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中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI 編碼：10.3969/j.issn.1006-6500.2014.11.024
隨著我國農業的快速發展，我國的種子產業已發展成為農業生產領域的重要部分。社會對種子科技提出了更新、更高的要求，迫切需要大量的種子科技專門人才。為適應農業發展和種子產業化工程對種子科學專門人才的需求，自2002年以來，許多高等農業院校新增設了種子科學與工程專業[1]，天津農學院也于2005年開始招收種子科學與工程專業學生。為了適應快速發展的種子產業需要，培養一大批懂技術、懂管理、懂經營的復合型人才，我們注重課程改革和實踐教學的建設，進一步加強學生的動手能力和綜合素質的培養。《種子專業綜合實驗》是該專業的重要專業課之一，對培養學生實踐創新能力具有重要的作用。為適應沿海都市型農業院校的發展需求[2-3]，進一步培養學生的實驗及創新能力，我們結合專業特點對種子專業綜合實驗的教學內容、教學方法和考核方式等方面進行了初步研究和探索，取得了一些經驗和良好的效果。
1 以適應現代種業發展要求為指導思想，構建課程內容體系
理論課和實驗課同等重要，兩者緊密聯系，相輔相成[4]。以往的教學過程中，理論教學和實驗教學結合在一起，共同組成一門課程，且實驗課程所占的學時數較少，這對提高學生的動手能力，培養學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力產生了一定的負面影響[5]，為了解決這些問題，我們通過調查研究，借鑒兄弟高校的先進教學經驗，結合自身的實際情況，最終開設了《種子專業綜合實驗》這門綜合性的實驗課程。本課程獨立設課，共30學時，1.5個學分，單獨考核。本課程綜合了種子專業基礎課和專業課的許多內容，涉及知識面廣，包括種子生理指標測定、種子檢驗和加工貯藏的許多綜合性的實驗，一共包括13個實驗項目（表1）。
實驗內容的設置結合了都市型現代農業的發展和都市型高等農業教育的特點，針對天津市在設施農業方面的優勢，加大蔬菜、花卉種子相關實驗內容的開設，以現代教學理念為指導，結合生產實際，培養學生的創新能力和綜合素質。實驗內容包括了必要的“驗證性”、“操作性”實驗，增加綜合性和設計性實驗的內容，盡可能地涵蓋種子學、種子檢驗、種子加工與貯藏等實驗技術，例如增加“種子加工設備的操作”、“田間檢驗”等綜合性實驗和“蔬菜種子必檢項目的測定”設計性實驗，進一步培養學生的創新素質和獨立開展實驗研究的能力。同時，為了適應種子專業發展的需求，緊跟現代種業發展的步伐，提高學生的綜合素質和動手操作能力，我們對院內部主編教材《種子專業綜合實驗指導書》的內容進行進一步地更新和完善，包括增加一些新的前沿性的實驗內容，對已有實驗的內容和圖表進行修訂和完善等。
2 以培養學生的實際應用能力為主線，改革實驗教學形式，提高教學效果
2.1 制作多媒體實驗教學課件，豐富實驗教學內容
傳統的板書實驗教學模式很難解決一些驗證性和操作型實驗的抽象性，學生也很難真正地掌握實驗的原理和具體的操作內容，達不到預期的實驗效果。制作集文字、圖形、音頻和視頻等多種媒體信息于一體的實驗教學課件，通過動畫演示實驗原理、操作過程及實驗結果的甄別，使學生對實驗內容有了更形象、直觀地了解和掌握，教學效果大大地提高[6]。例如，種子形態構造特征和種子形成發育的全過程可以通過圖像和動畫效果展示給學生，使得這些抽象的東西更加便于理解，學生在實驗過程中可以對自己疑點比較多的內容進行重點的觀察和學習；在“種子加工設備的操作”這個實驗過程中，先通過觀看清晰的圖片和視頻，把各個設備的基本構成和簡單的操作流程給同學們進行講授，再到車間進行現場操作，這樣學生可以得心應手地操作各個設備，真正提高學生的動手操作能力。
2.2 注重參與式實踐教學，對實驗過程進行改革
改變傳統的實驗教學方式，讓學生參與到實驗課的全過程中來，從實驗材料準備、藥品配制、儀器的調試到實驗的具體操作再到實驗結果的分析和討論。每次實驗課前有計劃地安排幾個學生組成一個團隊，讓他們參與實驗材料的準備、藥品的配制及預備實驗的操作[7]，實驗課中學生就可以充當實驗輔導老師的角色跟其他同學共同完成實驗內容，探討實驗結果。這樣可以培養學生獨立思考問題和團隊協作的能力，提高學生動手操作能力和管理協調能力，加深對理論知識的理解，提高實驗課的教學質量。
2.3 結合生產進行實踐教學
充分利用周邊先進種子經營單位和科研院所進行實驗教學工作，著重強化種子生產技能的實踐，培養學生從事種子生產工作中所必需的各種技能和能力[8]。例如，在學校附近的天津市津豐種業進行種子加工、清選分級、包衣、計量包裝及種子貯藏等實驗教學；在天津市蔬菜研究所進行“蔬菜種子必檢項目測定”中種子純度的田間檢驗實驗的教學，讓學生更加直觀地去根據不同品種蔬菜在田間種植的各種農藝性狀的差異來進行種子純度的測定，這種教學方法可以開闊學生的思路，豐富實踐經驗，進一步鞏固和應用所學的知識。
2.4 將種子專業綜合實驗教學與學生科技創新活動、畢業論文和教師科研有機結合
實驗教學與學生的科技創新活動、科研活動和畢業論文有機結合。為了建立研究性、探究性和協作性有機結合的學習氛圍，天津農學院設立了各種類型的科技創新基金，如大學生科技創新大賽、大學生創業大賽等。天津市也設立了市大學生挑戰杯大賽，指導學生結合種子專業綜合實驗學習的內容，查閱文獻，進行選題申請，開展課外科研活動，通過這些活動來加強學生的實踐動手能力、團隊協作能力和科技創新能力。同時將本科生的畢業論文工作與實驗教學鏈接起來，注重一些基礎實驗技能的培養；實驗教學要充分利用教師的科研課題和經費，注重對本專業學生畢業論文的后續指導，使種子專業綜合實驗的教學真正達到學以致用的目的。
3 改革實驗考核方法，完善實驗評分標準
建立完善的實驗考核制度，督促學生認真做好每個實驗。我們根據多年的實驗教學經驗，結合其他高校的成績評定標準，將種子專業綜合實驗成績分為平時考核（60%）和期末考核（40%），平時考核主要針對學生預習報告、實驗態度、實驗操作規范程度、實驗結果和實驗報告五個方面進行考核[9]。預習報告主要考查學生對實驗的預習情況；實驗態度和操作主要考查學生的學習態度和動手能力；實驗結果主要考查學生實驗課上所測得結果是否準確，是否符合基本的實驗要求；實驗報告考查學生的實驗總結能力，重點考查學生觀察問題和分析問題的能力，報告中要說明本實驗的注意事項及影響本實驗的因素等。期末考核主要對學生的實驗操作技能進行考核[10]，考核采用抽簽或教師隨機安排的形式讓學生獨立進行實驗操作，教師根據學生的操作規范程度、實驗結果分析是否合理逐項評分。這種考核方式可以客觀地反映學生對實驗技能和知識的掌握情況，激發學生學習的興趣，帶動學生學習的積極性。
4 結 語
總之，筆者在課程體系、教學形式和內容、教學方法和手段、實驗考核方式等方面做了一些初步探索，這些對種子專業綜合實驗教學效果的提高起到了非常重要的作用，同時也極大調動了學生做實驗的熱情，提高了學生的創新能力、觀察分析問題能力。今后將繼續不斷改革和完善實驗教學模式，提高實驗教學效果，培養具有沿海都市型的應用型種業復合人才。
參考文獻：
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Optimization of construction and management of campus field laboratory to improve practical teaching quality
Guo Fengfa, Li Shengfu, Song Xianliang, Han Xiulan, Huo Xuehui, Wang Qibai, Shi Chunyu, Li Anfei
Shandong agricultural university, Tai'an, 271018, China
Abstract: Through the optimizating construction and management of campus field laboratory, a good place and rich materials for practical teaching are provided for students, so that students can participate in open mode of practical teaching without time, space and location limit.In this way, students’enthusiasm for experiment and practice is aroused, and the students' comprehensive quality and innovative ability are improved.
Key words: campus teaching base; field laboratory; construction and management; practical teaching quality
隨著高等教育由精英教育向大眾化教育的轉變，招生規模擴大，一系列教學問題逐漸凸現。突出問題是教學資源緊缺、學生自主學習的意識減弱。而社會發展對大學生綜合素質和能力的要求越來越高，學生就業壓力越來越大。面對新形勢，傳統農學類專業如何做好學生知識、能力、素質的培養，如何提高學生的實踐能力、創新能力、就業能力成為了教學中的突出問題。教育部教高［2001］4號文件明確指出：“實踐教學對于提高學生的綜合素質、培養學生的創業精神與實踐能力具有特殊作用”。
1 農學類專業加強田間實驗室建設的重要性
農學類專業是實踐性極強的專業，其專業基礎課和專業課部分實驗教學、教學實習、認知實習、課程論文、科研訓練、畢業論文等實踐教學的材料、實驗場所必須在田間進行。而作物(植物)生長發育與季節、氣候等因素密切相關，實驗項目進行的時間存在不確定性。如何準備好各種作物(植物)的實踐教學材料和豐富的實驗場所，對于提高學生的實踐技能顯得尤為重要。
2 強化組織領導不斷增加田間實驗室資金投入
為進一步提高農學類專業實踐教學質量，搞好田間實驗室建設，成立了以分管院長為組長，以實驗教學中心(正、副)主任、分管系主任、專業主任、教學秘書為成員的田間實驗室建設領導小組。定期研究、檢查、解決田間實驗室建設與管理中的工作問題。
田間實驗室建設需要大量資金，沒有投入就不可能使其得到更好的發展。由于認識到位，各屆院領導十分重視田間實驗室的建設。多年來，我院先后利用山東省小麥工程中心項目、國家計委大型優質小麥基地項目、教師重大科研項目、國家級省級重點學科建設項目、國家級省級特色專業教學改革項目等重點項目建設經費，結合項目搞建設，先后投入建設經費600多萬元，建設300平方米溫室大棚2個；全自動防雨棚1個；植物教學標本園10畝；中藥教學科研圃20畝；購置小麥聯合收割機、全自動播種機、拖拉機等農田機械20余臺件，曬場4 000m2，綜合教學科研實驗樓2 170m2，掛種樓1 000m2，種質庫240m2，機械庫150m2，種子倉庫260m2，實驗教學材料田、學生認知田、學生高產競賽田、教師科研田、科技示范園等500余畝，打機井3眼，鋪設地下管道4 000m，使500多畝實驗地可在4～5天澆一遍。另外還投資30多萬元進行了農田土地改造，實踐教學條件達到了全國先進水平。
3 加強田間實驗室的分類管理
3.1 實驗教學材料田20畝
包括小麥、玉米、棉花、花生等山東主要作物，由實驗技術人員和教師科研人員種植管理。主要服務于農學、種子科學與工程、植物科學與技術等本科專業的作物栽培學實驗、作物育種學實驗、植物生產學實驗、耕作學實驗、田間實驗與生物統計、遺傳學實驗、種子實驗技術、種子質量檢驗、農業生態學實驗、作物病蟲及防治等十幾門課程的實驗、教學實習、課程論文、SRT創新實驗訓練等實踐教學活動。
3.2 作物教學標本園10畝
主要有糧、棉、油、糖、麻、菜、中藥材、飼料等作物，每種作物種植量較少。由一名專職實驗技術人員種植管理。主要服務于農學、種子科學與工程、植物科學與技術、中藥資源與開發等本科專業的認知實驗、實習等實踐教學活動。
3.3 中藥植物園20畝
由中藥資源與開發專業教師管理。主要種植中藥材植物。主要供中藥資源與開發專業學生的中藥栽培學、中藥育種學、中藥資源學等課程的實驗、認知實習、課程論文、SRT科研訓練等實踐教學活動。
3.4 學生認知田5畝
由1名教師指導；農學、種子科學與工程、植物科學與技術等本科專業二年級每個學生根據自己的愛好制訂種植計劃，不限作物種類、種植方式等，自主種植、管理、調查、總結。
通過對各種植物的種植、觀察，培養學生觀察現象、發現問題的能力，增強學習興趣。學生從種植到收獲全面地認識農作物的生長過程，調查研究其生長發育規律，了解農作物的生長習性，觀察記載作物的農藝性狀，加深對專業的認識，激發學生學習熱情。
整個作物的生育期結束后要求每個學生提交調查報告，每個班寫出全班的總結報告進行交流評比。學院定期和不定期對“實訓田”進行田間檢查、指導、評比。最后根據學生自評、實驗調查報告、指導教師評價、學院評價等評選出優勝班級進行獎勵。
3.5 學生高產競賽田5畝
由1名教師指導，農學、種子科學與工程、植物科學與技術本科專業三年級學生自己設計、種植、管理的小麥高產競賽田。
在教師指導下，以班為單位，每班0.5畝實驗田，學生綜合運用專業知識，自主進行小麥高產攻關方案的設計與實施，完成田間小麥種植及出苗期、越冬期、返青期、起身期、拔節期、抽穗期、開花期、籽粒形成期、乳熟期、臘熟期、成熟期等各生育時期的觀察、調查及田間整地、施肥、查苗、補苗、劃鋤、澆水、病蟲害防治等田間管理，進一步了解和掌握小麥生長發育規律及麥田管理的各個環節，學習和掌握小麥高產創建的基本原理，綜合運用小麥新品種和高產栽培新技術進行高產攻關，經過學院組織專家進行實收測產，評選高產及活動優勝班級進行獎勵，不僅增強了學生學農、愛農、服務三農的使命感及團隊和競爭意識，而且理論與實踐相結合，培養了學生的實踐能力和自主創新能力。
3.6 科研田、高科技示范園400畝
主要包括教師和研究生的科研實驗，同時兼顧本科生的實踐教學。主要由教師負責種植管理。
為進一步提高實踐教學質量，落實教改計劃，從第五學期開始，讓每位教師指導2～3名學生，學生每周用半天時間直接參與教師的科研，進行課程論文活動。在教師的科研田和高新技術示范園中，學生通過親自參與種植、調查、管理、研究總結，培養科研技能，以培養分析問題、解決生產實際問題的能力。
4 田間實驗室建設的成效
通過田間實驗室這一實踐教學的平臺建設，使實踐教學堅持4年不斷線，進一步研究、探索、實踐農學類本科專業4年“連續型”實踐教學新模式。大一的認知實習實踐教學；大二的“認知田”實踐教學；大三的“高產競賽田”實踐教學；寒暑假實踐教學；大四的畢業設計；充分發揮田間實驗室的重要作用。使不同層次的實驗、實踐環節內容全面、有機銜接，培養學生的實踐技能與創新能力。
多年來，農學院不斷加強田間實驗室的建設與管理，以校內田間實踐教學深入研究、探索、實踐農學類本科專業實踐教學的新模式，取得了豐碩成果。先后創建了“教學、科研、生產”三結合的教學體制(1993年獲國家級優秀教學成果特等獎)；“植物生產類人才培養方案的研究與實踐”(2005年獲國家教學成果一等獎)；融“傳授知識、培養能力、提高素質”三位一體的本科專業應用型、復合型人才培養新模式(2001年獲山東省優秀教學成果一等獎)；“農學類專業實踐教學改革的理論與實踐”(2009年獲山東省教學成果一等獎)。
參考文獻
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中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2016）22-0117-03
應用型本科教育作為一種新的教育現象和教育類型在我國是20世紀90年代末隨著科技進步、經濟的快速發展和產業不斷升級對知識與技能兼備的高層次應用型人才需求背景下產生的[1]。在我國，應用型大學是相對于研究型大學和教學研究大學而言的，它是按照我國目前大學培養的特點，在我國經濟建設現代化和高等教育大眾化推動下產生的一種新型的本科教育[2]。目前，我國本科高?？倲档?/3定位為應用型大學，由于這類高校大多設在地級市，所以又稱為地方應用型本科高校[1]。安徽科技學院于2009年獲批安徽省示范應用型本科高校建設單位，2014年獲批安徽省地方應用型高水平大學建設單位，確定了“地方性、應用型、高水平”的辦學定位。
1 地方應用型本科高實踐教學存在問題
實踐教學是高等教育教學體系的重要組成部分，是培養學生基本技能、實踐能力、創新精神的有效途徑[3]。服務地方經濟社會發展、面向行業內部的實際需要是地方應用型本科高校的立足之本；培養學生的知識應用和實際操作能力是地方應用型本科高校人才培養的根本出發點；培養基礎知識比高職高專生深厚、實踐能力比傳統本科生強的應用型人才是地方應用型本科高校人才培養的優勢[3-4]。因此，實踐教學在地方應用型本科高校人才培養過程中具有舉足輕重的作用。目前許多地方應用型本科高校在實踐教學方面仍存在諸多問題，如師資制度不健全、隊伍力量不夠、基地建設不完善、評價體系不科學、監控不到位等等[5]。具體表現為：多數教師缺乏實踐經驗，新教師多數是從高校到高校，缺乏實踐經驗，老教師不能及時掌握現代實用技術，因此學生的實踐應用能力不能得到很好的提高；資金和場所不能保障實踐教學的正常運行，學生不能及時對課堂理論知識進行實際操作和現場實踐；實踐教學體系的構建合理、教學計劃的制定與執行、教學質量的評價執行不到位，實踐教學教師也各自為戰，無統一的標準，監控與管理較為混亂；實踐教學環節的評價不科學，多數仍采用傳統的“筆試”形式，不能真正放映學生的實踐教學水平，極大地挫傷了學生進行實踐學習的主動性。
2 種子專業實踐教學體系的構建與優化
為適應地方應用型本科高校建設的需要，我校種子專業主動出擊、全面調研、統籌規劃，緊緊圍繞地方應用型高水平種業人才的培養目標，科學構建了與理論教學體系相對獨立又相互呼應、課內外相結合、校內外相結合、集中與分散相結合、實習與實訓相結合的“三能合一、十六個環節”的實踐教學體系。在學科基本素質的基礎上突出了專業知識應用能力、創新創業能力和社會活動能力的培養，“三能合一、十六個環節”即專業課程實習、專業生產實踐、專業綜合技能訓練、專業技能大賽、職業技能鑒定、企業實訓、畢業實習，創新創業培訓、創新創業論壇、大學生創新課題、創新創業大賽、校企合作創業課題，個性化拓展實習、暑期社會實踐、大學生村官、暑期企業營銷實戰。構建的實踐教學體系中規定課內實踐教學不少于26周、課外不少于17周，在166個總學分的人才培養方案中，實踐教學環節占3分，加上課內實驗折合的學分，實踐學分占總學分的39.6%。此外，根據種子專業特點，實行農忙學期制（6月下旬至9月底），安排學生進入企業進行崗位實戰訓練，在培養學生專業知識應用能力的同時，更突出學生社會活動綜合能力的培養。
3 種子專業實踐教學質量保障與監控體系的構建與實踐
為確保實踐教學體系的順利執行，并取得實效，我校從實踐教學規章制度、實踐師資隊伍、實踐基地、實踐教材、實踐經費、實踐教學質量評價及監控等方面構建了以系統論為支撐，辦學理念先進、培養方案科學、組織機構健全、管理制度完善、條件保障得力、運行機制規范、效果評價科學合理的地方用型本科高校種子專業實踐教學質量保障和監控體系。
3.1 制定規章制度，確保實踐教學有章可循 要確保實踐教學各環節按計劃有條不紊地進行，制定相關的規章制度是非常有必要的，因為只有制度健全了，才能保證實踐教學活動有章可循、監控有制度可依。為此，我校在學校層面制定了實驗教學管理辦法、實驗教學與成績考核評定、課程實習管理規定、實踐教學工作的若干意見、畢業論文（設計）管理工作細則等實踐教學相關制度。學院結合種子專業特點，對相關制度進行了補充和細化，從實踐課程、實踐師資、實踐教材、實踐基地、實踐教學考核辦法及質量評價與監控等方面對實踐教學相關環節進行了細化和完善。
3.2 強化隊伍建設，確保實踐教學師資力量 地方應用型本科高校要求教師不僅要有扎實理論知識，更要有豐富的行業企業專業實踐經驗和應用能力，但目前許多應用型高校教師主要來自剛畢業的（碩士、博士）研究生，這些青年教師大部分是從學生直接過渡到老師，缺乏實踐教學的能力和經驗，從而導師應用型本科高校所要求的“雙能型”教師缺乏。針對這種情況，我校主要通過“內培”與“外引”相結合的方式來提升實踐教師的專業實踐技能。“內培”主要有以下幾種形式：一是對新進青年教師實行導師制，由實踐經驗豐富的老教師擔任其導師，制定指導計劃，通過指導，2a內獲得“雙能型”教師資格。二是選派中青年教師到專業對口的企業掛職鍛煉或利用課余和假期擔任大學生假期社會實踐的專業指導老師，以提高專業實踐能力。三是鼓勵和引導中青年教師參加行業、職業培訓和相關資格考試，獲取職業資格證書。四是鼓勵教師積極參與產學研合作、項目申報、技術服務等，通過項目和實戰提高教師專業實踐能力?！巴庖敝饕峭ㄟ^彈性引進或聘請行業企業專家承擔相關實踐環節的指導教師，如種子生產、種子加工、種子營銷等實踐環節邀請種子企業技術人員或種子管理部門相關專家指導學生，以彌補校內實踐教師的不足或實踐經驗的不足，從而提高實踐教學效果。
3.3 加強基地建設，確保實踐教學場所需求 實踐教學場所一般包括專業實驗室、校內實踐基地（訓練中心）和校外實習基地等。許多應用型本科高校的實踐場所存在實驗室利用效率不高、校內實踐基地管理混亂、校外實習基地流于形式等問題。我校種子專業實踐教學基地建設的具體做法是：一是加強實驗室建設。通過國家綜合改革試點專業、省級特色專業和省級卓越農藝師支撐計劃等項目的建設改善實驗室軟硬設施，在原有遺傳育種實驗室和種子學實驗室的基礎上，籌建了分子育種室、種苗培育室（組織室）、創新實驗室，并根據種業崗位群建立了種子檢驗室、種子加工室、種子發芽室等功能室，實驗室面積超600m2以上，儀器設備價值1 000余萬元，完全能滿足種子專業實踐和種子科技創新的室內要求。二是加強校內實踐基地的建設和管理。利用省振興計劃和高水平大學創建專項資金加強校內實踐基地的建設、規范管理，新建種質資源圃、種子生產試驗田、微型種子倉庫等，并推行校院二級管理，確保校內課程實習有保障。三是校企合作共建校外實習基地。與皖墾集團、安徽隆平等種業企業共同建立校外實習基地，選派專業教師到企業掛職，負責實習基地的建設與管理，聘請企業專家在種子生產、加工及銷售等關鍵環節全程指導，從而確保校外實習見成效。
3.4 完善教材建設，確保實踐教學地方特色 質量高、操作性強的實踐教材是開展實踐教學的有力保障。為了充分體現地方性、應用型和高水平的特點，學院組織種子專業課教師根據人才培養目標，深入行業、企業及生產一線進行專業調查，了解社會對現代種業人才的真正需求，結合專業人才培養目標，編寫能體現地方特色、實用性強、系統規范的種子專業系列實踐教材，如根據學校具體情況和安徽沿淮淮北種植業特點，編制地方性、操作性強的《種子生物學實驗指導》《種子生產技術實驗指導》《種子加工貯藏實驗指導》《種子實踐》和《種子實訓》等實踐教材。
3.5 多渠道籌集資金，確保實踐教學經費 目前許多地方應用型本科高校由于實踐經費得不到保障，使得實踐教學停留于紙上，得不到很好的實施。我校主要采取以下措施保障充足的實踐教學經費：一是學校每學期劃撥實驗室易耗品維持費，確保實驗教學的正常開展。二是利用省級振興計劃、高水平大學創建等專項經費，確保實驗室、校內實踐基地硬件設施建設。三是利用國家綜合改革試點專業、省級特色專業和省級卓越農藝師支撐計劃等，通過項目驅動，確保專業綜合技能訓練、創新訓練等正常運轉。四是通過種業企業的橫向合作經費，確保校外實習基地的建設。通過以上幾種渠道，種子專業的實踐教學經費充足，確保了實踐教學扎實有效開展。
3.6 科學評價，確保實踐教學質量 目前許多學校實踐教學環節的評價仍采用傳統的“筆試”形式或根據實踐報告或實物進行評價，缺乏對過程的考核評，導致考核評價結果不能真正反映出實踐過程，很難對教師的實踐教學水平和學生的實踐操作進行準確判斷，不僅挫傷了學生實踐學習的積極性、主動性，而且嚴重影響了實踐教學的有效開展。我們根據學校和學院實際，構建了學生評價體系、教師評價體系以及企業、行業、學生家長、研究機構等利益相關方共同參與的第三方實踐教學質量評價體系，通過以上3個層面的評價體系來衡量實踐教學質量的好壞。學生評價體系主要以過程操作考核為主、結果（目標）考核為輔，旨在培養學生的實踐技能，結果只作為評價的參考。教師評價體系主要依據實踐教學計劃的制定與執行、過程考核標準的制定及執行、專業技能大賽指導成績等方面對實踐課教師進行考核。利益相關方共同參與的第三方實踐教學質量評價體系主要根據學生實習企業的評價、行業對實踐內容及成效的評價、學生家長對學生掌握實踐技能滿意度以及被研究機構采用的評價指標等情況對實踐教學進行評價。
3.7 全程監控，確保實踐教W落到實處 一是實踐教學計劃的制定不能由任課教師說了算，要通過課程組、教研室和學院討論后制定執行，避免了實踐內容的重復性，保證實踐內容的連貫性；二是學院督導組對實踐教學過程的全程監督和指導，及時協調解決實踐過程中出現的問題，保證實踐教學順利進行；三是學校督導組加強對實踐教學的督導，杜絕師生散漫實踐教學思想的產生。
4 種子專業實踐教學成效顯著
通過構建科學的實踐教學體系及質量保障和監控體系，我校種子專業實踐教學取得了明顯成效。一是學生的實踐技能顯著提高。畢業生獲得國家級“作物種子繁育員”和“農業技術指導員”的比率達100%，部分學生獲得了省級種子檢驗員資格證書。二是學生創新創業意識明顯增強。通過構建“三個環節、三項課題、三大訓練、多種大賽的專業實踐創新體系”（即“學科帶動―項目驅動―教師指導三個環節，大學生創新課題、企業創新課題、科技創新興趣課題三項課題，暑期專業技能訓練、學生綜合訓練田、企業專業實訓三大訓練，種子檢驗技能大賽、生物標本制作大賽、農科學子風采展之農科專業技能大賽、挑戰杯創新創業技能大賽”等），并以“三進二促一創”（即“應用性研究進課堂、進教材和進學生畢業論文，科研促實踐教學和創新創業的開展，通過科研創造良好的學習氛圍和平臺”）為途徑，學生參與科技創新創業的積極性明顯增強，學生的科技創新項目和畢業論文90%以上源于教師的科研課題或生產實踐，近3a來，學生參與申報專利的達20余人次，學生參與發表的論文達20余篇。三是畢業生就業率明顯提高。2012-2014屆種子專業畢業生就業率分別為98.4%、98.6%和100%，學院多次獲校就業先進集體稱號，學校連續3a榮獲“安徽省普通高校畢業生就業工作標兵單位”榮譽稱號。四是企業和社會對畢業生的滿意度大幅度提升。從畢業生跟蹤調查情況來看，用人單位對種子專業畢業生的能力素質給予高度評價，一致認為“思想道德素質”過硬，90.1%的單位認為專業基礎扎實；在實踐能力、人際交往能力、創新意識和能力的評價中，選擇“很強”、“強”的分別占到93.8%、95.1%和92.6%；畢業生能“完全適應”或“基本適應”工作崗位要求，58.0%的畢業生獲得過銷售冠軍、優秀員工、工會活動積極分子、優秀新聞獎等單位、縣級、省級獎勵；在對畢業生工作滿意度、人才培養質量滿意度的調研結果中，超過98.5%的用人單位表示“很滿意”或“滿意”，畢業生技能符合工作崗位要求的達到74.1%以上，29.6%的單位指出，種子專業社會需求處于供不應求的狀態，需加大學科專業建設力度。
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中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）10-0130-02
1 前言
生物工程是一門新興的綜合性應用學科，是以生物學的理論和技術為基礎，結合化工、機械、電子計算機等現代工程技術，充分運用分子生物學的最新成就，定向地改造生物或其功能，創造出具有超遠緣性狀的新物種，再通過合適的生物反應器對這類“工程菌”或“工程細胞株”進行大規模的培養，以生產大量有用代謝產物或發揮它們獨特生理功能的新興技術，包括發酵工程、酶與蛋白質工程、細胞工程、基因工程四大工程。生物工程理論和技術突飛猛進地發展，在農業、食品、醫藥、化工、環境等行業的應用也越來越廣泛。
生物工程也是一門實驗性和應用性很強的學科，以培養應用型人才為主，要求學生除了掌握基礎的生物工程實驗方法外，還要具有整體實驗的綜合安排能力[1]。實驗教學環節不僅是培養學生綜合素質的重要方面，也是培養學生動手能力和創新能力的重要環節，在實驗中加深學生對理論知識的認識和理解。目前，許多高校生物工程專業實驗大多是依附于各門理論課，而且實驗內容相對分散，以驗證性實驗為主，學生在教師的指導下按照規定內容完成實驗，處在被動學習地位，抑制了學習的積極性和主動性，影響生物工程專業實驗的教學效果[2]。因此，筆者對河南中醫藥大學藥學院生物工程專業學生（2013級）的生物工程綜合實驗課程進行了一些改革和探索。
2 開展生物工程綜合性大實驗
制定生物工程實驗課程教學大綱 根據本專業人才培養定位和實驗開展情況，參考兄弟院校生物工程專業實驗的開展項目內容，組織教師制定了詳細的實驗大綱，通過了教務處組織的實驗項目論證，同時組織學科教師編寫了《生物工程專業實驗》教材。制定教學大綱遵循的原則包括：減少重復性實驗，體現專業實驗的整體性、連貫性；減少驗證性、演示性實驗，多開設設計性、綜合性實驗。
在課程安排上，生物工程實驗開設在大三第二學期。在前5個學期，學生已經學習過生物工程基礎課和專業課，包括細胞生物學、生物化學、工業微生物、分子生物學、基因工程、細胞工程和蛋白質工程等課程，所以在實驗項目設置上，避免開設與細胞生物學、分子生物學、基因工程等課程重復的實驗，注重綜合性實驗的連續性。最終確定的生物工程實驗教學大綱包括10個小的實驗單元：1）堿裂解法小量制備質粒DNA；2）DNA瓊脂糖凝膠電泳；3）聚合酶鏈式反應（PCR）；4）DNA的限制性酶切及純化；5）質粒載體與外源DN段的鏈接；6）連接產物轉化大腸桿菌；7）抗生素平板篩選重組轉化子；8）原核表達載體的誘導表達和檢測；9）大腸桿菌發酵培養及表達產物的純化；10）純化蛋白的細胞學活性檢測。
開展綜合性實驗 在傳統的實驗教學中，以驗證性實驗為主，學生只要根據實驗教材，按教師制定好的實驗步驟，利用實驗教師已經準備好的實驗試劑和實驗器材，在教師的指導下即可完成。這種機械式完成實驗的方式，實驗教學效果很差，無法引起學生的興趣，更加難以培養學生的動手能力和操作能力。在這種情況下，制定生物工程綜合性大實驗。如“丹參病程相關蛋白的原核表達及純化”，實驗設計依托學科教師的科研課題“丹參病程相關蛋白基因SmPR10的克隆及功能研究”，通過對丹參病程相關蛋白（Pathogenesis-Related Protein，PR Protein）為研究對象，通過SmPR10蛋白在大腸桿菌中的原核表達、純化以及活性檢測進行實驗，深入了解生物工程表達異源蛋白的原理，掌握生物工程的實驗操作，鞏固和檢驗已學的理論知識，為畢業論文和走向工作崗位打下基礎。
該實驗綜合了分子生物學、基因工程、蛋白質工程、發酵工程、生物分離技術和生物反應器的基本知識，要求學生通過病程相關蛋白的制備了解生物工程的相關基本操作，掌握DNA重組、載體構建、微生物菌種保存與培養、目標蛋白的分離提取等專業實驗技能。在綜合性實驗過程中，培養學生的科學思維， 提高學生綜合運用所學知識解決實驗中遇到的實際問題的能力。
在實驗操作過程中，允許學生的實驗結果不盡如人意甚至失敗，但是一定要注重強調學生對自己實驗過程中所得結果進行分析和解釋[3]，找出實驗問題所在，然后修訂實驗方案，進行下一步實驗。綜合性實驗有利于拓寬學生思路，培養學生整體安排實驗的能力，打破過去傳統的實驗教學方法，改變在傳統實驗教學過程中由教師領著學生走的現象。
集中時間安排實驗環節 因為生物實驗周期長，同時生物工程綜合性大實驗對實驗的連續性要求較高，將學校安排的每周4個實驗學時改為4個學時為一個實驗單元，每次完成綜合性大實驗的一個實驗項目，而且集中在每天下午開設實驗課，體現了綜合性大實驗的連貫性、完整性和科學性。
改革實驗成績評定辦法 以往的實驗課成績完全由形成性成績構成，主要有考勤、提問、實驗報告和最終測試3部分組成。實驗報告在最終實驗成績中所占比重較大。有些學生在實驗過程中不認真做實驗，最后為了寫出好的實驗報告，就會出現編撰數據甚至抄襲其他學生實驗報告的不良行為。
為了體現以學生為中心的教學理念，調動學生實驗的積極性，計劃在以往實驗課成績評定的基礎上建立新的實驗成績評定辦法。平時成績除了考勤、提問外，還重點考核學生對實驗資料的收集和對實驗文獻的查閱情況，以及實驗數據的記錄、團隊合作能力、實驗中的操作規范、獨立思考能力等。同時引入學生自評、互評和科研小論文的書寫，通過每次實驗結束時的總結討論和學生自評、互評，使學生參與到實驗結果和實驗問題的分析與討論，加強學生和教師之間的交流，整個生物工程綜合性大實驗完成后，要求學生以學術論文的形式寫作科研小論文。
科研小論文的寫作要求完全按照正規學術論文的寫作要求。正文之前部分包括題目、作者、作者單位、摘要、關鍵詞（3～5個）；正文部分包括前言、實驗方法、結果與分析、討論4部分，要求層次分明；標題層次不得多于3層，采用1、1.1、1.1.1方式。前言部分包括研究背景、國內外研究進展和實驗意義。結果與分析是對實驗過程中所記錄的實驗數據和實驗現象進行科學的處理，客觀地對實驗結果進行分析和描述。討論部分則是對整個實驗的分析討論，如果得到預期的實驗結果，對實驗過程中的關鍵步驟進行分析；如果沒有獲得預期的實驗結果，則要分析實驗過程中失敗的原因，找出問題所在?？蒲行≌撐淖詈笠罅谐鰠⒖嘉墨I（不得少于3篇）。
通過科研小論文的寫作，鍛煉學生寫作科學論文的能力，為最終畢業論文的寫作奠定基礎。
引入先進工程設備 在以往生物工程實驗室中，發酵實驗都是在搖床上用不同規格的三角瓶來完成，與實際工廠生產過程相差較大。為了培養合格的應用型的生物工程專業人才，購置了6臺10 L小型全自動生物發酵罐、1臺30 L種子罐和1臺300 L的全自動生物發酵罐，可以開展從小試到中試的發酵實驗，使得發酵工程實驗中的啤酒發酵實驗和紅霉素發酵實驗如同在縮小的工廠進行，整個發酵過程的參數一目了然，使學生了解生物發酵的全過程，掌握發酵接種技術以及發酵過程中溫度和pH控制、氧氣的供應、添加補料、發酵液的后處理等生產工藝，學習到現酵車間的先進生產技術。
在生物工程綜合性大實驗開展過程中，采用先進的實驗技術培養學生。如在質粒DNA提取過程中，采用試劑盒提取質粒DNA，這是國內外分子生物學實驗室的主流方法（而不采用配制試劑、最后酚氯仿抽提的方法提取質粒DNA），同時給學生講解質粒提取的原理。在PCR實驗單元，采用進口的Takara所產的DNA Taq酶和dNTP試劑，讓學生手動加入每樣試劑，同時講解每樣試劑的作用，復習PCR的實驗原理。
3 結語
通過開設生物工程綜合性實驗，不但鞏固了學生以往所學的理論知識，也培養了學生動手操作的能力，給予學生在一個綜合性實驗中整理安排實驗的訓練，為學生走向工作崗位打下堅實的基礎。生物工程專業實驗教學的改革還需更多的探索和實踐，改革實驗課程的教學方法和教學內容，培養學生動手操作的能力、發現問題和解決問題的能力，最終培養出合格的應用型生物工程專業人才[4]。
新的生物工程綜合性實驗對教師也提出更高的要求，所以教師也要不斷學習新知識、新技術，提高自身的知識水平和業務能力，保證實驗改革的順利進行。生物工程綜合性實驗改革的探索雖然取得一定的效果，但還有許多不完善的地方和需要解決的問題，如整個實驗體系的設計中工科部分所占比例相對較弱，主要受限于學校、學院和學科的特點，這一部分還需要進一步加強和改進。
參考文獻
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湟源縣位于東經100°54′30″～101°24′50″，北緯36°19′27″～36°54′54″，地處日月山北麓、湟水河上游，境內山多地少，溝壑縱橫，地形復雜，海拔為2470～4890m，垂直高差2428m，是青海省農牧區的自然分界線。全縣總的屬于拉脊山地貌，東部部分地區呈現高山峽谷地貌，祁連山的幾條小山脈和湟水河、藥水河構成全縣地形骨架，地勢由北、西向東傾斜。湟源縣多年平均溫度為3℃，最熱月均溫13.9℃，最冷月均溫-10.6℃，≥5℃年積溫為1771.7℃，≥10℃年積溫為1027.5℃，無霜期27～71d；年平均降水量為400mm，植物生長期降水量為350mm，年蒸發量為1454.3mm，5—9月降水量占全年的86%，11月至翌年3月降水只占14%。冬季漫長干旱，氣溫日差大，年較差小，結凍期長，無霜期短。湟源縣土壤類型較多，根據湟源縣第1次土壤普查，境內有8個土類，即石質土、高山草甸土、高山灌叢草甸土、黑鈣土、灰褐土、栗鈣土、沼澤土、新積土等。全縣總面積為15.09萬hm2。其中農業用地2.33萬hm2，占15.42%；牧業用地4.67萬hm2，占30.94%；道路、水域、居民地3333.33hm2，占2.2%，未利用地8060hm2，占5.34%。根據2004年湟源縣“二類資源”調查，全縣林業用地面積為69534.8hm2，占總面積的46.08%；其中有林地2765.3hm2，占林業用地的3.98%；灌木林地為38924hm2，占林業用地的55.98%；未成林造林地為12233.9hm2，宜林地5472.1hm2，四旁植樹1381萬株，全縣森林覆蓋率為26.8%，活立木蓄積量為71.78m3。
1沙棘資源現狀
根據2004年“二類”資源調查，湟源縣目前有沙棘林地8860.6hm2，其中沙棘灌木林1344hm2，沙棘未成林地7516.6hm2。沙棘灌木林主要分布在湟源縣東峽國營林場、波航鄉、申中鄉及和平鄉等地區，沙棘未成林地在湟源縣10個鄉鎮均有分布，且以近幾年退耕還林草工程中營造的為主。以前由于沒有沙棘開發利用的合適途徑，沙棘在湟源縣主要是作為水土保持樹種進行營造水土保持林，對它的開發利用也僅僅局限于育苗所需的沙棘種子采集。經推算，每年的沙棘結果量約3萬t，種子產量在200t，實際種子采集量在2t左右。
2沙棘資源開發指導思想及建設原則
以企業為龍頭，以現有沙棘資源為依托，合理開發利用沙棘資源，支持企業做大做強，可持續發展沙棘產業；以優樹選擇為手段，提高種子品質；以優樹的合理配置、林分的集約經營、科學管理為措施，提高沙棘種實的產量和質量；以種子園營造、育苗基地建設為基礎，充分發揮區域優勢，建設湟源縣良種生產基地，更好地為沙棘資源開發利用項目服務。應堅持以下原則:一是科學合理利用，實現可持續利用。沙棘在湟源縣發揮著非常重要的生態功能，它的開發利用一定要科學合理地進行，既要滿足企業生產需求，又要確保沙棘資源不受破壞，實現沙棘資源的可持續利用。二是有償使用。湟源縣的沙棘林主要分布在天保工程區和重點生態公益林區，國家為保護生態投入了大量資金，利用現有沙棘資源，要合理收取一定費用，并將收取的費用用于沙棘資源的管理和培育。三是因地制宜，統籌規劃。根據湟源縣的具體情況進行項目規劃，要在保護現有沙棘的基礎上，開展沙棘資源的合理利用，結合在湟源縣實施的各項工程，加快沙棘林的營造。四是科學管理、集約經營。在沙棘種源選擇、優樹選擇、種子園建設、沙棘林營造、沙棘果實采摘等經營管理過程中，以科學的態度，嚴格的管理培育沙棘，確保沙棘果實的產量和質量。五是以科技為先導。加強沙棘資源開發利用的基礎研究，開發沙棘新品種，在沙棘林營造中大力推廣先進的種植技術，堅持以科技為先導，依靠科技進步促進沙棘產業的快速發展。
3沙棘資源開發項目建設規劃
3.1沙棘采果林基地建設
根據2008年“二類”資源調查，湟源縣目前大部分沙棘林為未成林地，因此沙棘采果林建設主要是對未成林地的管護撫育。管護撫育工作包括成林地的輪茬復壯、病蟲害防治等和未成林地管護、病蟲害防治等[1-2]。規劃在2年內全面完成8860hm2沙棘林的撫育工作。
由于湟源縣目前剩余的人工造林宜林地分布在全縣10個鄉，經過幾十年的人工造林，大面積的宜林地都已被綠化，而且先前的人工造林都遵循先易后難，由近及遠的原則進行，因此現有的宜林地大多分布在離村莊較遠的周邊地區，并多為陽坡和半陽坡地帶。這些宜林荒山荒坡絕大部分海拔高，坡度大，氣候寒冷，植被稀少，土壤瘠薄，土壤結構差，管護難度大。因此，在營造過程中一定選擇好造林用苗，在栽植中嚴格按造林技術規程進行，大力推廣應用先進的造林技術。項目規劃新營造沙棘采果林4000hm2，在項目實施期內每年營造800hm2，項目實施地點分布在湟源縣10個鄉鎮。采果林基地建成后，年產沙棘果實1930t，果汁1400t，種子近27t，可年創產值5500萬元，將對湟源縣地方經濟發展發揮一定的作用。
3.2優質大果沙棘園建設
大果沙棘既具有水土保持、防風固沙、改良土壤的功能[3]，是集生態效益、社會效益、經濟效益于一身的優良樹種，也是最有前景的第3代水果。沙棘全身是寶，根、莖、葉、果種子含有100余種對人體有益的活性物質，各種維生素含量居果菜之冠，具有很強的防癌抗癌作用。此外，大果沙棘與湟源縣的中國沙棘相比具有果大、無刺、產量高、易采摘等特點。同時，大果沙棘是多年生灌木，一次定植，多年結實，經濟效益是傳統作物的幾十倍[4]。營造優質大果沙棘園200hm2需大果沙棘苗木66萬株。建設地點設在和平鄉和申中鄉。
3.3沙棘種子園建設
中國沙棘在湟源縣一般6~8年開始結果，幼齡后期至中齡進入盛果期，建立實生種子園，周期短，見效快。根湟源縣實際情況建設沙棘種子園30hm2。
3.4沙棘育苗地建設
中國沙棘雌雄異株，風媒傳播花粉。中國沙棘既能進行扦插無性繁殖，也可用種子進行有性繁殖，兩者各有優缺點。但考慮到湟源縣培育實生苗有多年歷史，簡單易行，因此沙棘育苗基地建設采用實生苗育苗。根據湟源縣沙棘采果林營造規模確定育苗面積為3hm2。
4參考文獻
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林業是生態建設的命脈,林木種苗是林業建設的基礎和前提,是林業發展的關鍵[1]。為進一步做好互助縣林木種苗工作,推動林業可持續發展,對全縣林木種苗情況進行了專題調研,理清了今后發展方向。
1種苗基地建設現狀
1.1育苗基地
全縣現有苗圃214處,總面積334.2 hm2,其
4發展對策
種苗工作的總體思路是:以現代林業思想和科學發展觀為指導,實施分類管理、分區突破戰略,堅持科技興種、依法治種,搞好良種繁育,逐步實現生產區域化、苗木供應基地化、質量標準化、品種多樣化,形成種植、營銷一體化的市場網絡。
4.1積極調整育苗結構,培育適生樹種
應遵循適地適樹原則[2],按科學規律辦事,根據川、淺、腦不同自然地理、氣候條件,適當減少沙棘等當地樹種的育苗面積,增大抗旱、速生、經濟價值較高樹種的育苗面積,如青海云杉、祁連圓柏和油松等?，F調整的基本格局是:川水地區主要培育青楊、新疆楊、山杏、油松和花灌木等速生、抗旱、經濟價值較高樹種;淺山地區主要培育青楊、榆樹、沙棘等造林樹種;腦山地區和林區周邊主要以發展常綠針葉樹小苗和種源苗木及野生適用品種苗木為主。同時,完善種苗引種、馴化程序,結合縣情實際,引進耐干旱、耐寒冷、耐瘠薄、無病蟲種苗,經過苗圃苗期培育,上山造林后逐步成活成材、開花、結果,繁衍后代,最終取代退化樹種。
4.2加強國有苗圃科技培訓,提高育苗技術水平
目前,互助縣林業重點工程及城鎮綠化建設相繼啟動實施,種苗供不應求,迫切需要采用新技術,建立穩定的育苗基地體系。因此,必須抓好國有苗圃建設,發揮其骨干、示范和輻射作用。一是重點在苗圃領導班子建設、技術人員素質、技術水平和苗圃基礎設施建設等方面下功夫。二是在苗木生產的樹種、品種、數量和質量上下功夫,強化以質量求信譽、以質量求市場、以質量求生存的市場競爭意識,不斷調整苗木生產結構,培育出名、特、稀、優、新的市場急需的高質量苗木,提高市場競爭力。三是在苗木生產中,要與造林單位密切配合,制訂種苗生產計劃,搞好種苗生產與造林計劃的銜接,尤其是與工程造林相結合。四是堅持以科技為先導,實行科學育苗,采用先進的育苗技術,重點抓好容器育苗、大棚育苗、全光噴霧扦插等技術,廣泛推廣應用ggr生根粉,實行育苗全過程質量管理,層層把關,嚴格管理,以提高育苗質量。五是積極做好國有貧困苗圃的解困工作,要盡快制訂貧困苗圃脫貧方案,加強管理,積極引導,增強改革開放意識,提高適應和駕馭種苗市場的能力[3]。
4.3加強采種基地建設,提高種子利用率
良種繁育基地是林業工程的基礎和出發點,要在保護和利用現有資源的前提下,建設新的良種繁育基地,主要抓好優良資源的收集、繁殖和推廣,提高采種技術,建立健全種子采收、分級、貯藏等管理制度,逐步建立一整套林木結實預測預報體系,引進林木種子采集和調制的機械化研究成果,加大采種基礎設施、種子貯藏冷庫的建設力度。
4.4引導多方參與,實現多種方式的苗木產業化生產
要放手發展非公有制經濟,鼓勵各種社會主體跨所有制、跨行業、跨地區投資種苗是主要的發展模式。積極鼓勵有能力的農戶、城鎮居民、科技人員、私營企業主、企事業單位和機關團體的干部職工,單獨或合伙參與林木種苗的開發和建設。同時,要進一步明確非公有制經濟參與林木種苗建設的法律地位,統一稅費、資金利用和投資等政策,為各種林業經營主體創造公平競爭的環境。從目前互助縣種苗結構狀況看,國有、鄉村和個體經營成分各占1/3,但從市場經營和投資渠道看,個體育苗更具活力,只要技術服務到位、引導有方,個體育苗可作為農村種苗產業的主體和骨干力量[4]。
4.5拓寬思路,多角度發展苗圃
小城鎮是青海省城市體系中的重要組成部分。城鎮園林綠化和新農村綠化是城鎮建設總體規劃的一部分。因此,抓住時機培育連翹、榆葉梅、丁香、旱柳等主要綠化樹種,使苗圃從多角度發展,調整苗圃的經濟運行機制。綠化樹種以多樣、層次分明,空氣凈化,環境優美方面,還要從常綠闊葉樹種、秋花樹種、彩葉樹種等,實現縣城周邊綠化、美化、凈化、香花、彩化等多方面的角度考慮。
4.6加大建設投資力度,實行林木良種補貼制度
種苗工作是林業建設的基礎,是影響林業建設速度、質量和效益的根本因素。因此,各級領導應高度重視和支持林木種苗工作,在政策上給予扶持,資金投入上給予傾斜。盡快實行林木良種補貼制度,鑒于林木良種和農業良種相比,有其自身特點:一是林木良種基礎投入大,生產成本高;二是林木良種推廣面積不固定,單位面積內重復使用林木良種周期長,不像農業年年重植,年年收獲,林業造林一定管“終生”;三是林業良種生產、使用、推廣,需要經歷“種子、苗子、林子”的“三子過程”,與農業相比,多了一個育苗環節,林木良種推廣更多表現為良種苗木的銷售與使用(相對苗木造林而言,種子直播造林比例小)。
建議實行林木良種補貼:一是對林木良種生產、選育基地進行補貼;二是對良種造林推廣實行補貼。前者對良種生產者進行補貼,有利于林木良種基地的穩步發展和良種的穩定生產,后者對良種推廣者進行補貼(即造林直補)可以促進良種使用率的提高,間接拉動良種銷售與良種育苗。
4.7加強依法治種,強化種苗質量管理
要加強《種子法》的貫徹執行,盡快出臺《互助縣林木種苗管理辦法》,保護和利用種子、苗木,維護種苗生產者、經營者、使用者的合法權益。實行種苗生產、經營許可證制度,規范種苗生產經營活動。加大種苗執法力度,依法整頓種苗市場,嚴厲懲治經營偽劣種苗的行為,使互助縣種苗工作逐步走上規范化、法制化的軌道。同時,強化種苗質量監督,建立種苗質量抽查制度。目前,互助縣林木種苗還存在著一定的質量問題,尤其是直播造林種子質量較差,嚴重影響了造林成效。因此,要進一步強化質量監督,充分發揮縣林木種苗管理站和森林病蟲害防治檢疫站檢驗檢疫職能,加大種苗質量抽查力度,對生產、流通和使用中的林木種苗進行有效的質量控制
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(二)規范教學內容
規范課程教學內容是為了保證教師易于教,學生易于學。主要包括對作物新品種、栽培新技術、新型農具、新型灌溉技術及農業信息新技術等講授和參觀學習,提高學生對現代農業的感性認知,培養學生對專業的認知感;適應新疆現代農業要求的作物播前準備工作,如規?；a下的工程性整地技術、精量播種下的作物種子包衣技術、作物GPS導航精量播種技術等;結合專業勞動課和農學實踐基礎課程,把作物形態學觀察納入到農事操作環節中,創新“農事操作”環節,這樣,在專業核心課程《作物栽培學》課程實驗中,均安排提高學生分析問題和解決問題的綜合性和創新性實驗,而不像現在《作物栽培學》課程實驗中50%的學時為作物形態觀察類的驗證性實驗;建立“作物形態學觀察實驗室”,有計劃地進行農作物生產實踐的“啟蒙教育”(如包括作物形態辨識,種植主要作物高產田等),使學生對主要農作物有個大致了解,使學生能結合一年級植物學綜合實習所掌握的技能,對作物的形態學進行系統了解,實現實踐教學從植物學到作物學的科學對接;在實驗田種植大面積難以見到的一些小作物,制做作物標本,使同學們對農作物有一定的感性了解,增強同學們對農作物的興趣,確保學生專業能力和專業興趣的同步提高。
(三)以學生為中心,著力推行自主式學習方法
以分析、研究和解決農業生產中實際問題的過程為平臺,以師生互動和同學合作為形式,將學習知識與研究問題相結合,推行研究性學習方法。面向教師采用直觀教學法。利用掛圖與實物有機結合認識作物形態器官、解剖結構;利用多媒體課件對主要實驗內容、記載標準、操作過程等進行詳細說明;利用教學片直觀動態介紹生長發育、演示操作過程;教師充分準備教學材料,使學生通過講述與觀察,掌握作物特征特性與動態;教師演示后,學生現場實地動手實際操作,并進行觀察與記載,學生通過全過程的操作,系統掌握研究方法及操作技能,并鞏固課堂所學理論知識,面向學生采用自主式學習。按興趣和能力組成科研訓練小組、高產創建小組、標本制作小組等,要求學生以案例形式完成一次大作業或討論課。讓學生依據教師提供的題目結合自己的興趣選擇問題,再通過和組員協調完成從資料收集、內容組合、幻燈制作及內容的講解等過程。在講解的過程中,教師和學生即是聽眾又是點評者,通過這種形式,學生能夠在一定程度上認識這些問題并提出解決問題的基本途徑和方法,在理論與實踐的結合上為學生提供了一次極為有益的實戰鍛煉機會。
(四)建立科學合理的課程考核辦法
朱玉賢院士對科學真理孜孜以求的感人事跡，給記者留下深刻印象。之所以能取得令世人矚目的科研成就，在于他對創新境界的自覺追求。朱玉賢認為，科學研究想獲取創新成果，不僅要培養在學識上的遠見，更要求具備追求目標時的堅韌態度和行動，還要對研究方法的靈活選擇和變通。
秉持這一自覺追求，十余年來，朱玉賢和他帶領的團隊攻克了一個個難關，通過功能基因組研究發現乙烯能夠促進纖維細胞伸長，這前所未有的研究結論為提高我國棉花的產量和品質奠定了理論基礎，也使我國的棉花研究達到世界領先水平。
提高棉花纖維0.3厘米為中國棉升級奠定基礎
接受本刊記者采訪時，朱玉賢說：“我大學專業選的就是農業，一直有一個堅定的信念，我可以為中國農民做一點事情。所以當1998年科技部生物工程中心負責人找到我，讓我申請棉花這個項目時，我一下子就答應了?！?/p>
“我國是世界第一產棉大國，年產量四五百萬噸，但是每年仍需從美洲進口約100萬噸的原棉，主要原因是我國棉花的品質偏差。”朱玉賢說。我國生產的棉花纖維平均長度不足3厘米，而美國產的棉花平均長度為3.3厘米。紡織品中必須有1/3以上的棉花纖維長度大于3厘米，低于3厘米棉纖維之間的接頭太多，生產出來的棉布會很毛糙。生產實踐中，90支紗以上的高端紡織品都必須摻入3厘米以上的原棉，越高支紗的棉布、摻入的長絨棉就相對越多。
就是這0.3厘米的微小差距，使我國的棉紡廠每年都要進口來自北美的長絨棉（絨長在3.3厘米左右），以提高紡織品質量。因此，我國每年都會有國產原棉積壓，使棉農和紡織業喘不過氣來，承受了很大壓力。
“當初獲得這個項目時，我第一感覺就是心中的愿望終于可以實現了，可以用自己的專業知識為農民做點事?！敝煊褓t說。
朱玉賢和他的團隊制作了棉花芯片，將野生型陸地棉和它的無纖維突變體進行比較，最初是想通過這種比較，找到兩者在基因表達上的差異。實驗過程中發現，比較芯片中12000多個棉花基因，居然有5000～6000個基因表達有明顯的差異。
怎樣才能找到控制棉纖維伸長的關鍵基因呢？研究一度陷入了困境。
“這個問題困擾了我很長一段時間，有一天我在辦公室苦思不得其解，突然一個念頭在腦中閃過，既然從芯片中很難找到控制纖維伸長的關鍵基因，為什么不能在纖維高表達的生化途徑上試試呢？”
經過慎重考慮，朱玉賢放棄了以往研究單個基因表達的慣性思維，轉向高表達生化途徑的研究。2005年，朱玉賢和他的團隊通過生物信息軟件來系統性地檢測纖維發育期間生理生化代謝途徑的表達變化，最終發現乙烯是該期間變化最顯著的生化途徑。
“乙烯是一種植物激素，棉花本身就含有這種激素，通過基因工程提高乙烯的釋放量，能夠促進棉纖維的細胞生長。”這個研究結論讓朱玉賢和他的團隊喜出望外，加快了研究進程。之后，他們相繼取得超長鏈脂肪酸調控乙烯合成，乙烯通過調節果膠多糖生物合成來控制纖維伸長等重大發現。
通過功能基因組研究發現乙烯能夠促進纖維細胞伸長，這個前所未有的研究結論為提高我國棉花的產量和品質奠定了理論基礎，也使我國的棉花研究達到世界領先水平。
2010年，中國農科院棉花研究所進行栽培試驗，實驗結果證實了朱玉賢的研究結論，在纖維顯著伸長的10個株系中，有8個都來自他的實驗室，其中效果最好的品種纖維平均長度為31.49～32.05毫米，比轉基因母本品種的原始纖維長度提高了超過3毫米。
對這個實驗結果，朱玉賢仍然感到一絲遺憾，他計劃把實驗得到的轉基因品種與生產上大面積推廣的長纖維品種進行雜交，期望能夠進一步提高棉纖維的長度，以期為整個棉花產業做出實質性貢獻。
朱玉賢對記者說，陸地棉的伸長問題已經解決，實驗室現已進入第二階段研究，下一個目標爭取讓長纖維的海島棉長出像陸地棉那樣多的纖維。這將是一個更大的難題，因為海島棉的纖維雖然較長，品質也很好，但單株海島棉上的纖維數量太少，因此生產上無法大面積推廣。如果我們能大幅度增加海島棉的纖維產量，不僅可以提高棉農收入，還將使我國的棉紡織產業進入一個可持續發展階段，完成產業的升級換代，增強其在國際市場高端棉紡織品行業的競爭力。
負笈美國學成歸國感恩母親報效國家
“我做事的方式很大程度上受我母親的影響”，說到自己所取得的成績，朱玉賢由衷地感謝母親在他成長過程中為他付出的艱辛。
小時候上學時，早晨6點半鐘朱玉賢從家里出來，走路到學校。母親每天都很早起來給他做飯。母親下地勞作一天，回家后還要做很多家務。那個時候，母親每天可能只睡兩三個小時，四五點鐘就起來給他做飯。
那時家里沒有鬧鐘，而母親每天都要準時起來，估計很難安安穩穩地睡覺。母親的這種堅韌與付出，讓朱玉賢從小就堅定了一個信念：一定要好好讀書，將來報答母親。
從小學到初中，喜歡學習的朱玉賢成績一直很好，很受老師喜歡?！啊遍_始后，學校停課了，朱玉賢只好回家跟著父母做農活。離校前，他找到當時的語文老師，請他幫忙找一套“”前的高中數、理、化、語文教材。老師給他找了整整一網兜的書。朱玉賢背著這些書和簡單的行李，從富陽鎮上的學校步行逾12公里，回到家鄉。之后兩年，他利用工余和晚上的時間，把這些書通讀了一遍，做了大量的筆記。這是朱玉賢積累的第一筆人生“財富”！
1975年1月，朱玉賢應征入伍，在舟山度過了3年多寶貴的部隊生活。軍人生涯錘煉了朱玉賢的百折不回的性格。1977年，國家恢復了高考。1978年退伍的朱玉賢，經過短暫復習之后，參加高考考進了浙江農業大學農學系種子專業。
1986年1月朱玉賢到美國康奈爾大學攻讀博士學位，專修植物學，主要從事植物激素與豌豆的衰老研究。留學所讀專業也是與農業緊密關連，朝著為農民“做點事情”的目標，他又邁出了堅定一步。
留美期間發生的一件事情深深刺激了朱玉賢。讀博士時，朱玉賢的導師拿了一本美國的《The Economist》（《經濟學人》）雜志，封面是一個巨大的漩渦，漩渦邊上有一艘小船，上面寫著China Economy！以此暗示中國早晚被這巨大的漩渦吸進去，中國經濟早晚得完蛋！當時國際上就是這么看中國的。朱玉賢對記者說，即使現在，歐美一些國家的人還是對中國的改革開放有偏見?？床坏街袊@30多年為世界經濟和科學發展作出的貢獻，他們愿意用一種有色眼鏡看中國今天所取得的成就。
當1991年完成學業和研究之后，朱玉賢毅然選擇回國創業。當時很多同學都勸他留在美國，朱玉賢告訴他們：“我的根在中國?！辟u掉了在美國買的二手福特車，朱玉賢與夫人一起返回中國。
編寫教材刻苦鉆研自覺追求創新境界
回國后，看到國內沒有系統的分子生物學教材，朱玉賢就聯系了李毅博士等人，編寫了70萬字的《現代分子生物學》教材。這本書15年間印刷量超過30萬冊，已成為國內高校分子生物學的最主要教材，今年推出第4版。
朱玉賢一心獻身科學，但科研道路上也會遇到坎兒。1993至1994年間，他沒有拿到任何一個國家科學研究項目，連國家自然科學基金面上項目的申請都失敗了。那段時間很困惑，朱玉賢懷疑自己選擇的科研道路是不是還能走下去。但如果遇到困難就撤退，就換方向，不一定能走得很遠。最終他咬咬牙決定堅持走下來。
但從另一角度看，做科學研究，永遠堅持一個方向不變，也不一定能出成果。朱玉賢在康奈爾大學讀博士時，導師就對他說，做研究需要在黑暗中不斷摸索、校正，再摸索再校正，也就是人們常說的失敗、斗爭，再失敗再斗爭。什么時候要換方向，什么時候要堅持下去，這恐怕是決定一個人能否成為一個好學者的重要品質。所以科學家要有第六感覺，要能把握科研方向，大致判斷此路是否能走通。而第六感的形成，朱玉賢認為需要學術背景、對問題系統性的認識、對世界前沿科學的把握以及對所擬研究的問題的獨到見解。
“做學問，最終是一種綜合素質的匹配”，朱玉賢說?？茖W研究想獲取創新成果，不僅要培養在學識上的遠見，更要求具備追求目標時的堅韌態度和行動，還要對研究方法的靈活選擇和變通。
正是“各種素質的合理匹配”，促成了朱玉賢在棉纖維發育和擬南芥細胞分化機制領域取得重大突破。
朱玉賢和他的團隊首次展開棉纖維中差異表達基因的大規?？寺》蛛x工作，建成具有國際領先水平的大型高通量陸地棉cDNA芯片，發現植物激素乙烯在棉花纖維細胞伸長過程中的主導作用。發現超長鏈脂肪酸（VLCFA）在轉錄水平上調控乙烯生物合成，發現同時受乙烯和超長鏈脂肪酸調控的果膠多糖生物合成是棉纖維細胞初生壁合成和細胞伸長的限速步驟。由于在乙烯信號通路上下游長期而系統性的研究，世界植物科學著名的綜述期刊《當代植物學觀點》邀請他撰寫論文，闡述他們對棉纖維這個特殊細胞的認知。該研究于2011年獲國家自然科學二等獎。
朱玉賢和他的團隊研究還發現了擬南芥乳腺癌抑制因子同源基因BARD1是干細胞決定因子WUS和WOX5的抑制因子，BARD1缺失突變體中WUS的表達從頂端的組織中心擴展到所有外表層細胞，使頂端分生組織分化受阻。在擬南芥根尖，BARD1抑制了WOX5基因表達，從而控制植物向地性生長和根尖分生組織細胞分化。
帶團隊如同選種子為國選材悉心培養
作為學術帶頭人，朱玉賢認為，研究生的培養，不僅是知識傳遞的過程，更重要的是要為自己的學科培養可以為國家做研究的棟梁之材。
朱玉賢帶領團隊，采用了選種子的經驗，優選“種子”，并采取恰當的“培養”方法。帶領研究生，朱玉賢第一年可能不會主動跟他們接觸，先觀察他們，看他們會不會主動找自己談問題，因為提問題的時候，可以知道他們對這個專業了解的深度和廣度。
有個學生叫施永輝，他2000年5月到朱玉賢實驗室，先跟師哥師姐一起干些“雜活”，做本科畢業論文。
2001年夏天，施永輝找到即將畢業的師兄姬生健，希望能繼續做他留下的課題。剛接觸這個課題的前一兩個月，施永輝就多次主動向朱玉賢匯報工作進展。這使朱玉賢感到很吃驚，新生一般都很怕見他，害怕被問實驗進展如何，害怕挨呲兒。連續幾次聽了施永輝的匯報后，朱玉賢感覺他是可造之材，于是每次都給他布置很多新工作。施永輝花了一個學期的時間，學會了包括測定文庫滴度、體外剪切、cDNA文庫序列測定、多序列比對以及生物信息學分析等工作。這期間，施永輝不斷總結經驗，主動反饋實驗結果，促使朱玉賢最終決定立即開展大規模棉花cDNA芯片研究，并決定由施永輝負責該項研究。
說到姬生健，朱玉賢同樣充滿了自豪感。他說，這也是一個很有想法的學生。那時，實驗室主要用“差異顯示”技術篩選與棉纖維伸長相關基因。當年，全世界通行的模式是對“差異顯示”實驗中獲得的單個基因片段進行深入分析，證明該基因與人們所研究的性狀有關聯。有一天，姬生健突然跑來找朱玉賢，說應該把“差異顯示”實驗中得到的所有基因片段建成“差異基因文庫”，進行高通量DNA序列測定，這樣，理論上就能一次性獲得所有與棉纖維伸長相關的差異表達基因。這當然是個好想法，朱玉賢馬上同意了。姬生健發表在《核酸研究》上關于棉纖維“差異基因文庫”構建與分析的論文，施永輝發表在《植物細胞》上用基因芯片技術研究調控棉纖維發育代謝途徑的論文均已成為近十年來全世界棉花研究領域影響最廣泛的十篇科研論文之一，成為享譽世界的重要科研成果。所以說，一個好學生必須是一個會思考的人。
朱玉賢不贊同“不能讓孩子輸在起跑線上”這一套說法。人生不是百米賽跑，人生是馬拉松，而且是N多個馬拉松，與“起跑”基本沒什么相關性！條件不是決定成敗的唯一因素！老師對學生起“一桿秤”的作用，用自己的學識，去“稱量”所選“種子”的重量和質量，給學生指明最合適的發展方向和方法。
[分類號]G353.1
1 引言
新技術的產生可以導致一系列相關的新產品問世，對人們的生活、企業的發展乃至社會經濟產生巨大的推動作用。在某一新技術尚未完全成熟之際，必定會有很多企業圍繞這一技術不斷進行改進和完善，并申請相關專利技術進行保護。因此，未來主流市場中的主流技術在專利文獻中有量的征兆，可以通過對專利數據的定量分析來進行技術熱點的監測。
當前利用專利文獻進行技術熱點監測的方法主要有兩種：①通過對具有技術含義的專利著錄項，如專利IPC分類號的數量變化來監測技術熱點；②利用文本挖掘技術，從專利文獻中抽取技術關鍵詞進行詞頻統計、聚類分析來監測技術熱點。在學術領域，學者們基于專利分類號對某個時間點或時間段的技術熱點進行了探索。袁冰等指出，通過分析專利涉及的所有IPC分類號，以及這些IPC分類號下分別包括的專利數量，就能夠獲知整個區域的技術構成情況以及該區域內市場經營主體關注的技術熱點。王燕玲認為，將不同主體的1PC分類按時間分布并加以比較，可發現不同主體的IPC變化過程，是一個從創新主體角度研究技術領域熱點變化的主要方法。左鳳茹對水電行業中世界著名企業的專利申請量按IPC分類號進行統計后，指出目前水電沒備的研究熱點。欒春娟等認為，經過德溫特技術人員標引的“德溫特指南代碼”(Derwent Manual Codes)，對研究專利的技術領域分布更具指導意義，她們利用德溫特指南代碼，陸續對基因工程、3G技術、生物技術、電動汽車領域進行了技術熱點分析。在技術實踐領域，主流的專利分析軟件如Thomson Data Analyzer(TDA)、Aureka、HIT-恒庫等正是基于上述原理，實現了從批量專利文獻中抽取專利分類號或技術特征詞匯進行統計、聚類分析的功能，并用可視化的方式展示分析結果，生成相應的專利地圖，進行技術熱點監測。以Aureka為例，它提供了ThemeSeape地形圖功能，以分析的專利樣本為基礎，對其中相關詞匯的詞頻應用聚類分析生成主題(詞匯)地形圖，以此來描述專利技術熱點的分布情況。
但是，由于IPC的分類原則是將同一技術主題歸在同一分類位置，使之具有相同的分類號，即側重于對單一技術主題進行分類，而且IPC將專利要求的技術主題作為一個整體來分類，而不是對其各個組成部分分別進行分類，因此分類不徹底，也造成分類不夠細，某個分類號下存在大量文獻。這樣一來，基于IPC分類號的技術熱點難免存在偏差，且比較宏觀，難以反映企業關注的微觀技術熱點變化，更難以揭示技術日新月異的變化和發展。而利用模式匹配、規則基礎和自然語言處理技術直接從專利文本中抽取詞和詞組進行統計或聚類分析，雖然相對比較精確和具體，但也存在著一些相關陛較高的詞組或短語，因為出現過于頻繁而容易被軟件分析系統自動剔除，造成分析的誤差。因此，如何提高基于專利文獻技術熱點監測的準確性，如何利用專利引文所承載的技術關聯信息進行獲取和關聯挖掘，如何對已有的宏觀技術熱點和微觀技術熱點監測進行補充，是本文研究的主要問題。
2 基于專利引證的技術熱點監測方法
2.1 專利引文的技術情報價值
專利對先有技術(prior art)和科學論文的引用是科學和技術發展規律的表現，它體現了科學和技術的累積性、連續性和繼承性，也體現了不同學科、不同研究層次之間的交叉、滲透。大多數發明不是“無中生有”的，一般發明人在進行發明創造活動時，會參考具有相同發明目的的先有技術的發明創造內容和發明人所熟知的先有技術。另外，專利審查員審查專利文件時常會將被審查的專利與主題相近的先有技術相比較，這兩種方式導致了專利引文的出現。Arehibugi和Pianta指出，專利引文數據廣泛地提供了具體技術領域某一技術發明的相關技術信息。
1965年，普賴斯創造性地研究了科學論文之間的施引與被引證關系，以及由此形成的所謂“引證網絡”。專利引證網絡是將文獻計量引證網絡的對象從科技論文到專利文獻的直接延伸，通過繪制專利引證關系圖來考察互相引證的專利的關聯程度和技術相互間的影響，尋找最早被引證的專利文獻，洞悉專利的繼承性和發展歷程。專利與其引證論文或引證專利密切相關，反映了相同或相近的技術創新，這種相關性是由技術本身的傳承和發展而形成的。據此，利用各種數學以及統計學的方法對專利與專利之間的施引和被引現象進行比較、歸納、抽象判斷，以探索其數量特征及內在價值，專利引文分析也具有重要的技術競爭情報價值。
2.2 基于專利引證進行技術熱點監測方面的實踐應用
借助專利與專利間的引用與被引用關系，不僅可以揭示出專利的理論、技術起源，而且可以對技術領域中的技術前沿和技術熱點進行追蹤。Mogee等利用專利同被引(patent co-cltation)對2808條Eli Lilly公司的專利數據進行聚類分析，識別該公司的核心專利技術和技術熱點群組，發現主要的技術熱點(teehnolo-gy fronts)。孫濤濤等基于專利耦合關系，指出同時引用相同基礎技術專利簇的另一個專利簇(base tech-nology)可以構成技術熱點。尹麗春等將文獻計量學中的共被引方法應用到專利文獻的研究中，對在我國申請的數字信息傳輸領域中的專利技術前沿問題進行探討。
目前市場上各種專業的商業化專利分析軟件(如法國IMCS的Matheo Analyzer、美國湯森路透旗下的Aureka、Innovation和Delphion、中國恒和頓的HIT-恒庫等)幾乎都有繪制引證網絡圖的功能，利于追溯目標技術的起源和發展。但是這些軟件工具無法利用專利文獻中的同被引或耦合技術，借助可視化關系揭示技術前沿或者技術熱點。
2.3 基于專利引證的技術熱點監測方法設計
研究首先通過基于“關鍵詞+專利引文”的檢索策略，從專利數據庫中檢索、下載研究主題范圍內的原始專利數據，構建本地專利專題數據庫；其次，按照分析需要對本地原始專利數據進行拙取，將專利號、題名、發明人等專利著錄項從專利文獻中抽取出來，完成數據預處理；再次，分別利用專利耦合聚類和具體概念詞聚類，實現由淺至深、由粗到細的技術熱點監測。具體實施流程如圖l所示：
值得注意的是，為了構建準確、有效的專題數據集-進行分析，專利數據檢索至關重要。在專利數據采集的過程中，首先采用關鍵詞試檢，從試檢結果中尋找相
應表達的同義或近義詞，擴充、調整檢索策略，力求保證關鍵詞的全面性與準確性，構建初始專利數據集。然后對初始專利數據集中的專利進行被引頻次排序，遴選25-50個高被引專利作為種子專利，并請領域專家對種子專利進行判讀。如果專家認為研究領域的種子專利不準確，則需要重新回到第一步，調整檢索策略進行數據檢索。
此外，在利用專利耦合進行技術監測的過程中，要注意設定合適的專利耦合閾值，閾值過大或過小都會影響耦合矩陣的構建，從而影響耦合技術熱點的聚類。同時，那些低于耦合閾值的專利內容相對分散，較難形成熱點，應該予以舍棄。
2.3.1 基于專利引證的技術領域數據集構建 利用專利引文和專利引文索引能識別那些用其他方式不能識別的專利之間的關系，而且這些關系往往可以使相關信息的檢索變得迅速。正如Garfield E所言，除了專利引文和專利引文索引，現在尚無一種更加有效的工具可以確定某一專利所透露的技術是如何被改動、完善和利用的。馬海群指出，引用檢索作為傳統專利情報檢索方式(如分類或主題檢索)的重要補充，可以有效地提高專利檢索的查準率和查全率。借助專利與專利間的引用與被引用關系，本文提出“關鍵詞+專利引文”的技術領域專利文獻數據集構建方法，獲得同一批技術專利技術起源的所有相關專利數據，提升檢索效率、增強資料的搜集性及準確性，具體步驟如下：①與領域專家討論，確定相關檢索技術關鍵詞，確定檢索式進行關鍵詞檢索；②根據初檢結果，構建與專題技術相關的初始專利數據集；③遴選TOP25-TOP50高被引專利作為該技術領域的種子專利；④檢索引證種子專利的專利(citing patent)及其被引專利(cited patent)，構建專題技術數據集。
通過上述步驟，構建待分析的技術專題數據集，其專利引證關系如圖2所示：
2.3.2 技術熱點監測方法文獻中的間接關聯包括文獻耦合和同被引兩種，都能用來確定研究熱點(re-search fronts)。正如Persson和Morris。所言，耦合論文可以反映“研究熱點”的知識結構，同被引論文則提供了一種知識基礎(intellectual base)的知識結構。Glanzel指出論文從發表到被引用期問有一個明顯的時滯，用同被引來映射學科結構存在時差，而耦合分析則可以實時地反映學科最新的動態變化。Van denBesselaar P等也指出，耦合測度的是源文獻之間的關系，同被引測度的是被引文獻之間的關系。前者是基于有意識的行為，即著者有意地將兩篇文獻聯系起來，而后者僅是兩篇文獻出現之后的偶然關聯。因此，文獻耦合更適于最新研究主題的揭示。
為了在基于IPC分類號的宏觀技術熱點和基于詞的微觀技術熱點中找到一個較好的平衡點，本文首先利用專利之間的耦合關系獲得耦合專利簇，形成中觀層面上的技術熱點?技術熱點交由領域專家識別，為其命名。其次，引入時間軸的概念，對耦合聚類實現的技術熱點發展趨勢進行分析，幫助技術決策者了解每個技術熱點隨時間的發展變化情況。再次，利用自然語言處理技術，從技術熱點的專利文本中抽取詞和詞組進行統汁和聚類分析，獲得以概念詞為表征的技術熱點，輔助技術決策。
3 實證研究
3.1 數據集的構建
本文采川基于專利引證的方法構建技術領域專題數據集。研究以DVD領域激光頭技術為例，經與領域專家討論，將optical head、pickup和pick up確定為檢索關鍵詞，從美國專利商標局(USPTO)文摘庫中檢索1995-2004年1O年間的專利數據，檢索出1934個專利構建DVD激光頭技術領域初始專利數據集。從巾遴選TOP25高被引專利作為該技術領域的種子專利。從USPT0數據庫中檢索出種子專利的729個施引專利(citing patent)，去重后得到515個。上述515個專利又引用了3397個(去重后)被引專利(cited patent)。分別將上述數據下載到本地，構建專題數據庫，作為本次研究的分析對象。
3.2 基于專利耦合的技術熱點分析
研究首先將515個專利和3397個被引專利的專利號(patent number)、題名(title)、授權日期(issuedate)、專利權人(assignee)、技術分類號(IPC)從數據集中抽取出來，為后續分析做準備。然后將研究的耦合閾值確定為4，對原始數據集中的515個專利進行篩選，舍棄專利耦合強度少于4的那部分專利，得到272個專利作進一步的分析。
其次，根據專利之間的引證關系，生成專利初始引證矩陣。這是個典型的二值矩陣，即矩陣中所有的元素取值均為0或者1，如果兩個專利之間存在著引證關系，即取值為1；如果兩個專利之間不存在引證關系，即取值為0。本例中的研究對象有272個專利，需要生成272×272的矩陣，由于文章篇幅限制，略去原始的272×272矩陣。專利初始引證矩陣是一個不對稱矩陣，根據初始引證矩陣轉換成對稱的專利耦合矩陣。
再次，采用層次聚類法對專利單元樣本進行聚類分析。聚類的過程是：先將n維專利耦合矩陣轉換成n維的相似矩陣，然后根據一定的聚類算法把分析對象分成類群。在選擇相似性(similarity)測度方法時，本文采用了Dice相關系數來對耦合距陣進行標準化處理，采用離差平方和法(ward’s method)計算類間距離。上述步驟用Matlab提供的statistics toolbox工具，選擇層次聚類方法實現，將耦合強度大于4的專利聚成了10個小類的專利簇，得到10個技術熱點，并通過領域專家幫助，給每個技術子主題命名。
最后，繪制各技術熱點的發展演變圖，考察技術熱點在10年間的發展變化。從DVD激光頭技術各個子技術主題在10年間(1995-2004年)的發展趨勢來看，大部分子技術主題在1997-2002年處于上升階段，隨后縮量發展，從一個側面說明激光頭技術整體而言已經相對成熟，自2003年始發明創新逐漸減少。其中，生命力最為旺盛的是技術熱點4――光記錄設備，從1997年至2004年不斷有新技術發明問世。DVD激光頭技術10個熱點的發展演變如圖3所示：
3.3 基于詞聚類的技術熱點分析
為了考察光記錄設備這一技術熱點的具體情況，隨后將光記錄設備的87條專利數據導入Patentics專利檢索分析平臺，進行概念聚類分析，得到10組概念索引詞，表征光記錄設備的詳細技術熱點，見表1。
其中，關于物鏡的專利占了該技術熱點的1／4，其次為光度頭和激光束。在這些子技術熱點中，日立、松下電工、富士施樂、日本電氣等日本企業在光度頭中表現突出，日立、富士施樂、希捷等企業在激光束中有較大的技術優勢。
4 研究結論
建構主義理論是當前教育心理學中關于學習的一種新思想，已成為教育領域中的熱門話題。代表人物皮亞杰和維果茨基奠定了建構主義的兩大流派：認知建構主義和社會建構主義[2]，其理論的精髓一是認為學習過程不是個人被動地接受知識，而是根據先前的認知結構積極建構當前事物的過程；二是認為知識是個人主動建構經驗的過程，即通過新經驗與原有知識的相互作用，來充實和豐富個人的知識經驗。
2.建構主義理論在教學改革中的意義
第一，建構主義理論進一步明確了教師與學生在教學過程中各自所處的地位，表明雙方各自的責任與義務，也更加明確了教師的職責是促使學生在“學”的過程中，實現新舊知識的有機結合，有助于教學任務高質量的完成；第二，建構主義教學更為注重教與學的過程中學生分析問題、解決問題和創造性思維能力的培養，從而打破了傳統的以教師為中心的教學模式，設計以學生為中心的教學模式，使教學形式、內容更加豐富多彩，有利于人才的創新培養。
二、種子市場營銷學課程在教學過程中存在的問題
隨著農村經濟的發展，社會對于種子營銷人才的素質要求越來越綜合化，既要掌握市場營銷的基本技能，又得掌握農村市場與農村社會以及各類種子企業的經營特點，具備為種子企業打開國內國際市場的實踐技能。然而，從目前高校種子人才培養現狀來看，還存在一些不完善的方面。
1．教學內容陳舊，缺乏實踐指導
教學的內容主要與選用的教材有關。教材從組織編寫、審定、出版需要一個較長的周期，更新速度較慢，成本也高。因此，教師所選用教材往往是多年使用一本書，容易造成學生所接受的信息是過時的或是跟市場需求不符的。目前，種子市場營銷學的教學內容依據的是市場營銷學的理論體系，涉及營銷的各個環節，比如種子市場營銷的基本理論知識、種子營銷策略和技能等，教學內容比較固化，而種子企業為適應營銷環境變化而創新的營銷策略沒有體現在教材中，尤其是網絡營銷知識的缺乏更為突出。然而，隨著經濟的發展，企業對學生的職業能力和崗位能力的要求越來越高，基本的教學內容顯然不能滿足職業崗位的要求，相對來說比較落后，缺乏對學生職業能力的培養。
2.教學方法落后，不能充分調動學生學習的興趣
種子市場營銷學課程是目前許多高等農林院校種子科學與工程專業和相關專業的必修課，該課程實踐性、應用性很強。由于授課教師實踐經驗不足，課程沒有實踐教學環節，教學案例缺乏，導致目前大多院校停留在理論講授層面。雖然教師采用多媒體授課，但從本質上來看還是以教師單一講授為主，以教材為中心，以課件為主要內容，學生仍處于被動接受的狀態，不能調動學生學習的積極性和主動性，從而影響課程的教學效果。
3．教學過程重理論輕實踐，不利于學生的全面培養
種子市場營銷學的特點決定了該課程應突出實踐教學，實際上雖然教師在教學過程中也會穿插實際的案例進行說明，但在實際過程中出于對理論體系和知識的連貫性考慮，就會安排更多學時進行理論講授，而對于實踐性較強的方法、技巧、策略相對來說安排的學時較少，使學生分析問題、解決問題的能力較差，不利于學生的全面培養。
4．考核方式單一，不利于考核學生的綜合素質
課程考核是教學活動中不可或缺的環節，通過考核達到檢驗教學成果的目的，不但便于檢查學生的學業成績、督促學生系統地掌握所學知識，而且對于檢查教師的教學效果、促進教學工作的改進方面也起到了重要作用。然而，從目前的考核方式來看，課程的考核普遍采用考試形式(主要是筆試)，而且客觀題多、主觀分析題少，形式上比較單一。由于對學生的學習過程沒有做好監督或考核，導致了大部分學生平時學習松懈，考前突擊死記硬背，考后遺忘的不良現象，使考試最終成為學習的目的，違背了教學的初衷，從而不利于學生創新意識和創新能力的養成。
三、基于建構主義理論的課程教學設計
與傳統教學模式相比，建構主義理論在教學過程中更加突出學生在學習過程中的中心地位，而教師在這一過程中處于教學引導地位。因此，種子市場營銷學課程的教學設計須打破過去傳統的以教師課堂講授為中心的模式，在教學的各個環節的設計要突出以學生為中心，同時加大實訓內容的設計，見圖1。
1.課程教學目標構想
建構主義理論兼顧了學習的社會目標和學生的個性發展，形成教育目的和形式的有機融合[4]，也就是說種子市場營銷學課程的教學目標設計既要滿足社會對專業人才的需求，同時又要滿足學生個性發展的需要?；诖耍疚恼J為種子市場營銷學課程的教學目標應實現以下內容：即通過該課程的教學，幫助學生實現對相關種子營銷理論知識的意義建構，能夠認識、分析種子經濟領域內的相關問題，從而運用所學知識來解決實際問題，并能指導學生的社會實踐。
2.課程教學內容設計
教學內容設計的好壞直接影響著教學的質量。建構主義理論指導下的課程教學內容設計既要考慮到學生已構建的知識框架（如學生的認知能力、前期認知程度），同時又要考慮到學生對新信息的接受與容納能力以及學生對輸入信息的反饋。市場經濟條件下，對種子市場營銷人才的專業能力要求越來越全面，這就對課堂教學內容提出更高的要求，而不再是簡單的教材中的基本內容。在建構主義理論指導下，種子市場營銷學的教學內容應是圍繞教學目標，將教學內容在原有基礎上進行適當調整，并補充大量的必要信息。因此，在改革教學內容過程中，要注意處理好以下內容。（1）多渠道提高教師專業理論水平一方面通過參加國內高水平的學術交流來擴大教師的視野，拓展教師的知識領域；另一方面給予教師創造便利條件，讓教師親自到企業中去體驗，真實地感受實際工作中對于專業能力的要求，找出目前教學內容中的不足，從而更有針對性地改革教學內容，也有利于教師學術水平的提高。（2）突出實際工作崗位要求，做到學以致用按照種子市場營銷工作的具體內容與職業能力要求設計教學內容，確保學生所掌握的內容與實際崗位能力要求一致；同時，注重學生職業能力的訓練與培養，使其具備營銷工作的基本技能。（3）注重理論聯系實際，保證理論體系的完整性從高等教育角度，一門專業課程必須要有完整的理論體系。根據種子市場營銷學課程的特點，在保證完整的理論體系的前提下，還需要有一定量學時的實踐內容作為支撐。比如通過種子營銷工作中的案例教學啟迪學生的職業思維，促進其經驗性知識的形成。
3.課堂教學方法設計
在傳統課堂教學過程中，是教師主動教與學生被動學的互動過程，教學方法單一，教學效果不佳。根據建構主義理論要求，在教學過程中要突出學生的中心地位，必須采用靈活的教學方式、方法，教學主體由過去教師如何教變為現在學生如何學，使學生學會運用所學知識，達到教學的目的。在實際教學過程中，注重多種教學方法的有機組合，以達到提高教學質量的目的。（1）理論教學法任何一項實踐工作的開展都須在一定的理論知識的指導下進行，也就是說理論知識是專業能力的基石。理論教學法也就是充分發揮了課堂教學優勢以及教師的主導作用，通過系統的理論知識學習，使學生具備一定的專業理論分析能力。同時，在理論教學上強調必需、夠用、適用的原則[5]，在此前提下，提高學生對專業相關文獻的閱讀能力，通過多種渠道了解掌握最新營銷領域的理論前沿問題，不斷豐富和完善學生的理論知識。（2）案例教學法案例教學法是一種以案例為基礎的教學方法，是培養學生實踐能力中較經典的方法，起源于二十世紀初美國哈佛商學院的案例教學形式。由于案例內容是企業在發展過程中真實的經歷而區別于教材中理論性內容，從而可以對理論教學內容進行有效補充。因此，學生在分析案例過程中，經歷了從發現問題、分析問題到最終解決問題的過程，最終達到提高學生解決實際問題的能力。（3）情景教學法情景教學法是教師設計一個營銷環節的場景或借助于營銷模擬軟件，將課堂變為營銷活動的現場，要求學生分別扮演場景中的各個角色。通過親身體驗角色，學會運用所學理論知識對實際問題進行獨立分析和判斷，由學生當評委給出成績，由教師就學生在這一環節的表現給出綜合評價，指出不足。這種方法能極大地提高學生學習的積極性，同時也培養了學生的團隊協作和創新意識。比如在幫助企業推出新品種上市這一情景中，學生可以從企業角度向潛在客戶分析新品種的相對優勢和所產生的效益最終達到銷售的目的，從客戶角度著重分析新品種可能產生的效益，通過討價還價達到降低成本的目的。（4）實踐教學法實踐教學是檢查課堂教學效果的有效手段，通過學生在實踐活動中的表現，檢驗學生對理論知識的掌握程度。實踐教學應包括校內實訓和校外實習。校內實訓主要是根據教學內容安排，借助實驗室進行專業軟件的實際操作。一方面，借助系統仿真軟件可以鍛煉學生處理信息的能力，如網絡查詢種子營銷信息，進行網上的詢價、議價、最終達成交易的目的。另一方面，通過軟件的全過程操作流程，訓練學生對市場的預測和決策能力，掌握種子營銷的技巧，了解種子營銷的賬務處理。校外實習主要是利用課外的時間，統一組織學生真正體驗社會實踐，主要包括兩方面。第一，市場調查。市場調查是做好一切工作的基礎。教師事先向學生布置調查專題，明確調查目的，通過有效的組織形式讓學生深入市場，培養其發現市場機會、搜集市場有效信息、進行數據信息分析和處理的能力，最終形成市場調查報告。第二，直接向目標客戶進行種子營銷活動。由學?；蚍N子企業向學生提供一定數量的商品，由學生分析潛在目標客戶群體，最終實現商品的銷售，培養學生適應社會崗位的能力。
4.課程考核設計
科學合理的考試不僅能對教學起到反饋、調節、評價、促進作用，而且對培養學生良好的學習方法和學習習慣，調動學生學習的積極性、主動性，對培養學生的創新意識、創新精神和創新能力具有重要意義[6]。因此，建構主義理論下的課程考核應遵循以考促學的原則，將教學過程考核與期末考核有機地結合起來，真正起到檢驗學生學習效果的作用。（1）采用多元化的考試方式考試方式多元化，是高等教育大眾化背景下教學改革的發展方向和必然要求，更加注重考試結果的信息反饋，即教學過程中最終考核的結果是多種考核形式的綜合。一是“平時+期中+期末”方式。在這種方式下，將考試貫穿于整個教學過程。平時成績由課堂小測、課堂提問、課堂出勤等綜合評定；期中和期末成績由卷面筆試進行評定。這種方法還是沿用了傳統的考核方法，綜合成績主要是由筆試成績構成。二是“調查報告+期末”方式。在這種方式下，通過撰寫調查報告，考查學生運用所學理論知識獨立完成專項調查的能力，并用以考核學生對理論知識點的掌握情況，根據調查問題的設計、完成情況給出成績；期末成績仍由筆試成績構成。這種方法既考查了學生對課程的掌握情況，同時也鍛煉了學生分析問題和解決問題的能力。三是“平時+課程論文”方式。在這種方式下，平時成績主要由課堂作業、案例分析、學生互評等方式綜合評定；以課程論文形式作為課程考核的最終形式，通過專業論文的撰寫，一方面提高了學生的專業分析能力，另一方面為寫畢業論文奠定一定的理論基礎。（2）加大平時成績所占比例如前所述，平時成績可以采用課堂討論、作業、出勤、論文等形式的綜合，從多方面、多角度對學生進行綜合的評價。因此，只有加大平時成績在綜合成績中的比例，才能實現對學生的綜合性、動態性的考核目的。（3）給予學生創造性表達的機會考試改革最重要的就是實現對學生的綜合評價，不僅是對理論知識的熟練掌握，更重要的是將理論知識用于實踐，能夠與他人進行交流。教師通過開展課堂討論、課堂答辯等環節的設計，給學生創造自我展現的機會，增強學生的自信心，有利于促進教學改革的發展。
5．課堂教學質量評價
課堂教學評價是提高教學質量不可或缺的重要環節，其直接目的就是發現教學過程中存在的問題，促使教師不斷地改進，提高教學效果。建構主義理論指導下的課堂教學評價，應注重學生在評價過程中的主體地位，充分發揮學生的主導作用。因此，在教學質量評價過程中，應注意以下方面的問題。第一，建立以學生為主體，多方參與的綜合評價主體。綜合評價主體是包括學生、教師、領導、用人單位、家長等在內的多方參與教學評價過程的主體，從多方面、多角度對課堂教學進行綜合評價，更有利于教學質量的提高。第二，建立完善的質量評價指標體系。評價指標體系的設置應符合建構主義理論指導下課程教學目標的要求，具有可操作性，符合科學性原則。
