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【關鍵詞】初中生物； 興趣； 教學
【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】B 【文章編號】1009-5071(2012)02-0302-01
興趣是個體以特定的事物、活動及人為對象，所產生的積極的和帶有傾向性、選擇性的態度和情緒。興趣是一種無形的動力，有了興趣，當我們對待某件事情或某項活動時，就會很投入，而且印象深刻，故有俗語“興趣是最好的老師”。學習生物學也是一樣。尤其是初中生，初中生有愛玩的特點，在玩耍中，學生能獲得樂趣，如果記憶生物學知識也能讓他們感覺到快樂，那么學生就不會感覺枯燥乏味，反而會主動參與學習。因此，教師要想辦法使生物學知識變得有樂趣。
1 采用啟發式教學
學生是學習的主人，應還課堂于學生，真正體現學生的主體地位。滿堂灌式的教學，老師在講臺上滔滔不絕地講，學生在座位上默默無言地記，很容易造成學生的聽覺疲勞，甚至產生厭倦情緒，在這種不良狀況下自然學習效率會很低下。生物課教師應改變這種"講――記"單向思維交流的模式，而創設縱橫交錯的交流網絡，讓師與生、生與生之間相互交流、相互討論。在這一過程中產生思維的碰撞、疊加，從而加速對知識的理解與掌握。在增強學生的參與程度和受控度的同時，會極大地提高學生學習生物課的興趣。教師的講解要抓住關鍵、突出重點、剖析難點，把學生的注意力真正集中的20分鐘左右的時間應用到突破重點、發展智力、培養能力上。
2 培養主動參與意識，保持興趣
蘇嚯姆林斯基.《給教師的建議》中提到：“讓學生體驗到一種自己在親自參與掌握知識的情景乃是喚起青少年特有的對知識興趣的重要條件?！惫湃苏f：“授人以魚，不如授人以漁”。著名教育家葉圣陶也說：“教任何課最終目的都是在于達到不許要教?！遍L久以來，學生一直處于一個“被教”的地位，從某中意義上而言他們一直是在“被動學習”，厭舊之情的產生已是必然。在課堂教學中，學生是學習的主體，使課堂的主人，這就需要培養學生的主動參與意識，促使學生在教學活動中主動去思考、探索，以求達到最佳的教學效果。生物學科是一門實踐操作很強的學科，應該說生物大多數只是實在實驗探究中學到的，實驗對于學生來說很重要。學生進行實驗操作是一個能力、理解思考和觀察、驗證于一體的過程。例如在學習種子萌發的實驗的探究過程中，我首先讓學生自己通過看課本做探究實驗，告訴學生探究實驗的注意事項，學生做的實驗想法更豐富。我把后來他們做的實驗結果作比較，要他們互相討論，介紹成功的經驗和失敗的教訓，讓學生在“博覽”中欣賞’作品’，品味成功的快樂。在參與中體驗了學習的樂趣，陶冶性情，解放心靈，感受到生物學不是一個神秘的難以接近的家伙，利用主動參與，體驗成功的的過程，使學生和生物的距離拉近了，使學生們情不自禁地想學習生物，愛學習生物，這就促使了學生主動參與意識的形成。學生從開始對各種生物知識一無所知。到認識生物，從而去了解生物，完成生物學的學習，主動參與課堂實踐。
3 教給學生科學的記憶方法
教學的根本目的不是教學生"學會"而是教學生"會學"。教學過程既包括教師的教也包括學生的學，在課堂上不能光注意教師的講授過程，也要做好信息反饋，幫助學生消化和鞏固自己所接觸到的知識。美國瑟斯頓博士所列"智力七因素"中，對智力有舉足輕重作用的主要因素就是記憶力。生物課教師應注意引導學生采用科學的記憶方法，以提高記憶效果，從而使學生消除因遺忘而帶來的困繞，減輕學生的記憶負擔?？茖W的記憶方法主要有形象記憶法、理解記憶法、比較記憶法、概括記憶法等。
4 優化教學過程，使教學過程積極化
在教學過程中認為"教師講了學生就會了"的想法是錯誤的。在這種思想指導下的教學方式必然是一言堂、填鴨式的教學，學生只是被動的接受者，根本談不上積極地參與到整個教學過程中去。在應用啟發式教學理念開展教學的過程中也要重視提高學生對于教學過程的卷入程度。如果讓部分學生坐冷板凳，沒有使全體學生參與進來，這種教學也便流于形式。教師在教學過程中一定要時刻注意調動學生的積極性，提高學生的參與度，讓學生的思維緊隨教師的思維。教師應營造一種生動活潑的課堂氛圍，讓學生大膽地去發表自己的見解，表述自己的想法，提出自己的疑問。這便要求教師多采用肯定的鼓勵性的語言，以欣賞的眼光來看待學生，不用否定的批評的語言。有時學生提出的見解很幼稚，說明學生的認識水平還不高，但教師應予以積極地引導或糾正而非粗暴地斥責。如果教師因學生的想法太過離譜而責備學生，會嚴重地挫傷學生的學習積極性，更談不上提高學生對生物學知識的興趣了。
【關鍵詞】初中生物； 興趣； 教學
興趣是個體以特定的事物、活動及人為對象，所產生的積極的和帶有傾向性、選擇性的態度和情緒。興趣是一種無形的動力，有了興趣，當我們對待某件事情或某項活動時，就會很投入，而且印象深刻，故有俗語“興趣是最好的老師”。學習生物學也是一樣。尤其是初中生，初中生有愛玩的特點，在玩耍中，學生能獲得樂趣，如果記憶生物學知識也能讓他們感覺到快樂，那么學生就不會感覺枯燥乏味，反而會主動參與學習。因此，教師要想辦法使生物學知識變得有樂趣。
1. 采用啟發式教學 學生是學習的主人，應還課堂于學生，真正體現學生的主體地位。滿堂灌式的教學，老師在講臺上滔滔不絕地講，學生在座位上默默無言地記，很容易造成學生的聽覺疲勞，甚至產生厭倦情緒，在這種不良狀況下自然學習效率會很低下。生物課教師應改變這種“講記”單向思維交流的模式，而創設縱橫交錯的交流網絡，讓師與生、生與生之間相互交流、相互討論。在這一過程中產生思維的碰撞、疊加，從而加速對知識的理解與掌握。在增強學生的參與程度和受控度的同時，會極大地提高學生學習生物課的興趣。教師的講解要抓住關鍵、突出重點、剖析難點，把學生的注意力真正集中的20分鐘左右的時間應用到突破重點、發展智力、培養能力上。
2. 培養主動參與意識，保持興趣 蘇嚯姆林斯基.《給教師的建議》中提到：“讓學生體驗到一種自己在親自參與掌握知識的情景乃是喚起青少年特有的對知識興趣的重要條件?！惫湃苏f：“授人以魚，不如授人以漁”。著名教育家葉圣陶也說：“教任何課最終目的都是在于達到不許要教?！遍L久以來，學生一直處于一個“被教”的地位，從某中意義上而言他們一直是在“被動學習”，厭舊之情的產生已是必然。在課堂教學中，學生是學習的主體，使課堂的主人，這就需要培養學生的主動參與意識，促使學生在教學活動中主動去思考、探索，以求達到最佳的教學效果。生物學科是一門實踐操作很強的學科，應該說生物大多數只是實在實驗探究中學到的，實驗對于學生來說很重要。學生進行實驗操作是一個能力、理解思考和觀察、驗證于一體的過程。例如在學習種子萌發的實驗的探究過程中，我首先讓學生自己通過看課本做探究實驗，告訴學生探究實驗的注意事項，學生做的實驗想法更豐富。我把后來他們做的實驗結果作比較，要他們互相討論，介紹成功的經驗和失敗的教訓，讓學生在“博覽”中欣賞'作品'，品味成功的快樂。在參與中體驗了學習的樂趣，陶冶性情，解放心靈，感受到生物學不是一個神秘的難以接近的家伙，利用主動參與，體驗成功的的過程，使學生和生物的距離拉近了，使學生們情不自禁地想學習生物，愛學習生物，這就促使了學生主動參與意識的形成。學生從開始對各種生物知識一無所知。到認識生物，從而去了解生物，完成生物學的學習，主動參與課堂實踐。
3. 教給學生科學的記憶方法 教學的根本目的不是教學生“學會”而是教學生“會學”。教學過程既包括教師的教也包括學生的學，在課堂上不能光注意教師的講授過程，也要做好信息反饋，幫助學生消化和鞏固自己所接觸到的知識。美國瑟斯頓博士所列“智力七因素”中，對智力有舉足輕重作用的主要因素就是記憶力。生物課教師應注意引導學生采用科學的記憶方法，以提高記憶效果，從而使學生消除因遺忘而帶來的困繞，減輕學生的記憶負擔?？茖W的記憶方法主要有形象記憶法、理解記憶法、比較記憶法、概括記憶法等。
第二步：研讀領悟針對目標要求，布置學生課前廣泛閱讀與這次訓練文體題型同類的文章。其目的有三：一是感知“寫什么”，二是豐富積累，三是培養語感。同時指定（印發）具有代表性的優秀習作二至三篇，要求學生仔細研讀領悟，初步了解這類文體的寫作特點，注意揣摩其寫作思路和結構模式。這一步驟比較重要，它為下一步探討這類文章的寫法，解決“怎么寫”的問題作了鋪墊，是引導學生由感性認識進而上升到理性認識的一個不可或缺的環節。其閱讀的材料則還可供學生在實際寫作時模仿與借鑒。
第三步：探討寫法在上述研讀領悟的基礎上，組織學生集體討論，對這類文章的寫法（主要是構思和章法）進行綜合分析，通過比較異同，尋找共性，探求規律，從而逐步形成共識。關于文章的寫法問題，古人說“文無定法”，可大體則有。中學生訓練的四類文體（記敘、議論、說明、實用）中，應用文有一定的格式自不待言，其他體裁的文章又何嘗不是如此？比如，就議論文而言，總的來說通常是按“提出問題”“分析問題”“解決問題”的思路來展開論述，亦即回答“是什么”“怎么樣”“為什么”“怎么辦”等問題，這就形成了“引論”“本論”“結論”的結構模式。具體到某一題型又有相對的定式，如對一般事理的闡發可采用“引話題亮觀點”“正面說反面議”“駁異議明是非”“提辦法做總結”（古人稱之為“起、承、轉、合”）的思路展開，而對一些消極現象的評論則以采用“擺現象”“論危害”“挖根源”“道實質”的構思方法為佳，如此等等。
一般地說，對文章寫法的探討，我們固然應注意審題立意、選材剪裁、語言表達等方面，但更應著眼于文章思路和結構的分析揣摩上，因為就目前的現狀而言，中學生寫作的困惑主要有兩點：一是“寫什么”、二是“怎么寫”。解決這兩個問題，前者易，后者難。而引導學生探究文章的思路和結構模式，有助于學生擺脫不知“怎么寫”的迷惘，從而合理地謀篇布局，嚴謹地構思行文。因此，在寫作教學指導的過程中，我們不可忽視“寫法探討”這一環節。抓住這一作前指導的環節，很大程度上能解決該“怎么寫”的問題，以達到“防患于未然”的目的。
第四步：訓練操作這一步驟的實施，大體分這幾步進行：首先出示文題，接著進行審題指導。審題指導的側重點可因題型、文體的差別而異，對記敘性的命題作文主要指導學生如何抓“題眼”，如何把握“旨趣”；而對供料型議論文，審題指導的內容應著重如下幾個方面：(1)弄清著眼點，抓住材料的“神”；(2)把握側重點，確定最佳議論角度；(3)選準聯系點，力求和生活貼近，等等。然后指導學生編擬提綱，最后師生同作。平時的訓練，通常是學生習作，教師“旁觀”；其實，學生習作，教師亦下水垂范，我以為這個辦法很好。師生共同參與，對學生來說，可激發興趣，增強“競爭”意識；就教師而言，“下水”嘗試，不僅與學生溝通了感情，而且能品嘗到訓練的甘苦，真切地體會到這次寫作的困惑之所在，以便把握問題的關鍵，從而有利于加強習作指導的針對性。古人說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，平常我們自己不“下水”實踐，只知紙上談兵，叫學生寫作是缺乏說服力的。當然，教師“下水”垂范，既需要有扎實的基本功，也還需要有點勇氣。這個道理不言而喻。
第五步：交流評議習作初稿擬成后，師生之間、同學之間便結合各自的寫作實際，在課上或課后作雙向交流，分別談本次寫作的心得體會，尤其是主要困惑，及時而準確地反饋出成功的經驗和失誤的信息。然后在全班篩選、推舉出合乎這次寫作要求、最能體現這次訓練目的和意圖的優秀習作（包括教師的“下水文”在內）與具有典型性失誤的習作各一組（每一組二至三篇即可），引導學生集體議論，對比剖析，品評優劣。對優秀習作進行賞析，并揭示其成功的底蘊；對另一類習作則分析其典型失誤之所在。這里姑且不論以上這一做法有多大好處，只是說它的確一改了過去那種在習作講評課上通常僅由教師評議講析的習慣做法，“交流”乃屬創新之舉，而“評議”已不再是教師的“專利”，從這一意義上說，這一做法還多少帶點“教學民主”的味兒，與傳統的做法相比，總算是進步了。
第六步：指點迷津經過上述交流評議，隨后重點小結歸納出本次寫作訓練中出現的典型失誤，并進而給學生指點診治的方法。這樣做，其目的在于誡人以謬，讓學生引以為鑒，同時“治病于已然”。這一步至關重要，它側重于解決“不該怎么寫”的問題，有利于引導學生對癥下藥，糾正偏差，從而走出寫作的誤區。
第七步：修改重作要求學生重溫此次習作訓練的目標要求、基本寫法、易犯毛病……在進一步明確該與不該“怎么寫”的基礎上，然后對照自己的習作當堂進行自改，或者互改。對一般習作應作大幅度的修改，乃至重作，以便升格提高；優秀習作則進一步加工潤色，以精益求精、錦上添花。筆者則有目的有規律（便于輪番循環，且好、中、差兼顧）地重點抽改（面批）幾篇。同時，對學生的批改適當作巡回指導并及時檢查、驗收，肯定成績，指出不足，提出改進意見。
2004年《江蘇教育》第十二期A版以《樸素的教育奇跡》為題做了長篇紀實性報道；
《中國教育報》2005年1月2日在頭版頭條以《減負增效靠的是“講學稿”》為題介紹了東廬中學的教學改革；2007年10月17日，《中國教師報》以《探問東廬中學講“學稿”》為題對東廬經驗作了深度挖掘和報道；2007年《中小學管理》雜志第十二期以《他把農村教育捧在手上》為題作了報道。
東廬中學的改革。實現了‘六無’：
一是無輟學，學區內學生100％進入學校；
二是無外流現象，徹底改變了以往好學生外流到城區學校上學的狀況；
三是無快慢班，學校嚴格執行平行分班；
四是無不開課程：
五是無加班加點，不趕進度，不違規補課：
六是不買教輔書，不用練習冊。
而在這“六無”狀態下，東廬中學的教學質量幾年來一直位居縣、市前列。
“探索出了一條教育觀念新、教學方法活、學生負擔輕、教學質量高的教改新路”
2007年10月17日，《中國教師報》以《探問東廬中學講“學稿”》為題對東廬經驗作了深度挖掘和報道。報道的開頭是：
“分分分，學生的命根；考考考，老師的法寶，在現實中這就是真理?！睎|廬中學校長陳康金此言一出，令在場的記者一愣。
“家長和學生要分數，我們就給他們嘛。關鍵是怎么給，給什么樣的分數。我們要科學合理地給學生分數，給學生’不縮水’的分數?！标惪到饒远ǖ卣f。
當然，8年前的東廬中學還不敢這么“語出驚人”。那時候的她，是師資、生源和硬件都很差的薄弱農村校，先要思考“生存還是毀滅”的問題，而不是“分數怎么給”。但現在，她不僅逃脫了“險被撤并”的命運，還解決了“分數怎么給”這個全國性的教育難題。更實現了無加班加點、無違規補課、無教輔用書等“六無”，破格通過了省級示范初中驗收，獲得了南京市“教育教學突出貢獻獎”、“素質教育創新獎”等諸多榮譽。
東廬中學靠的是什么?如今很多人都知道，這所“著名的非著名”學校能有今天的成績，要歸功于一項聽起來似乎有些“土”的發明：“講學稿”就是在1999年一份承載“教學合一”理念的“講學稿”改變了東廬中學。
“講學稿”是什么，何以能有如此“神通”?帶著疑問，我們請來了江蘇省溧水縣東廬中學校長陳庚金。
東廬“講學稿”的內涵界定
《中國教師報》的評論：
教與學的最佳結合點一個實踐智慧的標本
“講學稿”無疑是一個非常有價值的實踐智慧的創造，為我們樹立了一個“本土化”的標本。正如天津教科院基礎教育研究所所長王敏勤所說：“我們多年來苦苦探索的教與學的最佳結合點，在’講學稿’中得到了體現，在學生的自學和教師的點撥中得到了落實。這是提高課堂教學效率和減輕學生負擔的奧妙所在?！?/p>
東廬中學“講學稿”的成功經驗再次向我們表明，提高教學質量的關鍵在于促進學生的自主學習。在師資等各方面條件很差的情況下，找到了一條科學有效的教學和管理方法，充分調動了師生的積極性。東廬中學的教學質量能在短時間內有大面積提高，并不是所有教師突然提高了水平，關鍵是學生動了起來，教師的教學能量得到了充分釋放。
“講學稿”是集教案、學案、筆記、作業、測試和復習資料于一體的師生共用的教學文本，是將國家課程、地方課程充分整合后的校本課程，是“教學合一”的載體，是實施素質教育的產物。
東廬“講學稿”的設計要求
要遵循以下基本原則：
主體性：確立學生是學習的主體；
導學性：具有指導學生學習的作用；
探究性：盡可能設計可供學生在研究中學習的內容；
層次性：關照不同層次學生的不同需求；
開放性：有可供師生豐富完善的“留白處”；
創新性：有利于培養學生創新意識；
民主性：師生可共同參與；實踐性：讓學生在做中學。
“講學稿”總體要求
首先是“講學稿”應該具備明確的學習目標：
第二，應注意幫助學生梳理知識結構體系；
第三，提供適當的學習方法和學習策略的指導：
第四，提供檢測學習效果的適當材料；
第五，“講學稿”要區別于教案和講義，不能把 “講學稿”寫成類似學習輔導用書的模式。
第六，大體上說“講學稿”的編寫主要按課時進行，與教師上課同步。不同學科、不同課型的 “講學稿”都應該有各自不同的特色，適合于不同課型的教學需要。
東廬“講學稿”的研制過程
暑假備寒課：寒暑假老師各人了解學生，疏通教材，從縱橫二方面把握知識體系；
主備教師備課：教研組長會同備課組長開學初確定主備教師和審核人。
主備教師提前一周確定教學目標，選擇教學方法，設計教學程序，將“講學稿”草稿交備課組長審核。
備課組備課：組長初審“講學稿”后至少提前二天將“講學稿”草稿發給全體組員：由備課組長召集組員集體審稿，提出修改意見；主備教師按集體審稿的意見將“講學稿”修改后交審核人審查。
課前備課：上課前一天將“講學稿”發至學生，任課教師對“講學稿”再行閱讀理解和補充，在上課前教師必須抽批部分“講學稿”(多少視情況而定)，了解學情，再次進行備課，即課前備課。
課后備課：第二天師生共用“講學稿”實施課堂教學，課后教師在“講學稿”的有關欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集中備課時小組交流。這是一個不斷打磨，不斷提升的過程，經驗得以積累，教訓和問題便成了復習教學的重點和難點。學生則在“講學稿”相關欄目或卒白孫填寫學習心得等。
“講學稿”的使用流程
學生使用“講學稿”的要求：
(1)拿到講學稿后根據其內容認真進行課本的預習。所有的同學必須要解決講學稿中基礎題部分，然后可以做提高題，碰到生疏的難解決的問題要做好標記，第二天與同學交流或在課堂上向老師質疑。
(2)課堂學習時要適當作些方法、規律等的筆記以便今后復習。學完一課后，在講學稿的空白處要寫上學后記。
(3)要求學生每隔一定時間后，將各科講學稿進行歸類整理，裝訂成復習資料。
教師使用講學稿的要求
(1)原則上不允許再布置課外作業。
(2)用“講學稿”的教學活動要求教師在教學中努力做到放手讓學生自主學習(新知識放手讓
學生主動探索，課本放手讓學生閱讀，重點、難點和疑點放手讓學生議論，提出的問題放手讓學生思考解答，結論或中心思想等放手讓學生概括，規律放手讓學生尋找，知識結構體系放手讓學生構建)；教學中拓展學生的思維。
(3)用“講學稿”的教學活動要求教師在教學活動中要做到：“四精四必”(四精指精選、精講、精練、精批；四必指有發必收，有收必批，有批必評，有評必補)，以“精”保證“必”，用必促使“精”。
(4)用“講學稿”的教學活動要求教師必須提高三個能力：提高備課中的“廚師”能力；提高課堂上的“公關”能力；提高教學中的“導演”能力。
(5)用“講學稿”教學需要處理好“三個結合”，把握好“三個要”。
以精提高教學效率，以必提高教學質量。
學生主要負擔在作業上，關鍵是作業量的控制，教師要能真正做到四精四必，也就解決了有效教學的問題。
精選：精選教學方法、內容、習題、例題、提出的問題，落實在集體備課上；
精講：學生可自學的不講、讓學生自己理解的問題可不講、不要滿堂灌，落實在啟發解惑上；
精練：減少板演，課上多練、集體訓練、人人動腦、人人動手，落實在以練助講的課堂教學上：
精批：通過精批發現出學生共性的錯誤，及時彌補教學中不足之處，落實在全批全改，統計分析，及時反饋，講評輔導上。
“四必”是對精批的高效落實。以“精”來提高質量，以“必”來調控負擔，貴在“精”字，重在“必”字，功在課外，利在課內。
備課中的“廚師”能力：
在備課中，教師應是廚師，把“講學稿”烹制成一頓色香味俱佳的大餐。這就要求教師必須根據教材精選材料，精選認知策略，精選例題習題，精收反饋信息。優選教學方案，優化教學手段，在抓住“重點”、凸顯“難點”、破解“疑點”上下功夫，在能提高學生能力的“支撐點”上下功夫，在能激發學生主體意識的“興奮點”上下功夫。
教學時的“導演”能力：
在課堂教學的實施過程中，教師好比導演，要為學生創造表演的舞臺，讓課堂充滿魅力。教師必須減少課堂語言密度，少講、少問、少板書，增加知識與思維密度，精講教學重點；必須根據教材內容，靈活使用教學手段，做到寓教于趣，寓教于樂，寓教于情，使學生始終處于學習的亢奮狀態。
課堂上的“公關”能力：
教學中教師必須激勵、喚醒學生的主體意識，變“要我學”為“我要學”。為此，教師要主動接近學生，通過平等、民主的師生交往，了解學生的知識需要與情感渴求。
第一，教師要注重調控自己的教學思路，使教服從于學的需要。
教師思考問題的角度與學生常常是不一致的，處理好符合學生思路的問題解決，是增強教學功效的重要手段。
(1)當學生的思維與教師不一致時，教師要服從學生，首先解決學生的認識問題；
(2)當教學過程與教學設計不一致時，教案要服從課堂，要調整教學設計以符合學生認知水平；
(3)進度要服從效果，當學生進行討論研究時，不要為趕進度而打斷學生的思維。
第二，教師要學會欣賞學生。
喜歡別人的欣賞，這是人類的共性，對于初長成人、急于表現自我的青少年學生來說，他們更渴望得到人們特別是老師的關注、欣賞。因此，注意在課內外充分注視學生的愛好、學生的追求、學生的需要，及時肯定、贊揚他們的閃光點，不僅可以拉近師生間的距離，而且能讓學生體會到人與人之間相互尊重、相互熱愛的重要性，有助于學生健康情感的培養。讓我們經常記住柯維的一句話：“當眾表揚，私下批評”。
第三，教師要勇于修正自我。
學生在理解、回答或解決問題中，常常會有許多令我們意想不到的方法，教師要勇于承認學生更優的選擇，剖析自己的不足之處，特別是教師自身出現錯誤時更應如此，以此展現教師嚴謹的治學精神，同時也給學生展示一種觀念：“教師和教科書不應是至高無上的權威”，培養和鍛煉學生獨立思考、創造的意識。為了需要，我們甚至可以設置犯錯的陷井自己跳下去。通過這些工作，讓學生感到是在一種平等、信任、理解、尊重的氛圍里學習，喚起學生的“向師心理”，喜歡老師，從而喜歡老師所教的學科，正所謂“親其師必信其道”。
處理好“三個結合”：
一是緊扣教材與課外拓展相結合；
二是緊扣“講學稿”與課堂有機生成相結合；
三是突出學生的主體地位與發揮教師的主導作用相結合。
把握好“三個要”：
要具有針對性，更要注重導學性、探究性、發散性：
要堅持實用性，更要追求開放性、實踐性、創新性；
要重視提高學生的現實成績，更要關注其態度、方法和能力，著力培養學生優秀的學習品質。
講學稿指導下學生自主學習的教學流程
高課堂教學效益的教學策略體系
一、實現了三大轉變
其一，實現了由教師帶著書本走向學生到教師(“講學稿”)帶著學生走向書本，學生帶著問題(“講學稿”)走向教師的轉變。學生認真的預習與教師的精心備課、學生積極的提問與教師的及時輔導珠聯璧合，從而整合、優化了傳統的教學過程，更好地實現了“師生互動，教學相長”。
其二促使了學生學習方式的轉變，培養了學生良好的學習習慣。學生由原本陷入題海戰轉為按二先二后(先預習后上課，先思考后提問)的學習程序去學習。其特點是：深刻預習、活潑研習、精當補習。
其三促進了教師觀念的更新，促使了教師教學方式與行為的變化。教師由原本圍繞著“本本”轉轉為圍著學生轉，以學定教，促使教師提高“三個能力”，樹立“三個觀念”，實現“三個轉變”。
師生互動，教學相長。
深刻預習：深：解決基礎知識，收集信息，提出問題和猜想；刻：學生的預習是嘗試體驗的過程。
預習、自學、自測雖然不能解決所有疑難，但學生的自我探究卻具有了預制、預警、蓄勢的功能，一旦課堂討論涉及相關問題便能迅速引起共鳴，激起學生最大的興趣參與討論，討論中問題也就迎刃而解了。
活潑研習：活：學生思維的活躍，各抒己見，標新立異；教師教法的多樣，抓住契機，因生制宜。潑：“蠻不講理”一做小動作、插嘴、交頭結耳、做小老師。
靈活多樣的教學方式：誘導式：新授課；開放式：單元復習課、綜合實踐課；技能式：理科課程的教學；探究式：語文學科；討論式：政治、地理等學科。嘗試式：數理化學科。情境式：英語學科。
課堂教學做到了“團結、緊張、嚴肅、活潑”，是激感的課堂，生動活潑、活而不亂的課堂，開放多變的課堂，自主創新的課堂。
精當補習：精：平時不留課外作業，不加班加點，開齊課程，開足課時，不訂資料。當：不分好差班，取消競賽分班，平等對待學生，利用學
生的差異進行教學；用“周周清”來增強學生周一至周五學習的動力；堅持教考一致(學什么，教什么；學什么，考什么。)的原則，考前只抓補缺和考法指導，讓學生考出信心。
(1)備課中的“廚師”能力，課堂上的“公關”能力，教學中的“導演”能力；
(2)一切為了學生(價值觀)，高度尊重學生(倫理觀)，全面依靠學生(行為觀)；
(3)變“教案”為“學案”，變“教本”為“文本”，變“教學”為“學教”；
①“先教后學，以教為主。先講后練，以講為主”改變為“先學后教，以學為主。先練后講，以練為主”；
②“為學而教”：教師的教貼近學生的學，“以學定教”：因學定教，創作講學稿；因學施教，創作教學”。
③變“考什么教什么，考什么學什么，不考不教，不考不學”的應試教育為“學什么教什么，教什么考什么，教了要考，考了要學”的素質教育策略。
二、以“講學稿”為載體的教育教學實現了教與學的和諧統一，促進了學生的自主、合作、探究學習，有助于學生良好品行的形成，彌補了學生學習的差異性。提高了課堂效益和學生的校園生活質量。
(1)培養了學生自主學習、學會學習的能力和主動學習的精神。
(2)“講學稿”有助于學生良好的學習品行的形成。
(3)實現了“學校教育、家庭教育、自我教育的三位一體”。
(4)減少了學生的無效勞動和減輕了由過重作業帶來的身心負擔。
(5)“講學稿”促進了有益的接受學習，體現了認知學習理論的優勢，符合教育教學的規律。
①學生能自我掌握學習目標；
②學生能自我掌握學習進程；
③學生能自我進行學習調節；
④學生能自我得出結論；
⑤學生能自我目標檢測。
學生在講學稿引導下的學，是一種自我探究、自我發現的學。在這一學習過程中，學生或多或少會經歷發現問題提出問題作出假想分析研究獲得結論的科學認識過程，這使得學生能夠在獲得知識的同時，增強自我學習能力，逐步提高自己的思維水平和研究探索的能力。
1 “講學稿”有助于學生良好的學習品行的形成
一是學生良好的學習習慣得到了培養。有良好的學習習慣就能較為順利地獲得知識與技能。
二是優化了學生的學習品質，按“講學稿”的要求預習是一種主動的達標，要達標就應迎難而上，力求達標，決不輕易放棄。經過努力，絕大多數學生都能達標，中等生、學困生就逐步樹立了自信，就能體會到個人勞動換來的進步與收獲才是最好的回報。
三是學習過程與方法得到了優化。學生在“講學稿”的導引下進行的學習活動，大都是在靜態中完成的，學生對問題的思考、探究以及訓練、檢測大多是獨立進行的，學生的思維活動是連續的，較為深刻的。這種以靜態為主的學習活動有利于形成“問題意識”，有利于發展思維的嚴密性、深刻性，有利于增強學生獨立處理問題的能力。
實現了“學校教育、家庭教育、自我教育的三位一體”。
用“講學稿”的教學活動要求學生在使用“講學稿”時堅持三大原則：自覺性原則、主動性原則、獨立性原則。
“講學稿”把學校教育、自我教育和家庭教育融為一體。學生不會請家教，“講學稿”就是最好的家教。
學校對各類學習輔導用書說“不”，對雙休日和寒暑假補課說“不”，家庭的經濟負擔大為減輕；對具有歧視性的快慢班說“不”，學困生受到充分尊重；家長看到自己的孩子在學校既學到了知識又學會了做人，都說：“孩子放在東廬中學讀書，放心!”。
減少了學生的無效勞動和減輕了由過重作業帶來的身心負擔。
2 “講學稿”給了孩子們一個學習的好理由
其實學習是沒有理由的，是與生俱來的一種生命狀態。嬰兒的呀呀學語、蹣跚學步就是一種原始生命賦予的一種積極的學習狀態。然而，在一個人的成長過程中，這一品質恰恰不是與時俱進的，相反，從一定意義上講，這種原始的學習積極性是呈下降趨勢的。這就需要給孩子們一個學習的理由。
3 愉快是最好的學習理由
“講學稿”符合兒童認知特點的，它讓孩子們在學習的過程中感到愉快，結果中享受成功，在學校生活中充滿信心和希望。
“講學稿”促進了有益的接受學習，體現了認知學習理論的優勢，符合教育教學的規律。激發了學生的學習，改變了教與學的效果。
就像當你購買了一件新的手機，你需要掌握使用它的方法，你會怎樣進行學習，學習中你最需要什么?一般情況下，你總是懷著濃厚的興趣，小心地打開包裝，進行仔細地觀察，細微地撫摸。你會拿出說明書進行認真閱讀，但沒有一個人是通過說明書的學習，掌握具體操作方法后，再去操作練習，往往是只閱讀了一小部分內容后，就急切地插上電源，在說明書的指導下進行逐步操作，直到能進行完整的、熟練地操作為止。當在閱讀與操作中碰到自己無法解決的困難時，最需要的是求得別人的指點，否則會放棄學習，處于等待之中或冒險行事。操作熟練后，很愿意表現自己的學習成果，去幫助指導別人。這是我們大家共有的一種生活經驗，也是一種相對最佳的學習方法。生活實踐中的學習是通過協調的互動，取得最佳的學習效果，以“講學稿”為載體的課堂教學就類似于這樣的“互動”。
又像一部影視作品，無論評得多好，與親自看的效果是截然不同的。而只看作品不讀影評，有時會感到沒頭沒腦。最佳的效果應是看了介紹后看作品再讀影評。以“講學稿”為載體的教學活動就如同看一部影視作品，“講學稿”是這部影視作品的海報，學生做“講學稿”是在親自看這部影視作品，課堂教學則是對這部影視作品的賞析。
三、以“講學稿”為載體的教育教學減少了教師的無效勞動，改變了教師的工作狀態，引領教師走上了研究之路。
優秀的“講學稿”來自認真的備課，這樣的備課周期比較長，過程完備，環環相扣，雖然看起來過細甚至繁瑣，但它是務實的、有效的，是能操作的、可達成的
我們取消了備課筆記及其檢查制度，向教師提出丟掉“應檢”的思想包袱，輕裝上陣，讓備課的過程，成為研究的過程、落實新理念的過程。因此，這種備課，摒棄了傳統的備課模式，拋棄的是形式主義，追求的是實際效果，減少了教師的無效勞動，為教師“自培”及自我發展提供了空間與時間，促進了教師的理論學習和教育教學的研究，提高了教師理論學習和教育教學的研究的自覺性和積極性，發揮了骨干教師的作用，縮短了青年教師的培養周期促進教師整體素質的提高，增強了教師的競爭合作意識。
打破了以“權”為本，權力至上的模式，建立了以備課組為中心的兩級教學管理機制。更多地關注學生、注重過程、尊重多元、注意反思，初步形成了全面發展的評價機制。
一是管理關口前移，變中途督查、終端考核為重事前的指導、服務，抓住了教學的源頭；
二是管理對象下移，更多地圍繞學生做文章，學生的主體地位進一步凸顯；
中圖分類號：TV文獻標識碼： A
引言
隨著現代化建設進程的加快，水電站工程建設規模逐漸擴大，基礎工程施工改造顯得十分重要?；A工程是相對于地面工程而言的，其所處的水平位置相對較低且存在于地表面的基礎結構中，包括樁基礎、沉井及地下連續墻、基坑圍護、地基處理、特殊土地基、抗震地基基礎的處理。結合現有的施工條件，基礎工程施工工藝流程是定位放線復核（包括軸線，方向）樁機就位打樁測樁基槽開挖鋸樁澆筑混凝土墊層軸線引設承臺模板及梁底板安裝鋼筋制安承臺模板及基礎梁側板安裝基礎模板、鋼筋驗收澆筑基礎混凝土養護基礎磚砌筑回填土。
一、水電站基礎工程的施工技術
水電站工程是服務于能源物資調配的重點項目，搞好水電站施工對區域經濟發展有著極大的推動作用?；诳沙掷m發展觀指導下，廣東省開始增加水利項目的總投資額度，為施工單位現場作業提供可靠的資金保障。鑒于基礎工程施工存在的相關問題，需要對基礎設施施工工藝及技術方案進行管理，保證了項目建造活動的持續開展。
1、樁基礎
由基樁和連接于樁頂的承臺共同組成，如圖1，施工人員要控制樁結構的組合方法，確保樁基構造處于穩定狀態。若樁身全部埋于土中，承臺底面與土體接觸，則稱為低承臺樁基；若樁身上部露出地面而承臺底位于地面以上，則稱為高承臺樁基。例如，水電站打樁時要保證樁身與地面保持垂直角度，下樁過程中要控制進給量、進給速度，樁身牢固后才能執行下一步工序。
圖1樁基礎結構圖示
2、沉井基礎
是以沉井法施工的地下結構物和深基礎的一種型式，適用于大型水電站設施的改造建設，能起到很好的加固處理效果。作業人員要控制沉井基礎的操作工藝，對各道工序嚴格把關以強化基礎結構。先在地表制作成一個井筒狀的結構物（沉井），然后在井壁的圍護下通過從井內不斷挖土，使沉井在自重作用下逐漸下沉，達到預定設計標高后，再進行封底，構筑內部結構。
3、地下連續墻
地下連續墻支護技術，已廣泛應用于民用建筑、工業廠房和市政工程，包括建筑物的地下室、地下變電站、地下鐵道車站、盾構工作井、頂管工作井、引水或排水隧道防滲墻、地下停車場、地下商場、地下水庫、大型污水泵站等。連續墻支護施工的關鍵在于墻體鋼筋籠的控制，如圖2，施工人員要布置好水工建筑物基層的混凝土結構，維持混凝土凝聚力以抵抗外在病害的發生。
圖2地下連續墻鋼筋籠
4、基坑圍護
軟土地基是水電站基礎工程最為常見的問題，其不僅與工程所處地質環境相關，也與基礎工程支護施工存在著密切聯系。為了避免基坑病害的發生，應擬定基坑圍護工藝作為支撐結構。具體操作：在軟粘土地基中開挖深度為5～7m左右的基坑，應用深層攪拌法形成的水泥土樁擋墻，可以較充分利用水泥土的強度，并可利用水泥土防滲性能，同時作為防滲帷幕。
5、地基處理
正常地基條件下，水電站基礎結構有一定的承載介質，遇到大荷載地基會引起明顯的病害問題。水電站地基處理常采用灌漿法，對現場地基進一步加固支護。借助于壓力，通過鉆孔或其他設施將漿液壓送到地基孔隙或縫隙中，改善地基強度或防滲性能的工程措施。例如，固結灌漿是通過面狀布孔灌漿，以改善基巖的力學性能，減少基礎的變形和不均勻沉降。
二、水電站基礎水下施工案例分析
1、水電站施工概況
該水電站是一座以發電為主、兼有航運、灌溉等綜合利用效益的水電樞紐，裝機容量456MW，保證出力195.23MW，多年平均發電量24.01億kW.h。基礎處理工程貫穿了整個電站的項目施工過程，主要施工內容有一期土石圍堰防滲、固結、帷幕灌漿；泄水閘、廠房基礎、船閘基礎固結、帷幕灌漿、堵漏灌漿；二期上下游土石圍堰的防滲堵漏灌漿、主體基礎固結、帷幕灌漿。由于電站位于喀什特地形，巖溶、裂隙發育的地區，施工過程中多次因地質原因，遇到大溶洞、大漏水，嚴重地影響了施工工期和已建建筑物的安全穩定，特別是經受兩次洪水影響后，二期上下游圍堰漏水嚴重，Ⅳ標主體工程未完工作量非常大，為了確保工期，不斷地優化施工方案、壓縮施工工期，施工中面對種種困難，積極采取一系列有效措施，使工程能按時、可靠、安全地完成各項施工任務。
2、主要管理措施
2.1技術方案編制、實施
水電站基礎處理工程施工項目多，除了固結、帷幕、接縫、高噴、靜壓、溶洞堵漏等灌漿外，還有預應力錨索、錨筋樁、倒垂孔、測壓孔、雙金屬標孔等，施工內容繁多。有時候是幾個工作面，多種施工內容同時施工，對項目技術管理帶來了一定的壓力。所以在每一個新項目開始施工前，就認真做好施工計劃和心理準備。
在施工前認真研究、分析、核對施工圖紙，如有可能則應到現場查看施工工作面，考慮施工場地布置和施工順序，做到心中有數，對發現的問題及時提出，并加以解決。根據施工進度要求，與業主、監理、土建施工方等有關方進行溝通，明確施工要求和目標。根據現場實際情況和自己的施工技術水平，綜合考慮項目的人員、設備材料，編寫實際可行的施工組織設計、施工措施、技術交底單。并把施工組織設計、施工措施上報給監理等有關單位批準。
2.2質量管理、控制
質量是企業發展的根本，施工人員要樹立“百年大計，質量第一”的思想，認真貫徹執行國家有關法律、法規、強制性條文和局質量管理體系文件的有關標準。面對復雜多樣的基礎處理施工，針對工程的特點，在管理人員的配置、控制流程、控制方法等方面，結合不同的施工技術，不同的施工內容，制定詳細的檢查措施，使質量控制具體到人，具體到流程環節，具體到標準手段和改進方法，真正做到控制到位。
2.3安全管理
安全就是效益，除了認真貫徹執行國家及有關部門的安全法律、法規外，主要是根據項目施工內容，結合現場實際情況做好以下幾點：在開工前，認真分析施工作業場地、施工項目的危險源，告知全體施工人員，并做好安全技術措施和安全技術交底。由于我們的工作與土建施工大多為交叉作業，互相干擾大，所以要做好安全防護，搞好安全通道，做到沒有防護、不安全不施工。結合生產、技術會議，召開安全會，在會上，每個員工都可以就存在的問題提出看法和建議，就施工中存在的、發現的問題進行分析解決，對可能存在的隱患進行有效地封閉。項目管理人員、技術人員和班組長是安全的直接監督、管理者，在工作中的每時每刻都要高度重視，認真起到安全監督檢查作用，同時自身要起到安全施工表率作用，做到人人講安全，人人要安全。
2.4設備、材料的配置使用
在項目施工管理中，除了人工費外，設備、材料費所占的比例也是相當大的，因此，正確、合理地利用好設備、材料，不但可以減少浪費，提高工作效率、加快施工進度，還能取得較好的經濟效益。所以在接到施工任務后，要根據施工工期計算每天的施工強度，考慮投入設備的數量、型號，如果項目部現有設備、材料，則要把整個項目施工從新考慮、從新調整，通過對設備、材料資源的優化配置，做到合理使用。減少設備、材料的盲目投入，避免投入與產出的嚴重不相符。
結束語
水電站項目是現代化建設的基本內容，也是國家積極投資建設和改造項目之一。而基礎工程是水利水電項目的核心部分，施工單位在現場作業期間要強化基礎工程管理，通過施工工藝改造及優化等方式，著重解決現場施工遇到的問題。
參考文獻
從某種程度上說,復習計劃是考試現在與來來想要達到目標間的連接。備課組在制定計劃時,需要應對的變化:復習方法、復習安排、復習指導方式要進行針對性的調整,精心做好物理復習進度與課時安排,切實明確備課組內備課分工,并重點要解決復習教學中難點問題的工作策略。同時備課組需要考慮以下問題:哪些事情是必須做的,哪些事情是能夠做到的,這些事情,何時做,怎么安排。不同層次學生的復習指導要考慮細致,比如“優生”和成績處于中等水平的“臨界生”的定位要科學合理,端正學習態度,不能鉆牛角尖。一輪復習中“尖子生”對自己的不能過于盲目,過于樂觀,迷失自我。中等生對自我定位不能過于消極,喪失信心,過于盲從。而基礎薄弱的學生更不能自暴自棄,悲觀失望,放任自己,上課不聽,作業不交,課上睡覺。制定計劃時,還需要考慮和應對一些變化。因為2010年的全省實施規范辦學的意見后,各中學不再進行節假日的補課,與去年比,復習時間上要至少少了半個月時間,因此學生的復習方法、復習安排也要進行針對性的調整,向主動復習,超前復習,科學復習要質量、要效果。另外,制定復習計劃時,還要精心、系統地安排好各類測試與專題訓練計劃,具體包括:新課結束檢測(什么時候結束,何時開始復習);章節單元測試(計劃要細到周課時安排);一模校內模擬(什么時間進行);二模校內模擬;實驗專題復習;考前綜合訓練;考前學生指導(哪些人,哪天開始,如何與學校的考前安排銜接)
2. 認清2009年省中考物理試卷的命題主要趨向
通過分析2009年江蘇省中考物理試卷,明確命題的思路和試題特點,有助于中考一輪復習計劃的研制。通過對中考物理試卷試題的分析,可以看出2009年省物理中考命題具有以下一些特點和趨勢:
趨向1:注重基礎,緊扣課標教材。將基礎知識和基本技能的考查放在首位。“雙基”的考查不是停留在機械記憶上,而是通過一定的情景設計側重于考查學生對知識的理解。有些情境通過圖形形式出現,有助于學生理解題意。比如2009年省中考物理試卷第30題以“防凍液”為背景,要求學生在新情境下能根據題中信息,聯系平時所學的物理知識,從多角度進行答題。
趨向2:聯系生活,強調知識應用。試題注意從實際中選取素材,考查學生在實際情境中提取信息、分析和處理問題的能力,引導教學聯系學生生活實際和社會實際,關注科學技術的發展,強調知識的應用。比如:2009年省中考物理試卷第26題以電烤箱為背景,要求學生理解銘牌的含義并識別電烤箱的“高溫擋電路”和“低溫擋電路”。這些試題充分體現從生活走向物理,從物理走向社會的課程理念。
趨向3:重視實驗,突出過程方法。試卷強調對各項實驗技能的考查,力求引導學生正確使用常規實驗器材;通過恰當的操作、細致的觀察、科學的測量得到準確的數據,并通過現象對比、圖表描述等方式推理、分析出物理規律。同時,試卷對學生的科學探究能力進行了靈活、貼切的全面考查。比如:2009年省中考物理試卷第14題考查學生是否會正確使用天平;第27題要求學生探究揚聲器中環形磁體的磁極分布情況;
趨向4:關注能力,體現開放創新。比如:2009年省中考物理試卷第30題以“防凍液”為背景,考查學生多方面知識的綜合應用能力,本題共有5個小問題,要求學生正確理解比熱容的概念、正確分析實驗數據的特點、會根據實驗數據正確畫出物理量變化規律的圖線,并從中正確查找找出相關數據。
3. 提高校本教研實效,樹立科學的復習指導思想
一輪復習過程中,學校要加強校本教研的針對性,著眼實效性。教師應切實樹立“備課是投資,在備課上多花一分鐘,可以節約所有學生一分鐘”的意識。校本教研中具體應做好以下幾點:一是加強對學生學習復習課前的學情診斷,把握基礎知識與基本技能在教學中合理的“度”,特別要強化復習課的課堂達標意識,教師要有意識的加強中考復習教學環節的診斷,著眼實效,著力改進。二是要著重加強對練習布置、批改與學習輔導的研究與指導,提高作業的功效。三是要重視對學生自主復習材料的精選與指導,增加課堂練習的思維含量,防止過度應試化和簡單化的傾向。四是要引導與幫助年輕教師更多的能精選練習,及時批改作業,注重作業的反饋和改善教學行為的功能。五是特別要重視探索對學有困難或學有余力的學生進行輔導的有效方式。
從提高復習實效的角度看,首先,教師要提高思想認識,切實轉變復習觀念,明確新形勢下復習課的指導思想,切實處理好教師和學生兩個方面的問題,即:教師要向有效復習,有效訓練,有效輔導要質量;學生要向主動復習,超前復習,科學復習要質量。其次,復習計劃中應注意處理好“四個關系”:一是上課與總復習的關系(新課中能否加深教學復習,減少復習的輪次);二是系統復習與綜合復習的關系(復習時間緊,能否有計劃安排一定時間的綜合試卷訓練);三是教師正常復習與學生主動超前復習的關系(通過學習超前復習,減少概念復習的時間,凡是學生能自己復習弄懂的,教師不再重復復習,清醒地認識要:學生復習課,關鍵不是在教師講了多少,而是學生通過訓練是否掌握了多少。如果學生通過訓練正確率高,說明學生已經掌握了,無需花費時間重復講。);四是群體復習與個別復習的關系(班級的整體推進與分類指導,學困生的輔導)。
4. 遵循復習的教學原則,實施科學訓練
復習教學可以鞏固知識,溫故知新,可以將零散的、片段的知識條理化、系統化和結構化,同時能夠糾正和彌補學生認識上的一些錯誤與缺陷,加深對知識理解的準確性、深刻性和全面性。因此復習課教學應遵循一定的教學原則,堅持科學訓練,保證復習訓練的科學性、針對性與有效性。即:
原則一:突出重點,狠抓關鍵。中考復習要打破原有教材章節界限,按知識內在聯系,重新組織教材,有利于學生掌握教材的基本結構。但是復習內容多、范圍廣,不能平均用力,要突出重點,化解難點,澄清疑點,彌補弱點。即突出必須掌握的重點知識,關鍵性問題,還要著重對模糊的認識、糊涂的概念進行澄清,獲得正確認識。從不同角度抓住教材線索和內在聯系,把學過的知識和方法科學組織,澄清疑問之處,揭示共性、個性以及知識間的內在聯系,及時彌補薄弱點。比如:電功率中額定功率與實際功率的理解與把握是學生存在的難點,但也是教學的重點。
原則二:把準問題,摸準學情。能夠針對性剖析、討論學生存在的認知上存在的問題,圍繞制約學生認知發展的關鍵問題,或非智力因素上的薄弱點,針對性的排除疑難,澄清認識上的錯誤,彌補知識上缺陷。
原則三:突出方法,發展能力。中考復習,要引導和幫助學生總結研究物理問題,運用知識分析解釋現象和解決問題的方法,注意通過復習教學,在學生原有認知水平上,進一步提高和發展學生分析、綜合和歸納概括能力的能力。
原則四:科學訓練,及時鞏固。復習可以通過科學的訓練,可以加深知識的理解,達到牢固掌握知識的目的。練習或習題不僅是掌握知識,鞏固知識的重要途徑之一,也是科學訓練的有效載體。練習包括:課堂練習、作業練習、實驗操作練習、單元練習及綜合練習等,要明確各自功能。科學訓練的著眼點,主要是要把我訓練的及時性、針對性、典型性、層次性、規范性、反復性、適度性等。因此,復習的訓練也要遵循一定練習的原則,即:循序漸進;由易到難――可采取題組形式訓練。適量適度,速度效度――保證訓練的科學、有效。梯度廣度,舉一反三――適應學生最近發展區。立足能力,突出方法。――著眼學生的能力發展。另外,在科學訓練時,可以依據過度學習理論,進行適度訓練。
5. 加強復習方法的優化,抓牢三個重要環節
科學的復習方法有利于提高復習效率。教師要指導孩子學會處理好“用心復習與用力復習”的關系,復習講究方法,學會智慧的復習,不是靠拼體力和耗時間來提高復習效果。首先,學生要注意處理好教師正常復習與學生主動超前復習的關系。通過學生適度的超前復習,減少概念復習的時間。凡是學生自己能復習弄懂的,可不再重復復習。教師要引導學生進一步明確:復習課關鍵不是在聽教師講了多少,而是學生自己分析和檢查自己通過訓練是否掌握了多少。如果學生通過訓練正確率高,說明學生已經掌握了,無需花費時間重復復習或重復進行課外的習題訓練。其次,處理處理好以下“三個環節”。一是有效預習,主要以“問題導學”的形式,落實預習環節,使復習能做到心中有數。在每章節復習開始前,學生自己主動預習,整理和歸納力學的基礎知識,目的是鞏固基本概念。二是有效聽課,學會選擇性的記筆記。復習課中要學會聽復習課,注意把握每一節復習課的重點和核心,能做到記好筆記聽好課。而筆記操作可以簡化,可以根據自己學習的需要,選擇性的記載關鍵知識和疑難知識,從而有針對性的解決問題。三是有效測試,注意做好復習反饋檢查,力爭做到“課課清、段段清、月月清”。每次考試的丟分和失誤的試題要及時訂正,應當把平時反復易錯的習題有目的通過復印、剪貼的方式匯總,專門謄寫在專用的錯題本上,歸納總結失誤的原因。通過反復的、階段循環式的針對性訓練來提高復習效果,使學生知識系統化、結構化。
6. 要細心梳理基礎知識與概念,明確中考考查的能力要求
中考一輪復習非常強調基礎知識的自主梳理和歸納。由于一輪復習不是單純的第一遍復習,也不是基礎知識的單純記憶,因此要做到以下幾點:
首先,要堅持依綱扣本,加強基礎知識薄弱部分的梳理,查漏補缺,夯實基礎,實現錦上添花。只有基礎知識理解透徹,才能記得牢。學生對于基礎知識的復習(概念、規律)要以教材為本,知識梳理的一般的方法有概念圖、網絡圖、表格、插圖、筆記、口訣等。比如:光的反射定律可編為:“三線同面,法線居中,哪來哪去,角度不變”;電路識別可編為:“簡單電路四元件,源器線加電鍵,逐個順次是串聯,電路分叉屬并聯”。要挖掘教材,注意細節;要重視教材中插圖、表格和圖表的研究。比如:基本概念的復習,要重視教材內容的挖掘,注意教材每幅插圖、圖表所蘊涵的物理意義以及其中蘊藏的學科規律。對一些易混淆的概念,一定要在理解的基礎上記憶,否則更易發生混亂,比如“額定功率與“實際功率”、“相互作用力與相互平衡力”等。
其次,要理清考點,明確考點的考查要求。教師以“中考指導書”為綱,按一定的單元順序,抓好基本概念的理解、基本規律的應用、基本公式的運用三大環節;注意把握考點本身的基本含義及主要內容,注意不同考點的重組和內在聯系,要求學生做到“基本概念熟悉在心,具體內容理解記憶”,不斷溫故知新。
7. 要著重理科實驗復的細節復習與針對性訓練
中考物理歷來將實驗技能與科學探究活動的考查作為重點。各地中考理科試卷中的實驗題及與實驗相關的題目已占全卷的30%左右。在“一輪”復習中,要加強典型的實用性實驗訓練。這不僅能使學生進一步掌握有關實驗操作的基本技能,體驗學科知識的實際應用,還能提高復習應考的興趣。一輪復習中要切實掌握實驗題的類型及要求是解答物理實驗題的關鍵。要重視每一個課本實驗。學生要認真弄懂實驗目的、原理,熟悉實驗器材,掌握試驗方法和步驟,分析、解釋實驗現象和結論,處理試驗中出現的非預期現象,重點做好以下實驗環節的復習。比如:比如重視小實驗、小制作蘊含的物理原理,強化實驗方案的基本設計,關注實驗操作的基本細節,留意實驗現象的細節特征,提高實驗探究結論推理能力,注意實驗圖像數據分析與處理,強化實驗故障的分析與排除,重視基本儀器的使用與操作。
8. 要著眼自身診斷,認真查漏補缺,狠抓薄弱學科
學生要認真、客觀地對以往的過程性考試卷進行分析?？纯匆酝荚嚹男╊愋偷脑囶}失了分,弄清失分原因。比如,是基本知識沒掌握好,思維能力跟不上,還是學習態度不端正,審題不仔細,或者是學習方法、學習習慣不好。要進行全方位的剖析。因為距離中考的時間有限,要堅持“把時間用在刀刃上”。針對性的加強“瘸腿科目”的補缺。對薄弱環節進行加強分析看看哪科沒考好,冷靜分析丟分原因,判斷該科是不是弱科。在找出學習的薄弱環節后,根據自己的實際水平和學習需求,抓緊一輪復習時間,多補薄弱學科的基礎知識,避免中考時“瘸腿科目”拉分。對于基礎相對薄弱的學生,可以針對弱項科目找一些基礎班補習基礎知識。另外,根據作業或復習中的練習暴露的問題查漏補缺,若有自己解決不了的問題,千萬不要鉆“牛角尖”或置之不理,可以請教一下老師或同學!
9. 處理好教材與資料的關系,提高復習資料的輔
近年來,中考命題總體上仍遵循“保持穩定,重視基礎,貼近生活”的命題方向。中考物理一輪基礎知識的復習(概念、規律)要抓綱務本,以教材為本。因為考綱是復習的依據,教材是復習的根本,資料是復習的補充,所以抓綱就是要正確認識考綱對復習的指導作用;務本就是要充分利用教材,拓寬知識內容,延伸課后習題。挖掘教材,注意細節。目前,市場上的中考復習資料很多,質量也是參差不齊,沒有經過精心選擇的復習資料,不但不能提高復習效率,反而會降低效率,甚至是出現負增長。在資料選擇上,要有針對性,嚴格篩選,決不能濫用。中考復習一般一門學科配置1～2本綜合性中考復習用書就足夠了,建議以“中考指導說明”為基礎,再輔以其他精選的材料(如中考試題分類匯編),做到擇其“精”者而用之,堅持舉一反三,“以一當十”,即聽懂一題會解一類題,切實提高資料的使用效果。現在階段,學生都有一種過分依賴資料的習慣性心理,容易把課本丟掉,要注意對這種不良現象,決不能舍本逐末。
地理教學工作總結1七月降臨，陽光學校的陽光格外的灼熱，多么希望小雨如期而至啊!我的教學工作已經由“忙碌”轉變為“輕閑”，比往年延遲一周的中考終于結束了。本學期我主要承擔八年級四個班的地理教學工作。非常感謝學校領導對我的信任和大力支持，為了更好的搞好以后的教學工作，下面對我本學期的工作進行總結。
一、教學工作方面
今年是地理學科加入中考大軍的第二個年頭，去年由于各方面的原因導致中考成績很不理想，在全旗三所中學里墊底，讓我心里有很大的壓力，因此本學年地理教學工作有所改變，初二上學期把所有課程講完，本學期以復習為主。在復習中存在著以下幾個方面的不足
1.教學復習計劃欠妥
初二的學生6月29日進行地理科目中考，復習任務非常緊張，打破了常規教學順序。由于復習時間較少，期間學校的很多活動打亂了復習計劃，導致第三輪復習時間偏少，綜合型題目訓練不足。
2.脫離課本，基礎不扎實
與去年的那屆學生相比，缺書現象并沒有很大改觀，初二2班、初二3班有1/3的學生課本丟失，臨到考試也沒有借到書，針對這種情況，課堂上沒有以課本為主，而是以復習資料為主，效果很不理想，學生大多時間是憑感覺做題，手里沒有書，不會的題目就直接“拿來”不加以思想和分析，當時是會做了，也記住了，過后又都忘了。
3.教學準備不充分
學校要求初二年級使用導學案，而為了中考，教學容量較大，導學案并不太適用，在資料和導學案同時使用的情情況下，沒有處理好二者的關系，剛開始階段運用導學案，組織學生進行小組合作討論，但是，由于是復習，有些學生對內容掌握的較好，而有些學生則幾乎和沒學過一樣，討論起來比較費勁，不能同步進行，使教學進程受阻，有好學生吃不飽，中等學生吃不好，差學生吃不到的困惑。同時，每周課時比較多，在選材料、選題方面不夠仔細、認真，沒有做到精選。最后，由于初二年級多媒體不能用，在利用課件展示地圖方面受到了很大的限制，地理學科是離不開圖的，而學生手里沒有書，只靠教師手繪難度較大，時間上也不太允許。
4.培優補差工作不到位
地理加入中考對我們來說，即是機遇也是挑戰。既要培養“苗子”，又要抓平均成績。而班級理學生層次高低不齊，給教學帶來困難。為了能提高學校整體教學成績，本人幾次制定潛能生輔導方案，但是在執行過程中都不幸“流產”，一方面是占用學生活動時間，學生不情愿，把老師的輔導看成一種懲罰一樣，積極性不高，遲到、缺課現象嚴重。另一方面，學校今年教室緊張，只能在初二4個班輪流進行輔導，而有些班主任不配合，以占用學生打掃教室衛生為由，把我們的輔導地點一改再改，最后放在會議室，結果三天兩頭的會議致使輔導活動不得不停止。在優等生輔導方面的主要措施就是“吃小灶”除了課堂上同學們共同要完成的任務外，額外再發給他們一些難度較大的資料和試題，加以拔高，并且只要學生做了的，老師都給予批改，效果還不錯，就是有些同學不太主動學習，可能是其它科目任務也很重，時間上不太允許。
二、業務學習方面
成為一名優秀的研究型教師是我一直的夢想和追求，因此工作之余不斷的學習和研究是少不了的。本學期除了參加學校每周五的教研培訓外，更加注重本人創建的“一線地理教師交流群”的組織和交流活動，由于我校地理教師少，不得不想辦法與全國各地學校的地理老師進行專業交流。同時為了在今年的鄂爾多斯市初中教師業務考試中取得好成績，本人認真學習《義務教育法》、《教師法》《課程標準》等，通過學習，對教學管理方面也有很大的幫助。同時本人繼續閱讀我校訂購的《中學地理教學參考》期刊，從中獲取地理教學的經驗和方法。
本學期還參加了鄂爾多斯市教育學會地理專業委員會的成立儀式，并在康巴什新區一中和鄂爾多斯市一中參與了聽評課活動。
三、努力的方向
1.加強師德修養，提高道德素質
2.研究中考，把握中考動向，抓住重點、難點。
3.以學生為主體，注意基礎知識教學，調動學生的學習興趣。
4.多聽同教研組老師的課，不斷學習，不斷提高，取長補短，
同進步。
5.繼續教學方法研究，取長補短，形成本人的教學特點。
6.重視地理概念和規律的教學方法，重視地理知識的應用。
7.加強對學習有困難的學生的輔導，提高整體教學水平
總之，我要不斷改進工作方法，更好的完成地理教學工作。總結經驗，查找不足，爭取在新的一年，取得好成績。
地理教學工作總結2一個學期的教育教學工作已經結束了，回顧這一學期以來，圓滿地完成了教育地理學科工作任務，并取得了一定的成績，現將具體工作總結如下：
一、認真鉆研業務。
我擔任高一4個班的地理科教學工作，在教學中我認真學習新課標，鉆研教材，為了準確的傳授知識，我經常虛心向有經驗的教師請教，和他們一起探討教學中出現的問題
二、創設良好的學習情境。
創設情境有助于學生自主學習。只有將認識主體置于問題情境中，才能促進認識主體的主動發展。教學中，我充分利用學校多媒體設備，設計制作多媒體課件，精心創設教學情境，有效地調動學生主動參與教學活動，使其學習的內部動機從好奇逐步升華為興趣。通過精心設計，巧妙地將學習目標任務置于學生的最近發展區，促成學生對新知識意義的自主建構，讓學生在充分地經歷探索中掌握地理事物事物發展發生和變化規律。
三、致力于地理教學的優化。
1。注重課堂氣氛的活躍。沉悶的課堂氣氛只會讓學生昏昏欲睡，為此在課堂教學中我十分注重創設良好的課堂教學氛圍，盡量給學生創設喜聞樂見的學習情景，使學生能比較直觀形象地理解知識。
2。注重作業的開放性。開放性的問題能活躍學生解決問題的思維，提高學生思維的發散性、求異性、深刻性。注重學生主動獲取知識、重組應用，從綜合的角度培養學生創新思維。注重作業批改的及時性，經常當面批改，個別輔導。
3。注重與學生的交流?！袄斫狻笔墙熒楦械募~帶與橋梁。理解學生就是要以飽滿的熱情和充沛的精力投入來感染學生，給他們一張笑臉、一顆誠心、一份真情。當學生取得好成績，獲得成功時，要給以祝賀和鼓勵，當學生遇到困難，遭受挫折時，要給以安慰和支持。并鼓勵學生積極大膽地說出自己的想法
今后教學工作的建議：通過前面對試題的分析，在今后的教學中我們除了要把握好知識體系，熟悉知識點覆蓋面之外，還要認真鉆研新課程理念，理解、研究教材，找到教材中知識與理念的結合點，自然地理思想與地理方法的嵌入點，憑借教學手段、方法，在教學地理知識中讓學生潛移默化地滲透、理解、掌握地理思想、地理方法，從而達到學習地理、應用地理的最終目的。
1、多教一些地理方法、地理思想，。
地理思想是在地理活動中解決問題的基本觀點和根本想法，是對地理概念、命題、規律、方法和技巧的本質認識，是地理中的智慧和靈魂。所以，領悟地理思想，方法是地理教學的首要任務。教學中要鉆研教材，把握知識中蘊含的地理思想和方法，通過傳授知識，教給學生解決問題的地理方法，思考問題的地理思想。學生在學習了地理知識的同時，更能領悟到地理思想和方法，能熟練的對知識進行舉一反三式的應用，真正達到活學活用，使教學理念轉變，促進學習方式轉變，為學生更深層次的理解、學習地理知識探索有效途徑。只有學生自己掌握了好的學習方法，他的學習才會事半功倍。
2、多一些過程探究，少一些知識陳列。
地理知識起源于生活，是從實際應用中逐漸抽象、概括、演示、推理而形成的系統的、嚴密的學科體系，地理中要注意培養學生靈活的思維，開放的思路，就要以學生熟悉的現實生活為地理知識生長的基礎，對知識的生成，講授多一些過程性探究，通過學生主動性探究來理解知識的形成、發展和最終定義，對學生地理思維的形成、發展有良好的促進作用。特別是講難題時，我常常會讓學生上講臺上來發表自己的見解，用學生自己的表達方式讓大家去理解，去判斷誰是對的，誰的方法最簡單。我發現有很多的同學樂與表達并與大家辯論。而實際教學中公式化、概念化的粗淺、簡單、枯燥的誦讀、機械式的演練教學不注重地理理性的、深層次的內涵，使地理教學浮于表面，不利于學生面對新理念指導下的檢測，不利于今后的教學和學生地理方面的發展。
3、多一些以生為本，少一些教師中心。
高中學生對學習的熱情是非常高的，尤其是對貼近他們的生活，有一定感性經驗的學習素材，更能煥發出極大的學習積極性和主動性。但長期的教師中心式的講授，會挫傷學生學習熱情，造成了學習的被動和教學的困境。地理學習中結合知識多創設一些生動活潑、具有挑戰性的問題情境，將學生放置于問題之中，容易激活學生已有經驗和地理知識，能培養學生獨立思考、探索發現的思維品質，對地理學習有推進作用。以生為本，破除教師中心，要始終成為地理課堂實施教學的首要策略。
我認為讓學生發自內心的喜愛地理，樂于學習地理，才是重要的。
地理教學工作總結3本學期我擔任高一級8、9、10三個班的地理課。由于是在下學期接手這三個班的，在有限的時間里，我多方面了解學生情況，根據學生實際，認真專研課程標準，結合學校的教學計劃，積極完成了教學任務。具體總結如下：
一、學習新課程標準，以當前先進的教學理念為指導，提高學生學習積極性
高中地理課程的總目標是要求學生初步掌握地理的基本知識和基本原理，或得地理技能，發展地理思維能力，掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段;增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念。在教學中進行目標的細化，從知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度進行落實。即不但要求學生掌握基本的地理知識和學習地理的基本技能，同時還要求學生掌握獲得知識的方法或了解知識獲得的過程，為了培養合格的社會主義現代公民，在教學過程中培養學生形成正確的人地關系、可持續發展觀念及愛國情感。
教學中，重視學生為知識的創造者，而不把學生當作一個知識的接受者培養。教學的目的就是讓學生學會學習，只有學生學會了學習，教學才變得有意義和有希望。要實現這一教學理念，教學手段要靈活多樣，讓學生學會主動學習。在班級教學中，班級之間有差別，學生個體也有差異，教學中根據學生實際情況，采用分層教學，展現學生個性風采。遵循進步就是優秀的原則，突出過程性評價，提高學生的學習的積極性。
二、結合學生實際，加強學生的地理基礎，培養學生的地理思維
這批學生在初中沒有系統的學習地理，地理基礎較差，甚至一些地理常識也不具備，更不用說養成地理思維和方法，在觀念上他們把地理當作副科、次科，對地理學習不重視。對高一的學生來說，由于地理是綜合文科目，在會考之后，多數選學理科的學生極不重視地理學習。選學文科的學生由于在初中階段成績也很差，從小沒有養成良好的學習習慣和學習方法，缺乏自信。學生在課堂上注意力不集中，學習不認真，練習作業應付了事。針對這些情況，我在課堂上時通過激趣是學生保持注意，重點要求學生掌握地理基礎知識。多從高中生活，地理學習等方面給以方法的指導，在教學中滲透先進的學習觀念，讓學生體驗成功，培養自信;培養學生良好的學習習慣，突出強化地理思維能力的培養。
三、抓緊、抓好課堂教學環節，搞好常規教學，開展多樣化的學習形式
由于高中地理強調對地理事物原理的分析，重在說“理”，與初中比較，難度加大。因此，我在備課前，認真研究教學標準，綜合各種版本教材，結合學生實際，適當增加學生對問題的理解深度。平時多收集一些相關的時事材料，結合安順市的自然環境和經濟建議成就，注重生活與所學知識內容的聯系，以生活中的材料作為知識興趣的切入點，把握好每節課的重點、難點，認真備好每一節課，寫出較好完整而詳細的教案。
在備好課的基礎上，講好每一節課，提高課堂40分鐘的教學效果，是提高地理教學成績的關鍵。在課堂上準確無誤的向學生傳授教材知識，經常啟發學生思維，注重教學語言的生動性、趣味性，分析問題深入淺出，列舉學生喜聞樂見的事例剖析難點，創設寬松的課堂氣氛，極大的提高了學生學習地理的興趣性。一方面，充分借助多媒體展示地理事物的形成過程。讓學生增強了感性認識，加深對教材知識的理解和記憶，又培養了學生的讀圖能力，課堂效率有較大提高。另一方面，結合有關章節內容，對全體學生進行環境保護方面的教育，培養學生的環境意識，如環境污染、自然資源利用與生態破壞等等。
我在教學中嘗試開展多樣化的學習形式，培養學生地理學習能力。在學習過程中使學生獲得收集材料、提取有效信息的能力;利用地圖，綜合分析地理問題的能力;辯證的思維方式及其表述能力等。通過培養學生自主學習的能力，發展學生的個性，使學生具有活躍的思維，從而達到培養創新精神與實踐能力的目。
地理教學工作總結4光陰飛逝，轉眼間，又一個學期了，回顧__年的地理教學工作，本人認真備課、上課、聽課、評課，及時批改作業、講評作業，做好課后輔導工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務，使自己在教學中得到很大的收益?，F將一年來的教學工作總結如下：
一、提高教學質量，重點抓好四個環節。
1、認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。
2、了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。
3、考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。
4、組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學地理的興趣，課堂上講練結合。
二、提高學生素質，力抓課后輔導工作。
現在的中學生還是愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業，針對這種問題，我在抓好學生的思想教育上狠下功夫，并使這一工作貫徹到對學生的學習指導中去。首先是做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，從贊美著手，激發學生對中國的地理環境、風土人情等認識、理解。故此，還進一步抓住學生的心理狀態，有針對性地對學生進行教學，激發學生的積極性及學習興趣。
在教學過程中，充分利用已有的知識基礎，引導學生思考課文中提出的問題和現象，并自行設計或補充一些學生較熟悉和感興趣的地理問題和事象，以展示地理課內容的豐富多彩和智力價值，增強學生的求知欲。
三、提高工作效率，用先進的教學方法出成績。
在自己總結教育工作的同時，積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，提高教學水平。
首先，在我帶的地理課上，將“人地關系”作為學習地理知識的主要線索，注重列舉的問題和地理事物，盡可能啟發學生運用身邊的“人地關系”材料，使學生實實在在認識掌握地理知識的重要性。另外，還從地理學科中與其它學科相互聯系，相互滲透的角度舉例，引導學生正確認識掌握地理基礎知識與學好其它學科的關系，從而改進了教學方法，收到了較好的效果。
其次，在教學過程中，指導學生閱讀課文，分析歸納出“看書、聽講、用圖、動手、動腦”等方法和要求，并可利用“地理學習”圖向學生介紹地理學習的形式。針對初中學生的特點，要求應簡明具體而又切實可行。并經常督促檢查，養成學生很好的學習習慣。
再次，認真組織開展復習、測驗、考試組織課外活動等。側重于教會學生了解地理知識在生產建設中的作用，主要體現在農業、工業及其聯系紐帶——交通輸業等方面。在掌握好地理知識的同時，將地理知識與通信、郵電、貿易、旅游等第三產業聯系起來進行學習，如：培養學生多種興趣愛好，多閱讀課外書籍，多關注身邊的地理知識，不斷擴寬知識面，為教學內容注入新鮮血液。
盡管在一年的教學工作中取得了一定的成績，但是與現代教學質量的要求還有不小的距離，自身尚存在一定的不足，如：在教學工作中課堂語言尚存在平緩，平時考試較少，語言不夠生動等問題，這些問題尚需在今后的教學工作中不斷改進和完善。
地理教學工作總結5本學年我擔任八年級的地理課教學工作，在教學工作中，我能從各方面嚴格要求自己，結合教導處計劃、學科組的教學計劃和學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業業，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展并積極完成了本學年的教學任務?，F將具體工作總結如下：
一、學習新課程標準，以當前先進的教學理念為指導，提高學生學習的積極性。
初中地理課程的總目標是要求學生初步掌握地理的基本知識和基本原理，獲得地理技能，發展地理思維能力，掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段;增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念。在教學中進行目標的細化，從知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀三個角度進行落實。即不但要求學生掌握基本的地理知識和學習地理的基本技能，同時還要求學生掌握獲得知識的方法或了解知識獲得的過程，為了培養合格的社會主義現代公民，在教學過程中培養學生形成正確的人地關系、可持續發展觀念及愛國情感。在班級教學中，班級之間有差別，學生個體也有差異，教學中我根據學生實際情況，采用分層教學，以先帶后，承包互幫，展現學生個性風采，凸現團隊式學習，建立學習型小組。遵循進步就是優秀的原則，突出過程性評價，提高學生的學習的積極性。
二、結合學生實際，加強學生的地理基礎，培養學生的地理思維。
這批學生地理基礎較差，甚至一些地理常識也不具備，更不用說養成地理思維和方法，在觀念上他們把地理當作副科、次科，輕視地理學習，在課堂上注意力不集中，學習不認真，配套練習作業應付了事。針對這些情況，我在課堂上時刻通過激趣是學生保持注意，重點要求學生掌握地理基礎知識。多從初中生活，地理學習等方面給以方法的指導，在教學中滲透先進的學習觀念，讓學生體驗成功，培養自信;培養學生良好的學習習慣，突出強化地理思維能力的培養。
三、抓緊、抓好課堂教學環節，搞好常規教學，開展多樣化的學習形式
由于初中地理強調對地理事物原理的分析，重在說“理”，難度較大。因此，我在備課前，認真研究教學標準，綜合各種版本教材，結合學生實際，適當增加學生對問題的理解深度。平時多收集一些相關的時事材料，如玉樹“地震”，火山，嫦娥探月，臺風事件等，結合本地的自然環境和經濟建議成就，注重生活與所學知識內容的聯系，以生活中的材料作為知識興趣的切入點，把握好每節課的重點、難點，認真備好每一節課，寫出較好完整而詳細的教案。在備好課的基礎上，講好每一節課，提高課堂45分鐘的教學效果，是提高地理教學成績的關鍵。在課堂上盡力準確無誤的向學生傳授教材知識，經常啟發學生思維，分析問題深入淺出，列舉學生喜聞樂見的事例剖析難點，創設寬松的課堂氣氛，師生互動，極大的提高了學生學習地理的興趣性。另一方面，充分利用各種教學掛圖，有時借助多媒體展示地理事物的形成過程，讓學生增強了感性認識，加深對教材知識的理解和記憶，又培養了學生的讀圖能力，課堂效率有較大提高。
四 今后的工作思路
1.加快教學方法研究，在教學中認真吸收別人先進的教學方法，大膽嘗試，加以變通，并從理論的角度，加以深華。
2.以學生為主體，注意基礎知識教學，調動學生的學習興趣。
[分類號]G350
1 引言
隨著知識經濟時代的來臨，信息資源成為重要的戰略性資源，信息資源公共獲取問題日益引人關注。根據英國種族平等委員會CRE(Commission for RacialEquality)網站上的文件《確保信息與服務公共獲取》的解釋，信息公共獲取是指不論種族或身份，公眾都能無歧視地、直接或間接地平等獲取信息。美國政府出版局(GPO)指出：政府信息永久性公共獲取是指社會公眾可以長期地、免費獲取有關信息資源。陳傳夫教授認為，信息資源公共獲取就是信息能便捷地、免費或通過合理付費方式被一般公眾無障礙獲取。筆者認為，信息資源公共獲取是指在一定區域范圍內某一社會共同體的不特定成員免費或低成本、無歧視、無障礙獲取有關信息資源。信息資源的公共獲取，既關系著國家民族的興衰榮辱，也關系著公民權利的實現：國際談判桌上的成敗、戰爭的勝負、經濟貿易的發展、企業商機的把握、消費者權益的實現、科技文化的交流、公共事件的緊急應對、公民參與社會事務管理、發展自我等，都離不開及時獲取準確信息。信息資源公共獲取問題已引起國際社會、各國政府的高度關注和積極行動，其中最明顯的行動莫過于通過立法和政策制定來推動信息的公共獲?。鹤罱雮€世紀是世界各國《信息自由法》頒布的高峰期；世紀之交不少國家政府亦紛紛頒布有關政府信息公開方面的法律法規；資本市場的成長推動證券信息披露制度日臻完善……
然而在中國這樣一個保密文化傳統(民可使由之，不可使知之)十分濃厚的國家，雖然憲法賦予人民知情權和監督國家機關的權利(《憲法》第二條十分鮮明地規定了人民的原則，第二十七條以規定國家機關及其工作人員必須接受人民的監督的表述肯定了人民的監督權)，國家層面的政府信息公開法規《政府信息公開條例》也已于2008年5月1日正式生效，然而現實生活中信息公共獲取因認識方面的原因而受阻的事例比比皆是：信息公共獲取過程中“誰有權獲取”“向誰獲取”“從哪兒獲取”“誰有義務提供”“向誰提供”“在哪兒提供”等方面的問題困擾著諸多民眾。本文主要以政府信息、證券信息、產品與服務信息三類對社會生活中影響重大的信息資源為例，對信息資源公共獲取的主體與客體進行一一辨析。旨在通過對信息資源公共獲取的權利主體和義務主體的分析，以明晰“誰有權獲取信息”、“誰有義務提供信息”；試圖通過對信息資源公共獲取的客體的剖析，以達到解決諸如“權利主體可以獲取哪些信息”、“義務主體應該提供哪些信息”、“哪些信息不能被公共獲取”等方面的問題。
2 信息資源公共獲取的主體
從信息資源公共獲取動作的起始和完成來看，信息公開需要提供者和接收者，信息申請需要請求者和回應者，從各國立法來看，信息接收者和申請者是權利主體，信息提供者和申請回應者是義務主體，所以，信息資源公共獲取的主體有權利主體和義務主體兩種。
2.1 權利主體
信息資源公共獲取的權利主體是一定區域范圍內某一社會共同體的不特定成員，具體包括自然人、法人和其他組織。
從已制定的與信息公共獲取有關法律的國家的立法來看，其信息申請主體的表述往往是“任何人”，“任何人”的外延在解釋學上有不同的理解，依國民的理論，“任何人”只包括本國國民，而依人民的理論，“任何人”除表示本國國民之外，還包括在其國內定居的外國人。瑞典、芬蘭、美國、丹麥、挪威、法國、荷蘭、澳大利亞、加拿大、新西蘭、奧地利、日本和比利時等國的法律都采納了后一種理解，信息申請主體均包括本國國民和境內外國人。
對于信息獲取權利，北歐各國在憲法性文件中有明文規定。憲法權利主體區別于普通權利主體主要在于：憲法權利主體是“徹底的、純粹的、普遍的、抽象的人，是指一切人，是指摒棄了階級、種族、膚色、語言、宗教、財產狀況、受教育程度以及國籍等各方面的差別，僅具有生理特征的人”。瑞典是最早把信息獲取權利作為憲法權利加以規定的國家。瑞典憲法由4部憲法性法律組成，即《政府》、《王位繼承法》、《出版自由法》和《表達自由法》?！墩返谝粭l第一款第二項將信息自由定義為“獲取和接受信息或者以其他方式了解他人觀點的自由”。作為瑞典憲法性法律的《出版自由法》對信息自由有著非常詳細的規定，第一至第三條在對出版自由涵義進行界定時明確了“為實現出版自由權利，人人都有收集關于任何問題的知識和信息的權利?！?/p>
從目前各國法律規定來看，政府信息公共獲取的權利主體往往表述為“任何人”、“人人”(但不同的國家的具體規定存在一些差別)；證券信息披露的權利主體一般指投資者和社會公眾；產品和服務信息公共獲取的權利主體常常意指消費者和社會公眾。
2.1.1 政府信息公開的權利主體根據美國的信息自由法，雖然“任何人”均可以提出信息申請，包括美國公民、非美國公民、私人企業、協會、教育機構、地方、州和外國政府、其他非政府組織(包括公共利益環保組織，甚至外國組織)?！叭魏稳恕币部梢酝ㄟ^律師或者其他人提出信息申請。但根據法律，聯邦政府不屬于“任何人”之一，因此不能提出申請，但州與州政府機關可以提出申請。惟一的例外是逃犯，他們不能提出申請，也得不到法院的保護。
日本《信息公開法》第三條規定：“任何人都可以依據本法的規定，向行政機關的首長……請求公開該行政機關擁有的行政文件”。在日本行政改革委員會提出的《信息公開法綱要案的思路》中指出：“國民構成行使公開請求權主體中心。但其并不是將主體僅僅限定在國民的范圍中，在排除外國人方面沒有積極的意義”。由此看來，日本政府信息公共獲取的權利主體不僅包括日本國民，也不排除在日本境內的外國人。
根據《中華人民共和國政府信息公開條例》第一條、第十三條、第十六條、第十七條、第二十條、第三十三條的規定，中國政府信息資源公共獲取的權利主體是“公民、法人或者其他組織”。
《廣州市政府信息公開規定》用的是“個人和組織的知情權”，這里“個人”就比其他規定中的“公民”范圍更廣，意味著在廣州的外國人也享有規章中規定的權利。
2.1.2 證券信息披露的權利主體證券信息披露的權利主體是投資者和社會公眾。因為根據規定，現實投資者或是潛在投資者均可依法要求有關披露主體提供必須披露的信息材料。在《中華人民共和國證券法》有關信息公開的條款中，多處明確要求“公告”“向社會公眾公開”“供社會公眾查閱”等。
2.1.3 產品與服務信息公開的權利主體 產品與服務信息公共獲取的權利主體是產品與服務的消費者(用戶)，這在相關的法律法規中都有明確的規定。
《中華人民共和國消費者權益保護法》第八條規定“消費者享有知悉其購買、使用的商品或者接受的服務的真實情況的權利。消費者有權根據商品或者服務的不同情況，要求經營者提供……等有關情況?！?/p>
《福建省保護消費者合法權益條例》第七條規定“消費者享有以下權利：(一)了解商品、服務的真實情況……”
2.2 義務主體
信息資源公共獲取的義務主體是指依據法律的規定必須公開信息或為處理公眾信息申請的機構或組織，一般指政府機關、公共部門和企業組織等。
2.2.1 政府信息資源公共獲取的義務主體在政府信息資源公共獲取中，義務主體是指主動或者依申請將除國家秘密、商業秘密、個人隱私外的其他事項予以公開的國家行政機關及依法行使行政職權的組織。義務主體主要負有三種義務：①主動公開有關信息；②落實公眾的信息申請；③對屬于例外不予公開的信息負有舉證責任。
政府信息資源公共獲取的義務主體分狹義與廣義兩種，狹義的政府信息資源公共獲取的義務主體是指主動或者依申請將除國家秘密、商業秘密、個人隱私外的其他事項予以公開的國家行政機關及依法行使行政職權的組織；廣義的政府信息資源公共獲取的義務主體除包括立法機關、行政機關、司法機關及其附屬和受其委托行使職權的機關外，還有一些掌握著一定的公共信息的企業、事業單位、社會團體，他們對與其利益相關的外部社會成員也應公開其掌握的信息，如校務、醫務、社區公共事務等。所以，廣義而言，政府信息資源公共獲取的義務主體，除國家機關外，還應包括這些社會權力組織、公共團體和國有企業。
2.2.2 證券信息公共獲取的義務主體證券信息公共獲取的義務主體主要有：上市公司、發行人、簽訂上市協議的公司和公司債券上市交易的公司。
上市公司是證券市場信息披露的狹義義務主體，而廣義的證券市場信息披露義務主體還包括證券監管機構、證券交易所、部分證券經營機構和證券中介機構以及特定情況下的投資者。
美國1934年的《證券交易法》規定了發行公司持續信息披露內容，根據這部法律，信息披露的義務主體是發行公司。根據我國公司法、證券法①、證券投資基金法等法律的規定，負有法定信息披露義務的主體不限于上市公司。發行債券的公司、企業和發售證券投資基金份額的基金管理公司等都依法負有信息披露義務。
證券監管部門和證券交易所都必須依法公開其制定的有關證券市場運行規章和對證券違規行為的處罰措施，世界各國或地區證券市場的有關法規均規定，證券交易所必須依法披露市場交易信息。
證券經營機構和證券中介服務機構主要指證券公司、會計師事務所、律師事務所、資產評估事務所、上市保薦人、公司財務顧問、證券投資咨詢機構、專業證券信息處理商等。其中，證券公司、上市保薦人、會計師事務所、律師事務所和資產評估事務所本身一般沒有信息披露的義務，但在其有關的涉及上市公司信息披露的業務活動中，如保薦人進行的信息審核、注冊會計師負責的財務審計、證券公司從事的證券承銷等，負有極為重要的責任，而會計師事務所出具的審計報告、資產評估部門出具的資產評估報告、律師事務所出具的法律意見書、保薦人發表的保薦聲明等材料也是上市公司信息披露中的重要內容，因此，在廣義上上述機構也是證券市場信息披露的義務主體。而公司財務顧問、證券投資咨詢機構和專業信息處理商沒有依法披露信息的義務，因此不屬于信息披露義務主體的范疇。
投資者作為信息披露的義務主體，僅限于有關法律法規所規定的特定情況下的投資者，一般是指上市公司的董事、監事、高級管理人員、管理層股東、控股股東及其聯系人以及上市公司的外部收購人等。世界各國(或地區)的證券法一般均規定，當投資者持有某一上市公司發行在外的一定數量的股份時，須于這一事實發生后的一定時期內向公眾公開有關信息②。
2.2.3 產品與服務信息公共獲取的義務主體近年來隨著產品質量問題的增多，有關產品質量信息的法律條文也多了起來，從現有法律條文來看，產品質量信息的義務主體既有政府機關，也有生產企業、組織、銷售單位或者個人。
①2005年10月27日修訂通過自2006年1月1日起施行的《中華人民共和國證券法》第二十一條、第二十五條規定了發行人申請首次公開發行股票和證券發行申請經核準后的信息披露內容；第五十三條、第五十四條、第五十九條則規定了簽訂上市協泌的公司股票上市交易申請經證券交易所審核同意后和公司債券上市交易申請經證券交易所審核同意后的信息披露內容。第三節“持續信息公開”第六十三條至第七十二條都是發行人、上市公司和公司債券上市交易的公司有關信息披露規定的條款。根據這些條款，發行人、簽訂上市協議的公司、上市公司和公司債券上市交易的公司都是我國證券信息披露的義務主體。
②根據《中華人民共和國證券法》(2006年1月1日實行)第八十六條、《上市公司股東持股變動信息披露管理辦法》(中國證監會令第11號2002)第十五條至第十八條，投資者持有、控制或預計持有、控制一個上市公司已發行的股份達到5％；持有、控制一個上市公司已發行股份5％以上的信息披露義務人，持股變動或預計持股變動達到或超過5％的，均應當提交持股變動報告書。自報告義務發生之日起至做出公告后相應工作日內，信息披露義務人不得再行買賣該上市公司的股票。
1999年12月30日頒發實施的《國務院關于進一步加強產品質量工作若干問題的決定》第十四條規定：“國家質量技術監督局要把涉及人體健康及人身和財產安全的產品、關系國計民生的重要產品、消費者反映強烈的產品，作為監督抽查的重點，公布監督抽查產品目錄，及時組織對生產和流通領域的產品質量的跟蹤監督抽查。要適當增加抽查頻次，并公布抽查結果?！钡谑鍡l規定“質量技術監督部門對監督抽查不合格的產品及其生產企業，要及時向社會公告”；第十六條規定：“列為免檢產品的目錄由省級以上質量技術監督部門確定，定期向社會公告，并使用免檢標志”。顯然，這里負責產品質量監督抽查的政府機關――國家各級質量技術監督局是產品質量監督抽查信息的義務主體。第二十一條規定：“國家和省級的主要新聞媒體，特別是電視臺，要以專欄、專題的形式，定期公布產品質量監督抽查結果；對制假售假的單位和個人，以及監督抽查不合格的涉及人體健康及人身和財產安全的產品、關系國計民生的重要產品、消費者反映強烈的產品及其生產企業和責任人，要堅決予以曝光，形成強有力的輿論監督氛圍”，由此看來，新聞媒體也可以是產品質量監督抽查信息的義務主體。
2006年4月頒布11月實施的《中華人民共和國農產品質量安全法》第二十八條規定：“農產品生產企
業、農民專業合作經濟組織以及從事農產品收購的單位或者個人銷售的農產品，按照規定應當包裝或者附加標識的，須經包裝或者附加標識后方可銷售。包裝物或者標識上應當按照規定標明產品的品名、產地、生產者、生產日期、保質期、產品質量等級等內容；使用添加劑的，還應當按照規定標明添加劑的名稱”。這里的農產品生產企業、農民專業合作經濟組織以及從事農產品收購的單位或者個人都是農產品質量信息的義務主體。
綜上所述，目前信息資源公共獲取的義務主體呈多元化發展趨勢：①政府是核心的義務主體，大部分信息掌握在政府手里，只能由政府來提供；②通過有效的、激勵性的制度安排來鼓勵其他社會主體(非政府組織和私營部門)參與信息供給，通過集體購買的方式滿足公眾的需求；③通過法律法規強制企業、社會經濟組織、交易單位或個人提供與公眾利益密切相關的信息，如產品質量信息的提供。
值得關注的是，在中國，受綿延兩千年的“民可使由之，不可使知之”的政治文化的影響，將信息資源公共獲取的義務主體和權利主體倒置的觀念在國民中還比較普遍，譬如政府官員的觀念在很大程度上還是停留于把信息公開當作政府機關行使職權的層面上；而有些老百姓也不把獲取信息當作自己應有的權利實現，而是政府的恩賜。譬如SARS事件是典型的義務主體不作為事件，由于把政府公布有關信息的義務或責任理解為權力，政府不主動公布，媒體也不許擅自披露，權利主體獲取與切身利益息息相關的事項的權利被剝奪。近年來的三鹿奶粉、蘇丹紅、毒大米等食品安全事件中義務主體不當地影響正常的媒體報道(不指明具體品牌，只在報道中指出“某牛奶…”)，堵截受害者的投訴表達，收買正常的行政監督(生產企業與地方政府攻守同盟)，使得權利主體――消費者獲取產品信息受阻，造成了嚴重的后果與不良的社會影響。
同時也看到，《廣州市政府信息公開規定》、《杭州市政府信息公開規定》、《成都市政府信息公開規定》、《武漢市政府信息公開暫行規定》等規章都使用了“公開義務人”和“公開權利人”這樣的概念。“公開義務人”是指各級政府及其職能部門和其他依法行使行政職權的組織，“公開權利人”就是享有獲取政府信息權利的公民、法人和其他組織。這樣的稱謂，使政府作為信息公開的義務主體和民眾作為知情權的權利主體這樣的法律關系更為明確。
3 信息資源公共獲取的客體
并不是所有的信息都能成為資源，信息資源僅指具有使用價值或者潛在使用價值的信息。根據聯合國環境規劃署的定義：資源是在一定時間和技術條件下，能夠產生經濟價值，提高人類當前和未來福利的自然環境因素的總稱。美國資源經濟學家阿蘭?蘭德爾則認為資源是由人發現的有用途和有價值的物質。由此看來，資源必定是有用或有價值的，信息資源公共獲取的客體應該是有用的有價值的信息與信息的集合。
信息資源公共獲取的客體根據不同的標準可以進行多種劃分。從載體形式上可以分為文字、聲像、縮微、數字等類型。從加工層次上可以分為零次信息、一次信息、二次信息、三次信息等類型。從生成機制上可以分為政務信息、公益性信息、商業性信息等類型。從媒介機構上可以分為報紙、廣播、電視、網絡等類型。
3.1 從知識產權制度規定的角度
3.1.1 公有領域信息 進入公有領域的信息即為社會公共財富的一部分，提供對信息自由的公共獲取。知識產權制度確立的公有領域主要有：公共信息、智力活動的規則和方法、社會公知技術與信息、過了保護期限的版權作品。公共信息主要包括政府信息、法律法規、國家機關的決議、決定、命令和其他具有立法、行政、司法性質的文件及其官方正式譯文；歷法、數表、通用表格和公式；有關時事新聞，報刊、廣播電臺、電視臺刊登或播發的評論員文章、社論等；公眾信息，如氣象信息、災情預報以及有關的公式、原則等。知識產權法對信息的財產權利的保護都規定了一定的保護期限，在保護期限以內的信息，如作品、發明等，受到法律的保護，超過了這一期限，其財產權利就消失了，該信息進入了公有領域，成為自由公共獲取的對象，在尊重作者精神權利的前提下，任何人都可以自由使用該作品。
3.1.2 知識產權制度豁免公眾使用的信息 在確認法律授予知識產權人某些專有權的同時，為防止權利的濫用和信息壟斷的形成，知識產權制度對權利人行使其專有權利一般都給予了某些限制，確立了公眾對版權信息的豁免使用，從而進一步擴大了公共獲取的范圍。所采取的主要方式有：①合理使用，即規定在一定條件下使用他人的作品和發明，可以不經著作權人或專利權人的許可，不向其支付報酬，但應當指明作者姓名、作品名稱和出處，并且不得侵犯著作權人或專利權人依法享有的其他權利；②法定許可，即為了維護社會公共利益，知識產權法規定在承認專有權的前提下，不經知識產權人許可使用受保護的作品，但使用時應尊重知識產權人的精神權利，并向權利人支付一定的報酬；③強制許可，是指為了維護社會的公共利益，防止知識產權人濫用權利，在使用申請人與知識產權所有者談判破裂的情況下，由使用申請人向國家有關機構申請，由國家發放強制許可證的一種使用形式。
3.1.3 開放存取信息 對文獻的開放存取(open ac―cess)是指使用者通過公共Intemet網可以免費閱讀、下載、復制、傳播、打印和檢索作品，或者實現對作品全文的鏈接、為作品建立索引和將作品作為數據傳遞給相應軟件，或者進行任何其他出于合法目的的使用。上述的各種使用都不受經濟、法律和技術的任何限制，除非是網絡本身造成的物理障礙，唯一的限制就是要求保證作者擁有保護作品完整性的權利，同時在使用作者作品時注明相應的引用信息。從使用角度講，開放存取就是允許他人免費地使用已經發表的研究成果，但這種出版模式與現行的版權法并不沖突。現行版權法賦予作者擁有限制作品傳播的權利，同時也賦予作者自由傳播作品的權利。開放存取信息由于其獲取的便捷(在線、免費、免授權)、主體的無限制(一般公眾均可獲取)而成為信息資源公共獲取的一種新客體。
3.2 從信息資源生成機制的角度
3.2.1 政府信息公開的客體政府信息公開是公眾信息獲取權的主要實現方式，政府信息資源是信息獲取權的重要客體。
政府信息資源指政府部門為履行職能而采集、加工、使用的信息資源；政府信息資源既包括政府在業務過程中產生的信息資源；也包括政府從外部采購的信息資源。在中國，政務信息資源除政府信息資源以外，還包括黨委、人大、政協等在履行相應職能中采集、加工、使用的信息資源。政府機關掌握的為履行職責而產生、收集、整理、儲存、利用和傳播的信息，涵蓋行政程序、會議活動及文件資料等方面。具體而言，信息獲取權的客體包括行政法規、行政規章與規范性文件、政府機構職能、人員配置、辦公程序、執法依據等信息。
從行政過程看，政府信息資源公共獲取的客體包括決策前信息、決策過程、決策內容及其執行和反饋的信息。從形式看，政府信息資源公共獲取的客體不僅包括文字、圖表、音像、計算機文件等資料信息，也包括公開舉行的會議活動。政府信息資源公共獲取的例外――國家秘密、商業秘密、個人隱私。
3.2.2 證券信息披露的客體證券信息披露的客體以發行公司披露的信息為主體，主要包括發行公司的招股說明書、定期報告和重大事項等。
發行公司的招股說明書，主要包括的信息有：公司業務的描述、生產情況及產品國內外銷售、風險因素、公司財產狀況、公司的經營管理及財務狀況、公司發起人及管理人員介紹以及他們持股情況、關聯交易情況、所發行證券的情況，發行價格、發行計劃、募集資金用途等信息。
發行公司的定期報告和重大事項報告等，定期報告包括年度報告、季度報告以及臨時報告。重大事項報告內容包括：公司控制權發生變化、重要資產的購買或出售、公司破產、公司在更換獨立審計師和有董事辭職時，規定期限內需提交有關報告。我國法律規定，所有上市公司必須及時準確地披露年度財務報告、中期財務報告和重大事項公告。
發行人購回自身股票的信息、預測性信息、公司董事及高級管理人員的自我交易行為、發行人董事及高級管理人員的業務經驗和聲譽、發行人及其董事和高級管理人員的訴訟事項及已經判處的行為。
此外，證券信息披露的客體還包括證券監管部門和證券交易所都必須依法公開其制定的有關證券市場運行規章、對證券違規行為的處罰措施和其他證券交易信息；特殊投資者取得證券的登記及公開方面的信息；證券中介服務機構如會計師事務所出具的審計報告、資產評估部門出具的資產評估報告、律師事務所出具的法律意見書、保薦人發表的保薦聲明等。
3.2.3 產品與服務信息公開客體
第一類是產品生產者和經營者、服務提供者依法應提供的信息，這是產品與服務信息公開的主要客體。根據《中華人民共和國消費者權益保護法》規定，消費者有權根據商品或者服務的不同情況，要求經營者提供商品的價格、產地、生產者、用途、性能、規格、等級、主要成份、生產日期、有效期限、檢驗合格證明、使用方法說明書、售后服務，或者服務的內容、規格、費用等有關情況。這些產品與服務的真實信息就是產品與服務信息公開的客體。
第二類是產品質量監督抽查信息，國家監管機關和新聞媒體的產品質量監督抽查信息也是產品與服務信息公開的客體。
第三類是消費警示信息，通過大眾傳播媒體傳播的消費領域存在的可能對消費者造成人身、財產、精神傷害的危機信息、隱患信息以及防范信息也是產品與服務信息公開的客體。
4 結語
筆者認為，信息被接收獲取的程度和各個環節都密切相關，猶如從水源(信源)流出的水，無論是水源地，還是流動渠道中的上游、中游、下游(信息流動過程中的信道)，還是接收地的吸水性或蓄水池的容量(信息主體的信息素養)，任何一個環節出問題都可能導致水的流失和溢出(信息傳遞中斷或被拒斥)。因此可以說，信源能否發出足夠量的信息、信道能否順暢地傳遞信息，信宿是否有意識并有能力接受信息，這都是信息資源能否被公共獲取的重要影響因素。而在整個信息流動的過程中主體的意識(權利主體的權利意識和義務主體的責任意識)和主體對客體的認識至關重要。
本文對于信息資源公共獲取主客體的分析僅限于現行法律(基于法定權利進行分析)，事實上公眾的信息獲取權要從應然權利到法定權利，再從法定權利到現實權利，在中國這樣一個保密文化傳統十分濃郁的國度，還有很長的道路要走。而信息資源公共獲取的權利主體的權利意識和義務主體的責任意識的加強以及信息資源公共獲取主體能更清晰地認識信息資源公共獲取客體的類型和范疇，無疑會推進公眾的信息獲取權從應然權利、法定權利變成現實權利。
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