學之后，實驗班學生的整體水平有了顯著提升。
3.教學活動情形分析
教師可以利用調查問卷，分析教學活動。實驗班的問卷調查數據顯示：有超過50%以上的學生明確表示引入了GPS的地理課堂，是非常有效率的課堂教學，并希望在整個地理教學中教師多使用這種方法；有超過60%的學生認為，GPS能提高他們理解相關地理概念的速度和準確性，且有助于他們更加牢固地記憶這些知識；有40%的學生肯定GPS能幫助他們掌握其他地理知識。根據上述調查結果，我們可以得出三個結論：第一，在初中地理教學中引入GPS，有助于學生掌握和理解地理知識，有助于提高班級整體的考試成績；第二，在初中地理教學中引入GPS，能使學生更加專心地參與教學活動中；第三，在初中地理教學中引入GPS，可以使地理教學更加開放，使地理課成為深受學生喜愛的一門學科。因此，在以后的地理教學中，教師應加大GPS的運用，提高學生參與地理教學活動的積極性。
三、結語
在初中地理教學中引入GPS，能大幅提升學生的地理成績，激發學生的學習興趣，使學生在地理教學中更加專注，從而掌握相關知識。因此，教師必須深入研究GPS在初中地理教學中的運用策略，以便更好地發揮GPS的效用。
作者：劉佩 單位：江西省瑞金市拔英初級中學
參考文獻：
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中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）08--02
一、大學生跨文化交際能力培養過程中不足
跨文化交際一般指本族語者與非本族語者之間的交際，也指任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。通俗的說，就是在語言和文化背景的差異下，如何得體地與外國人進行交流。傳統大學英語課堂上由于教學大綱、時間、任務等方面的限制，制約了學生的跨文化交際意識和能力的培養。同時，我國大部分地區文化環境單一，很少有機會將書本上所學知識應用到真實的交際當中，對英語的掌握僅限于課本知識，對英語國家文化的理解多半也停留于課本上的簡單解釋，很難深入了解外國文化，這就造成學生很難順利完成跨文化交際。在這種背景下，如何充分發揮外語第二課堂的作用，彌補傳統大學英語教學中學生跨文化交際能力培養過程中存在的不足也就成為外語教育工作者需要思考的現實問題。
二、當前大學英語第二課堂建設面臨的問題
學生參與度低。大學英語第二課堂教學對象是所有在校學生，但在實際上，真正參與到英語第二課堂活動中的學生為數不多。以大學英語第二課堂活動中較常見的英語角為例，參與者主要是是少數英語成績較好，尤其是口語能力較強的學生，這些學生對英語有濃厚的興趣，幾乎會參加每次英語角，但大部分學生不愿參加英語角，更不愿開口說英語，偶爾參加，也只是被動地擔當觀眾的角色。另外，參加英語角的的多為一、二年級學生，高年級的學生由于已經結束了大綱規定的大學英語課程學習，很少主動參加英語角。因此，英語角成了少數學生的英語課堂，沒有對大多數學生的跨文化交際能力起到培養作用。
師資力量不足。大學英語第二課堂教學與傳統的教學形式一樣，需要教師對整個過程進行一定的引導和管理，學生也需要教師的指導和啟發。在第二課堂中，師生的交流是必要的，是學生學習的重要途徑，學生經常通過模仿教師的正確的交際行為來學習跨文化交際的正確做法。同時，也依賴教師的啟發，學習外國文化。但是由于師資條件的限制，沒有足夠的教師參與到第二課堂的教學中。此外，教師由于受到落后觀念的限制，常常會造成課堂氣氛不活躍，學生參與度不高，也影響了教學效果。盡管有不少英語教師對教學的熱愛和對學生的關心，以各種形式對英語第二課堂教學活動提供了一定的專業支持，但還是難以保證足夠的師資力量。
硬件配置不佳。雖然很多高校都有“學生活動中心”等建筑場所，但場地不一定適合大學大學英語第二課堂的開展，而且這些場所往往被那些非第二課堂的活動占用，第二課堂沒有足夠的時間開展活動，更談不上培養學生的跨文化交際能力了。同時，這些場地的使用需要通過學校各部門層層審批，給大學英語第二課堂的開展帶來了很大的不便。因此，客觀上制約了大學英語第二課堂活動的開展。
缺乏連續性。大學英語第二課堂持續時間過短，學生無法進入穩定的狀態，話題切換過于頻繁，討論和表演的時間不足，學生無法真正觸及文化的實質差異。這些因素都阻礙了學生跨文化交際能力的提高。
三、大學英語第二課堂中學生跨文化交際能力培養建議
跨文化交際能力的形成基于對文化的理解，要想培養學生的跨文化交際能力必須首先讓學生接觸到真正的外國文化，但這種接觸不應是灌輸知識的過程，而應該是引導、啟發學生探索、發現未知事物的過程。
